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探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇一
摘要：英美經典文學在西方文學中占有重要地位。閱讀英美經典文學并對其進行賞析，有助于我們了解西方文化背景以及中外文化差異。其中，最重要的是對英美經典文學的賞析，尤其能夠使我們在主體結構、人物刻畫以及語言特色等方面體會西方語言的魅力，最終在文學賞析中提高自我對英美文學著作的理解能力和鑒賞能力。
關鍵詞：英美經典文學文化差異賞析人物刻畫。
眾所周知，中西方文化背景的差異造成了許多語言學習和應用上的障礙。因此，我們會通過各種方式去了解中西方文化的差異，而通過閱讀西方文學作品尤其是英美經典文學，有助于我們了解西方的文化背景以及中外文化差異。鑒于此，筆者在介紹西方英美文學賞析的重要意義基礎上，分析了英美文學的特點、靈魂，并進一步對如何進行英美經典文學賞析提出了一些建議。
一、學習研究中重視英美經典文學賞析的重要意義。
作為學者或者文學研究者，只有閱讀原著，才能捕捉西方文學閱讀的經驗，為日后的文學研究和文學評價奠定良好的基礎。通過英美經典文學的閱讀賞析，不僅可以了解英美經典文學的基本架構，而且可以熟知欣賞、評價西方文學作品的基本方法。文字所蘊含的藝術魅力是源于文本自身的，這就要求必須從文本出發，來品味，來體會。此外，通過閱讀具有代表性的英美文學作品，我們可以對文中所描述的社會生活和人物情感加以琢磨，在提高自身的鑒賞能力的基礎上增強對西方文學的學習興趣，促進東西方文化的交流。
二、英美經典文學的特點。
西方英美經典文學具有其獨特的魅力：其一，善于利用社會生活實際來展現廣闊的文化背景，賦予作品中的人物、事件以鮮明的時代特征，并且將故事情節和人物性格表達得淋漓盡致；其二，擅長將現實主義的刻畫與浪漫主義的氛圍巧妙融合；其三，作者常常將情感寓于故事情節和人物描述之中，自然表達。英美文學作品中出現過的許多經典對白，就體現了上述特點。經典對白展現出眾多唯美的文化蘊涵，細細品味，也許其中的一個詞語的巧妙運用都使得整個句子意味深遠，進而展現出文中人物的性格特征和個性所在。
英國女作家夏洛蒂·勃朗特的經典名著《簡·愛》，自1847年問世以來受到眾多讀者的歡迎，也曾被多次改編為影視和音頻作品，成為文學評論界的寵兒。當前，《簡·愛》的影視、音頻作品還被應用于教學活動，受到普遍歡迎，既可以讓學習者接觸到原汁原味的英語，更多地了解西方文化，還能夠體會到英美文學的經典浪漫。作品中，男主角羅切斯特要去愛爾蘭，女主角簡與他告別時無法抑制自己的情感，主動向羅切斯特表達了自己的愛意。雖然語言平淡無奇，但是作者卻生動地展現了女主角內心火一樣的熱情，更加不乏赤誠。簡的.愛情觀、追求自由平等的內心情感以及堅強的個性，統統展現在讀者眼前。此外，作品中鏗鏘有力的語言，更讓人深刻感受到了一個女性強有力的內心。事實證明，《簡·愛》是一部永不褪色的經典作品，它以自己獨特的美感吸引著眾多文學愛好者的眼。夏洛蒂在《簡·愛》的寫作風格上簡潔傳神，質樸生動；第一人稱的稱謂拉近了與讀者的距離，能夠讓讀者體會到主角的所思所想。同時，作品也不乏歐洲浪漫主義的特征，顯現出作者豐富的想象能力和語言運用能力。
三、英美經典文學的靈魂所在。
英美經典文學的靈魂是指寫作手法的精煉，通過語言來含蓄地表達作者的所思所想，情感態度，辛辣諷刺抑或俏皮幽默等。富有鮮明個性的人物總以性格的豐富、復雜而取勝，而這些表達都是通過語言來實現的。語言的豐富多彩、清新雋秀，既含哲思，又體詩意。加之修辭手法的運用，作品顯得更具韻味，有力地推動作者和讀者達成共鳴。例如，作品《了不起的蓋茨比》所運用的修辭手法就是其獨特之處，很多處都運用了巧妙的比喻。比喻在語義層次上往往偏離常規，卻都達到形象化、易于理解的目的，比較能夠吸引讀者的眼球，更好地傳達作品的美感。這是因為“規范化的語言能準確地表達現實世界，但往往濾去了感覺的變異味道，容不得原初經驗的古怪，也因此摒棄了鮮活。”
四、提升英美經典文學賞析水平的對策建議。
1、強化主動進行文學賞析的意識。
通常，提到英美經典文學賞析，許多人都以為去圖書館查找一部經典著作回來慢慢品味。其實，只要具備文學賞析的意識，我們隨時可以進行文學賞析。例如，對通常所接觸到的文學性、思想性比較強的文章，就可以從文學賞析的角度來體會，還可達到豐富自我語言修養和鑒賞能力的目標。誠然，文學賞析是一個復雜的過程。但是，只要我們強化文學賞析的意識，從日常工作的點滴做起，透過語言材料去理解文章的深層意蘊，從而產生智慧的啟迪和性情的陶冶，則我們的文學賞析水平便會在不知不覺中得到提升。
2、積極拓展自己的文學知識面。
對經典文學賞析不是憑空的讀或者想，它是以一定的文學知識為基礎和前提的。雖然平時我們接觸到的許多文章算不上真正意義上的文學作品，但是它們或多或少、或直接或間接地會涉及到一些著名作家的作品。所以，以此為線索，可借機去多了解相關的文學知識。例如，文章“publicattitudestowardsscience”中涉及到了英國作家瑪麗·雪萊所著的《弗蘭肯斯坦》中的科學怪物肯斯坦。那么，我們就可以去了解與此相關的更多文學知識：雪萊的《弗蘭肯斯坦》是世界上第一部科幻小說，主要描述了科技、道德之間的沖突與矛盾，人性的矛盾以及善惡轉化，貫穿其中的“科學發展失控會毀滅人類自身的擔憂”對以后的科幻作品產生了深遠的影響。現在，此種擔憂已經成為科幻文學作品的重要主題，也是西方經典科幻電影的主題。
3、注重對文學語言本身的分析。
語言是文學的載體，作家只有通過語言的運籌才能創作出經典的作品，才能塑造出生動的藝術形象，才能勾勒出婉轉的故事情節，所以，無語言何談文學。對文學語言本身的分析可以有多種角度：
第一，從修辭的角度。文學作品中的修辭手段有明喻、暗喻、引喻、諷喻、擬人、反語、夸張、對比等，相當豐富。在閱讀時，有意識地認知這些修辭手段，有助于我們深入理解語言的生動形象、含蓄幽默以及新穎多彩之處，進而加深對作品本身的理解。例如，文章“thetrueheight”中就運用了很多的修辭手法，比如其標題就運用了雙關的手法，表達邁克爾所夢想的飛翔與他在比賽時的飛翔的明喻。時常分析這些語言修辭手法，能夠做到虛實的結合，進一步賞析文章美的意境。
第二，分析人物語言的角度。眾所周知，人物語言是作家刻畫人物形象的重要手段，眾多優秀作品中的人物語言都因人而異，具有鮮明的個性特征。例如，文章“thewateryplace”中，作者采用了兩種迥異的人物語言風格，即卡默倫與外星人所分別代表的兩類群體，前者的語言大量地以口語來表達，句式簡短，語言表達方式隨意，有很多的縮略句，從而也就描繪出此人隨意、不修邊幅的人物特征；后者的人物語言則與前者形成了十分鮮明的對比，外星人所采用的語言較為正式，多以長而且復雜的句式來表達，還用較多的被動語態和if句式來展示他們對此次訪問的重視。通過分析卡默倫與外星人的人物語言風格去揣摩這兩類人物，可以更好地理解雙方的身份和在文章中的作用。
4、注重總結類似主題文學作品的賞析技巧。
英美經典文學作品按不同的主題可以分為很多類別，比如說愛情的、親情的、友誼的、科幻的等等。其實，每一主題的作品都有其普遍之處，所以在平時進行賞析時要有意地解構文學作品，注重總結一類主題的文學作品的特征，同時，發現不同作品的個性。
以愛情類文學作品為例。愛情是文學的不滅的主題，英美許多優秀的愛情文學作品以歌頌真誠、美好，抨擊虛偽、丑惡為主線，深刻地反映創作時的社會背景以及導致此類現象的社會根源，成為我們了解西方社會文化的百科全書。在賞析這類作品時，首先，要以正確的態度來對待文中的愛情描寫，在思想上接受愛情美的熏陶；其次，要把握好賞析愛情文學發展的線索：
（1）愛情是人類文明發展的標志。可以說，愛情也是照亮人類文明發展道路的燈塔之一。若以起初的愛情文學來詮釋，主要有以下幾部標志性作品，14—15世紀喬叟的《坎特伯雷故事集》、19世紀霍桑的《紅字》、莎士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》等。
（2）愛情是透視社會文化、本質的窗口。英國作家托馬斯·哈代著的經典小說《德伯家的苔絲》表面上講的是小說主人翁的愛情悲劇，實則是為了抨擊資本主義虛偽的婚姻、法制、宗教以及道德。小說中，因為亞雷有資本做后臺，所以他才敢放肆地侮辱苔絲，而為資本家服務的資本主義法律當然不會保護貧窮的苔絲，當苔絲殺了亞雷這個兩次破壞自己愛情、婚姻的仇人時，法律的行動又是那么地“高效”；另一個決定苔絲命運的男人克萊代表的是資本主義的雙重道德標準，他視苔絲為己物，不容她失去純潔，但自己卻可以風流成性，不受任何道德底線的約束。所以，克萊是害死苔絲的一個間接的隱形殺手。這部小說正是19世紀資本主義生活基本特點的真實寫照。
（3）愛情是階級關系的特殊印證。愛情作為人類活動，肯定帶有時代的印記。例如，艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》描述的就是特別詭異的愛情故事。由于無法脫離維多利亞時代階級關系的束縛，女主角凱瑟琳以為林頓年輕、富有，嫁給他將成為當地最高貴的婦女，而與希斯克利夫一個棄兒結婚則會降低身份，盡管她的心卻屬于希斯克利夫。他們之間純潔的愛情被建立在財富上的階級偏見所玷污了，她的背叛導致了希斯克利夫的復仇及對后代的愛情折磨。這部批判現實主義的小說，是對英國維多利亞時代壓迫與被壓迫者之間人性關系的忠實記錄。
（4）主義公性格與精神在愛情上的反映，能夠反映一個人的進步性與價值觀。《簡·愛》表達了英國婦女對平等的強烈要求。沒有美貌、沒有金錢的孤兒——簡·愛在一鄉紳家做家庭教師，以其人格魅力征服了男主人羅切斯特。當得知他還有妻子時，她不想淪為情人，為了尊嚴，放棄了富裕生活，毅然離開了羅切斯特，縱然簡在一直愛著他。當簡憑著心靈感應再去找羅切斯特時，他已失去了財富，并雙目失明，但卻得到了簡的愛情。離開羅切斯特，簡是為了保護自己，尋求平等；回到他身邊后，簡獲得了平等的真愛。真正的愛情就是兩個靈魂平等、真誠地結合，而不附帶任何的物質條件。在英國文學中，這是一部倡導男女平等的小說。
五、結語。
綜上所述，每一類文學作品都有其自身的特色之處，文學賞析者追求的就是挖掘分析作品中的特色。通過前文闡述，我們知道英美經典文學就是以其婉轉的故事情節、深刻的人物描寫及迥異的西方文化而取勝，但是對這些作品特色之處的挖掘和欣賞，并非是讀一遍著作就能完全體會到的。文學賞析要求主體要透過現象去看本質，從作品本身語言出發，加以體會和感悟作者欲表達的情感，進而總結這一類主題文學作品的寫作風格和賞析技巧，形成獨具特色的文學賞析方法和系統，始終以“學而不思則罔，思而不學則殆”的古訓來鞭策自己。此外，文學賞析的主體還要強化自身主動進行文學賞析的意識，從日常做起，日積月累，才能提高自身文學賞析水平，才能真正體會經典文學作品的魅力所在。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇二
每一朵鮮花。
每一片綠葉。
都是用心泉澆灌。
帶著雨露。
凝結著善良和美麗。
是誰用愛心把這些花草培育。
是幾位辛勤的園丁。
他們都是品質高尚的一類人。
為了同一個夢想。
犧牲了他們寶貴的業余時間。
不為名利，不求報酬。
在這里做園丁。
在他們眼里。
沒有高低貴賤之分。
不管你是高貴的牡丹。
還是嬌艷的玫瑰。
哪怕是一棵無名草。
他們也同樣用愛心把你培育。
啊！多么可愛的一群人。
他們都有一顆金子般的心。
難怪這兒會如此美麗如此迷人。
辛勤的園丁。
感謝你們為我打開了這扇門。
讓我這個孤獨而疲憊的旅人。
在悄然駐足的那一刻。
感覺到了久違的溫馨。
找到了家的溫暖。
溫馨而親切。
我更感謝你們讓我找到了。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇三
摘要：市場營銷學是商貿類專業中一門重要的基礎性課程，也是實施創新創業教育的有效載體。隨著經濟的發展和社會的進步，創業就業環境也發生巨大的變化，學生面臨的就業壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場營銷學課程教學也要進行適當的改革，順應時代的發展潮流，加強對學生創新創業能力和營銷實踐能力的培養，為學生畢業后順利走上工作崗位以及快速適應工作環境奠定良好的基礎。作為一名營銷學教師，筆者結合自身的教學經驗，針對創新創業形勢下如何做好市場營銷學課程教學改革工作談一談自己的心得體會。
隨著科技的發展、社會的進步，萬眾創新、大眾創業的理念逐漸深入人心，學界、業界都紛紛響應，社會活力也因此得到有效的激發，從而釋放出巨大的創造力。在這個萬眾創新、大眾創業的時代下，與創新創業有著緊密聯系的市場營銷學課程教學也要進行相應的改革。營銷學教師要結合時代和社會對營銷人才的需求從教學方式、教學內容等方面對教學方案進行適當的調整，確保培養出來的學生是能夠有效適應創新創業環境的應用型、復合型人才。
（一）課程設置缺乏合理性，教學內容相對滯后。就目前市場營銷學課程教學情況來看，大多數學校依然采取教育計劃制度，教材版本相對滯后。在這個瞬息萬變、知識每天都在更新的社會市場環境下，這種老版本的教材內容明顯存在脫節情況，缺乏時代感。受現代資信影響，現在的學生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學習新生事物。這種與社會環境相互脫節的教學內容已經難以激發學生的學習動機和學習興趣，市場營銷學的教學質量也因此受到影響。培養應用型人才是市場營銷學課程教學的主要目的，這也要求學生具備一定的職業能力和專業素養。就目前市場營銷學課程設置情況來看，更偏向于理論化，忽視對學生團隊合作能力、溝通能力和實踐能力的培養。這方面的內容比較少，甚至有些學校的課程設置基本上處于空白狀態，這對學生職業能力、專業素養的培養極其不利。這種類型的課程設置沒有與創新創業能力培養接軌，導致應用型人才培養要求無法得到有效的滿足。
（二）對社會需求了解不夠，實踐教學環節薄弱。就目前實際教學情況來看，很多學校不夠了解社會對于市場營銷人才的實際需求，導致很多學生畢業后對自己的職業生涯無法進行明確定位。此外，由于對社會需求了解不夠，市場營銷學課程教學還存在重理論教學輕實踐教學的問題，所以人才培養上存在系統性、實用性缺失問題。其教學方式和教學內容難以培養出企業和社會需要的創新創業型人才，這就會間接地導致社會需要的人才和學校培養出來的人才不能相互協調。市場營銷學課程教學受傳統教學模式的影響，課堂教學仍舊是主攻場所，學生難以掌握和理解實踐知識。相對于理論教學來說，實踐教學的實現需要借助一定的平臺或載體，比如社團、企業、專業軟件、實驗室等。目前很多學校的實踐平臺對于教學需要還難以滿足，而企業實踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發揮出實效性。在這樣的背景下，學生的創新創業能力無法得到針對性的訓練和培養。
（三）教學方式單一化，考核體系不完善。在實際教學過程中，很多授課教師本身就不具備創業經歷，所以營銷實戰經驗匱乏。大多數教師掌握的營銷知識也表現出一定的滯后性，無法有效對接企業的營銷實戰。就目前實際情況來看，很多市場營銷學教師在教學中依然使用“灌輸式”教學模式進行教學，雖然這種教學方式可以讓學生快速獲得營銷知識，但是教學過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會使用情境教學法、案例教學法等各種教學方式，但是很多時候都局限于情境和案例本身，不能組織學生展開討論和思考，也難以提升學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當前市場營銷學課程教學中存在的一個重要問題。就目前情況來看，學校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學生依賴考前突擊、強記考點知識去獲取高分，但是對學生能力的提升以及平時的知識積累有所忽視，這種考核方式不利于學生專業素養的提升和個性的發展，更不利于學生創新創業能力的培養。
（一）合理設置課程，積極更新教學內容。
對于創新創業教育而言，課程是主要的實現途徑。在創新創業形勢下，學校首先要針對課程內容進行合理的設置，確保教學內容具有規范性、前沿性。由于市場營銷學課程是一門既具有較強實踐性同時也具有較強理論性的課程，所以在課程設置上要既要重理論又要重實踐。就筆者個人經驗而言，可以從以下幾個方面加強對教學內容的改革：首先，教師在選擇市場營銷學教材的時候，盡量選擇最新版本的、融入創新創業內容的教材；其次，教師應當加大課程資源的開發力度。比如，教師可以通過互聯網技術在課堂教學過程中引入一些與創新創業有關的最新營銷案例、社會熱點問題以及學科前沿知識等，以此豐富教學內容，還能激發學生的學習動機和學習興趣。又如，教師可以與校外部分企業合作，建立有效的合作機制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創新創業案例加入到教材之中；最后，由于很多學生在畢業后都留在本地就業，習得的市場營銷知識和技能最終要為地方經濟發展提供服務。所以，教師可以通過對當地企業進行走訪或者關注媒介等方式了解到當地的營銷情況和營銷新動向，然后將一些本土化的教育內容融入到教學之中，讓學生對當地的營銷要求和產業特點有一個明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設置上面不僅要重視市場營銷內容與創新創業內容的融合，還要確保理論知識教學內容與實踐教學內容保持在一個適當的比例范圍內。對于實踐教學內容，可以通過設置項目的實施、營銷計劃擬定、目標市場的定位和選擇、市場調研等方式，確保學生的理論知識水平和實踐能力都能得到有效的提升。
（二）充分了解社會需求，加強實踐教學力度。
由于網絡經濟和電子商務的發展，社會對市場營銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識的人才已經難以受待見，在招聘人才的時候，企業往往會優先考慮有一定工作能力且參加過社會實踐的`人才。在創新創業形勢下，市場營銷學課程教學應當迎合當前社會對營銷人才的需求，再根據社會需求去調整教學方案，讓學生學到的知識都是對自己今后就業創業有幫助的內容。作為一門應用型學科，市場營銷學的根本目標應該是實踐應用。學校以及市場營銷教師要結合國家以及區域產業結構調整、產業規劃以及區域經濟發展變化等對人才培養目標進行調整。就目前情況來看，創新創業的呼聲越來越高，社會對人才實踐能力要求也越來越高。在實際教學過程中，學校不僅要在課程設置中增加實踐教學內容，教師還要在實際教學中進行落實，同時還要結合實際情況對實踐教學進行強化，適當增加實踐教學學時，通過校外實踐基地、校內實訓室、課堂等平臺，多方位、多層次開展實踐教學活動。模擬實訓營銷活動的開展目的主要是增強學生的體驗和感性認識；開展校內實踐教學，比如依附模擬軟件、建設營銷實訓室等，目的是提升學生實踐操作能力，幫助學生構建良好的營銷思維。除此之外，學校以及營銷學教師還可以結合社會對人才的需求組織學生參加“創業計劃書”項目比賽等一些創新創業比賽，通過這種方式對學生的創新創業能力進行鍛煉。校外實踐教學也是實踐教學體系中一個不可忽視的內容，可以通過建立校外實訓基地、加強校企合作等方式展開。通過校外實訓基地的訓練，可以讓學生對真實的職業場景有所了解，在實戰訓練中完成營銷技能的學習和積累，這在一定程度上可以實現學生創新創業能力和職業素養的全面提升。
市場營銷學是一門實踐性和理論性都非常強的學科，對授課教師的要求比較高，這一點筆者深有體會。在實際教學過程中，對于不同的教學內容，教師應當采取不同的教學方法，以此激發學生學習動機和學習積極性，促進學生對相關知識和技能的掌握和吸收。在實施教學之前，教師要明確教學目標并理清教學思路。就筆者個人教學經驗而言，教師可以引導學生學習定價策略，在這個基礎上讓學生對于價格變動的應對策略做到明確掌握；可以引導學生學習促銷策略，以此引導學生掌握促銷預算方式和促銷目標；可以引導學生對市場分析有關知識進行學習，讓學生對市場營銷預測效果以及基本方法有一個明確的把握。在理清教學思路之后，教師就要根據教學目標進行教學方式創新。首先，教師必須要摒棄傳統的灌輸式教學模式，結合實際情況使用模擬實踐對抗式教學、分組研究性教學、視頻體驗式教學、情境創設式教學、啟發式教學、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學方式。除此之外，教師還要針對考核評價體系進行完善，除了要看學生的卷面成績，教師還要以實現學生能力提升、讓學生注重平時知識積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學生在課堂上參與創新教育活動的積極程度和效果折合成學分，此外還可以使用實際操作、市場調查、營銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應用性，通過這種方式加強對學生創新創業能力、理論聯系實際能力的考核。
三、結束語。
綜上所述，作為對市場規律進行研究的一門學科，市場營銷學對學生今后的創新創業具有積極的作用。在創新創業形勢下，市場營銷教師必須要做好課程改革工作，以社會需求為切入點，針對教學內容、教學方式進行創新，以此提升學生創新創業能力，為學生今后更好的創業和全面發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇四
作者:riverliu-riverliu。
第四節綜合研究。
前面一節探討了語文常規教學中研究性學習的應用方式，本節則把語文研究性學習的目光聚集在語文學科的綜合性課題研究之上。如果說前者是在糾正過去基礎教育一味強調接受性學習的偏差，那么后者的意義就在于積極推動新的高中語文課程計劃的實施，把握語文教育在未來的發展方向。
一、高中語文課程。
建設開放的富有活動的課程體系，是目前進行的課程改革的目標之一。和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯系現實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調統一、集中，東、西、南、北、中，億萬學生同時學習同一個教學內容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。
語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要。
具體地說，新高中語文課程的基本理念有四點：
（一）、構建注重應用的語文課程。構建高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特點，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強同其他課程的溝通，適應現實生活和學生自我發展的需要。
（二）、構建注重審美的語文課程。審美是人類特有的精神需求，審美教育有助于促進人的全面發展。文學藝術的欣賞和創作是重要的審美活動，科學技術的發明創造以及社會生活的一切方面也貫穿著審美追求。語文課程豐富的人文內涵對提高學生的審美素養具有重要的作用。語文審美教育，應關注學生情感的豐富和發展，塑造學生美好的心靈，應充分利用語文課程資源，尤其是通過鑒賞優秀文學作品，感受語文之美，讓學生受到美的熏陶，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及審美感知、審美鑒賞和審美創造的能力。
（三）、構建注重研究的語文課程。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，思想敏銳，富有探索精神。高中學生正在走向成年，思維趨于成熟，已具有一定的閱讀表達能力和相當的知識積累，發展他們的研究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的廣度和深度，發展其綜合思考和理性把握的能力，促進邏輯思維與形象思維的協調發展。高中語文課程應培養學生的研究意識和習慣，初步掌握科學的研究方法，引導學生自主學習和探究，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，并學會運用語文知識和能力，分析研究語言文學現象和人文社會等方面的問題。
（四）、構建開放的、多樣化的語文課程。“共同基礎”與“多樣選擇”相統一，是設計高中語文課程和重要原則。在落實“共同基礎”的同時，必須關注學生在原有基礎、發展方向和學習需求等方面的差異，最大限度地發揮學生的現實能力和潛在能力，提供豐富多樣的學習內容和途徑，增強課程的選擇性，為具有不同需求的學生創設學習語文的條件和發展空間，支持學生特長和個性的發展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求有選擇地、創造性設計和實施課程，挖掘各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡。
在這個課程理念的指導下，語文研究性學習有了更為深廣的意義，它說明研究性學習應在高中語文學科課程中全方位推行。根據研究課題的來源，可以把綜合課題中的語文研究性學習分為學科領域的語文研究性學習和社會大語文研究性學習。與語文課堂教學相比，這兩種研究性學習方式并不屬于語文常規教學，在新的課程標準里，它的位置在語文選修課或是作為必修課的研究型課程之中，它們都是語文課堂教學向教材或是學科外的輻射和延展。其中學科領域的語文研究性學習是在學科內部、打破教材現有知識體系，代之以解決問題為核心進行的一種相對開放的研究。而社會大語文研究性學習則將語文的研究性學習真正地植根于社會生活之中，從而尋求語文的應用價值。另外，根據學習方式的不同，還可以把綜合課題中的語文研究性學習分為專題研究類和綜合實踐類。
二、學科領域的語文研究性學習。
現行語文閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學習我國現當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力。第三階段，學習文化內涵較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評價現代文和文學作品的能力。在這三個階段的教學中，學生的語文水平逐漸得到提高，研究能力也得到相應的發展。
推進語文學科領域的研究性學習，首要的問題是要能夠發現問題。在引導學生質疑方面，現行的新教材是做了大量的努力的，許多內容的編排就是為了方便研究性學習的開展，教師在進行研究性學習指導中要充分利用好教材中的課題資源。
（一）、必修課本里的課后習題中，有許多本身就是比較好的研究課題，另一些則可以轉化為研究性課題，這里僅以第四冊為例：
1、第一課《祝福》課后練習四：
電影《祝福》有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎？寫一篇三五百字左右的短文，說說你的看法。
2、第4課《荷花淀》課后習題三：
試以水生嫂和祥林嫂為例，說說時代變遷對婦女命運的影響。
3、第9課《林黛玉進賈府》課后習題四：
話說“鳳辣子”：寫一篇三五百字的短文，說說王熙鳳的“辣”。結合課文而不限于課文，可就你所知，聯系《紅樓夢》有關王熙鳳的描寫去談，也可以發揮想像。
（4）、第11課《失街亭》課后習題二：
《三國演義》記敘的主要事件和主要人物，在歷史上都有記載，但許多細節是虛構的。試將課文與《三國志》中的相關論述加以比較。
習題三：
問題討論：失街亭，誰之過？
（5）、第14課《茶館》課后習題四：
作者曾說：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物。一個大茶館就是一個小社會。”試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇二三百字的短評。也可以與魯迅小說《藥》對茶館中茶客的描寫作比較分析。
（6）、第15課《羅密歐與朱麗葉》課后習題一：
仔細閱讀課文，討論羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊含的人文主義思想。
（7）、第17課《竇娥冤》課后習題四：
課文寫竇娥臨刑發出三樁誓愿，她的冤屈和抗爭感天動地；《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥。這在現實生活中都是不可能的。試就這種寫法談談你的認識。
（8）、第19課《閨塾》課后習題三：
以上這些課后習題是課堂教學的一部分，但是單靠課堂教學是無法解決的。學生可以將這些問題轉化成研究性課題，并從課堂教學出發，調動已有的知識，收集更多的相關資料，以問題為核心，向課外延伸和拓展。對于這類所需要時間較長的課題，教師可以安排學生在每周的研究型課程時間里，按照研究性學習的一般方法完成。
2、語文教材的基本構成單位是教學單元，每個單元都是由具有共同的教學目標的幾篇課文組織在一起的，教師可以圍繞單元教學要點，設置研究性學習課題。以第三、四冊教材為例：
第三冊第一單元現當代、外國詩歌。
第二單元漢魏六朝以前詩歌。
第三單元 nbsp。
第三單元唐宋詩詞。
第四單元散文。
第五單元散文。
第六單元古代散文。
第四冊第一單元現當代、外國小說。
第二單元現當代、外國小說。
第三單元中國古典小說。
第四單元話劇。
第五單元中國古典戲劇。
第六單元中國傳奇小說。
這兩冊教材以文學體裁為綱，選擇了大量的文學作品，力圖使學生對于這四種體裁的文學有比較全面地認識，并初步學會評價鑒賞文學作品的方法。這些教材內容完全可以用來帶動相關問題的研究，如“詩歌研究”、“小說研究”、“戲劇研究”、“散文研究”等等。此外，第五六冊教材中的“孟子”文化專題研究、“紅樓”文化專題研究，也都是開展語文研究性學習的好課題。如高中語文教材第五冊第五單元是李白和杜甫的詩歌研究，筆者讓自己的'學生在業余時間里多讀一些李杜的作品和研究李杜思想藝術的文章，然后完成一篇關于李白或杜甫的小論文，下面是一位同學的有關“李杜”對比研究的小論文：
淺談李白與杜甫詩歌的不同。
張祥。
魯迅先生曾在《致楊霽云》中這樣寫道：“我以為一切的好詩，到唐已被做完，此后倘非能翻出如來掌心之齊天大圣，大可不必動手。”唐詩在中國文學史上可謂“前不見古人，后不見來者”，而提到唐詩，就不能不提到二位唐詩之集大成者“詩仙”李白和“詩圣”杜甫。
用“詩仙”來形容李白，絕對是不足為過的。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“群不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“天上明月來幾時。我今停杯一問之”這樣飄逸的文字真可謂是“只應天上有，人間能得幾回聞”。而透過“詩圣”杜甫的那些“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，“國破山河在，城春草木深”的憂國憂民的情愫，也宛然可見一個儒家圣者的情操。
李白、杜甫有著同樣不得志的境遇，但從兩者的詩傳達出來的感情卻是大相徑庭的。李白的詩中流露的是一種“天生我才必有用”的傲氣，認為“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，自己的才能最終總會有用武之地的一天。即使不得志，也可以“人生得意須盡歡”，甚至可以對名利嗤之以鼻，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。李白的詩中有一種一蹴而就的不羈與恃才傲物，而杜甫則顯得比較深沉和憂郁。他曾以“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸襟與氣魄拼搏，當他無法“居廟堂之高”，他仍然“憂其民”，在他自己極度困窘時，依然為關山北的戰爭給人民帶來的災難潸然淚下。李白是個在世欲與幽谷之間尋找平衡的人，而杜甫無疑是一個“飄飄何所似”的苦行僧。
李白和杜甫的感情是不同的，以至他們對事物的表達方式也不相同。李白是個浪漫主義的詩人，在他飄逸隱怨的詩句中，充滿了奇特夸張的意象。“百發三千丈，緣愁似個長”“虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”都迸發出旺盛的激情和個性精神，把讀者帶到一個亦真亦幻的意識流中。而杜甫卻強調真實客觀地反映現實，揭示社會的本質。從杜甫的“三吏”、“三別”和《麗人行》、《并車行》中都，我們都能感受到作者揭示的戰爭對人民的傷害，并從中體會到作者詩文背后蘊藏的深深的人道主義精神。所以說，杜甫的詩是大唐盛世背后的苦難縮影，是一本飽含著時間重量的史書。
馬克思在談及希臘神話時說，“它仍然能夠給我以藝術享受，而且就某方面還是一種規范和高不可及的范本。”這句話可以用來評價李、杜的詩歌。不管它們表達的是空靈飄逸還是抑郁頓挫，它們都真實地展現了歷史的連續性，文化的傳承性和藝術的多元性，值得我們探究玩味。
3、《語文讀本》也是教材的一部分，也可以用于語文研究性學習的實踐。《語文讀本》的編寫目的是要提高學生的閱讀量，確保學生在高中三年內閱讀不少于300萬字的各類作品。它的許多篇目的安排都是與必修課本相呼應的，非常有利于學生加深對某一方面內容的理解，而且許多篇目還構成了比較大的研究背景，幫助對此有興趣的同學做深一步的研究。如高中教材第五冊第三單元只有魯迅的一篇《阿q正傳》課文和魯迅研究專家王富仁的知識短文《魯迅的生平和創作》，《阿q正傳》是一篇內容厚重的小說，最適合師生共同研讀，為此《語文讀本》中也選進了大量的相關篇目，意在幫助師生理解：
（1）、《〈吶喊〉自序》--魯迅。
（2）、《〈阿q正傳〉的成因》--魯迅。
（3）、《示眾》--魯迅。
（4）、《魯迅警世名言錄》。
（5）、《論〈阿q正傳〉》--張天翼。
（6）、《對于國民性的思考和發掘》--林非。
（7）、《簡論假洋鬼子》--屈正平。
（8）、《論阿q周圍的人物》--蔣星煜。
（9）、《論〈阿q正傳〉的幽默諷刺語言》--劉福勤。
（10）、《說“吳媽”》--蘇叔陽。
（11）、《為“吳媽”辯護》--孫士杰。
（12）、《魯迅“丑化”了阿q嗎？》--邵燕祥。
（13）、《打破“未莊通例”及其他》--胡邦煒。
（14）、《未莊輿論種種》--王荊。
（15）、《閑話阿q的無賴和霸道》--康式昭。
（16）、《“和尚動得，我動不得？”》--謝云。
（17）、《阿q后傳》--曾穎。
（18）、《阿q的那一“嚓”》--吳非。
這些文章從各個方面對魯迅的風格、思想和他筆下的人物一一點評，各種觀點在一起碰撞交織，對于魯迅及其作品研究提供了非常好的條件。
（四）、語文學科的范圍極廣，除教材外，教師還要注意開發學科體系之內的其它資源。如對聯、詩詞格律、成語典故、特定稱謂等古代文化知識，文字、修辭等語言基礎知識都可以引入研究性學習之中。還有老師曾經提出高考之前的專題復習也可以研究性學習的方式來進行，這與過去教師包辦代替的做法相比也有一定的進步性。只要有利于學生語文水平、創新能力和實踐能力的提高，都不妨一試。
下面是天津十七中學的魏薇老師從語文學科領域出發，設計的語文研究性學習專題，可以給我們提供一些經驗：
《〈詩經〉三首》課題研究。
天津十七中學魏薇。
《〈詩經〉三首》選自人教版高中新教材第三冊第二單元，選了《氓》、《無衣》《靜女》三篇，本課教學是為了讓學生了解《詩經》的面貌及主要藝術特色，學會欣賞《詩經》中的詩歌。
一、我的總體教學思路是這樣的：不拘泥于教材所選的三首詩，既入乎其內又拔乎其外，將“《詩經》研究”作為一個總的研究課題，將教材規定的本課書的幾個教學目標和教學重難點如賦、比興的表現手法，重章疊唱的結構特點，現實主義精神等，分別轉化為幾個子課題推薦給學生，各課題小組自選其中一個進行研究，形成成果，然后在課上展示交流，全班共享。通過共享，各小組不僅將自己的研究成果向其他小組進行展示，而且還要傾聽、質疑、探討其他小組的研究成果，從而完成了對本專題的學習。最后教師檢查、評價全班的研究情況。另外，本學期我建立了“新學網上文學院”()，它是一個支持教師和學生開展語文研究性學習的網絡平臺。在互聯網和這個網站的支持下我以研究性學習的方式開展了《〈詩經〉三首》的專題教學。
二、我把本專題的教學目標設立為：
知識目標：1、掌握《詩經》的整體面貌，理解《詩經》現實主義風格的體現。
2、學習和掌握《詩經》賦比興的藝術表現手法和重章疊唱的結構形式的特點和作用。
3、了解《詩經》對后世文學的影響。
情感目標：通過廣泛閱讀和研究《詩經》中的詩篇和相關研究文章，培養對《詩經》的興趣，培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。
能力目標：1、培養學生利用網絡自主研究、學習的精神和能力。
2、培養語言表達能力、歸納匯總能力、知識遷移能力及團隊協作精神。
3、培養學生利用信息技術獲取、處理、發布信息的能力和素養。
三、實施過程：
第一步，學生自讀課文、教師布置研究任務。
用一課時的時間，先讓學生閱讀課本所選的《詩經》中的三首詩《氓》、《無衣》、《靜女》，結合書下注解弄懂詩意，初步感知詩歌內容后，學生可能會對某些方面產生興趣甚至疑問。然后我亮出了總課題“《詩經》研究”，并結合這課書的教學要點推薦了幾個子課題，讓學生作為選題參考：
1、《詩經》的思想內容及現實主義精神的表現。
2、賦、比、興的表現手法。
3、重章疊唱的結構特征。
4、《詩經》對后世文學創作的影響。
前三個課題是緊密結合本課書的教學要點出的，課題4則只有先真正了解《詩經》的特點的基礎上，才能有所發展，這個課題是給那些基礎較好、悟性較高的學生設計的。并推薦了十多首必讀詩歌，如《關雎》、《碩鼠》、《七月》等。
第二步，申報課題。
學生們自愿結合成課題小組后，以小組為單位申報了研究課題：
1、詩經所反應的社會現實。
2、詩經中的賦比興。
3、詩經中詩歌結構形式特點。
4、詩經的浪漫主義和愛情詩。
5、詩經對現代愛情觀的影響。
6、詩經中的風土人情。
7、從詩經看古代人民生活。
8、詩經對后世詩界的影響。
9、國風中的戰爭詩。
10、詩經的藝術特點。
11、詩經的現實主義精神對后世文學的影響。
12、詩經對后代文學的影響。
13、詩經的意境。
第三步，具體研究，形成成果。
題目選好后，各小組進入了具體研究階段。學生們首先就自己小組的研究專題借助。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇五
一生會面臨多個選擇。會遇到“山重水復疑無路，”如果選擇返回亦不會發現“柳暗花明又一村”吧!前進，便有機會開闊眼界，豁然開朗。
正如莊子的《秋水》中寫道：“今我睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆矣。吾長見笑于大方之家。”河神面對前方的海神望洋興嘆，如果他只是自視其得，自以為是，就忘不了的笑大方了.好在河神愿前方，去探索，去比較自己的不足，前進，便有真知等待發掘。
著名亞洲女子天團she成員任家萱在拍攝電視劇時不辛因爆破道具失誤而導致全身大面積燒傷。受傷后的任家萱積極接受治療，并沒有因自己外表的損傷而消沉。作為一名歌手及演員，任家萱必須得有一個光鮮的外表，而她卻在康復階段不時在微博曬出自己在做康復訓練的照片。照片里的任家萱剃了光頭，身型發福，艱難地拄著拐杖練習自由活動，引得網友們紛紛點贊鼓勵。那樣的任家萱看起來并不美，但在任何人眼中。不斷前進在病房走廊內，向著命運綻露笑臉的姑娘是如此美好。復出后的任家萱更是在她人生道路上不斷前進，始終笑對前方的一切。前進，便有信心去踏平荊棘。
縱觀古今，多少名人在面對人生給予的選擇面前毅然決定前進。也正是因為選擇了前進，他們得以流芳百世，為人所稱道。
人生從來就不是一帆風順，甚有艱難，坎坷，面對如此，只有選擇前進。前進，去跨越它們;前進，去消滅它們;前進，去發現前方是片芳草地，那里有馨香和無限美好。
陶淵明前進來到世外桃源;李時珍前進踏遍千山，嘗盡藥草，終著《本草綱目》;史鐵生就算做在輪椅上也前進著于他的地壇里書寫生命的不屈……。就連自然界中的江水也是“奔流到海不復回”;“好馬不吃回頭草”;或許也是“不入虎穴，焉得虎子。”
一切的一切，都在選擇了前進之后，遇見美好，嗅得芬芳。
薦|朱海燕。
公眾號：高考作文。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇六
1.全員強制參與的實踐活動（表格一）。首先，實踐活動的項目由學生討論確定。開學初，闡明實踐活動課程的要求及具體評分細則，充分尊重學生意愿，由學生討論擬定數個實踐活動項目，教師匯集項目后進行把關，最后篩選出數個項目，學生根據自己的興趣自行選定本學期的實踐活動目標并確立項目負責人。其次，每個活動小組自行擬定活動的進程安排及人員的分工協作，組長需跟蹤并記錄組員的活動情況并按時與教師討論溝通，教師進行指導與督促。再次，活動的呈現以比賽方式進行，班級評選出一二三等獎，分別給予組員相應的考核分值，然后優勝組在全校范圍內再進行比賽，同樣根據比賽結構給予相應分值。2.第二課堂（表格二）。它是結合教材及學校生活開展的非強制性課余語文實踐活動，內容豐富多樣，如演講比賽、校園活動策劃、詩詞朗誦等，參與者以個體為單位，以自愿為原則，以發展能力為目標，作為實踐活動課的有效補充，它旨在鼓勵學生參與活動，個性發揮。
二、實踐活動課程評價重點。
1.重參與原則。開學初所布置給學生的實踐活動項目（表格一）是面向所有的班級學生，要求全員參與，盡量能開發每個學生的潛能，人人參加活動，人人都有收獲，使每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。為了避免有些學生“只掛名，不務實”的消極心態，強調參與的重要性，在分值分配上教師有意識進行傾斜。滿分15分，一般同學大概拿到12分左右，其中8分在于考察學生實踐活動過程中的參與情況，同時在獲獎獎勵分值方面，也突出了“參與”原則，縮小了不同獎項之間的分值差，而以平常課堂教學為依托的第二課堂5分，創造更多的機會讓更多的同學多多參與到平時的實踐活動中來。
2.重激勵原則。在實際的實踐活動中，由于學生個體能力的差異，或者態度的認真與否，導致其在活動過程中的付出與收獲有很大差距，為了最大限度的激發學生參與活動的熱情，教師除了在活動過程中多給予指導與鼓勵之外，還需要用考核分數“吸引”不同層次的學生。首先是態度有問題的學生。我們發現，在活動中依舊有部分同學抱著“無所謂”的態度，參與活動不過是做做樣子而已，真正在活動中所做的實際工作微乎其微。對于這部分態度不端正的同學，為了激發他們的積極性，消除“拈輕避重”“湊份子”的思想，教師特別留意其是否有認真對待，是否有踏實行動，因而除了限制小組活動人數（避免人數過多，人浮于事），在分值分配中也刻意強調這一點，專門給出一項“各人活動內容所占比重2分”，也就是說，如果活動過程中只是做做樣子而已，那么這2分可能一分都拿不到。其次，對于態度認真而能力有限的同學，教師在獎項設置方面做了調整，一方面在全員參與的實踐活動中縮小獎項分值的差距，另一方面在第二課堂取消了具體的獲獎名次，代之以優、良及及格（見表格二）而對于特別優秀的同學，一般來說他們都在活動小組中處于核心地位，很容易拿到較高分數，教師除了要在活動過程中引導其關注活動帶來的成就感外還有專門給予的獎勵分1分，此外這部分同學也可以在第二課堂上拿到相當的分數。
3.重過程原則。傳統語文課堂教學看重結果，師生滿足于貼上標簽，習慣于問題的簡單定論，語文實踐活動考慮的是學生思維是否有發展，智力是否有提高，能力是否有增強，因此，在評價學生語文實踐活動時，要強調活動過程，只要學生在其中能付出辛苦，能鍛煉其能力，訓練發展其思維，有一定創造性，我們就應該認為該生有所獲得，就應該對其進行肯定。因此，無論全員參與的實踐活動或者自愿參與的第二課堂，過程分值都高于效果分值。在具體操作過程中，為了將每一位學生的實踐活動落到實處，除了平常表現為2分外，我們采取組長負責制監督活動過程，組長要詳細記錄每個組員的活動情況并及時與教師溝通，教師一方面把握活動方向，一方面督促活動進程，組員也要詳細記錄自身活動情況并于活動結束后上交，考核采取自評、組長評與教師評相結合的方式，而教師評定主要參考組長和組員給出的活動報告（尤其以組長的匯報為主要參考對象）。
4.重語文導向原則。語文實踐活動離不開“實踐”二字，但又不能僅僅停留在“實踐”二字，否則就只關注了表面的熱熱鬧鬧，而沒有將“語文”落到實處，有些實踐活動，如活動策劃，一部分同學如果負責在大賣場購買活動用品，那么算不算實踐？學生究竟鍛煉了什么語文能力？語文哪些能力得到了鍛煉與提高？還有哪些語文能力亟須提升？這些才是語文實踐活動學生和老師需要關注和共同思考的重點。為了明確體現這一點，一方面在擬定活動項目時，盡量與“語文”靠的近些，選擇如采訪、新聞發布會、辯論會等需要調動學生“手”“口”的活動，另一方面，無論表格一還是表格二，在考核中我們要求學生在活動過程中時時思考如何通過活動發展自身的語文能力（即聽說讀寫的能力），并以文字的`形式記錄自身整個活動過程以及對語文能力的認知（如舉例說明在活動中綜合運用了哪些語文能力，發現自身哪些語文能力比較薄弱等），這樣一來就強制學生思考問題，鍛煉她們的思維與寫作能力，此外，在活動結束后，學生在上交報告的同時還要向老師做頭口報告以及針對教師的提問做出“答辯”，就這部分考核體現在“活動個人小結”部分，占了2-3分。
5.重學生主體與教師指導相結合的原則。語文實踐活動課的活動主體是學生，為激發學生的主動性，教師要盡最大可能放手將活動交給學生，但事實證明，沒有教師干預，活動缺乏教師的有效監督和指導，往往會偏離語文方向，成為熱熱鬧鬧卻收獲不佳的“活動”課，甚至虎頭蛇尾，草草應付了事，因此，語文實踐活動課，學生主體與教師指導就如同走路的兩條腿，缺一不可。在活動課項目的擬定方面，一方面主動權交給學生，由他們集思廣益充分討論并擬定數個貼近他們生活，他們感興趣的活動項目作為參考，另一方面由教師討論把關，挑選出其中數個最適合的項目確定下來，然后主動權又一次交給學生自己，由他們結合自身情況，挑選出其中自己最適合的活動項目。在活動課進行的過程中，由學生自己制定安排活動計劃、選擇活動學習方式去體驗；由學生自己來進行活動的組織管理（組長負責制），教師通過與組長的溝通，“遠程”監督并指導活動課程，但并不“越俎代庖”，教師把握大的活動方向即可，不必過多給學生提供建設性意見，不過多指出學生的偏差和錯誤，不過多控制活動的發展節奏。在活動課的考核方面，教師也要充分尊重“自評”與“組長評”的成績，主要起到把關的作用，而并不是主要考評人。綜上所述，筆者在實踐活動課堂中盡量將活動過程的各個環節細化量化為分值，以分值作為考核的主要依據，將語文實踐活動課的評價方式從“隱性評價”轉化為“顯性評價”，制定了相對統一、明晰的評價標準以及詳細的分值分配，在實際的課堂教學中這一方法被證明更有效、更具操作性，希望能對同仁們有借鑒作用。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇七
英國和美國的差異在多個方面也存在影響：
2.1文化發展載體對英美文學評論的`影響。
語言是民族文化的一個重要載體，也是民族文化的一種重要的表現，所以從這個方面就能看出英國和美國的語言是英美民族文化的載體，也是民族文化重要的表現之一。所以從語言這一載體之上就可以看出英美文化之間的差異性。藝術作品大都是作者語言加以提煉的過程，要精雕細琢，對文學作品的影響更加重要，讓文學更具有代表性。
我們從小就在接觸英語，世界上很多國家也都在學習英語，所以英語也具有它獨特的魅力和優勢，當然英國的文學作品在語言上也會更加精煉更加講究，因此英語也比較正宗，但是這當中也不乏個性的張揚和語言的應用。在語言上就更加注意，歸根結底也是為了奉獻出更好的文學作品。
我們接觸過英式英語，也接觸過美式英語，英式英語可以說是美式英語的一個雛形，所以它們在本質上也沒有什么差異，語言的發展是必然的，但是不能順著自己的性子來，要考慮多方面的因素和作用，美式英語是一個特殊的存在，所以我們針對美式文學作品的評價應更加小心謹慎，更好地為文學作品服務。
2.2文化內涵差異對英美文學評論的影響。
英國的文學評論有時候在某些世俗的牽絆下顯得猶豫不決，無從下手，但是在十七到十八世紀之間呢，他們沖出了傳統的束縛，打破了固有的形式，與文化之間進行了抗爭。英國人是智慧的，他們不但打破了傳統的束縛，更重要的是他們總結了經驗，總結了以往的教訓，對未來也進行了展望，繼往開來，這樣久而久之，使英國的文學達到了一個新的高度，以一種新的姿態呈現在人們面前，這樣人們也更加容易接受這樣的形式，學會去其糟粕，取其精華，所以英國人無疑是特別智慧的，懂得怎樣才能把自己的文化做到更好，文化之間的差異其實不僅僅是傳統的影響，民族自身的固有屬性也會影響到文化，文學只是文化的一個小部分，但也是十分重要的一個部分，有很高的研究價值。正是因為作品本身有差異，所以我們必須允許評論文學的人也存在差異，他們可能來自不同的種族、不同的文化背景、不同的國家甚至是不同的生活習慣和受教育情況的不同，都會引起文學評論的差異，所以，我覺得影響英美文學評論最重要的還是文化上的不同。也正是因為文化的不同，不同的人對同一篇文學作品的感受和視角就是不同的，當然了，我覺得文化差異也是影響英美文學評論中最重要的一個因素。
美國的文學沒受到其他形式的影響，它是獨立的自由的，但是也不能說它完全不受其他的外界因素的影響，但就算是受到了其他方面的影響，也沒有讓美國文學受到影響，再加上他們自己的創新，美國文學也自有它本身的味道，也有自己的個性，也正是因為這樣，美國文學才更加引人注目，也更加引人入勝，也有各自的特色。剛剛我們說到，美式英語起源于英式英語，美國文學在某種程度上也受到英式文學的影響了。但是美國人在當中也增加了自己的特色，我們不得不說美國人的文學也展現了一個國家的獨立。
2.3文化歷史差異對英美文學評論的影響。
人本主義一直是文人墨客所倡導的，都在喊著這樣那樣的口號，其實這些并不是空穴來風的，在英國文化的歷史上很早就體現了人本主義。英國的文化歷史有著人本主義的傳統特色，但是該人本主義是相對于神權主義和禁欲主義而言的。由于英國在文化歷史方面的革命具有妥協性和不徹底性，因此英國文學評論對人本主義趨于保守。隨著世界的發展，經濟的迅速發展，我們英國的文學評論家也在發展，也在不斷提高和完善自己，他們業余創新和進步的，因此重視人本主義的英國人，把人本主義推向了高潮。
美國人一般都是比較獨立的，有自己的特性和自己的想法，并且很容易把這種想法趨于實踐，他們敢于嘗試，嘗試各種新鮮的東西，因此他們在歷史方面也是很激進的，正是因為美國人的激進所以今天的美國文學有著自己獨特的個性，獨特的魅力，在文學的長河中閃現著更加燦爛奪目的光彩，讓我們在閱讀文學作品的時候感到分外的輕松。
3結語。
綜合、提煉，你也可以針對該作品的文學評論來看，也許你就會和哪位作者擦出一樣的思想火花。總而言之，英美文學是值得我們欣賞和借鑒的，就讓文學作品更好地為人們的生活服務，更好地豐富我們的思想與視野，讓生活更加多姿多彩吧，當然，這樣做也會對文學作品有更好的賞析。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇八
學霸這個詞在我們學生界是神圣的，沒有任何一個人能輕而易舉地奪得這個美稱。每一個學霸背后都付出了無比辛酸的努力。在這個過程中，她們慢慢地感受到學習是快樂的。
我的地理一直不大好，于是我今天突然決定把第一單元到今天學的第三單元的知識點都整理到一個本上。這樣一來，既加強了對知識的記憶，又能把知識點中不會的地方記下來。這真是一個我認為兩全其美的好辦法！
下了地理課后，我美滋滋地整理著我的地理知識點，可是一到三單元內容太多了，寫著寫著我就不想寫了。但為了提高我的地理分數，我依然樂此不彼地寫著。這時，我們班一位領獎領到手軟的學霸走了過來，她就是張笑語。“你這樣太浪費時間了！”張笑語說。
“你可以買便簽，老師講了，下課后寫到便簽上，放在透明桌墊下面不就行了？”她把我拉到她的座位上，只見十多張便簽已經鋪了整張桌子的十分之一了，她又接著說：“當然，你不能好長時間寫一次，不然就像你剛才那樣浪費時間，你應該上一節課寫一次，這樣才行！”
“不愧是學霸啊！”我在心里暗暗驚嘆。
“這種便簽學校門口就有賣，這樣墊在桌墊底下隨時都可以背。”她向我眨眨眼。
“哦！真是學到了，以后徒兒有什么不懂，還請師傅多多指教。”我鬧著玩似的說。
最后她還給我比了一個加油的手勢，我也回了一個加油的手勢。單單這一個手勢，就讓我渾身充滿了力量！
學霸為什么是學霸呢？因為她們都有好的學習方法！
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇九
摘要：應用型人才培養是當前高校教育改革的方向，漢語言文學學科也需要進行應用性轉型的改革，并重新給予其學科定位和人才培養定位。從適應社會經濟發展要求看，設置“高級文秘”和“企業文化傳播”這樣的應用型專業就成為其新的專業增長點。與之相應的課程體系建設和教學改革是漢語言文學學科應用性轉型的保證。
關鍵詞：應用性轉型學科定位人才培養專業設置。
近年來，隨著大學教育改革的發展，大學教育與社會經濟發展有著深刻的相互影響與促進關系，應用型人才的培養就成為我國高校當下教育思路轉變的重要方向之一。顯然，提出應用型人才這一概念，是相對于傳統大學教育的理論型人才而言的。傳統的大學教育由于注重了學術性、學科性，人才的培養必然偏重于理論性知識和學科的深入研究，從而忽視了人才培養與現實社會需要的深度結合。而當下的經濟社會高度發展，使傳統的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走向社會時，難免出現無法適應社會的狀況。尤其是那些傳統的人文學科更是面臨著日益萎縮的窘況與困境。而漢語言文學就是這樣一個學科。
漢語文學學科是有關中華民族母語教育和研究的專業，語言文學又是民族精神和藝術的精髓，因而也是最基礎的人文學科。因此，培養漢語言文學學科教學、科研人才以及從事相關的文化、信息和管理工作的應用型人才仍是本專業的基本任務。
但是，在當前教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學學科作為長線專業的弱勢和不足也很突出地表現出來。加之近年來高等院校的擴招，社會各行業人力資源配置的變化，漢語言文學學科的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度也越來越小，專業價值也越來越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語言學科，它的發展方向更是面臨著嚴峻的挑戰。因此，改革現有的漢語言學科人才培養模式和培養目標，探索并研究新的漢語言學科應用型人才培養模式和目標就成為當下這一學科發展的迫切任務。但另一方面，由于受傳統觀念的影響，目前漢語言文學專業內容偏于理論和綜合，應用性不強。傳統的漢語言學科內容過于偏重理論性、基礎性和綜合性，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，似乎是“萬金油”，但又缺乏獨擋一面的能力。
面對這一現狀，目前國內不少高校尤其是地方院校都意識到漢語言文學學科專業改革和人才培養模式變革的重要性，一些高校已經進行了有益的探索，或成立創新人才實驗區，或改革專業課程設置，或是改革實踐教學，或是改革教學方法。這些舉措都表現出改革的鮮明性，為當下的教育改革和漢語言文學學科的改革積累了不少有益的借簽與思考。
事實上，這一問題并不僅僅是一所高校，一個地區的高校所必須面對的問題，而是一個具有廣泛性的全國所有開設漢語言學科的高校所要面對的問題。尤其是近兩年來，隨著世界經濟和我國經濟社會面對復雜的局面時，高校各專業的人才培養模式和培養目標都會受到當下時代經濟文化的影響。同樣，與漢語言學科一樣作為傳統學科并深受當下時代經濟社會影響的尚有文史類的其它學科。厘清這一問題，從漢語言文學一個專業出發去探索人才培養的新模式、新途徑，也必然會具有對其它專業人才培養模式的變革能啟發意義。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇十
教師首先要明確文本是課堂主渠道中最需要掌握的內容，因此教師要深入地研究文本，準確把握文本的重點和難點，確定好教學目標。只有這樣，在引導學生交流時才不會迷失方向，游離文本。如果一味盲目地去關注生成，就會致使研究的內容偏離文本的重點和難點，走入對話教學的誤區。
一位教師在指導學生學習《太陽》一課時，有一名學生產生了這樣的疑問：“太陽離我們這么遠，表面溫度又那么高，人們是怎么測出來的？”問題一提出來，立即引起了全班同學的共鳴。這個問題的確很難，就連教師備課也沒想到。教師隨即抓住這一全班學生都感到困惑的生成點引導學生展開研究。學生有的進行小組合作，有的查閱自帶的工具書。自學過后，又進行了小組討論，結果20分鐘過去了，也沒有討論出結果來。
其實，這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關系，完全可以放在課后查閱資料來解決。而像本案例中，在這樣的問題上大做文章，不僅浪費了課堂上的寶貴時間，還會影響學生對“太陽與人類的關系”這一重點內容的學習，可謂一舉多“失”。正如新課標強調的那樣：“??要防止遠離文本過度發揮。”可見教師一定要明確教學目標，做到不盲目地被學生牽著鼻子走。
二、注重引導，不排斥。
在對話中我們要尊重學生的`主體地位，在平等的基礎上引導學生對話，但并不意味著教師要放棄引導的職責。因此教師要鼓勵學生個性化的、多角度的、有創意的閱讀，并不排斥閱讀中的思維的求同。
生：可以去找一根吸管，這樣很快就能喝到水了。
師：你真聰明。
生：烏鴉可以把瓶子里的水倒到盆子里，這樣就能喝到水了。
師：你真會動腦筋。那大家說這只烏鴉是只怎樣的烏鴉呢？
生：這只烏鴉很聰明。
生：這只烏鴉不聰明，它把小石子一顆一顆地叼進瓶子里，要很長時間才能喝到水，把水倒進盆子里喝多快呀！
師：哦，你比烏鴉聰明。
生：烏鴉很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更輕松嗎？
可見，在對話過程中，教師要及時敏銳地判斷學生對話的質量與價值，在尊重學生的前提下，不失時機地進行適當的引導和幫助，才能保證對話的有效性。
三、加強自悟，不浮躁。
第一文庫網此學生只有讀得越多，想得越深，感悟才會越豐富。反之，如果只是粗粗地讀一兩遍課文，不給學生充裕的思考時間，教師就讓學生與文本對話，其對話效果可想而知。長此下去，還會使學生養成讀書心浮氣躁、囫圇吞棗的不良學習習慣。因此一定要讓學生多讀多悟，對文本中的形象、情感、音韻產生立體的感受，將自己的靈魂鉆進文本與作者的靈魂融為一體，才能使對話成為一口泉眼，不斷涌出鮮活的水。
四、積極調整，不固守。
在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案與現實對話時，學生們常常會有意無意地跳出我們課前預設的規范化的框架，給我們以毫無準備的意外。此時，面對意外，就需要教師不固守預設，積極調整教學行為，尊重學情，順學而導，力求在對話中生成“對話”。
見識等，從而更好地理解了閏土這個人物形象，也更好地領悟了課文的主旨。上述案例中，錢老師巧妙地為學生“點撥導航”，使“風平浪靜”的課堂不時掀起學生層層思維的狂瀾，使教學沿著更佳的軌跡運行。
五、珍視多元，不獨裁。
新課程標準強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的繁瑣分析來代替”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。因此，真正的對話應尊重學生對文本的多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗。在對話教學活動中，教師要充分尊重閱讀體驗，進行個性化的閱讀交流，。否則，個性化閱讀無從談起。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受。學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性經驗解讀的結果，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。陶行知先生曾倡導過“六大解放”即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在我們閱讀教學中的集中體現，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的態度去對待，不應簡單地以教師的“一家之言”、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯，這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想。師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。
在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識，發揮他們個性化的創造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。
（史漢祥鹽城市亭湖區南洋小學）。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇十一
眾所周知,學生人文素養的提高主要是靠熏陶感染、潛移默化而不是靠灌輸.那么,小學語文教學應如何挖掘教學資源、探索教學新途徑呢?我對此進行了一些嘗試.
作者：王東輝作者單位：鄭州市金水區金橋學校刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號：關鍵詞：
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇十二
根據新的《語文課程標準》，語文課堂教學要創新，創新才能使教師教好語文、學生學好語文。尤其是我們農村小學，由于經濟不發達，各種教學設備遠遠落后于城鎮，用傳統的教學模式，對學生滿堂灌，同學們學習沒有興趣。那么，小學語文課堂教學如何創新？下面我就多年的教學經驗與大家探討一下小學中年級語文教學改革的新思路。
一、巧妙利用課堂教學中出現的生成性資源。
所謂生成性資源，就是在課堂教學中伴隨著教學過程而產生的能推動教學進程的教學因素與教學條件。課堂教學是一個動態的互動過程，在這一過程中，經常會有節外生枝的情況。比如我在教學《讓我們蕩起雙槳》這一課時，正在向學生們介紹“北海”，學生突然提出這樣一個問題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個問題具有一定的價值，我就沒有將答案直接告訴學生，而是及時對學生進行引導，挖掘問題的價值。我對學生說：“這個問題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據。現在，讓我們一起走進課文，探尋答案吧！”這樣將一個問題巧妙地轉化成有效的引導，更容易激發學生參與學習的積極性，促進學生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過程中，師生之間形成了良好的互動，有效發揮了生成性資源的促進作用，學生既了解了文章，又找到了問題的答案，在培養了學生學習語文知識的興趣的同時，也認識到了人類語言中很多“名不符實”的情況，實現了對語文教材的二度開發。
二、建立和諧、民主的師生關系。
新課標中指出：語文教學只有在師生平等的對話過程中，才能發揮最大效率。教師和學生之間只有建立和諧、民主、平等的關系，才能讓學生在整個課堂教學中身心處于放松、愉悅的狀態，有利于師生雙方相互理解、彼此認同，實現情感上的共同交融，使得課堂學習成為一種享受。因此，在教學伊始，我們一定要營造一種和諧的教學氛圍，為與學生順利溝通奠定基礎。比如，我在教授《掌聲》這一課時，先問學生：“如果今天有幾位新朋友來參觀我們的學校，你們應該怎樣表示歡迎呢？”學生們說：“鼓掌歡迎。”然后我又問：“你們想得到別人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學生們的積極性被調動起來了，積極地回答著我提出的問題。于是我趁熱打鐵說：“現在我們就一起來學習一下《掌聲》。”在整個的課堂教學中，對每一位學生的回答我們都報以熱烈的掌聲，教師和學生之間形成了良好的互動關系。
在這一過程中，師生雙方都敞開了心扉，認真傾聽與接納對方，將課堂與文章融為一體，學生完全地走進了文章，并與課文產生了共鳴，情感也在此起彼伏的掌聲中得到了升華。
三、提出具有啟智性質的問題。
在以往的教學模式中，對于《哪吒鬧海》這一課的學習，無非就是先讓學生了解一下課文內容，再讓學生自己復述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學中采用了這樣的手法：先讓學生大體了解一下文章內容，進行簡要的講述之后，再讓學生從不同立場、不同角度、不同人物來轉述這一故事內容，引導學生走向文章深處。比如，課文的最后一句話是：從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過上了太平日子。根據這一句話問學生：“如果你是龍王，你會就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯了呢？”然后再問：“如果你是哪吒，在父親面前會怎樣解釋這件事情呢？”學生們的熱情瞬間高漲起來，紛紛參與到課堂討論中，最后我不失時機地說：“正因為每個人所站的立場不一樣，所以目的不一樣，看問題的角度也不一樣。那么作者是站在誰的立場上寫的這篇文章？”在學生回答之后，我接著問：“假如現在有兩位同學站在你面前說一件事情，一個這樣說，另一個那樣說，那么你該聽誰的？”通過這樣的`引導，學生不但明白了文章懲惡揚善的主題思想，還學會了換位思考的思想方法。因此，在教學中，僅僅關注學生掌握知識的程度是不夠的，更重要的是引導學生深入文章，挖掘其中的思想內涵。從我國目前動態教學的結果來看，大部分教師只是帶領學生分角色演繹了文章，僅僅浮游于文章表面，學生很難深層次了解文章本質。新課標倡導：語文教學中應將訓練學生的語言和思維作為教學重點，以提升學生深層次的思維能力。
四、經常組織學生進行動態化社會活動。
學生在動態化社會活動中，可以自主領悟、自主體驗，充分提高學生參與學習的興趣。例如，在活動之前，可以讓學生自己看一下需要哪幾個角色，然后根據學生自己的意愿自由結合成小組進行表演。首先確定小組的核心人物――導演，由導演給小組其他成員分配任務，并準備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權，這樣可以根據需要隨時組合或者解散。學生通過這一動態化的社會活動，不僅鍛煉了動手、動腦的能力，還培養了團結合作的精神。如在教學《蒲公英》一課時，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手制作頭飾，有的將太陽公公的胡須畫得有半尺長，學生們在歡樂洋溢的氛圍中提高了學習能力，發揮了智慧。
總而言之，面對新課程改革標準給廣大小學語文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉變教學理念，尊重學生的個性發展，堅持以學生為主體的指導思想，將“學生跟著老師走”的教學觀念改為“老師圍繞學生思維進行教學”的教學模式，不斷提高自身的專業水平，增強課堂應變能力，提高教育教學質量，為實現語文新課程教學目標而努力。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇十三
語文作為高職院校中的基礎性學科，對于高職學生的職業技術水平和基本素養提升都起到重要作用。
本文通過分析目前高職語文教育的現狀，探究提升高職學生語文素養的途徑，對于高職語文教育的發展有指導意義。
隨著社會對于應用型人才需求的加大，高等職業技術學院培養的人才越來越適應社會需要，但是通過學生的就業情況分析，學生在就業崗位的專業素質比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養包括語言交際能力和文字寫作能力還有很大欠缺，這是高職語文教育的短板。
語文教育作為教學的基礎性學科，對于學生思維的擴展和基本人文素養的培養都有著非常重要的意義。
如何培養和提升學生的語文應用能力，提升學生的綜合素質和人文素質，為日后的職業道路打下堅實基礎，成為高素質的勞動者，是高職語文教育的重點所在。
一、高職語文教育的現狀。
高職學校對語文教育重視程度不夠。
高職學校作為主要培養專業技術型學生的學校，對于應用型課程重視程度較高，對于語文這樣的以培養學生基本人文素養的課程重視程度較低。
有些教師因為學校長期不重視語文教育，所以對于語文教育就采取“得過且過”的方式，沒有真正用心去教授學生。
課堂就是傳統的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學生的互動活動很少，并且因為疏于管理，對學生的學習情況反饋不足，教學評價不充分，語文課堂乏味無趣，語文的美感蕩然無存。
學生的基本語文素養較差。
雖然教育部允許高職學校進行擴招，給予高職學校擴大發展規模的機會，但是也必須認識到擴招造成生源的良莠不齊，“低門檻”的進入造成生源質量較差。
許多學生的基本語文素養不過關，口語表達能力和應用寫作能力普遍較弱。
另外，學生的應用寫作能力不強，造成對于基本的應用型文章寫作都不能很好完成，寫出來的文章口語化嚴重，缺乏規范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨到的見解，這也和學生在語文學習中缺乏讀書閱讀的積累有關，造成知識面狹窄、思路打不開。
二、教學中提升學生語文應用能力的策略。
高職學生的語文應用能力不足很大程度上是因為學校在教學管理、語文課程設置、語文教學評價等方面存在缺失，學校、教師對于語文沒有形成一個系統性和完整性的認識，語文課時不足，學生對于語文的基本認知也沒有形成，更不能說感知語文的美感。
因此學校應對于語文課和專業課的授課比例進行適當調整，增加語文課的授課時間。
同時為了提升學生語文應用能力，應該改革語文課程，語文教材可以增添校本教材，開設職業技能語文，語文實踐課程，以學生的就業為導向，增強語文的應用性。
對于語文教師要制定相應的評核機制，以制度制約提升教師的教學質量，對于教師的教學水平和教學效果進行定期評估。
首先從教師自身出發。
教師應有良好的語文應用能力和人文素養，學校必須嚴格控制語文教師的準入門檻，選擇教師人才嚴格按照專業素質進行考察選拔，保證進入到高職進行語文教育的教師的語文專業素養過硬，保證教學工作的質量。
教師要加強閱讀訓練，通過閱讀大量的書籍來擴展知識面，開闊自我視野，提升人文素養，才能在講授語文課中旁征博引，風趣幽默贏得學生的喜愛和支持。
其次，教師要對學生加強職場語文的訓練。
對于口語訓練可以通過組織模擬工作交流會、演講與口才訓練和應聘面試等形式進行，讓學生逐步適應在公眾面前大膽展示自己，提升口語表達能力。
對于應用文的訓練則應當要求學生多進行寫作訓練，向學生講解求職簡歷寫作、計劃書寫作和實踐報告等應用文的寫作方式，展示優秀的文體，并且布置任務讓學生練習寫作。
(三)加強對學生語文應用能力的訓練。
首先學生應擺正語文的態度，不能因為是高職學校而忽視語文的重要性，必須明確語文的應用能力對于日后交流面試，應聘競爭都有正要意義。
其次，在課堂中要積極配合教師的語文教學工作，通過自我的刻苦努力提升語文應用能力，能夠掌握語言的技巧，熟練進行各種應用文寫作。
積極參加語文實踐性課程，將語文應用能力轉化為內在的能力，通過語言表達能力來展現自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達能力。
最后，教師要引導學生養成讀書的習慣，指導他們學習正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書籍報刊中了解更廣的知識，對于外界有更深刻的認識，站在更高、更全面的角度看問題。
(四)進行開放民主式教育，加強師生互動。
傳統的高職語文教學，教師提問學生回答的形式束縛了高職語文教學質量的提升。
營造開放民主的課堂氛圍，師生互動成為課堂的關鍵點，應注重充分發揮學生的主體地位。
實現師生互動一方面需要教師在教學中注意技巧，將一些簡單、貼近生活的課文，安排學生為主講，扮演的教師角色。
預留預習任務，讓學生對教材有充分熟悉。
開展探究式學習，教師引導學生提出問題，通過學生自我研究解決問題。
這就需要教師的引導是有步驟、有目的、有梯度性的。
教師在進行問題設計時要有針對性，能夠基于教材和學生水平提問。
高職學生的語文基礎相對較差，因此教師必須考慮學生實際情況，避免問題出現冷場現象或者學生跟不上思維，無法進行下一步的提問。
問題由淺入深、由一般到個別。
另一方面師生互動需要教師與學生建立和諧的師生關系，彼此之間有充分的了解。
這就需要教師在生活和學習中都要對學生多加關心，主動了解他們對語文教學的意見建議，多進行相互之間的交流溝通。
總之，盡管我國目前的高職語文教學還存在種種問題，學生的語文應用能力不高，在未來的發展中還會面臨更多的挑戰，但是通過高職學校語文教師的不斷努力與辛勤探索，相信我們的高職語文教育一定會實現跨越式的發展，為社會輸送更多高素質人才。
參考文獻：
[1]于潔.《如何培養高職學生的語文應用能力》[j].呂梁教育學院學報,9月.
[2]宋刊.《高職語文教學如何凸顯職場語文應用能力培養——理實一體化教學模式給語文教學的啟示》[j].語文學刊,第6期.
作者:陸玉娥單位:畢節職業技術學院。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇十四
近年來，我國逐漸發展成為世界經濟大國，漢語語言文化成為世界上廣泛研究的語言文化之一。
高職語文教學課堂成為有效培養學生良好的溝通能力、加強學生對復雜含義的理解和運用的主陣地之一。
一、高職語文教學中文學作品鑒賞的意義與內涵。
在高職語文教學過程中，文學作品賞析教學內容是指教師通過引導學生進行文學作品的語言分析，使學生領悟文學作品含義，引導學生進行再創作的過程。
為了進一步開拓學生的視野，有效提升學生的文學素養，教師會選擇一些經典著作進行文學鑒賞。
在教學過程中，教師要確保學生產生積極的學習效果反饋，不斷豐富學生的情感精神世界，幫助學生逐漸形成樂觀積極向上的心態。
通過教師引導學生進行文學作品的賞析，能夠陶冶學生情操、領悟文章內涵的基礎上形成自身積極樂觀、豁達的態度。
其實文學作品鑒賞的目的并不全是為了培養學生的文字功底或者學生的文化素質綜合能力，而是要學生了解作者的情感，與作者建立有效溝通、交流的橋梁，不斷提高學生的想象力及創造力，使得心靈不斷得到凈化和洗禮。
此外，也幫助學生掌握聽說讀寫等基礎知識，提高學生的綜合學習能力。
經典的文學作品之所以能夠世世代代流傳，就是因為通過不同年代的人們不斷的賞析賦予了當今時代發展背景下的感情色彩，融入鑒賞者的感悟后，經過再創作的過程形成了新的含義，被賦予了新的內涵。
隨著時間的流逝，這些經典將成為影響學生未來發展的重要及有效的媒介。
二、高職語文教學中文學欣賞教育的具體實施。
由于性質的不同，高職學校并沒有像普通學校那樣飽受應試教育的重大壓力，在教育方式上存在著靈活性及多變性，教師教學也能廣泛的發揮其專業性能。
在進行文學欣賞教學時，教師應充分結合學生的實際情況進行選擇性教學。
首先，教師要遵循個性化教學模式，尊重學生的個性化發展。
文學作品與一般文章不同，對于文學作品的賞析不單單是了解其基本內容及主要思想含義，而是更加深層次的了解文章的結構、構思，通過學生適當的聯想，進行再創作的過程。
其次，要引導學生積極創新、主動思考，不要僅局限于文學作品本身。
作為文學鑒賞，主觀決定性因素太多。
同一部文學作品，通過不同人的閱讀往往產生不同的感受。
因為這些人身處不同的生活環境、文化背景不同、個人經歷不同等等，都有可能對文學作品中的人或者事有著不同的意見和看法。
教師要認識到這一點，組織學生們進行相互交流、溝通，在增進相互之間情感交流的基礎上，也相互分享看法，開發學生思維模式，培養學生創造性思維模式的建立。
(二)圍繞文學作品展示審美鑒賞。
在高職語文教學過程中，文學作品的鑒賞是從文學作品本身出發、不斷拓展學生文學欣賞的創新性思維。
教師要仔細研究文學作品本身，結合學生的實際情況及內心需求進行針對性的編制教學內容，進行針對性地培養學生的人文素質。
詩人艾青認為，詩是一種藝術表現形式，是詩人結合外界所帶來的感覺，經過大腦思維的消化，形成自己的思想感情，所表達出來的形象。
詩中蘊含著詩人復雜的情感，是詩人在生活中暢想追求的詩的意境和美麗。
也就是說，作為文學作品主要表現形式的詩集中的反映了當時年代的社會生活。
教師要引導學生圍繞著文學作品本身進行審美鑒賞，但教師要懂得不能一味的、孤立的進行篇章機械式教學，要引導學生進行文學作品內涵式的分析，遵循一定的文學理論規律，使得學生養成良好的鑒賞習慣。
(三)激發學生對文學作品賞析興趣。
在教學過程中，要通過教師不斷的努力，實現對學生文學閱讀質量的整體提高，不斷培養學生文學作品鑒賞的學習能力。
同時，也要結合學生的興趣愛好，不能局限于鑒賞那些著名作品，而是將眼界放寬，將更好的'、更適合學生的文學作品推薦給學生，不斷擴展學生的文學視野，激發學生的想象力及創造力，使得學生利用業余文化生活期間拓展自己的文學知識，讓想象的翅膀插在學生無限的大腦思維空間，放飛翱翔。
高職語文教學迎合新課改教學要求，改變傳統教學模式，將更多的課堂學習時間交給學生自己，不斷拓展學生的思維模式，實現對學生閱讀能力的提升。
例如，曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，成為學生們爭先恐后閱讀的文學作品。
但是由于課堂時間的短暫，教師只能通過學習節選的方式進行教學，使得學生意猶未盡。
為了打破傳統，教師可以布置學生在課下時間進行閱讀，一來可以滿足學生的閱讀興趣，二來也使得課堂教學時間更加充裕。
綜上所述，在高職語文教學過程中，文學欣賞的教學質量成為影響語文教學整體評估的重要因素。
語文教師要充分利用多種教學方法及手段進行學生文學鑒賞能力的提升，進而推動實現高職語文教育整體水平的提升。
作者:曾嚴單位:廣西現代職業技術學院。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇十五
聽課的方法：
一、印證性聽。諸如老師對舊課內容復習性的重提，同學對這類內容的復習性答問，以及新課中預習過的字、詞的形、音、義，作家生平，文體常識之類純知識性的內容，無論是老師的介紹還是同學的答問，你的聽只求印證你的記憶是否被遺忘或被混雜，一般不用太多的思考，只是為了達到鞏固的目的，但并不被動。
二、求解性聽。即帶著問題來聽。在課前預習或課內研讀中，常會遇到一時難以理解的問題，特別是有一定難度的課文。如讀魯迅的《記念劉和珍君》，一般學生在預習中往往會碰到許多問題。如：“記念”與“紀念”，“正告”與“告訴”，“我也早覺得有”與“我正有”，“這是怎樣的哀痛者和幸福者?”“不在沉默中爆發，便在沉默中滅亡”等等。這類詞句很難理解。事先，你會有一點思考，也許根本沒有注意。由于這些問題的出現，影響了你對全文的理解，因此須及時地打通這樣一個個思路障礙，才能讀懂全文。唯一的辦法便是跟著老師和同學的講解、討論來“聽”。這是最常規的聽。
三、求異性聽。這是一種拓展自己思路的聽，常表現為獨抒己見。正如老師解數學題，有時你會突發異想，這樣可解證，那樣是否也可以呢?也如魯迅這篇文章，“這是怎樣一個驚心動魄的偉大呵!”(還有隨后的“偉績”、“武功”等)老師說是劉和珍她們斗爭的偉大，可不可以是諷刺殺人者的“偉大”呢?等等。即跟著老師的思路聽時，不妨臨時遁入“旁門左道”，奇想一下。這種發散性思維也可在“聽”中訓練。
四、論辯性聽。在課堂討論或同學發言時，要仔細聽對方發言，但目的不在理解，而在發現對方發言中的失誤或邏輯上的混亂處，伺機質疑發難，辨明正誤，駁倒對方，確證自己的觀點。聽時既應聽準對方觀點，還應記住論據，乃至用詞造句的達意。
五、歸納性聽。即讀書法中的“鉤玄提要”。老師講讀課文，不會像他備課筆記中寫的那么清楚。因此，你應及時歸納出要點來，在書上或本子上作些歸納整理，也就是說，既應“聽”出要點來，又須聽出個整體輪廓來。
六、選擇性聽。有的教師好講，如連續聽下去，怕難堅持。你盡可在重點、難點處聽聽他的高論。其他時候，你可作歸納筆記，或入“旁門左道”冥思。當然，以印證性聽為宜，而不允許“浮想聯翩”，更不可想其他事情。
七、邊聽邊記。“不動筆墨不讀書。”既指“看”書，也指“聽”書(古人稱聽講經書為“聽書”)。俗話說，好記性不如爛筆頭。把學習的要點、心得、存疑的問題記一下很有必要。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇十六
根據目前創作量與市場ip價值程度，主要的文學五大體裁為：詩歌、散文、劇本、劇小說、小說。在近代：詩歌與散文是創作量是最多的，當時的創作家有魯迅、老舍、矛盾等等。在現代：劇本、劇小說、小說的創作量是最多的。劇本在影視劇的出品中，是最基層的，也是對創作者扶持最高的，所以現代的小說家，大多不但會小說創作，也會劇本的創作，有時也會直接參與劇本的編輯小組里。有的作家直接寫劇小說，既可以出版小說市場，也為了方便以后直接劇本化。但是劇小說很難寫，又要有一定質量，還要兼顧到劇本，所以寫劇小說的大多是名氣作家，不擔心沒有影視公司買。而一般作家少有影視公司買，也不想費時費力，就直接寫小說來的方便，當然劇情好的話就另當別論了。而小說，現在在網絡上寫的是比較多的。
文學風格就是作家創作個性與具體話語情境造成的相對穩定的整體話語特色。文學風格是主體與對象、內容與形式的特定融合，是一個作家創作趨于成熟、其作品達到較高藝術造詣的標志。作家作品風格是文學風格的核心和基礎，但也包括時代風格、民族風格、地域風格、流派風格等內涵。文學風格，是文學活動過程中出現的一種具有特征性的文學現象。文學風格主要指作家和作品的風格，既是作家獨特的藝術創造力穩定的標志，又是其語言和文體成熟的體現，通常被譽為作家的徽記或指紋。文學風格既涉及作家的創作個性和言語形式，也與時代、民族、地域文化有關系。
中國古典文學分為詩和文，文又分為韻文和散文，現代一般分為：詩歌、散文、小說、戲劇，并稱為四大文學體裁;中國的抒情詩和散文(稱為古文)最早而比較發達。西方則分為詩歌與散文兩個基本類型。敘事詩和戲劇成熟較早，此外小說比較發達。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇十七
a：給你的天空劃一道絢麗的亮色。
b：給你的世界奏一曲動聽的歡歌。這里是伊寧市26小“紅領巾”廣播站。
a：尊敬的老師，親愛的同學們。大家好！
b：伴隨著這熟悉的樂曲聆聽著這動人的旋律。
a：我們的'“紅領巾”廣播站又如期和你見面了，我是主播。
b：我是主播。
b：祖國，這個詞語在我的心中已經有了一些含義，我是中國人，我愛我的祖國！作為一名小學生，我們要認真努力學習，長大以后為祖國做出貢獻！這樣我們的祖國才能更美好、更幸福！
a：中國已經逐漸變得強大，科技也發達了。別的國家再也不會、不敢看不起中國人了。作為一名小學生，我們要用現在的知識，從小事做起，我是一名少先隊員，我應該牢記祖國的恥辱與興衰，熱愛自己的祖國。
b：我們要好好學習，作為祖國的接班人，我們應該為祖國服務，熱愛祖國，從小養成良好的習慣，應該珍惜每分每秒，抓緊學習，我們應該做一位知錯能改，善于認錯的好孩子。
a：我們應該以誠實為本，守信為榮，團結互助，開心你我；勤奮自強，節約有方。我們應該愛心接力，構建和諧大家園。我們身為中國的小學生，我們為中國巨大變化而自豪，為我們的中華民族所取得的偉大成就而感到自豪。
探索文學芳草地: 發現創作的無限可能（匯總18篇）篇十八
內容摘要：美術學案教學是以促進學生自主學習、自主探究為目的，根據教學目標以及美術學習的特點和學生原有的基礎，所設計學習內容、學習要求和學習程序的總和。在學案教學的嘗試和探索中，我主要從緊扣教學目標，弄清教學重點；采用小組合作，促進交流發展；靈活選用教學法，努力讓學生“動”起來三方面應對新課改對美術教學的挑戰。通過長期的美術學案教學的嘗試實踐，我發現教師的教學觀念、方法變了，課堂的氣氛、學習的方式也跟著變了，學生嘴巴動起來了，變得會發言、會說了，也更會聽課、更加的活波、聰明了。使得三尺講臺不再是老師一人的天地，它更是學生盡顯才華的舞臺。