教學計劃還可以幫助教師合理安排教學資源，提高教學效率。教學計劃的編寫需要教師結合學生的實際情況和學習需求進行個性化設計。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇一
1、能有感情地朗讀課文，讀出作者的遠大理想與抱負。
2、能正確背誦默寫課文。
3、能說說與白雪歌送武判官歸京的異同。
1、反復朗讀，指導學生讀出感情。
2、指導學生從不同的角度來比較沁園春雪與白雪歌送武判官歸京的異同。
3、兩課時。
第一課時。
1、讀，讀正確，讀出感情。
2、說，說說詞中表達的感情，
3、背，能流暢背誦，正確默寫。
1、教師簡介作者及寫作背景。
2、聽朗讀帶，給生字詞注音。
3、齊讀，讀準字詞。
4、點名讀，讀出感情。
5、師生點評，指導朗讀。
6、再指名朗讀，指導朗讀。
7、男女生分別讀。體會感情。
1、讓學生自讀，整理自己的感悟。
2、請同學談自己的閱讀感悟。
3、教師可啟發學生從不同角度來談，比如寫作思路，修辭方法，寫景順序，寫景的角度。
4、讓學生有充分的發言機會。廣泛交流。
1、展開競賽，積極背誦。
2、仔細分析字形，找出易寫錯的字。
3、當堂默寫。
4、視頻展示幾位同學的默寫，集體訂正。
1、繼續鞏固背誦默寫。
2、完成同步練習。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇二
1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
一、導入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。
毛澤東。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵義會議后，抗日戰爭爆發前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春·雪》。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)。
出示幻燈片。
一、給加線字注音：
分（）外妖嬈成吉思汗()。
數（）風流人物今朝()。
二、解釋下列詞語：
風流人物——。
折腰——。
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）。
明確：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）。
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是贊揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
在祖國的北方（北國風光）。
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。
下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）。
明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統領。
“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀？）。
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
須是等到的意思，等到天晴，那么現在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。現在我們就看一下天晴后的景色，。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）。
上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。
學生齊讀上闋一遍。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
數風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍。
四、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和毛澤東的思想發展規跡。
五、布置作業。
１背誦、默寫這首詞。
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發展的規跡。
[板書設計]。
江山如此多嬌。
引無數英雄競折腰。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇三
課型：詩詞閱讀欣賞課。
教材分析：
這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境?。
本課時以詞的上片為教學的主要內容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學素養,培養學生對意象的感悟能力。
教學目的：
一、?理解詞的上片中所抒發的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；
二、?通過感知和分析詩歌語言,進行聯想和想象,再現詩中生動、鮮明的意象。
教學重點：
作者對秋景的描寫。
教學難點?：
作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。
教學設想：
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學過程?，就是教者引導學生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學生對詩詞的鑒賞能力?。
基于上述考慮，本節課教學力求將側重理解、分析的閱讀活動同側重領悟的意境描述練習相結合。
具體操作上，引導學生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經過分析理解，要求學生表達出作品的意境，突破難點。
課前準備：?。
教師：{1}詞的閱讀錄音帶。
學生：{1}預習這首詞，主要突破字詞關。
教學過程?：?????????????????第一課時。
一、?由作者導入??新課：
毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。
二、?簡介回顧詞的有關知識：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內容無關。“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。
三、?為何以“長沙”為題？(引入時代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領導農民運動，幾個月內就組織了二十多個農民協會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。
四、?展示詞的放大掛圖，檢查預習：
讀準字音并解釋：
百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。
五、?播放朗讀錄音，幫助學生初步領會詞的內容和意境。?。
六、?教讀詞的上闕：
a)?指點詞的章法結構；導入??對詞上闕的分析：?。
這首詞和我們初中學過的沁園春.·雪一樣，同屬“雙調”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b)?教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
游者：獨。
(2)、教師點撥：詞的語句多倒裝。學生調整語序，說出大意。
3、教讀中間七句——鋪敘。
(1)、學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？?。
學生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順。
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當的用詞：這七句中作者對數目、色彩、動靜都有精當的描繪，指出作者用詞精當之處。
學生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：
“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
c、教師小結鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結合。
d、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。
c)?教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰!
七、?課堂小結：
本節課我們了解了這首詞的寫作背景，并學習了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統一在鮮明的藝術形象之中，讀后當時的情景仿佛呈現在我們的眼前。
八、?作業?：
1、課內：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現的情景”描述出來。
2、課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設計?。
時令：深秋。
起句????地點：橘子洲頭。
(記游)游者：獨。
近景、俯視、生動????相互蓬情。
遠景、仰視、靜穆????映襯勃。
鋪敘壯景。
(寫景)????俯瞰???????點面???????????????麗。
仰視結合交。
總括。
融
悵廖廓激昂。
煞尾問大地。
(思索)主沉浮???????慷慨。
第二課時。
一、?復習導入??：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
提示：下片中作者采用了總分結構來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發了豪情壯志。
三、?閱讀“起句”：
1、?指名朗讀；
2、?將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）。
3、?小結：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、?閱讀鋪敘：
2、?學生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學們的精神風貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會在這些詩句表現了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）。
3、?總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、?閱讀煞尾：
1、?指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）。
2、?這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發，豪邁氣概，有力地表現了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）。
六、?總結全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、?比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。）。
八、課外練習：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內或課外的詩詞。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇四
全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
２、揣摩、品味詞的凝煉、貼切的語言；
３、正確理解“數風流人物，還看今朝”。
一、導入課文。
二、朗讀，整體感知。
教師示范讀，學生讀。
理解這首詞的上下兩闋，各寫什么？
（上闋：描寫北國雪景；下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。）。
三、生成——探究。
預計學生生成問題：（可參見《讀寫導航》的“探究與體驗”）。
１、總寫北國雪景的句子是哪句？
２、上闕中作者以“望”統領下文，都望到了什么？
（長城、黃河、山脈、高原；這些景觀大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）。
３、詩人是如何來表現這些景象的？
（對偶、比喻等修辭；以動寫靜，如：山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
４、“須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的寫景與前面的詩句有何不同？
（前面是寫實，這里是想象的虛景。）。
５、發揮想像，用自已的話描繪一下詩人筆下的北國雪景，并談談此時你的感受。
（廣闊、壯麗的北國雪景風光，令人感受到詩人豪邁胸懷，雄偉氣迫，以及對祖國山河的熱愛。）。
６、詩人如何從上闋描寫北國雪景轉入下闋縱論歷代英雄？
（“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起承上啟下作用。）。
７、作者用一個“惜”字統領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？
（惋惜、委婉批評不足。）。
８、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？
（抒發了作者作為革命家的偉大抱負……）。
四、拓展欣賞（比較閱讀）。
１、閱讀課后詩《減字木蘭花·廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。
２、課后比較閱讀《沁園春·長沙》，重點比較和體會詞在情感、表現手法上與課文的相似點。（見《讀寫導航》）。
五、反復朗誦課文并能達到熟練成誦。
六、作業。
１、課外閱讀鑒賞毛澤東詩詞，并選擇自已最喜歡的一首在班里朗頌交流。
２、背誦課文。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇五
1、積累重要字詞，背誦默寫本詞。
2、品味精練優美的語言，并用精練優美的語言仿寫句子。
3、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。
4、感受毛澤東的精神境界。
1、品味精練優美的語言。
2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法以及其中多種修辭手法的運用。
3、感悟毛澤東的精神境界。
一﹑簡介背景。
1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。
二、朗讀、整體感知文意。
1、自讀課文一遍，找出你認為重要的詞語，正音或解釋。
2、學生聽錄音跟讀，小組展示。
3、結合書下注解再讀課文，能初步把握文意，把詞的上下兩闕的意思歸納出來。
上闕：描寫北國壯麗的雪景，熱情贊美祖國的大好河山。
下闕：評論歷代帝王，歌頌當代無產階級革命英雄。
三、賞析。
1、“望”字統領到哪一句？
2、小組合作做批注。從修辭手法、遣詞煉句兩方面賞析精彩詞句。
（1）總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。
（2）“山舞銀蛇，原馳蠟象”，運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“舞”、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！
（3）“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
（4）一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”，前二者與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。
（5）“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應是：如果數點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的.人，還得算是今天的革命英雄、革命領袖，當然也包括我嘍！
3、學生再讀課文體會作者的情感。
這首詞熱情贊美祖國壯麗河山，歌頌無產階級革命英雄，激發人們的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵人們為建立新中國而奮斗。是中國詞壇杰出的詠雪之作。寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。
四、背誦本首詞。
五、作業。
1、默寫本詩。
2、采用借景抒情的手法，以“雪”為題，寫幾句詩，抒發自己的欣喜（悲傷等）感情，可嘗試使用各種修辭手法。
六、教學反思：
這一課我安排了一課時，雖然上課的整個過程比較流暢，學生的學習情緒也比較高漲，但反思整個教學過程，還是發現了較多問題。
１、除了朗讀、模仿錄音范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上，教師仍扮演了主角。
2、從形式上看，本節課學生的群體活動就是小組合作。由于對時間關系，學生缺少了獨立思考的環節，課堂看似熱鬧，其實是部分學生在起主導作用，很多同學生淪為看客。
3、從寫作鏈接來看，由于指導不夠，學生的作品呈現了單一化的局面，只寫雪景，而沒有借景抒發自己的某種感情。課堂上應該給學生較為充足的思考交流的時間，以便打開思路。也可以讀一下程度好的同學的習作，給其他同學提供學習的范例。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇六
品讀詩詞，理解景中寓情，情中顯志的特點。感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。引導學生品味用詞的精當，巧妙和形象。說明：對于生活在今天的中國青年學子，要真切感受到一個屹立于天地之間對革命理想執著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復誦讀中，在對關鍵語句的反復咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗分析，應該是可行的本文語言精當，巧妙和形象的特點很明顯，老師可以有意識的范讀，點撥，然后學生在教師引領下進行多種形式的朗讀，勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點的感悟。
1，從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學的描寫，感悟本詞中闊大的意境。
2，以分析結尾的兩大問題為抓手，領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。說明：詞的上闋側重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史，現實，未來情不自禁的變成了"悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮"的感嘆。
新課教師引入：他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
1，結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。
2，教師范讀。
1，學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
1，寫壯景，抒豪情。重點分析湘江秋景圖。
2，找出文中的對比運用并進行分析。
3，分析本詞精當，形象，極富有表現力的語言。
4，聯系上，下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點。自讀文章，教師適時拋出問題或適時引導，讓學生在獨立思考與同伴互助，師生互動中來解決上述重點，難點。在具體語言的品讀過程中完成教學重點，難點。培養學生獨立思考，合作學習相結合的學習習慣。結束新課布置作業背誦課文。學生以各種形式參與背誦。檢查學習效果，構建和諧的師生互動氛圍。思路點撥本文是整套教材的第一課，教師可根據學校具體情況安排教學。如果生源條件較好，可以設計為比較閱讀。與初中已學的《沁園春雪》來作比較。可以設計為異同的比較。其中有一個問題可以考慮作為中心提問，"。
《沁園春雪》中的"風流人物"什么人《沁園春長沙》中的"同學少年"可算是"風流人物"嗎為什么從此可見，本詞上，下闋是一種怎樣的關系"。
1，讀了文章，談談你對個人的理想與夢想有了什么新的認識。
2，課外品讀主席的更多詩詞。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇七
1、背誦默寫本詞。
2、品味精練優美的語言，并用精練優美的語言仿寫句子。
3、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。
4、感受作者所表達的思想感情。
1、品味精練優美的語言。
2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法以及其中多種修辭手法的運用。
3、感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。
1、查找資料，介紹文章的寫作背景。
1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。
2、毛澤東的相關資料：
3、給下列字正音，解釋下列重點詞語。
正音：分、嬈、遜、數、汗。
解詞：惟余、競、折腰、紅裝素裹、風騷。
（一）朗讀詞作，合作學習，完成下列幾個問題：
1、上闋分幾層意思？每一層各寫什么？所寫景物有何特點？
學生討論后回答：
分三層。
第一層（前三句）：總寫北國雪景，動靜結合，相映成趣。
第二層（中間七句）：具體寫北國雪景。氣勢磅礴，生機盎然；
第三層（后三句）：寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。
2、下闋分幾層，每一層寫什么？
學生合作學習，討論后回答：
分三層。
第一層（前兩句）：過渡句，承上啟下；
第二層（中間七句）：評論古代英雄；
第三層（后三句）：贊頌當代英雄。
3、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結合在一起的？結合詞作談一談。
學生討論后回答。
上闕重在寫景。寫景部分，嚴寒的冬天沒有一點凄涼枯槁，恰恰相反，使人的樂觀使北國冬天的風光雄壯樸素美麗動人，令人心氣豪爽，精神奮發，雖然句句寫景，可是抒情的味道很濃重。下闕評論人物，不流于枯燥，對歷史人物的評價有理有情，極有分寸。寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。
4、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
學生討論后回答。
詞人在下闋著力評古論今。一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。三個字結束評古，其用意很明顯，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，氣勢逼人。數風流人物，還看今朝。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝無產階級革命英雄主宰河山的歷史作用。此詞大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
1、背誦本詞。
2、體會本詞在表達技巧上有什么特色。
這四個問題都可以讓大家在反復誦讀詞作的過程中，在學生的合作下順利完成。不僅加深了學生對詞作內容和主題的理解，對其寫景、議論、抒情相結合的寫法也有了更深的認識。
在教學教程中，學生可能會對評古論今目的理解不到位，尤其是作者表達的思想感情理解不到位，這時最好讓學生查找此時的歷史背景和毛澤東個人經歷。這樣會幫助大家的理解。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇八
2、理解“惜”的用法，含義。
3、把握主題。
4、利用豪放詩風激起學生學習情趣。
1、上下闕的主題。
2、把握寫作背景，深化主題。
3、掌握重要字詞：北國風光，望，須，惜，略，只識，俱往矣。
1、上下闕之間巧妙精彩的過度。
2、教會學生理解詩中對歷代歷史人物的評價。
3、把握主題。
2、探討法：將一些重點知識拿來探討，教師從旁引導，加深學生的認識和理解。
3、點撥法。一步步引導學生進行學習。
一課時。
導入：
很好，大家都說出了自己心中的冬天之景，現在就讓我們來看看在我們偉大領袖毛澤東筆下的中國北方的冬天又是怎樣的一種景致。
作者簡介，背景介紹：
要讀懂一首詞或詩最基本的就是要知道作者和發生在作品背后的真實故事，現在有誰來為我們介紹一下這首詞的寫作背景。
（明確：這首詞寫于1936年2月，遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米，白雪覆蓋的高原上視察地形，欣賞“北國風過”，過后寫下了這首詞。此時的毛澤東可謂是“意氣風發”。
現在請一位同學來為我們來朗讀一下這首詞，其他同學在聽的時候注意思考這首詞上下兩闕各寫什么？（明確：上闕寫景，下闕抒情）。
（利用學生朗讀的時間板書：“關鍵字詞：北國風光，千，萬，望，頓，欲，須；惜，略，稍，只識，俱往矣。）。
生：這是一首描寫中國北方冬天的詞，“北國風光”作為上闕的總領句，直接開篇點題，直入主題。
師：很好。大家來感受一下“千里冰封，萬里雪飄”這兩句話：千萬里之內寒冰覆蓋，天氣奇寒，一切都被冰封起來，大地好像陷入了一片死寂的狀態。而整個世界卻又飄著紛紛揚揚的大雪，雪就像白色的精靈在不斷的跳動著。從這里我們看出了作者登高望遠，極目萬里。一個“封”字寫出了大地之靜，一個“飄”字又寫出了大地之“動”，動靜結合，相映成趣。“千”字跟“萬”字并不是真正的千里，萬里。千里，萬里都遠非人的目力所及，這是詩人的視野在想象之中延伸擴展，意境更加開闊，氣魄非常宏大。“千”字跟“萬”字二者有成互文，既表現出祖國的幅員廣大，也反映出詩人視野的遼闊。
小結：前三句是概寫，極目萬里，動靜結合。
師：大家看一下“望長城內外”的`“望”字，是單單望長城嗎（不是），“望“字望到哪？（欲與天公試比高）。
（明確：“望”字寫出了作者所在之處——高，長城內外——《可畫圖解說》指從南到北，大河上下——指國土自西向東，這寫出了祖國廣袤的地域。“惟余”昰“只剩下”的意思，二字強化了整個天地白茫茫的壯闊景象，同時“惟余”二字正對應前面的“萬里雪飄”，“萬里雪飄”是因，“惟余莽莽”是果。“頓失”二字寫出了變化之速，寒威之烈。讀詩詞要懂得整體把握，前后聯系，“頓失”二字跟前面的“千里冰封“相呼應，千里之內全被冰封可以想象天氣之冷，冷到可以讓洶涌的河水頓時結成冰。這四句話用視覺形象，更顯氣象的奇偉雄渾。）。
問：“山舞銀蛇，原馳蠟象”用的是什么手法（比喻），講什么比喻成什么？（山——蛇，原——象）。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動態描寫，都有活潑奔放的氣勢。加上“欲與天公試比高”更表現出一種奮發的態勢和競爭的活力。“山”，“原”都是靜物，這里化靜為動不單是因為詩人在漫天大雪中放眼遠望，眼前的山勢和丘陵確有山舞原馳的動感，更因詩人此時意氣風發，情感的躍動使北國的冬天也顯得生氣勃勃，生動活躍。
小結：這七句具體寫氣勢磅礴，生機盎然的北國，顯示了詩人博大的胸懷，雄偉的氣魄。
師：從第一句到現在，詩人總共寫了那些景？（飛雪，冰封，長城，黃河，群山，高原），這些景是實景還是虛景？（實景），那“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”這里描寫的是實景還是虛景？（虛景），怎么看出來的？（須：等到）。
應該怎樣看待“須”字統領下的三句話？（寫虛景，想象雪后晴日當空的景象。“看”字與“望”字相照應；“紅妝素裹”把江山美景比作少女的衣裝，形容紅日與白雪相交輝映的艷麗景象。“分外妖嬈”一句使贊美之情溢于言表。
師：同學們，我想問你們一個問題：當你們走在路上時前面出現一條河，你要過河，這時你要怎么辦？過河我們需要一個東西來“過度”，那一首詞它的上下闕之間需不需要找個東西來“過渡”？（要）。那要找什么來“過渡”呢？（過渡句）。
（明確：過渡的好，好在過渡的天衣無縫，渾然天成。一句“江山如此多嬌”總結了上闕的北國之景，一句“引無數英雄盡折腰”直接“引”出了下闕，而這兩句之間也是互為因果，正因為“江山多嬌”所以才會引得“無數英雄盡折腰”。，它在全詞中起著承上啟下的作用，使全詞渾然一體）。
師：大家看一下關鍵詞“惜”，看看“惜”字惜到哪一句？（只識彎弓射大雕），大家說說自己對“惜秦皇漢武只識彎弓射大雕”的理解，（一個“惜”字總領七個句子，定下了對歷代英雄人物既飽含惋惜之情而又有批判，蘊含了后來者居上的氣概以及超越歷代英雄人物的自信，對歷代英雄人物有褒有貶。“略”，“稍”兩字來形容親王漢武，唐宗宋祖，對他們既肯定又批判。“一代天驕”是詩人對成吉思汗偉大功績的肯定，而兩個“只識”道出了詩人的無限惋惜之情，跟“略，稍”相比，“只識”顯得具有諷刺意味，再加上“彎弓射大雕”直接形象鮮明的道出了成吉思汗只識武功不思文治，詩人先說“一代天驕”，這是欲揚先抑的手法，這七句話是“評古”）。
師：詩人為什么對歷代英雄人物展開批評？
（這首詞所表達的是后來者居上的氣概，以及超越歷代英雄人物的自信，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用）。
小結：展開對歷代英雄人物的評論，抒發詩人的抱負，引出主旨句。
師：大家來說說自己對“俱晚矣，數風流人物，還看今朝”這三句話的認識，體會。
（“俱晚矣”指的是歷代英雄人物都已成歷史，它將歷史一筆帶過，轉向詩人所處的當今時代，意在用歷史上的偉大人物來突出今人，點出了“數風流人物，還看今朝”這一主題。“今朝”是一個新的時代，新的時代需要新的風流人物。而且“今朝”的“風流人物”也定將不負歷史的使命，超越歷史上的英雄人物，為中國的和平安定作出貢獻。這三句話是“論今”）。
總結：這首詞是一首雄壯的抒情詩。他的抒情是寫景，議論有機結合。全詞熔寫景，抒情，議論為一爐，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈的藝術效果。上闕寫景，展現祖國山河的壯麗。下闕抒情，寫出了詩人“天下大任，舍我取誰”的英雄豪情。
1、背熟課文。
2、找出你認為課堂沒講到的知識點或寫出自己的不同意見。
3、（選做）如果不做第二項作業，就完成課后練習。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇九
1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現力的語言，體會詞景、情的崇高美。
二、過程與方法。
1、感知作品內容、感情，建立整體認知。
2、引導學生展開想象，通過對秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標。
通過對抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關心國家命運、以國家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠大的理想。
1、把握詩詞內容，學會賞析詩詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。
一課時。
一、導入。
美學家朱光潛先生說過：“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。”今天我們就來欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》（板書課題）。
二、整體感知課文。
1、詞是一種具有音樂性的作品，很講究節奏、韻律，所以，只有誦讀出來才能感受詞的藝術境界，下面聽錄音朗讀，整體感知此詞的藝術境界。
（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感？
（生）慷慨激昂。
2、學生放開聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？
3、學生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫了什么內容？
上片：寫景下片：憶事。
三、鑒賞課文。
（一）賞析詞的上片。
1、詞的前三句給我們透露哪些信息？
（學生朗讀，個別回答，老師總結）。
交代觀景的人物、時間、地點。
2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？
（明確）山、林、水、船、鷹、魚。
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫？
（學生回答，老師總結）色彩絢麗、生機勃勃。
4、面對這樣的美景，你會想到什么？
（學生可能回答）對祖國河山的贊美。
毛澤東又想到了什么？
明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀，尤為祖國命運擔憂，從而有了深沉的思考—國家的命運由誰來主宰，抒發一種憂國憂民之情。
（二）賞析詞的下片。
1、對于“誰主沉浮”的問題，作者在下片是否做出回答？
（學生帶著問題朗讀下片）。
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（ppt展示毛澤東在長沙和同學們的一段經歷。）。
（學生誦讀課文，結合詩句概括）評論國家大事；寫文章抨擊黑暗，宣揚真理；和軍閥作斗爭。
3、從詩人對往事的回憶中，我們看到一群怎樣的青年？
意氣風發、才華橫溢、蔑視權貴。
明確：激流勇進，一往無前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問題。
5、學生朗讀下片，體會詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟。
學完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？
五、小結（ppt展示）。
六、（若還有時間）聽錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。
板書設計。
上片：寫景—絢麗多彩，生機勃勃。
抒情—憂國憂民之情。
下片：憶事—不平凡。
懷人—意氣風發、才華橫溢、蔑視權貴、敢于斗爭。
抒情—以天下為己任的豪情壯志。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇十
1、了解解詞的相關常識，掌握詩詞的誦讀技巧。
2、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
3、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。
1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。
1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。
一課時。
小黑板。
二、講授新課。
1、簡略講介作者毛澤東。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學習詞牌和詞標題的常識。
詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。每個詞牌都規定了這系列詞的段數、句數、韻律，每句的字數、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內容填進去。
而詞的標題即是與詞的內容有關。
3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節奏，初步感知內容。
4、簡述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年，當時農民運動蓬勃興起，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，先后建立了20多個農協會，并創建了湖南省第一個黨支部——韶山支部，把貧苦農民發動起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當時土豪惡霸的恐慌，湖南反動軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農民運動講習所。在長沙時，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當年在此求學和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢磅礴的.詞。
4、賞析課文。
(1)上片。
1)分析品讀第一句的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語序應為“寒秋，(詩人)獨立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現了詩人“獨立”于天地間的形象。
2)詩人獨立于此，還看到了哪些景物?
(見板書)]。
參考答案：
a、多角度地觀察事物：遠眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、景物中動景和靜景互相映襯。
c、選材典型。
d、語言極富表現力。
e、一改“悲秋”的傳統，描繪了一個色彩斑斕、生機盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點明詩人此時此景的發問。
(2)下片。
1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
(見板書)。
2)“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”體現了詩人和戰友們哪些精神品質?
參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質。
3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現了詩人和戰友們的志向?
參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。
4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點明詩人對“誰主沉浮”的暗答。
三、課堂小結：
《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的生活的回憶，抒發了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習。
1、有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。
3、背誦全文。
文檔為doc格式。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇十一
1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
一、導入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。
毛澤東。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵義會議后，抗日戰爭爆發前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春·雪》。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)。
出示幻燈片。
一、給加線字注音：
分（）外妖嬈成吉思汗()。
數（）風流人物今朝()。
二、解釋下列詞語：
風流人物——。
折腰——。
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）。
明確：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）。
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是贊揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
在祖國的北方（北國風光）。
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。
下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）。
明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統領。
“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀？）。
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
須是等到的意思，等到天晴，那么現在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。現在我們就看一下天晴后的景色，。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）。
上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。
學生齊讀上闋一遍。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
數風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍。
四、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和毛澤東思想的發展規跡。
五、布置作業。
1、背誦、默寫這首詞。
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發展的規跡。
江山如此多嬌。
引無數英雄競折腰。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇十二
知識目標：
1、寫景、議論、抒情的表達方式。
2、背誦課文、默寫課文。
能力目標：理解背景、把握大意。
教育目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
理解“數風流人物還看今朝”
錄音機。
2
一、題解與背景：
xx是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。
1936年2月，xxx率領長征部隊到達陜北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。
二、讀課文，整體感知課文內容。
這首詞分上下兩闋，各寫什么?
上闋：描寫北國雪景。
下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。
三、研究下列問題。
1、總寫北國雪景的句子是?
2、作者以“望”統領下文，都望到了什么?
(長城、黃河、山脈、高原)。
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、你認為以動寫靜的句子是哪些?
(山舞銀蛇，原馳蠟象……)。
4、哪幾句是虛景?
5、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用?
(承上啟下)。
6、作者用一個惜字統領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情?(惋惜、委婉批評不足)。
7、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”?
(抒發了作者作為革命家的偉大抱負)。
四、反復朗誦課文并能達到熟練成誦。
五、作業：
1、查找資料。抄錄一首毛主席的詩詞并談談你的理解。
教學課后記：
學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦。
一、復習上內容。
1、背誦默寫這首詩詞。
2、交流所抄錄的另一首毛主席詩詞并談談自己的理解。
3、學生評價。
二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的?
(上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。
2、這首詞語言上有什麼特點?
這首詞語言凝練、貼切、極富表現力(望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法)。
四、當堂進行練習或做《目標檢測》。
教學課后記：
本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇十三
教學目標：
1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境；
2、通過朗讀更好的傳遞詞的磅礴大氣；
3、比較中理解詞的知識并試著填詞；
教學過程：
一、導入：
問：“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東”。這句話同學們熟悉嗎？
學生：不熟悉！
解說：這是一首歌的歌詞，老師只是知道，但我的父輩們卻是非常熟悉，而且人人會唱，不信就請某老師唱一段。
問：歌詞中有一句——“他為人民謀幸福，他是人民的大救星”，這是對毛澤東的贊美，何以對毛澤東給以這么高的評價？你能介紹一些毛澤東的革命事跡嗎？（學生介紹毛澤東的光輝業績）。
小結：毛澤東不光是一個偉大的革命家，帶領人民建設新中國。毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春*雪》，親自感受一下他的詞風。（板書課題）。
老師介紹寫作背景。
二、自由朗讀全文。
請同學們放聲朗讀全文，初步感知詞所描寫的內容。（思考：詞的上下闋各描寫了怎樣的畫面？）。
學生讀文，并能結合文章談自己的理解。
畫面一：繪北國壯麗雪景。
畫面二：評歷史人物，贊當代英雄。
師：剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。
三、觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章。
要想把握詞的精髓，朗讀很重要。朗讀要收到成效，標準的普通話必不可少，但把握感情，做到適當的停頓、重讀則可起到畫龍點睛的作用。請同學們靜心看下面的片斷，醞釀感情，再次朗讀全文。
1、放片斷。
2、學生自由朗讀并對需處理的字、詞做好標記。
3、個別示范朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學點評，穿插老師點撥。（把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合；望領起七句寫景；山舞的'“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）。
四、個性創作（大組誦讀）。
看！不知不覺中，我們已經和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態、動作等，更好地展示這首詞的魅力。（以大組為單位，進行個性創作，并加以展示）。
五、活學活用。
介紹詞的知識：沁園春是詞牌名，分上下兩闋，共114字。雪、長沙等是詞的題目，內容與“沁園春”無關。寫詞又叫填詞。
現在就讓我們來做小詞人，以《沁園春*勤中》為題，填一首詞。
當堂交流，課后潤色。
附1：學生作品。
七（1）班邵凱。
勤中初建，
震懾四方。
賞紅磚綠瓦，
金碧輝煌；
弧形樓宇，
環抱學子。
殘陽西沉，
紅樓斜影，
欲與名校比高低。
須寒冬，
看銀裝素裹，
格外清幽。
勤中如此多嬌，
引常州學子盡折腰。
觀藝術教育，
首屈一指；
創新理念，
獨一無二；
馳名老校，
東南西北。
只可仰嘆拜下風。
喜人矣，
尋明日之星，
就在勤中。
毛澤東。
獨立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
看萬山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮。
攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
沁園春。
詠北大百年。
楊河。
戊戌流年，
沙灘路斷，
紅樓初建。
望紫禁深宮，
殘陽西沉；
白塔斜影，
折線孤雁。
八旗煙云，
燕山空晚，
清風無力百草怨。
途茫茫，
惜荷塘寒月，
圓明斷垣。
五四鐘聲風雨，
引主義文章乾坤換，淘博雅清泉，
未名春滿；
仰觀星宇，
俯究人間。
砥礪德業，
道說長短，
爭鳴自由問必然。
路漫漫，
覽天下長卷，
理論河山。
佚名。
首都北京，
千里病風，
萬里菌飄。
望長城內外，
人心慌慌，
京城上下，
頓失吵鬧。
吃板藍根，
服維生素，
欲與sars試比高。
無寧日，
看口罩手套，
分外妖嬈。
病毒如此多焦，
引無辜良民競折腰。
惜胸透b超，
略輸文采，
西醫中藥，
稍遜風騷，
一代庸醫，
齊聚華夏，
喪心病狂亂開藥。
具枉矣，
究病源何如，
待看明朝。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇十四
1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發音。
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內容。
1.大家看上闋寫了什么內容?
上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。
(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)。
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請部分學生代表小組發言。
學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。
學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇十五
５、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負。
１、了解精煉的語言；
２、理解寫景、抒情、議論相結合的寫法；
３、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負。
１、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負；
２、理解寫景、抒情、議論相結合的寫法。
兩課時。
一、導入課文。
可從人民大會堂巨幅國畫或詠雪名句談起。
二、釋題。
沁園春，詞牌名；雪，詞題目。
三、回憶詞的有關知識。
概念、分類、派別。
四、字詞，學生板演。
五、教師范讀，然后學生朗讀全詞。
力爭在短時間內讀熟。
六、學生齊讀課文，指導學生看注釋，理解上闋字面意思，并解釋上闋。
七、根據意思劃分上闋層次。
結合課文分析層次（三層）：上闋哪些地方是概括描寫，哪些地方是具體描寫，哪些地方是相象之景，借以明確層次。
八、概括描寫，即開頭三句的分析和領會。
１、“千里”與“萬里”互文，寫出“北國”的遼闊和壯觀；
２、“冰封”與“雪飄”的基本色澤及靜態與動態的不同景象；
３、詩人登高望遠與借助想象拓展視覺形象，顯示宏大氣魄。
九、具體描寫，即中間七句的分析和領會。
１、“望”字領起哪幾句？
２、“望”中所見，哪些是靜景，哪些是動靜？
十、想象之景，即最后三句的分析和領會。
１、什么詞表現了以下所寫是想象之景？
２、“晴日”景象是怎樣別有境界，有什么含義？
十一、總結本節課內容，上闋表現了怎樣的情感。
寫景手法的運用。
描寫北方壯麗的雪景，熱情贊美祖國大好河山。
十三、學生朗讀課文并背誦上闋。
十四、作業。
１、復習本節課內容。
２、熟背上闋。
３、預習下闋。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇十六
2.領會本詞的思想感情和藝術特點。
1.理解詩詞大意；
2.理解上下闋的內容層次及藝術手法；
3.朗讀，背誦默寫。
朗讀，背誦默寫。
思想內容和藝術手法的理解。
一、導入新課，培養興趣。
1.投影山東大學歷史系教授高亨的《水調歌頭讀毛主席詩詞》：
掌上千秋史，胸中百萬兵。
眼底六洲風雨，筆下有雷聲。
細檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。
教師略作解釋，請學生發表意見（根據經驗，學生會認為是吹捧之詞）。
2.投影著名詩人柳亞子贊毛澤東《沁園春雪》的一段文字：
“余索潤之長征詩見惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎！”
教師說明：這段文字決不會是吹捧，因為他寫于1945年國民黨統治時期，那時吹捧毛澤東，可能有殺身之禍。
下面，我們學習毛澤東的詞《沁園春雪》。這首詞是毛澤東詩詞的代表作。
二、初讀課文，整體感知。
師：古人講：“書讀百遍，其義自見。”我們也從誦讀入手，來領會全詩。現在請同學們聽配樂詩朗誦，要求聽準每一個字音，并領會詩詞所表達的感情，理解詩詞所寫的內容。可以小聲跟讀。
給生字正音。
師：初聽這首詩，給你什么樣的感受？誰能來談一談？（豪邁、氣勢磅礴）。
這首詞風格豪放、氣勢磅礴、令人振奮。我們齊讀一遍再來感悟一下，好嗎？
生齊讀。
（指名一位同學）：你認為你們剛才讀出感情了嗎？（一般會是，不好，讀起來缺乏力度，沒有讀出感情。）。
把握這首詞的感情，還要從寫作背景談起。本詞寫于1936年--抗戰前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
同學們想象一下，詩人站在海拔千米的塬上，祖國河山的壯麗景色展現在眼前，心中會涌起一種怎樣的感情呢？（自豪、豪邁的感情、對祖國河山的熱愛之情。）在朗讀本詩時，要始終把握這種感情基調，齊讀課文。思考：
這首詞分為上下兩闋，各寫了什么內容，怎么寫的？
三、朗讀品味。
朗讀，除了把握詩歌的感情外，還需要借助一定的朗讀技巧。你知道詩歌朗讀一般要注意什么嗎？（停頓、重音、節奏、語調、語速等）。
師：請看前三句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”應在哪里停頓？（北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄）。
生試讀。
師：那么重音呢？應放在哪幾個字上？為什么？（“千”“萬”作重音處理，才能讓聽眾感受到雪景的廣闊，作者的視野與意境的開闊。“封”有冰凍、封閉之意。“飄”則突出雪輕盈的特點。）。
師：我們就按照理解把這三句讀一讀好嗎？
師范讀、指名讀、生齊讀。
師：作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，視野非常開闊，可這些景象也遠遠不是詩人視野所能達到的范圍，這說明了什么？（這些景色加上了詩人的想象。）。
師：法國作家雨果說過：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面請同學們展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽，我們比一比看，哪位同學腦海中綻開的想象之花最美麗，老師給你一分鐘的準備時間。（生描述）。
師：同學們的描述很精彩，想象力也很豐富。這里有兩個比喻句很精彩，你能找出來嗎？它們好在什么地方？（山舞銀蛇，原馳臘象——詩人這樣寫讓山、原充滿了生機與活力，給人精神奮發的感覺。聯系當前的革命形勢與情形，詩人是在暗示中國革命將會蓬勃發展。）。
師總結：毛澤東的博大胸懷和遠大抱負，使他成為了叱咤風云的一代偉人。正因為詩人有經天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風格豪放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。著名作家吳祖光稱《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古，一空依傍，自鑄偉詞的第一流杰作中的杰作。”
（大屏幕出示《江山如此多嬌》的國畫）：同學們請看這幅畫，有沒有似曾相識的感覺？你知道她是掛在那里的嗎？（人民大會堂）這幅畫就是根據《沁園春雪》的意境畫下來的，你覺得它最能體現那幾句詩詞？（須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。）。
師：作者面對“千里冰封，萬里雪飄”的北國河山，想象到的卻是雪后初霽祖國的艷麗美景，想要抒發的是一種怎樣的感情？（對祖國大好河山的無比熱愛、贊美之情。堅信中國革命必定勝利的感情。）。
師：詩人王過維曾經說過：一切景語皆情語也。借景抒情、情景相生是本詞的一個特點。下面，我們通過朗讀來體會一下這種革命的豪情好嗎？男、女同學分讀，展開朗讀比賽。
師：由于種種原因，這首詞在1936年并沒有發表，它發表于1945年抗戰勝利后，國民黨反動派在美帝國主義的扶持下，玩弄和平陰謀，妄圖奪取勝利果實。1945年8月28日，毛澤東親自飛往重慶，同國民黨進行了43天的談判，重慶談判期間，他應柳亞子先生索句的要求，把這首《沁園春雪》抄贈給他。不久，這首詞就發表在重慶的《新民晚報》上，一時震動了文壇，傳遍了全國。據說，當蔣介石看到之后，是又急又氣，嚇壞了，馬上召集了很多反動文人也來寫詩填詞，歌頌國民黨。結果，沒有一首能比得上毛澤東的《沁園春雪》，蔣介石的陰謀不得不又一次破產。這正表明《沁》是真正的千古絕唱，當年柳先生讀過后曾寫過一首和詞，對它進行了高度贊賞，其中有兩句“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數英雄競折腰）。
師：聯系上下闋的內容，此句在詞中起什么作用？（承上啟下）。
師：正因為祖國的江山如此多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，詩人又是如何評價這些英雄的呢？（惜……射大雕）。
師：你了解這些帝王嗎？能不能介紹一下他們的業績？（生介紹）。
這些帝王都曾立下赫赫戰功、風云一時，對歷史的發展起到積極的推動作用，既便如此，在偉人毛澤東的眼里，作為一國之君，他們仍有不少缺憾，都表現在那些方面？（文學才華、治國本領）。
師：由哪個字領起？（惜）師：“惜”字包含哪些意味？
惜(1)首先肯定了帝王們的豐功偉績，是顯赫一時的大英雄。
(2)也委婉的指出他們的缺點。他們在思想、文化方面建樹不多，個人文學才華欠缺。含有惋惜之意。
(3)自信作為無產階級革命領袖，必將勝過前人。
主題句是哪一句？（數風流人物，還看今朝。）怎樣理解？
師：毛澤東在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志。1925年，分析了當時的革命形勢后，面對生機勃勃的遼闊大地，他感慨萬千，在《沁園春長沙》中寫下了這樣一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？11年后的1936年，作者同樣面對祖國的壯麗山河，審時度勢，在《沁園春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心聲，同學們想一想；誰主浮沉？（毛澤東、無產階級領袖、人民群眾）。
師：這就是說無產階級及其領導下的人民大眾才是真正的風流人物。下闋，作者通過評論歷代英雄，贊頌今朝的風流人物，抒發了自己的抱負。一齊朗誦下闋，注意把握激情。
生齊聲誦讀。
師：同學們，毛澤東是一代偉人，帶領中國人民推翻了三座大山，建立了社會主義的新中國，可他也成為了歷史。中華民族是一個英雄輩出的民族，中國人在一代又一代領導人的帶領下，走進了新時代，創出了舉世矚目的業績，你能說一說嗎？（生暢談）。
師：“江山代有才人出，各領風騷數百年”，同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春雪》。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇十七
1、掌握學習詩歌的一般的方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境。
2、學習詩歌情感與景物相生，描寫與議論相結合的方法。
3、感受詩人的形象，感悟作者對壯麗山河的熱愛之情，并樹立遠大的理想抱負。
1、將作者用文字所描繪出來的的景物形象化，在頭腦中轉變成一幅幅圖畫。
2、反復朗讀，在讀中悟，讀中感，讀中生情。
1選詞填空：
（1）分外妖（??）?美麗富（??）?不屈不（??）[饒、嬈、撓]。
（2）戒（?）戒躁??（?）小玲瓏??步履（?）健[嬌、矯、驕]。
2、給下列加點的字注音：
分外（??）?分別（??）?妖嬈（??）?謙遜（??）。
莽莽（）?風騷（??）?可汗（??）數九寒冬（??）。
不計其數（??）??數見不鮮（???）。
3、動手查資料：
對于我國偉大的領袖毛澤東，你了解哪些呢？他是在什么情況下寫成這首詞的呢？請將你所搜集到的資料向同學們展示。
4、反復朗讀這首詞，體會：作者想表達什么樣的感情呢？
一、導入??。
二、交流預習情況，并讓同學展示預習成果。
三、感知課文：
1、自由朗讀全詞，注意節奏、字音。并盡力讀出作者所要表達的感情。
2、聽范讀，并思考：這首詞分為上下兩闋，你能否概括上下兩闋的主要內容呢？
四、研讀上闋：
2、作者對雪景的描述，由哪個字引起？它統攝的句子是哪幾句？
4、末尾三句是實景還是虛景？從哪個字可以看出？
5、詞的上闋抒發詞作者怎樣的思想感情？
五、研讀下闋：
1、開頭兩句在結構上起什么作用？
2、到底引出了哪些英雄人物？他們的相同點是什么？對于這些人物作者用了一個字作了評價，是哪個字？這個字有什么具體含義？（分小組討論）。
3、詞的下闋表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？
六、研讀探究：
七、揣摩運用：
試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。
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沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇十八
教學目標：
1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境；
2、通過朗讀更好的傳遞詞的磅礴大氣；
3、比較中理解詞的知識并試著填詞；
教學過程：
一、導入：
問：“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東”。這句話同學們熟悉嗎？
學生：不熟悉！
解說：這是一首歌的歌詞，老師只是知道，但我的父輩們卻是非常熟悉，而且人人會唱，不信就請某老師唱一段。
問：歌詞中有一句——“他為人民謀幸福，他是人民的大救星”，這是對毛澤東的贊美，何以對毛澤東給以這么高的評價？你能介紹一些毛澤東的革命事跡嗎？（學生介紹毛澤東的光輝業績）。
小結：毛澤東不光是一個偉大的革命家，帶領人民建設新中國。毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春雪》，親自感受一下他的詞風。（板書課題）。
老師介紹寫作背景。
二、自由朗讀全文。
請同學們放聲朗讀全文，初步感知詞所描寫的內容。（思考：詞的上下闋各描寫了怎樣的畫面？）。
學生讀文，并能結合文章談自己的理解。
畫面一：繪北國壯麗雪景。
畫面二：評歷史人物，贊當代英雄。
師：剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。
三、觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章。
要想把握詞的精髓，朗讀很重要。朗讀要收到成效，標準的普通話必不可少，但把握感情，做到適當的停頓、重讀則可起到畫龍點睛的作用。請同學們靜心看下面的片斷，醞釀感情，再次朗讀全文。
1、放片斷。
2、學生自由朗讀并對需處理的字、詞做好標記。
3、個別示范朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學點評，穿插老師點撥。（把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合；望領起七句寫景；山舞的“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）。
四、個性創作（大組誦讀）。
看！不知不覺中，我們已經和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態、動作等，更好地展示這首詞的魅力。（以大組為單位，進行個性創作，并加以展示）。
五、活學活用。
介紹詞的知識：沁園春是詞牌名，分上下兩闋，共114字。雪、長沙等是詞的題目，內容與“沁園春”無關。寫詞又叫填詞。
現在就讓我們來做小詞人，以《沁園春勤中》為題，填一首詞。
當堂交流，課后潤色。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇十九
１、寫景、議論、抒情的表達方式。
２、背誦課文、默寫課文。
理解背景、把握大意。
熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
理解“數風流人物還看今朝”。
一、檢查預習。
１、指名朗讀課文。
２、讓學生談談對這首詞的初步理解。
二、題解與背景。
本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。
三、讀課文，整體感知課文內容。
１、教師范讀，學生齊讀，指名學生讀。
２、這首詞分上下兩闋，各寫什么？
上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄。
四、討論研究下列問題。
１、總寫北國雪景的句子是什么？
２、作者以“望”統領下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原）用自己的話描繪一下北國雪景，并談談你的感受。
（這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）。
３、哪幾句是虛景？
４、你認為以動寫靜的句子是哪些？
（山舞銀蛇，原馳蠟象。）。
五、背誦詩歌。
沁園春·雪教學設計大全（20篇）篇二十
1、結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。
2、不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，結合歷史背景，導入新課。
3、播放《沁園春?雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音（如“汗”、“俱”）、停頓、重音和朗讀的技巧。
4、給學生兩三分鐘時間默讀體會。
1、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
2、結合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。
3、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。
4、在心中默讀，體會詞的意境和音律。二、設置問題，引導學生主動探究。
1、讓學生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學生回答后及時補充和糾正。
2、對學生的回答給予肯定，并示范分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導學生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。
4、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的震撼；詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，并提問學生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。
5、總結詩詞寫景語言的凝練生動，引導學生通過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發現詩人思維的跳躍和連貫。
1、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，群山，高原和晴日的雪景。
2、根據教師示范的方法，分析詞語的用法。“失”描繪出黃河結冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜為動，生動描繪出群山高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富于生命力。同學問交流閱讀體會，補充答案。
3、通過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，并回答：“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。
4、討論回答：“欲”字把“山”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發的氣概。能夠根據教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特征，理解詩人借“試比高”抒發內心的豪邁之情。
5、通過概括詞中出現的景物，把握詩人的寫景脈絡，培養聯想和想象的能力。三、組織活動。繪制“北國風雪圖”
1、組織學生分小組，根據對詞的分析和理解，修改已繪制的圖畫。
2、結合圖畫，指導學生感受白雪與晴日的紅白色調撞擊，理解“妖嬈”的內涵。
3、引導學生發現，長城和黃河并非真實地出現在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯想，勾勒出來的壯麗圖景。
1、小組進行活動，總結組內同學對上闋詞意境的理解，修改圖畫。
2、結合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結詩詞表現的意境美。
1、通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節課的學習過程。
2、提問學生是否了解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學生回答完后，可視回答情況給予補充。
1、認真配合教師，在讀的過程中，溫習上闋詞的知識點，并感受下闋詞的意境。2、暢所欲言，可以結合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論，分析下闋詞。
1、提問：通過誦讀全詞，你發現上闋詞和下闋詞就內容而言最大的區別在何處？
2、提問：描寫景物和評點歷史人物是不相關的內容，詩人是如何將它們聯系起來的？
3、總結：這句話前一句承上，后一句啟下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現了詩人的大氣豪邁和堅定信念。
4、提問：詩人對歷代帝王、“無數英雄”是什么態度？你是如何知道的？
5、組織學生討論，理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”的含義，并提示學生，作者曾自注：“末三句，是指無產階級。”但是從文本出發，即根據這首詞的內容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的區別在于，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。
2、回答：是通過“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”連接起來的。
4、經過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態度。
5、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發了作者作為一代偉人的政治抱負和自信。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全詩。
列舉柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”引導學生從內容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關鍵在于鼓勵學生積極主動地參與討論。
1、分組討論，主動探究兩首詩詞的區別：從意境創設、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。
3、在小組內交流學習心得，共同分享學習經驗和收獲。四、本課總結這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。通過這首詞的學習和背誦，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學習思路。教師在講解和引導的過程中應當與學生一樣，始終處在鑒賞者的角度，給予學生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關鍵。