數學教育工作者的教學策略（實用16篇）

通過研究范文范本，我們可以學習到行之有效的寫作技巧和方法。我整理了一些精選總結樣本，希望能為大家提供一些寫作思路和靈感。

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇一

（江蘇省漣水縣保灘中心小學）。

摘要：開放式的教學模式，為小學的教育帶來了一次巨大的教育改革。數學是教育中的基礎課程，占有非常重要的地位，在開放式的教學模式環境下，教師應該更加重視小學生數學開放式思想的形成，注重對開放式教學模式進行探討和分析。

隨著小學教學改革的不斷深入，小學數學教學改革路徑不斷更新，新的小學教學模式促進小學生更好地發展。對于小學數學教學來說，開放式教學模式對于小學生的成長有著重要的意義。開放的教學環境與開放的教學內容讓學生更加放松地來學習，提升全面智力發展。

一、開放式的教學環境。

傳統的教學模式往往是教師在課堂上對學生進行教授，但是開放式的教學模式就不能僅將課堂局限于教師或者實驗室中，教師應該提倡學生學習走出課堂，教室是學習知識的場所，同時社會環境也是一個知識的大講堂。社會這個大講堂將基礎知識同社會實踐結合起來，使小學生對知識的學習興趣更加濃厚。但是，社會的復雜性較強，教師一定要有機地將書本的理論知識與社會知識有機地結合，不要厚此薄彼。開放教學環境主要包括下面兩種方式：

1.開放式的內部教學環境。

在進行課堂內部活動教學任務時，教師要根據此次數學活動教學的教學特征，合理地安排教室內部的環境，靈活運用教室內部的資源，比如可以將課桌按照活動的需求進行相應的擺放，可以擺成圓弧形、馬蹄形等形狀，改變以往固定死板的教學活動形式，這樣不僅能夠使課堂的氣氛得到放松，提高了課堂的教學效率，同時還能夠有效地加深師生之間的感情，更加符合開放式教學的教學意義。

2.開放式的外部教學環境。

教室作為學生學習的一個學習場所，我們不得忽略它的優勢，但是在此我們也不能夠將其看成是學生學習的唯一教學環境，教師在此可以根據課堂教學的'教學任務，合理地安排學生走出教室，找到更加適合本次課堂內容特征的學習環境，比如，在進行數學教學活動內容時，教師可以將學生安排在校園內部的操場上，這樣不僅能夠活躍學生之間的氣氛，更加貼近自然，()同樣還能夠使教學活動更加成功，活動教學成果更加見效。

二、開放式教學內容。

過去，教材一直都是教師與學生的重要連接紐帶，是老師傳授學生的重要理論工具，在當今我們明白，教材已經不是老師傳授知識的唯一課程資源。在此我們要結合實際以及我們周圍的生活環境，不斷地探索發現新的學習資源，使學生的學習面更加廣泛，使學生能夠將校園生活、社會生活能夠緊密地聯系起來，能夠將所學到的知識靈活地運用到現實生活中，解決生活中所遇到的問題，并且引導學生用數學的眼光去看待生活，從日常生活環境中發現數學。在此作為小學數學教師，就應該將數學知識融入平常的生活中，這樣學生才會對數學有更大的興趣。將數學融入生活其實很簡單，比如，教師可以為學生布置任務，讓小學生回家對家里的物品進行問卷調查，然后老師根據學生的調查信息在課堂上進行提問，這樣學生對知識的學習參與其中，也達到了教學的目的。

三、開放式教學方式的制定。

1.教學原則的制定。

小學生剛剛步入學習的殿堂，在學習過程中教師肩負著很大的責任。教師應該將開放式的教學模式貫穿于數學教學的課堂上，應該遵循以下的原則：（1）開放式教育與傳統的教學模式存在著很大的差別，教師應該遵循開放式的教學主觀能動性原則，從小培養學生的自主學習能力，引導學生自由地學習、自主地思考。自主學習的習慣也是在不斷地學習過程中逐漸形成的，小學生還沒有完全形成自己的學習習慣，教師的教學形式對學生的影響很大；（2）遵循開放式教學中的理論聯系實際的原則，數學知識的學習并不是死板地遵循課本，教師一定要讓學生做到理論聯系實踐，使學生將所學的知識很好地應用于實踐當中，這樣一方面對基礎知識得到了強化，另一方面還能提高學生的學習興趣和主動探索知識的意識；（3）遵循開放式教學中的過程性原則，教學成果測定時，最終的成績當然是一項很重要的測評方面，但是教師也不能一味地重視結果，忽視了對小學生的教育過程，學生的學習能力形成就是在不斷的學習過程中逐漸形成的；（4）遵循開放式教學中的合作性原則，在平常的教學過程中就要注重培養學生的學習合作意識，只有在一個開放式的學習環境中，學生才能共同進步。

2.開放式教學評價模式制定。

傳統的教學將學生的學習成果局限于學生在期末的一份答卷，這種評價方式是可以對學生的所學知識得到測驗，但是也存在著缺陷，教師不能一味地注重結果，忽視了學生的學習過程。小學生是學生中的一個特殊的主體，小學生的學習興趣和學習信心對學生的學習成果影響很大，如果教師能夠在平常的教學活動中對學生多加夸獎，針對不同的學生進行不同的自信心樹立，鼓勵學生的學習熱情，這樣優秀的學生會更加優秀，學習成績稍差的學生，也能有自信加倍努力，提高他們對數學的學習興趣，成績在日積月累中也能不斷地提高。

總之，在進行開放式的數學過程中，教師本身對開放式教學有深刻的認識，才能進一步將這種新的教學模式在實踐中發揮出最佳的效果。小學生又有其學習的特殊性，教師應該在平常的教學活動中使學生養成自主學習、獨立思考的學習習慣，不斷地提高學生的學習熱情、學習能力、學習成績。

參考文獻：

[1]王夢青。小學數學開放式教學與兒童合作能力發展。陜西教育，（06）。

[2]王婷婷。小學數學開放式教學探析。教師博覽：科研版，（03）。

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇二

所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。小學生的年齡小，抽象思維能力不強，但普遍好動、好奇心強，尤其對新奇動人的事物較敏感。在小學數學的教學中，教師要善于利用學生的這一特點捕捉學生的興趣點，采取多種教學方法，充分激發學生學習興趣，使數學的學習不再枯燥無味。現就新課程下的小學低年級數學教學策略談談我的觀點與做法：

一、讓數學回歸生活，讓“生活”走進課堂，加強數學課本材料的實用性.

從學生日常的買菜、買學習用品讓學生明白，學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學教學不能遠離生活，不能脫離現實。于是，我在備每一節課時都要想到所講知識與哪些生活的實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它，尤其我們農村小學的孩子，生活中到處與數學聯系在一起。教師在教學中盡量做到能在實際情境中融入數學知識，做到不干巴巴地講；有學生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動手操作發現學習知識的，就讓學生動手操作獲取知識；總之，數學教學就要做到“從生活中來，到生活中去，體會到生活處處有數學”.例如：我讓學生“創作”應用題，學生們積極思考，發揮自己的想象力：“一份雞翅9元，一個漢堡包比它貴3元，我吃了一份雞翅和一個漢堡包，你們說我用了多少元？”;“我的媽媽上午買了一斤青菜，買的蘿卜是青菜的三倍，請問我的媽媽一共買了幾斤菜？；《西游記》有62集，《西游記續集》比它多5集，《西游記續集》有多少集？”學生們編應用題時眉飛色舞的神態，夸張的動作，幽默風趣的語言常常引起哄堂大笑。由于題材來自學生所熟知的事物，學生發言積極、語言流暢，思維呈多極化和多元化，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因創造而倍感興奮，更能體會到生活中處處有數學。

二、合理創設有效教學情境，激發學生的參與熱情。

《數學課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”因此，教師應根據教學需要和學生的生活實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，合理創設有趣味性教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態要使學生主動參與教學過程，就必須精心創設情景，引起學生濃厚的興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態。但所創設的教學情境應該是有價值的、有效的，應蘊涵一定思考深度的數學問題，即能讓學生“觸景生思”,發現其中的數學問題或挖掘出與所學知識相關的數學問題。

實現情境創設的有效性，應注意以下兩點：

（1）情境創設應目的明確。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。創設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數學內涵。

（2）情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”.興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。

三、以小組合作為主要學習方式。

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。采用這樣的小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。采用這樣的`小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、進行有效的課堂評價，增強師生之間的交流。

關注學生情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在課堂評價中要主要采用真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩等；多彩的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫蘋果等；溫馨的體態暗示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。當然適度的評價，不是無原則的夸獎，對于學生錯誤的回答，老師還是應該給予糾正，在鼓勵下糾正，在表揚中糾錯。因為我知道，錯誤的做法往往蘊涵創新的思維，錯誤的行為往往會孕育創新的火種。在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。

綜上所述，我認為在新課改中，我們必須有靈活使用各種教學策略，這就要求我們在備課時要精心設計，在課后用心總結修改，就會找到很多有效的教學策略，但都必須簡單易操作，自然適合。學生在興趣的驅使下逐漸養成勤于思考既動腦又動手的良好習慣。服務于我們的數學課堂教學，這對于學生來說終身受益。讓我們在教育教學實踐中努力尋找、探索、挖掘各種教學策略，不斷地拓展、總結、完善，以更好的適應現代教育教學發展的要求，為學生精心打造一把打開知識之門的“金鑰匙”.

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數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇三

小學生各種知識的學習可以為以后的繼續深入學習以及生活和工作打下良好的基礎，所以對小學生的教育一定要注意有效性和學生自身能力的提高。作為一項基本能力，計算能力的培養更是需要從小打下良好的基礎。一方面數學本身就具有很強的理性思維，通過對數學的學習可以提高學生的思維中的邏輯性;另一方面由于計算本身就是與實際生活聯系比較緊密的學科，所以對于基本的計算能力的學習，又有很強的現實意義。所以小學數學教學中的計算教學就顯得彌足珍貴。但是對于在理解和注意力都不同于成年人的小學生來說，要想提高教學有效性還需要采取一些特殊的方法，既要重視學生各種能力的提高，又要注意教學的有效性。下文就對一些具體的教學方法進行一定的探討。

一、創設問題情境，提高學生興趣。

在教授新的知識時，有效創設問題情境，在引導學生發現問題，進而提出問題的同時調動學生對知識的興趣，從而提高學生對知識的關注度和課堂注意力，從而在問題和興趣的引導下，讓學生主動地如觀察、比較，對提出的問題進行不斷的探索，從而增強教學效果。其中一種非常有效的方法就是將數學課本中的知識與現實生活結合起來，創設一種學生都能明白的情境，從而增強學生對知識的運用能力。例如，在講解兩位數與一位數的乘法計算時，可以利用生活中常有的買東西的情境進行情境的創設。可以問學生：“媽媽帶你們在超市買過牛奶嗎?”這種貌似課外的購物話題很容易引起學生的興趣，然后進行進一步的引導，每箱牛奶有多少袋呀?學生會對不同的牛奶有不同的回答，然后教師可以適時引導，說某種牛奶每箱有15袋。然后又可以繼續提問，如果媽媽買了3箱這樣的牛奶，那么一共有多少袋呀?這樣通過一個生活情境的創設，可以有效的引入一個例題。學生可以根據已有的計算經驗列出15×3計算式，但是對于15×3怎么計算呢?教師可以通過提問進一步引導學生積極思考解決方法。這樣就可以將生活中一個問題情境變成一個數學問題。這種對于熟悉的生活情境中出現的問題，學生還是很喜歡同時也是很有興趣追尋解決方法的。從而不但激發學生的學習興趣，還可以集中學生的課堂注意力，同時還可以讓學生認識到學習的重要性和實際意義，從而可以進一步增強學生學習數學的興趣和熱情。

二、運用簡便的計算方法，提高學生學習的科學性。

小學生就像一張需要教師進行填涂的畫布，對各種能力進行激發的潛力很大。尤其是在思維方法和解決問題的方式上更是如此。在小學數學計算教學中，需要教師既要教會學生解答問題的準確性，同時還要注重培養學生的思維能力和方式。所以，在計算教學中一定要注意對學生計算方法的教授，讓學生掌握規律性的知識，注重歸納和總結。其中一個非常重要的方面就是簡便算法的運用。例如，在乘法運算中，45×11，這樣的計算題，很多學生仍按原來的計算方法，運用列豎式和乘法口訣進行繁瑣的運算，雖然結果也是正確的，但是在時間和精力上都是一種浪費，而且對學生思維發展形成一定的禁錮。所以可以利用簡便算法，例如上例就可以通過將11分解成10加1，然后用45分別去乘，將結果結果相加就可以既快又準確的計算出結果。這樣不僅可以鍛煉學生的思維，還可以提高學生學習的科學性。

三、多種方式組合，鍛煉學生思維。

要提高學生的計算能力，其中要做好的一個重要的方面就是要注重學生思維的提高和鍛煉。這就需要多種方法結合運用。一方面，提高學生的口算的能力，這樣可以提高學生思維的敏捷性。例如20以內的加減法的口算，常用的一些最大公約數、最小公約數，常用的進率單位互換等等。另一方面注重多種算法的組合，從而提高思維的敏捷性，例如分解法的運用：25×14可以換成25×10+25×4，或者是10×25+4×25。這樣既可以鍛煉學生不同的思維方式，也可以做到迅速準確的計算出答案。同時還可以增強學生思考的動力，以及對算法的深刻理解。另外，還可以利用表象的演示，通過引導學生進行歸納的過程，來提高學生抽象思維的能力。例如，對于退位減法的教學就可以對學生利用小棒或者投影進行演示，通過讓學生對“退一作十”的直觀觀察，這種表象的認識再假聲教師在一旁的深入引導，就會使學生更加清楚的理解這種算法的計算法則，同時又鍛煉了學生的抽象思維能力。此外，對于學生直觀思維的鍛煉和培養則需要運用計算中的估算法，這種方法是適當的將實際生活中遇到的一些數學問題引入教學實例中，從而將學生的實際經歷和數學知識更加緊密的結合起來，增強其運用數學知識進行解決實際問題的能力，還可以提起學生運用數學方法解決問題的意識。

四、注重算理與算法的結合，提高教學有效性。

由于數學往往只有一個正確答案，所以多數情況下，教師在計算教學中多重視對一個正確結果的追求，而忽視了具體計算過程的重要性。致使學生也將目光放在計算出正確答案上，而不在乎是怎么算的。這樣會使學生在算法的運用上以及計算方法的提煉上很難提高，有時還會造成學生基礎知識不扎實，不利于以后的繼續學習。所以教師要重視將算理和算法的結合，在對算理有一定的良好理解的基礎上，更好的掌握和理解算法。例如在進行200÷5這樣的例題教學時，很多學生知道正確答案是40，算法就是先將200看成20，除5之后再在結果上加上一個0。這種算法固然結果是正確的，但是從算理上來看未必正確，應該讓學生明白把200看成20的算法在算理上是不可取的，因為將200看做20，未必就真成了20。而是將200看成是20個10，用每個20除5，得到4個十，4個十就是40。這樣在之后的教學中也可以幫助學生對新舊知識有一個很好的結合，在學習新知識的時候也是對就知識的一種鞏固和提高。另外，通過對各種知識的靈活運用還可以提高學生的歸納理解能力，在以后更深入的學習中可以對計算方法進行適時的優化。從而最終提高教學的有效性。

五、多樣化的練習方法，鞏固知識。

綜上所述，小學數學計算教學在學生各種能力的培養中有非常重要的作用，不僅可以提高學生的各種思維能力，還可以使其將課堂中的數學有效的利用到實際生活中，提高其解決實際問題的能力。同時計算教學在整個小學數學教學中占據非常大的比重，需要教師提起一定的重視，既要改進教學方式提高教學的有效性，又要注意鍛煉學生的思維能力，從而為其以后的發展打下良好的基礎。

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇四

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇五

在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發展？帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

美國心理學家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發現，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，??這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊！他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節，對學生的發言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創意，有自己獨特的想法，與眾不同啊！”這樣的贊賞是教師發自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養與動力，也許未來的小發明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發現學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混。”

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現，大部分是在自己的常規課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環節是什么？本節課的教學任務會不會完成。而對學生的發言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發言，更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。

3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，現在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了！此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇六

在小學數學教學中，不僅要讓學生掌握數學教材中的概念、定義，還要讓學生具備運用數學知識的能力。在教學中，教師要注重培養學生的創新意識，讓他們在學習中擺脫定勢思維的影響，從多個角度對問題進行分析，提高數學綜合能力。教師要給學生創設一個和諧的學習氛圍，對他們進行鼓勵和引導，讓學生具備積極的探究精神，在自主學習中不斷獲得進步。

一、構建良好的師生關系，激發學生的學習興趣。

隨著新課改的進行，教師在小學數學教學中，要給學生創設一個和諧的學習氛圍，充分激發學生的積極性，讓他們在教師的指導下進行知識探究，加深對知識的理解。教師要改變傳統的教學方式，在新的教學模式中和學生處于平等的地位，積極主動的和他們交流，及時對他們遇到的問題進行指導。在和學生進行積極溝通的過程中，教師要對學生充滿耐心和愛心，讓學生感受到來自教師的愛，對教師產生信任的情感。在積極的教學互動過程中，拉近了師生的距離，構建了良好的師生關系，使課堂教學在和諧、活躍的氛圍中進行。在教學中，教師要對學生的學習進行指導，使他們掌握科學有效的學習方法，提高學習效率，讓學生在學習過程中感受到更多成功的樂趣，激發他們學習數學的興趣。

二、創設問題情境，提高學生參與學習的主動性。

在教學中，要提高教學效率，激發學生的參與熱情，教師需要創設豐富的問題情境，運用問題來引導學生，使他們積極主動的探究教材中的內容。通過思考和分析，讓學生具備了歸納總結的能力，使他們在探究中能夠進行自主學習，促進思維的深入發展。例如，在教學“圖形的拼組”時，教師可以讓學生用不同形狀的三角形拼組出長方形、正方形、平行四邊形。然后教師提出問題：你能用五顏六色的三角形拼出什么美麗的圖形。在趣味性的問題指引下，學生開始進行積極的探究。有的學生用剪刀剪出大小不同的三角形，并涂上不同的顏色，進行拼組;有的學生在紙上畫出各種各樣的三角形進行拼組。在拼組過程中，學生的積極性高效，他們充分發揮了創新思維，拼組除了各種各樣美麗的圖形。問題情境的創設能夠激活學生的思維，使他們進行積極的思考和分析，隨著探究的進一步深入，使使他們的思維也獲得發展。在提問題時，教師既要考慮問題的有效性，還要考慮問題的趣味性，使問題能夠使學生產生探究知識的欲望，在他們的積極參與中實現高效的課堂教學。

三、結合多媒體教學，加深學生對知識的理解。

在小學數學教學中，運用多媒體輔助教學，能夠激發學生的學習積極性，讓他們在直觀、生動的學習情境中分析、理解知識，加深他們對知識的理解，促進數學綜合素質的提高。在創設多媒體情境時，教師要從學生的數學知識結構出發，選擇他們感興趣的內容進行設計，讓學生產生強烈的學習動機，促使他們進行積極主動的探究數學知識。運用多媒體進行教學，能夠讓抽象的知識轉化成直觀、動態的教學課件，使學生在直觀的觀看過程中促進他們的思維發展，讓學生能夠高效的理解所學的知識。多媒體對數學教學具有極大的促進作用，但是，在教學中，教師要合理適度的選擇運用多媒體。對于一些簡單的數學知識，教師可以讓學生自主探究來學習;對于一些抽象、復雜的知識，教師要運用多媒體來加深學生對知識的理解，有效提高學生的學習效率。例如，在教學《長方體的認識》時，教師為了讓學生在平面圖形和立體圖形之間建立聯系，加深他們的學習效果，教師就可以利用多媒體來設計教學內容，通過演示用點、線、面來組成長方體，讓學生更深刻的認識到立體圖形的構成，促進他們抽象思維和立體空間思維的發展。

四、采用小組合作學習方式，發展學生的探索精神。

在小學數學課堂上采用小組合作學習方式，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的參與積極性。在合作學習過程中，學生在小組范圍內對教師布置的學習任務進行探究。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，因此，在小組合作學習中，教師要讓學生積極的對知識進行探究，以達到對知識的深層理解。在小組合作探究過程中，教師應引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，教師要給學生充足的時間，讓他們在合作中充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。開展小組合作，一方面可以發揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，互相啟發，從而學會合作、學會交流;另一方面、可以使學生敢于質疑問難，敢于大膽求新，從而培養學生的探索精神和創新意識。例如，在教學“圓周長”時，為了探究圓周長到底與什么有關，有怎么樣的關系，教師可以設計這樣的教學過程：課前，學生準備好直徑分別是5厘米、6厘米、7厘米的圓片;課上，小組合作測量邊長，分滾動法、繞線法等小組;小組討論：周長與什么有關，有怎樣的關系;總結：周長與直徑有怎樣的關系。在整個教學過程中，學生互相合作，經過測量、計算、討論，得出周長與直徑的關系，達到培養學生創新能力的目的。

總之，在小學數學新課改的過程中，教師要改變傳統的教學觀念，堅持以人為本的教學理念，對教學模式進行創新，充分激發學生的學習主動性，培養他們的自主學習意識和責任感，使他們積極的投入到課堂學習中，積極的進行知識探究，大膽的和教師進行知識討論，促進他們數學思維的深入和發展。在教學中，教師要深入探究教材內容，結合新的教學理念來精心設計教學，使教學能夠充分激發學生的學習興趣，讓他們在豐富、生動的課堂情境中探究、分析數學知識，有效提高他們的數學綜合素質。

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇七

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇八

教學情境可以說是教師進行有效教學的突破口,因為有了一定的活動情景才能激發學生進入教學狀態。教學情境有助于學生在學習中認知活動、情感活動、思維活動有機融合,還能讓學生的思想情感和濃厚興趣處于興奮狀態,從而全心全意投入到教師組織的教學活動中。如我們在教學《按比例分配的應用題》時,可以創設這樣的故事:第一天,喜洋洋和美羊羊幫助羊伯伯收南瓜,羊伯伯把6個大南瓜按1:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那么兩個各能分得幾個呢?分得的個數是同樣多的嗎?第二天,喜洋洋總結了經驗,偷偷動手幫羊伯伯收了非常多的南瓜,羊伯伯一看就高興了,迅速把6個大南瓜按2:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那這時他們兩個又各分得幾個大南瓜呢?羊伯伯還是平均分配給他們的嗎?這樣學生就會在聽故事的過程中體會到平均分就是按比例分配的一種情況,就能激起學生迫切想了解按比例分配的方法,引起學習的求知欲。只有激發起學生學習數學的興趣,才能不斷提高課堂教學效果,讓學生帶著好奇心和探索精神在玩中獲取知識,從而激發學生學習數學的興趣。

二、在課堂教學中鼓勵學生大膽說。

語言和思維有著非常密切的關系,所以我們在教學課堂上就應該提供給學生動口說話的時機,讓學生在語言的訴說中理解數學知識。比如我們教學這道題時:“一個圓行物體的直徑和一個正方形的邊長一樣都是20米,圓的面積和正方形的面積哪個大呢?冶多數學生都會用以往的方法,分別求出圓的面積和正方形的面積,然后再進行比較(20伊20=400平方米;3.14伊(20衣2)伊(20衣2)=314平方米),從而得出圓的面積小,正方形的面積大。有一次,我教學這一內容時,忽然有一個學生站起來說:老師,可以不用計算也能知道正方形的面積比圓的面積大。這時全班同學都驚訝起來。他說:圓的直徑和正方形的邊長都是20米,可以看出正方形就在圓的外面,正方形的面積就一定大于圓的面積,全班同學不由自主地給予他熱烈的掌聲。所以創造學生說的機會就能讓學生思維得以展示。

三、在課堂教學中激發學生動手操作。

數學課堂上引導學生動手操作,是培養學生進行實踐、有效探索、優化課堂的途徑之一。例如教學《圓的認識》這一內容,我們例舉生活中圓形的物體使學生認識到圓與圖形的區別,關于圓的畫法就讓學生自己去大膽嘗試。這樣學生的積極性與好奇心就會調動起來,從而主動探索。大部分學生很快就會借用圓形物體來畫圓了。通過動手操作既能發揮學生的主體地位,又能使學生學習興趣高漲,最大限度調動學生多感官參與學習,在教學上起到事半功倍的效果。只要我們教學時把書本知識與生活聯系起來,學生就會學得積極,既可增長感性認識,又能提高動手能力,使數學教學在輕松的活動中完成。

四、在數學課堂上讓學生體驗到成功的喜悅。

學習上的成功,能把學生的自信心增強起來,使學生有獲得成就感的體驗,產生出學習的強烈內驅力,給教學的新知教學和學生學習新知帶來動力。因此,我們在課堂教學中要多鼓勵學生進行知識的嘗試與探索,在完成中體驗到成功,教師還應注重學生的個別差異,善于激發和鼓勵有進步的學生。教學中讓學生都能有獲得成功體驗的機會,讓學生從不同角度獲取滿足感和成就感。教學要面向全體學生,學困生更應注意培養與轉化,對他們要多一些時間進行輔導與關注,給予他們希望與期待。班級中的優生要擴大知識面進行培養,讓他們能獨立解決問題,體驗到學習的無限樂趣,有效樹立熱愛數學的信心。

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇九

摘要：隨著我國對于新課改的不斷推進，對于高中數學課堂的教學方法更加重視。新課改實施的過程，具有多重的挑戰與機遇，一些教師通過新課改使得數學的教學更加具有自然化與科學化的轉變，學生在其中的發展空間更加的廣闊。在這種情況下，對教師的要求也在不斷的提升，教師應該根據學生的學習基礎與認知規律進行科學化的教學手段的選擇，這樣可以幫助學生更好地學習數學。

高中數學教學的難度明顯比較大，教學內容中增加了較多的邏輯思維內容，學生在學習過程中需要緊跟教師的教學思路，運用抽象的邏輯思維能力來解決教學中存在的問題。

一、教師轉變傳統觀念。

現在新課改的教學目標為，教師必須要明確自身的認知，了解其自身教學過程中的角色與作用，對傳統的教學觀念進行轉變，教學過程應該與學生進行互動，不能只是一味地占據主體地位。明確數學課堂中的學生主體地位，在課堂的教學過程中，教師只是知識的傳播與引導者。在數學課堂教學過程中，教師應該為學生營造一個較為合諧與融洽的學習環境，對學生進行適當引導，激發學生的課堂活躍性，讓更多的學生參與到教學過程中，更好地對數學的知識進行學習[1]。在新課改實行中，教師應該對自身的專業素養進行提升，重視職業道德素質。例如，在“反函數”的教學過程中，教師應該引導學生自已對相關的知識進行歸納和理解，發現其中的知識點，而不是以傳統的方式進行直接講解。使用這種教學方式以后，學生在碰到問題時可以首先以自我思考的方式對知識進行探究，這樣學生的學習能力才能不斷得到提升。

二、課堂教學中如何處理“導”與“學”的關系。

教師在進行課堂教學的過程中，應該將導與學進行結合，師生之間的角色應該進行轉換，以一種新的教學活動方式開始課程，教師應該從主導地位變成服務與引導，而學生應該從以往的被動學習轉變為現在的主動探索知識。從以往課堂教學中的單向活動轉變為雙向活動，轉變以往的學生參與方式[2]。例如，教師可以在活動中，采用“閱讀預習、小組討論、合作交流、知識小結、作業檢測”的五步學習法。教師的導應該主要體現在：重視研究學法，使教法適應學法；重視教學活動中認知能力的培養；教師角色變為學習活動的參與者、主持者，成為診斷學生的認知障礙，并幫助學生分析妨礙認知的因素及應采取的對策的指導者。通過建立激勵機制、學習反饋機制、學生自主評價機制以及學習“共同體”，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵并注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本進行質疑和對教師進行超越。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，大膽讓學生去嘗試、去實踐、去探索，針對學生提出的問題，進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高“學”的質量和效率，實現“導”與“學”的統一。

三、改變傳統教學模式。

學生的學習場所為課堂，而學習的知識多是來自于課堂教學過程，所以新課改實行以后，教師對課堂的教學效率進行提升，就必須對教學模式的轉變過程進行重視，對上課的時間進行合理的利用[3]。教師在進行教學的過程中對于學生的需求應該考慮，對學生的潛能進行挖掘，讓學生對自身的優缺點能夠有清楚的了解，對自身進行改進。這一過程就需要教師對學生進行了解，有針對性地進行教學與備課準備。課堂教學的科學化，才能有效提升學生的學習效率，使得學生的學習更加主動。例如，對于立體幾何的公理與公式的講解，學生可以根據教師的引導進行學習，教師可以在學習的過程中對學生進行提示與引導，這樣學生根據自身對相關知識要點的思考來進行知識的掌握。在這種新型的教學方式中，教師在課堂教學中只起到引導者的作用，而學生學習的是主動解決問題的方法。通過自身的努力，學生在解決一些問題以后，會獲得學習的成就感，這樣不但可以提升學生的學習自信心，學習的積極性也會提升。

四、合理利用多媒體手段。

在現代化的教學手段中，多媒體教學是教學手段的重要組成部分。在數學教學中，教師可以運用多媒體教學的方式，輔助教學過程，這樣可以提高教學質量。另外，使用多媒體教學方式可以更好地提高學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，以一種潛移默化的方式轉變學生的學習觀念，對學生的學習意識進行培養。通過以上的這幾種方式，教師的課堂教學效率會明顯提升。另外，對于多媒體教學應該有一個正確的認識，不能產生用多媒體教學代替傳統教學的思想。

五、結語。

在新課改的實施背景下，可以有效地對學生學習數學的興趣進行激發，對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力進行提升。教師在進行新課改的教學試驗過程中，應該不斷地進行研究與學習，對于新的教學有效途徑進行探索，對我國的數學教學的新方法進行探究。

參考文獻：

[1]丁東奎.高中數學教學語言藝術性的探索與實踐[d].開封:河南大學,2013.

[2]王麗娜.關于高中數學課堂教學有效性的研究[d].西安:陜西師范大學,2013.

[3]李慧.高中數學實驗教學探索[d].濟南:山東師范大學,2014.

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇十

摘要：

自新課改實施以來，許多學科都發生了很大的變化，其中就包括了高中數學。對于學生來說，高中數學的學習難度非常大，而學生因為受到傳統的數學教學的影響，在思維上也存在著一定的局限性，不能滿足高中數學學習的需要，因此學生在高中數學的學習上格外吃力。本文就如何基于高中數學教學進行學生數學思維能力的培養工作展開了探討。

關鍵詞：

高中數學最大的特點就是邏輯性強、嚴謹，它與物理、化學在很多方面存在著聯系，數學學習的好壞也影響著物理、化學科目的學習，三者之間的關系呈正比。因此，具有嚴密的數學思維能力不僅能夠促進學生的數學學習，還能幫助學生的物理、化學科目的學習。[1]數學思維能力的培養不僅能夠幫助學生順利地解答數學難題，還能鍛煉學生的思維，使其具備創新能力，在運用公式的過程中，能夠打破固定的思維僵局，形成發散思維和逆向思維。這些思維的形成不僅在學習上可以為學生提供很大的幫助，在今后的工作、生活中也能發揮很大的作用。

(一)提高學生學習興趣。

學習興趣和學習狀態是學習高中數學必不可少的兩個條件。并且數學思維和數學興趣之間的關系緊密，思維的形成需要興趣進行推動，而數學興趣的加深同樣也需要思維的促進，因此二者之間處于一種相輔相成、互相促進的狀態。興趣對于學生的學習來說具有很強的引導力，對數學感興趣的學生會在課堂上集中精力，思考教師提出的問題，在課堂以外，也會跟隨興趣的指引，探索數學問題。在這一過程中，學生會不斷加強鞏固已經學習的知識，同時理解吸收新的知識，長此以往，就會逐漸形成數學思維。[2]在高中數學的教學中，教師應該對教學內容進行調整，在設計教學內容時增強其趣味性，同時加入一些實踐活動，不要僅限于實現教學目的，為實現教學目的而不顧學生的學習情況和接受能力一味地進行單向的知識灌輸。高中數學這門學科具有很強的邏輯性，強化實踐活動可以增強學生的學習熱情和積極性，從而良性循環，逐漸開發學生的數學思維能力。

(二)增強學生的探究能力。

在高中數學的學習中，通過不斷的探索可以學到新的數學知識。數學教師應該帶領學生對數學問題進行分析和探究，這種探索能力可以促進學生思維能力的形成。探索精神對學生能夠起到一個幫助的作用，首先學生會對概念轉化為理論的過程進行探索，對其中的問題進行分析，找到問題產生的背景和原因，在此過程中逐漸產生自己的觀點，找到解決問題的方法。[3]在高中數學的教學中，教師要多給予學生思考的空間，提問時多選擇探究性的問題，讓學生可以在探究的過程中加深對知識的理解和掌握，逐漸體會到數學的魅力，培養出一定的思維能力。在課堂教學的過程中，教師要考慮到學生的參與度，盡量讓所有學生都能參與到課堂教學中，發揮自身的能力。

(三)訓練學生思考多種解題思路。

思維能力的培養是一個漫長的過程，需要學生在經過大量的習題訓練后才能產生，一般學生的思維能力都會在解題的過程中發揮出來。教師需要對學生進行引導，引導學生進行深層次的思考，通過思考挖掘題目的深層含義，找出背后的解決方法，有時一個題目并不是只有一種解題思路，教師需要引導學生找出所有的解決思路，并迅速判斷出其中最為準確高效的一種，對其進行論證說明，這些方法都會幫助學生培養思維能力，實現舉一反三，能夠靈活運用數學公式對不同的難題進行解答。[4]在教學過程中，教師需要潛移默化地培養學生的思維能力。

(四)對數學學習進行反思。

在新課改實施以后，各門高中學科的教育都需要進行自我反思，學生和教師也要對自己的學習和教導進行反思，并做出總結，通過總結對不足之處進行改正。在數學這門學科的學習中，把握好數學規律非常重要，而反思總結就能加強對它的把握。數學思維并不是一個分散的系統，而是形成了一個體系。反思總結對于學生來說，可以將他們的思路捋順，對其內在的規律和聯系進行研究總結，培養發散思維能力的形成。發散思維能力一旦形成，如果再次遇到同一類型的問題，就能高效的分析、解決。在數學教學中，教師在學生解答完題目后可以先不公布其答案的對錯，先讓學生介紹自己的思路和想法，然后再對其解答進行分析，如果解答正確，其他學生就可以學習其解題思路，如果錯誤就可以引以為戒，防止犯同樣的錯誤。

結語。

數學思維能力的培養對數學教學來說非常重要，教師在培養學生思維能力的過程中，要做好長期偶準備，根據不同學生的特點采取不同的培養方法，實現數學思維能力的培養。本文首先介紹了高中數學教學中培養數學思維能力的重要性，隨后分析研究了高中數學教學中培養數學思維能力的措施。[5]通過措施的實行，實現學生數學思維能力的形成和提高，讓學生在數學的學習中收獲知識和快樂。

作者：龔加友單位：湖南省漢壽縣第五中學。

參考文獻：

[2]楊陽,邵益新,袁玩貴.略論高等數學課程教學中學生思維能力和學習方法的培養[j].江南大學學報(教育科學版),2009,02:189-193.

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇十一

摘要：

微課具有主題集中、內容凝練、資源豐富等優勢。教師要善于創設學習情境，激發學習興趣;聚焦重點難點，提升課堂針對性;適度延伸拓展，擴大課堂容量;開展專題學習，提升講評效率等，切實提升小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：

微課;小學;數學。

隨著現代教育技術的快速發展與人們教育理念的轉變，微課作為一種新型教學模式憑借其自身得到了人們的廣泛運用。小學數學課堂教學要具有創新思維，根據小學數學課堂教學的實際需要，合理地運用微課教學模式，必將有助于發揮微課優勢，提升小學數學課堂效率。

1微課及其運用優勢。

1.1微課概念簡述：

“‘微課’指的是時間在十分鐘以內，教學內容范圍小，清晰明了，集中講解一個問題的微型課程。”[1]微課是基于微視頻為載體的課型模式。微課的基本特點是以微型視頻為知識載體，內容圍繞某一教學主題或者基于教學重難點展開設計。它不同于其他教學活動，不是零碎的片段，具有相對的完整性，構成了一個完善的教學資源應用環境，是蔣雪兒的有機組成部分，能夠有效地發揮輔助教學功能。

1.2微課運用優勢：

微課具有自身的特點，這些特點使微課模式在數學課堂的運用具有了獨特的優勢。主題集中。微課教學的最大特點是時間短，一般控制在10分鐘以內。這就使得微課教學模式具有主題集中的優勢，數學教師可以根據主題教學的需要，制作“微課例”，圍繞某一個主題進行集中教學，提升教學的針對性。內容凝練。微課的時間限制使得微課必須要高度濃縮教學內容，使教學內容更加凝練。因此，數學教師可以根據教學重點與難點，運用微課進行集中突出與突破，發揮微課“見微知著”的優勢。資源豐富。微課是基于現代教育信息技術發展的產物，它能夠靈活地運用現代信息技術優勢。小學數學課堂中運用微課，將極大地豐富數學教學資源，最大程度地發揮資源優勢，提升數學課堂教學的效率。

2微課教學模式在小學數學課堂中應用實踐。

小學數學教師要基于微課教學模式的優勢，在數學教學實踐中進行積極的探索，不斷探求微課在數學課堂教學中的運用路徑。

2.1創設學習情境，激發學習興趣：

數學作為一門自然學科，學習內容比較枯燥，教師如果能夠創設生動的學習情境將有助于激發學生的學習主動性。小學數學位于學生學習數學的初期，培養學生數學學習的興趣非常重要，教師要善于運用微課創設情境。首先，善于運用微課創設導入情境。數學學習與生活密切相關，在數學導入環節，教師可以運用生活化微課創設情境，將學生快速地帶入數學課堂學習，而且生動的微課情境能夠是學生以積極的學習情緒投入到學習中，提升數學學習的主動性。其次，善于運用微課創設學習情境。數學學習如果能夠置于一定的運用情境下，將有助于調動學生生活經驗，使學生在微課創造的情境中學習數學，提升數學知識運用能力。

2.2聚焦重點難點，提升課堂針對性：

微課教學模式具有時間短、內容集中、主題鮮明等優勢，教師可以運用微課這一優勢，聚焦數學課堂，突出數學學習中的重難點。突出重點。一節有效的數學課堂應該是重點突出的課堂。小學生正處于數學學習的初級階段，正是培養學生數學學習思維，幫助學生養成數學學習方法的關鍵期。教師要善于運用微課，突出數學課堂學習的重點，使學生形成目標意識，學習中能夠抓住重點，才能提升數學學習的有效性。突破難點。難點的突破是打造高效數學課堂的關鍵，教師要發揮微課教學模式主題突出的優勢，精心制作微課，將教學的難點整合在微課中，細化難點突破的過程，幫助小學生養成嚴謹的解題思路與習慣，夯實小學生數學學習的基礎。只有突破教學難點，才能基于數學課堂進行適當的遷移，提升學生運用數學知識的能力。

2.3適度延伸拓展，擴大課堂容量：

學以致用。數學學習的最終目的是引導學生學會學習，將學到的知識靈活運用。目前檢驗學生數學學習效果的基本手段是作業，微課教學模式為數學課堂的延伸拓展創造了條件。小學數學教師要善于運用微課的模式，進行適度的延展。一方面，教師要運用微課實現數學課堂的時間與空間拓展。基于課堂學習的需要，教師可以運用網絡學習的平臺，設計一些微課，引導學生提前做好預習，或者對課堂學習內容進行拓展，培養學生自主學習的習慣與能力;一方面，教師可以借助微課實施分層教學。不同層次的學生學習需求不同，課堂教學設計立足于全體學生，難以滿足學生個性化學習需求，微課則有助于教師實施分層教學，基于課堂教學進行適度的延伸拓展，滿足學生個性化學習需求。

2.4開展專題學習，提升講評效率：

微課時間短，教學針對性強。因此，教師可以根據課堂教學的需要。靈活地開展專題學習，以幫助學生解決學習中的困難。例如在數學作業評講中，目前采用的講評法，數學教師可以運用微課，將數學作業中存在的共性問題與個性問題設計成微課專題，這樣就有助于教師分項實施作業評講;個性問題做簡單化處理，以節省評講時間;共性問題進行重點評講，突出重點，集中解決學習的疑點與困惑點。運用微課教學模式開展專題學習，大大提升了講評的效率。

總之，微課是一種有效的輔助教學模式，小學數學教師要加強教學研究。在數學教學實踐中，不斷進行教學嘗試與教學反思，使微課更好地服務于小學數學學習需要，提升數學課堂教學效率，使微課成為數學課堂的催化劑。

作者：趙春媛單位：天津市寧河區蘆臺一中。

參考文獻。

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇十二

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

二、談話法。

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

三、討論法。

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

四、演示法。

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

五、練習法。

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

六、實驗法。

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

七、實習法(或稱實習作業法)。

實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的'技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法.

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇十三

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇十四

講解法是指對數學概念、原理、公式等進行解釋或論證的一種講授方法，在數學課堂上，主要是教師用口頭講解并配合扼要板書，學生的主要活動是聽講、思考、重點記錄、做練習。它主要用于新單元的開始、新概念的引入、新命題的得出、新知識的歸納以及學生提問的集中答疑。講解法的最大缺點是難以及時反饋，目標對象指向大多數，不利于學優生的發展和學困生的轉化。

二、練習法。

練習法是學生在教師的指導下，為鞏固知識和形成一定的技能、技巧而反復地完成一定動作或活動方式的一種教學方法。其特點是學生在練習操作過程中，不僅能夠積極的感知和掌握數學知識和方法，而且能獲得思維能力的發展。練習內容要緊扣教學要求，目的明確。練習的形式可以是書面的、口頭的，也可以是問答題、實際操作題。比如講解“等比數列”這一節課時，可以配一定的習題進行鞏固提升。

三、演示與實驗法。

演示法是教師通過展示實物和模型等直觀教具，引導學生通過觀察獲得感性知識的方法，比如小學講解長方體和正方體時，可以展示生活中的長方體和正方體模型。實驗法是指在教師的指導下，學生運用某些具體材料或學具進行試驗，找出對象性質或問題的答案的一種教學方法。這兩種方法的特點是：教師利用制作的教具演示出抽象概念所包含的內容的對象以及關系，或由學生動手操作一些學具，可使抽象的概念具體化、形象化，以幫助學生認識和理解。

四、小組討論法。

小組討論模式是將學生分成4-6人一組，通過獨立思考與合作交流的方式展開學習活動，每名學生既作為認知個體，也作為社會個體加入學習活動;學習氛圍與來自環境的知識在學習過程中起著重要作用;小組活動的結果被視為每一名成員的成就(不管是成功還是失敗)。小組討論法的核心是以問題為導向提倡學生間的合作學習。

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇十五

《義務教育數學課程標準》指出：“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這個理念不僅貫穿于教育教學活動中，還充分體現在我們數學課的練習設計中。數學教學的主要特征，就是將教學過程變為引發學生練的過程，每堂數學課的教學任務都是通過不同層次的練習來實現的，所以，數學課堂有效的練習設計是提高課堂教學效率的重要措施。那么，如何進行有效的練習設計呢？現結合本人的教學實踐淺談幾點看法。

一、設計“趣味性”練習，吸引學生的注意力。

俗話說：“興趣是最好的老師。”是推動學生學習的強大動力。而學生的學習興趣是促進學習質量提高的關鍵。那么怎樣吸引學生的注意力，激發他們的求知欲呢？這就要求教師在設計練習時盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。設計時，可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計游戲、故事等，真正做到讓每一個學生動起來。只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。如，學生學習了《20以內加減法》后，我設計了“小動物請客”的故事情景：新春佳節到了，小猴、小兔、小羊、小熊想邀請一年級的小朋友到他們家做客，給他們每人發了一張請柬（每張請柬上都有一道算式），同學們可興奮了。可打開請柬一看，卻不知道自己該去哪一家做客。教師稍加點撥：請柬上算式的得數與哪一個動物的門牌號相同，小朋友就到哪一個動物家去做客。可是，同學們隨后發現，小兔、小羊、小猴家都有很多客人，可小熊家卻冷冷清清，怎么會這樣呢？通過了解才知道，小熊計算學得不好，請柬上的算式寫錯了。此時，教師只要順水推舟：小熊把請柬寫錯了，他將度過一個孤獨的春節，同學們，你們說怎么辦？助人是孩子的天性，看著小熊這么孤單，孩子們的心軟了。他們說：“我們幫他寫請柬。”那么，可以寫哪些請柬呢，學生議論紛紛并付諸行動，各種算式應運而生。

二、設計開放性練習，發展學生的思維。

《義務教育數學課程標準》明確指出：數學課程要適應學生個性發展的需要，使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。由于每個學生知識水平和生活經驗不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現上都給學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定，答案唯一。這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定式，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發求異思維。給學生提供更多的參與機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，給學生提供更多的參與和成功的機會，有利于學生發散思維、求異思維的培養，有利于促進學生從模仿走向創新。如，學習了乘法的初步認識后，把加法算式改寫成乘法算式，我設計了這樣的練習：

1.3+3+3+3=（）×（）。

2.2+2+2++6+6=（）×（）。

練習1是封閉式的，答案唯一，練習2是開放性的，答案是：3×6或2×9.在改寫練習2的過程中學生已經從模仿（相同加數的改寫）走向了創新（把不是相同加數轉化成相同加數后再改寫）。通過這道題的練習，既培養了學生思考問題的全面性，又培養了學生創新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

三、設計“操作性”練習，積累數學活動經驗。

有這樣一條格言：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”可見動手操作是學生學習數學的重要方式，而活動又是兒童的`天性，所以，教師在設計練習時應轉變方式，把機械單調的練習轉變為學生喜歡的有聲有色的活動，讓學生在實踐活動中思考和交流，從而不斷積累數學活動經驗。這就要求我們教師要給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識。如，教學“長方體和正方體的體積”后，常會出現以下題目：“把三個棱長為1分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應用題。看似簡單的一句話，可讓空間想象能力較差的小學生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排學生操作，用三個棱長1厘米的小正方體代替三個棱長1分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。

簡單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“剪一剪”等操作活動，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數學的信心，同時也積累了學生的活動經驗。因此，練習不能僅僅停留在單一的“書面練習”和“口頭練習”等形式上，還要重視學生練習的操作性。

練習是小學數學教學過程的一個重要環節，我們每個數學教師都應根據學生的實際情況，設計多樣化的練習，激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓每個學生在數學學習的過程中，真正成為數學學習的主人！

數學教育工作者的教學策略（實用16篇）篇十六