通過進行教學反思，我們可以深入了解學生的學習情況，及時調整教學策略。通過以下的教學反思范文，我們可以了解到不同教師的反思角度和方法。
教研課教學反思大全（15篇）篇一
教研組是學校的基層教研機構，既擔任著學校的教育教學任務，又承擔著學校的教科研工作。回顧過去的一年，我們政治組九名成員群策群力，團結協作，圓滿完成了本年度的教育教學和教科研工作，并取得了必須的成績。
首先，認真學習教育教學理論，轉變教育教學觀念。
期初我們政治教研組能認真學習新課程理論和新課程標準，了解新課程背景下的教師觀、學生觀，教學方式、學習方式，課程管理、課程評價、課程資源等方面的理論，在學習理論的基礎上，結合自身的實踐，我們組每位成員都認真撰寫讀書筆記或教學反思。經過理論學習，豐富了我們的理論知識，提高了我們的理論水平，轉變了我們的教學觀念，端正了我們的教學態度，使我們能以新課程的理念來指導我們平時的教育教學，教學效果明顯。
第二，改變備課形式，強化團體備課觀念，構成教育合力。
開學初，我們政治教研組認真學習了團體備課理論，掌握了新課程背景下團體備課的基本要求，并學習和借鑒了兄弟學校及其他名校名師團體備課的有益做法，在此基礎上結合我校實際進行團體備課。團體備課分年級組展開，定時間、定地點、定中心發言人，每次團體備課都由中心發言人主講每章節的備課思路、重點、難點、教法、學法，其他成員給予補充，遇到疑難問題則由備課組成員共同商討決。有時候，為了某一個爭議的問題，我們備課組之間會討論得熱火朝天。團體備課只是解決每一章節的重要教學問題，并不是一個統一形式的教案，還需要我們根據各個班級和學生的實際情景靈活采取相應的教法、學法。我想我們政治組之所以能取得夢想的成績，尤其是中考能夠連續多年不倒的記錄，與我們全體成員團結協作，加強團體備課有著很大的關系。
第三，進取開展課題研究，以科研促教學。
本學期期初，我們課題組成員就課題研究計劃、課題的深入開展、上學期課題中存在的問題進行了研討，并確定了本學期課題開展的思路：學習相關的理論文章，搜集信息和資料，進行課堂教學的實踐探索，指導學生進取參與實踐，不斷總結整改，積累經驗，收集教師和學生成果，整理臺帳資料……經過課題研究，大大提高了我們政治教師的教科研水平，也促進了教育教學水平的不斷提高。
第四，開展校內校外的聽課評議活動和交流研討活動。
學期初教研組就制訂了詳細的教研活動計劃，包括各位教師的公開課、隨堂課、示范課的活動計劃，要求組內每位教師每學期至少開一節校級公開課，新引進教師要在期初、期中、期末各舉行一次校級匯報課。本學期我們政治組的幾位教師紅都先后在校內開過公開課，受到一致好評。平時組內成員之間加強隨堂課的聽、評工作，目前這已經成為我們組成員的共識和慣例。聽課的評議工作也十分正規，首先由開課教師敘述備課思路，重點、難點，教學設計過程及依據，然后由每位聽課教師發表見解，評議是公開、客觀的，既指明了上課中的優點，又指出了課堂教學中的不足，讓每位開課教師都能從開課中得到啟迪。不僅僅如此，我們加強了與兄弟學校的校際交流與研討合作。本學期我們去多所學校聽課學習取經，同時我校在期初也開展了面向全區的教學開放日活動，這些活動的.開展，既豐富了我校政治教師的教學水平和經驗，也極大地提高了課堂教學的實效。
第五，進取配合學校做好常規工作。
對于學校統一組織的大規模期中、期末考試，我們政治組成員都能認真對待，考前認真組織復習、指導，考后能認真做好試卷分析和自我反思工作，使每一場考試都能成為我們工作的檢驗和新的起點。我們政治教研組成員既能自覺按照學校教育教學的常規要求去做，也能進取配合學校搞好各項常規檢查。
第六，加強反思，努力提升教育教學素質。
我們政治組各組員雖然擁有了必須的教育教學經驗，但明顯存在著教學觀念滯后，創新意識不強的弊端。幾次的教研組會議我都提出了這樣的問題，也與全體成員進行了探討，最終我們達成了共識：年輕教師與中年教師相互學習，年輕教師要經常性地聽中年教師的隨堂課，虛心向他們請教，借鑒他們的經驗，在此基礎上加強自我反思，以使自我盡快成長起來；中年教師也要多聽聽年輕教師的隨堂課，學習他們的那種開放、自由的教學模式和創新的理念，并不斷進行反思，以使自我的教育教學能增添新意和亮色。本學期我們的政治教師正在實踐著這樣的共識，除了組內的公開課、校級評優課，我們相互之間也加強了聽、評課，并且每次聽課評課后我們各自都深入進行反思，努力查找自身的優點與不足，大家也都不約而同地撰寫教學反思或心得。不僅僅如此，每一次考試完畢，也是我們認真總結和反思的時候。正是有了這一次次的反思，才有了我們教育教學素質的不斷提高，也才有了我們政治學科的輝煌。
肩扛初三學生及家長的未來，再加上擔任班主任工作，班級多，事務雜，讓我們幾位政治教師有時候感到力不從心，甚至有些無暇顧及，可是我們還是一如既往，無怨無悔地奮斗在教育教學的第一線，因為這是我們的陣地。
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教研課教學反思大全（15篇）篇二
師提供的學習“菜單”選擇不同的學習內容、練習難度與“點相同菜”的同伴進行合作學習，體現不同的學習層次、不同的學習速度，接受不同的知識信息，讓每個學生都學有所得，學有所獲，充分體現新課程“面向全體”的教育理念。
二、目標：
健美操教學中利用“菜單”進行“點菜式”分層合作學習策略就是教師充分考慮到學生在各方面存在的差異，教師提供學練“菜單”學生根據自己的能力和需求進行有選擇地“點菜”練習，使選擇相同內容的學生組成學習小組進行有針對性地分成層次進行學習，以便使每個學生都能找到適合自己的學習群體，樹立學習信心，產生展示自我的強烈愿望，變“被動學”為“主動學”，不拘形式、自由表現。在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。做到了讓“尖子冒得出，中等邁大步，差生不落伍”。在教學中引領學生主動探索、嘗試、體驗與思考；給學生一定的時間和空間，自主學習、交流，充分發揮學生學習的積極性，同時也培養學生團結協作的能力；使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存；讓學生體驗在體育活動中主動參與、在合作學習中獲得成功的樂趣。
三、主要做法。
以理論學習為指導，把握教改現狀，明確教改方向，改進教學組織策略和指導過程，認真上好實驗課。
1．落實主體地位。
學生在學習活動中處于主體地位。課堂上，教師以組織者、指導者、合作者的身份出現，采用學生自主合作練習、同質同組練習、異質同組練習等方式，把學練的時空留給學生，讓學生不拘形式，自由表達。對于學練的內容，主要由教師給出“菜單”，學生自己選擇決定，讓學生充分發揮自己的自主性，自由選擇。
2．優化教學方法和手段。
針對學生羞于鍛煉，缺乏信心，不會交流，被動鍛煉的現象，本課題組老師在上實驗課時，注重課堂氛圍的創設，引導學生根據教師提供的學練“菜單”根據自己需要進行“點菜”式學習，組織學生進行分層合作學習。
四、主要收獲。
通過學習，增強了以學生為主體的意識，找到了提高學生自主合作學習，提高創新能力的有效途徑。主要認識到以下兩點：
1．教學時，教師須引導學生通過親身體驗，直接參與學習、嘗試、交流合作等各種形式，獲得成功的體驗經歷，使學生在學練中有自己的目標和信心，有合作和交流，不再是被動的學練狀態。
2．在提供學生豐富的學練“菜單”的基礎上，引導學生展開想象，自主選擇搭配，使學生變“被動練”為“主動練”，才能切實有效地提高學生的自我鍛煉能力和創新能力。
五、幾點思考。
1．如何運用更靈活多變的組織形式、教學手段，讓每個學生都快樂地參與到學習健美操活動中來，是今后應該思考的地方。
2．在學生自主選擇學練層次和學練“菜單”的基礎上，應努力提高學生的表現力和自我展示能力。
3．提高學生對音樂的理解能力，選擇更能適應中學生的伴奏音樂。
陳英（女生籃球選修班）。
本課是高二《體育與健身》校本“分項選修”籃球課程，教學內容是四角跑動傳接球和兩步上籃。
本課構思以學生發展為本，培養學生創新能力和實踐能力，發展學生的個性為指導思想。
本課正是基于以上考慮，力求通過籃球教學“四角”跑動傳接球的學習，使學生掌握了籃球跑動傳接球的技術。在這教學中采用了圖示的方法，讓學生更加明確和掌握跑動中傳接球的線路和技術。同時，讓學生學會了觀察、思考，體驗實踐，還培養了學生間相互配合協作的團隊精神。
教研課教學反思大全（15篇）篇三
本節課的課程題目為colors，三位教師采用同課同構的教學方式，從學生已有的知識水平和學習生活經驗出發，符合新課標的要求，以實驗學校及最美教室評選為主線，既尊重了文本，又能靈活有效地使用教學資源，生成自然。在施教過程中，教師活動組織有序、有效，能夠正確對待學生的意見，并與學生平等交流，同時，本節課所設計的活動能有效激勵學生主動、積極、輕松愉快地學習，有效調動學生敢于回答、敢于提問并進行互相評價。另外，學生通過觀看學校美麗多彩的校園視頻、實驗室做實驗而拓展自身知識，實現學科融合，使學生能積極思考，深入探究。接著進行最美教室評選活動，充分培養了學生的聽說讀寫能力和動手能力，能促使孩子們之間有效合作，使其自主收集信息、分析信息，形成自己的見解并有效表達自己的觀點，將輸入轉為產出。所有活動的設計目的都是為了給孩子們營造一個真實的語用環境，以培養學生的`核心素養為目標，提高孩子們之間的合作能力、語言溝通能力、思維能力，更重要的是培養孩子們良好的道德品質。當然，本節課仍存在不足的地方。
這節課在設計上雖然說很完整，環節緊緊相扣，圍繞主線開展。但是在操練過程中缺少了一點趣味性，如果能在句型操練的過程中加入一些小游戲，那樣更能調動課堂氣氛。此外，這一次同課同構的課堂實踐中，我們對此種教學模式有了真正的認識和理解。這節課我們只是簡單把它分為三部分。但是匡老師提出，同課同構的最大意義是能夠實現1+12。雖然三個老師之間的銜接做得相當好，但是互動這方面有所欠缺。當一個老師主講的時候，另外一個老師并非尷尬站著，而是應該融合到課堂中，可以是助教，可以是學生，可以監督者。三個老師應該相互協調，做到你中有我，我中有你。如果我們能在這方面有所改進，那就是一大進步了。
教研課教學反思大全（15篇）篇四
昨天，我上了一節英語研討課。因為小學英語最近省市都在流行講故事教學，所以這次我講的是故事教學，供老師們研討。
我講的是fourseasonsincanada，通過學習mike介紹加拿大的四季，讓學生會談論四季及其可做的活動。因為區優質課講過一遍所以整節課比較流暢，但講得是六年級，基礎差的學生已經把舊知識忘記了，所以整堂課雖然流暢，當還有部分學生掌握的吃力。當然時間還是有些緊。
通過大家的評課，雖然大家說了許多溢美之詞，我更想找一下自己的不足之處。現就大家的意見反思如下：
1、文本不可鋪墊太多，不然會影響主題內容的處理。同時，鋪墊要條理簡潔，干凈利落有效。
2、對正文的閱讀處理的`方法不要太單一，一段一段的處理，缺乏整體閱讀的活動。
3、板書的書寫要規范，盡量寫在四線三格里。
4、課堂語言要規范，不可太隨意。
5、對難點的處理要講究方法。
總之，好的課堂應該形式與內容的統一，精細化的備課與預設是成功與否的關鍵。
教研課教學反思大全（15篇）篇五
歷時近七周的校內公開課于11月1日結束，現將此次公開課的反思小結如下。
此次公開課整體上體現出較強的理性，在教學過程中都蘊含著一種思想，即這節課我要講什么，怎么講，怎樣導課，又怎樣拓展等等，教學思路比較清晰。課堂氣氛和諧融洽、輕松溫馨，人文氣息濃郁。板書整潔簡明又不乏新穎，如趙厚老師設計的“心心相印”板書。導課新穎，且能一下子抓住學生的心靈。如王永麗老師的“粽子謎語”導課，冀辯麗老師的節日習俗導課。情景教學讓人身臨其境，如徐艷玲老師的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子，你會怎么想怎么做”。分角色朗讀讀出了人情冷暖，如趙厚老師讓學生分別扮演父親母親長子次子三女兒等角色，很好的加深了學生對文本的理解。教法靈活，教學形式豐富。多媒體一體機的使用，趙厚老師的課堂辯論會，冀辯麗老師的幾大教學板塊“你會讀嗎”、“你會填嗎”、“你會說嗎”，宋春曉老師的議論文論證方法的作用范式，穆清麗老師的拓展鏈接“成功=（）+（）+（）”并舉例論證等形式，很好的強化了課堂教學效果。但也存在一些不足之處（個人意見僅供參考）。
1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以內，甚至更少。幻燈片只是輔助教學的一種工具，并不能代替教案，更不能當教案來用。很多教學環節，并不是非得用幻燈片才能很好地展現。內容決定形式，形式只是為內容服務。幻燈片要為教學內容服務，而不要為了“幻燈”而“幻燈”。
2、對教材的整體把握不到位。表現為教學重難點不明確，教學環節混亂，教學板塊之間缺少銜接過渡，有教學目標卻不向學生明確目標也不圍繞目標來組織教學，教學走到哪是哪。
3、貪多。什么都想講，什么都想說，其結果什么都沒有說清楚。顧此失彼，捉襟見肘，手忙腳亂。說到底，是目標定性問題。只考慮教師因素——想講什么、要講什么，而忽略了學生因素。只備教材，不備學生。其實，目標的確定應該堅持“一節課學生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節奏、教學內容豐富”作為評價一節課的優點，應該是一個誤區。
4、教學思想認識偏差。總以為一節課的教學目標完成了，就是一節成功的課。事實上，一節課的成功與否，關鍵看學生學會了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會的哪些體驗等等。
5、閱讀教學的目的不明確，對閱讀教學的認識膚淺。對閱讀教學僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗）——閱讀質疑（發現）”層面，強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒有認識到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個明白，而是要學會寫——即培養學生的語文實踐能力、語言文字的運用能力。閱讀教學，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教，要通過閱讀教學來教會學生聽、說、讀、寫的運用語文的能力和方法。閱讀教學的終極目的是教會學生學會寫作。
6、教學語言還不夠簡潔清晰，缺乏親和力。表現為方言與普通話夾雜運用，口頭禪、不完整問句多；一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急；激勵性評價語言少，或表揚肯定評價語言單一，缺少變化。
7、講多練少，學生活動少，自主合作探究沒保證；字詞處理花時多，——老師只教學生不會的東西嘛。
總之，語文閱讀教學要有三問：：“是什么？（文本內容）——為什么？（寫作的目的和方法）——怎么樣（有何感悟？如何運用？）。
教研課教學反思大全（15篇）篇六
歷時近七周的校內公開課于11月1日結束，現將此次公開課的反思小結如下。
1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以內，甚至更少。幻燈片只是輔助教學的一種工具，并不能代替教案，更不能當教案來用。很多教學環節，并不是非得用幻燈片才能很好地展現。內容決定形式，形式只是為內容服務。幻燈片要為教學內容服務，而不要為了“幻燈”而“幻燈”。
2、對教材的整體把握不到位。表現為教學重難點不明確，教學環節混亂，教學板塊之間缺少銜接過渡，有教學目標卻不向學生明確目標也不圍繞目標來組織教學，教學走到哪是哪。
3、貪多。什么都想講，什么都想說，其結果什么都沒有說清楚。顧此失彼，捉襟見肘，手忙腳亂。說到底，是目標定性問題。只考慮教師因素——想講什么、要講什么，而忽略了學生因素。只備教材，不備學生。其實，目標的確定應該堅持“一節課學生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節奏、教學內容豐富”作為評價一節課的優點，應該是一個誤區。
4、教學思想認識偏差。總以為一節課的教學目標完成了，就是一節成功的課。事實上，一節課的成功與否，關鍵看學生學會了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會的哪些體驗等等。
5、閱讀教學的目的不明確，對閱讀教學的認識膚淺。對閱讀教學僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗）——閱讀質疑（發現）”層面，強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒有認識到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個明白，而是要學會寫——即培養學生的語文實踐能力、語言文字的運用能力。閱讀教學，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教，要通過閱讀教學來教會學生聽、說、讀、寫的運用語文的能力和方法。閱讀教學的終極目的是教會學生學會寫作。
6、教學語言還不夠簡潔清晰，缺乏親和力。表現為方言與普通話夾雜運用，口頭禪、不完整問句多；一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急；激勵性評價語言少，或表揚肯定評價語言單一，缺少變化。
7、講多練少，學生活動少，自主合作探究沒保證；字詞處理花時多，——老師只教學生不會的東西嘛。
總之，語文閱讀教學要有三問：：“是什么？（文本內容）——為什么？（寫作的目的和方法）——怎么樣（有何感悟？如何運用？）。
教研課教學反思大全（15篇）篇七
體育教學不僅要追求近期效益，更要著眼長遠目標，要考慮到學生未來的享受和發展的雙重需要，啟發學生自覺主動參與體育鍛煉，學會鍛煉身體的方法，養成鍛煉身體的習慣。為此，在體育教學中要樹立“以學定教”的觀念，加強學法指導，提高教學效果，使學生真正的學會鍛煉身體的方法，在走上工作崗位后，仍然能堅持體育鍛煉，保持健康的身體。
增強自學環節。現代社會的發展和現代教育都要求加強培養學生的自我發展、自學能力、創造能力和自我育體的能力。這就要求教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是讓學生掌握方法，使之“會學”。在離開學校后，學生能不斷地學習，不斷地充實自己。
在體育教學中，我們特別注意加強對學生的學法指導和培養學生的體育能力訓練，提高學生的自學能力。在教師的指導下，給學生以自由想象與練習的時間和空間，通過各種形式，多種渠道，利用師生之間的信息交流，給學生自由練習、自我表現和嘗試成功樂趣的機會。這樣不僅有助于學生學會體育技術動作，而且有助于理解體育鍛煉的內涵實質。通過練習實踐，能較大限度地啟迪學生的思維，激發學生的求知欲和參與體育鍛煉的欲望。與此同時，我們不僅有意識地增加了學生自學、自練的環節，給學生練習的“自由度”，更好地培養學生的獨立性、主動性，提高學生的自學能力和體育能力。在課堂上教師講解示范清楚了，要求練習到什么程度明確了，就要讓學生有自己練習的主動權，讓學生動腦筋，想了練、練了想、想中練、練中想、邊想邊練、反復琢磨，練習、嘗試、體會，逐步地由不會到會，由不熟練到熟練。當然，在給學生“自由度”時，教師要有目的地進行個別輔導、營造自由練習的氣氛。做到有條不紊，活而不亂，最大限度地調動學生練習的積極性，從而提高教學效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教研課教學反思大全（15篇）篇八
“半壁江山”常常被用來形容作文教學在語文教學中的重要性。其實，從記錄生命成長，抒發真情實感，留住流金歲月等角度看，寫作就是人生。一個沒有寫作的人生從某種意義上說是不完整的人生。而把人生的事業傾注在寫作教學和改革研究上的人更是值得記憶。這些有志者對作文教學作出的探索令人難忘，他們的足跡，他們的智慧，他們的經驗，永遠是語文教學的寶貴財富。從本期開始，新課程周刊將推出“作文教學的記憶與反思”特刊，讓我們循著往昔的足跡，繼續譜寫作文教學的新篇章，敬請廣大讀者關注。
繁榮與遺憾：反思作文教學改革30年
繁榮：體系眾多，流派紛呈
近30年的中國作文教學改革史，是一部成績輝煌的歷史，其顯著標志是涌現出了許多有影響的作文教學流派。
重視“模仿”的作文教學流派
這一作文教學流派以“文體中心”為理論依據。上世紀初，以美國現代修辭學家希爾為代表的英美學者的“文體學”傳入中國，自此以后，我國的作文教學基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫作教學模式，其結構基本上是先記敘文后說明文，再議論文，并相對應于初中、高中作文教學。具體來說，就是初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復雜的記敘文為主，高二以復雜的說明文為主，高三以復雜的議論文為主。“文體中心”的作文訓練模式著重培養學生對每種文體的特征及模式的把握能力，通過訓練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規范。
至上世紀80年代，著名特級教師錢夢龍等以“文體中心論”為指導，創造了“模仿---創造”的作文訓練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力培養進行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”
這樣一個由易到難的過程系列。這一訓練模式在我國當代作文教學界有普遍影響，其優點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。但“文體中心”訓練模式對我國作文教學的消極影響也較大，整個中學語文教學基本上圍繞這些文體知識轉，淡化了學生寫作整體素養的提高，不利于學生的全面發展。
湖南特級教師楊初春的“快速作文教學法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過，與“模仿---創造”不同的是，“快速作文教學法”最為關注的是學生作文的速度問題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”。“五步”即基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。“四法”即寫作限期限時法、指導先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。
“兩課型”即寫作實踐型課和理論指導型課。盡管這個體系很強調基礎訓練和思維訓練，但是這個體系真正落實的是技法模式訓練，概括出的寫作技法有數十種。例如，在寫作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓練模式廣受學生歡迎，但受到理論界一些人士的質疑，認為是“為考而教，為考而學”，是應試教育的產物，并且“缺乏理論依據”。
筆者認為，隨著現代社會節奏越來越快，快速作文的能力顯得越來越重要。中國作文教學界需要重新認識“快速作文教學法”的價值。
重視“思維”的作文教學流派
“文體中心，模仿為主”的作文教學方法，并沒有真正解決提高學生實際作文素質、水平和能力的問題，因為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習慣和能力。于是，作文教學界的一些有識之士在這方面進行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。
常青很早就提出了“作文分格訓練教學法”。分格訓練所謂的“格”，是單一的基本訓練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養觀察能力到發展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的基本單位---“格”。例如，把一年級的說話訓練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說一句完整的話；第二大格，說幾句連貫的話。把“說一句完整的話”又分成五個小格：第一格，敢說；第二格，說順；第三格，說實；第四格，說活；第五格，說準。也就是把某一年級的作文教學要求分解成若干個具體小要求進行循序漸進的訓練，為命題作文綜合訓練準備好“預制件”。
對每一格訓練都提出了要求，說明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達等五條線索系統組織成256格，每一格就是一種“語段寫作公式”。例如，分格訓練中的“加格”語段，有這樣三種格式：
人+動作+話，人+動作+表情+話，人+動作+心理活動+話。這樣的“語段寫作公式”實際上是用概括出的文章內容的思維語法或一般思維模式來訓練提高學生觀察、思維、想像、表達的能力。從主觀上看，分格訓練法已經注意到寫作智能的培養，也有利于推動作文教學的科學化，但是，它關注到的寫作智能只是一種表層的語言思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維操作模型，因此從客觀效果來看，也一定程度地限制了學生的思維和創造性。
北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達”三級訓練體系，側重于學生認識能力的培養。三級訓練體系的總體結構是：觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個有機的整體。初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機遇觀察、科學現象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內心世界觀察；后者指比較觀察，反復觀察，觀察與體驗、聯想、想象、調查的關系。初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側重進行議論和說明的練習。
分析訓練又分為“分析起步”和“分析入門”兩個階段。前者是指提出問題、給予解答、了解情況、實事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點分析、本質分析、意義分析、分析和知識、分析與聯想、分析與情感。初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力。訓練方式是文章結構的訓練，后來增加了語感訓練，采取的訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側重于語言運用和文章結構訓練。表達訓練也分為“語感訓練”
和“章法訓練”兩個階段，前者主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。這一訓練體系符合寫作“物——意——文”轉化規律，是寫作規律“雙重轉化”與“三級飛躍”的具體運用，比較符合學生的寫作學習規律。
“語言與思維結合”訓練模式是由北大附中章熊提出并成功實驗的作文教學模式。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學應該是語言訓練和思維訓練的結合。他認為寫作訓練應該包括語言練習、形式邏輯訓練、想象與聯想、綜合與概括的訓練、寫作技巧的局部練習、閱讀與分析練習等五個方面。這種訓練體系的特點是：它不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練為手段，并通過思維訓練來設計訓練系列，通過語言基本功的訓練，開闊學生視野，培養思維能力。這一模式符合心理學、語言學的基本原理，語言與思維對應，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。
重視“過程”的作文教學流派
上世紀80年代，許多有遠見的語文教師意識到作文教學效率低下是不重視“寫作過程”的結果，如果重視“過程訓練”，必能快速提高學生寫作能力，于是出現了許多重視過程的作文教學方法，其中具代表性的有以下幾種模式。
“文體為緯---過程為經”訓練模式。這個模式以北京景山學校周蘊玉和上海于漪為代表。他們的.做法是：以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為經線，精選典范作品為例文，按照單元要求設計訓練方案，組成一個讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學方法的束縛，是我國作文教學開始由經驗主義走向科學主義的有益嘗試。但是在這種訓練體系中，寫作基本能力及寫作過程能力的訓練還處在手段地位，它仍以訓練文體寫作能力為基本目標。
“文體、過程雙軌訓練”模式。這是上世紀80年代中期中央教科所實驗教材《作文》（1－6冊）所設計的寫作訓練體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議論文的寫作訓練來安排初中第一、第二、第三學年的作文基本訓練，同時又按“作文過程”---列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風、審題和構思等的訓練項目來組成初中作文的另一訓練線索，故可稱“文體、過程平行雙軌”訓練模式。這是一個螺旋上升式的作文過程訓練體系。
“三線并行”寫作訓練模式。這是揚州師范學院上世紀80年代編寫的《中學作文教學設計》所創設的一種寫作訓練體系。所謂“三線并行”是指寫作內容---寫作手法---寫作過程三線索的并列安排。第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關于“怎么寫”的：一條是寫作手法---結構手法、表達手法等；一條是寫作過程---立意、選材、結構、布局、表達、修改和思維能力。這個體系完全消解了文體中心論的作文教學觀念，在把訓練方向轉向寫作過程的同時，還將思維能力的訓練納入了作文訓練的視野。
重視“過程”的作文教學流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過程為中心”的訓練模式，是對“文體中心”作文教學思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。
重視“興趣”的作文教學流派
針對學生大都怕作文、恨作文的心理，許多優秀教師開始從心理學的角度對作文教學改革進行思考，于是誕生了一批以增強作文興趣、作文樂趣為宗旨的作文教學模式。下面簡要介紹幾種產生較大影響的體系。
“興趣作文”教學法。這是上世紀90年代中央教科所中學語文教研室申報的一個題目為“農村興趣作文教學訓練體系研究與實驗”的課題。這個訓練體系的目的就是運用激發學生興趣的方法改變目前農村學生害怕作文的心理。這一課題在全國進行了大規模的實驗。
“廣義發表”作文教學法。這是將學生的作文用多種形式發表來激發學生作文興趣的一種教學方法。發表方式多種多樣，有全班宣讀、學校廣播站廣播、利用手抄報或校園報刊發表乃至公開出版，等等。
“活動作文”教學法。“活動作文”訓練模式又稱“現場演示”
作文教學法或“題型作文”教學法。它是由上海大學李白堅教授提出的一種作文訓練模式。李白堅在2000年第1期《寫作》雜志上介紹說：
“演示作文教學法是一種以小學五、六年級及初中一年級學生為教學對象，以在作文課上設計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內容，通過游戲演示活動，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化，并大規模提高思維創造力及寫作水平的作文教學法。”李白堅的作文教學體系是一個“大作文”訓練體系，包括小學、初中、高中三個階段。其中小學部分稱“快樂大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創新大作文”。
在教學方法上，小學的“快樂大作文”運用的是“現場演示”的作文教學法，而在初中和高中的訓練則運用“題型作文”教學法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當于問題、話題，是復合性、開放性、活動性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現實活動創設情境。題型作文本質上可以理解為“活動寫作、寫作活動”式的作文，或者“游戲性”作文。“活動作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動大于技法”、“活動先于技法”、“實踐大于理論”、“實踐先于理論”。這一模式的最大價值在于真正激發了學生作文的興趣，產生了寫作的動力，在此基礎上產生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務，符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程原理”。
除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上海《萌芽》雜志社等發起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫作訓練模式。“新概念作文大賽”組委會《征文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創造性、發散性思維，打破舊觀念、舊規范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活。這一模式是“新時期”作文教學改革的“先聲”，是對傳統作文教學的“揚棄”。它為中小學生寫作學習探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！
盡管近30年來我國中小學語文教學界如雨后春筍般誕生了不少有影響的作文教學流派，但是，這些作文教學流派大都誕生于上世紀八-九十年代。我們在回顧這輝煌歲月的時候，不禁感慨萬千：這么多作文教學流派，為什么只是各領風騷三五年或頂多十幾年，而沒有任何一個作文教學流派能獨領風騷到今天？自上世紀末到本世紀初這十多年間，作文教學研究為何日漸沉寂？換言之，為什么沒有新的有影響的作文教學流派誕生？科學地回答這些問題，應該是作文教學改革保持健康發展態勢所必需的。基于此，本人不揣淺陋，提出幾點看法。
理論抽象不夠
不少作文訓練體系僅僅滿足于特定時空條件下的具體的作文教學方式方法的感性總結，缺少理論提升和理論抽象，或者理論抽象不夠，因此總結出來的經驗和做法缺少普適意義。
有的訓練體系缺少堅實的理論基礎
例如，以重視模仿的寫作訓練體系，其特點是按“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”的程式進行寫作訓練。
這種教學體系的邏輯起點是“模仿”，而按照辯證唯物主義觀點，作文活動起始于作者對于客觀現實的認識或感受，作文的邏輯起點應是源于作者生活中的所見所感。用“模仿”的方法訓練結構材料的能力和文字表達有時可以取得一些效果，但這只能有限地解決一些表達的問題，卻難以解決認識過程這一重要環節。
有的訓練體系雖然有比較堅實的理論基礎，但是有明顯的理論失誤或盲區
“三級訓練”體系應該說是比較符合認識與表達的邏輯程序的，但是這一體系理論基礎的科學性值得推敲。首先，把觀察、分析和表達這些在寫作中本來該融為一體的東西硬性地進行歷時性劃分值得商榷。其次，這一體系在有關“分析”的理論研究方面有待深入。再次，這種訓練體系的起點是“觀察”，并且強調對材料的“分析”，而事實上在寫作活動中，僅靠冷靜、客觀的觀察是不夠的，冷靜、客觀的觀察常用于科學研究之中。在作文過程中，觀察應是與人的感覺、知覺等情意活動聯系在一起的，而且作者在觀察時對所獲得的素材總是經過情意選擇的，主觀情意不同，觀察得到的素材就不同，而且素材中所蘊含的內容也不同。因此，將作文訓練的起點設置于“觀察”不如設置于“感知”更為準確。同樣的道理，“分析”強調的是對寫作素材的理性認識，在議論文寫作中需要對材料的理性分析和邏輯概括，而在抒情類文章的寫作中僅有分析是不夠的，或者說有時并不需要上升到理性分析的層次，僅有感悟就夠了，所以這一階段的訓練準確而全面地說應是“構思”或“內孕”。
有的訓練體系有輕視寫作理論的傾向
已有學者指出：“活動作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”，因此是一種非理性的寫作教學思想和訓練體系，它不能使寫作教學走上科學化、現代化的道路。還有一些作文教學改革實驗，往往只著眼于對作文在表達層面上的描述，只重于對表達技法的傳授，而不注意對作文本身內部規律的研究，不完全符合寫作過程的基本規律。這也是不認真研究寫作的基本原理，并在寫作理論的基礎上認真探索和研究作文教學的原則和方法的結果。
有的只是抓住了寫作過程的某一方面或某一環節，因而有所偏頗
毫無疑問，近30年誕生的作文教學流派，各家都有其深刻的一面，但是也都有其片面的一面。這種片面可能為深刻創造了某種條件，但是也留下了“盲人摸象”的弊端。換言之，無論哪一種流派，都只能解決作文教學中某一方面的問題。時代呼喚集大成的作文教學流派。
作文教學理論界的研究成果不能轉化成現實的作文教學實踐
作文教學理論本來應該是與作文教學實踐緊密結合才有生命力，作文教學實踐也只有不斷接受科學的作文教學理論指導才能健康發展。
但是，我們看到的情況恰恰相反：不是作文教學理論和作文教學實踐互相結合，而是互相脫離，甚至互相敵視。一些非常有價值的寫作學理論由于缺少中介環節還遠遠沒有對作文教學實踐發揮應該發揮的影響力。另外，也沒有如贊可夫那樣有號召力的權威理論家。
“生存寫作”壓倒“生命寫作”
古今中外，最好的文章都是一種“生命寫作”，而不是一種為生存的寫作。在當下中國，“應試教育”的影響仍然強大，一個學生，不說從小學到高中12年寫的大小一兩百篇作文都是為高考最后那一篇作文，至少可以肯定地說，絕大部分初中學生3年的作文都是為了應付中考的那一篇作文，而絕大部分高中學生3年的作文都是為了應付高考的那一篇作文。在這樣的背景下，難得有新的作文教學流派誕生。
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教研課教學反思大全（15篇）篇九
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于以讀為本，讀中感悟的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質，并感受自尊者自立的道理。
4、培養學生從內容體會思想的能力。
一、課件激趣，導入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么?有什么感受?
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事?
三、小組合作，理解內容。
2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。
四、集體交流，深入內容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》。
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進行模擬采訪。(提示：可采訪哈默，也可采訪杰克遜大叔。)。
d、說說你學了這篇課文后的感受。
2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。
3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
請同學們談談對這句話的理解。
五、總結升華，拓展延伸。
1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。
2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
3、編。學生自編關于尊嚴的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。
讓學生真正成為學習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環節，每個環節都有各自的特點：
第一個環節，利用課件導入，是為了激發學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環節，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現自我，在交流中提高自我。
第三環節，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解，培養學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。
第四環節，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環節的設計皆在通過談讀編寫，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。
當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。
教研課教學反思大全（15篇）篇十
教學研究專家舒爾曼教授認為學科教學知識(pck)是“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”，包含教師對學習者知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等，是“用專業學科知識與教育學學科知識的綜合去理解特定單元教學如何組織、呈現以適應學生的不同興趣和能力”，格羅斯曼教授則認為學科教學知識(pck)由四部分組成：“關于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材知識、特定主題教學策略和呈現的知識。”也就是說，教師學科知識(pck)是教師專業知識中最核心的知識，是最能區分學科專家與教育專家、高程度教師與低程度教師的知識。發展學科教學知識是教師專業發展的關鍵。
“課程和教材知識”是教師學科知識(pck)的重要組成部分，教師要努力發展關于教材研讀和使用的學科教學知識(pck)。作為教材的使用者，教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。解讀“教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對教學有什么樣的啟示”，從而明確要“教什么”;然后對教材進行二次開發，對教學素材作出選擇，才能深入淺出地引導學生理解和運用數學知識。
一、通讀教材，梳理基本結構，理解教材編寫意圖，明確教學基本定位。
讀懂教材是理清教學重難點、確定教學目標、設計教學方案的基礎，也是高質量教學設計、高水平課堂教學的前提。在研讀一節課教材時，可以先通讀教材，整體把握教材，領會教材編寫意圖，理清教學基本內容和基本目標。具體可以從以下幾個方面通讀教材。
1、讀懂問題情境。
新一輪課程改革以來，教材注重通過主題情境來引出數學問題，展開教學過程。只有充分領會情境的設計意圖，才能挖掘它所蘊涵的教學資源，使問題情境增值。
(1)讀懂問題情境中呈現的信息及關系。新教材中很多問題情境是以“場景”的形式來呈現學習素材，其豐富的內涵有時會使學生難以理解和把握。教師要善于分析主題情境中所包含的信息，如數學信息與非數學信息，顯性信息與隱蔽信息等，并研究信息與信息之間的聯系，挖掘教材主題情境中蘊藏的豐富學習資源。
(2)讀懂問題情境中體現的知識點，
數學的知識點是指概念、公式、性質、法則、定律等，讀懂教材時，要從主題情境中讀出基本的知識點，并從知識點的數學本質、表達形式、形成過程等，多角度、多側面地進行思考。
(3)讀懂問題情境的展開過程。讀教材問題情境的展開過程，如現在很多內容采用的是“創設情境——建立模型——解釋與應用”的過程，通過教材呈現過程了解教材的知識結構，通過教材呈現方式思考對教學方式的啟示，思考教材內容的呈現結構與知識邏輯結構之間的關系，思考為什么要設計這樣的學習過程，從而有效地在數學活動中引導學生經歷數學建模過程。
(4)讀懂問題情境中的提示語、留白。教材中常有值得思路、方法的提示語和指明關鍵知識的旁注，如“觀察上面的算式，你有什么發現?”“商的小數點要與被除數的小數點對齊”“比一比面的'大小......”這些提示語或旁注，有點是為學生的思考提供思路，有的是對學習難點進行點撥，有的是引導學生對結論、方法、規律等進行歸納與總結。教材中還經常會有一些“留白”，為學生的學習探索留下一定的空間。這些提示語或“留白”，既是對學生學習方法的指導，也是對教師教學突出重點、分散難點的教法提示，需要教師仔細揣摩。
2、讀懂習題。
二是變式題，在信息呈現、問題逆思考等方面變化，起到促進學生深化知識理解的作用;三是發展題，如探索實踐題、發展提高題、思維開拓題等，起到促進學生綜合和靈活應用知識等作用。教師研讀教材時要理清三類習題的分布情況以及這些習題之間的關系，如理解變式題“變”在哪里，拓展題“拓展點”是什么等，還有思考使用方式和課時分配，從而有目的、有序地組織學生練習，鞏固、理解和內化知識，提高練習的有效性。最后，還要琢磨習題中蘊涵的解決問題策略和數學思想方法，透過習題的練習功能看到習題的學習功能，從而將習題用足、用好，充分發揮其價值。
教研課教學反思大全（15篇）篇十一
20xx---20xx年第二學期結束了，回顧這一學期的工作收獲很多。為了更好地干好自己的本職工作，現將這一學期的工作總結如下：
一．對六字教學法的落實。
這學期繼續研究實施六字教學法，我收獲很大。尤其是這學期學校開展的全員聽課評課，學習了很多先進的教學經驗，對我的課堂教學幫助很大。我們六年級教研組六字教學法“導學幫練糾拓“的實施一直很熱烈。教研組在落實六字教學法方面發揮重要的作用，定期組織教學研究活動，組織相應的公開課、研究課、示范課，本學期教研組老師通過研討、觀摩、評議等形式，反復打磨六字教學法的課堂，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。因此，這學期在密水區舉行的“自主課堂”觀摩活動中，我出的課受到了好評。
二．狠抓課堂教學，提高教學質量。
小組合作學習為學生們提供了體驗成功的機會。我下意識地把優生和后進生穿插安排在一個學習小組，在課堂上展開小組學習時，優生便自然而然地成為小老師，他們耐心地教組員單詞的發音，或教組員讀句子，不厭其煩解答其他組員的疑問，在當中，他們嘗到了成功的甜頭。這些小老師也成為老師的好幫手，為教師減輕了負擔。如：在課堂上教師要教會所有學生當堂課的單詞讀音確實困難，但只需教會小組長，然而安排寬松的幾分鐘時間讓小組長去教組員，便可收到事半功倍的效果。延伸到課后，小組長還可幫組員聽寫，督促組員完成學習任務，大大減輕了教師的負擔。
小組合作學習有利于老師們在課堂上采用游戲教學，使學生在玩中學到英語知識，同時，為學生們提供了施展自己表演才能的天地，讓他們體會到成功的喜悅。在寬松和諧的氣氛中，性格內向的學生也能積極主動地參與活動，最大限度地發揮了他們的主動性，在小組辯論中，學生們的思維得到了拓展，學生的創造性思維無疑會得到一定提高，合作學習使英語課堂充滿了活力與朝氣，學習的效果良好。
三．收獲。
這學期，我積極參加各種類型的學習，做好筆記，認真備課，做到出滿勤，干滿點，教學成績名列前茅，輔導的學生在口語比賽中也取得了好成績。
教研課教學反思大全（15篇）篇十二
今年我擔任的是一年級的語文教學，前不久我在學校的語文教研活動中上了一節語文課《冰花》，一年級因為孩子剛剛接觸到漢字，掌握的漢字不多，所以課文都是比較簡短的，而我所執教的這節課是相對較長的課文，我在前面的教學中發現在上第一課時時孩子們把書都能讀得非常流利，所以在上《冰花》時我就沒有安排孩子課前預習，我認為大家能夠利用拼音充分識字了，所以在上課時，我就以孩子最原始的狀態展現在課堂上，可是一節課下來，不僅我感到吃力，孩子們也是感到很吃力的，特別是學困生根本不能把課文讀正確，這使我感到奇怪，平時不是拼音拼得很熟練嗎？是時間不夠充足吧。所以我就想是不是應該讓孩子學會預習課文，當然預習在以前的教學中我經常布置，可是今年考慮到孩子是一年級的`，年齡小，又是農村小學，沒有家長的指導和督促，我總是擔心孩子們不能很好地完成預習的任務，所以我在這學期就沒有要求孩子預習，因此遇到較長的課文時就必須花費大量的時間去指導初讀才能把課文讀通順。后來的幾篇課文同樣也比較長，我就在每節課錢安排了孩子預習課文，利用拼音把課文讀通順，課堂上就節約了很多的時間在讀通課文上。通過這節課，我不僅認識到預習對每個年級的孩子都是可行的，同時也讓我感受到身為農村的孩子，雖然沒有家長的格外督促，但是他們對學習的熱情都是一樣的。我們更應該相信他們能給我們創造奇跡的。
教研課教學反思大全（15篇）篇十三
新學期伊始，我們八年級語文組的教研工作將以課程改革為中心，探索適合課程改革的新型的語文課堂教學模式；以課題研究為抓手，有計劃、有步驟地進行評價改革；加大教學研究和教學改革的力度，不斷提高語文教學質量，為我校教育教學水平的提高作出語文學科應有的貢獻。本學期根據教務處的工作安排制定如下計劃：
一、指導思想。
以科學發展觀為指導，以“創建高效課堂，提高人文素養”為目標，注重教學過程，全面提高學生語成績。
二、工作目標。
1、完善集體備課制度，充分發揮團隊力量。
2、加強課堂管理，提高課堂效率，切實減輕學生過重的課業負擔。
3、引導學生養成良好學習習慣，形成愛學語文的良好氛圍。
4、搞好培優輔差工作，為明年九年級中考奠定堅實的基礎。
三、主要措施。
1、認真落實集體備課制度，充分發揮教師集體智慧。
每周二下午晚自習為集體議課時間，發言人做好充分準備。重點在備每一課時的教案、學案上下功夫，針對學生實際，以學法指導為中心，分層教學，提高學習效率和實踐能力。
2、落實同課異構聽課，評課制度。
本學期兩周至少進行一次同課異構活動，教研組人員按時參加，并對所聽課進行客觀、公正的評價，不講套話。
3、組織好期中、期末兩次復習，做到有復習課教案，有復習訓練題，保證復習效率，力爭考出好成績。
4、創建高效課堂，培養學生思維能力。
教師在課堂教學中致力于培養學生思維能力，讓學生學會主動學習，培養學生積極思考，積極發言的習慣，培養聽說讀寫能力。
5、重視作文訓練。
6、制訂詳細的培優補差方案。
7、加強學習，更新教育觀念，轉變教學思想。
積極貫徹教育局、學校教育會議精神，認真學習《基礎教育課程改革綱要》和《新課程標準》，上級行政部門有關的講話和規程，及其與之相配合的有關資料信息。改革舊的教育觀念，確立課改的理念和策略，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉交，領悟新一輪課程改革的特點和培養目標。真正確立以“為了每一個學生的發展”為軸心。
8、校本教研活動的深入開展。
針對上學期的本項活動的進行情況和教務處的工作安排，確定本次教研主題。為更好的完成活動，我們在全體語文教師中倡導在實際教學中根據自己具體情況全面開展此項教研活動，并要求教師有個人的研究計劃或是幾人協同研究，目的要解決教學中的實際問題，并且在研究中要行動有計劃，實施有記錄，期末有成果。
9、加強對青年教師的培養。
今天的年輕就是明天的資本，青年教師有蓬勃的朝氣與很好的可塑性，因此我們學校的年輕教師從不因年輕而受冷落，反而會獲得更大的發展空間。在本學期我們教研組決定組織青年教師系列座談會，給他們與老教師學習與交流的機會，為他們創設發展的平臺。
10、抓好作業批改和補差工作。
要精心設計作業、試卷，統一批改要求，并在作業上有針對性批語。
韓玉才。
教研課教學反思大全（15篇）篇十四
本周二，在李主任的指導下，我們三年組開展了本學期第一次教研活動。結合開學初孩子們的表現，我們三年組決定把學生們小組合作能力的培養作為教研主題來開展研究。我結合本班實際，把教研主題確定為“如何提高小組合作學習的有效性”，圍繞這個主題，我選擇了漢字家園的第二課作為課例備課、上課，并組織本組老師進行了觀課、反思和研討。
在集體備課時，我原本想把兩大組與烹調有關的內容整合為一節課來識認，同組的姐妹們都覺得識字內容太多，一節課根本無法落實。于是，經過商議，我預備選取第一組與“火字旁”有關的內容實施教學。馬玲老師提到這節課正好前期也上過，還有課件，可以參考。在觀課前，聽課的老師們明確了從哪些方面進行觀課，比如，有的重點觀察各個環節的時間分配是否合理，有的觀察各個小組如何組織合作，有的觀察在小組合作學習的指導方面是否存在漏洞等。
星期二第四節課，我們準時在三年六班上教研課。在等待聽課老師到來時，我們朗誦了開啟晨誦的詩歌《這條路》，孩子們聲情并茂，很在狀態。之后，一節課的學習還比較順利。上完課后，我對本節課作如下反思：
首先，本節課在設計上凸顯以下兩個理念：（1）結合生活情境引入，倡導孩子們養成主動識字的習慣；（2）雖然是一節識字課，本著全面提高孩子們語文素養的理念，有效落實聽、說、讀、寫方面的訓練。
其次，在小組合作的指導上，我提出的要求過多，不利于孩子記住，而且，合作的時間過長。因為是第一次嘗試，孩子們不知道如何匯報學習成果，我沒有給出具體的方向。這些，今后需重點關注。
再次，學習生字時遺漏了一個“烙”字，但在指導環節補上了；板書生字時以題型的方式出現，方便檢測。
本組老師評課意見整理：
1、孩子們整堂課都在主動識字，與教研主題緊密結合，如果在自學環節分步驟出示學習目標效果會更好。
2、導入貼近學生生活，匯報環節有點亂，開火車檢測詞語環節效果較好。
3、各個環節的時間分配較合理：導入2分鐘，自學15分鐘，匯報13分鐘，寫字保證了10分鐘。
李主任總結：
1、雖然是一節識字課，但是在區別“火”字旁和“四點底”偏旁的意思時要求學生們默讀理解，默讀在第二學段有要求，也應該嘗試。
2、老師在小組合作后的評價過于簡單，應該細致地說說各個小組合作中存在的優點和不足，給各個學習小組樹立榜樣。
3、在學詞學句時關注了“近義詞”和“造句”的訓練，比如用“又香又脆”說話，說“聞名”的近義詞等，課堂上應該多做這樣的訓練。
4、老師在寫字指導上過細，三年級在指導寫字時可以適當放手，只挑重點字指導即可。
本次活動自我總結：
通過這次教研活動，對于“如何提高小組合作學習的有效性”這一主題的研究既發現了問題，也確定了問題解決的方案。具體表現在：
首先，在合作學習之初，要讓小組各個成員明白究竟如何合作？每個人需要做什么，怎么做？步驟要細化。
其次，在匯報環節，要讓各個小組明白究竟可以選擇怎樣的匯報方式，如何有效組織組員進行匯報等。
再次，要善于借助評價讓各個小組明白怎樣的合作方式更好，增強小組合作的自信心。
課后嘗試：
星期三和星期四，我又上了兩節識字課，分別學習了“月字家族”和“目字家族”的生字。在這兩節課上，我把第一次教研課上達成的共識進行了運用和嘗試。善于學習的顧彬彬老師恰巧觀摩了這兩天的語文課，我們在課后交流時一致覺得，孩子們在小組合作方面越來越有效率了。因此，只要我們善于總結和嘗試，一定可以把小組合作學習有效而扎實地開展下去。
附教學設計：
學習內容：漢字家園（2）火字家族。
目標：
能讀準炒菜、蛋糕、香脆、烙餅、燉菜、飯碗、煎魚、煮飯、烹調、手藝、熏制等詞語，利用形聲字構字規律及常用識字方法認識炒、糕、脆、烙、燉、碗、煎、煮、烹調、藝、熏、制，掌握多音字調。會寫炒、炸、烙、烤、燉、煎、煮、烹、蒸、熏。書寫時每個字至少組三個詞。注意蒸和熏的寫法。
字詞句訓練結合，初步了解簡單的烹調知識。交流“烹調、熏制”的意思。
過程：
一、出示菜譜引入（激發學習興趣）。
組織教學后談話：
其實，在生活中，只要你是個有心人，時時處處都有認識漢字的機會，希望大家能夠運用自己的學過的識字方法，主動認識你看到的生字。這節課，我們就繼續走進漢字家園，來學習與烹調有關的生字。
二、指導學習。
1、明確目標。
教研課教學反思大全（15篇）篇十五
一、加強常規管理，優化課堂教學。
本學期，教研組加強了課堂教學常規管理，并配合教導處繼續進行常規檢查工作，使備課、上課、質量檢測、作業批改、聽評課的各個環節都符合規范化的教學要求。
1、數學教師全部參加了學科教材培訓工作，收到了很好的效果。
（1）嚴格執行課程計劃，各教師從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。
（2）平時各年級對單元把關、每次檢測各年級都能認真做好質量分析。
（3）教研組檢查了備課本，教師們都能按要求備足、備好課，并能及時寫好教后反思。
（4）全組教師每人聽課15節以上，并及時寫好聽課反思或隨感。
（5）各年級段針對作業設計，作業量等問題進行討論，在平時布置了科學的、有價值的作業，結合班級學生特點推出特色作業和創新作業。
二、教研組“備、說、研、上、評、結”教研活動開展情況，以及存在的問題；
1、按照“以學為主、先學后教、以學定教”的課堂改革思路，結合本校課改模式，加強集體備課，倡導個性化備課，切實提高備課質量和效率。教師的備課要有整體備課、單元備課、課時備課、課前備課；備課做到“備自我、備教材、備學生、備教法學法、備德育目標”。教學模式要體現“先學后教”“當堂達標”的要求。做到“五個到位”，即課堂要做到：學習目標到位、自主預習到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標反饋到位。以自主學習、小組合作和作業創新為突破口，轉變教師的教學方式，改善學生的學習方式。實現課堂教學效率的最大化。
2、組織開展“校級優質課評比活動”為主線的課堂教學改革實踐課，其具體操作辦法為：“自備——集體備——再自備——上課（同時以教研組為單位聽課）——評課反思——再上課（聽課）——再評課反思”。
存在的問題。
1、個別課堂仍是較傳統的課堂，不太符合新授課基本環節的要求，課堂仍然是以師為主，以講為主，雖有學生活動，但只求形式上的存在。
2、展示形式單一，展示面小。課堂教學中學生展示的形式可以多種多樣，口頭敘述、組內交流、全班交流、板演、練習本展示等等。但從實際教學來看，展示的形式比較單一。學生課堂展示的面小。
3、個別課堂的學生合作學習體現不夠充分。可以說，大部分班級的“小組合作學習”其實是“分小組學習”，基本沒有體現“小組”的特點。小組學習任務不夠明確，目的性不強。對小組學習出現的問題缺乏足夠的重視與研究。
針對這些不足，下學期將努力改正，爭取做得好一點。努力提高本校的數學教育教學質量。