心得體會是一種對自己思考和行動的梳理，幫助我們更好地認識自己和改進自己。以上是一些經驗豐富的人士的心得體會，讓我們一起來欣賞和學習吧。
五環教學心得體會（通用22篇）篇一
為進一步打造高效的“基于標準的教學”課堂，深化解決新課程實施中課堂教學改革存在的問題，立足二中實際，以課堂為核心，以學生發展為根本，教務處在高中各學科的教學中倡導踐行“五環節教學法”。物理組教師在物理教學中積極學習“五環節教學”模式并開展“自主互助學習型課堂”教學改善行動研究，并逐漸形成了一套系統的課堂教學模式——高中物理“五環節”教學法，總結出了一些提升物理課堂效益的策略。
創設情境，導入課題。好的開始是成功的一半，一個有懸念的課題引入可以激發學生的求知欲，集中學生的注意力，加強學生的探究意識，直接關系著這一節課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實驗導入法、故事導入法、問題導入法等。例如，在講“電磁波”一節時我們采用的是故事導入法和問題導入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的地，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。
接著我讓學生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是較大針對這些缺陷，我適時地明確提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導入，學生可以在輕松當中漸入佳境。
目標引領，自主學習。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿點，它關系到自主互助學習型課堂的真正落實。教學目標的設計不但要體現物理知識，還要體現情感態度和價值觀，體現過程和方法，體現創新能力和個性發展。合作學習，展示自我。合作是成功的基石，也是提升學習效率的最好的`學習方法。通過小組合作討論，可以相互啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難。但小組合作討論的問題必須是有一定深度的真正意義上的問題，如學習能量轉化一節時，可讓學生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉時的動能和勢能的轉化。在講授牛頓第一定律時，我讓學生討論了飛船繞地球旋轉時宇航員處于“失重”狀態，此時，宇航員真的不受重力了嗎？通過討論，學生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運動，宇航員還受到微重力，正是這個微重力的作用，飛船才繞地球旋轉。在討論中，既掌握了知識，又開闊了學生的視野，還培養了學生的科技意識。
教師點撥，畫龍點睛。在“自主互助學習型”課堂中，教師的作用沒有被淡化，教師適時的點撥和引導往往能起到畫龍點睛的作用。首先，在自主學習環節中，教師要給予學習方法指導，沒有教師的指導，學生的自主學習就是盲目的。學法指導要有充實的內容，要具體到位，學生根據學法指導，要能真正地完成自學任務。其次，有很多重點知識，通過小組討論也解決不了，此時教師點撥則起著撥開云霧的作用。
當堂達標檢測，鞏固所學。教育心理學中有一條遺忘規律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢規律，根據這一規律，如果人們能在第一時間內記住所學的新知識，那以后就不容易再忘記。因此，課堂上學的知識應該當堂掌握。當堂達標，能在第一時間內檢驗所學，鞏固所學，是物理課堂教學中不可缺少的環節。
五環教學心得體會（通用22篇）篇二
這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋這一環節可視教材內容的不同，采用不同的方式：
1）嘗試題引路。
2）創設一種有利于學生積極思維的教育情景。
總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創設，激發學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態下開始新的一課。
指導自學。
認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。
出示嘗試題后，學生轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。
在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應關注學困生的自學指導。同時要對學習態度不端正，不守紀律的學生以正面引導。
引導發現。
合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始明確提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的`關鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統。
反饋調整（8分鐘左右）。
這是第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。
這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發現前面沒有解決的問題作進一步的明確。
這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分利用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提升課堂教學效率的最終目的。
模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的轉變而靈活應用。增多一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出很多變式。
效果回授。
獨立作業是一堂課必不可少的環節，分層測試是從面向全體學生的角度出發，設計不同層次的獨立作業題，包含基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改善教學。
五環教學心得體會（通用22篇）篇三
激趣導入。
這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋這一環節可視教材內容的不同，采用不同的方式：（1）嘗試題引路。
（2）創設一種有利于學生積極思維的教育情景。
指導自學。
認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。
出示嘗試題后，學生轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。
引導發現。
合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統。
（四）變式訓練。
反饋調節（8分鐘左右）。
這是第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。
這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發現前面沒有解決的問題作進一步的明確。
這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分運用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提高課堂教學效率的最終目的。
模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。增加一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。
（五）分層測試。
效果回授。
獨立作業是一堂課必不可少的環節，分層測試是從面向全體學生的角度出發，設計不同層次的獨立作業題，包括基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改進教學。
五環教學心得體會（通用22篇）篇四
作為一名教育工作者，不管是在課堂中還是在校內外，教學都是我們最重要的工作之一。在教學中，我們不僅需要傳遞知識，更需要培養學生的能力和素養，這就需要我們掌握一些有效的教學方法。今天，我想分享一下我的三段五環節教學的心得體會。
三段五環節教學法是指將整堂課按時間和內容劃分為三個部分，且每個部分又分為五個環節。具體包括導入、熱身、主體、活動、總結五個環節。導入是為讓學生了解今天所學的主要內容和自身的定位，熱身則是為了幫助學生適應要學習的知識，并提高他們的學習興趣。主體環節是教學的核心內容，學生在此學習新知識和技能。活動是為了幫助學生鞏固所學知識，總結環節則是讓學生回顧整堂課內容并反思。
三段五環節教學法不僅規范了課堂教學流程，而且在實踐中具有以下幾個方面的優勢：
1、有助于提升教學效果。
三段五環節教學法具有清晰明確的步驟和內容，每個環節都有其獨特的功能，使得學生可以更好地掌握知識點，并能夠在實際生活中運用所學的知識。
2、有助于保持課堂生動有趣。
三段五環節教學法注重課堂互動與交流，利用不同的教學手段和方法，將學生從被動的接受者轉變為積極參與者和創造者，從而提高了學生的參與度和興趣。
3、有助于促進學生能力和素質的綜合發展。
三段五環節教學法使得學生可以通過不同的環節，發展語言、思維、交際、自主、合作等多種能力和素質，從而全面提高學生的綜合素質。
三段五環節教學法在實際教學中的應用有兩種情況。其一是在普通的知識科目教學中應用，將課程內容按部就班地展開，通過熱身活動將學生的注意力引到學習主體上來，提高學生的學習興趣和積極性；將主體內容切割成小塊分別講解，讓學生進行積極思考，在活動環節中掌握所學知識；最終通過總結環節，讓學生了解到所學內容的重要性。其二是在特殊的教育場合和社交場合中應用，通過熱身、交流、互動等環節，讓人們在歡快的氛圍中進行有效的交流，促進人才的培養。
1、教師需根據學生實際情況來確定教學內容及難度；
2、教師要在合適的時間判斷學生對知識掌握的情況，從而調整后來的授課方式；
3、教師應關注課堂互動和反饋，及時給出獎勵和反饋，并用多種教學方式來提高學生的學習興趣和探究欲望。
在我多年的教學經驗中，我深刻認識到管理好課堂、培養學生綜合素質、激發學習興趣、實現課程目標與外在條件相互矛盾的課堂教學難度。三段五環節教學法聽起來有些簡單，但實際教學中卻滿含深意。教師需要在實際教學中靈活運用這種教學法，在主體教學中重點讓學生進行問題的探究，并在環節之間切換，讓學生更加全面地接受教育，具有組織性和目的性。我在實踐中了解到，只要掌握教學方法、善于彰顯分別不同層級課堂教學的重點，就可以有效地實現教育目標，一起為學生們的將來奠定好基礎。
五環教學心得體會（通用22篇）篇五
作為一名老師，我們一定有自己的教學方法和經驗。在多年的教學中，我學到了一種非常有效的授課方式——三段五環節。三段指的是引入、主體和總結；五環節包括導入、講解、演示、討論和練習。在教學實踐中，我深刻體會到了這種教學方式的優越性，并從中獲得了豐富的心得體會。
第二段：引入環節。
引入環節是教學的第一個階段，與學生們進行初步溝通，引起學生的興趣和注意，為接下來的教學打下基礎。在引入環節中，老師應該使用一種生動的、輕松的語言，將學生帶入課堂，并激發他們的學習態度。對于有些概念性和抽象性的課程，我通常會運用類比、引用事實、圖表等形式，使學生聽起來不枯燥，更加生動有趣。
主題環節是教學的重心，也是教師和學生的互動交流最集中的地方。在主題環節中，老師應該詳細解釋課程內容，讓學生充分理解并記住知識點。這個時候，老師的講解要精煉、準確，措辭易懂、形象化，這樣便于學生的理解。此外，在主題環節中，老師還應該貫徹“理論與實踐相結合”的教學思想，通過演示和練習環節讓學生加深印象，掌握扎實技能。
第四段：總結環節。
總結環節是課堂教學的最后一個環節。在這個環節中，老師應該對整個教學過程進行回顧和總結，突出重點，提醒學生記住和理解的知識點，并簡短地介紹下一堂課的安排。總結環節即使簡短，但是對于那些沒有聽懂的知識點，可以再次進行強化解釋，讓學生更好的掌握學習內容并留下深刻印象。
三段五環節教學方法不僅完美符合教育學理論，而且已經被證明是非常有效的教學方式。通過這種方式，學生能夠更好地掌握知識點，甚至在不知不覺中喜歡上學。更重要的是，三段五環節教學方法強調的是學生的積極性，學生在學習中起著更積極的作用，而不僅是單向的接受知識點。
總結：通過以上的總結，我們可以看到，三段五環節教學方法，對于學生的提高學習積極性和受益結實的效果是顯而易見的。我相信只要運用好這個方法，我們的課堂教學一定會更富有生機，更激發學生的學習熱情，讓學生真正掌握自己所學。所以，三段五環節教學法值得我們每一位老師深入研究和靈活運用。
五環教學心得體會（通用22篇）篇六
新課改實施以來，我們積極響應縣局的號召，在消化吸收問題導學模式理論、安陽殷都經驗、太谷經驗的基礎上，通過不斷的摸索、實踐，逐步總結出了符合我校校情的“五環節”教學模式。現將操作程序具體介紹如下：
以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，根據導學案中的學習目標、導學問題、學習方法、溫馨提示的引導，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用教材、伙伴、互聯網、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這是學生主動學習，建構知識的核心，同時又是學生以后幾個環節學習的基礎，只有經過自己的自主學習，在以后的對學、群學、課堂展示中才能有話可說、有疑可問，有據可辯。
在學生自主預習的基礎上，以小組為單位，學生之間交流為主要學習手段，共同完成學習任務。這樣不但能充分發揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優化互補，還能培養學生的合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力，使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組明確提出的有價值的、未解決的問題，達到成果資源共享，集思廣益，共同提升。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習中新的發現和感悟，還應該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。
在學生展示階段，教師要善于利用語言、體態、分值、物品等多種形式對學生的課堂活動進行評價、反饋，已達到激發學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。
學生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發現規律。教師要恰當的引導和點撥才能和學生有效探究相得益彰。在學生探究的過程中，教師的角色是引領者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創設探究氛圍，還要在學生探究的基礎上，隨機拋出充滿智慧挑戰的問題，要發揮組織者、協調者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的`課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的有效進行。
一堂好的課，需要“動與靜”的結合、“活與實”的結合。“動與靜”的結合、“活與實”的結合就需落在課堂練習和當堂檢測上，練測結合不但讓學生熟練掌握學到的知識與技能，而且能對學生本節課知識的理解、掌握情況進行及時的反饋，同時能讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅，讓學生的知識學習能進一步得以內化，并有意識的轉化為知識利用能力、問題解決能力，從而潛移默化地讓知識走出課堂、回歸生活。
檢測時做到堂堂清，測評節奏要快、反饋要及時、準確。要課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導。分層檢測，即基礎知識題全部過關；闖關提升題，分級完成。將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。
雖然，我們總結出了我校的教學模式，但它僅是一個雛形，還有很多不盡人意之處，我們將在以后的教學實踐中不斷進行健全、改善。
五環教學心得體會（通用22篇）篇七
我校正在大力推進五環節教學模式，在這一個學期的觀察和實踐中，我對五環節教學模式也有了一點粗淺的認識，現在我把我的認識與大家交流，希望得到大家的保貴意見。
五環節是指激趣導入自主學習合作探究展示反饋檢測達標五個環節。
教師要采用有趣小故事、課堂提問、音頻視頻資源等等式使學生盡快把注意力集中于這堂課上。總之，一名好的語文老師，選取導入方式時要實事求是，深刻體會語文教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發揮導入導火線催化劑潤滑劑的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節銜接好，使之成為一個整體特別重要。
學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。自主學習目標要有層次，有些問題自己可以單獨完成，有些則必須通過小組解決，當然最關鍵的是設計的問題肯定要于整堂課的主題相關，不要為了順利做課而去做一些華而不實的東西。
學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的`方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。這一環節的關鍵在于小組長的調度，老師在設計問題時最好能更明確的為每一位同學制定相應的目標，這樣在這一環節中才能有條不紊。
首先由學生展示前兩環節完成的問題，教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能準確地了解學生的學習情況，力求做到三講三不講的原則。
任何方式的教學目的只有一個，那就是使學生學會，因此，針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，保證訓練的有效性。這樣才能檢驗出整堂課的效果。
做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提升。
1）建議采用組間同制，組內異制的編排方法，每組四人，分1.2.3.4號。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。
2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。
3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。
4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價推動小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。
按五環節教學模式的五個環節，精心設計，保證課堂立體式、大容量、快節奏，圍繞學習目標，增加課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能承受的最大限度。
當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子。每節課要針對本節課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。
任何事都怕堅持，我相信，只要我們用心去做，一定能做出成效；只要我們全神投入，就一定能做出高效！俗話說：水滴石穿，熟能生巧，我們一定可以在潛移默化中提升自己，創造出奇跡！
五環教學心得體會（通用22篇）篇八
三段五環節教學法是一種基于傳統教育方法進行的升級和改進的教學模式。為了更好地應對現代社會對于人才素質與能力的提出的要求，這種教學方法在實踐中逐漸得到廣泛的應用，已經成為當前教學的一種主流趨勢之一。在應用過程中，我考察此法教學存在的問題，并在不斷實踐中，總結出自己的心得體會。下文將對三段五環節教學方法的實際運用中我的理解進行總結分享。
三段五環節教學法所包含的“三段”指的是：導入段、講授段、綜合段；“五環節”則是：前期準備、系統講解、活動引導、上機實踐、課后擴展。這種教學方法的目標是提高學生的主動學習能力，激發學生對知識的興趣，幫助學生積極參與其中，順利掌握所學知識，并能夠在實踐中得到運用。這一教學方法不同于傳統的“灌輸式”教學模式，強調的是學生自主學習和探究的能力，注重實際操作，強調教學內容的實用性。
第三段：實踐中的問題。
在學生實際運用三段五環節教學法的同時，如何保持課堂的活躍性和學生的積極性也是值得關注的問題。在教學實踐中，我注意到有些學生會因為專注力不足而對課程內容產生了厭倦感，這就會影響他們在學習中的效果。針對這個問題，我通常會在導入段加入一些輕松有趣的小游戲或互動環節，以增加學生的興趣和參與度。對于講授環節，我則注重形成學生的知識結構和梳理思路，讓學生理解知識點之間的相互關聯。在活動引導環節，我則會設定一些關于課程內容的問題，以鼓勵學生提出自己的看法和觀點。課堂之外，我也會為學生安排額外的學習任務，提高他們的學習積極性和參與度。
針對上述問題，在實踐中，我逐漸找到了提升三段五環節教學效果的方法。首先，在前期準備環節中需要認真策劃和準備教學內容，在系統講解環節中，要注重知識點的要點總結，活動引導和上機實踐的環節要充實，考慮各環節的連貫性和有效性。其次，在教學過程中要耐心引導和引導學生，以鼓勵和促進學生的表現和自主思考。此外，教師要時刻關注學生的學習進程和效果，及時給予學生指導和反饋。
第五段：結語。
三段五環節教學法的實踐表明，對于今天的教育和人才培養模式來說，教育教學方式的改進是一個重要的方向。三段五環節教學法作為一種新的教學方法，為現代教育注入了新的生命力。但在具體實踐過程中也存在一些問題。通過總結，我們可以找到一些對方法進行適應和提升的理論和實踐方法，從而實現更加有效的教育教學目標。
五環教學心得體會（通用22篇）篇九
轉變學生學習方式的幾點做法所謂學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性上，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，教師布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。單一被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙，因而轉變學生的學習方式在推進素質教育的形勢下有重要的現實意義。
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
1．樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。
在平時的教育教學工作中，我特別重視培養學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發表自己的見解，激勵性的語言也已經日常化。如我常用這樣的語言激勵學生：“老師和同學們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學們學習！”我還注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學，也總是讓他們發揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動，如樹立禮貌星、學習星、衛生星、團結星、文藝星、體育星、紀律星、公德星、勞動星、儀表星、綜合星、進步星等，只要學生在哪方面表現出色，就授予學生相應的星級證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會”，讓各“明星”充分展示自己的特長。
另外，整理并適時展示學生的成長記錄袋也是樹立學生自信心的一種好方法，這是將學生認為成功的作業書寫、計算、繪畫、制作、設計等，裝在學生自制的一個檔案袋里，一月向老師同學展示一次，并向同學介紹一月的成績。這些方法的綜合利用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領域不斷前進。
2．培養學生內在的學習動機，使他們想學。
這一點實際上是培養學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點表現得尤為明顯。在平時的教育教學中，我重點培養學生的學習興趣，上面介紹的培養學生自信心的幾點內容實際上同時也培養了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：
第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間留給學生，讓學生多形式、多層次、立體化的活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。
第二，設置情境，吸引學生。小學生的思維方式以形象思維為主，因而在教學中，我不斷創設情境，充分調動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。
第三，創設寬松民主的教學氛圍。做到這一點，要求教師轉變自己的角色，從一個知識傳授者轉變成一個學生學習的推動者，從一節課的“執行首席”轉變成學習活動的參與者。平時，我努力做到這一點，不斷地親切地鼓勵學生，友善地與學生協商，學生的心里再也沒有了教師威嚴的壓力，積極思維，好好學習。
3．教給學生學習方法，使學生會學。
古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生學習方法，讓學生自己去學，這是新的教學理念的一個重要方面。在語文教學中，主要是教給學生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述。’%培養學生的意志，使學生堅持學。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個教師要培養學生的重要方面。學生能學、愛學、會學，對他堅持學已打下了堅實的基礎，但是由于小學生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時要注意培養學生的“堅持學”，不斷地鼓勵，適時地點撥，有意正確引導，都不失為好的方法。
所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是針對一定教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的推動性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護目前成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。
1．合作學習。
我將全班學生分成若干個四人組，每組成員學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同。每組設四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，負責小組內成員的分工管理，使每個成員都能遵守紀律，這主要是培養學生的組織能力。記錄員，負責記錄本組合作中發現的現象，協調組員發言的內容，鼓勵大家積極思維，這主要是培養學生的協調能力。評分員，依據合作小組成員的.態度、質量和有無想法給組員打分，這主要是培養學生的評價能力。匯報員，匯編組內研究結果，向全班同學匯報，引導同學在交流中學習，這主要是培養學生的3交流能力。組內這四個崗位可自由選崗，協調后，每人一崗，崗位一個月一換，責任輪流承擔。我還給各小組制定了學習規則：四人之間要互幫互學，積極思維，積極動手動腦，要各負其責，在四人的共同努力下，完成學習任務。如果小組里有一人沒有完成學習任務，其余同學也不算完成。
小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優勝小組進行自評、他評（同學評和老師評）。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛生，辦剪貼報，游藝聯歡長期的交流合作，他們之間已達到了相當的默契，而且在合作中，他們不斷地共同進步，共同提升。
2．合作活動。
班里經常開展的各種活動，也讓學生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛生、抬桌子、端水學生感到團結起來力量大，一個人干不好的，大家齊心協力，會辦好很多事。有時候，我會讓不愿與人合作的學生單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養了他們的交往合作能力，對不錯班集體的形成也起到了重要的推動作用。
所謂探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創新能力的發展。與接受學習相比，探究學習有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。
1．開放的課堂教學。
隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學的開放，不再把書本知識作為學生接受知識的惟一源泉。每節課之前，我都會結合課文內容讓學生查閱資料，盡可能地知道與課文內容有關的知識，如在上《再見了，親人》一課時，便給學生布置通過上網、翻書、問別人等多種途徑了解有關抗美援朝的知識。我還規定每人搜集一則有關的故事，要在自習課上講給同學們聽。學生搜集的資料可謂豐富，不但對學生理解課文有較大幫助，同時也開闊了學生的視野，增長了知識。長此以往，學生積極地學習課外知識，不斷地增多獲取知識的渠道，相信對他們的成長將會受益無窮。
2．動手活動。
平時無論是課堂上還是課外，我都會鼓勵學生積極動手，進行驗證性實驗或試驗。我讓他們往水瓶里扔石子，驗證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個大小不同的同質球，驗證兩個鐵球是否同時著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會有哪些預兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉變，動手幫父母做家務體諒父母的辛苦。時間長了，學生動手能力強了，而且也越來越愛動手動腦了。有一位學生準備了一個“媽媽很辛苦”的體驗記錄本，詳細地記錄了媽媽每天的辛苦勞動和通過親自動手體驗到的想法。看了之后，你會對一個十歲孩子的心思的細膩感到震撼。
3．小課題研究。
小課題是我給學生布置作業的一種重要形式。有時候，課堂上，我會給學生布置一個小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識字好方法”。有時候，我也給學生布置經過幾周或幾個月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業的布置教師要及時點撥，不能一布置就再不過問，到時候再收作業，這樣可能會因為種種原因，學生不能完成作業。另外，對于小課題的研究，應精心選擇，選擇學生經過努力能完成的、學習過程對于學生來說是有趣的作業。在評價學生課題時要重過程，輕結果，鼓勵學生積極參與。學生通過小課題研究，豐富了科學知識，加強了實踐能力，確立了創新精神。當然，轉變學生學習方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續探索。
五環教學心得體會（通用22篇）篇十
每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的王敏勤教授的和諧教學五個環節王敏勤：我根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學實驗，逐步形成了最新的和諧教學模式（五步教學法）：1.單元導入，明確目標；2.自學指導，合作探究；3.大組匯報，教師點撥；4.變式練習，拓展提高；5.課堂小結，單元回歸。下邊簡要說明各個環節如何操作。
（一）單元導入明確目標。
新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結構，新教材是模塊結構。一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現單元的知識樹，引導學生閱讀“單元導讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標題下單獨成頁），這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。教師引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構后然后導入新課，說明本節課的學習目標。
效自學。
如果本節課所學內容多，可分為自學指導。
一、自學指導二??，每個自學指導都是一個小循環，包括學生的自。
學，同學之間的互查互助，教師的檢查點撥。為了提高自學與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統的“排排坐”
變為“團團坐”或“對桌坐”，每個小組2人，每個大組4-6。
人。學生自學以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現少部分學生占據話語權、大部分學生當觀眾的現象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經會了的東西。我不主張在課堂上讓學生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學生不會的問題，學生已經會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學的效率。
（三）大組匯報教師點撥。
在學生自學的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學情而不是輔導。學生自學后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什么，現在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。
對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生。
總結。
知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學兩個建構的思想。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括。
（四）鞏固練習，拓展提高。
果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。
對于學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要做到分層教學。
（五）課堂小結，單元回歸。
每堂課在結束前進行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。
對于這一課堂教學模式，不同的學段和學科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。
五環教學心得體會（通用22篇）篇十一
我校正在大力推進五環節教學模式，在這一個學期的觀察和實踐中，我對五環節教學模式也有了一點粗淺的認識，現在我把我的認識與大家交流，希望得到大家的保貴意見。
五環節是指激趣導入自主學習合作探究展示反饋檢測達標五個環節。
1、激趣導入：教師要采用有趣小故事、課堂提問、音頻視頻資源等等式使學生盡快把注意力集中于這堂課上。總之，一名好的語文老師，選取導入方式時要實事求是，深刻體會語文教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發揮導入導火線催化劑潤滑劑的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節銜接好，使之成為一個整體特別重要。
2、自主學習：學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。自主學習目標要有層次，有些問題自己可以單獨完成，有些則必須通過小組解決，當然最關鍵的是設計的問題一定要于整堂課的主題相關，不要為了順利做課而去做一些華而不實的東西。
3、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。這一環節的關鍵在于小組長的調度，老師在設計問題時最好能更明確的為每一位同學制定相應的目標，這樣在這一環節中才可以有條不紊。
總結。
答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到三講三不講的原則。
5、檢測達標：任何方式的教學目的只有一個，那就是使學生學會，因此，針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。這樣才能檢驗出整堂課的效果。
1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。
2、抓好學習小組建設：
（1）建議采用組間同制，組內異制的編排方法，每組四人，分。
1、2、3、4號。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。
（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。
（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。
（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價促進小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。
3、認真備課：按五環節教學模式的五個環節，精心設計，確保課堂立體式、大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。
4、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子。每節課要針對本節課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。
任何事都怕堅持，我相信，只要我們用心去做，一定能做出成效；只要我們全神投入，就一定能做出高效！俗話說：水滴石穿，熟能生巧，我們一定可以在潛移默化中提高自己，創造出奇跡！
五環教學心得體會（通用22篇）篇十二
自學（預習）的抓手：導學案。導學案的編寫質量直接決定了課堂的效果。（導學案是路線圖，在課改初期，必須每個學科都要有。隨著課改的推進，可以逐漸培養學生自主學習的能力，讓學生自己編寫預習筆記，達到和用導學案同樣的效果。對一些比較重要并且難度大、容量大的內容，老師仍需要給學生提供導學案）。
1、學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。
a：知識目標，要求學生掌握基本的知識點、概念、定理等。
b：過程與方法暨能力目標，在學習知識這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的能力。
c：情感態度和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種積極向上的心態，成為一個合格的“社會人”，根據具體的情況制定更有針對性的情感目標。
2、學習重難點。老師根據學生的認知水平，預測難點。根據教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。
3、學法指導，老師根據具體內容，設計學法指導。
4、知識鏈接。老師要根據本節課的內容，把能聯系起來的知識進行歸納、總結，讓學生在學習的過程中真正實現上掛下連、左顧右盼。
1、知識問題化。對于一些知識性的問題老師切忌直接給學生，而應該設計一定的問題，讓學生在解決問題的過程中完成對知識的學習，真正實現在學習知識的過程中提升學生的能力，激發學生的學習興趣。
2、問題層次化。根據學生的基本情況，在設計導學案的時候要考慮到不同層次的學生，以便實現優生吃飽，差生吃好。
學習的三種形態：獨學、對學、群學。獨學，學生根據導學案，進行自主學習，在自學的過程中，利用雙色筆及時把重要的知識點和有疑惑的知識點進行標注。對學，在獨學過程中，疑惑知識對子之間相互討論，重點知識相互之間提醒。而后，對子之間不能解決的`問題，小組內各個層次之間展開群學。老師在小組學習的整個過程中，要能關注到各個小組的學習情況，完成學情調查，以便及時的組織課堂。
第一：明確小組展示任務，小組內進行展示交流。
以小組為單位，小組長帶領本小組學生圍繞展示任務展開組內的學習交流，并且先在小組內進行小展示。并且把展示內容和展示成果板書到黑板上。老師根據學生的板書可以完成對學生的學情調查。
第二：展示老師根據上一個環節的學情調查，開始組織全班學生的展示，展示過程中，各個小組把本小組的研究成果進行講解，講解過程中其他學生進行追問，老師及時點評，進而促進新的課堂生成。
第三：生成知識的整理與歸納（本環節可根據具體情況在課上、課下和自習課上進行整理歸納）。
每一節課的最后五分鐘，老師根據學情調查，利用多種方式組織達標測評。通過達標測評實現學生對知識的鞏固，老師對學生的學情進一步的調查。
五環教學心得體會（通用22篇）篇十三
本環節主要包括：故事導入、情境導入、復習導入、動畫導入、聲音導入等等。無論什么樣的導入環節，都是為了激發學生興趣，將學生的思維瞬間抓進課堂。朱雷云曾說：“新課堂的導入，提倡學生來主持，老師拿著“火把”，待學生把預學中準備好的“干柴”往講臺上一放，師生共同進入燃燒狀態。老師的作用就是控制點火的時機、點火的方式、點燃的部位、燃燒的程度，要讓學生自己去‘燒’。那種‘燃燒老師，照亮學生’的行為并不受新課堂歡迎。”所以說良好的開端是成功的一半，好的導入能夠培養學生學習的主動性，讓學生迅速進入最佳的學習狀態。
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習讓學生在數學課堂上輕松愉快地學習，使他們的心靈由于勞動創造充滿著快樂，這正是數學自主學習教學課堂模式尊重生命的人本精神的呼喚。它通過喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，培養和提高學生的自主性，能動性和創造性，讓學生在參與中學會學習。
小組合作探究學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。合作探究學習有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：
1、把握好教師的引導地位。只有將要求和問題設置的`清晰有條理，才能讓學生明白合作的目的是什么。在合作過程中，如果學生遇到了困難，教師應適時地給予指導。
2、分工明確。將每個小組誰干什么分好工，才能盡量避免小組合作中不愉快、不和諧的現象。教師應在課堂上經常培養學生良好合作的關系。
3、促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化"學習小組"的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。
練習題的最大作用就是幫助學生理解和鞏固教師所教授的知識，它是提高學生數學思維和解題能力的一種手段。對數學教師來講，輕松、有效的反饋離不開精妙的練習設計。好的練習設計對教師實施有效反饋起到了輔助作用。
新課結束后，教師根據教學實際和教學內容，抓住重點、突破難點、把握問題的關鍵，引導學生用簡潔的語言，對所授內容總結回顧，做一個提綱挈領、言簡意賅的小結，然后根據教學內容，將所學內容進行深化或拓廣，以擴大學生的認知視野，培養學生的思維能力，使所學知識得到及時提煉和升華。
五環教學心得體會（通用22篇）篇十四
“五環”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的。
“五環”課堂教學的基本環節是：情景構建、問題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環節并不是將課堂簡單區劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環節，也可以根據學習內容的需要將內容分割后，對每個任務根據“五環”的思路組織教學。
教師要根據學習內容和學生實際，積極創設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發等。
問題探究的起點是問題的產生，可以是在情景構建的基礎上引發學生發現問題，也可以是教師根據學習目標直接創設問題。要求教師要把問題明確的呈現給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部內容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。教師要給學生適當的指導：用多少時間、實現什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發現問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。
教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的.探究情況，及時調整下一步的教學設計；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當的方法進行輔導，對速度快、效果好、創新性強的學生要及時鼓勵表揚。
一、二、三層。）學生展示表現突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導解決。
提高主要是對學習進行適當綜合拔高，引導學生深入學習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學生能解決了的常見問題的實際應用，還要有適當的能激發第一層次學生干勁的綜合題目。
應用拓展，即在前面學習的基礎上，鞏固基礎知識，開展實際應用活動，培養學生的基本技能和創新實踐能力，在有限的時間內讓學生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現的問題要進一步明確，鼓勵優秀學生講解。
一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒矯正。
本環節以學生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業，內容要精選、要有適當的分層要求。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業，語文、數學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業也要控制在30分鐘內。
五環教學心得體會（通用22篇）篇十五
20xx年2月9號，正月初十，新年開春之際，紛紛揚揚的雪花飄舞了整個城市。我和我的同事們踏著新年的尾聲，聆聽了天津市教科院基礎教育研究所原所長，國內著名教學流派和諧教學法的創立人王xx教授的的專題報告。短暫又充實的一天，讓我重新領悟了語文教學，收獲頗豐，感觸極深！
王教授的怎樣實施高效課堂、教學怎樣進行整體構建、對教材整體貫通把握的必要性等等觀點都深深吸引了我。怎么樣評價一堂課，如何結構一節課，對我的語文教學帶來新的方法。高效課堂是在現實的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。而和諧教學的課堂模式為：
1、單元導入、明確目標；
2、自主學習、合作探究；
3、大組匯報、教師點撥；
4、變式練習、拓展提高；
5、達標測試、課堂小結。根據學科的不同、課型的不同、授課教師對知識的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想。學習是學生自己的事情，是自主的；也只有學生真正的擁有學習的自主權的時候，學習才可能高效。學生的學習是自主建構的，學生是學習的積極主動的建構者。他的觀點里體現出了兩點：一是每堂課要有既定的目標，師生共同努力達成既定目；二是調動學生自主學習的興趣并持續發展。
“知識樹”觀點在教學過程中極有意義。每位授課老師在教學每一單元的教材內容時，根據每個單元的內容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認真鉆研每冊書、每個單元、每節課的重難點，編者意圖，教學目標等，并用知識樹把這些內容呈現出來。這樣既能使所教的教材內容有條有理，并且能促進所教的知識點不易疏漏。“知識樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。以樹狀的形式表現教材的知識結構，它以其形象直觀，脈絡清晰，便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法。“知識樹”在整個教學活動中對整合教材提供了直觀性的素材。
怎樣打造高效課堂，我也一直在苦索。一方面，教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網絡中的地位和作用。“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯系。另一方面，培養學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在45分鐘內掌握知識并轉化為能力。每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節教材或者一篇課文，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便與學生理解和記憶知識。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯系交互中教學相長，教師的這棵知識樹才能在學生的心中生根發芽。在以后的教學中我和我的`孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。
在此反省一下自己在上課中出現的問題：真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設計課堂教學，向45分鐘要效率，當堂解決所有學習問題，這也是自己追求的課堂教學，不愿意占用學生課余的時間精力，只不過因為個人能力水平有限，課堂設計不夠精細，大多數學習自覺性欠佳的學生達不到預期的目標。其次是鼓勵教師深度閱讀，主要依據個人對教材的理解組織教學，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進行教學設計。這與自己教學的習慣相符，隨教材配發的教參教案幾乎不看，教學設計的依據是學生都有的教材，具體的教學思路都是自己獨有的，再則，上課時，也極少帶教材，所拿的只是一杯水而已，因為咽炎。第三是課堂的檢測環節，課堂檢測的成績是判斷課堂效率高低的關鍵標準，對于部分教師提出的課堂無時間檢測反饋，還提出來展示答案，學生互批，發現問題，即刻解答的可行性建議。這是自己的課堂欠缺的，之所以欠缺，倒也不是不認可檢測的重要性，而是與自己的學科教學目標有關系。
感動人的不是理論觀點，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的聽眾應該不少，或許聽過這場報告后，很多人會忘記王教授的報告內容，可他的永遠不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記。
通過本次報告會，使我更加清晰地認識到在今后教學活動中，要科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認真研讀課標，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實現高效課堂。
五環教學心得體會（通用22篇）篇十六
湯鳳。
課堂教學是學校實施教育的主要方式，所以按照要求實施課堂教學是每個教師最基本的職責，我們除了要做好：嚴格執行重慶市課程計劃，嚴格按照課程表上課，按時到達教室這些基本要求外，還應深入研究教材，以教材為基礎，夯實雙基的同時，注重思想教育，不單教會學生知識更應傳授給學生有效的學習方法，既善于利用現代信息技術豐富課堂教學，又要講究教學藝術靈活處理教學突發事件。教材是教學的好幫手，不僅能幫助教師把握重難點實施教學而且能為學生提供許多學習材料，比如說圖片，歷史材料，新科技資料等所以只有教師仔細研讀教材，充分利用教材，做到用教材教而不是教教材才能有效做好課堂教學；基礎知識基本技能固然重要，然而德育作為學校教育的重點工作更是不可或缺，教師應該充分運用課堂讓學生形成正確的榮辱觀，價值觀和人生觀，同時以身作則，以情動人，規范學生行為，讓學生做到知、情、行的統一；學習科學文化知識是學生學校學習的一項作要任務，也是是課堂教學的基本目標，但是學會學習對于學生而言更為重要，所以我們進行課堂教學更應該注重學習方法的傳授，教會學生學習，培養學生終生學習的能力與意識；現代信息技術不僅能使課堂教學更加生動形象富有趣味性，更能拓展學生視野，激發學生運用多種方法學習知識的積極性，因此將信息技術引入課堂能更好的踐行新課標要求；教學藝術更是保障課堂教學不可或缺的法寶，只有充分運用教學藝術，提高駕馭課堂和靈活處理課堂突發事件的能力方能按時按質完成課堂教學任務。
二、備課要求。
學習的主體是學生，是否達到預定的教學目標，選用的教學方法是否有效這一切的檢驗標準都要以學生的反饋情況為準，而作業是一種最常見的反饋方式，因此作業的布置與批改尤為重要，首先，作業內容必須經過仔細挑選，既要有助于鞏固學習知識又要能激發學生學習興趣，既要保證教學質量又要考慮學生精力。其次，作業要求要明確，即要明確作業內容也要強調作業完成時間，既要明確作業效果，也要強調作業完成態度，同時作業形式應該多種多樣；最后，批改作業應該積極認真，做到“有發必收”“有收必改”“有改必批”“有批必糾”作業評語要求與鼓勵并用，遵循啟發鼓勵原則，促使學生的非智力因素向良好的方向發展；針對學生經常出錯的題目建立錯題集并督促學生建立針對于自己的錯題集。
四、輔導要求。
復習、考試、評價是促進學生學習的有效方式，應該積極參加對復習、命題、考試、閱卷、評價的主題教研研討活動，重視自身命題評價能力的提高。針對考試的不同性質，以課標為準，課本為據，選擇難易恰當的試題，充分應用教育教學規律，和學生認知特點制定詳細合理的各階段復習計劃，按照安排好基礎復習、強化能力、查漏補缺、綜合運用這四個階段的時間安排實施整個過程。并且復習時應安排好講練的時間分配。考試中教師應遵守監考規則，嚴肅考試紀律保證考試成績真實性，方能達到考試目的，考試結束后教師應做好質量分析，重點關注合格率，分析學困生試卷，找出原因，做好跟蹤記錄，采取積極對策。
教學五環節，環環相扣，至關重要，只有積極認真，踏實踐行教學五環節的要求方能及早達到做一名合格教師的目標。
2012.09.23。
五環教學心得體會（通用22篇）篇十七
對銅都雙語的高效課堂開展以及學生的習慣養成教育，進行了聽課、參觀、學習。聽取了備課會，幾天下來，感覺到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學生們、老師們如潮般的熱情。
實行課堂教學改革，創建高效課堂，促進教師發展;大力開展養成教育，促進學生健康成長。是我在銅都雙語學校得到的最深的感受。接下來我把這次培訓的所看、所聞、所想給大家匯報一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對我們今后的教育教學工作有所啟示。從銅都雙語學校的課堂改革，以及對學生的綜合素質培養，在幾年的堅持下已經初見成效。我從以下幾個方面匯報：
學生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。
在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。
創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的`同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導;對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”;第二步有意設“疑”;第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。
學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己;然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。
體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是使教學更有效，使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。我國學者林崇得曾說過“優秀教師=教育過程+反思”。幾年來，我始終堅持寫教學反思，反思教學實踐活動，反思個人經驗，反思教學關系。從而使我發現了自己教學能力的不足與缺憾，及時給自己充電，更好的來提升自己的業務能力。我在反思中也把好的經驗積累下來，共大家學習，探討。實踐證明教學反思可以完善教師知識結構，全面發展教師能力;可以提高教師教學技能，促進其有效的教學;可以增長教師智慧。
以上是自己在教學實踐中的一點小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學實踐中進一步完善和發展，把這種創新課堂教學模式的效率充分展現在英語課堂教學上。
五環教學心得體會（通用22篇）篇十八
新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到教學中來，是當前迫切需要解決的問題。
備課的重點應轉移到學生的發展上來。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。
教師是學習活動中的組織者和引導者，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。要求學生從“學會”到“會學”，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。那如何促使學生重建學語文的興趣呢？教師創設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥。從而產生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學在課堂上能愉快地完成。
新課程改革標準為語文教學注入了新的活力，也賦予語文作業設計以新的內涵。語文作業的布置要能夠將課堂內外結合起來，將學和用結合起來。具體地講，語文作業要體現針對性，實踐性，差異性，多樣性，互動性，開放性。
輔導學生應做到“三要三不要”:。
（一）要及時，不要拖延：課堂上，在學生做練習或者其它活動時，教師要巡回輔導，發現那位學生遇到了困難，教師要給予鼓勵、引導或者點撥，使其努力克服困難。
（二）要鼓勵，不要挖苦：在學生遇到學習困難時，要多鼓勵，使學生揚起自信的風帆，決不能批評、諷刺或者挖苦，要培養學生慢慢學會發現問題、解決問題的能力。
（三）要幫助，不要放棄：主要是對于“學困生”，教師要真正走進學生的心靈，了解他的思想和學習基礎，首先幫助他樹立自信，降低要求標準，一旦發現進步及時給予表揚、鼓勵，要有耐心的'長期進行輔導。
教師在教學中不但要注意學生的參與度，更要重視考察學生語文的思考過程。在解決問題時要學生說一說他的思考方法和思考過程，從而培養學生的合作意識、交流意識語言表達能力和口語交際能力。教學中要恰當評價學生的基礎知識和基本技能。掌握基礎知識和基本技能是評價的重要內容，評價時應結合實際背景和解決問題的過程進行。同時，對學生主動進行探究性學習、在實踐中學習運用語文知識的能力可從以下方面進行評價：能否結合語文學習觀察事物；能否用口頭、圖文、書面等方式表達自己的觀察所得；能否與他人合作；能否表達語文學習過程并具有回顧與分析語文表達和解決問題過程的意識；能否具有自主的選擇性和思想的獨到性；能否具有語文學習的創造性和探索精神。
五環教學心得體會（通用22篇）篇十九
軍事拓展訓練是用以激發個人潛能，提高企業生產力的新型學習方式，其中，北京明陽天下拓展基地的軍事拓展項目最為全面，這種學習方法的前提是：體驗先于學識，學識與意義來自參加者的體驗。每個參加者的體驗都是獨特的，因為這個學習過程運用的是歸納法，是由參加者自己去發現、歸納體驗過程中提供的知識。
第一步：體驗此乃過程的開端。參加者投入一項活動，并以觀察、表達和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎。
第二步：分享，有了體驗以后，很重要的就是，參加者要與其它體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果。
第三步：交流，分享個人的感受只是第一步。循環的關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來。與其它人參加探討、交流以及反映自己的內在生活模式。
第四步：整合，按邏緝的程序，下一步是要從經歷中總結出原則并歸納提取出精華。再用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的`結果。
第五步：應用，最后一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環又開始了。因此參加者可以不斷進步。軍事拓展訓練的突出特點，投入為先：拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全情投入才能獲得最大價值。挑戰自我：拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現在心理素質的考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰，跨越"心理極限"。熔煉團隊：體驗團隊的偉大力量，增強團隊成員的責任心與參與意識，樹立相互配合，相互支持的團隊精神和群體合作意識。高峰體驗：在克服困難，順利完成訓練項目要求以后，學員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。
通過素質拓展訓練，參訓者在如下方面有顯著的提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作。
五環教學心得體會（通用22篇）篇二十
心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。
創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的.問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。
學生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。
學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。
體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。
五環教學心得體會（通用22篇）篇二十一
五環教學法，使我已感受到五環教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。從學習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學實踐，來談幾點體會。
心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。
創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。
學生的學習能動性是創新的.源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。
學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。
體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。
五環教學法的課堂在平等、融洽的環境中開展的，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習體驗，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，通過一學期的教學實踐證明，五環教學法調動了學生主動學習的積極性，活躍了學習氣氛，培養了孩子的自主學習能力和創造能力，提高了課堂學習的實效性。我將在教學實踐中進一步完善和發展自己，把這種創新課堂教學模式的效率充分展現在我的語文課堂教學上。
五環教學心得體會（通用22篇）篇二十二
湯鳳。
記得大學的時候就學過學校是專門培養人的場所，學校教育也以其組織的嚴密性，作用全面性，內容系統性，手段有效性，形式穩定性區別于其他教育，而本次培訓-----教學五環節的要求既應證了學校教育的這幾個特點，同時也讓我明白體現學校教育優勢的方法。
一、上課要求。
課堂教學是學校實施教育的主要方式，所以按照要求實施課堂教學是每個教師最基本的職責，我們除了要做好：嚴格執行重慶市課程計劃，嚴格按照課程表上課，按時到達教室這些基本要求外，還應深入研究教材，以教材為基礎，夯實雙基的同時，注重思想教育，不單教會學生知識更應傳授給學生有效的學習方法，既善于利用現代信息技術豐富課堂教學，又要講究教學藝術靈活處理教學突發事件。教材是教學的好幫手，不僅能幫助教師把握重難點實施教學而且能為學生提供許多學習材料，比如說圖片，歷史材料，新科技資料等所以只有教師仔細研讀教材，充分利用教材，做到用教材教而不是教教材才能有效做好課堂教學；基礎知識基本技能固然重要，然而德育作為學校教育的重點工作更是不可或缺，教師應該充分運用課堂讓學生形成正確的榮辱觀，價值觀和人生觀，同時以身作則，以情動人，規范學生行為，讓學生做到知、情、行的統一；學習科學文化知識是學生學校學習的一項作要任務，也是是課堂教學的基本目標，但是學會學習對于學生而言更為重要，所以我們進行課堂教學更應該注重學習方法的傳授，教會學生學習，培養學生終生學習的能力與意識；現代信息技術不僅能使課堂教學更加生動形象富有趣味性，更能拓展學生視野，激發學生運用多種方法學習知識的積極性，因此將信息技術引入課堂能更好的踐行新課標要求；教學藝術更是保障課堂教學不可或缺的法寶，只有充分運用教學藝術，提高駕馭課堂和靈活處理課堂突發事件的能力方能按時按質完成課堂教學任務。
二、備課要求。
所謂“臺上一分鐘臺下十年功”，要做好課堂教學，完成上課要求，除了即時的課堂發揮，更重要的是課前的充分準備，認真備課是上好課的先決條件。備課必須備教材，備學生，備教法，備課件，備板書，備預設，備練習。教材是實施教學的一手資料，只有充分研讀教材，掌握教學重難點，才有可能充分利用教材，完成教學任務，但教材是相同的學生是不同的，因此充分了解學生現有知識水平和能力情況，制定適合于所教學生的教學計劃方可使學生進行有意義的學習，提高教學效果。教學方法是教與學的橋梁，只有遵循教學規律，運用教學理論，結合教學要求與實際，選用適當的教學方法方能實施自己的教學計劃，使學生學會，學習，同時充分合理的運用現代多媒體技術，不僅能幫助學生突破重難點同時更能激發學生學習興趣，拓寬學生視野，因此課前備好精美適合教學的課件也顯得十分重要，板書，更是幫助學生把握重難點鞏固知識的有力用具，所以備課時應該認真選擇板書內容與格式，力求板書清晰、扼要、突出重點。另外，還應充分有效抓住集體備課，積極認真學習思考，向有經驗的教師學習請教，迅速提升自己，并在實施教學后針對自己的預設和課堂實際情況進行反思總結。
三、作業的布置與批改要求。
學習的主體是學生，是否達到預定的教學目標，選用的教學方法是否有效這一切的檢驗標準都要以學生的反饋情況為準，而作業是一種最常見的反饋方式，因此作業的布置與批改尤為重要，首先，作業內容必須經過仔細挑選，既要有助于鞏固學習知識又要能激發學生學習興趣，既要保證教學質量又要考慮學生精力。其次，作業要求要明確，即要明確作業內容也要強調作業完成時間，既要明確作業效果，也要強調作業完成態度，同時作業形式應該多種多樣；最后，批改作業應該積極認真，做到“有發必收”“有收必改”“有改必批”“有批必糾”作業評語要求與鼓勵并用，遵循啟發鼓勵原則，促使學生的非智力因素向良好的方向發展；針對學生經常出錯的題目建立錯題集并督促學生建立針對于自己的錯題集。
四、輔導要求。
輔導是實施教學十分必要的一種手段，既可以幫助個別進步，又能為集體學習節約時間。進行輔導，要全面了解，建立學優生和學困生檔案，確定輔導對象，針對具體情況制定輔導方案，教學過程要面向大多數，重視中等成績學生，對學優生和學困生提出不同要求，但從情感上應平等對待，輔導方式應多種多樣，既可教師直接輔導，也可鼓勵學生互助，形成合作學習的氛圍。另外，要配合班主任做好學生思想工作，加強對紀律差的學生進行思想教育，采取激勵機制使每個學生都獲得學習積極性和動力。
五、復習、考試、評價要求。
復習、考試、評價是促進學生學習的有效方式，應該積極參加對復習、命題、考試、閱卷、評價的主題教研研討活動，重視自身命題評價能力的提高。針對考試的不同性質，以課標為準，課本為據，選擇難易恰當的試題，充分應用教育教學規律，和學生認知特點制定詳細合理的各階段復習計劃，按照安排好基礎復習、強化能力、查漏補缺、綜合運用這四個階段的時間安排實施整個過程。并且復習時應安排好講練的時間分配。考試中教師應遵守監考規則，嚴肅考試紀律保證考試成績真實性，方能達到考試目的，考試結束后教師應做好質量分析，重點關注合格率，分析學困生試卷，找出原因，做好跟蹤記錄，采取積極對策。
教學五環節，環環相扣，至關重要，只有積極認真，踏實踐行教學五環節的要求方能及早達到做一名合格教師的目標。
2012.09.23。