去年的樹教學設計及反思（優質14篇）

教學反思是教師在完成教學任務后對教學過程與效果進行思考和總結的重要環節。以下是一些教師在教學反思中提出的改進建議，供大家參考。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇一

師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

二、演讀課文，傾心對話。

過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“”找出課文中的四組對話。

1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）。

2、學習第一組對話。

過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

生齊讀：“再見了，……”

師：鳥兒回答。

生齊讀：“好的，我……“。

師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）。

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）。

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）。

生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……。

師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）。

師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）。

3、學習剩下三組對話。

過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

（奇怪?懷著最后一線希望?著急）。

（1）鳥兒???地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

（2）鳥兒???地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

（3）鳥兒???問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”

師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

師：誰再來讀一讀。

過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

指名讀。

師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

師：誰再來試一試。

師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）。

師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

指名讀。

師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）。

師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

指名讀。

師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）。

指名讀。

師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）。

師：哪一組向我們展示呢？

小結：

是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

三、體會兩“看”，升華情感。

過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）。

當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）。

當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）。

小結：

在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）。

四、拓展延伸，多向對話。

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

五、結束語。

同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。

六、板書設計：

歌聲、友情。

小鳥?????????????????????大樹。

誠信。

好朋友。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇二

創設活力課堂，滲透潤化教育，讀中感悟，演中深化，寫中提高，提高學生綜合語文素養。

1、正確、流利、有感情朗讀課文，分角色朗讀，讀出角色的語氣，表達角色的心情。

2、理解課文內容，體會童話表達的情感，蘊含的道理。

3、展開想象，讀寫結合，為課文補白，表達自己的見解。

讀、演、評、寫、延。

教：采取情境教學與學生自主探究學習相結合。

學：分角色朗讀、合作表演、動手進行小練筆。

重點：引導學生采用恰當的語氣朗讀，體會人物內心情感和蘊含的道理，感受語言表達上的特點并嘗試運用。

難點：對課文結尾兩個"看"的理解。

多媒體課件。

2課時。

一、復習主要內容，創設情境。

復習主要內容。

上節課我們認識了一棵樹和一只小鳥發生了一件感人的故事。誰能簡單地介紹這個故事？（出示主要內容填空）。

鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（明年春天一定回來給樹唱歌）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現（樹不見）。她四處尋訪，問了樹根、大門和小姑娘，知道樹變成了火柴，變成了燈火。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前唱起去年的歌。

這個故事叫？〈〈去年的事〉〉，小小的故事感動了很多的讀者。下面讓我們再來看看那感人的畫面。

2、播放課文動畫，激發學習興趣。

看了故事，你想說什么？你會用什么詞形容小鳥與樹的關系？（好朋友、感情深厚）。

合作學習，感情深情。

1、提出核心問題：從哪些地方真正體現小鳥與樹是好朋友？認真默讀課文，把你最感動的地方畫出來，反復讀一讀。

2、學生默讀。

3、進行匯報。

感悟三處地方：

1、小鳥天天給樹唱歌，樹天天聽小鳥唱歌。

預設：

1）抓住"天天"體會好朋友的友誼之深。

2）引發想象：鳥兒在什么時候、唱什么歌曲給樹聽？請你扮演小鳥告訴大家。

3）出示小鳥的歌曲內容。

大樹，你是我的朋友，烈日下，你為我遮陽，風雨中你為我撐傘，我們是形影不離的好朋友。大樹，我是你的朋友，你病了，我為你捉蟲，你孤獨，我給你唱歌，我們是心心相印的好朋友。

咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎？大樹聽了，心情怎樣？會怎么說？

4）小結：多么令人羨慕的一對好朋友呀。森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。

2、小鳥與樹分別前的對話。

預設：分角色朗讀，加上提示語，讀出小鳥與樹的不同的心情的語氣。（難過、認真、爽快）。

1）樹和鳥兒對話的時候，他們的心情是怎么樣的？生體會依依不舍、戀戀不舍等等。）。

2）誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。

指名讀，評價。

3）小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受？請你讀，你心里是怎么想的。（一定說明了什么？）。

4）誰愿意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不舍的情景展現給大家？

5）生分角色朗讀，評價。

過渡：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。于是他不斷地尋找他的好朋友。

3、小鳥尋找樹時與樹根、大門、小姑娘的三處對話。

預設：

1）用筆劃出小鳥與樹根、大門、小女孩的對話。

2）指導朗讀：分角色讀：指名;你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很？(著急，為什么？請你著急地來問問樹根。

師：誰來扮演樹根回答小鳥？指名一個同學讀。

師：你說這句話的時候，心情怎樣？指名幾個同學讀，談心情。

師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時，她更加？帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧！（自由讀）。

師：請同桌讀，請同學評價。

師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢？我是不是再也見不到你了？此時的小鳥不但傷心、著急，而且？（傷心欲絕）。

師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)。

師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)。

師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：

師：鳥兒是那么地傷心、著急，讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎？

（當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：？

終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，

四、質疑，感悟兩個"看"。

2、創情景，感悟"看"的內涵。

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了--。

（出示開頭）。

師：當太陽升起，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。

當月亮掛上樹梢，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。

雪都融化時，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。

樹葉在秋風中飄落時，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。

迎著風，迎著雨，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。

走過冬，走過夏，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。

升華感情，進行小練筆。

1、升華感情。

同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信諾言啊！小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。

2、小練筆訓練。

師：故事結束了，作者運用了四處精彩的對話描寫，寫出了人物的心情。但課文里還有很多沒有寫下來的內容，現在讓我們做一回小作家，依照作家運用對話描寫進行創作故事。

自由選擇進行創作。

選題一：樹萬萬沒想到，這一見竟是永別。

在臨死前，他（）地對樹根說："xxxxxx"。

樹根（）回答說："xxxxxx"。

樹（）地對（伐木人、大門、小姑娘說："xxxxxx"。

選題二：

當看到曾經最要好的朋友--樹被做成火柴，變成燈火就快要消失時，

小鳥（）地對說燈火說："樹啊，樹啊，樹啊樹，我的好朋友，我以后再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最后一首歌。你聽，你在聽嗎，再見了，我會永遠記得你！"。

我很想對（小鳥、伐木人、樹）說："xxxxxx"。

2、交流。

五、談收獲及總結。（友情教育，結合現實談感受。環保教育。寫作方法。）。

拓展資料，遷移課外。

一只小鳥冰心。

有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂。

這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美"自然"的歌聲來。它的聲音里滿含著清-輕-和-美，唱的時候，好像"自然"也含笑著傾聽一般。

樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著--。

這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。

它又出來了！它正要發聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。

斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。

從此那歌聲便消歇了。

那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。

看了這個故事，你想說什么？

拓展延伸，布置作業布置作業：

（作業超市——選做）。

1、《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經歷了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。

2、小鳥給樹的一封寄托思念的信。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇三

《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的主角，感動了學生們純真、善良的心。在這堂課上，學生經過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

激發“興奮點在課堂上挖掘學生的興奮點，就是最大限度地調動學生學習的進取性，使學生的精神處于興奮狀態，從而簡便、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優美的話語活力導入課文，與文本中的人物產生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的活力。課堂中我以情感人，用自身的活力喚醒學生的熱情。

新課程注重培養學生的創新意識和實踐本事，創造性思維是學生創新的基石。課堂教學中，我注重激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放、多樣的特征。在這篇課文最終一節，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創造，學生的創造想象本事得到了培養。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性。

在學生們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，最終我又安排了一個教學環節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學生的情感得到了升華。

上完這節課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。

去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我們都明白，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應當注意以下幾個方面，反思如下：

1、重視整體把握和時間的安排。

對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。

2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情景。

3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

文檔為doc格式。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇四

新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收獲。至于活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益于無形。

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。

2．過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。

3．情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

多媒體課件。

2教時。

流程設計：

一、媒體激趣，導入新課。

1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2．板書課題：去年的樹（齊讀）。

二、自主閱讀,初步感知,質疑問難。

1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。

（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）。

2、交流初讀心得。

讀到現在，你想說點什么？

預設疑問：

a.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？

（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）。

……。

3．小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！

三、初步研討，合作學習，主動探索。

1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。

同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。

a、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。

b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）。

c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。

小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。

一、深入研讀，互相交流，表達情感。

師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

相互交流。

1、“天天……”一句。

讀著這個句子，你心里想說什么？

（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）。

多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

2．分別時的對話。

師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

請男女生對讀。

小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）。

3．鳥兒找了很多地方。

師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）。

鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

4．出示小鳥向人詢問的三次話。

（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？

（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

任選一句話，指名讀，點撥：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

（3）小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

二、引導想象，補充對話。

好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。

1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段。

2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？

什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多么守信的小鳥啊！）（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）。

3．想象說話。

b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！

當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!

三、想象寫話，深化主題。

師：故事學到這里，似乎已經結束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。

四、拓展延伸，多向對話。

師：今天的課到此結束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。

第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：

1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”

怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

2、體現語文人文性和工具性的統一。

這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇五

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

理解課文內容，體會童話揭示的道理。

錄音機磁帶投影機。

兩課時。

1、以讀為本，讀中理解。

"讀"是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言，發展思維，培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高能力。

對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結合起來。

一、激趣導入。

1、上課伊始，播放歌曲——《朋友》。

2、談話激趣。

師：大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎。

生：（朋友）。

師：那么，同學們有沒有感情較深厚的朋友。

生：……。

師：你們離別過嗎今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。

2、學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：

鳥兒飛走之前答應樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發現，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。

[我設計這環節的目的在于培養學生自主探究，合作交流的能力。]。

三，分角色讀，加深理解。

1、學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。

2、投影出示四次對話。

鳥兒和大樹。

"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"。

鳥兒和樹根。

"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"。

鳥兒和門。

"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。"。

鳥兒和小姑娘。

"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。"。

3、同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。

4、進行分角色朗讀比賽。

四，小結。

師：通過這節課的學習，我們對課文已經大致的了解，下一節課我們再深入感悟課文。

五，作業。

抄寫生字新詞。

一、復習導入。

聽寫詞語：

融化砍伐剩下煤油燈。

二、發展想象，直奔重難點。

1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

生設身處地地想象，進行作答。

師：唱完了歌，你要走了，會說些什么。

生：……。

2，暢所欲言，揭示道理。

師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解，現在讓我們來談談自己所體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……）。

學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。

這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，體現"以生為本，自主發展"的教學思想，深化了"閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇六

1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2、交流初讀心得。

師：讀到現在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

a、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。

b、疑問：破折號的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。)(著重引導學生談收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。)。

小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

潛心讀書。

師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

師：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?請你找一找，讀一讀。

1、是好朋友。

2、又來找他的好朋友大樹了。

3、我的好朋友樹在哪兒那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

師生交流。

1、出示“天天”一句。真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

2、演讀分別時的對話。師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么?從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。

師：是呀，因為他們是(好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

4、課件出示小鳥問的三句話。

(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”

(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。(指名讀鳥兒問樹根的話)。

師：多著急啊，多急切啊!(指名讀鳥兒問大門的話)。

師：老師聽出了你在為大樹擔心。(指名讀鳥兒問小女孩的話)。

師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎?(生齊讀)。

師：老師看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內分工練讀。(請一小組展示讀)師總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。

1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。

2、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看?(她在看，在辨認：引導想象：此時，鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)。

師：于是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾經輕快的節奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)。

師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。

總結：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。

師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。

五、拓展延伸、多向對話。

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話，你想對誰說?把你想說的寫下來。交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等)。

六、回歸課題，升華理解。

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇七

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇八

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——-回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

二、教學目標：

1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學重點、難點：

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時安排：

2教時。

第一教時。

一、教時目標：

學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

二、教學過程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問?

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什么順序寫的?哪幾個自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。

4、深入閱讀課文：

(1)帶著課后習題1的問題細讀課文。

(2)請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

5、體會課文情感：

(1)課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么?

(2)樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么?

6、朗讀指導：

(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

(2)把你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

7、總結并布置作業：

收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等。

第二教時。

一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。

二、教學形式：開一個故事介紹會。

1、主持人宣布活動開始。

2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。

3、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

1、正確有感情地朗讀課文。

2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗.這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：

1、重視整體把握和時間的安排。

對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情況。

3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇九

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地背誦課文；

2、培養學生的感受、理解、想像能力；能仿寫。

3、體會詩歌所描寫的意境，了解那些雖然普通，但是默默為人類奉獻關愛和歡樂的樹。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣，導入新課。

（請同學們唱首歌）師;同學們唱的真好聽！你們知道嗎，大楊樹也會唱歌，它唱什么歌呢?打開課本。

二、預習檢測。

1．有感情地流利的朗讀課文。

2．大楊樹怎么唱歌？

三．交流，深入理解詩歌內容和感情。

同學們，“書讀百遍，其意自見”要想解決以上問題，我們只要多讀書，就可以找出答案。

2．學習第一節。

（1）同學們捧起書本，認真地朗讀第一小節，說說你們知道了什么？把你們的感受講給我們聽聽。開始吧！

生1：我知道了楊樹每天從早到晚都在唱歌。

生2：我知道了楊樹是嘩啦啦地唱歌。

生3：我感受到了楊樹唱歌時心情很歡快。

（2）生朗讀、評價：

過渡：白楊樹刮風時，唱得歡快；下雨時，唱得響亮；沒有風雨時，他們也在唱，唱給誰聽呢？我們快來讀一讀吧。

3．用同樣的方法學習第二.三節。

（1）學生自由朗讀。說說你弄明白了什么問題？有什么不懂的地方。

生1：我弄明白了原來大葉楊把歌唱給老爺爺、老奶奶、小朋友聽。

生2：我想知道大葉楊唱的是什么？

（2）對，葉楊成天嘩啦啦地歌唱，它會對小寶寶、老奶奶、老爺爺唱些什么呢？

（3）你們想想楊樹還會在什么地方把歌唱給誰聽呢？模仿第二節說幾句。

生1：唱給可愛的小朋友，伴他讀書真快樂！

生2：唱給辛苦的清潔工，伴他勞動真輕松。

生3：唱給我們的老師，祝她幸福又美麗！

小結：在它的歌聲中，小寶寶快樂地捉迷藏，在它的歌聲中，老奶奶快樂地聊家常，在它的歌聲中，老爺爺悠閑地度時光。

過渡：大葉楊不但會唱優美的歌兒，而且還有更大的作用呢。讓我們來看第三小節。

（5）誰帶著自己的感受把第三節讀給我們聽。

生讀，質疑：大葉楊怎么也會拉手？怎么也會鼓掌？為什么要鼓掌感謝金色的太陽？生互相幫助解決問題。

（6）大葉楊越長越大，春天來了，枝繁葉茂，枝連著枝，葉連著葉，就像我們手拉著手，春風吹來，大葉楊在春風中發出嘩啦啦的聲音，原來是鼓掌感謝金色的太陽，是太陽讓大地有了四季的變化，使大葉楊春天發芽長葉，秋天落葉。

（7）再次朗讀體會：感謝大葉楊為我們送來了一片涼爽。

（8）多美的一首詩歌呀，要是想永遠把他留在記憶里，你應該怎么做？對，把他背下來，開始吧！

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇十

設計理念：

遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點，充分發掘和利用課內外資源，創造有利于學生個性發展的教學情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬松、民主、和諧的探究學習氛圍中，積極參與質疑、研讀、思考、發現并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結合的有機統一，整個教學設計力求體現《語文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學生和為了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養的全面提高。

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、能夠正確、流利朗讀課文，聯系上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整體感知課文主要內容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。

教學過程：

一、導入新課

師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：

生齊讀：《去年的樹》，再讀

師：好極了！

師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學作家新美南吉創作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！”

師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？

二、學習課文

2、反饋檢查，順學而教

1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文后能不能從課文里發現什么問題或有什么感受？（學生提問，教師或學生相機評價1—2個問題）

如：你真棒！

這篇文章的寫作手法讓你發現了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）

你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）

[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。

鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。

1）、同桌練習，相互指證。

2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）

3）、齊讀

4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什么好辦法記住它。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇十一

去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。

第一課時。

一/談話導入,板書課題。

1,上課之初,教師板書:樹字,讓學生由這個字來展開思維,說一說,自己心中的樹是什么的?(安排這樣一個環節,主要是想讓學生把自己的生活經驗放入文本的解讀中,讓學生根據自己的生活經驗來理解環保的重要性.)。

2,剛才大家都談出了自己對樹的印象,在作者的筆下,在作者的心中,去年的樹又給我們講出了一個怎樣的故事呢?讓我們一起來讀讀課文.

在讀書時,注意要讀準字音,讀通句子,遇到讀不好的句子多讀幾遍.

學生讀書.

老師巡視,以求隨時發現學生的學習情況,以便能更好地調整教學,更好地為學生的學習情況服務.

3,掃清識字障礙.

在這個環節中,主要想著采用讓學生通過學習小組互助學習,共位共同檢查的方法,來加強識字效果.而對于文本的強化性朗讀,則更大限度地來提升學生的認識.

二,研讀課文,突破難點。

1,讀了課文,誰能給我們講了講課文都講了什么事?

學生根據自己的讀書情況說出自己的讀書收獲.

2,讓我們一起來讀讀這句話,看你從中明白了什么?

師出示:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

讓學生在讀的基礎上談出自己的體會:即樹與鳥的感情.

這樣讓學生在充分地體會的基礎上,再進行語言的感悟,效果就會明顯的.

生讀相關句子.

師問:從這些句子中,你感受到了什么呢?

當鳥兒飛回南方的時候,在他的心中也有著一個美好的期待,這期待就是來年春天的時候………..

給學生時間,讓學生充分地發揮自己的想象力來猜出他們內心的期待,為理解下文作下鋪墊.

4,在這種期待中,冬天很快就過去了,可是當冬去春來的時候,他們之間的這些美好期待還會有嗎?請同學們來讀讀課文的后面部分.

5,讓學生在讀的基礎上說出他們的期待還會不會實現.并分析其中的原因.

6,此時此刻,小鳥的心情怎樣呢?

7,你能知道這些答案嗎?

8,看著這只注重友情而又十分傷心的小鳥,你有什么話想說呢?

讓學生在談話中升華文章的主題。

三/拓展:。

讓生充分地談出自己的體會.

為了更好地促進大家的環保我們就一起來寫一寫環保標語吧!

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇十二

1、認識1個生字，會寫4個生字。

2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內容。分角色朗讀課文。

3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。

4、讓學生體會到朋友間的可貴。

有感情朗讀課文，并學會默讀。

生字卡 錄音磁帶 圖片

第一課時

（一）導入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我帶你們來學習一篇關于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。

板書課題——《去年的樹》。

生齊讀課題。

（二）學習生字

出示生字卡片，讓學生認讀。

師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）

師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。

生自由讀課文。

（三）生質疑

（四）布置作業

第二課時

師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我。”是啊！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續來學習這篇《去年的樹》。

師：通過上節課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

師：這么多地方都出現了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。

師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？

（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）

（學生找第一自然段并讀）

師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？

我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。

師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？

師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）

師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）

誰再用幸福的語言給我們讀一讀？

師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環境，因為他們是（好朋友）

師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。

師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。

師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？

師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。

我的眼前仿佛出現了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。

（男同學：再見了，小鳥------）

師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）

師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）

師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）

師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀

師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）

師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）

師：你此時的心情怎么樣？（焦急）

師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）

師：誰再來讀一讀？（生讀）

師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）

師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀

師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）

師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊

當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）

師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）

師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）

師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）

師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化

師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的

師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。

師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）

師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）

師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）

師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。

同桌交流，指名匯報。

師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇十三

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

教學目標。

1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫”融化，剩下，伐木，煤油燈“等詞語。

2，分角色朗讀課文。

3，理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重難點重難點：

理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教具。

錄音機磁帶投影機。

教學課時。

兩課時。

設計思路。

1，以讀為本，讀中理解。

”讀“是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視”讀“的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言，發展思維，培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2，說寫結合，提高能力。

對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結合起來。

教學過程。

第一課時。

一，激趣導入。

1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。

2，談話激趣。

師：大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎。

生：（朋友）。

師：那么，同學們有沒有感情較深厚的朋友。

生：……。

師：你們離別過嗎今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。

二，初讀課文，整體感知。

1，學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。

2，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：

鳥兒飛走之前答應樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發現，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。

[我設計這環節的目的在于培養學生自主探究，合作交流的能力。]。

三，分角色讀，加深理解。

1，學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。

2，投影出示四次對話。

鳥兒和大樹。

鳥兒和樹根。

”立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀“”伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。“。

鳥兒和門。

鳥兒和小姑娘。

3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。

4，進行分角色朗讀比賽。

四，小結。

師：通過這節課的學習，我們對課文已經大致的了解，下一節課我們再深入感悟課文。

五，作業。

抄寫生字新詞。

第二課時。

一，復習導入。

聽寫詞語：

融化砍伐剩下煤油燈。

二，發展想象，直奔重難點。

1，想象鳥兩次對著燈火”看了一會兒“的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

生設身處地地想象，進行作答。

師：唱完了歌，你要走了，會說些什么。

生：……。

2，暢所欲言，揭示道理。

師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解，現在讓我們來談談自己所體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……）。

學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。

三，拓展延伸。

師：學完課文，同學們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說。

有的學生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。

自我評析。

這兩堂課都是圍繞著”讀—悟—想—說—寫“等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，體現”以生為本，自主發展“的教學思想，深化了”閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

文檔為doc格式。

去年的樹教學設計及反思（優質14篇）篇十四

設計理念:。

通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環境保護的重要性.

教學目標:。

理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理.

通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.

我們怎么給鳥留下一片綠色的自由空間.

教學流程:。

初讀課文,整體感知。

1,導入:今天我們學習一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉.

2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內容.

小鳥和大樹是,小鳥飛到南方去之前答應大樹.

第二年春天,鳥兒飛回來后卻發現,于是他,最后在火柴點燃的燈火前.

師:從同學們所說的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情.

精讀課文,潛心對話。

1,全文一共寫了哪幾次對話呢。

分別是小鳥對大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對話.

生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."。

師:鳥兒說--------。

生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等著我吧!"。

師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢請與同桌分角色練習讀一讀.

樹的話中飽含著請求,期盼;。

鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決,肯定.

3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀后面的三組對話,要仔細揣摩,體會不同的角色的心情,用恰當的語氣來讀.

學生自由練讀.

師相機指導:。

a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情,傷感的語氣.

b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時,要平淡,冷漠.

c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.

d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.

指名分角色朗讀課文的三次對話.

假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會怎樣想,小練筆.

口語:鳥兒希望怎樣的生活環境。

小練筆:鳥兒的訴說。

大樹的留言。