教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié),可以幫助教師不斷成長和進(jìn)步。下面是一些教師分享的教學(xué)反思,希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇一
教學(xué)目的:
1.引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)句、段發(fā)現(xiàn)并提出問題,培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)句段,理解課文內(nèi)容。
3.理解老師說的話,弄懂句與句之間的聯(lián)系,學(xué)會怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)提問,培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2.理解老師的話,弄懂句與句的聯(lián)系。
教學(xué)過程:
1.上節(jié)課,我們初讀了課文,知道了課文寫的是作者發(fā)生在小學(xué)四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。
(一件難忘的事;一件耐人尋味的事;發(fā)生在課上的一件事;……)
同學(xué)們能換成這樣的課題,說明對課文內(nèi)容有了一定的了解,不錯。
1.引導(dǎo)質(zhì)疑。
2.同桌相互交流討論。
3.指名交流。
4.結(jié)合學(xué)生回答,梳理板書一些問題:
(1)父親、老師的話相似在哪?作者為什么說“一生受用”?
(2)老師的神情為什么變了?老師為什么不直接說明?
(3)這件事為什么這么難忘?
1.第二自然段:
(1)圖畫課上,我看到的楊桃是什么樣的?為什么會畫成這樣?文中哪一自然段寫到?(第二自然段)
(2)默讀第二自然段:
(用“——————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。)
(3)把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀,體會一下它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。(因果關(guān)系)
(4)試著用“因?yàn)椤浴边B句,加深理解。
2.第三至十七自然段:
(2)四人小組分角色朗讀,讀后交流討論。
(3)師生交流歸納:a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑么”的問題
c請同學(xué)們輪流坐我的座位,并問他們“像什么”
d對同學(xué)們說了一段話
(4)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了?老師為什么不直接回答?”
3.第十八自然段:
(1)自由讀,認(rèn)真讀懂每句話。
(2)指導(dǎo)分層。
(3)指導(dǎo)朗讀:a
指名讀b
評一評他讀的怎樣c
引導(dǎo)抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”
(4)齊讀這一段話
(5)讀了老師這段話,你懂得了什么?
(6)解答“老師、父親的話相似在哪?”(找出父親的話,師生分讀父親、老師的話,加深理解)
他們的話還講了做人的道理。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時,不要急于下結(jié)論,認(rèn)為別人的錯了,很可能別人是從另一個角度去看,去想的。我們做事不能想當(dāng)然,應(yīng)該實(shí)事求是。
(1)說說可以用什么方法背誦?
(2)自由練習(xí)背誦。
(3)指名背誦。
板書設(shè)計(jì):
畫楊桃
從重點(diǎn)句段提問:
實(shí)事求是
父親
叮囑
不要想當(dāng)然
印象深刻?
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪?
一生受用?
神情變了?
直接說明?
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇二
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點(diǎn),將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀,而五五角星?!睆?qiáng)調(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。同時維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個學(xué)生的`注意力,將課堂氣氛調(diào)整到最正確狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些缺乏之處。
首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的學(xué)生來說,生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學(xué)積極參與回答以下問題,我鼓勵同學(xué)們說:“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰?!苯Y(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個不舉手的習(xí)慣,這種提問方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比方領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長,層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。
文檔為doc格式。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力,有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
3、理解老師的話,讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫,把一段話說清楚。
4、朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話。
教學(xué)重點(diǎn):
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫,怎樣把一段話說清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)疑激趣。
1、導(dǎo)入:
大屏幕出示詞語。
2、談話:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星,這是怎么回事兒?
3、學(xué)生回答后教師過渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)地畫生:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
(大屏幕出示這句話)。
從“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個詞你體會到了什么?
我畫完以后是什么樣的心情?
結(jié)果“我”把這幅畫交上去時,同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?
二、感受嘲笑體會做法。
1、請同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會同學(xué)們第一次的嘲笑。
(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
(2)體會同學(xué)們嘲笑的語氣。
b、學(xué)生回答后板書。(嘲笑)。
(3)指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會,誰來讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式:指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)。
3、理解老師的態(tài)度和做法。
(1)聽到同學(xué)們的嘲笑,老師沒有笑,他是怎么做的?
(2)學(xué)生交流文中的那段話。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中,哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動作,其他學(xué)生觀察后描述并評價。
(4)同學(xué)們想想:老師這一看,會有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀悟情明理。
2、同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號。
3、同學(xué)交流,了解同學(xué)態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對話,學(xué)生交流。
(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對話,細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導(dǎo)學(xué)生體會、交流后小結(jié):前一段對話回答得很簡單,很干脆,很堅(jiān)定,同學(xué)們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號,同學(xué)們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書:吞吞吐吐),是知道自己錯了的表現(xiàn)。
(4)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生評價。
(5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后,同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化。
(1)指名讀文中的語句。
(2)思考討論:
c、老師想出的一個好辦法是什么?
(3)出示楊桃實(shí)物,讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察,并把看到的結(jié)果跟同位交流。
(4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué),看到剛才的這一幕,你們想說些什么?
(過渡語:聽了你們真情的話語,我分明感受到你們心中的那一份歉意??吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識到了自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)。
(5)(課件出示老師對學(xué)生說的那番話)教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽,學(xué)生評價,從而引導(dǎo)學(xué)生對“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)。
(7)引導(dǎo)理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)。
(8)指導(dǎo)背誦。(過渡:老師的話樸實(shí)而深刻,讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)。
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師:雖然楊桃**結(jié)束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)。
四、口頭說話以讀促寫。
2、同學(xué)先想想,想好了再說說??凑l能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練,教師相機(jī)指導(dǎo)和評價。
五、積累語言拓展延伸。
1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路?!?,并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇四
1.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會蘊(yùn)含的道理。
一、出示書中的兩段對話,朗讀。
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
板書課題:畫楊桃。
二、透過這兩段對話,可以讓我們再次回想到文中的場景,
那節(jié)圖畫課上(出示:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確)。
指讀,師:怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看?位置、角度?(正對著我)板書:看(認(rèn)認(rèn)真真)。
出示:他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
指讀(生讀)審視?會怎么審視呢?審視之后神情嚴(yán)肅了有時為什么?
老師讓同學(xué)們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實(shí)物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
讀讀說說,此時再讀這句話你能了解他們想法嗎?
師:你想告訴同學(xué)們什么?(生說)老師是很條理地說的,我們一個一個地看。
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發(fā)笑什么是忙著?(想都沒想,沒有站到別人的角度去審視)。
c、看到…就…聽聽是否很很熟悉(爸爸說過)的確真的很像。
出示:老師的話和父親的話對比讀讀,你覺得哪像(做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符,不能想當(dāng)然)。
我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,我有意請學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇五
1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文,把握故事主要內(nèi)容。
2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價平別人的畫。
1、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
2、懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價別人的畫。
讓學(xué)生理解得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。
一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王,一次,他對身旁的大臣說:「你去牽一只大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了?!共痪茫鬆縼砹?,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會,國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”
這一群盲人里面,其中有一個因?yàn)槭敲较蟮难例X的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚(yáng)米去糠的簸箕一樣;第三個摸到象腳的,就干脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的床;第五個摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……??傊?,說來說去,彼此各執(zhí)一詞,誰也不肯承認(rèn)誰錯。而實(shí)際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!
這個故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結(jié)論,這樣不但會發(fā)生錯誤,與事實(shí)的真相不符,而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細(xì)觀察,小心求證,從事實(shí)的全面著手,才不致于鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,也是要告訴我們這個道理的。
2、出示課題,齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內(nèi)容的方法。
生交流
3、出示主要內(nèi)容,齊讀。
看見對象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要為別人的評論所左右
三、相互評價,深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、在你們評價的時候,老師可是有個要求:
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學(xué)生的作品,你在評價的時候得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。
2、評第一幅畫(選畫得正確的,重點(diǎn)指導(dǎo)評價方法。要坐到別人位置上去看再評。)
師提示:要想正確地評論人家的畫,應(yīng)該怎么辦?
(生:應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)
課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述?誰找到了,讀出來。
(生讀文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。
(生讀文):“于是老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我座位上”。哪幾個同學(xué)?(笑人家畫得不對的幾個同學(xué)。)請他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)
現(xiàn)在知道了該怎么正確評價了嗎?
現(xiàn)在來評價,看實(shí)物和看圖對照,講。找到課文上有關(guān)的語句,說明他對。
(生讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的?!?/p>
學(xué)生學(xué)會用文中語言來進(jìn)行評價:
看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
3、評第二幅畫(也選畫得正確的,重點(diǎn)讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。)
這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進(jìn)行評價)
(指作畫的學(xué)生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?
(生讀文):“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確?!?/p>
他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。
(生讀文)“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>
學(xué)生評價:
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
4、評第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。)
咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評價?
他為什么不對?用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當(dāng)然了)
要想不“想當(dāng)然”,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說的?
(生讀文)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”
師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
(生讀文)“你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>
學(xué)生評價:
你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
三、把握重點(diǎn),跳出課文
1、抓住重點(diǎn),歸納總結(jié)。
剛才我們作畫和評價時,大家發(fā)現(xiàn)沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫個圈。(學(xué)生找段畫圈)
小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)
出示:
第一步:緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。
第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句:板書(是什么樣,畫什么樣。)
2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。
板書:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個字?
板書 是什么樣,畫什么樣。
還是這八個字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。
認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
5、拓展延伸,明理導(dǎo)行。
事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來,總起來看:這個事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個字(板書“是”)。這個字不是“是不是”的“是”,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語,(加板書“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對,根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。
知道什么了?(指名說)
要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
板書: 實(shí)事求是
小結(jié);要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
(出示作者簡介)
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:______________________________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。
我想對循循善誘的老師說:_____________________________________。
五、布置作業(yè)
1、讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經(jīng)歷,通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同,必須實(shí)事求是地處理問題。
2、學(xué)會本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)課時:
第一課時。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)會抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)經(jīng)過:
一、導(dǎo)入。
今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
1、提出自學(xué)要求:
(1)初讀課文,要求把課文讀準(zhǔn)確,給文章標(biāo)好自然段。
(2)自學(xué)生字詞語,聯(lián)系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事?
2、交流。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分。
是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容.我們先來看課文第2—18小節(jié)寫畫楊桃的事情.1、請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:
(1)仔細(xì)讀。
(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名讀,體會到了什么?
學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時是如何觀察,如何落筆的。)。
為什么他會畫成五角星的形狀?學(xué)生說.課件隨機(jī)出示.出示父親的話,理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背后,因?yàn)橛幸粋€人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?
練讀父親的話,指名讀讀,評議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長)。
(3)、在我開始要畫畫的時候,我記起了父親的話,在我畫得粗心大意的時候,我記起了父親的話:
我對父親的話語是如此的印象深刻,是因?yàn)椋軓奈闹姓业揭粋€詞語來說明嗎?叮囑。
3、我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧?!?/p>
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時,他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
(2)、理解“審視”和老師為什么審視?!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
5、正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)。
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)。
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點(diǎn)難以置信)。
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!盻o_________。(他遲遲疑疑地說)。
這一看,同學(xué)們的心里會想;。
這一看,我的心里會想。
出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子?,F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。
是什么樣,畫什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué),還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說:
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,通過抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察、善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、完成相關(guān)的作業(yè)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):1、理解重點(diǎn)詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理。
難點(diǎn):1、聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得老師和父親所講的道理。
2、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入。
1、課件出示課題:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,齊讀課題。
2、談話引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了在一次美術(shù)課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對待的呢?這節(jié)課我們就重點(diǎn)來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。
二、學(xué)習(xí)第1、2自然段。(找原因)。
1、自由輕聲讀課文,思考剛才的第一個問題:我為什么會把楊桃畫成五角星?用~~~~劃出有關(guān)句子,再認(rèn)真讀讀。
2、集體討論交流:
(1)我為什么會把楊桃畫成五角星?
指名說指導(dǎo)朗讀。
(2)我是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名讀體會再讀用幾個詞概括(師板書:我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))。
(3)我為什么會這么畫呢?(引入學(xué)習(xí)第1段,體會父親的話的含義)。
課件出示父親的話:他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:你看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
指名讀理解體會指導(dǎo)朗讀也用幾個詞概括(師板書:父親的話是什么樣畫什么樣)。
三、學(xué)習(xí)第1318自然段。(明結(jié)果)。
1、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第1318自然段:
(1)、讀:小組內(nèi)用平時喜歡的方式讀。
(2)、議:老師怎么做?怎么說?劃出有關(guān)句子再認(rèn)真讀并談體會。
(3)、做:完成《作業(yè)本》第4題,小組內(nèi)交流檢查。
(4)、說:每個小組派代表準(zhǔn)備發(fā)言。
2、討論交流:
(1)老師是怎么做?怎么說的?
根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī)組織學(xué)習(xí)。
課件出示學(xué)生的變化理解:
不像!不像。
像五角星!像五五角星。
(指導(dǎo)朗讀體會)。
(2)老師還怎么說?
課件出示句子:當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
引導(dǎo)理解:【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)。
【3】說一說。(課件出示:當(dāng)我們看見別人()的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度()。
指導(dǎo)朗讀再用幾個詞概括(師板書:老師的話是什么樣畫什么樣)。
四、總結(jié)提升。
1、看作者長大后的資料:(課件出示)。
2、聽了這些,你又有什么體會?
3、再讀課文中父親和老師的話!(課件出示、齊讀)。
4、總結(jié)提升:我們從畫楊桃中跳出來,今天所講的道理可用一個什么詞來表示?(隨機(jī)板書:實(shí)事求是)。
五、寫格言。
導(dǎo)入:通過這堂課的討論交流,我們真是深有啟發(fā),讓我們拿起筆把我們心里最想說的,感受最深的用一句話寫下來,作為我們的格言。(有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語言作為格言)。
1、學(xué)生寫話。
2、集體交流。
板書:
父親的話是什么樣畫什么樣。
我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是。
老師的話是什么樣畫什么樣。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇八
《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的:在一節(jié)圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的笑。后來,老師走到我的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后,拿一個小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說是圓柱,有的說是像一面鏡子。最后,讓學(xué)生復(fù)述課文,再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗(yàn)之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話!
反思二:借助已學(xué)過的古詩來幫助理解,這應(yīng)該叫觸類旁通吧!
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇九
1、正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文最后兩段。強(qiáng)化積累意識。
2、誦讀老師和父親的話,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會從不同角度觀察事物,觀察生活,學(xué)會老老實(shí)實(shí)做人,認(rèn)認(rèn)真真做事。
品讀老師的話,父親的話,悟出其中含義。
實(shí)物楊桃,多媒體課件,學(xué)生搜集的有關(guān)楊桃資料等。
課前課,由老師向?qū)W生問好談起。引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語去夸獎老師、同學(xué)等。
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,請看大屏幕,認(rèn)識這種水果嗎?誰能給大家介紹一下?
李老師從大賣場買來了兩個楊桃,請仔細(xì)看一下(看后,擺放在講桌上),楊桃是生長在我國南方的一種水果,這節(jié)課,我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事,請認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰能說一說通過預(yù)習(xí)你知道了什么?
師:你們知道的真不少,相信,今天再讀課文,你肯定還會有新的收獲。請同學(xué)們大聲朗讀課文,讀完把你印象深刻的地方畫下來。
文中什么地方給你留下了深刻的印象?誰來說一說。
默讀你印象深刻的地方,一邊讀,一邊想,你從中知道了什么?
三、品讀重點(diǎn)段落。
誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽?
(這一環(huán)節(jié)有隨機(jī)性,根據(jù)學(xué)生思路、感悟隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。但有一點(diǎn),品讀老師的話,應(yīng)放在讀懂中間對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則,對老師的話的領(lǐng)悟,就沒有根基。老師此時要根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)調(diào)整教案。)。
1、品讀父親的話。
a、指讀名,能說說嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生說出父親對我要求嚴(yán)格,嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真,它反復(fù)叮囑。
師隨機(jī)板書是什么樣的就畫成什么樣。
b、自由練讀。父親怎樣說這段話的?看大屏幕自由練讀。
c、指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好?
d、評完后賽讀。
e、最后齊讀,記住父親的話。
我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?
看大屏幕,自己讀讀下面兩句話,體會他們的意思一樣嗎?
1)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)的畫,自己覺得畫的很準(zhǔn)確、
2)我看,畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名說。一生讀,其他生聽再體會,再說區(qū)別。
師小結(jié):少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn),老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣,所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
2、略讀中間對話。
老師為什么要說這一段話?引導(dǎo)學(xué)生先讀中間對話部分。
中間對話部分,你們想怎樣讀?用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味,怎樣讀出滋味。
分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么?
品讀老師的話。
a、自讀自悟。
b、小組交流。
c、班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。
指名朗讀(2—3名)注意聽他哪兒讀的好?
師范讀,引導(dǎo)評價老師,在評價的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
最后指生,脫離課本向?qū)W生講好這段話。
師的話與父親的話是那么相似,他們的教誨使我——。
齊讀最后一節(jié)。
四、拓展延伸。
老師、父親的教誨讓我一生受用,那么“我”到底懂得了什么?
課文學(xué)到這里,你們懂得了什么?
《畫楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學(xué)生在預(yù)習(xí)時,基本能概括文章的主要內(nèi)容,因此,在第一課時的時候,我便讓學(xué)生匯報(bào)文章的主要內(nèi)容,幾乎全部學(xué)生都能做到。
在第二課時的時候,為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和說話能力,因此,我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個人物,引導(dǎo)學(xué)生在評價人物的過程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報(bào)時學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“我”時,我便引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)寫“我”的部分,我便問學(xué)生你從哪里看出,引導(dǎo)學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡,訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)其他人時,我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué),因?yàn)樗麄冞€不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯能改。于是,我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學(xué)啊?為什么呢?”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個他們不喜歡的人物,體會同學(xué)從嘲笑到承認(rèn)錯誤的心理變化過程。當(dāng)學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時,我引導(dǎo)學(xué)生說話,讓學(xué)生思考假如你是其中一個同學(xué),此時你心里會想些什么,讓學(xué)生既能明白知錯能改的重要性,滲透了德育,又能讓學(xué)生在承認(rèn)錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實(shí)事求是,向中心靠攏。
課堂上,大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見,但后進(jìn)生卻無話可說,是因?yàn)檫@樣發(fā)表見解對他們太難,還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學(xué)生說,讓學(xué)生發(fā)表見解的方式,我是不會放棄的。我會盡量協(xié)調(diào)這些教學(xué)中的矛盾,讓學(xué)生,讓自己更進(jìn)步。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇十
《畫楊桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
知識與技能
1、理解課文內(nèi)容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、學(xué)會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。
4、練習(xí)用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。
過程和方法
1、讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí)。
2、體會出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
情感態(tài)度價值觀
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
1、理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
2、朗讀課文,背誦最后兩個自然段。
重點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容;
難點(diǎn):從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)時間:兩課時
課前準(zhǔn)備:多媒體課件
小學(xué)三年級剛好是個過渡年級,學(xué)生活潑、好動,學(xué)習(xí)的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力,還剛剛起步,有待增強(qiáng)。因此,在教學(xué)過程中,既要注重知識的培養(yǎng),還要貫穿對學(xué)生思想品德的教育。
1、采用直觀的教學(xué)手段我們這里的學(xué)生都沒有見過楊桃,多媒體教學(xué)的運(yùn)用,讓學(xué)生親眼看見楊桃,明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學(xué),非常直觀,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果。
2、要勞逸結(jié)合一節(jié)課的前半節(jié),是學(xué)生接受知識的最佳時間。到后半節(jié),學(xué)生注意力分散。這時,教師就不要繼續(xù)講課,給予學(xué)生一定的休息時間,讓他們動一動、說一說,既讓孩子疲勞的大腦得到適當(dāng)休息,又能吸引學(xué)生的注意力。
一、釋題導(dǎo)入,感知楊桃。
1、板書課題,讀課題。
2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分,引導(dǎo)學(xué)生描述,加深對楊桃的認(rèn)識。
理由:通過學(xué)習(xí)楊桃的資料,讓學(xué)生對楊桃有一個初步的`了解,拉近學(xué)生與文本間的距離,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
1、聽課件中范讀課文部分,注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。
2、思考:課文寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情)
三、探究原因
1、出示課件:
父親:他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>
2、出示課件:
有一次學(xué)校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,讓同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
理由:我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度?!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然,既相信實(shí)際,也相信自己的眼睛?!袄侠蠈?shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
四、研讀同學(xué)們看到我的畫之后的語言、態(tài)度
理由:朗讀中促進(jìn)理解,理解中深化朗讀。
讀好同學(xué)說的話,第一部分
(1)讀出嘲笑、輕蔑的語氣,第二部分讀出難過、內(nèi)疚、慚愧的語氣。指名讀,對比讀,齊讀。
(2)學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?問題一樣,學(xué)生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,表示嘲笑的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。
理由:這個環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀,找出有關(guān)詞句,感受同學(xué)們的內(nèi)心變化。
小結(jié):相同的文字,不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。
師追問:文中的兩個“不像”意思一樣嗎?(第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星,第二個“不像”是同學(xué)們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像五角星,覺得“我”畫的是對的。同學(xué)們對“我”的畫評價不一樣。)
五、抓老師的神情變化,體會老師的教育機(jī)智
同學(xué)們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢?看到我把楊桃畫成五角星,聽到同學(xué)們的嘲笑,老師是怎樣做的呢?讀課文6——18自然段,找出有關(guān)句子。
反饋:生讀句子,師板書:坐下審視,輪流地看,和顏悅色地教育
a、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?” “審視”什么意思?(帶著懷疑的態(tài)度,仔細(xì)地看,慎重地看。)
從“審視”這個詞,你猜猜此時老師心里是怎么想的?(老師為什么要審視楊桃呢?)
(1)對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個究竟。
(2)想保護(hù)“我”的自尊心。
(3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
(4)他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評價學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價。
b、于是,老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時機(jī)。同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?請你們同桌討論一下,要聯(lián)系上下文。
(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個五角星。
(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。
(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
師小結(jié):這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像個五角星。這一看,同學(xué)們懂得了看問題要實(shí)事求是。這一看,我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
生齊讀:“提起楊桃…………”
“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!?/p>
(1)讀讀這段話,說說你讀懂了什么?
預(yù)設(shè):
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(師評:是呀,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同)
b、要尊重事實(shí),實(shí)事求是。
c、第一句是批評同學(xué)的,第二句是鼓勵、肯定我的做法。
(2)第一句是批評教育同學(xué)的,第二句是肯定、支持我的做法。現(xiàn)在你就是老師,你能和顏悅色地對同學(xué)們說說這個道理嗎?讀出和顏悅色的語氣。(語調(diào)柔和,表情笑瞇瞇,和藹可親。)
(3)指導(dǎo)讀。老師的教誨同樣是語重心長的,誰能讀出語重心長的語氣?先自己練一練,看看哪些地方應(yīng)該重讀,體會體會。
a、抽讀評價;b、男女同學(xué)分雖競爭賽讀。
(4)老師這樣教育學(xué)生的方法,好不好?好在哪里?
理由:此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)理解文章的中心。學(xué)生通過自學(xué),不僅積極主動地獲取了知識,而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習(xí)、匯報(bào)的過程中,養(yǎng)成了勤于動手動腦,善于發(fā)表自己獨(dú)特見解的好習(xí)慣。
六、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段理由:是學(xué)生積累更多的好詞好句
七、布置作業(yè)(講故事)
這堂美術(shù)課給每個人都留下了深刻的印象,大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學(xué)或老師,將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。
理由:鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,在復(fù)述的過程中再次記憶全文。
八、總結(jié)全文
當(dāng)別人的看法、想法和自己的不一樣時,不要先認(rèn)為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;我們要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。
理由:提煉本文主要觀點(diǎn)
九、板書設(shè)計(jì):
11、畫楊桃
“父親”是什么樣就畫成什么樣
教誨“我”認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫
“老師”相信自己的眼睛
理由:方便學(xué)生記憶重點(diǎn)
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇十一
1、透過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫忙學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,學(xué)會系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):第二部分。
教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說的那段話。
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……。
楊桃。
第一、二課時:理解課文。
第三課時:字詞訓(xùn)練,給課文分段。
第一、二課時。
一、課前談話:
出示“智慧樹”,提出自我評價要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃。
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況:
1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)。
2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能立刻解決的立刻解決,不能立刻解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文:
1、透過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式能夠多樣化――快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
(1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。
(2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
(4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們就應(yīng)()??吹绞鞘裁礃拥木停ǎ?/p>
五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時(略)。
23、畫楊桃(看的角度不同,樣貌也就不一樣)。
我教師幾個同學(xué)。
(想起父親的話)。
認(rèn)真看、老實(shí)畫看了看哈哈大笑。
審視(?)。
神情嚴(yán)肅。
和顏悅色。
相信自己的眼睛!換個角度看問題!
課后反思:
就應(yīng)說這天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓?,因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我最后敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;3、評價用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改善的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價值:以后能夠想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生透過討論歸納出幾個有研究價值的問題;2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識6個生字,會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容懂得實(shí)事求是的道理。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
能正確流利地朗讀課文,勾畫文中的重點(diǎn)語句,體會其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
(一)、實(shí)物引入,激發(fā)興趣。
2、課件出示有關(guān)楊桃的知識簡介。
3、今天,我們要學(xué)習(xí)的一篇課文就與楊桃有關(guān)。(補(bǔ)充板書:畫)學(xué)生齊讀課題《畫楊桃》。
(二)、初讀課文,整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文,在不懂的地方做上記號多讀幾遍。
2、檢查讀書情況。
(1)、課件出示生字詞。(自己練讀、開火車讀、齊讀)。
(2)、開火車讀生字并組詞。
3、默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
(三)、精讀課文,深入研究。
過渡:在這次圖畫課上到底發(fā)生了什么事呢?下面我們就一起走進(jìn)課文深入學(xué)習(xí)。
1、指名朗讀第一自然段,其他同學(xué)邊聽邊想:這個自然段告訴了我們什么?(引出父親叮囑我的話,全班齊讀)。
師:什么是想當(dāng)然?
生:心里想什么就是什么……。
師:大家都答對了一些,但都不夠準(zhǔn)確,下面老師舉個例子幫大家理解:(例子)。
師:父親就教育“我”不要想當(dāng)然,畫走了樣,也就是看到什么就畫成什么樣。(板書:看到什么就畫成什么樣。)。
2、聽了父親的教導(dǎo),在學(xué)校的圖畫課上,“我”是怎么畫楊桃的?指名朗讀第二自然段,同學(xué)們找出描寫“我”畫楊桃時的句子。
師:課件出示該句子“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫的很準(zhǔn)確?!比帻R讀,回答問題:
(1)我認(rèn)認(rèn)真真的看,看到了什么?(楊桃像五角星)。
(2)我老老實(shí)實(shí)的畫,畫成了什么?(五角星)。
(3)我覺得畫得怎么樣?(很準(zhǔn)確)。
(4)再讀讀句子,說說從中體會到了什么?(體會“我”的一絲不茍)。
師:讓學(xué)生從不同角度觀察楊桃的樣子,說說自己看到了什么樣。
3、可當(dāng)同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時,都有些什么表現(xiàn)?引出老師和學(xué)生的第一次對話。
4、老師看了我的畫后,是怎么做的?(默讀第六自然段,找出描寫老師動作、神態(tài)的重點(diǎn)詞句,重點(diǎn)體會老師的看、走、坐、審視等一系列動作)。
過渡:那位老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都錯了,可還是那樣自以為是,所以老師的表情就變得嚴(yán)肅了,他就想:如何才能讓學(xué)生們認(rèn)識自己的錯誤呢?于是他就想出了一個好辦法,讓學(xué)生輪流到“我”的座位觀察楊桃的樣子,這時老師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生于是出現(xiàn)了第二次對話。
5、通過兩次對話的對比讀,體會不同的心情,教師要引導(dǎo)讀好這一部分。
過渡:通過師生的兩次對話,同學(xué)們終于認(rèn)識到自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了。
師:哪個同學(xué)能說一說和顏悅色這個詞語的意思?
生:高興……。
師總結(jié):形容態(tài)度和藹可親。
6、老師和顏悅色的說了什么?請同學(xué)們在第18自然段中找出來并齊讀一遍,回答屏幕上的問題:
(1)老師的話里共有幾個句子?(4句)。
(2)前兩句講了什么?(板書:角度不同,樣子不一。)。
(3)同一事物,當(dāng)別人的看法和自己的不同時,你要怎么做?(讀后兩句話)。
(4)什么是相信自己的眼睛?(看到什么就是什么)。
7、老師說的話含義深刻,請同學(xué)們讀一讀并背下來。
8、利用板書比較,老師的話和父親的話有什么相似的地方?(共同說明了一個道理:實(shí)事求是。板書:實(shí)事求是)。
9、這個道理僅僅用于畫畫嗎?它還可以用于哪些地方?
生暢所欲言。
師:這個道理使“我”一生受用。
(四)、總結(jié)全文。
學(xué)了這篇課文后,你懂得了什么道理?
(我們做事情或看問題時應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己的不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看、去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,就能終身受益。)。
父親:看到什么就畫成什么樣。
老師:角度不同,樣子不一。
四、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、背誦老師說的那段話。
2、摘抄文中是你受教育的句子。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇十三
1.談話導(dǎo)入:《畫楊桃》中,一個同學(xué)看到一件事物是五角形的,一個同學(xué)看到的是圓形的,這兩種截然不同的觀察結(jié)果卻是出自同一件事物,正所謂是“橫看成嶺側(cè)成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感,而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比,誰具有孫悟空的火眼金睛,在3秒鐘時間內(nèi),看出是什么圖形。
2.出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3.你看到了什么?請把看到的與你的同桌同學(xué)交流交流,注意:(1)把話說清楚,說完整。(2)聽的同學(xué)要認(rèn)真、專注,若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究,態(tài)度要誠懇,語言要中肯。
同桌同學(xué)交流。
4.教師巡視,邀請一對觀察結(jié)果不同的上臺展示交流過程。
其他同學(xué)評價他們的語言表達(dá)是否清楚、完整。
5.通過交流,全班同學(xué)分成不同看法的兩個方陣。
(1)雙方可以進(jìn)行爭辯,據(jù)理力爭。
(2)就不懂的可以虛心地向?qū)Ψ秸埥?、提問或跟對方商討?/p>
根據(jù)學(xué)生的回答,小結(jié)觀察方法:觀察時要仔細(xì)地看,反復(fù)地看,從多個角度去看,才會有許許多多新的發(fā)現(xiàn),才能有像孫悟空一樣的火眼金睛!
重點(diǎn)板書:
仔細(xì)地看
反復(fù)地看
多角度看
同學(xué)們,現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學(xué)合作觀察右邊第二幅圖,比一比哪一組同學(xué)的火眼金睛最厲害,腦子轉(zhuǎn)得最快,語言表達(dá)得最有條理。
小組活動,積極運(yùn)用觀察方法觀察,積極思考,并集合小組各成員意見,最后統(tǒng)一觀察所得。
各小組交流:每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結(jié)果。
其他小組可以就某一組的闡述補(bǔ)充自己組的看法,也可以提出自己的疑問。
評價:每組選2名同學(xué)和老師組成評委團(tuán),給各小組評分。評分項(xiàng)目為觀察能力和語言表達(dá)(總分100分),附加項(xiàng)目是聯(lián)想能力(20分)。
1.剛才,同學(xué)們的火眼金睛幫了小組的大忙,同時,同學(xué)們的觀察能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉?,F(xiàn)在,我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害,誰的口才最厲害。
2.出示第三幅圖(10個人頭圖)
3.從圖上先看到了什么;再進(jìn)一步仔細(xì)觀察,看到了什么;反復(fù)看一看,換幾個角度看一看,看到了什么,想到了什么;有什么深切的感受或啟示?比一比,誰的發(fā)現(xiàn)多,誰說得好。
初賽:小組比賽,選出各2名優(yōu)秀者。
復(fù)賽:優(yōu)秀者在班級里比賽,評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。
4.發(fā)獎
生活中時時處處需要觀察,誰學(xué)會了觀察,誰就具有慧眼。只有我們仔細(xì)地觀察,反復(fù)地觀察,多角度地觀察,就會具有慧眼。
我看到了……
仔細(xì)地看
反復(fù)地看
多角度看
習(xí)作教學(xué)
上一節(jié)課,我們通過仔細(xì)地看,反復(fù)地看,多角度地看,初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此,葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章,魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現(xiàn),都是因?yàn)樗麄儭ㄕJ(rèn)真觀察;多角度觀察;長期、連續(xù)觀察)
今天,我們也要像他們那樣,把自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。
1、你們?nèi)チ粜挠^察了什么?是怎樣觀察的?能與大家一起分享一下嗎?(學(xué)生暢所欲言。)
2、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的觀察方法。(多角度地觀察、全面觀察和重點(diǎn)觀察相結(jié)合)
景點(diǎn):按照一定的空間順序,從上到下、從中央到周圍……
動態(tài)類:如:小動物:外形、動作、生活習(xí)性……
1、再一次觀察所選定的對象,它的最大特點(diǎn)是什么,或者是讓自己感到有趣的地方、故事。
2、想一想,怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。
1、 同學(xué)之間積極地交流各自的寫作思路。
2、認(rèn)真傾聽,學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的想法,幫助別人改正缺陷的地方。
1、學(xué)生寫作。教師巡視。
2、學(xué)生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。
批改重點(diǎn):(1)語言是否通順;(2)有無一定寫作順序;(3)有無寫出事物特點(diǎn);(4)是否具體、生動。
批改時要找到同伴作文的亮點(diǎn),真誠地寫下自己的閱讀感受;對于同伴作文的不足,要提出中肯的意見和建議。
3、推選典型之作,進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。
4、修改好自己的作文,謄寫。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于語文園地二,習(xí)作二,口語交際二,希望對你有幫助!
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇十四
1、知識和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格、2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
楊桃、圖片、課件。
【教學(xué)流程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)。
1、同學(xué)們,上一節(jié)課我們一起畫了楊桃,老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品,讓我們一起來欣賞一下。
2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同。
二、研讀課文,體會人物思想感情。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?!?,是因?yàn)開___________。(1)、我的座位在前排的地方。
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、輕讀文中第二自然段,體會我的情感變化。
從認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)這兩個詞你體會到了什么?(很認(rèn)真、一絲不茍)我畫完了是怎樣的心情?(高興)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
師:我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃,同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的?老師提問:為什么同學(xué)哈哈大笑?(有幾個同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因?yàn)槲耶嫷母静幌駰钐伊?。他們是怎么笑我的?大屏幕出示第一次對話?/p>
出示:“楊桃是這個樣子的嗎?”“倒不如說是五角星吧!”學(xué)生比讀(讀出嘲笑、譏諷的語氣)出示:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”課件6“它像什么?”“像五角星!”
(同桌練讀)。
師:你從對話中體會到什么?
生:同學(xué)們嘲笑我。
師:我們請兩位同學(xué)分角色練讀一下,誰愿意來讀?
師:你愿意讀誰的話?
師:你想當(dāng)老師,那誰愿意讀同學(xué)的話兩學(xué)生分角色讀。
師:剛才的兩位同學(xué)讀得不錯,我們再請兩位同學(xué)練讀一下,爭取比他們讀得更好,誰愿意?(再叫一組同學(xué)練讀)。
師:聽了同學(xué)們的回答,老師的表情怎樣?從哪個詞可以看出?
生:老師變得嚴(yán)肅了。
出示課件7“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不?像。”(那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點(diǎn)難以置信)。
“那么,像什么呢?”“像?五?五角星?!保ㄋt遲疑疑地說)。
“好,下一個。”
師:你從他們的對話中體會到了什么?
生甲:這位同學(xué)不好意思。
生乙:他很難過。
生丙:說話有點(diǎn)結(jié)巴,支支吾吾的。
叫一名學(xué)生和老師分角色讀。(大屏幕同時出現(xiàn)兩組對話)課件8。
師:大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同?
生甲:標(biāo)點(diǎn)符號不一樣。
生乙:第一次用了感嘆號,第二次用的是省略號。
師:對,兩次的話都一樣,但標(biāo)點(diǎn)不一樣,表達(dá)的意思也就不一樣,我國的語言文字確實(shí)很了不起。
師:大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同?
(第一段話中同學(xué)的答句后面都是感嘆號,表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。
(2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評價。
1、出示課文,讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
(1)找出表示動作的詞:看了看走到坐審視回舉起問(說明老師是從我的角度觀察事物的。)。
(2)理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。
(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
(1)對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個究竟。
(2)想保護(hù)“我”的自尊心。
(3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
(4)他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評價學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價。
(5)“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。)。
2、理解“嚴(yán)肅”。
當(dāng)老師看了我畫的楊桃,聽了同學(xué)們的回答,他的神情變得嚴(yán)肅,為什么要變呢?
(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)。
他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
師:面對同學(xué)們的嘲笑,老師變得嚴(yán)肅了,他并沒對同學(xué)們批評、指責(zé),他又怎么做了?接著,他請覺得好笑的幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上,讓他們也從“我”的角度觀察,讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個五角星。
(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)。
(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。
師:此時“老師”從學(xué)生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>
“和顏悅色”是什么意思?(和顏悅色:老師臉色非常和藹?!昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時以理服人的態(tài)度。)。
(一)、出示老師的話。
課件11(1)讀了這段話,你讀懂得了什么?學(xué)生分組討論回答:
a、當(dāng)別人的看法,做法和自己的不同時,不要急于下結(jié)論,認(rèn)為別人的錯了,很可能別人是從不同的角度去看、去想的,我們自己做事或者看問題,不能想當(dāng)然,應(yīng)該實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)。
b、我從中懂得了畫畫要看到時什么樣就畫成什么樣,要實(shí)事求是。c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學(xué)會這種看問題的方法。
(2)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?
(這是個循循善誘的好老師,他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會,既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠服。)。
(二)、出示教師和父親的話語。課件12。
討論,老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?不同的地方又是什么?
從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)。
五、總結(jié)全文。
師:他們的話因?yàn)槭棺髡叨靡粋€,課件13看問題更從不同角度看,實(shí)事求是,不要想當(dāng)然,要尊重客觀實(shí)際情況。告訴我們要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是,畫畫是這樣,做人、做事都應(yīng)該實(shí)事求是。正因?yàn)樽髡邚男【屠斡浿赣H和老師的教導(dǎo),實(shí)事求是地做事,實(shí)事求是地做人,后來才成了著名的作家。
六、聯(lián)系生活,想像拓展。課件14同學(xué)們,“楊桃”xx結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué),還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。
現(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:______________________________。我想對循循善誘的老師說:_______________。
七、作業(yè):課件15。
在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇十五
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像......而像......”、“不要......要......”說話。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3、在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會怎樣實(shí)事求是地思考問題,處理問題。
邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
2課時。
第一課時。
l、學(xué)會讀、寫本課13個生字。查字典,聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事?
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動。
今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
“楊桃,又名‘陽桃’、‘羊桃’,學(xué)名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為‘星梨’,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一??”
1、整體感知課文,把握主要內(nèi)容。
(1)自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識的字,通過查字典來解決。
(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?
2、多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語,引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。
教師梳理出問題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?老師為什么要嚴(yán)肅地說那一番話?
1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么?
2、“想當(dāng)然”是什么意思?
3、有感情地朗讀這一段。
1、默讀第2自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。
4、出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?”
5、老師的神情有什么變化?請讀讀相關(guān)的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會怎樣想?
1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當(dāng)時你是怎樣想的?
2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢?學(xué)完一課,大家一定會有啟發(fā)的。
用“不像......而像......”、“不要......要......”說話。
1、知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結(jié)果。
2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
教師拿一個幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
1、指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個省略號的語氣。
2、你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化?為什么有這樣的變化?
3、分角色朗讀這—部分。
1、思考:老師說了幾句話?你能讀懂每句話的意思嗎?
2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,并試著背誦下來。
1、什么是教誨?為什么他們的教誨讓我一生受用?
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
背誦最后兩個自然段。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有,請講給同學(xué)們和父母聽。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇十六
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識與能力:
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會文中蘊(yùn)含的道理。
2.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力,讀中感悟的能力。
(二)過程與方法:
理解老師的話,讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事例,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本段的一些詞語寫一段話。
(三)情感態(tài)度與價值觀:理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
教學(xué)媒體:
制作多媒體課件、實(shí)物楊桃。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,以疑設(shè)懸。
2.出示楊桃,復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容。
3.設(shè)置懸念進(jìn)入新課。
二、互動交流,學(xué)會質(zhì)疑。
1.學(xué)生自由朗讀課文質(zhì)疑。
2.學(xué)生反饋。
三、深入研讀,悟情明理。
(一)讀懂“我”畫楊桃的態(tài)度。
1.找出有關(guān)些寫小作者畫楊桃的句子。
2.歸納小作者畫楊桃的態(tài)度。(板書:認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))。
3.抓住“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”品讀句子。
(二)讀懂同學(xué)和老師的不同態(tài)度。
1.體會同學(xué)的嘲笑。
(1)學(xué)生交流。朗讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
(2)體會同學(xué)們嘲笑的語氣。
2、讀懂老師的態(tài)度。
a小組討論:
面對同學(xué)們的嘲笑,老師又是怎么做的?
b全班交流反饋:
(1)課件出示老師審視楊桃的句子,抓住“審視”品讀分析。(看)。
(2)課件出示老師變得“嚴(yán)肅”的句子,抓住“嚴(yán)肅”“半晌”品讀分析。(想)。
(3)再現(xiàn)老師引導(dǎo)那幾位同學(xué)到“我”座位上看楊桃的情景。(做)。
3.體會老師說的話(說)。
(1)課件出示老師說話的句子。
(2)老師的話告訴我們什么?指名學(xué)生回答。
(3)再次朗讀。
4.讀懂作者的收獲。
(1)學(xué)生讀最后一個自然段。
(2)理解這句話的含義。
(板書:一生受用)。
(3)課外延伸理解含義。
(板書:實(shí)事求是)。
四、以讀促寫,深化主題。
五、作業(yè)設(shè)計(jì),閱讀延伸。
1.背誦老師說的那段話。
2.閱讀課外書《小故事大道理》。
父親說:是什么樣畫什么樣。
“我”畫:認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是(一生受用)。
老師說:是什么樣畫什么樣。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇十七
1、 欣賞楊桃圖片,介紹楊桃資料,實(shí)物展示,交流楊桃的知識。
2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀
3、 看到題目,你們想知道什么?圍繞課題質(zhì)疑
4、 輕聲朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,通過查字典并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。
5、 檢查自學(xué)生詞的情況,理解 “嚴(yán)肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ,并造句。
意圖:這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,同時把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去,既使學(xué)生理解了詞義,又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語。
6、 分段讀文,糾正讀音。
7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始,到哪兒結(jié)束?討論每一部分內(nèi)容。
1、 同學(xué)們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的?
2、 老師的神情為什么變嚴(yán)肅了?
3、 老師說的那段話是什么道理?
1、 默讀課文,看看課文主要寫的是什么事?
2、 指名讀第一段,思考:父親對“我”畫畫有什么要求?在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點(diǎn)句:你看見意見東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
3、 理解“經(jīng)?!薄岸凇~義
4、 指導(dǎo)朗讀、 美讀、評議讀等。
父親的教導(dǎo)與下面畫楊桃有什么關(guān)系呢?下節(jié)課就會揭開答案。
2、 指導(dǎo)筆順:囑 肅 熟 悉 等字。
4、 生練習(xí)書寫,評議 ,展示。
1、 聽寫詞語。
2 聽讀課文,說說課文的內(nèi)容。
1、默讀課文,邊讀邊思考:同學(xué)們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的?在文中畫出相關(guān)詞句,并寫寫自己的感受。
2、 小組內(nèi)交流,全班匯報(bào)勾畫的`語句及感受。
表情讀同學(xué)的表現(xiàn):哈哈大笑起來……
3、指名讀第二段:“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫的怎樣?抓住語句:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
意圖:在這部分的設(shè)計(jì)中,我希望用文章中最富表現(xiàn)力,最能幫助讀者理解全文主題的關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”來形成學(xué)生感興趣的話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,使學(xué)生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。
4 實(shí)物展示。讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。
5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些?結(jié)合父親的話講一講。
6 指名匯報(bào)老師的表現(xiàn):自由讀第六段,找出老師的動作詞。
7、分角色朗讀,老師和同學(xué)們的對話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。
8交流問題:老師的神情為什么變嚴(yán)肅了?
9、當(dāng)老師讓學(xué)生坐到我的座位觀察后學(xué)生的態(tài)度有發(fā)生了那些變化?生讀出語句。與剛才的態(tài)度比較,對比語句,你發(fā)現(xiàn)了什么?體會“……、”表示同學(xué)不好意思的神態(tài)。
意圖 :在此處的教學(xué)中,我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。
10、指導(dǎo)朗讀。范讀,對比讀,評議讀,引讀。
11、老師看到同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變后,他的態(tài)度由原來的“嚴(yán)肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題,生自學(xué)18段內(nèi)容。
思考題:(1)老師的話里有幾句話?
(2)前兩句告訴我們什么?
(3) 舉例說說什么叫“角度不一,樣子不一”。
(4)什么叫相信自己的眼睛?
(5)老師說的這段話是什么道理?
12、指導(dǎo)朗讀這段話,讀出語重心長的語氣。
對比讀兩段內(nèi)容交流體會,指導(dǎo)背誦。
意圖:在這一設(shè)計(jì)里,我采用多種方式突破難點(diǎn),目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,達(dá)到加深對課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段,提高學(xué)生的朗讀能力。
1、 現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說:————————。
2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會、感受,你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
意圖 意圖:以“實(shí)事求是”為橋梁過渡,引領(lǐng)學(xué)生走出文本,回歸現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫下自己的理解。這是對文本的運(yùn)用,也是對文本的升華。
學(xué)完這篇課文,你有什么收獲?生匯報(bào):
人文性:懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
工具性:課文對人物的對話、神態(tài)、動作描寫具體細(xì)致,形象生動。運(yùn)用對比手法,從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇十八
1、認(rèn)識六個生字,會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會蘊(yùn)含的道理。
一、導(dǎo)入新課,揭示課題2‘
(課件出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們就畫學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的文章。(板書:畫楊桃)
二、預(yù)習(xí)交流8‘
2、教師參與,強(qiáng)調(diào)易錯字音
3、小練習(xí):選擇正確的讀音(課件出示)
三、集體探索,理解課文20‘
1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什么事?(圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實(shí)事求是)
2、我是怎么畫楊桃的?從中知道了什么?
(抓詞語理解詞句,從中體會我實(shí)事求是畫畫)
3同學(xué)們來笑我時,老師是怎么表現(xiàn)的?
a)看,走,坐,審視等一系列動作,從中體會教師實(shí)事求是地對待問題
過渡語:老師通過他的得實(shí)際驗(yàn)證,證明了什么?(我畫得對)于是他舉起畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”“不像”學(xué)生堅(jiān)定地說,老師的神情變得嚴(yán)肅了。
b)老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?
c) 同學(xué)們通過他們的實(shí)際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化?為什么?
(抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,體會到學(xué)生知道自己錯了。)
d)這時老師的神情又是什么樣的?為什么?(和顏悅色,學(xué)生認(rèn)識到了自己錯在哪里了)
e) 分角色朗讀老師同學(xué)們的對話,體會兩種不同的態(tài)度。
4、小結(jié):
是啊,當(dāng)出現(xiàn)不同答案時,我們不要急于做出肯定或否定的答案,而應(yīng)該通過自己的.實(shí)際觀察,驗(yàn)證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得:“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!弊屛覀兠恳粋€人都做一個實(shí)事求是的人吧。同時,在寫法上作者運(yùn)用了對比的手法:當(dāng)遇到問題時,老師與同學(xué)間不同的對待問題的態(tài)度;當(dāng)同學(xué)知道自己錯了后前后態(tài)度的變化。這些都運(yùn)用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習(xí)字指導(dǎo)10‘
1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什么特點(diǎn)?哪些字需要指導(dǎo)?
2、教師點(diǎn)撥,并范寫
3、學(xué)生運(yùn)用方法仿寫
4、與范字對比,并修改。
5、小組內(nèi)寫字,點(diǎn)評,修改。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇十九
1、知道同一事物從不同的角度視察會有所不同,必需實(shí)事求是地處理問題。
2、學(xué)會本課的新詞,理解“訓(xùn)誨、囑咐”的意思。3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
第一課時。
學(xué)會抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
課件。
一、導(dǎo)入。
今日老師來給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今日我們不光是看楊桃,還要來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
1、提出自學(xué)要求:
(1)初讀課文,要求把課文讀精確,給文章標(biāo)好自然段。
(2)自學(xué)生字詞語,聯(lián)系上下文,想想“囑咐、諦視”等詞語的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事?
2、溝通。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文其次部分.。
1、請同學(xué)們認(rèn)仔細(xì)真、仔細(xì)致細(xì)地讀課文,要求:
(1)細(xì)致讀。
(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。
我認(rèn)仔細(xì)真地看,老醇厚實(shí)地畫,自己覺得畫得很精確。指名讀,體會到了什么?
學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時是如何視察,如何落筆的。)為什么他會畫成五角星的形態(tài)?學(xué)生說.課件隨機(jī)出示.出示父親的話,理解囑咐。
(1)在我這樣的舉動背后,因?yàn)橛幸粋€人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴(yán),常常囑咐我:“你望見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?練讀父親的話,指名讀讀,評議。(留意抓住提示語,讀出父親的肅穆、語重心長)。
(3)、在我起先要畫畫的時候,我記起了父親的話,在我畫得馬虎大意的時候,我記起了父親的話:
我對父親的話語是如此的印象深刻,是因?yàn)?,能從文中找到一個詞語來說明嗎?囑咐。
3、我遵從父親的訓(xùn)誨,仔細(xì)地看,醇厚地畫,自己覺得畫得很精確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子?!皸钐沂沁@個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧?!?/p>
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時,他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,諦視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
(2)、理解“諦視”和老師為什么諦視?!爸B視”是指審慎地視察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,諦視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
5、正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(毫不猶豫地大聲說)。
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)。
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!盻_______。(那個同學(xué)發(fā)覺他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點(diǎn)難以置信)。
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”__________。(他遲遲疑疑地說)。
這一看,同學(xué)們的心里會想;這一看,我的心里會想。出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟識。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當(dāng)我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。
是什么樣,畫什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的話:他們的話,是這樣的相像.。
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上相識了這個班級的老師、同學(xué),還有那個畫畫特殊仔細(xì)的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事?,F(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。我想對曾經(jīng)訕笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對諄諄教導(dǎo)的老師說:
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”依據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教化。
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力,注意情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感?!绷己玫恼Z感,要先靠平常多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時,我在學(xué)生初讀課文后就支配了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都應(yīng)當(dāng)有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,我請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的激勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了許多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培育了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的實(shí)力和習(xí)慣,也使老師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為老師下一步的教學(xué),供應(yīng)了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,其次次回答:“不……像。”“像……五……五角星?!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)覺,為什么會這樣?這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很精確,這里既培育學(xué)生的朗讀實(shí)力,又讓學(xué)生深化體會人物的`內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的改變。而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理,讓我很興奮,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
然而,在教學(xué)《畫楊桃》一課時,由于缺乏教學(xué)的機(jī)靈,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢,一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問題,它講到了兩個方面,學(xué)生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學(xué)生立刻說了兩個方面,一是小作者的位置不一樣,再一個是受爸爸的話的影響,,由于預(yù)設(shè)沒有想到前后依次,于是自己沒有將課件的運(yùn)用與這個課堂實(shí)際很敏捷地結(jié)合。
通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己須要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈,深化地探討自己的薄弱之處,提高評價的實(shí)力。總的來說,語文學(xué)科的困難性,確定了語文教學(xué)改革的困難性。不同的課文,必定有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最須要思索的?!懂嫍钐摇芬徽n第一課時的教學(xué),我所支配的文中其次部分全部的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清楚的,整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(優(yōu)秀20篇)篇二十
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會蘊(yùn)含的道理。
一、激趣導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,今天老師送個謎語給你們:天上有一寶,天南地北到處跑,從東看像只鳥,從南看像匹馬,從西看像條狗,從北看像只羊。(學(xué)生猜)同是一朵云,為什么會有不同的形狀呢?(引出:從不同的角度看,樣子不同)。
2、下面我們一起走進(jìn)一節(jié)圖畫課,看看由于觀察角度不同而引起的一場小風(fēng)波。請翻開11課:畫楊桃。讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到新的朋友多打幾聲招呼。
3、檢查生字。(你想提醒同學(xué)們哪個生字朋友的名字最難叫?)。
4、拿起筆,劃出你認(rèn)為最重要的部分,然后在小組作個小交流。(匯報(bào)——個人讀——齊讀)。
二、研讀中心段,輻射全文。
1、小組研讀:老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話,請同學(xué)們以小組為單位走進(jìn)這節(jié)圖畫課去看看,聽聽,然后想想,說說。
2、小組活動,教師巡堂。
3、匯報(bào):講到哪一句算哪一句。
重點(diǎn)品讀的句子:
a、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。(個人讀——評讀2人——齊讀)。
b1、我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。(一二組對三四組讀:你想到了什么?——男同學(xué)對女同學(xué)說:你想到了什么?)。
b2、你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?
c、生1:楊桃是這個樣子的嗎?生2:倒不如說是五角星吧!師:這幅畫畫得像不像?生:不像!師:它像什么?生:像五角星!師:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?生:好—笑?。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會讀)。
d、當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(三四組對一二組讀:你想到了什么?女同學(xué)對男同學(xué)讀:你想到了什么?)。
e、師:現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的'楊桃嗎?生:不……像。師:那么,像什么?生:像……五角星。師:好,下一個。(四人小組練讀——表演讀——師生體會讀)。
f、看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。(師:讀給自己喜歡的同學(xué)聽,你想讀給誰聽?你覺得他讀得怎樣?你想到了什么?)。
三、課外延伸。
四、作業(yè):有感情地朗讀課文。