每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
王崧舟《慈母情深》教學實錄感受篇一
一、擦亮“深”這個題眼
師：請大家看黑板，我們一起，恭恭敬敬地讀題目！生：（齊讀）慈母情深。
師：不錯，請大家注意“深”字的讀法，我們再讀一遍！生：（齊讀）慈母情深（把“深”字讀成了重音）。師：好極了！為什么老師要在“深”下面加個著重號？ 生1：它是提醒我們這個“深”字很重要。生2：這說明慈母的感情非常深。師：能為“深”字組個詞語嗎？ 生3：深厚。
師：是的，感情深厚。往下讀的時候，你得特別留意這個深厚啊。生4：我覺得這個“深”字就是題目中最重要的一個字。師：也就是我們平常說的“題——” 生：（緊接話頭）題眼。
師：對！題眼！好眼力啊，有了這些感覺和發現，我們再來讀一讀題目！
生：（齊讀）慈母情深。
師：面對著“深”字，你難道就沒有什么問題要問問大家嗎？ 生1：慈母的情到底深在哪里？ 生2：慈母的情有多深？
師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許？（稍頓）有了問題，你的感覺就會變得更加敏銳。
二、品嘗“鼻子一酸”的味道
師：請大家帶著剛才的問題，做一個課堂練習（課前已發），填空。（大屏幕呈現：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲--------。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書時，母親用-------的手將錢塞給我，立刻又陷入了------。我鼻子一酸，------著錢跑了出去。）師：不準看書，請大家憑著自己在預習課文時留下的印象，在括號里填上課文里出現過的詞語。好，現在開始。
（生各自在練習紙上默默寫生詞。師一邊巡視，一邊提醒學生注意自己的寫字姿勢，頭要正，肩要平，背要挺。）
師：好，把筆放下，全部完成的請舉手！好！抓緊時間，自己校對。
（大屏幕呈現：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲震耳欲聾。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書時，母親用龜裂的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。）（生校對練習，做錯的主動修改）
師：全部正確的請舉手？（約三分之二的學生舉手示意）師：誰來讀一讀這段文字？
（生讀，將“龜jun裂”讀成了“龜gui裂”）
師：讀得不錯，聲音洪亮，語氣連貫。可惜，就差了一個字。誰聽出來了？（該生恍然大悟，舉手）噢！你也發現了，那就給你一個將功補過的機會。生：龜jun裂。
師：完全正確！來，我們一起讀。生：（齊讀）龜裂。師：再讀！生：（齊讀）龜裂。師：再讀！生：（齊讀）龜裂。
師：孩子們，你們見過龜裂的手嗎？ 生：我爺爺的手是龜裂的。師：給大家描述描述。
生：我爺爺的手皮膚很糙的，像裂縫的土地一樣。師：這樣的手用一個詞來形容，就叫—— 生：龜裂。
師：沒錯。誰還看見過龜裂的手？ 生：我外婆的手。
師：給大家說話你外婆的手。
生：我外婆年紀很大了，她的手上全是皺紋，筋都暴出來了，皺紋很明顯，是一條一條的。
師：嗯，你外婆的手就叫—— 生：龜裂。
師：都明白“龜裂”了吧？ 生：（齊答）是。
師：在你們剛才默寫的新詞中，有一個字寫起來特別繁，誰注意到了？哪個字？一起說—— 生：攥。
師：對，就是這個“攥”字。我數過整整23筆。來伸出你的右手，張開你的左手，在手掌心上把這個“攥”字再清清楚楚地寫一遍，一共23畫。（生按要求書寫）
師：好！確定自己已經牢牢記住這個“攥”字的，請將左手牢牢攥緊。（生自覺地攥緊左手）
師：很好！來，我們一起來讀一讀這段文字，爭取讀得字正腔圓、精神飽滿。
生：（齊讀）我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲震耳欲聾。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書時，母親用龜裂的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？ 生1：想哭的感覺。
生2：特別傷心，都快掉眼淚了。生3：心里很難受。
生4：內心很痛苦。
師：想哭，傷心、難受、痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對啊！母親明明給了我買書的錢，一元五角，一分沒少，一句責怪的話都沒有，按理，“我”應該感到—— 生：高興。
師：沒錯，但是，此刻的我，不但沒有絲毫的高興，絲毫的激動、絲毫的快樂，相反，此刻的我只有想哭，只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——
（大屏幕凸現：鼻子一酸）生：（齊讀）鼻子一酸。師：再讀！
生：（齊讀）鼻子一酸。
師：再讀！讀出那種想哭的感覺。生：（齊讀）鼻子一酸。
師：為什么？（稍頓）為什么我會“鼻子一酸”？（稍頓）請大家打開課文，靜靜地細細地默讀《慈母情深》這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？請把這些地方，用波浪線恭恭敬敬地畫下來。
（生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視，不時與個別學生交流。）
三、拉開“震耳欲聾”的張力
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。
師：呵呵，人人都有收獲！在剛才的巡視中，我看到有位同學發現的一個句子相當特別，與眾不同。來，我們來聽聽她的發現。（對那位同學）你請！
生：（朗讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。（大屏幕呈現：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）師：你為什么會特別留意這個看起來極不顯眼的句子？ 生：我覺得七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。震耳欲聾可以體現出母親工作環境十分惡劣。
師：還有誰也特別留意過這個句子？（三位學生舉手示意）師：好！你們幾位對她的發言有補充的嗎？
生：因為“我”是第一次發現母親工作環境的惡劣。所以“我”才會鼻子一酸。
師：補得好！你這一補，就把我們的理解和體會引向了“鼻子一酸”這個問題的核心了。來，孩子們，我們一起讀一讀這個并不顯眼的句子。（生齊讀）
師：讀好了“震耳欲聾”，也就讀好了整個句子。來，我們再讀一遍。（生再讀，將“震耳欲聾”讀成了重音）
師：是這個意思。但我還想再問一下，“震耳欲聾”的“欲”是什么意思？ 生：好像。
師：不對！不是“好像”。（對另一生）你請。生：將要，快要。
師：對，就是“將要”的意思。耳朵都快要被震聾了，這是多么大的噪聲啊！我們讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。（生齊讀，聲音很響）
師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應是什么？ 生：我會覺得很煩，很快捂上耳朵。
師：一個字——“煩”。（對另一生）你呢？ 生：我想馬上離開這個鬼地方。
師：不光是你，除非迫不得已，誰都不愿意待在這樣的鬼地方。孩子們，你們愿意待在那里嗎？ 生：（齊答）不愿意。
師：你們不愿意吧，你們可以轉身就走。可是，母親呢？“我”的母親呢？她能走嗎？她能離開這個鬼地方嗎？她只能待在這樣的環境里。讀！
（生齊讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）師：這噪聲，這“震耳欲聾”的噪聲，停止過嗎？
生：（齊答）沒有。師：消失過嗎？ 生：（齊答）沒有。
師：依據何在？（稍頓）依據就在課文中，就在課文的字里行間。請大家快速瀏覽，找一找，文中哪些詞句，哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷，噪聲不停”這個事實。
（生快速瀏覽課文）師：（對一生）你請。
生：（朗讀）我大聲說出了母親的名字。
師：“我“為什么要大聲地說？因為——（手指大屏幕中的句子）生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：這是第一個依據，請繼續。
生：（朗讀）母親大聲問：“你來干什么？”
師：母親為什么要大聲問？因為——（手指大屏幕中的句子）生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：這是第二個依據，這樣的依據在課文中可以說比比皆是。你請。
生：（朗讀）旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道。師：那個女人就在母親的身旁，為什么說話還要喊，還要大聲地喊？因為——
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：已經是第三個依據了。還有—— 生：（朗讀）接著又對我喊。師：又是喊，為什么呀？因為——
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：這是第四個依據了。還能找出別的依據來嗎？看看誰對課文讀得深，讀得細？
生：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說。
師：看，又是一個“大聲”！為什么？還不是因為—— 生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：夠了！一次又一次的“大聲”，一次又一次的“喊道”，分明是在告訴我們、提醒我們——
生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：孩子們，這七八十臺縫紉機發出的噪聲一刻都沒有停止過。母親在什么環境下工作？母親就是在這樣的環境中工作—— 生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：這震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過。然而，這還只是在今天，只是在嗎、那么一段時間里。我們完全可以想像得出，昨天的母親在怎樣的環境下工作——
生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：明天的母親又將在怎樣的環境下工作—— 生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：夏日炎炎，母親在怎樣的環境下工作—— 生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：寒風凜冽，母親在怎樣的環境下工作—— 生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：就這樣，日復一日，年復一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能愛這樣的環境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當你親眼看到自己的母親竟然在這樣的環境下工作，9
當你親身體驗到這一刻不停的噪聲震耳欲聾時，孩子們，你的心頭涌起的什么滋味兒？
生：難受。我希望母親不要再這里干活了。生：我想哭。生：我非常地心痛。生：我感到很慚愧。
師：是的，這種種滋味兒攪在一起，我的鼻子怎能不為之一酸啊！來，讓我們懷著各自的感受和體會，再來這個并不顯眼卻意味深長的句子——
生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。師：所以，為了表達“慈母情深”，這個句子能少嗎？（邊說邊在課題下畫一波浪線，形成板書）生：（齊答）不能。
師：這一次又一次的“大聲說”“大聲喊”，能少嗎？ 生：（齊答）不能。
師：學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力就會百尺竿頭，更進一步。四、一唱三嘆“我的母親”
師：好，我們繼續交流。讓我“鼻子一酸”的還有哪些描寫，哪些句子？
生：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親…… 師：為什么發現母親這副神情，“我”會“鼻子一酸”？ 生：因為“我”發現母親非常疲憊，說明母親工作十分辛苦。（大屏幕呈現：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……）師：好，我們一起來讀一讀這幾個句子。（生齊讀）師：這幾個句子寫得非常特別，誰發現了？ 生：這幾句話，每一句話中都有“我的母親”。師：“我的母親”一共出現了幾次？ 生：三次。
師：整整三次，一模一樣。我們再來讀一讀，感受感受句子中連續出現的三次“我的母親”。（生齊讀）師：誰的背直起來了？ 生：母親。
師：請把話說完整。誰的背直起來了？ 生：“我”的母親的背直起來了。師：誰轉過身來了？
生：“我”的母親轉過身來了。師：誰的眼睛吃驚的望著我？
生：“我”的母親的眼睛吃驚的望著我。
師：照剛才三位同學說的，“我的母親”應該放在句子的最前面才是啊！但是，課文呢，作者呢，卻把應該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧？
生：（齊答）是！
師：特別！寫得太特別了！按照常理，“我的母親”出現一次就足夠了，而且，完全應該放在最前面才是。大家看！
（大屏幕呈現：我的母親背支起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……）
我們一起讀一讀。（生齊讀此句）
師：孩子們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，用不一樣的寫法、不一樣的表達，什么發生了變化呢？請大家自由朗讀這兩個句子，體會體會兩句話的味道有什么不同。
（生自由朗讀，各自體味）
師：孩子們，讀第一句，你讀出了一種什么味道？而這種味道在第二句中卻是感受不到的。（對一生）你請。
生：第一句讀起來好像感情更深些。
生：第一句讀起來感覺母親很累的樣子，而且“我”有點不太相信。
師：“我”不太相信什么？
生：“我”不太相信這個人是“我”的母親，一直到我看清母親的臉才相信。
師：你對文字有一種很敏銳的直覺。來，孩子們，大家都看過電
影嗎？
生：（齊答）看過。
師：好，都看過。那大家一定都記得電影中的一些慢鏡頭吧？這樣，如果用電影中的慢鏡頭和快鏡頭來比喻這兩種寫法，那么，哪一句帶給你的是慢鏡頭的感覺？
生：（異口同聲）第一句。
師：第一句，是嗎？想一想，為什么要用慢鏡頭來描寫母親的神情呢？（稍頓）請大家閉上眼睛，用心想象，隨著這個慢鏡頭的推移，你看到了什么。
（生閉上眼睛，聽師朗讀）
師：（深情地、富有節奏感地朗讀）背直起來了，我的母親。孩子們，睜開眼睛，你看到了一個怎樣的背？（對一生）你請。
生：極其瘦弱的背。
師：極其瘦弱的背。（對另一生）你呢？ 生：彎曲的背。
師：彎曲的背，佝僂的背。（對另一生）你呢？ 生：脊柱突出的背。
師：因為瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不對呀！這是“我”的母親的背嗎？在“我”的記憶中，“我”的母親的背可不是這樣的啊！“我”的母親的背是——
生：筆直的。
師：是筆直的呀！“我”的母親的背是——
生：挺拔的。
師：對啊！是挺拔的呀！“我”的母親的背是—— 生：胖胖的。
師：確切地說，是結實的、豐滿的、健壯的，這才是“我”記憶中母親的背呀！可是，如今，現在，“我”分明發現，母親的背不再挺拔了，不再結實了，不再健壯了。孩子們，我們閉上眼睛，繼續往下看。
（生閉上眼睛，繼續聽師朗讀）
師：（深情地、富有節奏感地朗讀）轉過身來了，我們母親。你看到了母親的臉，孩子們，那已經是一張怎樣的臉了？
生：一張粗糙的臉。師：粗糙的臉。生：布滿皺紋的臉。生：蒼白的臉。
師：孩子們，這是“我”母親的臉嗎？這是“我”母親的臉嗎？我”母親的臉不是這樣的呀！她的臉是——
生：光潔的。
師：光潔的，這才是“我”母親的臉。她的臉是—— 生：美麗的。
師：洋溢著青春的朝氣。她的臉是—— 生：紅潤的。
師：這才是“我”記憶中母親的臉啊！她是那樣光潔、那樣紅潤、那樣美麗。可如今，這張臉不見了，消失了。我們閉上眼睛，繼續往下看。
（生閉上眼睛，繼續聽師朗讀）
師：（深情地、富有節奏感地朗讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
孩子們，你看到了一雙怎么的眼睛？細細地看，慢慢地看。生：布滿血絲的眼睛。
師：布滿血絲。（對另一生）你看到了—— 生：疲憊的眼睛。
師：疲憊。（對另一生）你還看到了—— 生：一圈一圈的黑眼袋。
師：（點頭）這是“我”母親的眼睛嗎?孩子們，母親的眼睛曾經是那樣的——
生：炯炯有神。
師：沒錯。曾經是那樣的—— 生：清澈。
師：對呀！曾經是那樣—— 生：有魅力。（眾笑）
師：母親的眼睛會說話呀！然而，這一切，如今都已經不復存在了，此時此刻，“我”第一次真真切切地發現，母親的背不再堅挺，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，“我”的母親！你怎么會變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊？（稍
頓，全場一片靜寂）
師：來！孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親神情的這段文字。怎么讀呢？我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。好！帶著你剛才的種種想象、種種疑惑，我們一起用自己的朗讀來重現這個慢鏡頭。
生：（齊讀）背直起來了。師：（低聲朗讀）我的母親。生：（齊讀）轉過身來了。師：（語調上揚）我的母親。
生：（齊讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
師：（語勢下挫。語速放緩）我的母親。
一定要找到這樣一種感覺，要用聲音，更用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍。現在我們作一下調換，三次“我的母親”由你們來讀，注意語調和語速的變化。好，現在開始！
師：（充滿深情地朗讀）背直起來了。生：（齊讀）我的母親。
師：（充滿深情地朗讀）轉過身來了。生：（齊讀）我的母親。
師：（充滿深情地朗讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
生：（齊讀）我的母親。
師：好！就是這種感覺。現在，請你們把整段話連起來，用心、用情地讀好這個描寫母親的慢鏡頭。
（生齊聲“句二”，讀得聲情并茂）
師：生活的重擔、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓“我”的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你心里又是一番什么滋味兒？
生：很不好受。生：很難過。生：傷心。
師：我發現你的眼眶都紅了。是的，此時此刻，作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊？懷著這種心情，讓我們再來動心、動情地讀一讀。
（生齊讀“句二”，讀得很感人）
師：孩子們，為了充分地表達“慈母情深”，這個句子能少嗎？（邊讀邊在剛下的波浪線下面又畫了一條波浪線，形成板書）慈母情深
▲ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
生：（齊答）不能。師：“我的母親”能改嗎？ 生：（齊答）不能。
師：現在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？要真正學好語文，我們就應該多琢磨琢磨這樣的問題。
五、與“立刻”的語言節奏諧振
師：好！令“我”鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發現嗎？（稍頓）比如，描寫母親干活的動作的。（對一生）噢！你留意了，好！你請。
生：（朗讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
（大屏幕呈現：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）
師：你讀的這一句，跟鼻子一酸有什么關系嗎？
生：這句話寫出了母親干活非常忙碌，我從四個“立刻”中體會到了。看到母親干活這樣的辛苦，所以“我”會鼻子一酸。
師：你對文字的把握非常準確，看來，你是真讀懂了。孩子們，如果說面前一句對母親神情的描寫，是一個典型的慢鏡頭的話，那么，這一句，描寫母親干活動作的這個句子，就是一個再典型不過的快鏡頭了，是哪個詞語帶給你這種快鏡頭的感覺？
生：（齊答）立刻。
師：對！“立刻”。幾個“立刻”？
生：（齊答）四個。
師：四個，一個不夠，兩個；兩個不夠，三個；三個不夠，四個。整整四個“立刻”。誰來讀一讀，讀出這種快鏡頭的感覺？
（生朗讀“句三”，語速稍慢）
師：注意四個“立刻”，用一口氣讀完它。誰再讀？（對另一生），你請。
（生朗讀“句三”，效果不錯）師：好！我們一起讀。（生齊讀“句三”）
師：“立刻”是什么意思？找個同義詞。生：馬上。生：迅速。生：立即。
師：我查過《同義詞詞林》，“立刻”的同義詞多達二十幾個。我就納悶兒，既然有這么多的同義詞，作者為什么不用它們呢？你們看！
（大屏幕呈現：母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）
師：你們自個兒來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。（生自由朗讀，體會不同的表達味道）
師：好！孩子們！我先提一個問題，這兩句話，都在寫母親干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句話帶給你一種十分急促、十分忙碌的感覺和節奏？
生：第一句。
師：我的感覺跟你們的感覺完全一致。但是，這是為什么呢？（稍頓，對一生）你請。
生：因為四個“立刻”，就是一個排比句，排比句會該給我們這
樣的感覺。
師：說得好！這就叫作“一語中的”啊！第二句呢，盡管意思完全相同，但是，四個表示“立刻”的詞不同了，所以，就無法形成一種排比的語勢、排比的節奏，所以，那種急促的、忙碌的感覺就被淡化了。是這個理兒吧？
生：（齊答）是。
師：好！帶著這種非常急促、非常忙碌的感覺，帶著這種排比的語勢和節奏，誰再來讀一讀這句話？（指一生）你請。
（生朗讀“句三”）
師：眼睜睜地看著極其瘦弱的母親為了掙錢、為了養家糊口，如此忙碌，如此疲憊，你的心里翻騰著一種怎樣的滋味？
生：難過，非常難過。
師：把這種滋味但進去，誰再來讀一讀這個句子？（指另一生）你請。
（生朗讀“句三”）
師：母親陷入了忙碌。此時此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了——
生：痛苦。生：悔恨。生：鼻子一酸。
師：來！我們一起，再來讀一讀這個令人難受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快鏡頭。
（生齊讀“句三”）
師：所以，還自然，為了表達“慈母情深”，這個快鏡頭能少嗎？（邊說邊在剛才的波浪線下面那又畫了一條波浪線，形成板書）
慈母情深
▲
~ ~ ~ ~
~ ~ ~ ~
~ ~ ~ ~ 生：（齊答）不能。師：四個“立刻”能改嗎？ 生：（齊答）不能。
師：這就是語言的味道，記住，同樣的意思，用不同的語言表達往往有著不同的味道。我們一定要仔細體會，仔細理解。
六、攥緊“塞”的溫度
師：孩子們，在母親工作的地方，“我”第一次發現母親在這樣惡劣的環境下工作第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發現母親干活是這樣拼命、這樣勞累，你們說，母親掙錢容易嗎？
生：（齊答）不容易。
師：你知道母親這一拼死拼活地干，一個月能掙多少錢嗎？（稍頓）二十七塊錢！注意啊，不是二百七十塊，更不是二千七百塊，而是二十七塊錢！那么，一天呢？一天掙多少錢？
生：九毛錢。
師：沒錯，只有九毛錢。而“我”呢，開口向母親要了多少錢？ 生：一元五角錢。
師：一元五角，相當于母親拼死拼活干兩天的工資啊！如果說來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么，現在，此刻，你目睹了母親的工作環境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，這么多錢時，你還想要嗎？
生：不想了。
師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢？當兒子開口要錢，一次要那么多錢時，“我”的母親是怎么說的？
生：（朗讀）我挺高興他愛看書的！
師：母親絲毫沒有猶豫，絲毫沒有舍不得，她是高興，是挺高興。母親是這樣說的，又是怎樣做的？
生：（朗讀）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
師：先是數錢，數了錢以后呢？
生：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了。
（大屏幕呈現：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
師：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
如果說寫母親的神情用的是慢鏡頭，寫母親干活用的是快鏡頭，那么，寫母親給錢用的是——
生：特寫鏡頭。
師：特寫鏡頭！這個特寫鏡頭，放大了母親的手、龜裂的手，放大了一張張揉得皺皺的毛票，更放大了母親給錢的動作，一個字——
生：（齊答）塞。
師：塞！把“塞”圈出來！請問，這是怎樣地“塞”呀？ 生：這是有力地塞。
師：有力，好！把“有力”這個詞放到“塞”的前面，你來讀讀這句話。
生：（朗讀）母親卻已將錢有力地塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
師：母親給錢吝嗇嗎？那么，這又是怎樣地“塞”？ 生：這是毫不猶豫地塞。
師：把“毫不猶豫”這個詞放進去，大聲地讀！
生：（朗讀）母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
師：有力也罷，慷慨也罷，毫不猶豫也罷，其實都無須再說，因為它們都已經深深地嵌入了這個“塞”字，深深地印在了這個特寫鏡頭上。來，我們一起讀！
（生齊讀“句四”）
師：孩子們，請你在琢磨琢磨，母親塞給“我”的，僅僅是那一元五角錢嗎？
生：是愛。師：無私的母愛。生：是希望。
師：望子成龍的希望。生：是感情
師：“感情”這個詞太蒼白了，你看看題目。生：是深情。
師：說得好！母親塞給兒子的，是——我們一起讀！生：（齊讀）慈母情深。
（師在黑板上畫下第四條波浪線，形成板書）
慈母情深
▲
~ ~ ~ ~
~ ~ ~ ~
~ ~ ~ ~
~ ~ ~ ~ 師：孩子們，我們已經讀懂了《慈母情深》的四個重要鏡頭。母親的工作環境，那是一個廣角鏡頭；母親瘦肉而憔悴的神情，那是一個慢鏡頭；母親工作的忙碌和疲憊，那是一個快鏡頭；母親塞錢給兒子，那又是一個特寫鏡頭。現在，讓我們把這四個鏡頭重新放回課文。請大家打開課文，你們讀四個鏡頭，其余的話由我來讀。
（師生合作朗讀課文，從課文開頭一直讀到“立刻又陷入了忙碌”為止）
七、由“我的母親”到“天下母親”
（大屏幕呈現以下內容，電影《我的父親母親》的插曲緩緩響起）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：——————————————————————————————————————————————————————。
師：就這樣，“我”鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的唉，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，“我”有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！
孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、“我”的心疼、“我”的感激、“我”的愧疚、“我”的決心、“我”的懂事、“我”的內心獨白。無論你寫什么，請千萬記住，“母親”這個詞語要至少出現三次。
（生各自寫話，師巡視）
師：孩子們！面對慈母的深情，感受慈母的情深，咀嚼慈母的深情，“我”心情澎湃，“我”感慨萬千，于是，“我”在心里一遍又一遍地對母親說——（對一生）你請。
生：（朗讀小練筆）母親，別再這樣拼命了，再這樣下去，您的身體會被壓垮的啊！母親，對不起，你是為了我們才這么操勞、這么辛苦、這么憔悴的，可我是多么無知，還向您要血汗錢。母親，等我長大成材了，我一定好好孝順您，讓您享享清福，您是在是太累了啊！母親，我對不起您啊！母親，我愛您！
師：多么真誠的表白。你對不起的是母親的辛勞，但你對得起的
卻是自己的一片孝心！你長大了！
生：（朗讀小練筆）母親，您這么辛苦、這么勞累、這么瘦弱，您全是為了我們這幾個不懂事的兒女啊！母親，您是這個世界上最偉大、最無私的母親。別人果然說得不錯，這個世界上有一種最美麗、最崇高的愛，那就是母愛。母親，您一心期待，只為子那邊成材、母親，我的好母親！
師：多么感人的傾訴。你理解了母愛，就理解了人類最無私、最美好的感情。還在，你也長大了！
生：（朗讀小練筆）母親，我真是太對不起您了！您在這個鬼地方這么辛苦地掙錢，用血汗和疲憊換來的錢，您卻這樣毫不猶豫地給了我。母親，我一定好好讀書，將來有出息，不辜負您對我的希望。母親，我雖然還沒有長大，但是，等我長大了，我一定會好好報答您的。母親，我只想對您說：“我愛您！”
師：誰言寸草心，報得三春暉。其實，母愛是不圖回報的。你的內疚、你的志向，就是你對母愛最好的回報。孩子們，慈母的情，滋潤著“我”的心田，震撼著“我”的靈魂，在無言的教誨中，“我”長大了，我們共同長大了。這一切，因為什么？就是因為這春風化雨般的四個字！
生：（齊讀課題）慈母情深。
師：慈母情深深幾許？慈母情深深似海啊！孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情深》，感動著梁曉聲的慈母情深，你會很自然地想到哪個人？
生：我的媽媽。
師：老師相信，你們都會很自然地想到—— 生：（齊答）我的媽媽。
師：其實，作家梁曉聲跟你們的想法是完全一樣的。他在小說原文的結尾，有過這樣一段充滿深情。意味深長的話
（大屏幕呈現下述文字，師朗讀：“由我的老母親，很想到千千萬萬的幾乎一代人的母親中，那些平凡的甚至可以認為是平庸的在社會最底層喘息著蒼老了生命的女人們，對于她們的兒子，該都是些高貴的母親吧？一個個寫來，都是些充滿了苦澀的溫馨和堅忍之精神的故事吧？”）
孩子們，來！讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸！為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻上一首《懂你》的心曲吧！
（滿文軍《懂你》的歌聲緩緩響起，大屏幕播放視頻《獻給母親》）
王崧舟《慈母情深》教學實錄感受篇二
王崧舟教學實錄－－《慈母情深》
師：孩子們好，大家都準備好了嗎？那我們上課
師：今天我們一起學習一篇選自梁曉聲《母親》的文章
生課題
師：當慈母兩個字映入你眼簾的時候，你的腦中會閃過怎樣的畫面
生：母親在為兒女辛勤的工作
生：母親帶著一群兒女在玩
生：母親在燈很暗的時候為我補衣服
帶著自己的感情再讀課題
師：你們注意到了老師在慈母情深的深下加了一個著重號，為什么？
生：可憐天下父母心，母親對孩子的情很深
生：梁曉聲對母親不是一般的感情，而是非常深厚的感情
師：如果不經王老師的提醒，你對這個深字有獨特的感覺，那你就有一種獨特的語文意識
梁曉聲對慈母有怎樣的感情？
出示文字：我一直想買??攥了錢??
打開學習單，把這段話中空著的詞語抄寫下來。震耳欲聾 失魂落魄 龜裂 忙碌 攥
指名讀這段文字
師：字正腔圓
重點指導：龜裂 攥著的讀音
師：我們一起來讀這段話，生讀
師：震耳欲聾什么意思？
師：整個詞的意思大家都清楚，我只想問一個字的意思，“欲”什么意思？連起來就是
師：看到過龜裂的手嗎？誰來描述一下
生：都是裂開的縫，很干燥
生：像裂縫的土地一樣
生：我奶奶的手就是這樣，很瘦弱的
師：知道攥嗎？做個動作，如果找個近義詞，那就是握
師：再來讀讀這段話，王老師知道，讀著讀著，就會冒出一些問題。
齊讀這段話
師：其實全文的感情就濃縮在這段干干脆脆的話中，而括號里的這些詞就是這課的生字，新詞
師：向母親要過錢嗎？
生：要過的
師：向母親要錢有鼻子一酸的感覺嗎？齊讀這段話的最后一句，問題來了，為什么我向母親要錢，會鼻子一酸？
師：不急？打開課文，讀著讀著，有感觸的地方，用波浪線工工整整地劃下來。
學生默讀課文，圈圈劃劃，交流
師：我向母親要錢，居然鼻子一酸，來讀讀你的感受，你的發現
生：??七八十臺機器發出震耳欲聾的聲音
震耳欲聾：體會出母親的工作環境十分惡劣
師：還有誰也畫了這句，我們一起來讀讀這句話，震耳欲聾什么感覺，再來讀一讀，把你體會到的放到朗讀中
師：你們曾經聽到過震耳欲聾的聲音，給你什么樣的感覺
生：煩
生：吵
師：你愿意呆在那里嗎？
生：很煩，想盡快離開那里
那就是母親工作的環境，母親在這樣的環境中是呆一會兒嗎？這個聲音會離開嗎？會停止嗎？這噪聲還藏在很多的字里行間，你找到了嗎？
生：我大聲地喊，生：媽
師：媽后面是個什么號
生：延長號
師：這后面是怎樣的聲音
生：大聲地說
因為這里——七八十臺機器發出震耳欲聾的聲音
大聲地對女人說
女人就在母親身邊
因為——七八十臺機器發出震耳欲聾的聲音
還有嗎？
接著又對我喊
讀——七八十臺??
在七八十臺縫紉機里面說話，都得大聲
再讀這句話
師：請你們不要忘記，剛才你們聽到噪聲會說煩，吵，而母親在這樣地環境中工作了
這只是在今天，昨天的母親在這樣的環境下工作，（七八十臺??）明天的母親還將在這樣的??（七八十臺??）春天的時候，我的母親??秋天，冬天??日復一日，年復一年，我的母親在這樣的環境下??我是第一次去??第一次看到母親工作的環境，如果你就是這個孩子，你想??
生：我想給母親換個工作
生：雖然這短短的一句寫不完我們的難受，??但我們可以通過朗讀把這樣的心情表達出來，看到這樣的環境，我的鼻子怎么會不酸那？
繼續找
生：??脊背
師：誰的脊背，還有一段文字，緊挨著這段文字
出示：脊背起來了，我的母親??我的母親??
師：還有誰也找到這句了，自己讀讀這句話，讀著讀著，會涌起怎樣的感覺
指名讀
師：你讀出了什么感覺？
師：讀這段文字的時候，什么感覺
師：你輕松嗎？（生不答）
師：那是一種感覺（生不答）
師：你興奮嗎？
生：我難過
繼續指名讀
師：你想通過自己的讀，表達一種怎么的心情
生：我想哭，母親在這樣的環境中工作，她太辛苦了 師：女孩子的心就是細膩 齊讀
師：這個句子寫的非常特別，誰發現了 生：這一段，每一據話中都有我的母親 師：誰還有不一樣的發現 生：這句話是排比句 師：不一定特別 生：省略號 師：為什么特別 生：還有好多話沒說
師：面還有很多省略號，不一定特別 師：再讀，誰發現了
師：直起背來的是誰？我們平常說話，會把我的母親擱在哪里 生：前面
師：讀擱在前面的句子
師：而作者卻把我的母親擱在后面了 比較擱在前面的句子
師：看過電影，電視，看過慢鏡頭吧，讀讀兩句話，看看哪句話是慢鏡頭？ 學生自己讀這兩句話，比較。師：那句話帶給你慢鏡頭的感覺 生：第一句
師：大聲地說，響亮地說
師：細細地慢慢地看我的母親，讀第一句 師：你看到了一個怎樣的背 生：極其瘦弱的，彎曲的背 ??你看到了 生：彎曲的背 生：脊柱突出的背
師：瘦骨嶙峋的背你看到了，帶著你們的想象讀這句話 記憶中，我母親的背不是這樣的 生：我母親的背是挺拔的 師：而我現在看到的是??讀 師：轉過身來了，我的母親
師：我看到了母親的臉，那是一張怎樣的臉 生：一張粗糙的臉 生：疲憊的臉 生：瘦弱的臉
師：捧著想象，融進去，再讀這句 師：轉過身來了，我的母親
師：這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有一張怎樣的臉 生：光潔的臉 生：紅潤的臉
生：潔白美麗的臉()
師：這才是我母親的臉啊，她曾經是??可如今卻是??讀
師：轉過身來了，我的母親
??吃驚地看著我
師：那是怎樣地一雙眼睛
生：布滿血絲地眼
生：疲憊的眼
師：這是我母親的眼嗎？母親的眼睛曾經是
生：炯炯有神的眼睛
生：清澈的眼睛
師：??然而，不見了??讀
師：母親啊母親，你曾經挺拔的背到那兒去了，你曾經光潔紅潤的臉到哪里去了？??到哪里去了，帶著自己的疑慮，帶著自己的驚詫，再來讀這段話，師讀，我的母親
其他部分學生讀
反過來再合作讀
師：母親的堅挺的背哪里去了？
生：因為為我辛苦操勞
師：母親光潔的臉哪去了
生：因為養我們兒女，辛苦操勞
師：母親水汪汪的眼睛哪里去了？母親是怎樣掙錢的，??假如你看到母親掙錢的這個場面，你的心里會怎樣的 生：很不好受
師：我發現你的眼眶紅了
師：我怎能不難受，不鼻子一酸那
帶著這種感覺，再讀這段話，現在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？如果你感受到了，你就真正有語文意識了
繼續交流
師：我知道為什么要放在后面了
生：體會到了作者的困頓，驚訝
生：母親掏出一??的毛票
生：那天，母親數落了我一段
生：母親說完??立刻??立刻??
出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背??
假如你剛才看到的是典型的慢鏡頭，那么這是一個——
生：快鏡頭
師：從哪兒看出來？
生：立刻
再讀
師：幾個立刻
生：四個
師：一個不夠，兩個，兩個不夠??
誰來讀
指名讀
師：請再立刻一點，再讀
師：這四個立刻幾乎是一口氣說出來的，誰再來讀
生：能不能做到不換氣，學生一口氣讀完（有些喘不過氣來了）
師：我們一起來
師：太快了，是嗎？有點受不了，是嗎
師：你是在讀文字，動了一下嘴皮子
而母親卻是立刻??師范讀
學生再讀
師：立刻是什么意思，找近義詞
生：馬上。
生：迅速
生：立即
師：梁曉聲，為什么用字這么貧乏，干嘛不用這些字呀？
師：他不用，我們用，出示另一句換詞的句子
馬上??趕緊??迅速??立刻
師：改不改
生：不改
生：改了好像有人在逼著母親干活了
生：有這樣奇怪的感覺啊
生：讀的不通順
師：你們也有這樣的感覺嗎
師：我感覺立刻是一個動作比一個動作快
師：為什么要有這樣的感覺
聯系母親干活
生：母親干活的時候，幾乎是一瞬間??這幾個動作是在一瞬間完成的
師：把這種感覺帶進去，我的母親就是這樣干活的，我的母親就是這樣掙錢的，讀
繼續找找你準確的感覺
師：從用詞的方面，哪句給你的感覺枯燥，乏味，單調
生：第二句，師：是第二句嗎
生：第一句
師：梁曉聲會感覺不到自己用詞的單調，乏味嗎？
生：因為母親的工作就是這樣的枯燥，單調
帶著這樣的感覺再讀
師：母親啊，你為什么不喘一口氣??你為什么不伸個攔腰，又??母親啊，你為什么不??
師：這就是我的母親，我的母親是怎樣掙錢的，就是這樣掙錢的 讀
師：看到我的母親這么勞累，這么辛苦，我怎能不鼻子一酸那
帶著這種酸楚的感覺，我們再來讀讀這句話
師范讀，生讀
師：這四個立刻，能改嗎？如果你真真切切意識到了，說明你的語文意識越強
師：這樣的鏡頭，這樣的畫面，我的母親竟然是這樣干活的??
當我開口向母親要錢時，母親又是怎么說的，怎么做的，默讀課文，畫出有關句子。
師：當??當身旁的女人大聲呵斥我的時候，母親是怎么說的 生讀
師：母親又是怎么做的 生讀
出示句子??母親卻已經將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說，我挺高興他愛看書的
師：有個細節，王老師相信你特別有感觸
生：塞在我手心里
把塞圈出
師：讀讀，母親的塞，是怎樣的塞
生：迅速地塞
讀
師：工工整整，完完整整再讀這句話
師：這還是怎樣的一塞
生：充滿企盼的一塞
師：把充滿企盼放到句子中讀
生：慈愛的一塞
放進去讀
師：這還是怎樣的一塞
生：緊緊地一塞
放進去讀
師：這是毫不猶豫，慷慨地??一塞，我們一起來讀。
師：母親塞到我手里地僅是錢嗎
生：是愛，是企盼
生：母親對我的希望
生：是辛勤勞動的汗水
師：塞進我手里的不緊緊是一元五角錢，那更是母親對我的愛，企盼和母親辛勤的汗水
回想母親掙錢的畫面，再看母親給錢的那個細節，我們感受到的是??讀課題
這是多么深厚的慈母情啊。板書——深厚
師：面對??在那個時候，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，讀
師：跑出去的后面是一串常常的省略號，我心潮彭湃。我一遍遍地對母親說，對著那個在七八十臺縫紉機??的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說，對著那個極其瘦弱的母親說??
拿出筆，把你想對母親說的話寫下來。
學生動筆寫下來
訓練：
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說??
師：我們一起來聽聽，作為母親的兒子，作為親生骨肉，當我第一次看到母親工作的情景，當我發現母親原來是那樣瘦弱的，我的鼻子一酸，??
學生交流
師：從你們一遍又一遍對自己說的話中，我感受到你們長大了
老師冒出一個問題
慈母情深，為什么要寫長大了？
生：是母親的那分深情孕育了你的孝心，讓你懂得了長大了要回報母親
正生：是因為有了這份慈母情深，才讓我??
師：母親的這份情不僅深厚，而且深刻，讓我知道了，我應該孝順母親，關心母親，這份感情深不深，讀課題
王老師不僅深深感動于梁曉聲的母親，也想到了自己的母親，你們的母親我想也是這樣，把你們當作自己的心肝，??讓我們一起用自己的注視，自己的表情，自己的內心??
獻上一首《懂你》
最后一行字幕：誰言寸草心 報得三春暉
王崧舟《慈母情深》教學實錄感受篇三
王崧舟教學實錄——《慈母情深》
師生問好
一、導入
1．師：今天我們學習梁曉聲《母親》當中的一篇文章
生讀題
師：當“母親”兩個字映入你眼簾時，你眼前閃過怎樣的畫面？
生：母親在勞作。
生：母親帶孩子玩耍，然后又去做飯、洗衣
生：母親晚上為我們縫衣服。
師：把你的想象帶進去，再讀課題。
2．師：我在“深”下加了個著重號，為什么？
生：用這個字更能體現母親對子女的深情。
生：作者對母親不是一般的感情，而是有很深的情。
師：當你關注課題中的這個“深”字，就是一種很好的語文意識。
再讀課題。
3．過渡
師：為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？今天我們就一起來學習這篇課文。
二、生字新詞，課文大意
1．不看書，憑著預習的記憶，把課文中出現的詞工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”
2．出示答案，自己校對。
3．指名一生讀
重點指導多音字“龜”，平舌音“攥”
齊讀。
4．師：震耳欲聾是什么意思？
師：整個詞的意思都理解了，“欲”是什么意思？
生：將要
師：整個詞是什么意思？
生：耳朵都快被震聾了
5．師：龜裂的手看到過嗎？描述一下
生：干燥，有一條條裂紋
生：瘦弱。
6．師：知道“攥”嗎？一起做一個動作。找個近義詞
三、感受母親的辛苦
1．再來讀這段文字，讀著讀著，你的腦海中一定會冒出什么問題。
生齊讀
2．師：這篇文章的主要內容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且我們填的也是這篇課文的生字。
3．師：你們曾向母親要過錢嗎？多少不論，只要要過。要過的舉手。
師：你們向母親要錢時，有過鼻子一酸的感覺么？
師：但這段文字最后，有這么一句話，讀——我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。為什么我鼻子一酸？帶著這個問題，打開課文，靜靜地讀，讀著讀著，把你特別有感受的地方，用波浪線畫出來。
生默讀，劃線。
4．師：為什么鼻子一酸，讀一讀你的體會，你的發現。
生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”（出示這句話）
一起讀
師：七八十臺縫紉機發出的聲音，什么感覺？把你的感覺放到朗讀中去。
生再讀
師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？
師：當這種聲音傳入你耳，什么感覺？
師：你想待在那樣的環境中嗎？
把你的感受帶進朗讀中。
師：這震耳欲聾的聲音只是想了一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？在課文中找依據。這噪聲還藏在很多很多的字里行間。找一找
生：我大聲地說出母親的名字。
生：“媽——”后面是個延長號。師：為什么？生讀句子
生：母親大聲地問。師：為什么？生讀
生：母親大聲地對那個女人說。為什么？生讀
生：接著又對我喊？師：為什么喊？生讀
師：把你想象體會到的讀出來，再讀這句話
師：你們說到了，聽到噪聲煩，想逃，而母親卻要在那樣的的環境中工作。齊讀
師：昨天的母親在怎樣的環境中工作？（生讀）明天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）春天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）秋天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀——
師：我第一次看到母親在這樣的環境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受？
生：難過
生：傷心
生：難受
師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。
師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？繼續找
生：……脊背
師：緊挨著這一段的還有一段，繼續讀。
生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，……我的母親
師：自由讀，邊讀邊體會，讀著讀著，你有什么體會？
生：自由讀
指名一生讀
師：你讀出了什么感覺？
生：無語
師：你剛才的表情，剛才的朗讀，看出你一定有感覺，把你的感覺真實地說出來。
生：無語
師：你興奮嗎？高興嗎？那你是怎樣的感受？
再指名讀
師：你想通過朗讀想表達一種什么感情？
生：我想哭，因為母親在那樣的環境中工作，……
再齊讀
師：你們一定發現這個句子寫得特別，誰發現了？
生：每一句話后面都有“我的母親”，出現了三次
師：誰還有別的發現？
再讀一讀
生讀了第一句后，師：誰發現了
師：把“我的母親”擱在句子后面。
出示句子比較：
“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”
師：自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？
生：第一句
師：那就讓我們慢慢地看，仔細地看。生讀第一句
師：你看到的是一個怎樣的背？
升：極其瘦弱的背，生：一個彎曲的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
生讀第一句
師：在我們的記憶中，母親的背曾是什么的？
生：直直的 生：胖胖的
師：然而，我們現在看到的是……的背，這是母親的背嗎？讀——
生讀第二句
師：轉過身來了；你看到了母親的臉，那是怎樣的臉？
生：粗糙
生：疲憊
生：瘦弱
師：把你的想象融進去，再讀這一句。
師：這是我的母親嗎？這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有什么樣的臉？
生：光潔
生：紅潤
生：
師：曾經……的臉，如今……讀——
師：仔細地看，那是怎樣的一雙眼睛？
生：疲憊？
生：疲憊不堪
師：記憶中的母親有著怎樣的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了，讀——
師：母親啊，你曾經挺直的背到哪里去了？你曾經光潔的面容到哪里去了？你曾經水靈靈的眼睛到哪里去了……
拿起課本，一起讀這段，師讀“我的母親”；生一起讀“我的母親”
師：母親漸挺的背哪里去了？
生：為我們操勞。
師：母親那光潔的面容哪里去了
師：母親水靈靈的眼睛哪里去了？
師：當你看到這樣的母親，什么感受？
生：傷心
生：難過
師：看到這樣的母親，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感受，再來讀這一段。
師：現在你明白梁曉聲為什么這樣寫嗎？假如你真正感受到了，那就說明你有語文意識。
師：繼續交流
生：把“我的母親”放在后面……
師：繼續交流，你們發現的別的句子
生：用龜裂的手，掏出一堆……
生：數落了一頓，又給我買了……
生：母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齊讀
師：剛才看到的是慢鏡頭，現在你看到的是——快鏡頭。哪兒看出是快鏡頭？立刻。一共用了幾個？四個
指名讀，讀出快鏡頭的感覺。
師：請再立刻一點
此生再讀
師：這幾個立刻，幾乎是一口起說出來的，誰再來讀。
指名讀
師：能不能做到不換氣？
指名讀
齊讀
師：太快了，是嗎？有點受不了，是嗎？你只不過是讀了，動了嘴皮子。而母親——
再齊讀
師：立刻是什么意思？找近義詞。
生：迅速
生：立即
生：馬上
師：這文章誰寫的？他是誰？詞匯那么豐富，為什么非得用立刻？
出示句子比較
“馬上……趕緊……迅速……立刻……”
師：改不改？為什么？
生：不改，如果改了話，好象有誰逼著母親這樣做。
生：不改，讀著不通順。
師：用了四個立刻，給人感覺？
生：連用四個，一個比一個快。
師：聯系母親干活，想想為什么？
生：母親這幾個動作是一瞬間完成的。
師：是的，我的母親就是這樣干活的，就是這樣掙錢的。
齊讀
師：從用詞的角度，從變化的角度看，哪一句給你的感覺更單調？更枯燥？
生：第一句
師：難道梁曉聲感覺不到這樣寫更單調，更枯燥嗎？為什么還要這樣寫？
生：因為母親的工作本來就是這樣單調和枯燥。
一起再來讀
師：母親，你為什么不喘口氣，立刻又坐了下去。
師：母親，你為什么不伸一個懶腰？而立刻彎曲了背？
師：母親，你為什么不照顧一下自己，立刻又把頭斧在縫紉機板上了
師：母親，你為什么不好將息一下，立刻又陷入了忙碌？
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——
師：看到我的母親這樣的勞累，這樣的辛苦，我的鼻子怎能不一酸？帶著這樣的感受再讀這段話
四、母親對我的愛
師：我的母親竟然趕得這樣疲憊，當我伸手向母親要錢買書的是后。母親又是怎么說，怎么做的？默讀課文，畫出有關句子。
交流
生：母親說……
生：母親掏出一疊……
（出示“母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：?我挺高興他愛看書的！?”）
齊讀
師：老師相信其中有一個細節會讓你特別有感觸？
生：塞
師：圈出這個“塞”字
師：自由讀一讀這句話，把目光聚焦到這個“塞”字，你有怎樣的體會？
生：迅速
指名學生加上“迅速”讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：充滿期盼
指名學生加上“充滿期盼”讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：慈愛
指名學生加上“慈愛”讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：緊緊
指名學生加上“緊緊”讀。
師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：還是母親對我的愛和期待
生：包含著母親對我的希望
生：母親辛勤勞動的汗水
師：課文學到這兒，回憶母親勞作的畫面，給錢的細節。你感受到了——慈母情深。
師：面對這樣深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥著錢跑了出去。
齊讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
師：后面是一串長長的省略號，我……
我想一遍又一遍地對母親說，我想對在……環境中工作的母親說，我想對佝僂著背的母親說……寫話練習。
交流
五、小結
師：聽了你們的對自己說的話，母親一會燦爛的、幸福的……因為你們長大了
師：為什么要寫長大了？
生：母親的那份愛孕育著你的成長
生：正是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。
小結：讀課題
為全天下的母親獻上一首《懂你》
王崧舟《慈母情深》教學實錄感受篇四
王崧舟《慈母情深》教學實錄
師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？
生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。
師：多么充實、溫馨的畫面。
生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。
師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。
（生有感情地齊讀課題）
師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？
生：說明這不是一般的感情。
生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）
師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。
點評：
王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內容，更要關注文章是怎么表達的。
二、檢查預習，理解新詞
師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發的紙上把生字工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內為學生要寫的詞）
（一生讀）
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見過嗎？
生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。
生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）
師：如果把它換個詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。
生齊讀。師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？
（生均答沒有）
師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？
點評：
檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細品詞句
師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。
（生按要求邊讀邊畫）
師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。
生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
（師請生讀句子）
師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？
生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）師：你有過這種經歷嗎？
生：我們小區有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。
師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。
生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。
生：從“媽——”中的破折號可看出。
生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。
生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。
師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作著。讀——
師：明天還將在這震耳欲聾的環境下工作，讀——
師：春天的母親在怎樣的環境下工作？夏天和冬天在怎樣的環境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環境下工作？讀——
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個工作。
生：我心里很難受。
師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續交流你感動的句子。
生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”
師：你讀出了怎樣的感覺？
生一時語塞 師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？
生：我感到很難過。
師：看來你難過得都詞不達意了。
師：你想表達怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細膩。來，一起讀。
師：你一定發現這部分寫得非常特別。
生思考后舉手
生：“我的母親”出現了三次。師：對，還有嗎？
（生答不到點上。師點撥）
師：平時“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師：放在后面特別嗎？
生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。
師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？
生：看過。
師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？
生：從背直起來了可感受到。
生：從轉到身來了可感受到。
師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？
生讀后交流
生：這是一個極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的想象融進去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經擁有一張怎樣的臉？
生：曾經擁有一張光潔的臉。
生：曾經是一張紅潤的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經那樣光潔、美麗的臉，可現在卻變成這樣了。讀——
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。
生：那是布滿血絲的眼睛。
生：那是疲憊的雙眼。師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——
師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。
師生合作讀
師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師：堅挺的背哪里去了？
生：在歲月的操勞中遠去了。
師：光潔的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中遠去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在為了養活一家人辛苦的勞動中遠去了。
師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親為我們付出的太多了。
師：你現在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經有語文意識了。
師：還有令你感動的句子嗎？
生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”
師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個“立刻”？
生：四個。
師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點慢。
師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點接不上氣了。師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”帶著這樣的感受再來讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什么？ 生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速
師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？
師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”
師：改不改，為什么？
生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。
師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。
生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。
師：是一氣呵成。能聯系母親干的活談談嗎？
生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調、更乏味？ 生：第一句。
師：為什么這樣寫？
生：四個“立刻”反映母親工作的單調、枯燥。
師：再讀原句——
師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？
（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
師：哪個細節讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
（生有感情地朗讀。）
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：是愛。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題—— 生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚
點評：
點燃和召喚學生的語文意識，培養學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環節中去呢？王老師充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，邁出來。“讀中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。
四、拓展想象，升華詞句
師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”
師：請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。
（生動筆寫。師巡視。）
生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。師：你懂事了。
生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。
生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點小）
（師鼓勵：“大聲地說。”）
生大聲地說：“母親，我愛您！”
師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？
生：母親的深情使我內心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。
師：深情蘊育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）歌曲完。隨即出現兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉。”
師：下課。