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    最新四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)(十篇)

    時(shí)間:2025-06-17 作者:儲(chǔ)xy
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    四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇一

    “燒開水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生,雖然不一定都燒過開水,但人人都喝開水,至于“水在被燒開的過程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象?”“水在多少溫度時(shí)被燒開?”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會(huì)怎樣?”等問題,許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過,所以我就以這種簡(jiǎn)單的生活小事為引領(lǐng),激發(fā)起學(xué)生的探究熱情,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“這種簡(jiǎn)單的事情竟然說不出具體答案,給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問題,從而產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的欲望。這樣,“燒開水”這一件生活小事,就好比一粒小小的石子,在水中激起了層層漣漪,蕩起了朵朵浪花,將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開來,學(xué)生會(huì)踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

    對(duì)小學(xué)生來說,我們不要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè),而是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。不論預(yù)測(cè)成功與否,學(xué)生總能享受到探究的快樂,預(yù)測(cè)還有利于學(xué)生找準(zhǔn)探究的方向。

    本節(jié)課,我注重先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè):“你們認(rèn)為水燒開的溫度是多少?”、“水燒開后,繼續(xù)加熱,溫度會(huì)怎樣?”然后將學(xué)生的預(yù)測(cè)寫在黑板上,既便于掌握學(xué)生的預(yù)測(cè)情況,又尊重事實(shí)證據(jù),更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測(cè)的好習(xí)慣,使預(yù)測(cè)發(fā)揮更大的意義。

    探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn),可以說,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多,探究實(shí)驗(yàn)越成功。課堂活動(dòng)中,教師要珍惜學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn),對(duì)每一個(gè)點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵(lì)和肯定,從而促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察,逐步養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。 于是,在實(shí)際教學(xué)中,我留給學(xué)生近20分時(shí)間都投入“給水加熱,觀察現(xiàn)象”的課堂探究實(shí)驗(yàn)之中,讓學(xué)生有足夠的.時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn):水溫上升的趨勢(shì)是由快及慢;發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn);發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點(diǎn)后繼續(xù)加熱溫度不會(huì)繼續(xù)上升;同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的;還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠,在燒杯口外冒出了“白氣”;等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生研究找到了答案,同時(shí),大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

    在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很有興趣,會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多,記得少;善于看,而不善于記錄。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣,把點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來,使記錄成為一個(gè)信息包、一個(gè)資源庫(kù)、一個(gè)信息超市,就會(huì)為學(xué)生提供第一手書面資料,提供事實(shí)依據(jù)。

    為此,我提供了兩種記錄表:一種涉及時(shí)間、溫度及觀察到的現(xiàn)象;另一種是用曲線圖專門

    四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇二

    本課是在學(xué)生了解了聲音產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學(xué)生通過多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索,從而構(gòu)建起學(xué)生對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí),為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。

    課后靜下心來想想,有得有失。教學(xué)用語方面不夠嚴(yán)謹(jǐn),科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,在用語方面應(yīng)該比較注意語言的簡(jiǎn)潔性。在整個(gè)教學(xué)過程中,大的結(jié)構(gòu)雖然沒有什么問題,但在過程之間銜接語言用得不理想。

    其中在數(shù)據(jù)分析的時(shí)候,分析不到位。為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù),而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢?是因?yàn)檎`差的存在,導(dǎo)致這么多的不同,而誤差又有很多種,比如線沒有拉直,聽筒的關(guān)系,或者有噪音,或者材料有損壞等等多種原因,有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多,大概就是因?yàn)樗膫髀曅Ч容^好的緣故。

    學(xué)生的.回答非常精彩,但是點(diǎn)評(píng)不到位,應(yīng)該用多種形式的語言多激勵(lì)學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

    在拓展的過程中,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試,鞏固運(yùn)用。教學(xué)時(shí),通過師生協(xié)同活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律,嘗試性解決生活中的問題,使學(xué)生學(xué)以致用,鞏固和掌握科學(xué)概念,發(fā)展學(xué)生智力,激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過設(shè)置情景,表?yè)P(yáng)激勵(lì)等多種方法,讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧,在學(xué)中樂、樂中學(xué)。在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)獲得新知,并加以運(yùn)用,鞏固提高。

    總之,本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作,觀察,推理的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實(shí)驗(yàn)----分析----綜合的形式,步步深入,培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力,同時(shí)注重講練結(jié)合,使學(xué)生逐步提高知識(shí)水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,學(xué)以致用,達(dá)到舉一反三的目的。

    四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇三

    教學(xué)目標(biāo):

    1、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生知道土壤主要是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質(zhì)等成份構(gòu)成的。

    2、在探究問題土壤中有什么時(shí),能獨(dú)立思考發(fā)表意見,個(gè)人或小組能提出探究活動(dòng)的大致方案。

    1、在教師的指導(dǎo)下,小組合作完成研究土壤成分的實(shí)驗(yàn)。

    2、會(huì)記錄探究活動(dòng)中觀察到的現(xiàn)象,根據(jù)事實(shí)資料研討問題,得出結(jié)論。

    情感:通過討論,知道土壤對(duì)植物及人類的作用,大致知道怎樣保護(hù)土壤,樹立愛護(hù)土壤環(huán)境的意識(shí)。

    知道土壤的主要成分是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的。

    在實(shí)驗(yàn)中能自己提出問題,并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

    課時(shí)1教學(xué)過程:

    問:同學(xué)們,土壤是動(dòng)植物、人類賴以生存的重要資源。大家在哪些地方見過土壤?對(duì)于土壤你有哪些了解?學(xué)生自由交流。

    問:對(duì)于土壤,你想研究些什么?啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)土壤的問題。

    問:土壤是由哪些物質(zhì)構(gòu)成的呢?這一節(jié)課我們一起來研究這個(gè)問題。

    土壤主要是由什么成份構(gòu)成的?

    問:根據(jù)你平時(shí)的了解,你認(rèn)為土壤里都有些什么?

    學(xué)生:水、空氣、雜質(zhì)、化肥、泥土、砂等。

    問:要想清楚地了解土壤的成分,最好的辦法是什么呢?采集土壤需要些什么工具?應(yīng)該注意什么?

    學(xué)生準(zhǔn)備:鐵锨、小鏟、小桶等。

    思考:土壤中是否有剛才談到的物質(zhì)呢?怎樣才能弄清楚?你能想出多少種研究方法?

    學(xué)生:用手捏、手是濕的,說明土壤里有水……

    師:按照你們想到的方法,去研究土壤中到底含有哪些物質(zhì),看能有哪些發(fā)現(xiàn)。

    學(xué)生:填寫活動(dòng)報(bào)告單

    學(xué)生開展探究活動(dòng)。

    匯報(bào):你采用什么方法,觀察到了什么現(xiàn)象?

    講述:那些死去的動(dòng)植物腐爛后變成了腐殖質(zhì)。

    啟發(fā)學(xué)生思考:除了這些研究方法,還能用哪些方法對(duì)土壤進(jìn)行研究?

    用火燒,土壤中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?

    課時(shí)2教學(xué)過程:

    1、整理實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。

    實(shí)驗(yàn)方法 觀察到的現(xiàn)象

    捏土壤 手是濕的

    把土壤放入水中 有氣泡冒出(空氣)

    攪拌水中的土壤 土壤分幾層,上層黏土,下層砂

    燒土壤 有燒頭發(fā)的味道(腐殖質(zhì))

    2、根據(jù)學(xué)生對(duì)土壤成分找到的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    1、土壤中除了這些成分外,還有別的物質(zhì)嗎?

    目的:

    (1)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究土壤秘密的興起。

    (2)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勍寥乐形廴疚锏膯栴}。

    2、土壤中的這些垃圾袋、廢電池對(duì)土壤有什么影響?

    3、土壤是植物的“家”,我們應(yīng)該怎樣保護(hù)土壤呢?學(xué)生充分交流后,教師適當(dāng)介紹“保護(hù)土壤小知識(shí)”。對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開始提出的其他問題,留作學(xué)生課外研究作業(yè)。

    1、土壤的成分有 等。

    2、你是用什么方法知道土壤中含有空氣的?

    四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇四

    1實(shí)驗(yàn)材料雖然提前一天在群里告知學(xué)生,但是很多同學(xué)都沒有看到,沒有按照要求準(zhǔn)備材料,導(dǎo)致部分同學(xué)不能做實(shí)驗(yàn),或者由于實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的不是鋁制硬幣(1元、5角、非鋁制1角)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能成功,改進(jìn)措施,以后實(shí)驗(yàn)材料做到提前3天告知家長(zhǎng),并且確保家長(zhǎng)都收到信息,提供簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)材料方案,比如今天的實(shí)驗(yàn),在沒有鋁制1分、5分情況下就告知準(zhǔn)備回形針和鋁片。

    2簡(jiǎn)化上課流程,網(wǎng)上課程畢竟不同于在學(xué)校班級(jí)授課,一節(jié)課可以只圍繞一個(gè)問題展開,開展一個(gè)實(shí)驗(yàn),集中討論一、兩個(gè)關(guān)鍵問題,因?yàn)?個(gè)班級(jí)同時(shí)授課,不能做到及時(shí)的回復(fù),簡(jiǎn)化問題以后,可以確保關(guān)注到大多數(shù)同學(xué),真正使每一個(gè)同學(xué),在課堂上學(xué)有所獲,今天我也及時(shí)回復(fù)了,但是對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)不成功的.同學(xué)就不能一一的指導(dǎo),而是集中指出原因,讓學(xué)生課下再次實(shí)

    驗(yàn)。

    3qq在線課程為了避免刷屏,老師的問題學(xué)生都能看到,需要開啟全員禁言,需要學(xué)生互動(dòng)時(shí)則關(guān)閉全員禁言,相互切換模式,課堂效果會(huì)好一些。

    4在線問題一次不能太多,作業(yè)放在最后布置,學(xué)生大多能看到,不要一開始說,學(xué)生在上課之后可能遺忘,最后布置完成率更高。

    四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇五

    第一次有這么多的老師來聽課,我感到壓力很大。為能上好這節(jié)課,我的教案改了又改,背了又背。時(shí)間終于到來,我還以為自己準(zhǔn)備充分,可以上好這堂課。但事實(shí)不是這樣的,我這堂課上得不比平時(shí)的好,反而覺得自己很緊張,教態(tài)不自然,有時(shí)差點(diǎn)忘記接下來該上什么內(nèi)容。結(jié)果真的是適得其反!

    在指導(dǎo)學(xué)生觀察上肢運(yùn)動(dòng)時(shí),目的要求不清楚,導(dǎo)致學(xué)生在記錄時(shí)無從下手,學(xué)生對(duì)肌肉與骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)時(shí)的作用理解不到位。這堂課的另一失敗之處是學(xué)生在上臺(tái)展示自己的成果時(shí),堂下大部分學(xué)生都不知在干嘛,并沒有聽老師和同學(xué)一起交流。這樣使得課堂效率大大降低。上完課后,同組的老師們立即提出了改進(jìn)意見:尋找合適的資料、屈肘伸肘動(dòng)畫,加深學(xué)生對(duì)肌肉與骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)時(shí)作用的理解;在學(xué)生觀察手臂伸縮后,教師應(yīng)該在黑板上粗略畫出手臂的`結(jié)構(gòu),加深印象;教師起引導(dǎo)知道作用,學(xué)生才是課堂中的主體,所以課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并對(duì)骨骼肌肉和關(guān)節(jié)的協(xié)同作用做了個(gè)明確的總結(jié)。

    當(dāng)晚立即行動(dòng),修改了課件和教案,第二天上課,自我感覺不錯(cuò),學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高了。

    但是,當(dāng)我再回過頭來重新審視這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),卻發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)以為不錯(cuò)的課在現(xiàn)在看來存在著嚴(yán)重的缺陷-----我的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是強(qiáng)調(diào)了對(duì)科學(xué)概念的理解,忽視了過程與方法的指導(dǎo)。例如:教學(xué)目標(biāo)中“課后查閱資料,了解更多的有關(guān)骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的知識(shí),并體驗(yàn)與人分享研究結(jié)果的快樂?!贬槍?duì)這一目標(biāo),在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中只是最后稍微帶過。

    但愿自己今后能以此為鑒,不再重犯類似的錯(cuò)誤,努力更新教學(xué)觀念,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

    四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇六

    我感到本次教學(xué)出現(xiàn)的問題主要如下:

    首先將導(dǎo)入改為問答游戲:師問:howareyou?生:fine,thanks。andyou?師問:吃了嗎?生:吃了。師問:哪位同學(xué)說一說你早餐吃的什么?學(xué)生進(jìn)行回答。然后根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入新課——我們的食物。

    然后在我們的食物有哪些的的'部分,讓學(xué)生昨天的三餐在小組都記錄在同一表格中時(shí)間過長(zhǎng)嚴(yán)重的影響了教學(xué)過長(zhǎng)。在教學(xué)中盡量讓學(xué)生少寫,在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)太多的時(shí)間不合適??梢宰寷]有同學(xué)在課下提前準(zhǔn)備好自己的記錄,然后在課堂上首先用少量的時(shí)間在小組內(nèi)進(jìn)行交流共享,然后課堂匯報(bào),老師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在課堂上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行板書。為下步做個(gè)鋪墊。

    在食物的分類的部分,特別強(qiáng)調(diào)分別的標(biāo)準(zhǔn)的確定。首先在確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),然后學(xué)生將在自己的三餐記錄表中進(jìn)行分類。注意分類的可以用各種不同的符號(hào)進(jìn)行圈。一類的圈同樣的符號(hào)。

    由于統(tǒng)計(jì)食物的階段時(shí)間過長(zhǎng),沒有進(jìn)行食物的美食小導(dǎo)游的活動(dòng),這是個(gè)遺憾。

    在學(xué)生管理上,我嚴(yán)格要求了學(xué)生進(jìn)行傾聽,以便使學(xué)生養(yǎng)成聽的習(xí)慣。對(duì)于上課亂說起哄的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表演。這樣為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇七

    小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課,是在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生形成溫度的概念,教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律,《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí),注重了以下幾個(gè)方面。<

    一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)探究欲望:在課的引入部分,首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中,等老師數(shù)到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘,說出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯,學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺卻是截然不同的,學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理,學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來了,為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

    二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸,認(rèn)識(shí)到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量,學(xué)會(huì)如何正確使用溫度計(jì)。在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測(cè)量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律,處處以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法,使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。

    三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想,熱水變涼的規(guī)律,還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化,和如果給涼水加熱會(huì)是什么樣的變化規(guī)律。這樣,一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望,把課堂探究延伸到課后,培養(yǎng)了學(xué)生的.求知精神。

    四、本節(jié)教學(xué)中的不足:在本節(jié)課的教學(xué)中,我在教學(xué)生溫度計(jì)使用方法時(shí)采取了播放視頻的方式,但從學(xué)生的實(shí)際操作來看,掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內(nèi)容還需再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。另外,實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料很感興趣,注意力很容易分散,加之動(dòng)手能力差,實(shí)驗(yàn)速度慢,不能再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)課堂的突發(fā)事件不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚?,在日后的教學(xué)中還需努力提高對(duì)課堂的控制能力。語言不夠準(zhǔn)確、流暢,在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力改正。

    四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇八

    本課通過對(duì)音量、音高的研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)幅度決定的,音高是由物體振動(dòng)頻率決定的,這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的另一難點(diǎn)是如何讓學(xué)生在聲音的變化和振動(dòng)之間產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)系。

    教材中的內(nèi)容安排比較清晰,一個(gè)是對(duì)音量的研究,一個(gè)是對(duì)音高的研究并且圍繞著3個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行:尺子音量的研究;水杯音高的猜測(cè)和結(jié)果;橡皮筋的音高實(shí)驗(yàn)。在整課教學(xué)中,自我感覺整體比較完整和流暢,思路也比較清晰,也能夠完成本課的教學(xué)目標(biāo)。不過還是有一些值得商榷和不足的地方,反思總結(jié)如下:

    一. 教學(xué)的重難點(diǎn)是每節(jié)課的切入點(diǎn),除了要明確本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之外,正確把握教學(xué)的重難點(diǎn)是十分重要的。作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足夠的年輕教師,對(duì)于重難點(diǎn)的把握,似乎太過于依賴于教學(xué)參考中給出的意見,而忽視了自己對(duì)教材重難點(diǎn)的理解或者說是沒有好好消化教參中的重難點(diǎn)提示。正因?yàn)槿鄙倭俗约簩?duì)教材重難點(diǎn)的理解,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),往往體現(xiàn)不出重難點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)知也只停留在了表面。

    二.實(shí)驗(yàn)效果的好壞影響著學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出,而實(shí)驗(yàn)工具和材料則影響著實(shí)驗(yàn)的效果。尤其是像這節(jié)課,作為演示實(shí)驗(yàn)的材料,效果都比較好。但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用到的材料,對(duì)于他們的觀察和認(rèn)知是起到了事半功倍還是事倍功半的'作用呢?在觀察振動(dòng)快慢決定橡皮筋音高的實(shí)驗(yàn)時(shí),松緊不同的橡皮筋振動(dòng)快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來,學(xué)生的結(jié)論可能是他們根據(jù)記錄單上的引導(dǎo)老師的提示以及生活經(jīng)驗(yàn)所得出的。顯然這樣得出的結(jié)論就失去了做實(shí)驗(yàn)的意義。再比如振動(dòng)幅度影響尺子音量的實(shí)驗(yàn),尺子本身并不長(zhǎng),加上鋼尺的發(fā)聲效果也并不如塑料尺理想,但是塑料尺容易折斷,彈性不如鋼尺,那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺?或者在原有材料的情況下,如何想辦法克服不足,使實(shí)驗(yàn)效果最佳。還是需要好好下下功夫的。

    三. 小結(jié)和總結(jié)對(duì)于這節(jié)課,我覺得格外的重要。每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后的小結(jié),都能讓學(xué)生加深對(duì)振動(dòng)與音高音量之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。而我在這節(jié)課中的小結(jié)都不夠充分,也缺乏了一些必要的板書,比如振動(dòng)快 聲音高;振動(dòng)慢 聲音低這類的板書小結(jié),導(dǎo)致最后總結(jié)時(shí),學(xué)生思路不清晰。當(dāng)然這也有臨時(shí)內(nèi)容安排上的不合理所造成的影響,因?yàn)樽约旱氖韬龆z漏了一個(gè)環(huán)節(jié),在總結(jié)前想把內(nèi)容補(bǔ)上,卻反而攪亂了學(xué)生原本的思路。

    四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇九

    知識(shí)目標(biāo):了解光的折射現(xiàn)象

    教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象,嘗試邏輯推理。

    教學(xué)難點(diǎn):對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的精密控制。

    能力目標(biāo):讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究中邏輯推理及運(yùn)用想象的重要性,能運(yùn)用光的折射原理對(duì)生活中的現(xiàn)象作出解釋。

    學(xué)情分析:四年級(jí)學(xué)生喜歡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,喜歡親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并思考,但他還不會(huì)探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系,這是本課立體解決的重點(diǎn)。

    情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在探究光的折射活動(dòng)中,愿意合作與交流,提出有關(guān)光的折射問題。

    課前準(zhǔn)備:玻璃杯,水槽,魚缸,燒杯,硬幣,筷子,激光器。

    創(chuàng)設(shè)情境感知問題

    一、欣賞圖片,提出問題,激發(fā)探究欲望。

    師:同學(xué)們,前面我們了解了光的有關(guān)知識(shí),下面我們來欣賞一組神奇的自然景觀,好嗎?師邊出示投影邊介紹:在茫茫無際的荒漠中,一隊(duì)人馬在長(zhǎng)途跋涉,突然,前方出現(xiàn)了一匹非常高大的駱駝,駱駝上還做著一個(gè)美麗的新疆小姑娘,不遠(yuǎn)處,還隱隱約約出現(xiàn)了一座城堡。再來看第二副。師陸續(xù)播放,不只是在沙漠中,有時(shí)在平靜的海面、湖面、草原、城市上空等地方,偶爾也會(huì)出現(xiàn)這種神奇的幻景。大家知道這種自然奇觀是什么嗎?

    生:應(yīng)該是海市蜃樓。

    探索體驗(yàn)解決問題二、實(shí)驗(yàn)探究,觀察現(xiàn)象,了解概念。

    1、筷子折了

    師:下面我們一起來做一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn):(小組長(zhǎng)操作,組員觀察)。

    把一根筷子斜著插入有水的燒杯里,仔細(xì)觀察筷子,你看到了什么現(xiàn)象?

    師板書課題:筷子折了

    師:筷子是真的折了嗎?拿出來看看。

    師:所以,我要在折字上打“引號(hào)”。為什么筷子在空氣中是直的,一旦一半在水中一半在空氣中,看上去就像是折了呢?這究竟是怎么一回事?你能大膽的猜想一下嗎?你覺得可能與什么有關(guān)?

    師:同學(xué)們說的都有一定的道理,到底誰說的更科學(xué)更準(zhǔn)確?讓我們?cè)僖黄饋碜鰝€(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn),或許能從中發(fā)現(xiàn)什么。哪位同學(xué)愿意和老師一起合作,為大家做個(gè)示范?

    師出示實(shí)驗(yàn)器材:激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)同學(xué)們一定要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

    師操作實(shí)驗(yàn),生觀察現(xiàn)象。

    師:你看到什么現(xiàn)象?

    師:為什么會(huì)這樣?誰來試著解釋一下?機(jī)會(huì)難得,積極參與,說得不好沒關(guān)系。

    師板書:光、空氣、玻璃。通過剛才這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn),同學(xué)們仔細(xì)分析一下,光在傳播過程中經(jīng)過了哪幾種物質(zhì)?光走的路線怎樣了?

    師:你是怎么知道的?

    師:同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的這些實(shí)驗(yàn),都呈現(xiàn)了一種同現(xiàn)象,我們?cè)俾?lián)系剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),其中空氣、水、玻璃都是一些什么樣的.物質(zhì)?生:透明物質(zhì)。師板書:一種透明物質(zhì)——另一種透明物質(zhì)。所以說,光從一種透明物質(zhì)以一定角度進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí),它的傳播方向會(huì)發(fā)生偏折,從而給我們的眼睛造成了一種假象。

    師:你知道這種現(xiàn)象叫什么嗎?

    、現(xiàn)在,我們認(rèn)識(shí)了光的折射現(xiàn)象,你能再來解釋剛才第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中筷子為什么折了嗎?

    你能再舉幾個(gè)生活中這樣的例子嗎?有一個(gè)小男孩在河邊玩,他看到河水又清又淺,于是他想到河里捉魚,行嗎?為什么?

    師:為什么看上去淺實(shí)際深呢?

    看來,光的折射現(xiàn)象隨處可見,關(guān)鍵是你要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。光的折射現(xiàn)象不僅會(huì)使我們的眼睛“受騙”,有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一些很美的自然奇觀。比如,開課時(shí)我們欣賞的海市蜃樓,下面我們?cè)賮碇販匾幌逻@種罕見的自然奇觀。(師播放投影)除了海市蜃樓,還有一些由光的折射產(chǎn)生的自然幻景,如云海佛光、三日同輝,一起欣賞一下。

    生:筷子在水面處好像“折斷”了,筷子變粗了

    生:不是真折,是看上去像折了一樣。

    生:光點(diǎn)偏了。

    生自由發(fā)言:光在傳播過程中,通過空氣再透過玻璃時(shí),傳播方向發(fā)生了偏折,所以看上去光點(diǎn)偏了。

    生交流完畢,師生共同總結(jié):在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,光在傳播過程中,從空氣透過玻璃時(shí),傳播方向發(fā)生了偏折。

    自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證現(xiàn)象。

    生發(fā)言,這種現(xiàn)象就叫做“光的折射”。

    2、光的折射現(xiàn)象在我們的生活中很常見,比如:平時(shí)我們看樹葉的葉脈看不清楚,但是如果樹葉上有水珠,透過水珠看葉脈就非常清楚了,你知道這是為什么嗎?

    生舉例說明,如:魚變大了等,并解釋現(xiàn)象。

    生:危險(xiǎn),因?yàn)楹铀瓷先ズ軠\,其實(shí)很深。

    生:光在從空氣進(jìn)入水中時(shí)發(fā)生了折射。

    拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新這節(jié)課,我們通過觀察實(shí)驗(yàn),欣賞圖片,解釋現(xiàn)象等活動(dòng)初步了解了光的折射現(xiàn)象,但是關(guān)于光的折射現(xiàn)象還有很復(fù)雜很深?yuàn)W的秘密有待于我們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn),同學(xué)們可利用課余時(shí)間繼續(xù)探索,好嗎?下課!

    什么是光的折射?

    光從一個(gè)透明物體以一定的角度進(jìn)入另一個(gè)透明物體時(shí),傳播方式會(huì)發(fā)生偏折,這種現(xiàn)象叫做光的折射。

    教學(xué)反思:通過本節(jié)課,學(xué)生終于了解到了筷子為什么放在水里之后就折了,站在河邊看到的水比實(shí)際要淺些等,不足之處就是學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠深刻。

    四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇十

    回顧本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體,培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng),學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展,并學(xué)會(huì)記錄和描述簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。也就是說大部分教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。

    本課教學(xué)內(nèi)容分兩部分。

    檢測(cè)區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。

    教室電器設(shè)備的.絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮的過程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,找到很好的切入點(diǎn),為學(xué)生進(jìn)一步探究開了一個(gè)好頭,也為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

    二、檢測(cè)一塊橡皮的研究活動(dòng),這一內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。如果把教材中的檢測(cè)方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)且節(jié)省了許多教學(xué)時(shí)間,但學(xué)生們沒有親自嘗試一個(gè)科學(xué)嚴(yán)緊的檢測(cè)計(jì)劃的制定,自然會(huì)印象不深,方法不明,學(xué)生們?cè)诮窈蟮淖孕刑骄炕顒?dòng)中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過小組的研討,加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥,由“扶”到“放”,并通過示范、討論、評(píng)價(jià)的形式落實(shí)。幫助學(xué)生更全面

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