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教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇一
教材上直接給出了兩人同時相對而行的情境，而我在教學時，根據學生的實際讓學生想辦法解決王老師怎樣才能盡快拿到材料的問題，從而引出相遇問題，這樣使學生發現數學、掌握數學和運用數學，提高解決問題的能力。
數學源于生活，用于生活。《數學課程標準》非常強調數學與現實生活的聯系。因此，作為學生的組織者――教師，應針對學生的實際情況，創造性地使用教材，使教材本土化，生活化。從學生熟悉的情境出發，調動學生的參與熱情。
2．注重培養學生的問題意識。
上述案例中，當出示條件后，讓學生根據提供的信息想了解哪些數學問題，這時學生的思維活躍起來，提出了一連串的五個問題。這一教學過程，通過創設情境，把抽象的數學知識轉化為生活中的實際問題，激起了學生的探究欲望，使學生感到學數學是為了解決生活中的問題，并不是與己無關的、枯燥無味的，而是生活中所必需的。從而喚起學生的數學思維，將孩子們帶進數學天地。
著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一個人只有發現問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題。”問題意識、問題能力是創造能力的基礎。因此，數學教學要注重培養學生發現問題、解決問題的能力，從數學情境中發現問題并提出問題，讓學生帶著濃厚的興趣去研究、去探索。
3．倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
學習方式的轉變是這節課的一大特色，如何提升學生在課堂中的學習水平是當前一個重要的課題，學生通過獨立思考和小組討論等合作探究活動，求出了相遇的時間，并了解了在什么情況下用算術解答，什么情況下用方程解答比較簡單，通過合作學習，實現了知識上的互補，從而解決了本課的重點問題。學生體驗到學習成功的愉悅，同時也促進了自身的發展。
新課程倡導主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式，讓學生在主動探究、合作的學習氛圍中獲取知識、構建能力，自我養成對待學習的積極的情感態度。這是新一輪課程改革在教學層面上的三大要素，也是在教學方法上所追求的最高境界。因此，好的教學方法就是引導學生自己去發現，主動去探究。課堂上給學生多一點思維的空間和活動的余地，凡學生能獨立思考的決不暗示；凡學生能探究得出的決不替代；學生能獨立解決的決不示范。給學生多一點表現的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生的思維能力和創造能力得到發展。
總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”只要還學生們一片藍天，給學生一個自主探索、自我調控的時間，學生創新能力就能得到提高。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇二
本節課的教學內容是北師大版小學數學五年級上冊相遇問題的教學內容，通過本節課要讓學生學會分析簡單的實際問題，并找出題中的等量關系，學會用方程解決簡單的實際問題，教材通過情境圖呈現速度、時間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時所用的時間，相遇點距遺址公園有多遠三個問題開展教學，教學中我緊扣以上三個環節，步步深入，突出重點、突破難點。課后我覺得以下幾方面做得比較好：
1、回顧舊知巧設鋪墊
開課前，我引導學生復習速度、時間、路程三者之間的關系，喚起學生的舊知找到學生的最近發展期，從而為下一環節做好準備，通過情境圖找出數量關系，學生很快就會從兩輛車的速度不同估計出相遇點，通過比畫相遇動作說出估計的理由，很好的完成了第一個教學環節。
2、情境的創設貼近生活，從生活實際入手，引導學生將生活問題轉化成數學問題。
為了調動學生學習數學的積極性，我首先創造性的使用教材，把生活情境搬到課堂上，采用教材上的圖，創設問題情境，吸引孩子的注意力。通過抽生上臺與自己配合演示相遇，學生很快理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數學問題---嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養學生從生活中發現數學問題并嘗試分析解決實際問題的能力。
3、突出重點突破難點
在本環節的教學中，我利用數學里比較常用的方法：圖形示意法把抽象的數學問題呈現在線段圖上，在學生已有了相遇一詞的了解后，讓學生說說這里的相遇指的是什么？學生很快就能從圖上找到等量關系式，即：面包車行駛的路程﹢小教程行駛的路程﹦50千米。根據等量關系學生就很快列出了方程。并進行了解答。很好的完成了第二個環節。
4、在教學中體現了算法多樣化，學生在解完方程后繼續問學生你還有其他方法嗎？學生很快說出可以用算術方法，從而體現了算法多樣化。
5、在教學過程中，我還注意實施差異教學。學生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學的內容存在困難，因此我通過在完成練習時，要求早完成的學生要與旁邊的同學實行一幫一的互相檢查以及輔導，讓學生在互助合作的良好氛圍中學習，同時在實施評價、反饋時，教師注意捕捉、發現學生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調動學生學習積極性，形成平等和諧的學習氛圍。
但是，本課時的教學也存在一些遺憾，課后仍有幾個值得思考的地方：
1、語言的表述還需要多練習
3、在算法多樣化這一環節中時間明顯不夠，只讓少數同學說出自己的想法。
4、數學課堂應該是一個活潑的富有個性的課堂，要讓學生在實踐中交流思考，使學生真正成為學習的主人。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇三
追及與相遇問題,這個問題的關鍵點在于兩物體速度相等時,兩物體之間的距離達到極值(相距最遠或最近),在這個專題的教學中,教師的主要任務是引導學生理解速度相等時達到極值并加以應用,如何完成這個教學任務,可以有以下三種方式:。
1、教師直接告訴學生,速度相等時兩物體相距最遠或最近,這是最傳統的知識傳授教法,我們一般不會這樣處理。
然后利用圖像告訴學生,兩物體速度相等時相距最遠(或最近);。
最后，利用數學方法求極值，即找二次函數頂點坐標或利用配方法求極值。三種方法層層推進，對學生思維能力要求逐漸升高，作為一節內容，課堂會很豐滿，很充實，教師的專業功底會讓學生佩服，對大多數學生而言，會是一節認真但卻聽得很累的課，在課堂的全過程，學生的思維應該可以被調動，但不是主動的，而是被老師帶著走。
3、追及問題作為勻變速直線運動規律的應用，對于簡單的追及問題，學生基本上能找到一種方法來處理，因此，我們應該尊重學生的這一認知特點，相信學生，給他們一個簡單的追及問題的習題，讓他們在課堂上進行處理，然后在學生自主處理的基礎上，請不同的學生來告訴大家他們的解決辦法，實踐證明，學生的思維是很發散的，他們解決問題的辦法覆蓋了運動規律分析、圖像、數學方法求極值（二次函數頂點坐標或配方法），課堂上，教師的主要任務是鼓勵學生準確描述自己的做法，引導生生交流，共同總結，最后形成結論。
與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學生的認知規律，讓學生的主動性得到充分發揮，學生會覺得這些解決問題的辦法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們在課堂上的主體地位得到了真正的實現，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學生思維得到放飛的同時，引導學生討論總結，在經歷了過程之后，總結知識，形成方法，并使學生得到愉快的情感體驗，即引導學生在課堂上實現三維目標。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇四
《相遇》是實踐與綜合應用領域“數學與交通”專題中的第一個小專題，相遇問題是和人們生活、生產息息相關的數學的知識，相遇教學反思。本課研究兩個物體在運動中的速度、時間和路程的數量關系基礎上進行的知識的提升，由一個物體運動的特點和數量關系為基礎來探索兩個物體運動的特點和數量關系。
本節課需要需要引導孩子們學會提取題目中的有用信息、學會畫線段圖、從線段圖中尋找等量關系并進行解答。在本節課中，需要解決的第一個問題：何為相向而行、同向、背向，以孩子們表演的方式進行，加深了孩子們思維中對相向而行、同向、背向的前概念理解。
以此基礎上，讓孩子們試著解決幾時相遇，引導孩子們估計在那個地方會相遇？
師：誰愿意來演示一下？
（上臺演示的同學由于拘謹，第一次兩人在講臺的中間相遇）。
師：老師發現同學們有不同看法？
生1：由于張叔叔的小轎車速度較快，因而走的路程會多一些。
師：其他同學你們的看法呢？
上臺演示的同學：我應該走快一些，因為我的速度比較快。
學生的意見基本一直。
師：那請你們再試著演示一下。
學生糾正原先的方案，再次演示。
在數學教學中，需要注重對學生估算意識的培養，這在生活中具有實際意義。在此，引導學生根據題目所給的信息對相遇地點進行估計，充分讓孩子質疑，在質疑的基礎上糾正原先的誤差，讓孩子們進一步提高估算的意識。
孩子們在演示的`過程中，獲得了輛車行駛過程，引導孩子們試著畫線段圖，線段圖是孩子們解決實際問題中重要的方法，可以更加直觀的獲得題目中所給的信息并進行解答。孩子們解決問題使用線段圖，在本情境中和下一個情景中的學習中，逐步感受畫圖的直觀性。
引導孩子們尋找類似題目中的相關信息，這對于孩子們收集信息解決問題尤為重要。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇五
《相遇問題》是生活中非常常見的一類問題，因此本節課我僅僅抓住與生活緊密聯系這一主要特點，通過課前對教材的分析，學生的情況分析，以及課件的準備，我順利的上了這節課。課后，我進行了總結與反思。這節課既有優點，又有不足的地方，現總結如下：
1、密切聯系生活，創設情景。《相遇問題》是在學習了速度、時間和路程的數量關系的基礎上進行教學的。數學中的相遇問題許多同學們在生活中已經遇到過。在課的開始，我創設了不相碰的無聲鼓掌和有聲鼓掌對比，得出相遇問題的一些相遇特點，讓學生感知相遇。在探究新知過程中，我又出示學生去同學家寫作業常犯的錯誤——遺忘東西這一現象，讓學生再次感知相遇問題特點，從而順利得出等量關系。
2.關注學生學習過程，注重學習方法的引導。新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。這節課在教學難點突破過程中，我采取讓學生自主探究，交流合作的方法，只是在關鍵之處進行啟發和點撥，充分體現了學生為主體、教師為主導的教學理念。
3.配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態的知識動態化，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養學生的觀察能力和口頭表達能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時點撥，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規律，在這過程中，尊重了學生主體地位，教師只是組織引導者，通過組織小組交流，培養了學生的發言意識、合作意識。
1、課前對學生已學的與本節課相關的知識點復習不到位。在課堂上，學生顯然對畫線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時間，從而導致時間不夠。這也是我在以后的教學過程中應該注意的地方，多分析學生的學習情況。
2、對新課標不夠熟悉，新課標的改革，很多知識發生的一些改變。在以后的教學過程中要以新課標為準，自己也要多學習，做到自己有一缸水才能給學生一碗水。
3、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準備一些數學小游戲，提高學生的學習興趣。在以后的教學中，我會盡量克服這些缺點，更要多學習，多交流，完善自己的課堂教學。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇六
“相遇問題”是四年級應用題教學當中的一個難點，所以在講解此部分知識點的時候，我就仔細對本知識點進行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經過一番深思熟慮之后，結合本班學生情況，我決定用兩課時把本知識點教給學生，具體方法如下：
課始先帶領學生共同復習了“時間、速度和路程”三個量之間的關系，以此為新知做以鋪墊。然后重點是引領學生理解重點詞語“相遇、同時、相向（相對）”的概念。主要采用的是實際演示法、游戲法和空間想象法讓學生對此部分知識中最關鍵的詞語加以理解。接著來我就開始結合學生生活實際例舉了一個行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時間，再求某一方的速度。在學生解答過程中，我主要是讓學生通過觀察圖形，充分發揮自己的想象力，通過小組合作、交流等形式讓學生自己總結歸納出求每種問題的方法。最后再結合練習題加以鞏固。
我主要是先對課后所涉及的知識延伸了行進行了分析，然后引領學生歸納出：
1、同時，相向，不相遇。
2、不同時，相向、相遇。
3、相背。
行程類型應用題的解題思路，經過大量練習之后，我再把知識面拓展到工作方面，讓學生明白這種類型應用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來學生對工作方面求時間、求工作效率、求工作量的問題就迎刃而解了。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇七
一、靈活處理教材，創設生活情景，是在學習了速度、時間和路程的數量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數量關系為基礎來探索兩個物體運動的特點和數量關系。交通與數學中的相遇問題許多同學們在生活中已經遇到過。在課的開始，朱喆老師就是創設了“淘氣誤把笑笑的作業本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學習的知識——相遇問題；而姚聞亞老師更是設計了一個同學們天天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運行導入本節課；郭同春老師就用同學們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個熟悉的地方來設計了一個相遇問題的線段圖引入，這些通過聯系實際，創設問題情景的導入，讓學生看到在我們生活中經常能用到交通與數學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活經驗，走進今天的數學課堂。通過感受生活，讓學生明確數學就在身邊，培養學生學習數學的興趣。二、關注學習過程，注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。這幾節課的三位老師教學都體現出師生交往、互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，要重視學生獲取知識的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個應用題的教學過程，老師出示題目、學生讀題、找條件和問題、老師講解、學生模仿的教學模式，而在這里三位老師把學習的主動權交給學生，讓學生主動地的去研究和探索，充分展示學生的創造能力，很好的體現了數學與生活的聯系，有利于培養學生從生活中發現數學問題的學意識和分析解決實際問題的能力。這三節課中，所有的知識都是由學生自行解決的，教師只是在關鍵之處進行啟發和點撥，充分體現了學生為主體、教師為主導的教學理念。
“兩地”、“同時”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關鍵，幾位老師都清楚地了解這一點，為了使學生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對出發直到相遇的過程，由這幾個詞語的理解到數學中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學習，他們也都讓學生自己來操作，互相來討論，并通過課件的演示，讓學生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應用題的規律和特征，然后列出算式，是想讓學生理解相遇問題當中可能會碰到的幾種不同場面，使學生感悟到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。
板演例題的解題過程時，又一次巧妙的設計利用課件配合學生的講解思路，加深了學生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點睛的作用。
四、巧妙設計練習，培養學生創新。練習是課堂教學的重要組成部分，幾位老師在設計練習時，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導學生從不同角度思考問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創新思維。這幾節課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來的一題一題的題海戰術，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學生的思維，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，從課堂效果看，學生思維非常活躍。滿足了他們的求知欲，因材施教，提高學生的創新能力。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇八
1、知識目標：明確相遇問題的特點；理解基本數量關系；正確分析解答相遇問題。
2、能力目標：通過本節課的教學，培養學生動手操作、分析、推理能力及探索創新、合作學習的意識。
3、情感目標：通過本內容和實際相結合的教學，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。
在實施知識目標過程中，重點是讓學生在做中發現規律，從而理解相遇問題的數量關系，掌握解答方法。
學生學習知識是接受的過程，更是發現、創造的過程，好的教法是引導學生自己去發現，主動去探索。課上我為學生創設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創。教師則是一個組織者、指導者、幫助者及促進者。除此之外，我還有針對性地引導學生選擇學習方法，使不同層次的孩子學到不同的數學，使每個孩子都體驗到成功的喜悅。
本節課的教學流程是：創設情境、實踐探究、鞏固深化、課后小節。
（一）創設情境。
1.引發思考：每天早晨背著書包來上學，馬路上是一番怎樣的景象？(學生們會很快地說出：車多、人多)。
2.播放錄像：注意觀察馬路上的車輛在行駛的方向上有哪些情況？（在現實的情境中，學生發現了車輛在行駛的方向上有以下情況：相對、相反、同向）。
（二）實踐探究。
1、理解意義。
（2）制定目標看到這個課題，你想研究哪些內容？
（教師依學生所說歸納出學習目標并板書：意義、規律、應用）。
（3）聯系生活提問：在實際生活中還有哪些情況屬于相遇問題？
（4）歸納小結要想出現相遇的情況應具備哪些條件？
（板書：兩個物體、同時、兩地、相對、相遇）。
（5）教師指出本節課側重研究兩個物體同時行進的規律。
2、實踐操作（小組合作）。
（1）利用相遇卡，兩位同學同時從兩端行進，一位每次行3厘米，另一位每次行進2厘米。
（2）每行進一次把數據填入表中。
行的次數紅色線段長蘭色線段長兩色線段長度和兩色線段距離。
132510。
264105。
396150。
（3）觀察表中的數據，研討發現了什么？
3、應用規律。
例：（媒體出示）90頁，例3。
（1）自己選擇學習方式。
a獨立完成（鼓勵用多種解法）。
b借助教材（依據小標題列式解答）。
c請教同學。
（2）指名板演，講解思路。
（三）鞏固深化。
1、口答：
先說說解答思路，再列式計算目的是鞏固新知。
小明和小芳同時從自己家出發相向而行。小明每分走42米，小芳每分走48米。經過4.5分鐘兩人在學校相遇（學校在兩家位置之間）兩家相距多少米？（用兩種方法解答）。
2、自選讓學生依個人掌握知識情況，選擇練習題。
（1）練習十八1、2。
3、編題：
小紅每分跑300米，小明每分跑320米，自己設計運動情況并編題。
（四）課后小結。
談一談本節課有什么收獲？
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇九
相遇問題是傳統的教學內容,但北師大版相遇問題的教學較前有所不同，理解相遇問題的特征是相同的。解決問題的方法不同,以往是用算術的方法，在北師大第九冊教材是用方程的方法解答相遇問題中求相遇時間這部分知識。
對于五年級的學生來說，隨著年齡的增長與思維水平的發展，他們的學習途徑是多種多樣的，除去課堂學習這一重要途徑外，幾乎每個學生都有通過其它途徑接受信息、積累知識的能力。同時，他們已經在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學生就真正的開始學習速度、時間、路程之間的關系，并用三者的數量關系來解決行程問題。而本節課正是運用這些學生已有的知識基礎和生活經驗進行相遇問題的探究。而且本節課學生對相遇問題的理解也有難度，所以我想只有站在學生學習的起點上，尊重學生發展的基礎上多設計一些活動，引導學生積極參與到操作過程中，使所有學生通過本堂課都能有所收獲。
知識與技能：會分析簡單實際問題的數量關系，提高用方程解決簡單實際問題的.能力，培養用方程解決問題的意識。掌握運動中的物體，速度、時間、路程之間的數量關系，會根據此數量關系解答相向運動中求相遇時間的實際問題。
過程與方法：經歷解決問題的過程，體驗數學與日常生活密切相關，提高收集信息、處理信息、建立模型的能力。
情感態度價值觀：通過闡明數學在日常生活的廣泛應用，激發學習數學的興趣。
教學重點：理解相遇問題的結構特點，能根據速度、時間、路程的數量關系解決求相遇時間的問題。
教學難點：理解相向運動中求相遇時間問題的解決方法。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇十
對這些字眼進行講解，我想教學的效果也不會很差，但是缺少了關鍵的一點，那就是體驗。對于小學生來講體驗過的知識能加深理解與感悟，為后續學習帶來極好的知識鋪墊，所學的知識印象深刻，自然地知識的運用也會更靈活與正確。在教學教學相遇應用題時，我讓同桌兩名學生分別扮演甲車司機和乙車司機，在自己的課桌上演示相遇過程，充分調動了學生的學習積極性和主動性。學生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應用題的規律和特征。
在學習過程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的過程，對很多學生來講“合作是一種樂趣”。學生在進行合作演示相遇過程的時候，思維的火化不斷地被點燃。在巡視過程中我發現同學們的爭論是多么的有價值。“應該離我近點，我的速度比你快。”“ 不應該在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇肯定是不對的。”“我還沒有說開始呢，你自己怎么就先開走了” 。學們在體驗該過程的時候引發的思考正是解決問題的關鍵，這比教師強加給他要生動許多、有趣許多，更真實而有效的過程為他們理解相遇問題中的重點和難點起到了很好的鋪墊作用。正由于學生在自主學習中的合作學習，能夠積極地推動學生學習的主動性和學習的興趣，從而提高學習的效率。當然合作學習不僅僅只是為了學習，而且更重要的是要培養學生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者。
我們都知道生活是具體的，數學是抽象的。我們應該把數學抽象的內容附著在現實的情境中，這樣才能讓學生去學習從現實生活中產生、發展的數學。因此當我們進行了演示后，我把重點放在了如何用線段圖表示剛才的題意。我們知道線段圖使題意更加形象直觀，數量關系更清楚，是我們理解和簡化行程問題的好辦法。多用這樣的方法去思考問題，對于提高我們的邏輯思維能力，大有好處。教學中我首先讓同學們看根據例題所畫的線段圖，讓同學們在沒有文字提示的情況下看圖理解題意，學生通過觀察線段圖，得到了許多的解題信息。在此基礎上再出示例題讓學生對比自己通過線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學生知道，好的線段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們在解決此類問題時也應該畫線段圖幫助自己理清思路。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇十一
對于“相遇求路程”的應用題一課的教學，感觸頗多。應該說，對這堂課我在思想上是非常重視并付出了努力的，但同時也有一些顧慮，擔心我的教學設計不符合新的理念，思路不被學生所理解從而直接導致本節課的失敗。帶著這些期望和顧慮，我完成了這節課的準備并予以實施。
本節課的基本思路我是從學生的生活實際出發較自然的引入新課，然后重點通過引導、學生觀察、課件演示等方法和步驟，幫助學生理解“相遇問題”的特征，然后再組織不同層次，不同形式的練習，從而使學生更好得掌握此類應用題的解答方法。從上課時學生的表現和課后的作業練習來看，絕大部分都能理解相遇應用題的特點并正確解答簡單的和稍加變化的此類應用題，解題思路也較清晰，而且下一課時教學“相遇求時間”的行程問題時，學生由于對前一問題的數量關系式掌握較好，所以教學起來顯得也還比較順利。自我感覺基本完成教學任務。
在確定這節課的指導思想的時候，我還溶入了自己的一些擔心。由于這節課在西華學校上，對學生的學習現狀不了解，在課上能否象平時一樣調控學生，讓學生完全跟上我的思路我沒有的把握，怕學生敞開討論后不容易收回。所以在過程中自己還是沒有完全放得開，感覺自己的理論知識離完成一堂較高質量常規課的要求還有差距，一些細節的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今后的課堂上有所改進！
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇十二
新課標認為，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發對數學的相遇問題是在學習了速度、時間和路程的數量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數量關系為基礎來探索兩個物體運動的特點和數量關系。
本節課我從“書本數學”向“生活數學”轉變，大膽“舍棄”書本過于知識化、形式化的例題，對教材合理整合，使學生學現實的、有意義的、有價值的數學，使學生感受到數學源于生活，又用于生活，從而增強學生學好數學的信心，激發學生學習數學的興趣。因此我在設計上力求體現讓學生在活動中學數學這一思想，創設了課件兩個走路的情境，先是一個人走路，讓學生帶著問題觀察、思考，復習速度、時間、路程的有關計算，為新課的學習做好鋪墊。接著是兩個人走路，兩個人相對而立，同時出發，知道碰到為止。讓學生觀察后描述他們走路的情況，揭示出同時、相對、相遇等術語的含義。進而探究兩個人走路中的實際問題，即相遇問題。根據本班學生特點，老師利用課件演示走1分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，接著演示2、3、4分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，并用線段圖表示出兩個人所走的路程，在此基礎上，學生順利地列出了求兩地距離的兩種算式，并比較了兩種方法的不同之處，但此時忽略了讓學生選出更為簡單的方法，導致練習時學生用速度和乘時間這種方法的人不是很多。另外，本節課的教學內容涉及到的情況較多，既相向運動有求路程的，又有求相遇時間的。
學生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應用題的規律和特征。在一次次演示過程中，老師問學生：你們從活動中感悟到了什么？發現了什么規律？學生都紛紛舉手發言：面對面行駛，時間相同，途中相遇，速度不同，所以行駛路程不同等，把相遇應用題的特征、規律給揭示出來了。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇十三
創設生活情景，是在學習了速度、時間和路程的數量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數量關系為基礎來探索兩個物體運動的特點和數量關系。交通與數學中的相遇問題許多同學們在生活中已經遇到過。在課的開始，朱喆老師就是創設了“淘氣誤把笑笑的作業本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學習的知識——相遇問題；而姚聞亞老師更是設計了一個同學們天天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運行導入本節課；郭同春老師就用同學們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個熟悉的地方來設計了一個相遇問題的線段圖引入，這些通過聯系實際，創設問題情景的導入，讓學生看到在我們生活中經常能用到交通與數學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活經驗，走進今天的數學課堂。通過感受生活，讓學生明確數學就在身邊，培養學生學習數學的興趣。
注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。這幾節課的三位老師教學都體現出師生交往、互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，要重視學生獲取知識的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個應用題的教學過程，老師出示題目、學生讀題、找條件和問題、老師講解、學生模仿的教學模式，而在這里三位老師把學習的主動權交給學生，讓學生主動地的去研究和探索，充分展示學生的創造能力，很好的體現了數學與生活的聯系，有利于培養學生從生活中發現數學問題的學意識和分析解決實際問題的能力。這三節課中，所有的知識都是由學生自行解決的，教師只是在關鍵之處進行啟發和點撥，充分體現了學生為主體、教師為主導的教學理念。
“兩地”、“同時”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關鍵，幾位老師都清楚地了解這一點，為了使學生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對出發直到相遇的過程，由這幾個詞語的理解到數學中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學習，他們也都讓學生自己來操作，互相來討論，并通過課件的演示，讓學生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應用題的規律和特征，然后列出算式，是想讓學生理解相遇問題當中可能會碰到的幾種不同場面，使學生感悟到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。
板演例題的解題過程時，又一次巧妙的設計利用課件配合學生的講解思路，加深了學生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點睛的作用。
培養學生創新。練習是課堂教學的重要組成部分，幾位老師在設計練習時，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導學生從不同角度思考問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創新思維。這幾節課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來的一題一題的題海戰術，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學生的思維，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，從課堂效果看，學生思維非常活躍。滿足了他們的求知欲，因材施教，提高學生的創新能力。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇十四
1、通過教學，引導學生認識“相遇問題（求相遇時間）”的特征，理解數量關系，并能解答求相遇時間問題應用題。
2、通過組織學生分組討論，培養學生合作與交流的意識。
3、結合生活實例，培養學生收集信息、處理信息和解決實際問題的能力。
“求相遇時間問題”的特征和解題方法。
“求相遇時間問題”的特征和解題方法。
多媒體課件一套。
1、小明家離學校1500米，小明每分鐘行100米。從家到學校要用多少分鐘？
2、口頭列式1500/100=15分鐘。
3、復習“速度”、“時間”、“路程”三者之的數量關系。
（板書：時間=路程/速度）。
1、例6教學。
讀題分析。
思考：這里的460米是幾個人走的？
兩人是怎樣走的`？
一份鐘兩人一共行了多少米？
（第三問時：用課件演示幫助，學生理解）。
學生嘗試練習。
評講板演，理清解題思路，概括解題方法。
教師板書：60+55=115米。
460/115=4分鐘。
綜合算式：460/（60+55）=460/115=4分鐘。
質凝：求相遇的時間應先求什么，再求什么？
你知道嗎？相遇時他們各行了多少米？
揭示課題：求相遇時間。
2、試試。
1、對比練習。
比一比你能找到兩題之間的聯系嗎？
2、變式應用。
今天這節課主要學習了什么內容？你獲得什么本領？
五、課堂作業。
練一練的第2——5題。
60+55=115米。
460/115=4分鐘。
綜合算式：460/（60+55）=460/115=4分鐘。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇十五
這節課準備的時間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經過他們的指點，也修改了很多地方，認為這節課能上成功的，可還是失敗了。
一節課上完，并沒有預期中的輕松，反而覺得心情很沉重，覺得好累，自認為準備的很充分，可到頭來卻一無是處。這節課失敗之處在于教學環節詳略不得當。本節課是以前學過的行程問題的延伸，有一定的難度，在推導公式環節，做為基礎知識，本應當成重點來講，我卻講的過于倉促，簡單點出就過去了，于是從這里開始，后面學習活動的失敗已是注定的了，公式沒吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒講錯呀，學生怎么不會呢？”不會做的學生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復講，完全是彌補前半節課犯下的錯誤，費時、費力、還低效。
第二次在二班講授這節課，由于已經有了經驗，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過的課件，將這一環節展開了去講，講得比較細，但本來5至7題是準備讓學生說解法并說依據的公式，但怕時間不夠，只讓學生簡單說了下所用公式，這點處理的不好，應讓學生都說出來，這樣印象更深，對題目吃得更透。在講解例題時，本要放手的更多一點，其實有些學生在分析題目、說解決方法環節已經說的.很不錯了，但我還是過多包攬，講得多了，引導的少了。
雖然這一塊我已經比較注意了，但總是怕放開后，不好收回來，不覺得就說得多了，沒有起到引導者的作用。在今后的備課過程中，要多與其他教師研討，畢竟一個人不會將問題考慮的非常全面，要多汲取他人的經驗，備課時要備教材，還要備學生，了解學生對相關知識的掌握情況，這樣，就不會在課堂上發生自己無法預料和解決的問題了。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇十六
請兩名同學到臺前做一個互動，兩人同時從兩邊到我手里拿筆。隨機問：他們現在怎么樣了？學生說：相遇了。
接著問：從剛才的互動中，你們發現了什么？
學生說自己的發現，教師隨機板書。（不同的地點、同時、相向而行）。
過渡：生活中我們經常會遇到相遇問題，大家看：出示“送材料”情境圖。
1、仔細觀察，你找到了哪些數學信息？
大家邊看演示邊思考，然后發表自己的看法解決問題。
學生動手試一試，然后在投影儀展示并解釋。
師出示規范線段圖。
4、那么面包車、小轎車行駛的路程和兩地之間的路程有什么關系呢？
1、他們行駛的時間是相同的，那么經過幾小時相遇？你會解決嗎？
和小組同學交流想法。
匯報小組交流情況。
三、應用新知，擴展練習。
1、教材第57練一練3、4，試一試。
2、補充拓展。（見幻燈片）。
談談你的收獲。（沒想到這節課我們的收獲真不少，看來學好數學能讓我們生活更豐富、更精彩！）。
僅從我的設計上看好像沒什么問題，我也覺得比較合理，但是在課堂中卻讓我萬分焦急、束手無策！分析原因：
1、從創設情境開始，再讓學生說發現時，學生只發現了兩人是同時去拿筆的。我引導著說出了方向和地點。為了讓學生更容易理解相遇,我歸納的（不同的地點、同時、相向而行）有些啰嗦！
2、我設計的問題可能超過了學生的思維能力。
比如：在問張叔叔和王阿姨可能在里相遇時，學生其實估計對了。我又問那為什么估計在李莊而不是在郭莊？此時學生真不知道，還是在我的牽引下得出了原因。
再有，在學生親身演示感知了張叔叔和王阿姨送材料時的情景之后，我讓學生畫線段圖理解題中的數量關系。出乎我的想象，同學們根本就不會畫我所要求的。
3、遇到課堂生成，我不會隨機應變只是腦子一片空白，蒙了。在學生不會畫線段圖時，我真不知道該怎么辦。是引導學生繼續畫線段圖？還是？我在接下來就直接給學生出示了線段圖，也許學生有些懂了，也許……在這后面的教學中我把我的教學程序就灌輸給了學生，整個課堂是一團糟。更不知道該如何收場，唉！我真的很笨！
課后我仔細斟酌：這樣的灌輸也許學生有能接受，但我從課堂上還是找不到學生自己探索的影子，找不到學生真正學會的表情。我想不管是公開課還是平時的教學，視情況應該著手解決學生不會的問題。哪怕是完不成當堂的任務，只要學生有自己的收獲，就算是一點點也是可以的。至少能看到一節課的重點，知識都是從點滴積累起來的。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇十七
《相遇問題》這節課的教學目標是使學生會分析簡單實際問題中的數量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，經歷解決問題的過程，體驗數學與日常生活密切相關，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學本節課時，首先創設了“淘氣、笑笑同時從家里出發，路途相遇“的情境，讓學生結合情境圖中的信息，完整地描述數學問題，理解情境中給出的數學信息和所要解決的問題。
其次，鼓勵學生嘗試獨立完成題目。給學生足夠的時間和空間去思考，分析和解決問題，比如提示學生要先想辦法找出等量關系，再列出方程，由于學生已有列程的解決問題的基礎，所以大多數學生都能正確的列出符合題意的'方程。
再次，小組合作交流，在交流時，主要讓學生交流解決問題的思路。有的學生是通過畫線段圖找到等量關系的，要讓學生結合線段圖說說“相遇時兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數量關系，然后列出方程。
最后，要和學生梳理如何列方程解決問題，第一要根據題意找等量關系，第二根據等量關系列出方程，第三解方程，第四檢驗結果是否正確，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。少部分學生找等量關系有困難，需要加強練習和個別輔導。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇十八
相遇問題是和人們生活、生產息息相關的數學的知識。本課研究兩個物體在運動中的速度、時間和路程的數量關系。在這之前，學生已掌握的是關于一個物體運動的情況，了解了速度、時間、路程的相關概念，有一定的生活經驗，但欠缺生活經驗與所學知識之間的聯系。
設計思想：
（1）注重生活資源與課堂資源的整合，為學生創新奠定必要的認知基礎。
（2）注重數學素養和信息素養的整合，為學生創新提供另一條思考的路徑。
理念：
（1）注重將已有的知識、經驗與教師通過書本、網絡所提供的資源進行整合，從而實現教學目的。
（1）知識與技能：
了解相遇問題的應用題的基本結構，掌握解題方法。
（2）過程與方法：
經歷觀察、分析、概括的過程，使學生逐步形成觀察、分析、概括的能力。通過自主探索，動手實踐，合作交流，培養學生解決實際問題的能力。
（3）情感態度與價值觀：
a：激發學生主動參與活動的熱情，培養人人參與學習和自覺把數學知識應用實際生活的意識。
b：培養學生在生活中提出數學問題的意識。
重點：了解相遇問題的應用題的基本結構，掌握解題方法。
難點：掌握相遇問題的出發時間、出發地點、運動方向、運動結果的知識要點及相互關系。
（一）創設情境
1、復習舊知，引發聯想
畫面演示，畫外音敘述：
這是一列貨車，每小時行50千米，照這樣的速度，4小時能行多少千米？
這是一列客車，每小時行60千米，照這樣的速度，4小時能行多少千米？
請學生談談對這兩道題的想法。
2、學生表演，理解概念
剛才，大家對前面的知識掌握的很好，今天，我們就要在速度、時間、路程關系的基礎上，研究稍復雜的行程問題（師板書課題）。在學習新課之前，有四個詞，請同學們理解一下。可以一人單獨思考，用雙手演示進行理解，也可以兩人配合表演。
屏幕上依次閃動出現：相對、同時、相遇、相距
（1）請學生用動作和語言把這四個詞的意思表演出來。注意：相遇與相距的區分。
（2）老師敘述，學生表演。
兩個小朋友從甲乙兩地同時相對而行，5分鐘時，兩人相遇了。
提問：問這兩位同學，每人走幾分鐘，再問大家，他們同時走了幾分鐘。
（二）嘗試探索
1、出示例題
2、提出問題
看到例題，你會想到什么問題？
師生對問題進行篩選，重點解決下面幾個問題：
（1）他們兩1分鐘走了多少路？2分鐘呢？3分鐘呢？
（2）4分鐘的時候會出現什么情況？
（3）他們相遇時，小強和小麗所走的路程與他們兩家相距多少米有什么關系？（讓全班同學閉上眼睛思考）
3、列式討論
（1）請同學用算式表達自己的思考過程。要能說出每一步的意思。
主要有兩種思路：
第一種：65×4+70×4
第二種：（65+70）×4
4、認識速度和
5、質疑
“對這道題還有什么不同的想法或問題嗎”
（三）鞏固發展
1、基本練習
2、看圖說題，列出綜合算式。小組討論，一人說題，其他人列式。
3、游戲
再請兩位同學表演，并提問兩人相對而行可能出現什么情況？
（1）兩人相遇；
（2）行走一段未相遇；
（3）相遇后繼續行走。
給兩位同學帶上不同的頭飾。頭飾上標有65米、70米字樣，分別表示速度。
教師一邊敘述，一邊出示5分鐘時間的牌子。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇十九
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
相遇問題是在學習了速度、時間和路程的數量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數量關系為基礎來探索兩個物體運動的特點和數量關系。本節課我從“書本數學”向“生活數學”轉變，大膽“舍棄”書本過于知識化、形式化的例題，對教材合理整合，使學生學現實的、有意義的、有價值的`數學，使學生感受到數學源于生活，又用于生活，從而增強學生學好數學的信心，激發學生學習數學的興趣。因此我在設計上力求體現讓學生在活動中學數學這一思想，創設了兩個走路的情境，先是一個人走路，讓學生帶著問題觀察、思考，復習速度、時間、路程的有關計算，為新課的學習做好鋪墊。接著是兩個人走路，兩個人相對而立，同時出發，知道碰到為止。讓學生觀察后描述他們走路的情況，揭示出同時、相對、相遇等術語的含義。進而探究兩個人走路中的實際問題，即相遇問題。根據本班學生特點，我讓兩名同學演示走1分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，接著演示2、3、4分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，并用線段圖表示出兩個人所走的路程，在此基礎上，學生順利地列出了求兩地距離的兩種算式，并比較了兩種方法的不同之處，但此時忽略了讓學生選出更為簡單的方法，導致練習時學生用速度和乘時間這種方法的人不是很多。另外，本節課的教學內容涉及到的情況較多，既相向運動有求路程的，又有求相遇時間的，還有相背運動求路程的，對于后進生來說可能有些應接不暇，如果把求相遇時間的內容放在下一課時，練習再充分些，學生掌握的會更扎實一些。
教學助理與湖景作文的相遇大全（20篇）篇二十
本節課在力求扎實的基礎上作一點創新，有幾點體會。
兩地、同時、相向、相遇是相遇問題的四要素，如果只是抽象地講解這些概念既不利學生的理解，又使學生對應用題感到枯燥，缺乏興趣。因此我在本節課中創設了三種情境。
1、問題情境問題是引發學生思維的起點。通過實際生活中班干部需要當面商量班級事情引出相遇問題。調動了學生思維的積極性，增強學生探索動機。
2、表演情境讓兩個學生表演“相向而行”其他同學以數學的眼光來觀察走路這一平常現象，引出“兩地、同時、相向、相遇”的概念，建立起概念的具體表象，為概括出相遇問題的數量關系打下基礎。
在數學上表述為“當兩物體距離為0時，表明相遇”由相遇引出兩個要點：1、相遇時兩物體所用時間相同；2、相遇時兩物所行路程和等于總路程。這兩點是解決相遇問題的關鍵。準備題中通過課件的動態演示能很好地解決這一問題。同時在演示中又蘊含著“速度和”的含義，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問題的兩種解題思路中，第二種解法較為簡便，但理解相對較難些，學生也是通過課件的演示來更好地理解速度和乘以相遇時間等于總路程的含義。
這節課我想對應用題的傳統教學思路稍作改變，把老師出題，學生讀題，審題、解題的被動的接受式教學方式轉為學生主動解決問題的方式。由老師給學生提供生活中一個熟悉的情境――學生上學途中相遇這一日常生活常見現象。通過課件演示，然后由學生編題，嘗試解決，小組匯報比較策略，讓學生的主體性發揮出最大化。教師只是在學生出現“憤”、“悱”狀態時的適時引導，做到“啟而不發”。如在學生編完題后，抓住關鍵點讓學生談談對“4分鐘相遇”這句話的理解，在學生匯報兩種解題思路后，針對部分學生對第二種解法的不易理解情況，再輔以課件演示，突破對速度和的理解，從而對速度和乘以相遇時間等于總路程這種數量關系心領神會，并為下節課求相遇時間打下扎實基礎。
數學有思維健美操的美稱。應用題教學既可培養學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力，又同時訓練學生的思維能力。本節課，在學生理解和掌握相遇應用題的結構特征和解題思路后，精心設計層遞性的練習，循序漸進，使學生思維逐步引向深入。在基本練習鞏固新知后，設計了“通過變換時空”的變式題，由相遇應用題的特征因素“同時、相向”而行變化為背向、先行的問題。使學生通過分析后也能用相遇問題的思路來解決，使得思維由簡單的模仿到初步的創新，在課堂小測驗中，設計一道“兩人一起行走了5分鐘，求路程的問題，既可培養學生認真審題的習慣，又可檢查學生對速度和乘以相遇時間等于總路程這種數量關系的理解和運用，在行走時間上設置思維發散點，讓學生進一步考慮一起行走了5分鐘后可能出現幾種情況，然后現出示相應的問題讓學生解決，從中培養學生發散思維能力。
思考與困惑：本節課在實施過程中未能很好地調動學生的積極性，課堂顯得沉悶。如小測驗中的三道選擇題，當學生出現不同的答案時，可以組織討論，然后再繼續解答。另外對兩種解法的數量關系強調得還不夠。特別是準備題中的“兩家的距離等于兩人走過的路程”，這關系太過于輕描淡寫了。