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教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇一
（1）貼近生活的情境引入。生活中的切截一個物體很常見，結合本課的內容，我選擇了同學們喜歡吃的火腿腸作為本課的`引入，調動了學生的積極性，拉近了文本與學生間的距離，同時較自然地引出探究問題，激發了學生的探究欲望。
（2）經歷猜想—驗證的過程。讓學生充分地想象用一個平面去截一個幾何體所得的截面是什么形狀，再通過實際動手操作驗證猜想。豐富了幾何直覺和數學活動經驗，發展了學生的空間觀念，激發學生的求知欲望，為學生探索新知提供了有力的工具。
課前要讓學生準備好實踐操作所需的素材；操作時，教師要引導學生把研究問題的過程、結論、對問題的看法和建議都要寫出來。
教學中應如何引導學生由直觀思維向抽象思維有效過渡，更好地發展學生的空間觀念，從而進一步提升教學質量，是我們今后上課需要思考的一個問題。
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇二
在小學數學這門學科中，數學的基本知識顯得尤為抽象，再加上小學生這個群體整體的接受能力和理解能力不是十分完善，因此多數學生應用數學解決實際問題的能力不佳。因此在實際教學過程中，我們應該以學生的生活經驗和已有知識背景為出發點，并將數學的基本知識聯系生活，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而真正體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生切身體會到數學就在身邊，感受到數學在生活中的作用，真正體驗到數學的魅力，從而提高教學質量。
一、提高學生學習數學的興趣。
要讓學生提高數學成績，首先，我們要想方設法地激發學生的學習興趣。學生一旦有了學習興趣，就有了學習動機。創設良好的教學情境能夠迅速激發學生學習的熱情。因此，在實際教學中，老師要積極地創設一些教學情境，讓學生感受到生活中處處充滿數學，從而感受到數學的樂趣。例如：在講《角的初步認識》這節課時，學生對角有了一定的理解之后，可以讓他們在教室里找一找哪里有角的存在，并讓學生指一指角。這樣學生在活動中對角的理解加深，并從實際生活中感受到生活中處處充滿數學知識。生活化教學能夠有效提高學生的學習興趣。在數學課堂教學中，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識是十分困難的。因此，老師應該結合學生的認知特點、興趣愛好等心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。在講課過程中，老師可以多結合實際生活中的實例。以實際的生活為導入，大大引起學生的注意。在每節課中，良好的導入會激發學生的興趣，加深學生的印象，提高學生的積極性，并逐步增強學生的自信心。例如：在講到《認識人民幣》這節課時，老師可以問學生：“平常你們喜歡去逛超市嗎？”學生：“喜歡。”老師：“為什么呢？”學生：“到超市可以買好吃的。”“可以買好玩的。”……老師：“那你們要買好吃的和好玩的需要什么啊？”學生：“錢。”老師：“好，那我們今天就來講一下人民幣。”并拿出不同面額的人民幣讓學生認識。
二、提高學生理解數學知識的能力。
對于小學生來說，由于他們的認知能力有限，對于社會知識的認識有一定的欠缺，因此許多學生對課本上的內容的理解有一定的偏差，所以，在教學過程中老師可以把一些難以理解的句子用通俗易懂的語言進行講解，從而便于學生更好地理解。老師要善于發現生活中的`數學知識，并進行總結將其運用到課堂教學中。例如：在講加減混合運算的時候，老師可以創設一些讓學生買東西的情境：你現在身上有50元，買了一包薯片花了12元，又買了一瓶飲料花了5元，現在你還剩多少錢？將這些枯燥的運算加上生活中的實例，學生會提起更大的學習興趣。老師要善于以生活化的語言進行教學，有助于學生增加對數學知識的理解，并激發他們學習和探討的興趣。例如：在講按比例分配時，可以舉例：“小麗和小王兩人合伙開了一家超市，一年共獲利10萬元。如何進行分配這些錢比較合理？”學生：“平均分。”老師：“如果小麗投資了4萬元，小王投資了2萬元。那平均分這些錢還合理嗎？”學生：“那就不合理了！”老師：“那該如何分這些錢呢？”從而提出按比例分配，加深學生對按比例分配知識的理解，以及提高學生在生活中應用按比例分配解決生活中遇到問題的能力。
三、提高學生利用數學解決問題的能力。
教師應該想盡一切辦法，將所講述的數學知識融入實際生活中，從而增強數學教學的實踐性，使學生在生活中找到所學習數學知識的價值，這樣在潛意識里，學生都會覺得學習數學是有用的，從而激勵學生在課堂上更好地學習數學知識。教師要教會學生把所學知識應用到生活中，使他們用數學的眼光觀察生活，解決生活中的實際問題。每當講完一節課，老師可以布置一下有關于實際的作業。例如：講完按比例分配的知識之后，可以讓學生課下觀察生活中的哪些地方涉及這些知識，是如何應用的？講完軸對稱圖形后，可以讓學生自己動手折一些軸對稱圖形，并觀察生活中的建筑或是用品哪些是軸對稱圖形，等等。這樣就會培養學生用數學眼光看問題、想問題，從而增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力。總之，數學即是生活，只有將數學教學與實際生活相結合，將數學知識引入生活，才能使學生切身感受到數學的魅力和價值，才能真正理解數學，應用數學，并更熱愛數學。在實際數學課堂教學中，“生活化”的教學方法還有很多，這就需要教師不斷地研究、探索。在教學中真正做到數學問題生活化，從而體現“數學源于生活，生活中充滿數學”的思想。
參考文獻：
［1］高慧.課堂教學要聯系生活實際［j］.課程教材教學研究(小教研究)，（03）.
［2］王麗;淺談小學數學教學課堂“生活化”［j］.《素質教育》，.8（總92）.
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇三
一、教學目標。
知識與技能方面：
1、經歷探索和理解分數乘除法的含義和計算方法的過程，能進行簡單的分數乘除法運算和分數四則混合運算，形成必要的計算技能；經歷認識比和百分數意義的過程，體會數學知識和方法的內在聯系。
2、讓學生通過操作、試驗、觀察和思考等活動，認識長方體、正方體的特征及展開圖，了解體積（容積）的意義，探索并理解長方體、正方體的體積和表面積的計算方法，能解決一些實際問題，進一步積累學習空間與圖形內容的經驗。
數學思考方面：
1、在認識比和百分數意義、長方體、正方體的特征，以及體積和容積意義的過程中，進一步感受從具體到抽象的認識過程，發展抽象思維，增強數感和空間觀念。
2、在探索分數乘除法計算方法，比的基本性質，長方體、正方體的體積公式過程中，進一步發展運算能力、演繹推理和合情推理能力。
3、在應用分數、比、百分數、長方體和正方體的有關知識解決實際問題、用假設的策略解決問題的過程中進一步積累解決問題的經驗，發展分析問題和解決問題的能力，增強策略意識。
4、在認識長方體、正方體的特征，了解體積（容積）的意義，以及學習常用的體積單位的過程中，進一步豐富對現實空間的感知，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米實際大小的表象，增強空間觀念，發展形象思維。
解決問題方面：
1、能主動應用所學的分數運算、長正方體的體積和表面積的計算方法、比、百分數等數學知識和方法解決問題，進一步體會數學學校的價值，培養分析問題和解決問題的能力。
2、在解決分數、百分數實際問題的過程中，掌握解決問題的基本思路和方法，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。
3、在應用長方體、正方體的體積和表面積的計算、分數和百分數的有關知識解決問題的過程中，體會數學知識與方法在生活中的廣泛應用，發展應用意識。
4、能用“替換和假設”的策略，解決簡單的實際問題，培養學生的策略意識。
情感態度方面：
1、能積極參與各項數學活動，增強求知欲，樹立學好數學的信心。
2、感受數學思考的嚴謹性與結論的確定性。
3、感受數學價值，數學與生活的密切聯系，增強學數學、用數學的自覺性。
4、在數學活動中，培養學生認真、細心的學習態度，發現錯誤及時訂正的良好習慣。
5、通過閱讀“你知道嗎”以及參與“時間與綜合應用”等活動，了解數學的知識背景，體會數學對人類歷史發展的作用，培養民族自豪感，增強創新意識，鍛煉實踐能力。
二、教學措施。
針對學生的年齡特點和本冊教材的重、難點，應采取以下教學措施：
1、創設民主和諧的學習氣氛，讓學生真正成為學習的主人，激發學生學習數學的興趣。培養學生的合作精神，使每個學生在各自不同的基礎上都能得到提高。
2、注重學生知識形成和探究過程中獲得的經驗和方法的積累，使學生初步學會自主學習形式上可以多采用手、動腦、動口相結合，討論、搶答等形式的學習，培養學生從周圍情境中發現數學問題并能用所學知識解決問題的能力。
3、課內與課外相結合。課內學知識，課外學技能，運用理論，使學生真正做到將知識的掌握靈活運用。
4、堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。重視培養學生分析問題、解決問題的能力。在學習過程中培養學生認真負責的學習態度和細心計算驗算的好習慣。
5、精講多練，熟能生巧。
6、切實做好“培優補償”教育工作，特別關注后進生和優秀生，注意培養學生的自信心使每位學生在原有基礎上都有進步。
7、注意和學生家長聯系，將學校教育和家庭教育結合起來。
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教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇四
要讓學生在生動具體的情境中學習數學，教師在教學中就應該創設各種各樣的情境。但究其創設情境的目的，主要是激發學生的學習興趣和探究的欲望，快速吸引學生的注意力。當情境的新鮮感一過，學生又趨于初始狀態。創設的情境不僅要具有激趣的作用，更重要的是所創設的情境中應蘊含學生將要學習探究的數學信息、數學內容，同時情境的創設應結合學生實際、教學實際、學生生活環境的實際，也就是要與學生息息相關的生活緊密聯系起來。
小組合作、討論交流越來越多地運用到我們的課堂中，我們的學生也在合作、討論、交流中互相反思自己和對方的思維過程和結果，在這一過程中，各自的思維在相互碰撞，甚至會尋找到新的靈感。但我們不難發現，在全班進行匯報時，往往是匯報學生與教師單獨交流，其余學生只是充當聽眾或無所事事，最終教師以自我為中心，把學生匯報的用“師講、生聽”這種傳統方式再交給學生，讓聽課者感覺學生以前的活動都是多此一舉，最終還是回到了教師講知識、教知識這一點上來。
許多教師上完公開課或教研課后發出這樣一些嘆息：精心準備設計了一節課，可走進教室一切都變了，完全與所設想的背道而馳，大相徑庭。究其原因，主要是學生的養成教育沒有引起我們教師的重視。殊不知，“活與亂”“爭辯與吵鬧”是有本質區別的，我們所追求的是“活而不亂”“爭辯而不爭鬧”的課堂。
思考讓我們能客觀地認識事物，反思讓我們的頭腦更清醒，更能看清事物的本質。新一輪的課程改革為教學提供了科學的理念，但實踐中難免會出現對理念理解上的偏頗，造成“顧此失彼”的現象，只有不斷地反思實踐和總結，課改才會健康、良性地進行下去，我們的小學數學課堂才會更加有效，更加和諧！
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇五
數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，因此它歷來是小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。但是，隨著科學技術的發展，尤其是計算機和計算器的逐步普及，數與計算中的哪些知識是大多數人最常用的和最基礎的知識也在發生著變化。了解和研究這種變化，重新審視相應的教學內容和教學要求是小學數學課程教材改革研究的任務之一。本文將結合數與計算教學的意義、變革以及所取得的成績，談一談對數與計算教學改革的一些粗淺認識。
由于先進而簡便的計算工具的逐步普及，社會生活對筆算技能的要求正在逐步降低，計算教學中的筆算教學也必須進行改革。雖然義務教育大綱刪減了一些教學內容，降低了對大數目計算和多步驟繁難計算的要求。但是，筆算內容所占的比例仍然很大。而且從目前來看這些筆算內容并不都是最基本的。如，乘、除數是三位數的乘、除法。這些筆算算理、算法和相應的數目較小的計算基本相同，只是數目變大了。再如，一些步數比較多的計算。如三步文字題、四步整、小、分數混合運算等。對于前者可以進一步研究處理的方法，后者則可以刪減。這樣就可以騰出時間，教學那些與社會發展要求相吻合的、更有用、更有價值的內容。
所謂數的意識是指對數的含義和關系有所了解，對數的相對大小有所理解，對數的運算及其產生的效果有直觀的認識，對周圍事物能夠有一個數量上的概念。義務教材在培養學生數的意識方面，做了一些嘗試，取得了不少成績，但有些方面還可以進一步加強。例如，如何培養學生對周圍事物能夠有一個數量上的概念，加強數與現實生活的聯系等，可以通過豐富的反映學生生活的實例引入數概念，使學生認識到數存在于日常生活中，與人們的工作、學習、生活息息相關，學會有意識地從數的角度去思考問題，解決問題。
對于估算，我個人認為在小學數學中應該讓學生學習一定的估算知識，培養一定的估算能力。但是目前我國小學數學中估算內容僅作為選學內容來處理，且由于這部分內容在編排時，呈現的形式比較單一，在整套教材中沒能體現出對學生估算能力的培養的完整意圖，使教師認為這部分內容可有可無。筆者認為要加強估算，首先應該把估算作為正式的必學的'內容確定下來，使估算能力的培養得到基本的保證。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學生。教材的編排要體現這一點可以結合計算進行教學，也可以結合其他數學知識的教學進行。第三在教給學生基本的估算方法以后，要安排讓學生應用估算的方法解決簡單的實際問題的練習，以逐步提高學生的估算能力。
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇六
深化教育改革，全面推進素質教育，遵循《標準》的基本理念和要求，密切聯系兒童生活，選取生動有趣的素材，讓兒童在具體的情景中學習數學，引導兒童獨立思考與合作交流，豐富課堂活動，體現序法，利學利導，注重數學文化，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，鼓勵合作交流，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長，推進課改。
學生經過上一學期的數學學習后，其基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習數學有著一定的興趣，樂于參加學習活動中去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。通過這段時間的學習，我發現學生們自覺性較差，上課有小部分同學不注意聽講，口算時比較馬虎，課下不能及時完成作業，但是學生的學習積極性很高，小部分學生成績較差，有待于在今后的教學中，統一規范課堂常規，及時補差，使整個教學能夠順利進行等。因此，在本學期的教學中還有待于進一步提高。
這一冊教材的教學目標是，使學生：
1、認識計數單位“一”和“十”，初步理解個位、十位上的數表示的意義，能夠熟練地數100以內的數，會讀寫100以內的數，掌握100以內的數是由幾個十和幾個一組成的，掌握100以內數的順序，會比較100以內數的大小。會用100以內的數表示日常生活中的事物，并會進行簡單的估計和交流。
2、能夠比較熟練地計算20以內的退位減法，會計算100以內兩位數加、減一位數和整數，經歷與他人交流各自算法的過程，會用加、減法計算知識解決一些簡單的實際問題。
3、經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。
4、會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置；能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征，初步感知所學的圖形之間的關系。
5、認識人民幣單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道愛護人民幣。
6、會讀、寫幾時幾分，知道1時=60分，知道珍惜時間。
7、會探索給定圖形或數的排列中的簡單規律，初步形成發現和欣賞數學美的意識。
8、初步體驗數據的收集、整理、描述、分析的過程，會用簡單的方法收集、整理數據，初步認識條形統計圖和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。
9、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。11、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。
1、認真學習新課程標準，勇于創新，堅持教學“六認真”。
2、根據學生的年齡特征和認知規律，選用有效的教學方法，充分利用電教媒體。
3、不斷對學生進行學習目的教育，培養良好的學習習慣。
4、對思維活躍、學習能力強的學生要拓寬知識面。
5、重視學困生的補課工作。
6、加強口算，鼓勵解決問題策略的多樣化。
7、倡導合作學習，培養合作意識。
8、努力營造良好的學習氛圍，調動學生學習積極性。
略
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇七
在小學數學教學中恰當地運用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的`創造能力，能取得傳統教學無法取得的效果。但在實際教學中，如果認為使用術越多效果會越好，甚至濫用，結果往往適得其反，那么，怎樣在教學中充分挖掘多媒體技術對學生的導學功能，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進學生主動發展呢？以下是幾點粗淺的認識：
一、創設問題情境，激發學習興趣。
魯迅說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，則變靜為動，聲情并茂，為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍。例如在教學“分數的初步認識”時，用動畫引出猴子分西瓜，一個西瓜兩只猴子平均分，每人（）個,這時無法用整數表示，學生產生疑問，新課自然展開。
二、把準輔助時機，促進主動發展。
[1][2][3][4]。
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇八
就觀察得知，目前我國多媒體教學在一些情況下在走入極端化，特別是一些教育主管部門要求課堂教學一定要使用多媒體，從而出現了多媒體教學泛濫的情況，使得多媒體教學變成了一種形式，一種教學的負擔。所以，任何事物的運用一定要有所度、有所適，雖然多媒體教學表現形式多樣豐富，但并不能夠完全代替傳統教學的親和力，以及教師帶給學生的豐富的語言和動作上的交流。所以，多媒體教學的運用一定要在教師的傳統課堂教學主導下進行協調，互相配合，從而使多媒體教學的優勢得到充分發揮，各盡其職、各顯其能，使學生真正受益。
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教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇九
信息技術的飛速發展,推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革.教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計,發揮計算機輔助教學的特有功能,把信息技術和數學教學的學科特點結合起來,可以使教學的`表現形式更加形象化、多樣化、視覺化,有利于充分揭示數學概念的形成與發展和數學思維的過程和實質,還可以展示數學思維的形成過程,使數學課堂教學收到事半功倍的效果.
作者：羅太華作者單位：靈壽縣綜合高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇十
多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備、操作簡單，具一定的交互性和可控性的特點，能夠加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握。多媒體的應用，使得教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統的呆板教學模式，使得教學方法豐富多彩，新穎有趣。在數學教學中，恰當地運用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質量也隨之提高。
結合本人近十年來多媒體輔助數學教學的實踐，認為多媒體輔助教學具有以下優點：
（一）運用多媒體導課，創設學習情境，激發學生參與動機與興趣。
創設情境，生動、巧妙的導入新課，寓教于樂，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性。如果能夠恰當地運用多媒體課件來完成這一過程，那就事半功倍。如：在教學“圓的認識”時，我問學生：“車輪是什么形狀的？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：”圓形的”，我又問：“為什么造圓形的呢？”這時學生不知如何解釋，我引導說：“今天老師帶大家去看一看動物們在運動會上的表現。”播放汽車拉力賽：小豬駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽。當比賽開始后，學生都放聲大笑。這時，我解說道：“小豬、小兔的車子今天是怎么啦，跑起來怎么一高一低的，開得那么吃力呀！小猴最輕松，比他們開的穩當多了，而且速度也快，同學們說一說這是為什么呢？”這樣創設的情境，給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題就在我們身邊，同時也由問題引起思索。激發了學生參與到課堂學習中來的積極性，形成良好的學習氛圍。
（二）直觀展示數學知識，突出重點，突破難點。
如對圓柱、圓錐的側面積的推導，需要學生有一定的空間想象力，對初中生來說是個難點。以前的教學中，常用一張紙片或實物模型演示，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講得別扭，學生聽得模糊，教師還要反復的演示、講解，立體感差的同學，根本不知從何處展開思維，而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側面積計算公式推導過程中，可以設計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉，其動態過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后，通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質，從而完成“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”這一轉化過程，這樣較實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率。
（三）利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數學概念。
數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，可學習數學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。(數學教學論文)例：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。
實踐征明，計算機多媒體教學能充分調動激發學生學習興趣，促使學生主動積極學習，全面提高學生的素質。然而，通過一段時間的教學和聽課，我也發現利用多媒體教學還存在著主觀或客觀上的一些弊病，下面提出來與各位同仁商榷。
問題一：公開課現形，隨堂課匿跡。
在平常的數學教學中，有些老師習慣于傳統的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在研討課時才忙于甚至請人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優課的專利，成了“花瓶式”的“點綴”，成了用多媒體技術“作秀”。
矯正措施：在信息化社會和學習化社會發展潮流中，誰能把握住多媒體技術這一“制高點“，誰就能在新世紀的教育中處于有利地位。作為身處課程改革第一線的教育工作者，應迅速轉變傳統的教育觀念，勇于創新，積極接受挑戰，努力學習多媒體軟件設計和制作，把它作為教師備課、教學改革的工具，使電腦、網絡、光盤等現代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學中，真正為教學服務。
問題二：重形式，不求實效。
在相當長的一段時間里，為了推廣計算機的應用，一些教育行政部門和學校對學科教學中使用計算機輔助教學做了一些硬性規定，比如：參加數學優質課評比，上匯報數學課一定要使用多媒體技術。筆者在前段時間參加全市中學數學優質課評比聽課時，發現所有參賽教師都制作了多媒體課件，有的老師還將課本上的插圖、教學掛圖，實物教具都通過掃描制成課件，與教師探討這一問題時，大部份教師都認為“沒有多媒體教學的課不夠檔次”，“如果不用多媒體，上評優課絕對拿不到好的名次”，真的是這樣的嗎？多媒體的使用要看是否有助于學生的學習，必須因教學內容而定。
有位教師在教學“1/2的認識”時，借助多媒體技術展示了“1/2”的折紙動畫過程。結果許多學生看了不知所措，怎么會產生這種情況呢？原來雖然利用多媒體技術可以制作出逼真的二維、三維動畫，但最終投影到屏幕時，學生所能看到的只是二維動畫。而折紙的過程實際是一個三維動畫過程，多媒體動畫的折紙過程相對于現實的折紙過程來說太抽象了，因此導致了上述情況的發生。其實，這個過程完全可以由教師直接折紙演示。所以，并非所有的教學過程都需要借助多媒體課件實現，選擇合適的教學方法，不僅有助于教師優化教學過程，更有助于學生認識知識的本質。
矯治措施：在教學中選擇媒體應遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規手段就能達到教學目的的內容也要使用計算機輔助教學，排斥了如掛圖、實物教具、實物投影儀等其它媒體，導致多媒體使用過多過濫。我在上《體積和體積單位》這一課時就深有感觸，我在兩個班級中，用不同的方法上，最后有兩種不同的.結果：其中在181班上時，在講1立方厘米、1立方分米、1立方米時，我借來了有關相關體積單位的實物，讓學生用眼看一看，用手摸一摸，親自感受不同體積單位的大小，然后再舉生活中不同物體，請學生估測它們的體積時，這時學生們都能準確說出它們的體積大小范圍，同時學生學習積極性可高了。這比將相關體積單位制成課件播放更能激起學生學習的興趣。但是在182班上，我自己制作課件來上這節課，最后舉生活中不同物體，請學生估測它們的體積時，就有許多學生不能較準確說出它們的體積大小。因而，多媒體課件并不是非用不可，關鍵是要合理運用，用到實處，體現其價值。
問題三：眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體。
多媒體的應用不能走向極端化。現在一部分教師甚至教育主管部門的一些領導認為“無多媒體不是優質課”，“無多媒體不成公開課”，因此出現了濫用多媒體情況，先進的教學設備有時只起到了傳統教學中的小黑板功能或幻燈片功能，一方面造成了資源的極大浪費，另一方面又使得多媒體教學流于形式，成為花架子。
矯正措施：任何事物都有其所長，亦有其所短。雖然多媒體有諸多的優越性，但它也不能囊括一切。像老師的板書、鼓勵、愛撫，學生的學具操作、小組合作等傳統手段與方法有時還是有它自身的優勢，傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學生與屏幕間交流應為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。因此，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，“和平共處”，只有在教師的主導下，各種教學方法相互協調、相互促進，多媒體輔助教學的優勢才能真正得以發揮。多媒體不等于獨媒體，應注意多媒體技術與傳統教學方法的優化組合。
總之，多媒體教學手段極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統的數學教學方式。這就要求我們數學教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統教學法有機的結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。
【參考文獻】。
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教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇十一
論文摘要:多媒體技術作為一種全新的教學手段，已經走進了高校寫作教學之中，并為寫作教學的課堂改革帶來了勃勃生機。但近幾年多媒體教學的弊端也正逐步顯現出來，有必要引起我們的注意。
多媒體技術是指利用多媒體教學課件或網絡教學課件等軟件系統進行課堂教學的一種現代化教學手段。近年來為改變高校應用寫作耗時低效的現狀，不少高校教師采用了多媒體進行寫作教學。應用寫作的多媒體教學是指教師在具體的教學過程中，根據教學目標和教學對象，通過周密的教學設計，合理選擇和靈活運用現代教學形式，豐富寫作信息，讓學生在較短的時間里，掌握知識，提高能力的一種教學手段。這種現代化的教學手段集圖片、聲音、動畫、視頻等于一體，其信息資源的豐富性和教學的直觀性是傳統教學無法比擬的，它將課堂教學引人到了一個全新的境界。
(一)多媒體技術為應用寫作情境教學的創設提供了最有力的技術支持。
近年來在應試教育的培養下，缺乏基本生活閱歷和社會實踐經驗的當代大學生不在少數。應用文即實際應用文章，它是各種不同性質的單位及個人在工作、學習、生產、科研以及日常生活中為處理事物、解決具體問題時普遍使用的一種文體。與其它文學作品相比，其突出的特點表現為:有較強的應用性、政策性以及寫作對象明確、寫作格式固定等特點。這些實用性的文種對從學校到學校，缺乏社會實踐、社會體驗的學生來說有一定的距離。如果在教學中，依然采用傳統的教學方法，利用黑板、粉筆機械地講授應用文文體和寫作格式，很難創建一個具體、形象的教學情景，從而解決實際工作中遇到的問題。如公文教學中每一個具體文種適合什么情景，它與其他文種有何不同，制作的程序是怎樣的?由于學生沒有社會經驗，不熟悉機關、團體工作的情況，學生難于產生學習的需求及興趣，為此高校應用文教學中我們一直倡導情境式教學，但顯然沒有現代信息技術的支持收效甚微。多媒體應用寫作情境教學就是把現實生活、學習、工作中存在的材料及其發生、發展、變化的內部和外部環境條件，通過多媒體技術將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介集于一身，引導學生對情景素材進行探討分析，最終給出解決問題的思路及方法的一種教學方法。如我們可以模擬國家機關條條塊塊的情境，讓學生熟悉我國各級組織機構之間、上下級之間的隸屬關系;可以選擇貼切的材料，模擬現實社會情境進行案例教學;可以網上模擬機關工作流程，從草擬、會商、核稿、簽發、繕印、校對、用印、分裝、傳遞讓學生親自感受。運用多媒體手段模擬情境教學，使課堂教學的內涵得到延伸和擴展。由于學習內容與相應的情景結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，而真實的情景接近了學生的生活體驗，極大地調動了學生的全部感受力和經驗，并能啟發學生聯系實際，對現實問題進行深度研究和思考。
(二)多媒體技術帶來的寫作教學環境使學生的寫作興趣得以激發。
現代信息技術人機交互是其顯著特點。多媒體計算機把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。這種交互方式對于應用寫作教學具有重要意義。它將聲形圖文融合在一起，將活生生的現實呈現于學生面前，全面刺激了學生的感官，激發了他們的學習興趣。而寫作教學，寫作主體的濃厚興趣和強烈的表達欲望是寫作成功的前提。如在應用寫作的公文教學中，我們首先在計算機中通過事先準備的視頻資料使學生對長江大學舍己救人的大學生英雄群體進行了解，然后用多媒體課件對表彰決定這個文種進行學習，并布置學生進行寫作練習，最后將學生寫作練習和《教育部關于授予徐彬程等巧名同學”全國見義勇為舍己救人大學生英雄集體”榮譽稱號并追授陳及時、何東旭、方招同學”全國舍己救人優秀大學生”榮譽稱號的決定》進行了公文比較分析。這樣在多媒體技術的幫助下學生的寫作興趣得以激發，學習效果較好。同時多媒體網絡系統具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生之間的信息交流。這也是現代多媒體教學的一個主要特點。在傳統的應用寫作教學過程中一切都是由教師主宰:從教學內容、教學方法、甚至學生做的寫作練習都是教師事先安排好的，老師是整個寫作教學過程的主宰，學生則處于被動接受地位。然而寫作能力的提高并不是一個被動接受知識的過程，而是一個把知識轉化為能力的.過程，在這一過程中沒有學習主體的積極參與是很難取得良好效果的。正是在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，教師可以根據自己的需要可以隨時選用計算機中的資源進行教學，如政府網站中大量新鮮、典型的例文，現實生活中大量活生生的例子，試題庫中實用性文種的訓練;學生也可以按照自己的學習基礎、學習興趣從資料庫中選擇學習的內容和適合自己水平的練習，通過網絡系統提交各種寫作作業。
(三)多媒體技術的信息量大，覆蓋面廣，可以很好解決應用寫作例文不足的問題。
目前在高校應用寫作的教學中，存在的另一個問題是近幾年應用寫作的教材雖然層出不窮，但這些教材面臨的一個共性問題是例文的陳舊和不規范。如何解決這一問題，我們同樣可以借助現代多媒體技術。多媒體寫作教學可以利用計算機技術巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源。特別是精品課程一般都可以鏈接政府網站，資源容量極大，例文規范準確，可以滿足學生學習以及寫作模仿的需要。這樣，通過現代信息技術使媒體資料能得到充分共享，從而擴展了教學空間，使教學擺脫了以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，可以讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學習空間，同時也解決了例文不足的問題。
多媒體教學同任何一種教學手段一樣，都不是萬能的。如果教師只看到多媒體教學的優勢，盲目跟隨潮流，往往也達不到預期效果。事實上多媒體教學的弊端近幾年也正逐步顯現出來，有必要引起我們的注意。
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇十二
教學目標：
1、過數數活動，初步了解學生的數數情況，使學生初步學會數學的方法。
課時：1課時。
教學過程：
一、導入：
小朋友們，你們已經是小學生了。從今天開始，我們要在學校里學習很多有用的知識。這節課是數學課，我們要學習數學知識。小朋友，你們喜歡數學嗎？為什么呀？（指名學生回答）。
同學們說得都很對！數學知識非常有用，科學家為什么能把火箭、衛星送上天空等等，這些都需要用數學知識。所以，無論做什么工作都離不開數學，我們要好好學習，學好數學，掌握本領，長大了更好地建設祖國。
從今天起同學們可以比一比，看誰學得最努力，看誰把數學學得最好。今天我們就來學習第一課：數一數（板書課題）。
二、新課。
1、出示彩色掛圖，教學數數。
（1）質疑：教師：“這幅圖畫畫的是什么地方？學校開學的第一天，小朋友們高高興興地來到學校。大家一起來看這幅圖里都畫了些什么？”
（2）小組學習：先讓學生觀察，在小組內和小朋友們說一說。
（3）匯報學習情況：指名讓學生說一說。教師在學生隨意說的基礎上，引導學生按數目從小到大的順序數出圖中的人或事物的個數（如：能用“1”表示的有：一面國旗、一位教師；能用“2”表示的有：兩個同學向教師敬禮、兩個同學澆花；3個同學在踢球；有4朵葵花；宣傳欄上有5個大字；花壇里有6朵花；天空有7只鳥；樓邊有8棵樹；校園里有9個學生；10個人等）。然後讓同桌再互相說。
2．找一找，數一數：我們也有一個美麗的校園，我們也可以數數在我們校園里，教室里看到的東西。
誰能把你自己觀察到的告訴大家？（指名回答）。
3．擴展訓練：
(1)關于方位的認識：
(2)動腦動手：
1.你喜歡畫什么，就在右面的空格里畫什么，要畫得和左邊同樣多.
2、練習2第一、二題。
三、小結：
數學課有趣嗎？你們喜歡上數學課嗎？今天的數學課，同學們表現得很踴躍、很認真。希望同學們以后也能像今天這樣認真的學習數學知識。
四、課外觀察作業。
1、數一數在家里或在其他地方看到的東西，并記錄下來，和同學們交流。
2、準備5個圓形、5個三角形、5個正方形。
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇十三
小學生在同類知識的學習中，往往思維敏捷，作答迅速，即使是智商較低的學生也能順利地完成學習任務。這是為什么呢？美國比較心理學家哈羅在對恒河猴的實驗中，發現動物在反復進行同類課題的學習中，會逐找到解答這類問題的固定方法，以后學習類似課題時，會大大地提高解答效率，這種現象被稱為思維定勢。思維定勢一旦形成，一方面會大大提高解決同類問題的速度和能力――積極影響。另一方面也會因固定方法的限制，而妨礙對新課題的具體分析，甚至產生錯誤結論――消極影響。
小學生的思維正處于初步發展時期，其思維的片斷性、具體性更容易使其產生思維定勢。比如：“一塊地3公畝，種白菜用去1/4，還剩下幾公畝？”常出現3-1/4的算式，這是受整數應用題求剩余的解題思路的影響，又如：“一塊地6公畝，種白菜用去1/4公畝，還剩下幾公畝？”常出現6×(1-1/4)的算式，這是受分數應用題“求一個數的幾分之幾是多少”的解題思路的影響。為什么思維定有這樣的消極影響呢？其原因有二：
首先，思維定勢使學生難以擺脫如上二例的前攝抑制的干擾，使之不能順利地按照正確思路和方法去分析問題，解決問題。
其次，思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，如若沒有強烈的持續的新刺激來加以切斷，新思路景難以形成和發展，使必須用新思路加以解決的問題無法順利解決。
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇十四
從小學到高中，絕大多數學生對數學情有獨鐘，投入了大量的時間與精力，然而并非人人都是成功者，許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段后，第一個跟頭就栽在數學上。在高中數學的學習中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。有時，在課堂上待我們把某一問題分析完時，常常看到學生拍腦袋：“唉，我怎么會想不到這樣做呢？”從初中到高中，數學的學習需要有一個過渡，而很大一部分學生因為這個過渡沒有把握好，無論是從數學思維上還是從學習方法上都沒有很好過渡，導致高中三年數學成績都一直沒辦法提高。本文就這兩大方面簡單地分析如下。
一、高中學生數學思維障礙。
1.數學思維的膚淺性。
一些學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻地去理解，僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。由此而產生的后果：學生在分析和解決數學問題時，往往只順著事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的`方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。缺乏足夠的抽象思維能力，學生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數學問題，而對那些不具體的、抽象的數學問題常常不能抓住其本質，轉化為已知的數學模型或過程去分析解決。在考試或做題時體現出總感覺會做，但又不能完全做對，似懂非懂的樣子。
2.數學思維的差異性。
由于每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。另一方面，學生不知道用所學的數學概念、方法為依據進行分析推理，對一些問題中的結論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進程的調控，從而造成障礙。體現出沒有清晰的思路，總是在老師講完后才恍然大悟。
3.數學思維定式的消極性。
由于高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題的特點作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維，甚至造成歪曲的認識。總會用一些以前用過的但與此題毫無相關的知識點以及方法來解決這個問題，自認為方法都沒有錯，但就是做不出來。
由此可見，學生數學思維障礙的形成，不僅不利于學生數學思維的進一步發展，還不利于學生解決數學問題能力的提高。所以，在平時的數學教學中，注重突破學生的數學思維障礙就顯得尤為重要。
二、學生自身的學習狀態。
1.被動學習。
許多學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權，表現在：不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。
2.學不得法。
老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點、難點，突出思想方法，而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
3.不重視基礎。
一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
4.進一步學習條件不具備。
高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎知識與技能，為進一步學習做好準備。高中數學很多地方難度大，方法新，分析能力要求高，如，二次函數在閉區間上的最值問題、函數值域的求法、實根分布與參變量方程、三角函數公式的變形與靈活運用、空間概念的形成、排列組合應用題及實際應用問題等。
目前，高中生普遍存在的問題就這兩大方面，希望在以后的教育教學中，老師能從這兩大方面入手，給學生正確的引導。學生也能及時地發現自身的問題，及時改變學習方法。希望我的這篇文章對老師和學生都有幫助。
（作者單位新疆維吾爾自治區阿勒泰地區布爾津縣一中北校區）。
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇十五
思維定勢與求異思維的關系一直是中學數學教學中的熱門話題之一，但許多文章多是談如何克服思維定勢的消極影響，培養求異思維能力，較少談到它們的內在聯系，以及它們如何相輔相成、相互轉化的“對立統一”關系，這在認識上有一定的片面性。本文試圖對中學數學教學中思維定勢與求異思維的相互關系作一粗淺的討論。
思維定勢或叫心向，指由一定的心理活動所形成的準備狀態，影響或決定同類后繼心理活動的趨勢，也就是人們按照一種固定了的傾向去反映現實，從而表現出心理活動的趨向性、專注性。而求異思維的主要特征就是不囿于原有的思維定勢，隨時準備適應新環境、學習新知識、創造新方法、更新觀念以解決新問題的心理準備。思維定勢與求異思維相輔相成、互相配合，共同服務于人的思維發展，它們是一對矛盾的“對立統一”體。求異，就意味著否定原有定勢，建立新的思維定勢，而不斷發展的思維定勢又為更高層次的求異思維奠定基矗于是，人的思維水平，尤其是辯證思維的能力在這種思維定勢與求異思維的交互作用過程中得到了發展。
事實上，人正是在學習實踐中不斷地積累經驗以適應新的環境的。經驗的積累過程并不是線性增長和一帆風順的，而是一個曲折的發展過程。人不斷地用新經驗去否定或修正老經驗，這里的否定不是簡單的否定，而是對老經驗的揚棄，即吸收老經驗的有用部分，否定其“錯誤”的部分，獲得新的經驗。這種“經驗”實際上就是思維定勢。在學習過程中，新的思維定勢往往需要在不同環境下多次強化才能形成。例如，學生對于一個新的概念不是一下就能“熟練掌握”的，往往要通過多角度、多次在不同環境下對這一概念進行識別、理解和運用，其間可能發生多次錯誤，甚至是同樣的錯誤多次出現，使我們多次接受教訓又多次總結經驗，才逐步實現“熟練掌握”。從中我們可以看出新的思維定勢建立的過程也正是對舊有思維定勢的“求異”過程。
可以說，我們平時的數學教學，就是在培養學生的科學思維定勢和求異思維能力（包括適應能力和創造能力）。這里科學思維定勢的'基本內容就是各種概念、定理、公式、技能技巧的正確理解和熟練運用。其中，“熟練”就是比較“牢固”的思維定勢，這是求異思維的基礎，也是解決較為復雜問題的基矗“三基”之所以重要，也正在于此。如果當學生對新問題的規律還未掌握，思維定勢還未形成時，就對其進行求異思維的訓練，培養學生的所謂應變能力和靈活性，其結果必然是“欲速則不達”。學生不但不能掌握技巧和靈活性，就連基本技能也難以掌握。有的教師教學方式很活，一題多解、一題多變，思路分析得頭頭是道，而教出的學生一旦獨立面對問題卻又束手無策，也由于這個原因。另一方面，如果學生思維定勢已經形成，教師卻不能及時增加難度，“提升”學生的應變能力和向困難挑戰的精神，則必將使學生思考問題的積極性和求異思維能力的發展受到抑制。
學生在整個中學數學學習過程中，每次思維定勢的重大突破，都伴隨著一個階段的求異思維訓練。改變過去習慣了的思維模式，對學生而言有時是很難接受的，甚至是痛苦的。如對初一代數的學習，學生常常希望回到算術中去而討論字母運算；學生在立體幾何學習的初期，往往會無意識地以平面幾何的觀點來處理空間問題，看立體圖“立”不起來；學過任意角的概念后，仍將任意角視為銳角或鈍角；學生由實數集“跨”入復數集后很不習慣，往往不知不覺又“退”回到實數集中去，將復數集問題當實數集問題解決……這些新舊知識和觀念的轉化過程之艱難，教師必須有充分的了解和心理準備，耐心引導學生通過新舊知識和觀念的對比（尋找區別與聯系），使學生在舊有知識和觀念的基礎上對新知識和新觀念逐漸認同，進而完成認識上的飛躍，建立新的更高層次的思維定勢。
中學數學的教學過程，可以說是培養學生這樣的思維定勢（習慣）：面對任何一個新的問題，首先要審清題意，仔細分析已知條件與要求解的問題（或求證的結論）之間的內在聯系，展開聯想、抓住本質、理出思路，最后化新問題為舊問題，化未知為已知。這樣的思維定勢是在理解的基礎上，對一個個具體解題思路與方法的抽象概括，又是在大量具體問題的解答過程中得到檢驗和強化的結果。同時，人的態度、思想、觀念等，都是高層次的思維定勢，它們的形成和改變都需要較長的時間，而且隨著人年齡的增長、閱歷的增加，這些思維定勢會越來越趨于穩定。中學階段這些高層次的思維定勢正處于形成、變化和漸趨穩定的階段，是進行思想教育的關鍵時期。中學數學教師應該全面理解教學大綱，發揮學科優勢，對學生進行科學思維方式的教育。
總之，思維定勢與求異思維能力是矛盾的“對立統一體”。在人的思維活動發展中，它們互相促進、互相轉化，它們的和諧發展過程就是人辯證思維能力的提高過程，我們唯有對思維定勢和求異思維能力各自的作用和相互關系辯證理解、合理利用，才能最大限度地培養和提高學生分析問題與解決問題的能力，發揮數學學科的獨特優勢，培養出跨世紀的人才。
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇十六
摘要：現階段，隨著我國信息技術的快速發展和不斷革新，現代多媒體技術已經被應用于社會各行各業中，高校健美操教學就是其中的一個應用領域。本文在概述高校健美操教學中多媒體技術應用特征的基礎上，分析了我國傳統健美操教學的弊端，同時指出了高校健美操教學中多媒體技術的有效應用策略，以供相關人員參考。
關鍵詞：高校健美操教學;多媒體技術;應用特征;弊端;應用策略。
多媒體技術是一種利用計算機，將各類數字、音頻、文字、圖像等多種不同的信息載體進行有序的綜合性處理，進而使這些信息載體間呈現一定的邏輯關系的一種新興技術。它是計算機技術發展的產物，最早出現在上世紀八十年代，及至發展到上世紀九十年代，已經成為一種應用率較高的教學輔助手段。
一、高校健美操教學中多媒體技術應用特征。
通常多媒體技術在高校健美操教學中主要表現出以下三個應用特征。第一，集成性。將多媒體技術引入到高校健美操教學后，它統一搜集、綜合整理各類相關教學資料，從而增強了教學內容的豐富性和完善性。第二，系統性。利用多媒體技術進行教學活動，非常重要的一個特征就是它必須全程與計算機配合，通過計算機預設一個系統性較強的教學程序，在此教學程序中，安排的每一環教學內容都不是獨立的組織結構，而是與其它環節存在邏輯關系的，是系統中必不可少的一個過程。比如，高校教師在講解健美操的各個動作時，一般都會制定完整的健美操動作演示和各個分步健美操動作演示。然后依據多媒體技術的.系統流程設計，來合理展示與科學播放這些動作，最終實現預期的教學效果。一旦任何一個環節的教學出問題，都會影響最終教學效果的實現。第三，非線性。我國傳統的高校健美操教學活動，一般都通過實踐練習方式完成。而將多媒體技術應用到健美操教學活動后，它利用計算機超鏈接方式，有選擇性地置入圖片、視頻、文字、音頻等，使高校健美操教學內容變得簡潔、易懂[1]。
二、我國傳統健美操教學的弊端。
(一)理論課程安排不足。
現階段，我國許多高校的健美操教師仍然片面的認為，健美操教學是一門實踐性較強的學科，主要以實踐練習為主，所以他們一般不重視健美操的理論教學。在我國傳統的健美操教學活動中，理論課程明顯安排不足。這樣就導致許多學生缺乏基本的健美操理論知識，難以在健美操專業理論知識的指導下，取得良好的健美操學習效果。
(二)教學內容枯燥。
在我國高校傳統健美操教學活動中，其教學內容被分為輔助教學部分、基本教學部分和延伸教學部分。但是因為大多數學校安排的健美操教學課時不足，學生的接受能力又差，所以在實際教學中，很多健美操教師只傳授枯燥無味的基本教學部分，很少涉及趣味性強的延伸教學部分。這樣就健美操課堂教學就變得索然無味，學生學習的積極性也不高。
(三)教學模式落后。
高校健美操教學不同于其它的知識性學科教學，它主要以肢體動作示范與實踐活動演練為主要教學模式。在這種傳統的教學模式中，教師成為教學活動的主導者，學生成為完全的被動學習者，師生之間很少相互交流。長期下去，就會嚴重限制學生審美的發展與創性思維的開發[2]。
(四)缺少強大的專業師資隊伍。
高校健美操課程是非常受高校女生歡迎的一門體育選修課程，也是每年選修率最高的一門體育課程。但是現階段，我國許多高校的健美操師資隊伍并不強大，尤其是那些專業化、復合型和技能型的高素質健美操教師更是缺乏。許多學校因為選修健美操課程的學生過多，本校專職健美操課程教師肩負不了這么重的教學量，只能聘請課外的健身教練來暫時代課，這樣就很難保障健美操課程的教學質量。有些學校的健美操教師不是專業化程度不高，多媒體技術應用不熟練，還有些甚至沒有能力獨立制作健美操多媒體教學課件。這些都是我國高校健美操教學中亟待解決的師資問題。
(一)高校領導和健美操教師要十分重視多媒體教學技術。
高校健美操課程是一門復雜性、跨越性強的課程，學習起來并容易，尤其是對那些缺少舞蹈知識和課外知識儲備不足的學生來講，健美操課程的學習還是比較困難的。這時先進合理的教學方法對學習健美操的大學生來講就變得非常重要。多媒體技術就是一種全新的教學方式，所以，高校教師應積極將多媒體技術引入高校健美操教學。各個高校領導，必須高度重視多媒體教學[3]。
(二)配置先進的軟硬件設備，創建完善的信息網絡系統。
高校網絡環境是高校健美操實行多媒體教學的前提和基礎。所以，各大高校必須努力創建完善穩定的信息網絡系統，時刻確保高校信息網絡的正常順利運行。具體的創建策略，可參考以下兩方面。第一，配置先進的電腦軟、硬件設施，為健美操多媒體教學提供良好的教學環境，這樣學生在上課時，就可以通過互聯網直接進入相關的各個健美操教學網站學習，老師也可以通過互聯網在課外時間向學生提供一些多種形式的教學資料，在空間與時間上對健美操課程教學進行了延伸。第二，定期維護與科學管理學校的校園網絡系統，確保校園網絡的暢通無阻，為學生在宿舍進行健美操學習提供網絡條件。
(三)加強健美操師資隊伍建設，提升教師專業教學水平。
現階段，我國許多高校的健美操教師教學水平不是很高，有的在應用多媒體技術方面還存在一些困難，這就要求健美操教師自身不斷提升自己的綜合素質，在日常工作中主動對媒體技術深入研究，以期能盡快靈活運用。同時學校也應該對健美操教師進行專業的多媒體技術應用培訓，并在培訓完進行考核，只有考核合格后，健美操教師才可繼續擔任學校的健美操教師。另外學校還可以以正規文件形式明確規定健美操教師要在課前利用多媒體技術做好前期的教學準備工作，并在課堂上利用多媒體技術對一些主要的健美操理論知識與舞蹈動作等進行內容延伸擴展與知識擴展。或者要求健美操教師制作一些趣味性強、審美性高的健美操ppt文件，供學生學習、觀摩。這些都可以很好地提高健美操教師的專業教學水平與多媒體技術應用能力。
(四)轉變傳統落后的教學理念，積極鼓勵學生進行自主探索。
不同于高校其它的理論性學科和邏輯性學科，健美操課程是一門具有強烈的藝術性與高度的自由性，豐富的審美性課程。美是千變萬化的，每個學生對于健美操有自己的獨特的理解與鑒賞。所以在高校健美操教學活動中，教師應該徹底轉變傳統落后的教學理念，積極鼓勵學生進行自主探索式學習。也就是說在日常的健美操教學活動中，教師在傳授完學生各項基本動作后，要允許學生自主地去學習與觀賞各類健美操作品，允許學生自主選擇自己感興趣的健美操形式，而不是在教師的強制下，反復地訓練某些健美操形式與健美操動作[4]。
(五)適度運用多媒體，進一步加強師生交流。
多媒體技術只是高校健美操教學的一種輔助教學方式，而不是主導教學方式。在高校健美操教學活動中，學生才是教師教學的主體，所以教師在適度運用多媒體技術的基礎上，還要不斷加強師生互動和師生交流，通過師生間的交流與討論，共同發現高校健美操的學習要點與良好的學習方法，不斷提升高校健美操課程的教學效率。萬不能本末倒置，過度重視多媒體教學，忽視師生之間的有效溝通交流，那樣就會使高校健美操教學陷于機械化僵硬狀態，對高校健美操教學百害而無一利。
四、結語。
綜上所述，我國高校傳統健美操教學一般存在著教學設計不合理、教學內容枯燥、教學模式單一，師資力量不強等問題，而將多媒體技術應用到高校健美操教學活動中，可以通過多媒體技術的集成性、系統性與非線性，將健美操課程的教學內容直觀形象的展現給學生，使得教師在教學時間與教學空間上都有所延伸，從而進一步豐富了健美操課程的各項教學內容。這樣既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的創新能力。所以，高校教師在健美操教學活動中，必須積極通過多種有效方式，合理利用多媒體技術。只有這樣，才能切實提升高校健美操課程的教學質量。
[參考文獻]。
教育政策對小學數學教學的影響（優質17篇）篇十七
論文摘要：思維定勢是一種先入為主的學習方式，在繪畫基礎教學中這種方式能夠使學生較快的理解和掌握傳統的油畫技巧,但是這種學習方式往往會使學生缺乏創新的意識，在學習上模式化和教條化,會嚴重影響學生繪畫水平的提升。
在當今的繪畫教學中，有很多學生已經習慣于用模式化、概念性的思維來觀察觀察藝術對象和表現事物。一種很膚淺且極其表面的程式已經被很多學生套用在自己的繪畫實踐中了，他們的這種繪畫方式往往缺少對繪畫對象的深入的細致的了解。這種學習繪畫的方式就是藝術創作中的思維定勢。當這種學習方式被經常運用到繪畫創作中的時候，我們的繪畫作品會或多或少的缺乏生機和活力，因為它會使學生產生概念化，在學習上模式化和教條化。
一、培養正確的觀察方法。
大自然中的物象總是千變萬化、豐富多彩的。藝術家的創作靈感應該源于生活，除了傳統沿襲下來的繪畫經驗以外，更重要的是藝術家應該以自己獨特的視角去觀察物象，表現自己對物象的獨特感受。傳統所沿襲下來的藝術概念和藝術規律并不等同于藝術的真理。這些概念和真理對于現當今的藝術只能說是有一定的指導作用，絕不能夠說它是藝術家理解藝術真諦的金鑰匙。在現實中的繪畫教學中有很多這樣的案例：有一部分學生面對鮮活的藝術表現對象，他們不是用眼睛去細致的觀察，而代之以所謂的“藝術規則”。比如說在油畫風景寫生中，有些人習慣的認為：遠處的物體必須比近處的物體要虛，近處的物體一定要比遠處的暖一些，前景的物體一定要比遠處的物體對比強烈一些等等。
繪畫是一種視覺藝術，在日常的繪畫教學中應該著重培養學生敏銳的視覺觀察能力。我們要相信自己的眼睛所觀察到的東西，我們必須相信自己的眼睛，為什么如此強調呢?因為繪畫在某種程度上理解為藝術家內心對藝術表現對象真摯感情的流露，只有通過用自己的眼睛去細致的觀察，才能夠最真實地反映表現對象給你的感受。但是，在目前的繪畫教育中，這種觀察方法已經被很多學習者所摒棄。在他們手中畫畫完全變成了模式化商品的生產過程，先生產什么部件，后生產什么部件，最后會得到一個什么樣的產品這些都是既定的。
我在這里所提倡的`相信自己的眼睛，并不意味著完全被動的去描繪一個客觀對象，對這句話正確的理解應該是“藝術源于生活，藝術高于生活”。繪畫的創作過程應該是仔細觀察地觀察所表現的對象，然后再去表現自己對藝術對象的最真實的理解。其實繪畫最難的就是葆蓄最初的真實的的感覺，把自己真實的感受融于自己的美術作品中。
二、合理地理解和運用“意在筆先”
繪畫中懷有思維定勢的人，在他們畫畫之前他們就已經知道他們的畫面會呈現出什么樣的效果，甚至畫面中細節如何地處理他們心里都是一清二楚的。但是我們要對他們這種所謂的“意在筆先”打一個大大的問號。如果我們以意識作為我們繪畫創作的出發點，久而久之我們就會開始懷疑自己的眼睛，在畫面上否認客觀事實。對此，戴士和先生曾經說過：“如果事先什么都想好了，什么都安排妥當了再下筆，那畫畫不就成了‘制造’，成了重復‘生產’?‘胸有成竹’，作為有效的途徑之一，當然不等于照方抓藥死守套路。從正面講，它強調作者在作畫過程中要有充分的主動精神，有整體的把握，強調避免瑣碎局部的被動抄摹。從反面講，下筆之前的所謂在胸之成竹，也可以并非‘成熟’、‘完成’之竹，而是有個大體的意味、有個初始的動機，即所謂意向、意象。即使是胸有成竹的一路方法，也留有發揮的余地，在正稿上，在落筆之后，還有遷想妙得的余地，還有神來之筆的余地。而‘胸無成竹’強調的則是精神活動貫穿始終，構思活動直至收筆一直在積極進行。下筆之前，胸中之竹并未生成;落筆之后直至收筆，胸中之竹也一直在生成發育，甚至還有幾次大的蛻變。”
三、藝術的表現形式應該是五彩斑斕豐富多彩的。
大自然的變化是無窮無盡的，她給我們提供了審美的依據，從自然界到畫面上的轉化過程體現著不同個性藝術家的審美追求，與之相適應的就是美的形式是多種多樣、豐富多彩的，表現美的技法與風格也應是“百家爭鳴、百花齊放”的。在繪畫基礎教學中老師應積極地引導學生認識和了解各個歷史時期、各個繪畫流派、各個繪畫大師的不同繪畫技法，探究豐富多彩的美的表現方式，應該盡量避免將自己的審美趣味、藝術表現樣式強加于學生，這樣有可能導致學生審美取向的狹隘性，只承認某種固定樣式的美，只追求單一樣式的表現方式，久而久之，必然會鉆入藝術的死胡同。
四、結語。
歸納起來，在日常的繪畫教學中我們應該教會學生謹慎地去對待繪畫中的思維定勢，學會真摯地去表現自己的情感和正確的觀察方法。只有這樣學生的繪畫水平才能真正地提升起來。
參考文獻：
[1]戴士和.想象力與創作實踐[m].重慶出版社，.轉。