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淺談低年級(jí)口語交際教學(xué)策略 低年級(jí)口語交際有效教學(xué)的探討篇一
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，提出了學(xué)生除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。“語言作為交際工具只有在人際交往中才能真正掌握。”實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力，做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)口語教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生口語交際能力的特征，如何改進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力和水平，可以選取如下對(duì)策：
（一）引話“源”，打開學(xué)生的“匣子”。
引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語言親世、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫?dòng)畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。
（二）抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。
1、在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力。活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口
語交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織手工剪、貼、畫活動(dòng)，由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。
2、在情景中培養(yǎng)口語交際能力。利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中草藥，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云。
3、在操作中培養(yǎng)口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語交際的操作性能，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在《蜜蜂引路》一課中，讓學(xué)生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在《春天來了》一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。
4、在課余中培養(yǎng)口語交際能力。“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對(duì)于自己有關(guān)系——能懂、該問，或可取的。”。一方面，通過各種途徑，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級(jí)、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是
語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長(zhǎng)及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長(zhǎng)本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計(jì)一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評(píng)委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評(píng)委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評(píng)委。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語交際的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語，久而久之，他們便會(huì)性格開朗，語言流暢，有自己的見解。
（三）強(qiáng)化語文實(shí)踐，多形式提高口語交際綜合能力。
教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語交際的內(nèi)容，為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五他鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評(píng)議。剛開始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語，時(shí)間一長(zhǎng)，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽說能力方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。
1、以讀學(xué)說。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基
礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。
2、以說帶學(xué)。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，語言連貫，口齒光天化日晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評(píng)議，學(xué)生但飯店領(lǐng)神會(huì)，口語表達(dá)能力提高的很快。
3、以聽導(dǎo)說。小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。總之，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對(duì)話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話。在“語文活動(dòng)課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。
4、以看引說。看是自外而內(nèi)的輸入，而說同是是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。可以班級(jí)建立“圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。
5、創(chuàng)設(shè)情境，樂于交際為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共
同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺(tái)上表演，臺(tái)下學(xué)生給其“配音”，臺(tái)下學(xué)生“發(fā)令”，臺(tái)上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給教師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。
（四）充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識(shí)。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例”“口語交際”訓(xùn)練是小學(xué)語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級(jí)口語交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設(shè)計(jì)了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動(dòng)物；說做游戲的經(jīng)過；介紹背古詩(shī)、兒歌的體會(huì)；運(yùn)用禮貌語言進(jìn)行交際；畫一畫再說一說畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實(shí)際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學(xué)時(shí)，不必拘泥于教材編排順序，可根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
淺談低年級(jí)口語交際教學(xué)策略 低年級(jí)口語交際有效教學(xué)的探討篇二
低年級(jí)口語交際課教學(xué)策略初探
一、口語交際的意義、目標(biāo)
1、口語交際的意義
口語交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫話(習(xí)作或?qū)懽?、綜合性學(xué)習(xí),被列為語文課程的五大內(nèi)容，是語文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容。口語交際是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方雙向互動(dòng)的過程。在社會(huì)生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在，人類社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)信息發(fā)達(dá)、知識(shí)爆炸的時(shí)代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁。口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交際的成敗。那么培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的口語交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責(zé)任。
2、口語交際的教學(xué)目標(biāo)
口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。但新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再提聽話、說話，而是提“口語交際”，此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。它變過去單一的“聽”和“說”的技能技巧培養(yǎng)為包含了“知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀”在內(nèi)的三個(gè)維度的目標(biāo)。
(1)課標(biāo)總目標(biāo)
關(guān)于口語交際，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中是這樣表述的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
小學(xué)階段在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)不同學(xué)段的口語交際提出了不同的階段目標(biāo)：
結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生語言表達(dá)能力的實(shí)際，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語交際做出實(shí)際目標(biāo)要求：
1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣
2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容
3、聽故事、看音像作品能復(fù)述大意和精彩情節(jié)
4、能較完整的講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌
6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見
相對(duì)以往的第一學(xué)段“口語交際教學(xué)”，新課標(biāo)的“口語交際”教學(xué)有以下特點(diǎn)：
1、前瞻性
口語交際目標(biāo)充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想。如第一學(xué)段中“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見” “養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”這些目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求，這些目標(biāo)的提出實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生未來著想。
2、三維設(shè)計(jì)，整體提高。
口語交際的教學(xué)目標(biāo)，整合了“知識(shí)和能力” “過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求，力求在教學(xué)中相互滲透，整體提高。目標(biāo)2、3、4是從“知識(shí)與能力”的角度提出的,1、5是從“過程與方法”的角度提出的，第6項(xiàng)是從“情感態(tài)度價(jià)值觀”的角度提出的。課程標(biāo)準(zhǔn)將多方面的要求整合交融，為的就是真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。
3、實(shí)踐性
口語交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有在日常生活的語言實(shí)踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。一方面，我們教師在課堂上傳授的有關(guān)口語交際技能方面的知識(shí)畢竟是理論上的，它只能通過實(shí)踐才能內(nèi)化為孩子自己的能力。實(shí)踐才是理論的支撐，學(xué)生也只有在實(shí)踐過程中才能進(jìn)行實(shí)際的交際。另一方面，課堂中我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的情境，模擬訓(xùn)練畢竟不等同于生活實(shí)踐，學(xué)生在課堂中不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時(shí)，訓(xùn)練大多是在教師的安排、引導(dǎo)下進(jìn)行的，一切都受到教師的控制，那么學(xué)生不可能在這個(gè)過程中提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力。再者，實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)和各種各樣的鍛煉形式，它使每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力都能得到全面的發(fā)展。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語最
廣泛、最頻繁的領(lǐng)域。學(xué)生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。所以，我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合起來進(jìn)行。
二、口語交際的教材編寫特點(diǎn)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，充分體現(xiàn)“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”這一理念，低年級(jí)口語交際在教材安排上遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的
原則。第一冊(cè)的六個(gè)口語交際基本都是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，然后配有相應(yīng)的問題，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。如：（課件展示圖片）《有趣的游戲》這個(gè)話題，配有三幅圖，這是三個(gè)提示性、輔助性的圖。這些圖幫助學(xué)生打開思路，可以引起對(duì)自己曾經(jīng)做過游戲的回憶，學(xué)生就可以講自己認(rèn)為最有趣的游戲打開學(xué)生的話匣子，從而口表達(dá)能力得到鍛煉和提高。在第一冊(cè)的口語交際在內(nèi)容設(shè)置上，與本單元的其他課文主題并沒有直接的聯(lián)系。因?yàn)榈谝粌?cè)教材不是以主題組元的。到了第二冊(cè)，口語交際的內(nèi)容安排就由連環(huán)畫過渡到了選擇學(xué)生身邊的事例。并且從第二冊(cè)開始，整個(gè)教材的編排都是以主題組元的，語文園地中的口語交際內(nèi)容的主題與本單元主題密切相關(guān)。就連導(dǎo)讀提示也直接點(diǎn)明了這一單元的主題。如：二年級(jí)上冊(cè)第一單元的教材編排是這樣的：（課件）
導(dǎo)語：
過了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。
課文：
《秋天的圖畫》《 黃山奇石 》《植物媽媽有辦法》《 贈(zèng)劉景文 》《山行》
口語交際：
《秋游》秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下道哪兒去，干什么，做哪些準(zhǔn)備，再向老師提出建議
設(shè)計(jì)與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說，易于達(dá)到相互交流、提高口語交際能力的目的。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)是一
種語言的升華，同時(shí)也是語文素養(yǎng)的綜合提高。從技能訓(xùn)練方面來說孩子在進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)這一主題已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行口語交際時(shí)可能會(huì)更能結(jié)合實(shí)際談出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)口語表達(dá)能力，達(dá)到口語交際的目標(biāo)。
縱觀低年級(jí)的四冊(cè)教材中的口語交際內(nèi)容，梳理出來，大致可以分為五個(gè)主題：（課件）
自然風(fēng)光類，如，一年級(jí)下冊(cè)語文園地一中的“春天在哪里”；風(fēng)土人情類，如，二年級(jí)下冊(cè)語文園地三中的“夸家鄉(xiāng)”；科普類，如，二年級(jí)上冊(cè)園地七中的“保護(hù)有益的小動(dòng)物”；日常生活類，如，一年級(jí)上冊(cè)園地一中的“有趣的游戲”；發(fā)揮想象類，如，一年級(jí)下冊(cè)園地八中的“未來的橋”。這幾大主題的內(nèi)容特點(diǎn)可以歸納為以下三點(diǎn)。
（一）生活性
語文源于生活，但又高于生活。材料是口語交際活動(dòng)的載體，當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活材料時(shí)，往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。生活化材料的合理選擇和正確使用，并非僅僅為了教學(xué)的有趣和形象，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷口語交際知
識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生感悟語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，這才是選材生活化的本意所在。教材中編排的口語交際內(nèi)容來源于學(xué)生的生活，充分考慮兒童交際的內(nèi)容和形式。如，一年級(jí)上冊(cè)語文園地五中的“該怎么辦”，二年級(jí)上冊(cè)語文園地二中的“我的想法”等。以二年級(jí)下冊(cè)語文園地七中的口語交際為例，內(nèi)容是：小朋友單獨(dú)在家，有陌生人來訪，稱是父親的朋友，要求學(xué)生們討論怎么做，并編成一個(gè)故事。教師在教學(xué)中會(huì)很自然地安排學(xué)生扮演小朋友，自己扮演來訪者，提出各種可能性的回答，讓其他同學(xué)一起討論小朋友應(yīng)答的話語，選擇最禮貌的方
式完成人際交往的任務(wù)。這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，是小學(xué)生在日常生活中都可能碰到的，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性和代表性。選取這些生活事件，有利于使學(xué)生有感而發(fā)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以使教學(xué)過程形象化，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地鞏固。與此同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到口語交際學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，提高處理實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生的語言
能力和思維發(fā)展都大有裨益。
（二）互動(dòng)性
日常生活中，人與人之間的交際，一般是靠言語交流來實(shí)現(xiàn)的。這也就決定了口語交際教學(xué)的主要特征必須著眼交往主體之間的互動(dòng)，只有堅(jiān)持互動(dòng)原則，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能。注重互動(dòng)是教材在編排上的一個(gè)明顯的特點(diǎn)。如，一年級(jí)上冊(cè)語文園地一中“有趣的游戲”，一年級(jí)下冊(cè)園地一中的“春天在哪里”，二年級(jí)上冊(cè)園地一中的“秋游”，二年級(jí)下冊(cè)園地七中的“看圖編故事”，都明確地提出了生生、師生交流的互動(dòng)要求，這顯露了口語交際重視語言交際功能的發(fā)展趨勢(shì)。這里的互動(dòng)是在師生間、生生間發(fā)生的人際互動(dòng)。作為互動(dòng)主體的教師和學(xué)生，雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主客體的。在互動(dòng)中，無論是師生的身份還是互動(dòng)的目的、內(nèi)容和互動(dòng)發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)。互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)連續(xù)的過程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。互動(dòng)的形式可以是多種多樣的。就教師而言，如，與個(gè)別學(xué)生、小組學(xué)生或全體學(xué)生的交往，或是與學(xué)生共同參與；就學(xué)生而言，可以是學(xué)生個(gè)體間的合作，學(xué)生群體間的合作，也可以是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的合作。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如，對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、能力、觀點(diǎn)的相互影響，等等。因此，互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。通過多元、多層的互動(dòng)交流，能使每個(gè)學(xué)生獲得更多的語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生學(xué)到許多書本上無法展示的知識(shí)。學(xué)生們可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，互相聆聽學(xué)習(xí)心得，汲取采納自己覺得有意義的學(xué)習(xí)成果，接著自己總結(jié)，改進(jìn)提高，這樣就構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅，更好地提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分挖掘?qū)W生合作交流的潛能，培養(yǎng)學(xué)
生們的合作意識(shí)，多給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)他們不斷地自由參與，讓學(xué)生真正享受到合作交流的力量和成果，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交
流”的教學(xué)理念。
（三）綜合性
隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時(shí)代的到來，整個(gè)人類的知識(shí)體系快速變動(dòng)，知識(shí)和信息呈爆炸趨勢(shì)，一個(gè)人窮其一生，也不可能學(xué)會(huì)世界上所有的知識(shí)。因此，知識(shí)論也隨之發(fā)生了變化，知識(shí)已被人們視為一個(gè)過程，而不是一種結(jié)果。與知識(shí)本身相比，求知的意識(shí)和能力、表達(dá)和交流能力、創(chuàng)新的精神和能力、做事的能力和反思能力更是學(xué)生可以享用終身的、最有價(jià)值的綜合能力。且現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的根本特點(diǎn)是趨向綜合和學(xué)科交叉，因此教材不只是傳授知識(shí)的載體，它包括知識(shí)傳授、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教材中有意識(shí)地、帶有啟發(fā)性地反映這方面的內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生拓寬思路和提高綜合能力產(chǎn)生重要作用，使之在今后的工作或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，碰到問題或考慮問題時(shí)能拓寬思路，向其他學(xué)科滲透，獲得新的靈感或創(chuàng)新性思維。本教材在編排口語交際內(nèi)容時(shí)，正是順應(yīng)這一時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在努力提高學(xué)生口語交際水平的同時(shí)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)對(duì)能力和想象能力。如，一年級(jí)上冊(cè)語文園地二中的“我們的畫”，一年級(jí)下冊(cè)園地八中“未來的橋”以及二年級(jí)上冊(cè)園地八中的“有趣的動(dòng)物、植物”，對(duì)動(dòng)手能力、評(píng)價(jià)能力、想象能力等都提出了要求，這體
現(xiàn)了口語交際教學(xué)重視綜合能力培養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)。
學(xué)科能力的發(fā)展是綜合能力發(fā)展的前提，綜合能力的發(fā)展又帶來學(xué)科能力的發(fā)展，學(xué)科能力的發(fā)展最終是以綜合能力的形式表現(xiàn)出來。綜合能力是將觀察問題的全面性、解決問題的靈活性、學(xué)科知識(shí)的滲透性、科學(xué)方法的交互性及探究未知的創(chuàng)新性融為一體而表現(xiàn)出來的一種嶄新的能力。加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，因此語文教學(xué)應(yīng)該全面思考，綜合培養(yǎng)，不可偏廢。總體來說教材體現(xiàn)著“口語交際與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)”相結(jié)合。教學(xué)中
我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的口
語交際情境，發(fā)掘教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
四、低年級(jí)口語交際教學(xué)基本程序
（一）人教實(shí)驗(yàn)教材版：
針對(duì)口語交際課的特點(diǎn)和實(shí)際意義，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和人教課標(biāo)版教材特點(diǎn)，本著服務(wù)于學(xué)生生活的教學(xué)目標(biāo)，試圖在教學(xué)中努力體現(xiàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：
情境體驗(yàn) 明確話題—嘗試表達(dá) 探究方法—圍繞話題 互動(dòng)交流—拓展運(yùn)用 提升能力
1．情境體驗(yàn) 明確話題
學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)入交際，明確交際的話題。
操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：情境和話題。
交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動(dòng)將無法進(jìn)行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。
口語交際的情境主要包括社會(huì)生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創(chuàng)設(shè)。
至于話題，就我們現(xiàn)行人教課標(biāo)版教材來說，話題已經(jīng)很明確，在這個(gè)環(huán)節(jié)只需教師們動(dòng)動(dòng)腦筋創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望即可。如果老師們想自己確立個(gè)話題訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，那就要考慮話題的選擇問題。口語交際教學(xué)中話題選擇要注意：
話題應(yīng)來源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn)；話題要有價(jià)值、有意義，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平的目的，還應(yīng)該具有提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、形成
科學(xué)正確的價(jià)值觀的作用。
就低年級(jí)學(xué)生來講，話題應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在、低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常從事的活動(dòng)、兒童感興趣、能夠在這樣真實(shí)的情境中展開思考、愿意并且能夠進(jìn)入角色。
今天我們所聽的口語交際課《應(yīng)該聽誰的》，是二年級(jí)上冊(cè)第四單元中的內(nèi)容，這個(gè)情境是文中讀一讀的內(nèi)容，開始老師就以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后從中提煉出話題，到底應(yīng)該聽誰的？
2．嘗試表達(dá) 探究方法
學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對(duì)話題，自主嘗試表達(dá)，探究、總結(jié)交際方法。
操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際的話題，嘗試表達(dá)，教師了解學(xué)生已有的表達(dá)能力，有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，并采用教師鼓勵(lì)、糾正、幫助梳理語言以及學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，師生共同總結(jié)交際的方法和注意事項(xiàng)，為進(jìn)入多向互動(dòng)、充分交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的探究過程。
本課教學(xué)時(shí)，老師先讓學(xué)生自己說說應(yīng)該聽誰的，為什么？借助這個(gè)話題，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，并對(duì)他們的語言進(jìn)行梳理，最后總結(jié)出說、聽的要求。
3．圍繞話題 互動(dòng)交流
學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對(duì)，提高自己的交際能力。
操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動(dòng)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。
這環(huán)節(jié)里也有一個(gè)關(guān)鍵詞：互動(dòng)。
要抓住“互動(dòng)”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽，真誠(chéng)表達(dá)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，客觀評(píng)價(jià)，獲得深刻的角色體驗(yàn)。
老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握
學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時(shí)及時(shí)出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動(dòng)中的同伴、對(duì)象；三是激勵(lì)作用，要通過對(duì)學(xué)生的肯定表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。
本課教學(xué)中，教師采用小組交流、群體交流的方式，設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，并由此總結(jié)出交際時(shí)注重應(yīng)對(duì)，然后把應(yīng)對(duì)的技能提示出示在課件上，讓大家在語言實(shí)踐中有綱可依，慢慢鍛煉、慢慢提高交際能力。
4．拓展運(yùn)用 提升能力
學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。
操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。
在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，巧妙的拓寬口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語言時(shí)空里不斷實(shí)踐，不斷地積累語言，運(yùn)用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達(dá)、閱讀相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
本課這環(huán)節(jié)的教學(xué)以小麗為例，拓展話題，用剛剛學(xué)到的交際方法解決這個(gè)生活中的實(shí)際問題，最后布置學(xué)生把話題延伸到課外，延伸到真實(shí)的生活情境中去，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合能力。
（二）省編口語交際教材的編排結(jié)構(gòu)它的編排特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)是這樣的：
第一板塊 怎么說 由情境圖和提示文字組成。設(shè)計(jì)這一部分的意圖，是用形象畫面展示一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遇到的交際情境，借此引導(dǎo)學(xué)生觀察。簡(jiǎn)明的語言提示，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。
第二板塊 金點(diǎn)子 由選文和友情提示組成。選文具有豐富的人文內(nèi)涵，字里行間蘊(yùn)含著交際的方法、態(tài)度、技巧等信息。為幫助學(xué)生自悟自得，還設(shè)計(jì)了 “小伙伴” 通過泡泡語的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟交際的技巧及注意的問題進(jìn)行簡(jiǎn)明點(diǎn)撥。
第三板塊 我來說 重在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐交際，是教材的核心內(nèi)容。這
一部分按排了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是就“怎么說”設(shè)計(jì)的口語交際場(chǎng)景進(jìn)行討論、表演；二是對(duì)感興趣的話題進(jìn)行討論交流，暢所欲言。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，時(shí)間自己在生活中關(guān)于這類交際花體的具體做法。為了啟發(fā)學(xué)生演、試、說、做，還設(shè)計(jì)了插圖、伙伴及編輯的話。
第四板塊是拓展苑 是在口語交際實(shí)際實(shí)踐的基礎(chǔ)上安排的除口語交際之外的其他方面語文素養(yǎng)的練習(xí)。使之與閱讀、積累、寫話等聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，開展更廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)。
另外，教材還設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)臺(tái)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口呀交際實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的設(shè)在某一個(gè)板塊之后，有的設(shè)在全課結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生在本課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也是多種多樣的：可以是自我評(píng)價(jià)，可以是教師評(píng)價(jià)，還可以是同伴評(píng)價(jià)。
策略
情境體驗(yàn) 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動(dòng)交流—延伸話題 綜合運(yùn)用
1．情境體驗(yàn) 引起話題
學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)入交際。
操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。
解說：交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動(dòng)將無法進(jìn)行。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。就低年級(jí)學(xué)生來講，真實(shí)生活的口語交際情境包括以下要素：話題是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在、低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常從事的活動(dòng)、兒童感興趣、能夠在這樣真實(shí)的情境中展開思考、愿意并且能夠進(jìn)入角色。《應(yīng)該聽誰的》爺爺和孫子騎驢這個(gè)情境是兒童感興趣的，象現(xiàn)在爺孫騎自行車氣不大了……。
2．研究話題 明確方法
學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。
操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)
交際注意事項(xiàng)。
3．圍繞話題 互動(dòng)交流
學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對(duì)，提高自己的交際能力。
操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動(dòng)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。
4．延伸話題 綜合運(yùn)用
學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。
操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。
（省編教材）低年級(jí)“四環(huán)節(jié)”口語交際課教學(xué)策略解讀
小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)策略是在總結(jié)前期口語交際教學(xué)研究的成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)人教實(shí)驗(yàn)教材語文園地中的口語交際教材特點(diǎn)制定的，目標(biāo)明確，層次清楚，操作性強(qiáng)，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。
第一環(huán)節(jié)：情境體驗(yàn) 引起話題
交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動(dòng)將無法進(jìn)行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。
口語交際教學(xué)中話題選擇、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題：
話題應(yīng)來源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn)；話題要有價(jià)值、有意義，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平的目的，還應(yīng)該具有提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、形成科學(xué)正確的價(jià)值觀的作用。
口語交際的情境主要包括社會(huì)生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創(chuàng)設(shè)。
第二環(huán)節(jié)：研究話題，明確方法。
這個(gè)主要是針對(duì)我們的省編的專門的口語交際教材特點(diǎn)來制定的策
略。
采用“金點(diǎn)子”形式提供研究的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，低年級(jí)還可以采取友情提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解交際花體的目的、內(nèi)容和要求，進(jìn)一步梳理、總結(jié)交際方法和注意事項(xiàng)，為進(jìn)入交際情境做好準(zhǔn)備。
教師提供的感性材料應(yīng)是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應(yīng)盡量做到生動(dòng)、形象、易于理解。
第三環(huán)節(jié) 圍繞話題 互動(dòng)交流
要抓住“互動(dòng)”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽，真誠(chéng)表達(dá)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，客觀評(píng)價(jià)，獲得深刻的角色體驗(yàn)。
老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時(shí)及時(shí)出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動(dòng)中的同伴、對(duì)象；三是激勵(lì)作用，要通過對(duì)學(xué)生的肯定表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。
第四環(huán)節(jié) 延伸話題 綜合運(yùn)用
在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，巧妙的拓寬口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語言時(shí)空里不斷實(shí)踐，不斷地積累語言，運(yùn)用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
五、低年級(jí)口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題
口語交際課作為語文教學(xué)的一種課型，既要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，同時(shí)我們也應(yīng)看到這一課型的特殊性，作為一種實(shí)際交際的能力，更注重了它的實(shí)踐性和操作性，所以在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的一下幾個(gè)問題：
（一）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境。
教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激
發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)的興趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。
教師在教學(xué)中首先要實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變角色。在交際的過程中要以一個(gè)參與者的身份與學(xué)生一起展開具有相互作用的對(duì)話。積極為孩子創(chuàng)設(shè)一種愉悅輕松地交際環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。
教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，敢說話、敢提問，敢說出不同的見解。作為教師要有賞識(shí)的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)孩子這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚而片面的，甚至是錯(cuò)誤的，我們都要給予這種敢于說話以肯定。這樣才能讓他們自信地進(jìn)行語言表達(dá)，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發(fā)他們說話、交際的欲望，口語交際能力自然會(huì)在這個(gè)過程中慢慢提高。
（二）實(shí)現(xiàn)口語交際主體的互動(dòng)性，關(guān)注“傾聽”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”同時(shí)提出：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程。”并指明了“雙向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。以往的聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。而在口語交際中，傾聽也是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。因此，在口語交際課上我們要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽”的要求。
（三）小組討論是提高學(xué)生口語交際能力的途徑
由于不同背景、不同思維方式甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組交流為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少
了他們的心理壓力，給學(xué)生口語交際提供了較為寬闊的自主活動(dòng)時(shí)間各空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過小組學(xué)生之間的自由學(xué)習(xí)、互助活動(dòng)，在小組競(jìng)爭(zhēng)的過程中使學(xué)生思維在口語交往中得到充分活躍的訓(xùn)練。另外，課堂展示交流中不可能完成每個(gè)學(xué)生都發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣在小組內(nèi)交流，可以讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，鍛煉了每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
小組學(xué)習(xí)一定不要流于一種形式，在合作學(xué)習(xí)中一定要注意幾個(gè)方面：
1、活動(dòng)前有任務(wù)。
讓學(xué)習(xí)在活動(dòng)前明確了解本次活動(dòng)的目的，具體任務(wù)是什么，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，才能有的放矢。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。
2、活動(dòng)中有支持
所謂活動(dòng)中的支持，就是教師角度的轉(zhuǎn)變，教師要參與到學(xué)生的討論中，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)播和引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。教師應(yīng)該在口語交際活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，為口語交際起到推動(dòng)作用。
3、互動(dòng)后有匯報(bào)
無論自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)之后都應(yīng)該有匯報(bào)。匯報(bào)不僅能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且能再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際。還要注意給予匯報(bào)不拘一格的形式。
（四）開展多種活動(dòng)，激活學(xué)生的語言情趣。
情趣是學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，開展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活學(xué)生語言情趣是又一個(gè)關(guān)鍵問題。如表演、講故事、聽故事、編故事、朗誦會(huì)、演講比賽、主題班會(huì)等多種活動(dòng)拓展學(xué)生口語交際能力的空間。
如教師可以設(shè)計(jì)“小小新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，要求學(xué)生把在社會(huì)上、家庭中、學(xué)校里聽到的、看到的或親身經(jīng)歷的新聞講出來；“說古論今”活動(dòng)要把從課外讀物中得到的或從別人那里聽到的人、事、物說一說、談一談；“說說我快樂的心情”中讓同學(xué)們把一天里快樂的事情講述出
來，在發(fā)展語言的同時(shí)，培養(yǎng)孩子們積極樂觀的人生態(tài)度。
(五)拓寬交際渠道，豐富語言源泉
課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的唯一場(chǎng)所，社會(huì)生活環(huán)境也會(huì)對(duì)兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細(xì)微的影響。因此，在切實(shí)提高學(xué)校教育效能的同時(shí)，還應(yīng)努力拓展學(xué)生的交際渠道，拓寬交往時(shí)空。口語交際本身就是一種社會(huì)交際能力，因此僅靠課堂上的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。
1、口語訓(xùn)練與家庭教育相結(jié)合。
父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學(xué)中，可以遵循“家校共育”的原則，通過家長(zhǎng)會(huì)、《家長(zhǎng)意見反饋表》等形式，使家長(zhǎng)明確自己的角色。家長(zhǎng)平時(shí)的言行舉止以及在生活中的待人接物，都能潛移默化的影響孩子。
2、口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合。
課外閱讀是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、積累語言材料的主要途徑。現(xiàn)在學(xué)生“說”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。學(xué)生知識(shí)面的增加及課外“讀后練說”的訓(xùn)練，能使學(xué)生口語表達(dá)能力迅速增強(qiáng)。
3、口語訓(xùn)練于各類教學(xué)相結(jié)合。
語文教材及時(shí)讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生說的能力得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說?朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧。?”這段留給學(xué)生一個(gè)極大地想象空間。可以根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容做適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，并說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教室的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)暢所欲言，描繪一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面。低年級(jí)學(xué)生以想象將見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。
4、口語訓(xùn)練與生活踐相結(jié)合。
口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這是不夠的。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹健⒙牭降男迈r事，幾何課文內(nèi)容讓學(xué)生講故事、從中練習(xí)說話。把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙。語言的實(shí)踐需要通過大量的課外實(shí)踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。模擬生活的口語交際活動(dòng)《買文具》，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的:
一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。
師：你到商店買東西時(shí)怎樣說啊？
二、聯(lián)想信息，提示禮貌。
師：假如你是顧客，會(huì)說些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？（師生表演進(jìn)入情境。評(píng)議后，由小組練習(xí)，然后指名，一組或幾組當(dāng)眾表演，再評(píng)議。）
三、提出假設(shè)，拓展空間。
師：（讓學(xué)生以小組為單位）：如果一個(gè)小組的同學(xué)都參加練習(xí)，你會(huì)有幾種分工方法？請(qǐng)你們練習(xí)兩種，選其中一種進(jìn)行匯報(bào)。
在口語交際教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象練習(xí)口語交際，并以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。
六、注重口語交際教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)
口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力呢？
一、評(píng)價(jià)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)傾聽
能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。學(xué)生是否在傾聽過程中了解了對(duì)方發(fā)言的大體內(nèi)容，是否能及時(shí)的對(duì)別人的回答作出相應(yīng)的判斷，并及時(shí)糾正別人發(fā)言中的錯(cuò)誤。
2、敢于表達(dá)
學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。聽故事、看錄像作品，能復(fù)述大意和精彩的情節(jié)。能完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的內(nèi)容。能圍繞主題來組織語言，表達(dá)內(nèi)容有條理，說話完整，流利。
3、善于交流
與別人交流態(tài)度自然、大方、有禮貌。
4、有積極地表達(dá)情感、態(tài)度：有表達(dá)的自信心。積極參與討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
二、評(píng)價(jià)方法：
注重平時(shí)考核，在課內(nèi)外開設(shè)多種多樣的交際情景，從態(tài)度是否大方、語言是否通順連貫、內(nèi)容是否正確、清楚明白等方面進(jìn)行評(píng)定。通過隨堂提問，開展故事會(huì)，演講會(huì)、講普通話、課前談天說地三分鐘到呢個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核。交際作為一種社會(huì)能力，我們更要注重對(duì)學(xué)生平時(shí)生活中交際的評(píng)價(jià)，鍛煉其真正的口語交際能力。
總之，口語交際作為一種社會(huì)能力，它必須在社會(huì)中才能真正實(shí)現(xiàn)交際的價(jià)值，我們的口語交際訓(xùn)練一定要服務(wù)于生活，讓孩子學(xué)會(huì)在生活中交流。
每次口語交際課后，可參照下表進(jìn)行評(píng)價(jià)：
附：
項(xiàng)目 內(nèi)容 自評(píng) 小組評(píng) 師評(píng) 單項(xiàng)總評(píng) 總評(píng)
傾聽 1.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。
2.即時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正別人發(fā)言中的錯(cuò)誤。
表達(dá) 1.口齒清晰，用普通話；
2.能圍繞主題來組織語言；
3.3.表述內(nèi)容有條理，說話完整，流利。
交流 與人交流自然、大方。
情感 能主動(dòng)、積極與人交流。敢于發(fā)表自己的意見。
交流空 間（學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師都可以在這里留言）
備注 如果學(xué)生單項(xiàng)測(cè)評(píng)13-15顆星則單項(xiàng)總評(píng)為a，10—12顆星則單項(xiàng)測(cè)評(píng)為b，7-9顆星則單項(xiàng)總評(píng)為c。如果四個(gè)單項(xiàng)總評(píng)有3分a，則總評(píng)成績(jī)?yōu)閍，有2個(gè)a，則總評(píng)成績(jī)b，有1個(gè)a,則
總評(píng)為c。
另外，朗讀背誦也是提高學(xué)生口語交際能力的重要手段，可參照如下方法進(jìn)行朗讀背誦的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀音正確，不添文、漏字，能讀較短的完整句，停頓明顯，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦習(xí)慣，認(rèn)真完成朗讀、背誦作業(yè)。每學(xué)期背誦15篇以上優(yōu)秀詩(shī)文。
檢查方法：由班級(jí)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)檢查，在小組里朗讀背誦，從用普通話正確、流利，有感情等方面進(jìn)行評(píng)定。教師隨時(shí)進(jìn)行抽查，或全面檢查。
淺談低年級(jí)口語交際教學(xué)策略 低年級(jí)口語交際有效教學(xué)的探討篇三
低年級(jí)口語交際教學(xué)策略研究｛一｝
一、角色表演，激發(fā)交際熱情
小學(xué)生天性好玩好動(dòng)。表演既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)行角色表演。然后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學(xué)聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營(yíng)造一個(gè)寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)樂于思維，敢于表達(dá)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同時(shí)，在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生口語交際的點(diǎn)滴熱情，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵(lì)去消除低年級(jí)學(xué)生“怕”說的心理，讓他們?cè)诖竽懙钠穱L成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。
二、講述故事，培養(yǎng)求異思維
低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物鮮明的兒童文學(xué)，如寓言故事，童話故事，動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行講述。如教《小兔運(yùn)南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小兔的動(dòng)作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家。討論討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動(dòng)聽的故事。口語交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說得不同。
三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力
看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要途徑。低年級(jí)編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：
1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？
2、互相說說小明該怎么辦。
3、評(píng)一評(píng)誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結(jié)合，構(gòu)成了本次口語交際課的內(nèi)容和過程。教學(xué)時(shí)，從圖的內(nèi)容說起，很自然就會(huì)引起學(xué)生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。
口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對(duì)方的意圖，根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，適時(shí)接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態(tài)，形成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，并促進(jìn)其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。
總之，時(shí)代的發(fā)展要求我們必須搞好素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的能力日益不能忽視，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學(xué)質(zhì)量，更是未來發(fā)展的希望。
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低年級(jí)口語交際教學(xué)策略研究學(xué)習(xí)心得
府谷鎮(zhèn)第一學(xué)區(qū) 王云霞
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語交際”教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。口語交際在社會(huì)生活中歷來就有舉足輕重的作用。
人們只有具備了較強(qiáng)的口語交際能力，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。但是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，在日常教學(xué)過程中，有的學(xué)生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：
1、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠。學(xué)生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學(xué)生想說、有話說卻不能用準(zhǔn)確的詞句表達(dá)自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。
2、學(xué)生“交際”的機(jī)會(huì)少，創(chuàng)設(shè)的交際空間還不夠廣。
3、口語交際存在著隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。
那么怎樣才能更好地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對(duì)較差的農(nóng)村小學(xué)。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)理論書籍的研究得出：要提高學(xué)生口語交際的能力，必須增加學(xué)生的閱讀量，并開展多種實(shí)踐渠道，讓學(xué)生在多種口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際，提高能力。
一、在口語交際訓(xùn)練的過程中，我一直遵循五個(gè)原則； 1．循序漸進(jìn)。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準(zhǔn)備的說到即興說，有計(jì)劃地培養(yǎng)和提高口語交際能力。
2．聽說兼顧。
聽和說兩者關(guān)系極為密切。聽是說的基礎(chǔ)，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進(jìn)聽的能力的提高。
在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，除了要?jiǎng)?chuàng)造條件讓更多的人得到練口的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)注意聽辨能力的培養(yǎng)，盡可能的使大多數(shù)人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。
3．體味快樂。
選擇的口語交際的話題或?qū)嵺`的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的，讓學(xué)生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習(xí)作的殿堂。
4．賞識(shí)成功。
“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”，小學(xué)生初練口語表達(dá)，往往語無倫次，教師要用賞識(shí)的目光多鼓勵(lì)，因?yàn)槌晒Φ臐M足可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和表達(dá)的欲望。
5．持之以恒。
口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練。“拳不離手，曲不離口”，日久天長(zhǎng)，口語交際能力一定會(huì)得到很大的提高。
二、在口語交際訓(xùn)練中，教學(xué)途徑上，我追求多樣化（—）抓口語交際專題訓(xùn)練
（二）立足課堂，滲透口語交際訓(xùn)練
（三）口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)在時(shí)時(shí)處處
（四）注重讀與說、說與寫的有機(jī)結(jié)合
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低年級(jí)口語交際課教學(xué)
作為語文教育活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂于、善于表達(dá)交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動(dòng)地投入到口語交際的訓(xùn)練中來。
如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課口語交際訓(xùn)練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學(xué)生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學(xué)們一下子就被眼前這些可愛的小動(dòng)物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個(gè)學(xué)生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師用紙片拼成了這三種小動(dòng)物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點(diǎn)拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學(xué)生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學(xué)《該怎么辦》，我讓同學(xué)把畫面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來。一個(gè)扮演小明，一個(gè)戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了。”小明摸著自己的腦袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入到故事的角色中，較好地體會(huì)到角色的情感、態(tài)度，這樣，學(xué)生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)都能得到發(fā)展。
情境觸動(dòng)了人的情感活動(dòng)，激活了人的思維運(yùn)作，自然就激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望和熱情。
二、注重示范引導(dǎo)
示范就是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范。”根據(jù)語文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會(huì)的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規(guī)范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導(dǎo)。
1、教師范說，學(xué)生仿說。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，在讓學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個(gè)小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學(xué)生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學(xué)生在相互交流時(shí)，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。
2、指導(dǎo)方法，觀察仔細(xì)。如教學(xué)《這樣做不好》一課，要讓學(xué)生說說第一幅圖畫的是什么時(shí)，我讓學(xué)生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時(shí)間，那幾個(gè)小男孩在什么地方干什么，一個(gè)大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候就有序可循了。
三、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)
口語交際是一種雙向，甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。學(xué)生只有在雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生的口語交際能力才能得到有效的提高。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應(yīng)該走下講臺(tái)融入到學(xué)生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動(dòng)有助于
學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)交流。
2、生生互動(dòng)。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說得好的同學(xué)向全班匯報(bào)，最后，大家再評(píng)一評(píng)誰拼得最好，誰說得最好。學(xué)生在這樣的互動(dòng)中交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。
此外，群體間互動(dòng)、師生與環(huán)境的互動(dòng)，也能拓展口語交際的空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與交流表達(dá)。
四、認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣
口語交際說到底是聽與說雙方的互動(dòng)過程，它包括“聽”與“說”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，我們往往會(huì)更重視“說”，滿足于學(xué)生“會(huì)說”，而忽視了“聽”。學(xué)生往往也只顧自己說，而沒有認(rèn)真聽。其實(shí)“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了使學(xué)生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對(duì)學(xué)生提出要求：“當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，你們可要認(rèn)真聽，聽完后，評(píng)一評(píng)誰拼得好，誰說得好。”這樣一來，學(xué)生在交流時(shí)就會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言了。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽，才有可能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時(shí)，也養(yǎng)成了良好的聽話習(xí)慣。
五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流
評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與口語交際，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生初練口語，說話時(shí)難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細(xì)心呵護(hù)，對(duì)不同層次的學(xué)生，都要有一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，以保護(hù)孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，使每一個(gè)學(xué)生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因?yàn)槿说男睦砩顚佣加锌释麆e人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。但，這并不是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語病或其它問題時(shí)，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉
轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。如：當(dāng)學(xué)生哪個(gè)詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把xx詞換成xx詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵(lì)，不但能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，更重要的是能提高學(xué)生語言表達(dá)的勇氣和自信心。