校外課程資源開發與利用大全（19篇）

范例是在寫作時可以參考的樣本或者模板，有助于提高我們的寫作水平。小編為大家帶來了一些優秀總結范文，希望能給大家提供一些寫作思路和參考。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇一

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇二

在今天的教育領域中，課程資源的開發和利用在課堂教學中擁有著重要的地位。課程設置和資源的使用對于教學效果的提高和學生學習成果的提升都具有重要作用。因此，對于教師而言，開發和利用課程資源已經成為一項必不可少的工作。在本文中，我將結合自己的教學經驗談談我對于課程資源開發利用的心得體會。

第二段：貼近實際，緊跟時代。

近年來隨著信息技術的發展，教學手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的，便是課程資源開發和利用方式的變革。對于教師而言，不斷學習新知識、新技術是十分必要的。在我的教學過程中，我相信高質量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識，幫助學生更好地掌握知識點。

第三段：針對不同學生，定制各類資源。

在課程資源的開發利用中，需要充分考慮到學生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據不同的學生制定針對性的教學方案，針對不同學生推出不同的課程資源，讓學生在學習中變得更加輕松和愉悅。正如在教學過程中，我根據學生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級別的小組討論，通過優秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。

第四段：激發學生學習熱情，激發個性發展。

課程資源的開發利用不僅僅可以幫助教師更好地進行教學，更有助于激發學生的學習興趣和激發個性的發展。通過多樣化的資源形式和學習方式，讓學生更好地獲取知識，進而更好地挖掘和展現自我。在教學過程中，我通常會使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式，意在引發學生的學習興趣，讓他們在學習中保持學習積極性。

第五段：總結。

總之，課程資源的開發利用對于課堂教學與學生學習有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進學生的發展。在現代的教育領域中，只有不斷深入探究、勇于創新，才能為更多的學生帶來更優質的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會的發展貢獻力量。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇三

第一段——引言：

學習是一個不斷探索的過程，而課程資源是學習的重要基礎。在課程開發與設計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學生的學習效果和質量。在我所在的學校，課程資源的開發與利用成為了教學過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。

課程資源是教學的重要支撐，它們可以包括學習用書、幻燈片、講義、教學視頻等多種形式。課程的設計與開發應遵循學科的特點和學生的需求，制作的課程資源應可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設計。

我們可以利用網絡、教學平臺等工具，開發和共享實用的課程資源。另外，對于學科前沿研究的發展動態，我們應及時更新和開發相關的課程資源，以滿足學生的日益增長的需求。

課程資源的利用是教學活動的重要環節。在課堂教學中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學生深入理解知識點，激發學生的學習熱情和興趣。

在利用課程資源時，應尊重學生的不同學習風格和節奏，使用適合學生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學效果。

在教學活動中，我們應進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質量和可行性，還涉及到課堂教學效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發現教學中的不足之處，以便在后續教學中做出改進和完善。

同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學效果和質量。

第五段——結論：

課程資源開發和利用是學校教育教學中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質量和發展。通過對課程資源的開發和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學水平，為學生成長和未來的發展打下堅實的基礎。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇四

2012.2科學教育的課程資源無處不在，無時不有。從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區資源三類。學校要充分調動教師、家長、學生和其他社區成員的積極性，并根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養的提高和發展。

新課程標也指出：“教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習的意識，多方面提高學生的綜合能力。”教師如何發揮家庭優勢和地區優勢、充分開發和利用課程資源，豐富學生的實踐活動、拓寬學生的學習空間，提高學生的綜合素養是課改中一個值得研究的課題。

每個學生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發利用的課程資源。因不同年級學生年齡、生活范圍、認知水平的不同，開發家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學生感到：家庭有，在家庭。

學生放學后回到家里，總會與家長有一些對話交流。學生在回答這些問題時，實際上就是在進行著交際訓練，在交際過程中，學生能否“完整講述”，態度是否“自然大方”“有禮貌”，表達是否有“自信心”，這些都要提醒家長注意，如有不當，家長要立即給孩子指出來，這樣，就可利用家庭教育的資源培養學生的交際能力。

2．在收集中開發、利用課程資源。

學生在家里可以看到電視、電腦，也可在家里看到各種各樣的農具和農副產品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學生的認知渠道。

3．在關愛中開發、利用課程資源。

家庭教育還體現在案情教育上。讓學生將學到的知識，尊敬長輩變成自己的實際行動，豐富了實踐活動。

4．在生產活動中開發利用家庭課程資源。

力來說是個很好的機會。

社會是人類的大家庭，關心社會是人類關心的一大主題，教師要讓學生走進社會，了解社會，關注社會，維護社會，開發、利用社會的課程資源。

1．深入村鎮文化環境，開發、利用課程資源。

在農村，孩子們除了學校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規民約》《計劃生育公開欄》，還可以看到春節過后各農戶的對聯，這些都是課程資源，都可以增加知識。

2．參加社會活動，開發、利用課程資源。

利用各種節日、參加農村特有的社會活動，使學生在活動中受到感染，提高素養。清明節，教師帶領學生給烈士掃墓，觀看烈士生平事跡展，瞻仰烈士遺物。

3．參加社會生產，開發、利用課程資源。

學生可以參與社區工廠，村辦工廠的勞動實踐，也可以參與技術改造和實行社會調查，獲得分析和認知的方面的知識，提高自己的實踐能力。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇五

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。凡是有利于實現地理課程目標的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發課程資源，不僅為學校和教師創造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學素材、案例、條件和手段，豐富教學模式，并且也有利于開發校本課程，更重要的是，課程資源的開發和利用，對于轉變課程功能和創新學習方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，使學生懂得關注自然，關注社會，體現教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現“以學生發展為本”的思想，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造智慧。課程資源的開發：經過幾年的實踐，筆者認為，初中地理課程資源應該包括以下幾個方面：

1.1校內資源。

1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料。

主要包括教材及相關文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學過程中由師生隨時補充、完善的學習材料，尤其地理學科比其他學科有更多的動態數據，以及更多的新的地理事物的發生，要求教師更加關注這些文本資源，對教材進行適當而必要的補充，為學生的學習服務。對各種版本的教材進行優選，組合，從學生興趣與經驗出發，根據學生的心理發展特點，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

1.1.2教學用具：掛圖、模型、標本、羅盤。

包括世界地形圖、世界政區圖等教學掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學模型和標本；羅盤、照相機等教學器材等。這些教學用具，可以適當的指導學生進行制作，一方面可以充實學校的資源庫，另一方面也可以培養學生的實踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等。

1.1.4校內人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關系、師生關系等學校風氣。

教師是人力資源開發的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質的高低決定著地理課程資源的開發水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質：其一，提高理念素養，在完善自身學科知識的同時，要掌握必須的教育學、心理學等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉變角色，教師不僅是地理課程資源的開發者與利用者，而且也應該是學生利用課程資源的引導者與合作者。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行地理學習與探索。

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發中，要把改變學生角色放在一個顯著的地位。學生角色的轉變要注意：其一，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；其二，學生應該學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；其三，學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發的重要力量。

1.1.4其他學科資源。

1.2校外資源：

照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學校圖書館兼備了這兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。科技館、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業人士。積極開發和利用這些學習資源，對于優化教育資源的配置，提高學生興趣，擴大學生知識領域，陶冶學生情操，開發學生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環境和自然條件。

與地理課程相關的資源有社區的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節等。

1.2.3人文景觀（鄉土資源）：民風民俗、傳統文化、生活和生產經驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環境有很大的關系，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網絡。

電子信息技術尤其是網絡技術的迅猛發展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學的視野，擴大了對地理環境、社會經濟活動和大地關系的認識深度；另一方面可以有效滿足學生主動學習的欲望，是主動學習、探究學習和合作學習的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學的手段，也是其補充、發展和完善的重要途徑。當然，要特別注意對學生的正確引導，減少媒體資源的負面作用。網絡資源從內容上看，涵蓋了工作、學習、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務對象上看，即可以是教師，也可以是學生。這些資源為個性化學習和自主學習創造了條件。通過網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式；具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學習資源成為可能。

1.2.5社區人力資源：

2.1與教材進行整合：取舍、增刪。

在傳統教學中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學環節，只是重視如何把知識傳授給學生，重視方法技巧訓練。對開發課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。

教師要善于根據教學實際，靈活和創造性的使用教材，比如：對教材內容作適當的增減，使之更加符合學生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內容順序作適當調整，使教學更符合學生的認知規律；對教材進行改寫，使之更符合學生的身心發展規律，提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性等。除此之外，與教材配套的練習冊、教學掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2構建“開放性”的地理課堂。

2.3開展研究性學習。

社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學生“當一天小農民”、“當一天小工人”，或者“今天我當家”，當“小小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學校與社區應該建立穩定的聯系，建立校外教育基地，聘請校外輔導員，創設地理研究性學習的環境，開展形式多樣的研究性學習活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農田的影響”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。

2.4促進學科融合：

2.5建立課程資源庫，實現資源共享。

建立課程資源庫一般包括以下環節：資源調查，建立課程資源數據庫；明確調查目標；編制調查工作手冊或方案；制定調查工作計劃；組織實地調查；調查資料的整理和分析；撰寫調查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學校等實現共享。

參考文獻。

[1]常華鋒.初中地理新課程教學法.首都師范大學出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學研究.首都師范大學出版社。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇六

轉貼自：本站原創。

點擊數：3333。

更新時間：2004-5-10。

文章錄入：zhang］。

-----浙江嘉興平湖市乍浦鎮第一小學屠園中執筆。

一、課題的背景及現實意義。

第二次世界大戰后，許多國家為了加快教育的發展都推行了由國家發起的課程改革運動，建立了國家課程開發中心，采用自上而下的課程開發推廣模式，希望以此來提高教育的質量。但是國家課程開發模式并未取得預期成效，作為對此模式固有缺陷的反思，20世紀70年代初，逐漸興起了校本課程開發運動。

至80年代，校本課程開發已成為課程開發的一股強大思潮，達到了發展的全盛時期。在我國，早在十多年前，就有學者提出“三級課程、三級管理”的設想。1999年6月全國基礎教育工作會議明確提出“我國試行國家課程、地方課程和學校課程”，這標志著我國課程改革進入了一個新的階段。校本課程作為“三級課程”的結構，其開發有著十分重要的現實意義。不僅可以彌補國家課程開發的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展，還有利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

那么，如何開發校本課程呢？這給我們學校的老師們提出了一個新的課題。我們在學校已有課題研究的基礎上提出了“利用鄉土資源，開發校本課程”的課題，意在以社會資源、學校資源、家庭資源為背景構建校本課程體系。我們認為利用鄉土資源，開發校本課程至少有以下幾個現實意義。

在利用鄉土資源進行教學方面，我們有一定的研究。“小學鄉土作文教學研究”課題已經結題。這一課題從豐富寫作內容入手，讓學生在鄉土資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高了學生的表達能力，激發了學生愛家鄉、愛祖國的情感。但是我們也發現這一課題只把鄉土資源與作文教學相結合，過于狹窄，造成了資源的極大浪費。鄉土化的校本課程，把社會資源、學校資源、家庭資源和各科教學相結合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

2、有利于形成學校辦學特色。

統一的課程設置，難以反應不同地區、不同學校的實際情況和特殊需要。從當地經濟、文化特色，學校、教師、家長的實際出發，開發校本課程，有利于凸現學校的辦學特色。我們利用鄉土資源，開發校本課程，使自己學校區別于其他學校，能使學校從一般中凸現出來，形成自己的特色，實現學校的跨越式發展。

3、有利于學生主體性的發展。

尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新精神和實踐能力，是課程改革的主要趨向。利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發校本課程，有利于張揚學生的個性，發揮學生的自主性和獨立性。

4、有利于教師專業水平的提高。

課程設計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實施者。而開發校本課程，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。校本課程開發賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發揮創造性的空間。教師在課程開發的實踐中，提高自身的專業水平。

二、國內外校本課程開發研究綜述。

國外的校本課程開發起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經濟、文化、科技發展等方面的各不相同，使校本課程開發各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權的國家，國家只是提供統一的課程標準，課程開發的主體在學校，學校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權的國家，國家一級制定嚴密的計劃，地方和學校執行計劃，在課時安排上只留出一小部分，給學校自主設計課程。

在國內，校本課程開發的起步較晚。近幾年來，隨著學校在課程決策方面自主權的增多，特別是1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》發布后，各地、各校根據《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程”的精神，進行了校本課程開發的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學、上海七寶中學、杭州臨平一小等學校。這些學校在校本課程開發的主體、內容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經驗。

在鄉土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實踐性。如某些地區編制的《鄉土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉土資源的知識性，而忽視實踐性，那就無法在實踐中培養學生的實踐能力和創新精神。這樣的知識性校本課程確實沒有多少存在的價值。

綜觀校本課程開發現狀，一些學校在利用學校、社區等資源，進行校本活動課程的開發上做過一些研究。如臺灣g中學確立“培養社區人才、傳揚社區文化、提供公共空間，建立社區學習機制”的辦學宗旨，以深入社區、貼近社區的方式創建社區文化的理念，孕育了學校的校本課程。杭州臨平一小開展《讓綠色走向未來》綜合實踐活動的實踐與研究，在活動課中，讓學生圍繞一個主題進行研究性學習，綜合各學科的知識，收集相關的信息，獲得研究成果。

三、課題概念的界定。

1、鄉土，是我們出生、成長的地方。鄉土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、名俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉土資源還包括學生所在學校的校園環境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環境、家長特長等。本課題所研究的鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。

2、校本，就是以學校為本位。校本課程是指學校做出的關于課程開發的決定或所采取的課程開發活動方式，其立足點、出發點和落腳點是學校自身，其核心在于強調以學校為課程開發的基地，以學校為課程開發的基礎和決策依據，以教師為課程開發的主體。

3、本課題提出的“利用鄉土資源，開發校本課程”，就是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構建校本課程體系。本課題強調學校根據自己的辦學理念，以學校為基地，以教師為課程開發的主體，進行課程的規劃，方案的設計，活動的組織、輔導、評價與展示，使學生通過參觀、訪問、調查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進行活動，還給孩子一個生動活潑的學習空間，從而提升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

四、研究的預期目標。

3、使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養學生從現實生活中發現問題，綜。

合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養尊重事實，尊重他人，敢于發表，樂于合作的精神；激發學生發現周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

4、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優良的校風、學風和教風，突出事實求是、從實際出發，敢于實踐、勇于創新的學校精神。這一目標蘊涵在學科教學、德育教學、學校管理及其師生的言談舉止中，從學校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。

五、開展本課題研究的條件和優勢。

從本課題的概念界定和研究預期目標不難看出，本課題研究的是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構建校本課程體系。這一課題要求學校、家庭及其周邊地區必須具有豐富的教育資源。我們學校就具備這方面的條件和優勢。

項目主。

要

優

勢

社會自然地理依山傍海、風景秀麗、環境優美、交通發達。人文歷史歷史悠久，文物、古跡、名人眾多。社會發展經濟發展迅猛，各項事業蒸蒸日上。

學校校園環境環境優美設施齊全，擁有天然的小山丘。師資狀況踏實好學、刻苦鉆研，動手能力強。學生特點為人樸實、學習努力，活動能力強。家庭家庭環境小區環境優美，家庭經濟條件好。家長情況服裝加工業工人，家庭教育比較重視。

乍浦鎮位于長江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。依山傍海，風景秀麗、環境優美，已有1200多年的建鎮歷史，自古就有“海口重鎮”之稱。鎮境內現存古跡眾多，人文景觀豐富。改革開發以來，經濟發展迅猛，港口、電廠等重點企業落戶古鎮，跨海大橋即將建設，給古鎮帶來了巨大的發展，正在形成乍浦港務局、乍浦鎮、嘉興港區三位一體的格局。我校就坐落在乍浦鎮，有著得天獨厚的條件。學校環境優美，設施齊全，擁有天然的小山丘，建有勞動實踐基地。學校有較先進的辦學理念，較民主的領導班子。專任教師85人，絕大多數家住農村，雖專業知識與城鎮教師有一定差距，但工作踏實、勤奮好學、刻苦鉆研，且有很強的動手實踐能力。學校41個教學班，學生1600多人，都為農村孩子，雖然在學習自覺性、學習能力上與城鎮孩子有一定差距，但為人樸實、學習努力，而且活動能力強。由于港區的開發建設，大部分學生家庭搬進了新建的小區，小區環境優美。大部分學生家長也走出了世代耕種的土地，走進了工廠，從事本地區的支柱產業——服裝加工業，對孩子受教育的要求正在不斷提高。校內外主要優勢見表。

在利用鄉土資源,開發校本課程方面我們有一定的基礎。小學鄉土作文教學研究已經結題，成果獲得嘉興市第二屆教育科研成果二等獎。這一課題將鄉土資源與小學作文教學相結合，構建了鄉土化的作文內容，開放式的教學模式和多樣化的作文形式。在鄉土作文教學研究的帶動下，美術教學、常識教學、綜合實踐活動等學科也作了一些嘗試，取得了一定的經驗。

鑒于以上分析我們認為，我們不僅具有豐富的社會資源、學校資源和家庭資源，而且在利用鄉土資源開發校本課程方面具有一定的優勢。

六、研究的內容及操作措施。

1、課程規劃的研究（1）課程目標規劃。

以鄉土資源為背景的校本課程目標的規劃體現“一切為了學生，一切為了學生的發展”的課程改革方針。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現能力、管理能力、創造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、責任心，發展學生的個性。

具體的目標是：使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養學生從現實生活中發現問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養尊重事實，尊重他人，敢于發表，樂于合作的精神；激發學生發現周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

根據不同年段學生的年齡特點，規劃各年段的校本課程目標。

低段（1-2年級）：初步接觸家鄉、日常生活中的基本常識；初步培養學生觀察、質疑、探究的能力和思考問題的方法；使學生初步獲得參與探究的體驗，培育學生的學習興趣和探究的欲望，初步培育學生的生活熱情和愛美情趣。

中段（3-4年級）：初步了解家鄉、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉的地域風情和習俗；培養學生觀察、質疑、探究態度和能力，使學生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學生獲得參與探究體驗，培育學生的生活熱情和愛美情趣，培養學生學習和生活的自信心和意志力。

利用鄉土資源，開發校本課程，必須對內容進行規劃。鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環境等。這些內容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據自己的特長和不同年級學生的特點，規劃不同的內容，又可對鄉土資源進行改編、補充或拓展。

2、方案設計的研究。

以鄉土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學案例。校本課程的總方案是校本課程開發的計劃書，設計了校本課程的目標、結構、實施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設計，并根據實際及時進行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標，課程內容，課程結構，課程實施，評價設想，保障措施，課時設置等內容。

教學案例是校本課程的個案，設計了具體的目標、內容、組織與輔導方式、評價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導教師、課程內容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標、課程安排、評價展示等。要根據教師實際和學生特點設計校本課程的案例，探索案例的設計模式。

3、組織與輔導的研究。

在利用鄉土資源開展的校本課程中，應盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據教學的內容合理匹配輔導教師和教學媒體，靈活應變活動的組織結構和教學的場所，為達成校本課程的目標創設優良的學習環境。

教師要在教學活動中，根據教學的內容和學生的特點采用不同的輔導方式。要積極探索輔導方式的多樣性。

如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉土資源中較重大的問題開展活動，達到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內容；綜合活動模式，圍繞一個鄉土資源開展實踐活動，在活動中學生提出各自的問題，學生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉土資源進行討論，提出問題后進行綜合，選擇一個內涵比較豐富有一定價值的主題，學生圍繞這一主題去研究。

4、評價與展示的研究。

以鄉土教育資源為背景的校本課程，應重視課程評價和展示的方式的研究。實現評價主體的多元性，即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內容的多元性，即以發展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態性，即不僅要關注結果，更要注重學生成長發展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學生逐步感悟自身的發展，提高發展的欲望；實現評價方式的多樣性，如表格統計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。

在評價的同時，積極探索成果的展示方式。可以通過競賽、匯演、表演、報告會等形式及時地把學生豐富多彩的階段性成果，如科技報告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來，供人品評。也可以運用文本、多媒體、網絡等途徑展示校本課程開發的成果。

八、研究的對象。

全校41個教學班，1600多名學生。

九、研究的方法。

采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法、調查法。結題階段運用問卷法、測試法、調查法、行為觀察等方法。

十、研究的步驟。

（一）準備階段：2003年4月——5月。

1、收集、整理鄉土資源，匯編成學習包。

2、查閱文獻，了解校本課程開發的信息，掌握校本課程開發的理論。

3、調查分析學校內外情景，進行課題的可行性研究。

4、撰寫課題實施方案，申報課題。

（二）實施階段：2003年6月——2004年7月。

1、開展實質性研究。根據研究方案開展各項研究。

2、完善校本課程總方案，設計校本課程案例，并組織實施。

3、對校本課程成果進行評價及展示活動。

4、及時總結課題研究的經驗和教訓，不斷改進研究方案。

（三）結題階段：2004年8月。

收集課題研究的資料，匯編成冊；總結課題成果，撰寫課題報告，申請結題。

十一、成果的形式。

以報告為載體的鄉土化校本課程的設計程序、輔導方式等；以書面資料為載體的課題報告、校本課程開發總方案及案例集等；以網絡為載體的校本課程開發成果；以實物、圖片、聲像等為載體的學生實踐活動成果。

十二、課題組人員及分工。

負責人：屠園中。負責課題的總體設計，方案、報告的起草，課題的實施指導等工作。重點研究校本課程開發總方案的設計、研究內容及措施的確定及鄉土資源學習材料的制作。

十三、課題經費：預計人民幣20000元。

參考書目：

1、《誰來決定我們學校的課程——談談校本課程的開發》北京大學出版社。

楊平。

周廣強。

主編。

2、《校本課程開發：理論與實踐》。

教育科學出版社。

崔允漷。

著

3、《開創基礎教育改革與發展的新局面——全國基礎教育工作會議文件匯編》。

團結出版社。

中華人民共和國教育部編。

4、《教育科研過程》。

新疆大學出版社。

楊章宏。

著

5、《校本課程論》。

上海教育出版社。

王斌華。

著

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇七

初中物理實驗課程的實踐中，對于課程資源進行深入開發與利用非常重要，這不僅有助于實驗教學效率的提升，也能培養學生想象力、創造力以及綜合實驗素養。初中物理課程中涉及的很多實驗都較為生活化，實驗的原理學生其實都能夠了解，操作也并不復雜。基于物理實驗的這些特征，在物理教學中，教師要加強對學生自主實驗能力以及動手能力的培養，并且要鍛煉學生的實驗開發與利用能力。

實驗課程資源的開發與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導學生合理地開發利用實驗器材。物理學實驗不像化學或者生物實驗那么專業，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實驗的開放性更強，能夠讓學生的思維有更大的發揮空間，這一點在實驗器材上就可以得到充分體現。不少標準實驗中用到的器材其實都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學中，教師要培養學生的這種創新能力，并且要鼓勵學生在生活中發現可以用于物理實驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實驗教學，培養學生的動手能力，體現物理實驗課程資源開發利用的教學價值。其次，教師可以鼓勵學生結合實驗教學進行合理創新，在課堂上學習了相應的實驗課程后，可以對實驗進行發散與延伸，讓學生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實驗的器材。慢慢地，學生會發現很多實驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發揮試管在實驗教學中的作用，利用試管探究音調問題：用嘴對著空試管吹，讓其發聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學生去體會聲音的不同，從而感知音調；又如，在學習大氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學生體會大氣壓強的存在；在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學生如果善于發現，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實驗器材的物品。學生如果具備這樣的發掘能力，既體現了學生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。

在物理教學中，教師可以引導學生捕捉生活中的一些現象，并且讓學生發揮想象，對生活中的各種現象、實景或者物品的用途等進行靈活的改造，進而呈現出相應的物理學實驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實驗教學的有效資源。在教學時，教師要給予學生自由學習與探究的空間，并引導學生發展開放性與創新型的思維，這樣不僅能夠加深學生的知識探究能力，也能顯著提升學生的'綜合實驗素養。例如，不少學生想到可以用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調與長度的關系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實驗資源。從中我們看出，對于物理實驗資源的開發與利用其實有著極大的空間，重點在于要鼓勵學生發展開放性與創新性的思維，這樣才能讓物理實驗課堂變得更為豐富有趣。

在初中物理教學中，對一些重點實驗，教師要保障學生對這部分內容有較為深入的掌握。對于這部分教學素材，教師可以靈活創新實驗課程資源，在一些十分巧妙的實驗變化的過程中來幫助學生更有效地揭露實驗的實質，進而讓學生對教學知識點有更深入的領會。在以這種形式進行實驗教學時，教師對于實驗教學的準備一定要充分，也要合理地預設課堂上可能出現的一些情況。這樣才能夠保障實驗教學的創新收獲預期的教學效果，并且能夠通過這樣的教學模式加深對學生綜合實驗素養的培養與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗是初中物理教學中的重點實驗，絕大多數教師采取講實驗的方式進行教學，因為實驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實際操作中很難實現，成功的可能性非常小。基于這樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實驗過程，學生無法看到具體的實驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學時，教師其實可以進行一些靈活的創新，比如，我和學生們設計了新型摩擦力演示器，彌補了這一缺點。在培養學生創新能力與科學素養的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學難題，這樣才能夠有效提升實驗教學的整體效率和鍛煉學生的動手操作能力。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇八

教育教學的一個重要方面就是課程設計，而課程設計離不開課程資源的開發和利用。最近，隨著信息技術的飛速發展和泛在化應用，課程資源的開發和利用也進入了全新的階段。這些年來，我在教學實踐中嘗試利用各種課程資源，不斷探索開發與利用課程資源的新思路和新方法，同時也在反思中收獲了不少寶貴的經驗和啟示，現在將這些心得與大家分享。

開發課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創作、挑選和網上搜索等。我發現，在實踐中，最有效的方法是利用本部門的知識庫來開發和利用課程資源。在班級管理平臺上，我們可以共享大量資料和教學資源，如課程設計案例、測驗試卷、關鍵詞和學科領域的主題興趣等。同時，利用互聯網上的資源，例如各大院校和教學平臺的公開課、TED演講和在線培訓課程等也是一個不錯的選擇。

在使用課程資源時，我始終遵循學生中心原則，注重培養學生的自主學習能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰學生的思考能力，讓他們主動探究、自由探索、自主創新，從而真正實現知識的吸收與轉化。同時，在給學生布置任務的時候，我也會根據不同層次的學生和不同的學習需求來設計不同的任務，并要求學生在任務完成的過程中，利用課程資源進行自主學習。

第四段：實踐中需要注意的問題。

在實踐中，我也遇到了一些挑戰和問題。發現很多課程資源的質量參差不齊，有些資源內容老舊過時，對學生學習的幫助不大。而且，學生使用現代科技設備時也要注意遵守學校和管理規定。因此，我們在課程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學生著想。

第五段：總結。

在課程資源的開發和利用中，我們需要注重創造性思維和教學研究，在掌握新技能和新方法的同時，要隨時調整、改進和完善。而且，要讓學生在自主學習過程中真正體驗到成功的快感，從而增強他們的自信與動力，促進他們的個性發展和終身學習。在未來的教學實踐中，我會繼續注重課程資源的開發和實踐，不斷提高教學質量和效果。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇九

西平中心小學校外課程資源開發計劃為進一步落實《國家基礎教育課程改革綱要》的精神，結合我校教育轄區的實際，特制定校外資源開發計劃：

一、指導思想：

以鄧小平教育理論、“三個代表”重要思想以及《國家基礎教育課程改革綱要》的精神為指針，以課堂教學為主陣地，綜合課程為突破口，繼續扎實地開展校外活動，進一步挖掘校外課程資源，從而使學生在自主選擇、自主探索、主動參與的氛圍中豐富內涵、開拓視野、提高能力。

1、挖掘社會資源，拓寬育人途徑，填補學校教育的不足。

2、開拓學生視野，豐富學生的人生經歷，提高學生的綜合實踐能力。

3、完善學校、家庭、社區都育人的大德育環境，提高學校教育的實效。

1、文明禮儀教育。由于我校教育轄區內，文明禮儀程度還需要進一步提高。確立了長期、持續開展文明禮儀教育的計劃，并把學生在家禮儀、社會禮儀與日常生活結合起來。

2、漢文化名勝古跡游覽。結合沛縣的“劉氏會館”、“漢城公園”“泗水亭公園”、“歌風臺”、沛公園等名勝旅游景點，挖掘漢文化鄉土教材，開展實踐教育活動。

3、利用微山湖畔的地理優勢，挖掘古運河文化，感受古人的才智和創造力。

4、結合社會的熱點新聞，每學期開展1-2次社會公益活動。如，甲型hini的預防宣傳和保護環境等活動。

（一）校外活動組織建設。

加強社區學習活動小組組織建設。根據我校教育轄區分布廣的特點，在每個年級成立了打破班級界限以“村莊為單位的”活動小組，每個小組4-5名同學，利用周六、周日或節假日進行校外活動。

（二）成立社區社會監督小組。

在成立社區活動小組的基礎上，從每個村莊的每個年級的學生家長中，挑選1-2名責任心強，關心學生、熱心教育的家長代表，組成我校的社會監督小組，負責對學生在校外時間的表現進行評價和監督。

與學校開展的各種實踐活動相結合，把學生在實踐活動中的表現納入學生的綜合素質評價。

五、主要工作。

1、假期社會實踐活動。尋找家鄉的的幾個變化。

2、帶領學生到社區企業參觀學習。

3、沛公園參觀學習活動。

4、甲型hini流感社會宣傳。

西平鄉中心小學。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇十

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“積極開發并利用校外課程資源。學校應廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”可見，學校高度重視校外資源的開發利用，不僅有利于我們在課程觀念和行為層面上的根本性變革，也是基礎教育課程改革和實施不可或缺的支撐系統。更重要的是，從基礎教育課程改革與發展的角度對校外資源開發進行研究，不僅拓展了課程理論研究的視野，而且有助于解決我國基礎教育課程改革與發展中的一些深層問題，這就使校外資源的開發顯得尤為重要和緊迫。為此，我們結合學校實際開發校外課程資源，讓豐富的社區資源成為小學生校外實踐的重要陣地。因此我們有計劃地進行實施校外課程資源開發。

一、時間合理安排。

以綜合實踐活動為載體，通過多樣化的活動方式進行設計、調研、參觀、訪問、實驗、制作、交流與評價等，滲透親子共成長工程、家長課程學校等內容，促成其相互融合，相互整合，達成其研究目標。

二、研究方法。

小學綜合實踐活動強調更多的是在活動過程中的各種體驗，而不是追求研究的結果。所以，對活動過程的管理顯得特別重要。研究主要以研究性學習為重點，以提高解決實際問題的能力為主線，以聯系現實生活，立足課堂為主渠道，以行動研究法為主，遵循邊研究、邊實踐、邊改革的方式，注重思想教育與行為指導相結合法，點面結合法，專家咨詢法，個案積累與總結、理論與實踐結合法等各種方法的相互協調與促進。分析如下：

1、調查研究法。學生、教師、家長聯合參與對校外資源的存在種類、形成、作用、發展、貢獻教育功能等內容進行調查，選擇可融入綜合實踐活動課程的教育因素加以開發利用。

2、體驗研究法。師生親自置身于校外資源中去認。

識觸摸感受、操作，親自體驗探究、交往和實踐。

3、基地研究法。在校外建立資源基地，使其課程資源與學校教育共享。

三、研究的步驟。

準備階段：2010年9月，研究方案，明確各自研究任務。

實施時間：2010年10月-12月的星期天和假期組織與管理者：各班班主任。

四、活動內容：

1、在教室的帶領下到養殖廠參觀。

2、到社區打掃衛生。

3、到社區街道等調查錯別字。

五、具體活動步驟：

1、向學生、家長闡述開展本項活動的目的和意義，召開家長會，爭取家長的支持與認同；

2、組織實施：組織實施過程中，強調進行安全教育，杜絕安全事故和責任事故的發生，還強調保護花草樹木愛護環境。

3、學生利用星期天和節假日時間到大街小巷調查。

錯別字，記錄下來并加以糾正。

六、方案的結果落實。

活動總結評比：

1舉行參觀游覽寫話展覽。

2舉行錯別字大搜集展覽。

對方案實施結果的落實及時收集學生在研究過程中收集到的實物、圖片、音帶等各種資料，以課題組為單位及時歸檔。低中高段的每個階段活動及其設計方案都及時上交歸檔，每個階段結束還及時進行工作總結，多優勝者給予一定的表揚和物質獎勵。對整個綜合實踐活動中各個重要環節，課題組分別用照片進行記錄。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇十一

思想政治課程資源的開發利用,需要國家和政府、學校、教師等開發主體通過自主開發、共同開發、本地開發和特色開發等幾個途徑加以實現,鼓勵教師自主開發課程資源,鼓勵各個主體共同開發課程資源,進一步加強特色開發力度.

作者：易琳琳王敏作者單位：濟寧醫學院社會科學部,山東日照,276826刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：思想政治課程資源開發途徑

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇十二

摘要：隨著課堂改革的實施與深入，教育者本身以及被教育的對象都不再滿足于教材上的知識，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預料，而顯得被動，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開發和利用不僅是保證新課程實施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動地參與，幾乎是只要參與就會有所收益。因為教師本身就該是一個巨大的可利用的課程資源，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。

隨著課堂改革的實施與深入，我們要倡導所有的學校和教師都積極投身到課程資源的開發工作中來，改變過去過于注重教材、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會科技開展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，開發利用校內外一切可利用的課程資源，為實施新課程提供環境，也為優化課堂教學、提高課堂效益奠定堅實的基礎。不管是教師還是學生，都必須各自具備一定的知識經驗，才可使得課堂的教學效益得到提高，使學生的能力得到發展。而要達到這一點，要求廣大的師生必須主動廣泛地獵取各方面的知識與信息。例如教學《生活中的負數》一課時，如果學生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識，區別不開賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構負數的概念是十分困難的。因此，要實施課程資源的開發并加以利用，優化課堂效益。

一、“廣種薄收”，亦可豐收。

1、鼓勵學生多“看”。課程資源的閑置與浪費，客觀上是由于擁有者教育服務意識不強，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動的開發與利用的意識。基于這一點，我們不僅自己要主動參與，更要鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，多看有意義的電視節目，增加課外閱讀量。對于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網，網上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學生帶來取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學習服務。

作為教師，不僅要在平時給學生多加以引導，以防止學生誤入不健康的書刊、網絡陷阱之中，更要在教學中為學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野。教師的平時教學也不能受課堂的時空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學生提供個體學習的機會。如在《生活中的負數》一課的教學中，教師在學生初步感知了負數的意義后讓學生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應記作+8848米、―11034米。這些知識的建構都必須建立在學生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識之上。

2、引導學生多“想”。對于學生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點出發，以學生的終身發展為宗旨，適時地引導學生對各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現在課堂教學中，教者要積極引導學生多“思”，將課堂教學內容與學生固有的知識結構相聯系，喚起學生記憶；鼓勵學生用多種方法思考解決問題，學生只要能抓住事物的本質，合情合理，都應給予肯定。其實，每個孩子都有著極強的創造力，教師在教學中應遵循兒童的心理規律，讓學生體驗成功的歡樂，鼓勵學生標新立異。這樣有利于對知識的遷移與延伸，能促進學生創造性思維的發展。

二、“三人行，必有我師”

這是大教育家孔子的至理名言，個中道理不言而喻。因此，在課堂教學中我們提倡小組合作學習，這種合作交流與自主探索的學習方式是學生學習數學的重要方式。在這種交流與對話中，學生所獲取的'知識往往是直接的、平白的，也是教師所無法估計的。正是這種雙贏互惠式的交流互動，使得學生成為開發課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學生必須做到以下兩點：

一是學會傾聽。學會傾聽是一種獲取知識信息的行之有效的途徑。教師要教育學生學會傾聽，能夠虛心聽取別人的意見，再融合自己的觀點，這樣形成的知識結構一定會比原先來得更扎實、更透徹。

二是學會表達。有位哲學家對于合作學習打過這樣一個比方：甲方兩人各有一個蘋果，兩人互換后，每人還是一個蘋果。如果兩人各有一個思想，交換思想后，每人就會有兩個思想。而這個交換的完成，表達是重要的支撐，只有用科學而又嚴謹、生動而又活潑的表達方法，自己的觀點才會使人樂于接受、甘于接受。學習的過程本來就是一種能動的建構過程，是學習者將來自外部環境的刺激進行同化與順應來構建知識的內部圖式。

同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學，在師生的“表述”中顯現資源，讓各種適合教學的資源走進數學課堂，不斷地激發學生學習數學的興趣，使他們能更積極地投入到數學學習中去，從而使他們獲得有效發展。因此，每位教師之間都要加強交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復制。也只有這樣，才能更好地實現課程資源的開發，縮短開發的進程，節省人力、物力和財力。畢竟，“三人行，必有我師也”。

三、“拿來主義”，未必不可取。

這種“拿來主義”是指通過各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運用。這里的“拿來”是學習，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。

人類的進步，科學的發展，都是在無數的科學家亦或是社會個體成員在獲取前人的知識經驗的基礎上加以內化，形成自己的觀點，從而得到創新，推動了社會的發展。我們在開發和利用課程資源的征途中，不可避免地要實行“拿來主義”，畢竟，靠個人的奮斗、個人的探索終究力單勢薄、難成大器。因此，對于前人已形成觀點或成就，在人群中已形成共識的，我們不必讓學生再事事去探究，也不必再浪費腦細胞――“拿來主義”，未必不可取。

學生是課程資源開發的主體和學習的主人，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

參考文獻。

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》。第256頁、第257頁。

2、《數學課程標準（實驗稿）》。第37頁、第38頁。

3、《新課程與學校發展》。教育科學出版社，2006年5月，第136頁。

4、《江蘇教育》。2007年期刊，第7、8期。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇十三

從2008年2月起，我在學校低年級中進行了“課程資源的開發和利用“的小課題研究。經過初步探索，參與這一課題實驗的教師無論是從理念的轉變，行為的變化，還是學生的發展方面都有初步進展。

下面介紹我校開展課題實驗工作中的一些具體做法。

一、健全機構，加強組織管理，保障課題實驗的有效實施。

1、為確保課題實驗工作順利有序，扎實有效地進行，我們成立了品德小課題組，由副校長親自指導，黃雍萍老師負責主抓，時晶老師組織，做到分工明確，各負其責，并建立了學習研究制度，制定了課題實驗方案和計劃，使課題實驗工作一開始就步入了正軌。

領導小組成員帶頭深入課堂，關心幫助每一位課題實驗教師，了解情況，發現問題及時解決，想教師之所想，急教師之所急，一切為課題的實驗順利開展服務，全程參與。和教師共同探討課題研究中的困難與困惑成為教師的參謀，使課題教師增強了搞好課題實驗的信心，使我校品德小課題研究工作穩步有序的進行。

二、狠抓落實，使課題實驗初見成效。

校領導把課題實驗放到學校工作的重中之重，積極參與品德小課題組的備課、聽課、評課，及時了解情況，提供意見，課后參與評議，與教師共同磋商。

1、搞好培訓，不斷提高教師素質。

義務教育課程標準是國家現階段教育方針，教育觀念在教學領域的具體體現。課題組對小課題教師進行理論培訓，把《新課標》的思想，觀念滲透到課題實驗當中，在參與式的學習中，使教師領會其精髓，感悟其本質，為實驗順利到開展奠定基礎。

2、開展校內集研活動。

加強集研，發揮群體力量，我校規定各教研組每周一下午5：20——6：20是集研時間，雷打不動，集研時及時反饋實驗中遇到的問題和成功的做法，從參與獻計獻策，12月分集研都是以“課程資源的開發和利用”小課題研討為中心，在討論中、爭論中、思考中、合作中進行，解決了許多實驗中的問題。

3、開展“課題研討課”活動。

本學期課題組安排黃雍萍老師指導時晶老師上研討課，課后大家針對這節課從授課內容環節指向性、學生利用課程資源效果、教師培養學生收集資料的能力、培養學生良好的學習習慣等方面進行研討，哪些地方處理得好，有利于學生良好學習習慣的養成，另有什么不足，怎樣改進。在教學中將如何處理，還有哪些困惑等問題，大家暢所欲言，各抒己見，通過研討，大家一致認為，在授課內容指向性方面和教師的培養方面，做的較好，老師都能認真的聽學生回答。老師設計的學生自主學習的環節和小組合作的環節最能吸引學生的注意力，有效地開發和利用課程資源。但是對學生利用課程資源的培養還較淺顯，僅僅停留在課本等提示上，是今后重點研究的對象。

三、實驗的成效分析。

1、主體性品質方面。

課題開展后，我們發現實驗班級學生充分利用課程資源的能力有所改觀。雖然，課題研究處于初始階段，但學生開發課程資源的有效性表現在信息的交流中能有所碰撞和討論。這也體現出習慣的培養要有個循序漸進的培養過程的。

2、教師注重授課內容的指向性。

通過研究，我們發現凡是小組合作學習等讓學生自主學習的環節往往能更吸引學生去有效的開發利用身邊的資源，并且讓學生學會自尊自愛、善待他人，善于設身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題，與他人協同活動的能力不斷增強。

四、今后努力的方向。

1、加強對學生開發利用課程資源能力的培養及學習方法的研究指導。

2、多與教研員溝通交流，在他們的指導下，少走彎路，多快好省。總之，在不到一年的課題研究過程中，課題研究教師和學生積極性高漲，學生教師雙雙受益，老師對怎樣更加有效的開發與利用課程資源有了更深刻的認識，針對我校的生源實際和教師發展前景，面對21世紀課程改革，我們要走的路還很長，在今后的課題實驗工作中，我們將一如既往，更加努力探索，不斷實踐、總結、學習，通過教師個人的自我反思、集體的同伴互助、專家的引領，加快我校的小課題研究步伐，達到教師與學生雙向成才的目的。

烏魯木齊市三十一小學2008年12月24日。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇十四

國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統的教學方式以有力的挑戰。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發現，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發與利用可以從以下幾點入手：

一）充分利用課本資源。

1．利用好教學內容本身。

1）課本中選用的內容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。

2）根據課文內容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。

3）根據課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。

4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。

……。

2．注意教材的延伸。

很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發，它會產生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發現，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。

3．課本插圖的利用。

中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內容有一定的聯系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：

木字旁，愛樹木，

松樹、楊樹來聚會，

伸展綠葉空氣新。

我們要愛護樹木，

綠色世界笑盈盈。

心字底，要用心。

思想好，立大志。

老師教導不忘記。

在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。

在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內容的訓練。如講《撈鐵牛》一課時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。

再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。

4．利用預習課文開拓孩子的視野。

我給學生布置預習作業時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。

二）課本外的課程資源。

1．我們身邊的課程資源。

生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節語文課，我讓同學們就這件事情發表自己的見解。當我收上文章，發現同學們的內心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。

2．讓學生學會利用家中的電腦。

電腦可說是現代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業，讓學生建立利用現代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網絡，讓學生認識包羅萬象的現實世界，從而促進學生的學習欲望和培養競爭意識。

3．走出教室。

4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源。

教師，是對學生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學生的思想。教師用自己的言行教育學生，這將是最好的教育。

不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇十五

校本課程是新一輪基礎教育課程改革的重要內容，隨著新課改的不斷深入，校本課程被越來越多的學校所理解和重視。校本課程以學校為主體，由學校自主確定課程，它與國家課程、地方課程共同構成了我國的三級課程體系。校本課程主要可以分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，也就是學校和教師通過多種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使其更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計并開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程的開發有利于發揮學校在課程建設中的積極作用，是學校教育教學理念的體現和創建特色學校的重要載體，有利于教師的成長和專業發展，有利于學生學習興趣的培養和專長的發展。劉高娃認為校本課程開發是指：“學校根據自己的教育思想、為滿足學生的實際和長遠發展需要、以學校校長為領導，教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。”[1]實際上校本課程開發最為重要的環節之一就是要進行校本課程資源的開發和利用。

一、立足學校辦學理念與目標，深入挖掘校本課程資源。

一個學校的辦學理念是這個學校的核心和靈魂，決定了該校要辦成一個什么樣的學校，培養出什么樣的學生，有著怎樣的發展。因此無論是學校的領導還是老師，都應該立足于學校的辦學理念，深入挖掘學校所蘊藏的校本課程資源。筆者所在學校的辦學理念是“為人的成長創造最大的空間”。具體來說就是：學校堅信每個孩子都是尊貴的，是獨一無二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的個性和需要，孩子學習的興趣和渴望，以及追求知識的勇氣和方法，比單純的學習結果更為重要。視教育為充滿生命活力的人的教育，不是把教育簡化成現存知識的直接傳遞過程，而是看作生命與生命的交往和溝通。“為人的成長創造最大的空間”，不僅僅指向學生，在為學生“創造最大的`空間”的同時也是在為老師“創造最大的空間”。事實上學校的教育理念是校本課程在學校中能夠良性發展，優質開展的重要保證，也是校本課程開展的重要資源。在“為人的成長創造最大空間”這一理念的指導下，我校設立了“致力于培養具有廣博的科學與人文基礎，擁有高遠志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質和寬廣的國際視野、博大的胸懷的未來各行各業的領袖”這一目標。校本課程開發是實現這一目標的重要載體和途徑，同時這一目標也是校本課程開發的重要資源。為了實現這一目標，我校以教研組為單位，分別開設了5大類30多種課程，5大類指人文類、科學類、技術類、藝術類、體育類。學生根據自己的需要和興趣自由選擇。為了讓學生了解并逐漸地養成一些領袖所具有的品質。我校高中歷史組開設了《藍纓學生應該認識的100個人物》，讓學生自主研究他們所認為的具有較大影響力并對自己產生深刻影響的人物，并對這些人物進行點評分析，以此培養學生收集材料、歸納分析的能力；高中語文組開設了《演講與口才》，不僅讓學生去觀賞成功人士、外交家的風采，同時開展各種小競賽，提高學生的口才與邏輯性；政治組開設了《時政漫談》，針砭時弊，不人云亦云，讓學生學會思考，學會關注社會。學校的辦學理念及目標是校本課程開發的重要資源，我們應該深入理解，有效進行研究開發。

二、把握地域文化，創造性地開發校本課程資源。

探尋地域文化，開發校本課程。地域文化是指“用來指稱某一地域內人們為了適應當地的自然、社會環境而創造的個體文化。”[2]王海燕認為地域文化在基礎教育中有著十分重要的作用：它有助于學生自我意識的形成，更好地體驗生活的意義，緩解學生與課程之間的對抗等。地域文化所形成的課程資源主要是以區域內所存在有形實體（如博物館，圖書館，建筑，）與無形精神（如范仲淹的先天下之憂而憂后天下之樂而樂）所構成的，是能夠看得見，聽得到，具有極強的感召力和親和力的資源。學生在體驗文化的同時獲得了潛移默化的感染和教育。我校地處蘇州吳中區，其歷史悠久、人文薈萃，是古吳文化的發源地。從公元前2，秦始皇統一中國，實行郡縣制，建立吳縣算起，已有兩千多年歷史。闔閭、伍子胥、范仲淹、唐寅、葉圣陶、王大珩等一大批名揚古今的大家都出自吳縣。針對特有的地理優勢，我校高中歷史組開設了《蘇州的性格》，對比古今蘇州性格的異同。這一特色課程，讓學生了解山水吳中之秀美、柔和、包容。為了充分挖掘蘇州歷史文化的精髓，我校歷史教研組還帶領“蘇州的性格”興趣小組開展主題為“踏春尋跡”――山水吳中之秀美、柔和、包容的一系列社會實踐活動。讓學生通過調查，了解蘇州的歷史文化資源，培養學生學習歷史的興趣，提高自主探究的能力。在活動中訓練學生小組合作能力，使學生學會怎樣與人溝通、交往與合作，培養學生團隊精神，提高交往技能，并讓他們為保護和發展這些歷史文化資源、發展旅游事業獻計獻策，培養學生的社會責任感。

三、注重人力資源，高效地開發校本課程。

一般情況下，教師被認為是校本課程資源的開發的主力軍，而忽視學生、家長及在校職工等開發校本課程方面的作用，他們也可以成為校本課程資源開發的參與者，豐富校本課程的內容。

教師分布在教學的第一線，能夠深入地了解學生，知道學生的需求及興趣所在，在校本課程的開發方面有著得天獨厚的優勢。每個老師可以根據學生的實際情況，結合自身的專業素養，通過多種形式開展校本課程，可以個人獨立開設，也可以年級備課組集體開設或是學校教研組集體開設。我校就是以年級備課組為單位，每個科目開設至少一門課程。如為了讓學生感受中國傳統文化，語文組開設了《〈大學〉導讀》；為了適應時代發展和學生的需要，英語組開設了《英語口譯》；為了增大學生化學科普知識，激發學生興趣，培養創新精神，化學組開設了《生活中的化學》。學生是校本課程開發的又一重要資源。首先校本課程是隨著新課改的發展而發展起來的，其終極目的是為了促進學生的發展，這勢必使得校本課程開發不能回避學生這一客觀存在的主體。其次，校本課程實施的效果，最終的評價都與學生有著密切的聯系，這不得不使教育工作者關注學生，了解學生。以本校為例，在每一學年開學初，學校會統一進行問卷調查。通過學生問卷反饋，以及教師課后了解，研究學生在哪些方面知識比較匱乏，在哪些方面渴望獲得更多的東西，以此更有針對性地開展校本課程。

學生的家長也是校本課程開發的資源。學生家長在社會中從事著多種多樣的職業，他們一直從事著相關方面的工作，對于一些實際問題有著更獨到和深刻的見解。學校可以將這些家長請到學校舉辦相關主題的系列講座，并將其系統化、規范化。鮮活的案例，系統的知識會讓學生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起學生內心深處的觸動，而不僅僅是空洞的知識。

學校的職工是學校的工作人員，包括宿舍管理老師，清潔工，維修工等。聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。我校作為寄宿制學校，宿管老師負責學生的生活，如疊軍被，宿舍衛生打掃，按時熄燈休息，按時離開宿舍，等等。其實這些都是對學生生存能力的培養。但是有些高中生卻不能理解，認為這種類似軍事化的管理缺乏自由，缺乏人性。為此學校可以組織宿管老師針對學生的情況，開設以“生存能力培養”為主題的校本課程。

四、區域聯動，形成開發校本課程資源的合力。

校本課程拓寬了學生學習領域，開闊了學生視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的學習時間內，掌握了更多的知識和技能，為人生的后繼發展奠定了堅實的基礎。內容上的豐富性，形式上的多樣性，操作上的靈活性，使得校本課程已經深入學校，為學生、老師、家長所接受和認同。但是一項校本課程的開發并不是簡單的，校本課程的開發不是看到別的學校開設了哪些課程就依照葫蘆畫瓢，也不是只停留于表面的應付了事。課程的開發者應該本著對學生負責，對學校負責的態度，精心地進行調查，研究，形成課程，并且要對課程進行及時有效的評價。當然，由于種種原因，校本課程開發還存在著人力有限、資源有限、水平有限等問題，由此學校可以借助外部力量，形成開發校本課程資源的合力。

校校合作，共享資源。任麗秀認為：“校本課程的開發是一個合作的、民主的、開放的過程。”[3]作為一定區域內的學校，在本區域內所享有的教育資源，接受的教育管理是相近或相同的。學校間可以加強合作，對共同的資源可以合作研究，這樣不僅可以減少重復勞動，把教師從沉重的工作負擔中解放出來，而且可以提高校本課程的質量。

專家指導，高效開發。就如何開發校本課程，何如評價校本課程，很多教師還缺乏專業性的、理論性的指導。甚至有些老師還沒有從傳統的教育中走出來，只關注學生的考分，而不注重學生的長遠發展。這就需要相關的專家給予指導幫助，首先從思想上理清對校本課程的偏見和不正確的理解，再系統地指導教師如何尋找開發校本課程的有效途徑及如何正確地進行評價。

校本課程資源的開發需要經歷一個長期發展的過程，在這個過程中，我們應該拋棄傳統教育思想中過時的、不科學的思想，立足于教育的本質，追求學生的長遠發展。在校本課程的開發中，尋找資源，注重學校辦學理念，地域文化，學校人力資源，以及校外資源的開發；整合資源，盡可能地把具有教育價值的資源開發出來，形成系統的具有穩定性的校本課程，更好地服務于學生，服務于學校。

參考文獻：

[1]劉高娃.校本課程開發的途徑及意義.赤峰學院學報（自然科學版），1月第28卷第1期（下）.

[2]王海燕.地域文化與課程―關于人與文化的思考.華東師范大學，屆博士學位論文.

[3]任麗秀.校本課程資源開發的策略及反思.現代教育科學?小學教師，第6期.

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇十六

增城市荔城中學潘銳芬。

2008年6月，我參加了廣州市教育局與廣州大學“廣州市中小學教師培訓中心”組織舉辦的廣州市骨干教師培訓，有幸聆聽了華南師范大學教育科學學院課程與教學研究所黃甫全所長主講的《關于校本學習研究的三個問題》講座，學習了校本學習研究的理論與研究方法，讓我產生思想的火花。在這里，我也來談談自己在“利用本地資源開發美術校本課程”研究中的一點淺見。

一、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究背景《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理。”可見，作為學校自主管理、開發和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。由于我們學校地處增城，這里特有的節日、古樸的民風民俗和未經雕琢的民族民間藝術等豐富的文化資源，正是對學生進行民族精神教育的極好教材。增城這里有當地特有的節日，像白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、國際攀巖錦標賽、增城菜心節、客家文化節、國際牛仔服裝節、增城廣場搖滾啤酒音樂節等，值得學生去了解；有豐富的習俗文化值得學生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風景區、白水寨省級風景名勝區、牛牯嶂和大封門森林公園等供學生分享；還有增城被聯合國提名為“和諧城市”，這些都值得學生去研究。

綜上所述，在新課程的背景下開展，“利用本地資源開發美術校本課程”可研究以下具體問題：如何發揮地方藝術教育資源優勢，開發美術校本課程，以彌補新教材在實際應用中的不足；以地方和民間藝術教育為切入點，在現有的條件下有效提高學生的藝術素養，培養學生的藝術感知能力和藝術創造能力。

程開發的弊端，要求以學校為基地進行校本課程開發，實現課程決策的民主化。在中國內地，自從20世紀初創辦新學校起，中小學就開始進行學校內的課程建設活動，如“第二課堂”、“第二渠道”、“校外課外活動”等。到了90年代中后期，“校本課程開發”的名稱才正式從西方傳人。從世界范圍來看，校本課程開發一般可以分成兩類：一類是校本的課程開發，主要是指地方分權國家的做法：國家或省(州)政府制定、頒布課程門類、標準，學校依照教育法規自主選擇、改編教科書，自主決定教學內容。另一類是校本課程的開發，主要指中央集權國家的做法：中央政府提供課程計劃框架，并規定好大多數課程的具體內容，留出一小部分給學校。鑒于中國的教育傳統和學校現實，我國所倡導的“校本課程”的內涵顯然不同于地方分權制國家的“校本課程”，它不是與“國家課程”和“地方課程”相違背，而是與“國家課程”和“地方課程”相補充，與“國家課程”和“地方課程”內在統一，共同支撐起我國素質教育課程體系的大廈。在這種認識的前提下，我們可以對目前正在倡導的“校本課程”作如下概括：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發在中國的發展大致可分為三個時期：教學意義上的課程建設活動是一種自發的、僅限于課或者科目層面上的課程活動，嚴格地說，這只是一種教學意義上的活動；校本課程開發實踐模式的探索是在西方校本課程開發的概念影響下，少數學校進行了規范的、以學校為基地的課程整合實踐活動；作為國家政策的校本課程開發是對前兩種活動的超越，在國家政策層面對校本課程開發活動作了規定，它預示著中國校本課程開發時代的到來。

校本課程作為課程的補充，有其不可替代的優勢，在實施新課程后，校本課程的開發顯得更加重要。在美術學科中，校本課程在新課程中占有極其重要的地位。因此，國內外近些年來在校本課程開發上都做了大量的研究工作，但到目前為止，還沒有一種能夠廣泛應用的模式。因此，研究具有地方特點的校本課程，是十分必要的。

育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發展起到良好的作用；創新之處是以多種形式的地方文化藝術為基礎，并充分利用當地資源優勢，開發高質量的具有實效性的校本課程與地方課程。

1、研究內容：

增城優越的自然環境和深厚的文化底蘊，為我們探索鄉土美術課程資源的開發提供了有利的條件。增城有著優秀的客家文化、廣府文化和民間藝術，可開發利用大量內容獨特、類型豐富的鄉土美術課程資源。如何將豐富的、多彩的文化和藝術發掘、整理成便于學生學習、探索和教師教學、研究的鄉土美術課程資源體系，是我們美術教師的第一大任務。

在校本課程內容教學中，在欣賞增城市建筑、服飾和人們生活的圖片的同時，還采取多種藝術形式來表現。同時在教學中培養學生的熱愛本土文化的情感。

利用本地資源開發的校本課程可以在美術教學中的推廣和應用。在教學的過程中，根據校本課程的內容和學生不同年齡的特點實施具有增城特色的校本課程。

了解我們增城的本土文化，從而培養學生熱愛家鄉的情感。在開發過程中，教師可根據不同學段學生的學習水平來確定教學內容。

增城擁有悠久的歷史，它造就了一批德育教育基地，都是對學生進行愛國主義和革命傳統教育的極好資源。可組織學生開展各種形式的教育活動。讓學生認識、了解其所生活、居住的環境，進而欣賞家鄉文化，關懷家鄉文化，熱愛家鄉文化，從而創造出屬于自己的具有鄉土氣息的美術作品。并在實踐中繼承和創新這一民族傳統文化。

我們可以以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創作和豐富多彩的美術活動。

節、增城廣場搖滾啤酒音樂節等。最近的一次是2010年9月27日，由世界旅游組織、國家旅游局、廣東省政府聯合主辦的2010世界旅游日全球主會場慶典暨廣東國際旅游文化節在廣州增城廣場開幕。這些都值得學生去了解；有豐富的習俗文化值得學生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風景區、白水寨省級風景名勝區、牛牯嶂、大封門森林公園和鶴之洲、濕地公園等供學生分享；聯合國提名“和諧城市”，這些都值得學生去研究。

2008年3月，我根據增城“新塘國際牛仔服裝節”的相關資料，設計了校本課程《我們設計的牛仔服裝》，并作為增城市全市公開課進行了展示與交流，收到了較好的效果。2010年6月，本課課件《我們設計的牛仔服裝》參加廣州市教育局教學研究室美術學科、廣州市中小學美術教學研究會“廣州市第六屆中小學美術優秀教學論文與優秀教學課件評選”獲三等獎。

可見，進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區具有推廣價值。

國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學校不同，給學校一個自由發展的空間，讓學校在國家課程改革總目標下，在實施好國家、地方課程的前提下，根據師生的特點和需求，根據學校教育資源和學校傳統優勢來確立本校獨特的辦學目標和策略，通過開發和實施校本課程來最終形成學校的辦學特色。

研究的理論依據主要參考：《基礎教育課程改革綱要》、《美術課程標準》、美術教育的基本規律、學生的心理發展規律。

以美術課程為研究目標，立足于當地的文化藝術資源，以課堂教學為主要手段，利用豐富的地方和民間的比較成熟的藝術樣式來豐富教材的內容，使學生能夠接受到更適合自己的、更有實效性的藝術教育。

采用分散開發，綜合提升的研究方法，進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，并進行推廣使用。在進行課程開發的時候，通過分析自己的條件優勢，學生優勢和教師優勢，確定自己的校本課程的內容，校本課程內容應豐富多彩，這樣得出的結果更具有廣泛的意義。

1、用科學的發展觀的態度來指導課題研究。因此，必須以事實求是，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數據、重理性地進行科學論證。

2、用科學的研究方法進行課題研究，運用統計學原理科學地收集數據、合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究。

3、研究人員必須加強美術教育理論學習，提高對傳統美術文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統美術文化教學實驗。

4、及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。以保證課題研究獲得良好的成果。

5、研究中要充分發揮一線教師的作用，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視地方傳統美術文化的氛圍，創造良好的科研環境。

6、要把握好傳統和現代的關系：抓住當地重點和特色，挖掘傳統美術文化元素，并能用現代的眼光審視和傳承地方傳統美術。

7、注意資源拓展途徑的科學性和實效性：如：學校（校園文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、課外活動、校本教研）、家庭、社區（如節假日祭祀、慶典活動），提高研究效度。

［主要參考文獻］。

3、劉志軍《課堂評價論》廣西師范大學出版社2002.4。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇十七

新課程告訴我們，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費者”變為“開發者”，從課程的“執行者”變為“創造者”，課程資源的開發利用是新課程實施的基本要求。

就科學課程而言，國家《課標》中規定“科學教育”在“科學探究”的過程中，為了使學生的科學學習具有廣泛的智力背景，不能只局限于傳統意義上的教材，必須利用和開發多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：

1挖掘地域資源，開發地方課程。

科學課是對少年兒童進行科學啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設法開發和利用地方資源，積極開展好這項教學研究，充分利用本地資源優勢，因地制宜，根據本校的環境、師資、社會力量等方面的有利條件，有意識，有目的的開發利用地方資源。

我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱的漢江之濱——湖北省鐘祥市磷礦鎮。這里風景優美，礦產資源豐富，文化積淀豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫了《磷礦石》等地方課程。由于有了此課例的教學，使學生了解到位于漢江之濱的磷礦鎮是全國聞名的磷礦石礦產區，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產量150——200萬噸，居全國第三位，湖北省第一位，遠銷浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應求。

學生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來制造磷肥，其余用來制造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產品主要用于醫藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國防等工業中。

還知道了磷礦石中有用成分的含量稱為礦石品位，是衡量礦石質量的主要標志。磷礦地區的磷礦石品位參數基本上在30%——35%之間，屬優質磷礦石。

更重要的是學生知道礦產資源是經過長期復雜的綜合地質作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開采，提高礦產資源的利用水平，禁止亂采濫挖，損失破壞浪費礦產資源，同時對那些不保護礦產資源的行為要勸阻，情節嚴重的采用行政的、經濟的、法律的手段給予堅決查處。由此不僅使學生認識了磷礦石的構造、用途等，還增強了學生更加熱家鄉意識，立志把家鄉建設的更加美好的愿望。

在科學研究中，有的教師經常把課堂設在校外，讓學生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學方式的轉變，學生都像出籠的小鳥，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉的寶藏。科學的研究不拘泥于課堂的學習，而成為科學的開放性研究，是課堂內容的拓展和延伸。

2讓學生參與活動，擴展地方課程范圍。

渴望了解大自然的秘密是少年兒童的特征，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對周圍事物或秘密充滿了好奇心和求知欲。如何利用地方資源滿足兒童的欲望呢？除了學校固定的興趣小組活動之外，我們還帶著學生走出校園，到社會上去參觀、訪問，帶學生到野外去考察本地區的地質地貌。

如《仙女山的傳說》這篇課例，既描繪了仙女山的來歷，也表達了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領學生到“仙女山考察”讓學生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學生向當地老百姓搜集有關仙女山的資料。學生被家鄉的風光所迷倒，情不自禁地說：老師，咱們把仙女山開發成旅游區，讓全國人民都知道磷礦鎮有座仙女山；有的同學說，要是在山頂修一座亭臺樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的感覺。家鄉的美好愿景吸引了學生。大家紛紛表示要為改變家鄉的面貌貢獻力量。活動既開闊了學生的視野，又激發了小學生熱愛祖國大好河山的思想感情，活動催人奮進，立志為改變家鄉的面貌奮發圖強的愿望已在學生的心靈中萌發。

根據研究性學習的開放性、探究性、實踐性和自主性特點，本著鼓勵學生親自參與社會實踐活動，自主學習提高綜合素質的動機，讓學生自主選擇專題，成立活動小組，各小組成員明確分工，實地考察，參觀訪問，網上查詢，獲得了大量的一手資源。經過分析整理之后，舉辦總結交流會，全面展示學生的調查報告、訪問手記、照片、論文等，顯示了研究性學習對培養多種能力的獨特意義，讓學生的社會實踐能力和綜合素質能力都得到了顯著提高。

3結合科學課實踐考察，增強主人翁的責任感。

新課程標準強調：課程不只是“文本課程”更是“實踐課程”，在組織學生學習科學課時，采用考察、參觀調查等方法，把學習科學知識對社會環境的改造與自己的責任聯系起來，以增強社會責任感，樹立主人翁意識。

如學習《漢江在哭泣》課例時，為了讓學生獲得河水為什么會污染的感性認識，組織學生實地進行漢江污染地調查。學生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發出的氣味，從感性上認識了什么叫做河水的污染，然后再實地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學生從外部事物表現的現象上，了解事物變化的原因和相互聯系，透過現象認識到實質性的問題：“三廢”污染環境，給人們生活、生存帶來危害，我們編寫了《白色污染何時了》課例，使學生意識到保護環境的重要性。人們不注意環境的保護，違反自然規則，就會受到自然的懲罰。

因此，學生理解了環境與人的關系，知道了人要做自然環境的主人，并且，學生自發地對垃圾進行分類：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護環境的重要性，并積極參加河水的保護活動。

幾年來，我們在科學教學中進行了一些地方課程資源開發利用的探索與嘗試，但作為一個研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學課程中得到更充分的運用。

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇十八

物理作為高中的一門重要課程，我們應該非常重視這門學科。

在教學的過程中，我們需要對教學進行改革與實踐，逐漸地對它的資源進行有效地、合理地、充分地以及深入地開發和利用，提到教學的日程當中，這將大大地保障物理課程的順利進行。為此，高中物理教學實踐中，課本不應該作為唯一的教學標準，而是需要改革教師和高中生這兩個潛在的、具有爆發力的資源，積極地進行實際的動手操作，讓學生在實驗中愉快地、輕松地學習物理知識。為了對物理實驗室的課程資源進行開發與利用，就需要我們從幾個方面入手，在物理實驗教學實踐中對幾個資源高度地利用，從而服務于物理教育實驗當中，促進教學的正常嚴謹地開展。針對物理資源開發和利用的措施，我們做了幾個方面的闡述：

一、物理資源的現狀分析。

1.現在的物理教學過程中，大部分老師仍然采用一種傳統的教學模式，簡單地利用課本資源作為物理教學的主要參考物，進行單純地教與學的一種互動過程，而不是多多地設立一些實驗操作課，鼓勵學生進行親自動手、實際操作的做法，這種傳統的、落后的教育方法在很大程度上限制了學生實踐操作的能力、觀察和體驗的能力，不能夠很好地享受操作實驗的實際性，不利于教學工作的開展。

2.有的高中學校雖然開展了一些實驗課，但是鑒于實驗器材的陳舊、實驗器材的種類、質量、數量以及更迭換代等各種問題，對于這些困難，學校沒有及時地解決，所有的事情都嚴重影響了物理教學資源的開發與利用。

3.另外，許多老師仍然重視教學，而對實驗資源的開發與利用持一種消極的態度，也會在無形之中降低學生實踐創造的能力，降低了學習效率，挫傷了學生學習物理知識的積極性。

二、充分地開發和利用物理課程實驗資源。

高中課程教育中，要想提高物理教學的進程，就需要加大對物理課程資源利用與開發的力度，那么資源該如何有效地利用，學校和教師應該做幾個方面的努力，從而培養學生探索物理知識的興趣，養成自主學習的良好習慣，和動手操作的能力呢？就需做到以下幾個方面：

1.加大對課本資源的開發利用。課本作為我們學習物理知識的第一手材料，自然該被學校和教師很好地開發與利用，以此來提高學生對物理知識的理解層面。

2.對教師資源的全方面開發利用。學校需開設培訓的平臺，讓教師在一定時間內不定期地培訓，準確及時地了解教育發展的`前沿，并且對教師進行知識的宣傳與教育，讓教師堅持以學生為主的素質教育理念，不能因為功利、成績的好壞或者說親戚朋友而把學生分成三六九等，按這些外力原因對學生進行桌位的安排調整，亦或者是根據自身的好惡，對實驗教學不怎么熱情而減少實驗課的開設甚至是不上，各種原因都會影響學生學習的積極性與興趣。

3.對實驗資源的利用與開發。學校需要及時地更新學校的實驗器材與設備，為了跟上物理教學發展的進程，好讓學生能夠有足夠的資源來支持實驗的操作。上物理課時，教師應該多多地設立實驗課，鼓勵學生自己動手操作實驗，在這個操作的過程中，仔細地觀察與記錄，整理實驗資料，歸納實驗結果，得出結論，然后經過對比、反復操作，不斷地領悟、參透實驗，反反復復中就能慢慢地了解并且加深對物理知識的掌握與運用；在教學的過程中，教師要提醒學生時刻關注自己身邊的東西，或許它們就是你們學習進步或者是實驗的資源，聯系生活實際，讓我們的學習更輕松、快速前進。

4.開發和利用信息化資源。隨著信息時代的飛速發展，電腦、平板、手機等先進的技術設備邁入千家萬戶，我們對于知識獲取的渠道更加便捷，那么自然也就能開發與利用這些資源，比如，有的實驗器材欠缺，學校不能開展實驗過程，這個時候，有效地利用計算機資源，下載資料，然后通過網絡播放實驗現象，讓學生能夠及時地看到仿實際的操作過程，從而為物理實驗教學提供契機。

三、開發和利用物理資源，從而有效地運用于物理教育實踐中。

通過對上面這些資源的開發與利用，并且積極地運用于教學之中，把課本資源、教師資源、實驗資源、信息化資源等有力地集合起來，從內容的組合上，工具的先進性運用，還有不同方式方法的相互融合，不斷地改善教學的方法以及多物理知識探索的興趣與學習的動力，共同使用，為物理教學的開展作出貢獻，從而對物理教育的推動起著非常重要的作用。

通過開設物理實驗課，讓學生對物理知識的學習更加方便與快捷，加上它獨特的視覺效果和直觀性的美感，大大地激發了學生學習物理知識的積極性與對物理探索的興趣，而且由自己動手得出的結論便于學生持久的記憶。在這個實驗的過程中，也讓學生積累了更多學習知識的材料，為以后的學習提供了資源的共享。

對物理資源的開發和利用，使得師生之間的交流更加直接，最終服務于物理教學工作，促進物理教育的開展。

參考文獻：

校外課程資源開發與利用大全（19篇）篇十九

摘要：語文課程的開發和利用可以拓展學生的知識層面，也有利于學生對知識的掌握。本文中，筆者根據自己多年的小學語文教學經驗對如何拓展小學語文課程資源進行分析，隨之提出語文課程資源開發和利用的實踐方法，旨在進一步提高小學語文的教學水平。

小學語文課程是小學教學當中最為重要的課程之一，在小學階段是學生積累知識培養品質的關鍵時期，而這一時期語文課程對于學生素質的培養尤為重要。但是現在主要的小學語文教育方式是教師根據教材內容進行講解，而教學工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學方式并不能取得良好的效果，學生往往對文章里的內容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內容。而小學語文課程資源的開發和利用是現在小學語文教育的主流思想，拓展語文的教學內容，讓學生在生活中時時刻刻都能進行語文的學習，同時也減輕了學生的學習負擔，使其更好地掌握學習內容。

拓展小學語文教學的課程資源已經成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的`和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內容相聯系，培養學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關知識，而他們所處的環境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環境。

2．1有效地開發與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內容，具有一定的權威性，所以在對小學語文課程資源進行開發利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結構都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結構的設計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設計單元導讀的環節，而且在文章的后面還配套相應的章節練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關介紹，這就讓學生在學習這一課時已經對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內容。

2．2巧妙地開發與利用掛圖、磁帶、多媒體等現代教育資源：在開發和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現出來，加深學生對桂林山水的認識。

2．3合理地開發與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發現教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設計一個課前5分鐘交流環節，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質的養成。教師還可以設置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關系的建立。

2．4開發并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優勢和資源優勢融入到語文教學當中。例如，學校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發展。

3結語。

綜上所述，我們發現小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養與提高學生的語文素養。

參考文獻:。