有效課外活動的實施策略（匯總15篇）

通過閱讀范文范本，我們可以了解不同類型文章的寫作特點，豐富自己的寫作經驗。以下是小編為大家挑選的一些典型的總結樣本，希望對大家的寫作有所啟發。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇一

當前小學語文閱讀教學，教學效率低下，其主要表現有以下三個方面：

1.在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。

教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：

一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；

二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。

由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養。

2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。

這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。

3.閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養，特別是不注重挖掘學生的創新潛質。

聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導，學生不會寫作文。長久以后，學生作文的興趣一點點被抹，而且學生寫出的作文也毫無創新可言，千篇一律。

新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

為組織合作學習時，我們應該注意：

一是明確合作學習的目的與任務；

二是引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。

《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。

在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內容，而是自覺地參與對文本內容的補充完善和發展思維，特別是對文本內容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。

三是轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質。

（1）轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。（3）轉換學生與學習內容中的角色。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇二

本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。

【設計理念】。

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

【教學內容】。

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

【教學重點】。

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

【教具準備】多媒體課件。

【教學步驟】。

一、導入談話。

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

二、主題回顧。

2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。

三、學習童話《大林和小林》。

1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）。

2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。

我的感悟：

我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》。

1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

（1）文章寫了一件什么事？

（2）你有什么啟示？

2、指名說。

3、師小結。

無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

五、詩朗誦《神奇的世界》。

六、作業。

1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。

2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

板書：

美麗的童話世界。

大林懶想當富翁，不想工作。

膽小不動腦筋。

小林勤勞熱愛勞動。

勇敢機智。

3.美麗的童話世界群文閱讀教學設計。

6.閱讀教學設計要決。

7.現代文閱讀單元教學設計。

9.秋天的雨閱讀教學設計。

10.《生命生命》閱讀教學設計（精品）。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇三

自課改以來，教師們都在為提高課堂教學的有效性而探索與實踐。我認為，閱讀教學至少應把握住四個關鍵點。才能有效地實施課堂教學。

一、工具人文，經緯交織，生得“意”而不忘“言”

一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學習過程有著本質區別，一般性閱讀活動其實是讀者對文本內容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。

小學語文課程的功能是學習語言并運用語言，真正的語文課，應該真真切切地回歸文本，聚焦于語言文字本身，著力于學生語言的“生長點”。因此，小學語文教學“閱讀過程就是語言學習的過程”。學生在理解文本思想內容、感悟文本情感的同時，還需要理解運用語言，如學習作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內容和情感尋找最合適的表達形式的。現在有的教師在教學中淡化了語言文字的訓練，因而教學是低效的。

蘇教版小學語文教材文質兼美，文本蘊含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對學生進行人文的熏陶。學生已有的生活經驗及積累的知識也為感悟文本的思想情感奠定了基礎。因此，教師在教學設計時要更多地考慮如何讓學生在有限時間里扎實有效地吸收內化語言，感悟文本的表達方式，要在培養語感，整體把握，領悟讀法，學習寫法上下工夫，特別是在運用語言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學中，教師讓學生隨著文字移步換景，品味關鍵詞語，深入情境，體驗情感，再體會文本這樣表達的妙處。這樣的教學模式探究了學語習文的一條規律：不僅要關注內容，更要關注表達，語文的工具性與人文性統一的目標得以有效落實，學生“得意”的同時而不忘“言”。

二、多元解讀，正確引導，生得“異”而不忘“本”

解讀文本的能力，是語文素養的核心部分，它是教學成功與否的基礎。文本解讀的過程也是教學設計的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來自于教師、學生對文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對同一文本也可以作出不同的解讀。這時，課堂需要教師的正確引導、準確把握，如在學習《濫竽充數》這則寓言故事時，文本的價值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實學卻混在行家里面充數。有的學生說南郭先生是個審時度勢、善于把握時機的人；還有的學生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導，引領學生認識到“審時度勢，善于把握時機的人是值得稱贊的，但做人一定要誠實，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導必然會讓學生得到真正感悟，當他們再遇到像《狐假虎威》這類文本時，學生就不會再說那只狐貍成了“聰明、機智、化險為夷”的楷模了。

三、指導學法，點滴滲透，生得“魚”又能“漁”

當前，教師們在進行課堂設計時，往往注重對文本的開掘，一味注重內容的理解、人文感悟，或在語言文字的訓練上下工夫，大量引進課外學習資源，以求拓寬學生的認知領域，很少考慮，甚至忽略學法的滲透、指導、總結。因此從學生、教材的實際出發，將學法指導滲透到教學過程中，引領學生積極思維，掌握知識，學會方法，就顯得尤為必要了。

1結合文本，滲透學法。閱讀教學中的學法指導應是自然地滲透，不能機械地、孤立地灌輸。教師應該根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的.過程中真切感知學法。如學習《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”一句時，教師就可以滲透聯系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會引發我對童年時代的哪些美好回憶?在課文中找出有關語句讀一讀，談談感受。此問必然會讓學生聯系前文的“桂花香”“搖花樂”內容來理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會到作者的什么感受?此問必然使學生聯系下文，回顧全文來理解。這樣的問題設計使學生能串聯全文，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2舉一反三，遷移學法。(1)課內遷移。比如有些課文段與段的結構相似，學生學習了前面內容后，教師幫助學生及時小結學習方法，這樣就可以進行段與段之間的學法遷移了。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關陶校長四問的內容表達結構相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學法指導，然后指導學生運用此法自主學習另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學方法強化了學生學習方法的習得，培養了學生的自學能力。(2)課外遷移。教師必須重視學生課內外學習相結合，這樣才能更有效地鞏固、運用學生課內習得的知識及能力。“課內習法，課外用法”是大語文觀教學的有效途徑。如在學習《音樂之都維也納》一課時，對于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學生仔細觀察某一自然環境或建筑物后，運用課內學到的寫法寫下來，及時地遷移課堂上學到的先總后分的表達方法。

四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠”

《語文課程標準》非常重視學生搜集、處理、利用信息能力的培養，要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。學習新課前，教師可以提前讓學生搜集相關的資料。如對文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關圖片資料等。如能長期堅持，學生們就自然而然地養成了課前搜集資料的良好習慣，也培養了學生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學《長城和運河》一課時，課前我引導學生動手搜集有關長城、運河的圖片資料，為教學作了較好的鋪墊。

學完了課文，并不意味著知識學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點，學生學完課文后，我便組織學生閱讀《水滸傳》中的相關內容。學生在閱讀時，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進行了對比、整合。信息之間互相滲透，互相補充，從而讓學生多方位、準確地了解了林沖、洪教頭的個性特點。這樣，就把學生從課內閱讀引領到課外閱讀，引領他們走向更為廣闊的閱讀空間。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇四

摘要：教師在語文課堂上要營造良好的氛圍，培養學生的個性，注重學生的個性表達，讓個性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水，陪伴我們更多的是收獲的喜悅。如果走進我們的課堂，您會看到學生們無拘無束的發言，看見一朵朵綻放的“花”。

關鍵詞：個性閱讀教學有效。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”然而，傳統的閱讀教學屢見不鮮的就是教師在一步步實施自己的教案，而學生的任務就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預定的標準答案；這樣的教學，學生的思維基本局限在教師設計中，這樣的閱讀只會泯滅孩子的個性，扼殺孩子閱讀的興趣。如果說我們的閱讀教學缺少什么，缺的就是如何讓語文滋養學生的心靈，讓他們享受課堂的樂趣，激發他們學習的興趣和創新的精神，讓他們的經驗世界和想像世界在與文本的對話中，師生之間，生生之間平等的交流中提高。因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。

一、以讀為本讀中感悟。

在語文閱讀教學中，文本是學生的直接感悟對象，最基本的教學手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領悟也越深。語文是有聲的藝術，不是靜寂的符號，學語文離不開朗讀。朗讀是小學語文最重要也是最基本的手段，它是學生通向文本深處的橋梁。教師要采用多種教學方法，引導學生走進文本，體會語言文字的魅力，提高學生對語言的感悟能力。閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而開展教學活動。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動權還給學生，保證小學生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行讀書和思考。學生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數，不能空手趕集，不能依賴老師和同學，應強化“自主閱讀”的意識，引導學生自讀自悟，有自己獨特的感受。

1.初讀感知。

2.精讀領悟。

由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的“悟”要進行梳理、歸類；對于重點句、段的領悟，還應根據學生的“悟”度，引導學生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學生對課文的理解，提高“悟”的質量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學生在讀的基礎上，進一步領悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。

3.誦讀感悟。

誦讀是學生自己對課文內容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經對課文內容有所領悟的一種方式。如果學生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后，讓學生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚頓挫的語氣變化中，可讓人感悟到他們對紅軍戰士英勇善戰，頑強戰勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領悟。這樣誦讀于口，領悟于心，有助于學生想象，有助于學生體會課文的韻味氣勢，培養語感和積累詞匯。

二、在閱讀中彰顯學生個性。

閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發揮學習個性，能讓每一名學生各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。

例如，一位教師在教學《落花生》一課接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。

三、尊重學生個性構建和諧課堂。

學生閱讀過程是一種獨特的體驗過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間。讓學生有獨立的思想，鼓勵學生求同的時候，更應鼓勵學生求異！師與生、生與生，融為一體，實現零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。所以教師要走進學生的心里，經常詢問學生對自己的教學的感受。蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，對我們應該很有好處。學生經常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們，構建生活化的課堂教學。

1.找到課文與生活的結合點，把學生帶入生活情景，引起學生的情感共鳴。如在教學《十里長街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學生帶入沉痛之中。

2.生活化的教學設計。教學《桂林山水》可以組織學生為桂林設計廣告語活動；教學《田忌賽馬》時可以以中央電視臺體育頻道賽馬現場直播的形式組織教學。教學《落花生》時設計辯論：是做蘋果一樣的人好，還是做花生一樣的人好？3.生活語文的介入，如公園文化、街道文化、網絡文化、社區文化、商場文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學生上街學語文，這也是語文學習的新思路。

四、讀寫鏈接，實現創造性閱讀。

學生在閱讀中，以自己獨特的方式與文本交流，與同學、老師乃至生活的對話，會有很多心得體會。這時，若能創造平臺，鼓勵學生用手中的筆去書寫出來，通過學生寫的讀書筆記、隨筆、小說等文章，以讀促寫、以寫促思，從而達到創造性閱讀。這樣的寫作訓練不僅使學生更深刻地理解文本，而且使他們的個性得到張揚。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓練拓展學生聯想和想象的空間，激發學生的創新欲望，將閱讀欣賞過程中的感受與體會寫出來。

實踐證明，語文教學內容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創新留有充分的余地，也為個性發展提供了肥沃的土壤。教師要調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創新，使個性得到充分發展。尊重個性就是尊重生命。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。

五、在語文演練中感悟。

蘇霍姆林斯基認為：“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。”小學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師首先要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結合語言文字訓練，組織學生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現在學生眼前。在此過程中，學生融入了自己對教材內涵的理解和再創造，這無疑會促進學生對教材的感悟。如教《筍芽兒》一課時，筆者試著對文中的角色進行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學眉飛色舞地讀著，“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學，原來那一名同學是“筍芽兒”。春雨還告訴我：“春雨是細細的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。”“轟隆隆！轟隆隆！??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學居然用小拳頭捶起桌子來。有個同學說還要敲得重一些，因為書上說“重重地敲”。接著，“筍芽兒”趴在桌面上，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態真是活靈活現。而接下來的“扭動”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中，學生們已深入到課文中人物的內心情感世界，真切地體會到他們的情感和心理，體會到如何去表達，如何去表演，他們的語感也在這種情境中得到提高，得到強化。再則，教師可以通過畫圖，使學生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生更好地感悟課文。如教學賀知章的《詠柳》一課時，讓學生把“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的春柳美景畫出來。學生通過畫圖進一步感受到春日柳樹翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。此外，教師可以課文為“例子”，組織對課文進行改寫、補白、續寫等形式的小練筆，也還可以采取設置“班級圖書角”、評比“閱讀之星”、為學生開列推閱讀書目等多種活動形式加強對學生的閱讀實踐指導。

實踐證明，語文教學內容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創新留有充分的余地，也為個性發展提供了肥沃的土壤。教師要調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創新，使個性得到充分發展。尊重個性就是尊重生命。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇五

隨著課堂改革的`不斷深入,數學課堂教學所面臨的最大挑戰就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數學課堂教學有效策略進行研究.

作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g62關鍵詞：小學數學課堂教學有效教學策略研究

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇六

摘要：本文主要向讀者介紹傳統英語語法教學存在的一些誤區及在教學層面出現的種種問題，使教師要正確認識語法教學在高中英語教學中的地位,領會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學的方法，培養學生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學要為培養和提高學生的語言運用能力服務。在新課改的要求下，如何高效能的引進英語語法教學策略和原則，并實施高中英語語法教學策略。以此作為突破高中英語語法教學這一難點的手段，充分發揮教師的潛能，讓學生在高中英語語法學習中能快樂靈活運用。

一，傳統英語教學的錯誤理論：

英語語法教學一直英語教學的重要話題，對于它在英語教學中的地位和作用以及教學的方法，人們的看法各不相同。在傳統的英語教學活動中，語法和詞匯被人們認為是教學中的兩大支柱，不管是教師還是學生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。究其原因，傳統語法教學中存在著一個錯誤的假設及兩個錯誤結論。

在傳統的英語教學中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當做一種知識，一種與數學、物理、化學一樣的知識體系，這是傳統英語教學的一個錯誤假設。知識是一種有明確邏輯關聯、可以推理和演繹的體系。知識的學習要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數學為例，如果你不懂加減乘除，肯定學不會四則運算，而如果你學不會四則運算，你肯定沒有辦法學習代數，你學不會代數就不可能學會微積分。但是，如果你學會了代數，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學會了用高等數學，就不必用低等數學的方式來解決問題。

把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設。而這個錯誤假設會導致兩個錯誤的結論：第一，語法有一個以語句結構為標準的，由易到難的體系，語法教學也應當按結構的難易來進行。第二，英語語法規則，如同數理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個錯誤，會嚴重妨礙學生對語法的理解與學習。

二，傳統英語語法教學在教材層面的種種問題。

新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環境下學習英語不可能完全下意識地去吸收與內化英語。在現實學習過程中對語言的分析是必須地，也是應該的。但是英語語法教學要簡化。第一：要有一個簡單的基本結構。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習內容。

由“語法”最容易聯想到的就是“規則”。英語語法中的規則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現了這個規則。

由于第二句中的it不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語lookup之后。這樣的規則看起來像是任意的，但是當我們從句子結構的角度去看待它的時候，就會發現它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學生會更好地理解英語、使用英語。

所以說，英語語法教學的宗旨，歸根到底，是為了培養學生準確運用語言的能力，因此，教師在教學過程中，要自始至終地體現“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學理念。在新課改的教學實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學方法，結合自己的教學實際進行更新和拓展。

（1）情景訓練式學習法。傳統英語語法教學的操練鞏固活動大多數以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學方法是：根據所教語法項目的交際功能去創設運用該項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學生說一些自己最想對老師、朋友、同學、父母等人說的話，然后讓同桌進行轉述。這種假設的語言情景能激發學生學習英語的興趣，使他們自然而然地學會直接引語和間接引語的轉換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規則講授變得生動有趣。

（2）任務式學習法。新課改倡導任務型的教學。這里所講的任務比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學生運用語言做事，是要求更高一些的活動。在任務型教學活動中，學生始終處于一種積極主動的學習狀態。因此，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務學習。

學習形式［definingthegrammar(form）］是通過教師的講解和引導，讓學生在感知、發現語法現象的基礎上對其相關的語法規律以語法結構的形式總結出來。在新授課的層面上，這部分內容常常表現為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結構（或句子）。總之，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規則理清頭緒，做好準備。

理解意義［understandingthegrammar(meanig)］是通過設計以意義理解為主的活動促進學生對語法項目的理解，進而為下一步的應用打好基礎。

運用語法［applyingthegrammmar(use)］是教師為幫助學生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設計的語篇意識強、交際性好、促進創造性思維發展的活動或任務。以上五個步驟的順序并非一成不變。根據課堂的需要，有時會被學習形式［definingthegrammar(form）］提前，有時會把學習形式和理解意義［understandingthegrammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學生的語言輸入而提高一些特定的語法結構的使用頻率，以達到“強化”的目的。但是不管出現那種變化，這種教學模式都強調把形式、意義和運用相結合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。

針對高中階段模塊教學中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復習課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學，實踐高中英語語法教學的高效能的教學模式。這些基本方法是歌中學；做中學；境中學；諺中學；詩中學；表中學；圖中學；比中學。下面以“境中學”為例來簡要闡釋一下。“境中學”，顧名思義，指在篇章語境中學習語法。語法教學所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結合周圍環境的人或是事而開展的活動。“境中學”的語法教學方式是依據新課標提出的“要從語境中學習語言”的要求來設計和開展的。“境中學”既強調對語法形式的學習，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結果意義和運用都得到體現。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設計的情景，給予學生足夠的語言輸入，能夠充分調動學生頭腦已有的知識，并與新的知識結合更新，使語法教學的形式、意義和運用得到最佳的結合。

比如教虛擬語氣的時候，可以給學生一個討論的題目：假設沒有電，世界將變成什么樣？學生可以造許多的句子。---------這樣既讓學生學會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學部那么枯燥。

高效能的英語語法教學也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術的更新，我們學習的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領者我們前行。但現行的理論和模式借鑒了一些前輩指導，相信會或多或少給讀者有所啟發。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇七

摘要：隨著我國經濟建設水平和教育改革制度的不斷完善，人們越來越重視文化教育，高中生作為祖國的棟梁之才，肩負著國家未來發展的重擔，是人才培養的搖籃。因此，社會各界對高中教育教學的關注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學習。生物不僅注重基礎知識的傳授，而且要運用實驗，動用學生的感官系統，堅持創新型人才的培養。面對這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優化課堂教學手段和策略，加強提高自身的文化素養和授課技巧，從而提高課堂教學效率。結合高中生物教學的現狀，簡單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學有效性的主要策略，從而培養出社會需要的健全人才，為學生的進一步發展奠定堅實的基礎。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇八

面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策，同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。

一、面試的過程實施及控制。

1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。

2、引入階段；主考官根據應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側面提出多個問題，并給予應聘者充分的發言時間，通過他們的語言和行為表現考察應聘者的素質，以形成一個對應聘者的初步印象。

3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據。通過深入的提問和交流，應聘者具體的個人信息會逐步展現出來，這是面試過程中最關鍵、也是持續時間最長的一個階段。

4、結束階段；主考官除了需要提出一些總結性的問題外，還需要給應聘者留有自由發問的時間，以實現雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優秀人才創造可能性。

二、面試技巧。

2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調。

三、面試提問時應注意的問題：

2、有意提問一些矛盾的問題，引導應聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。

3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發展、對應聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問題聯系起來綜合加以判斷。

4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。

5、面試中，除了要傾聽應聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調語調、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。

面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策。同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實施及控制1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。2、引入階段；主考官根據應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側面提出多個問題，并給予應聘者充分的發言時間，通過他們的語言和行為表現考察應聘者的素質，以形成一個對應聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據。通過深入的提問和交流，應聘者具體的個人信息會逐步展現出來，這是面試過程中最關鍵、也是持續時間最長的一個階段。4、結束階段；主考官除了需要提出一些總結性的問題外，還需要給應聘者留有自由發問的時間，以實現雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優秀人才創造可能性。二、面試技巧1、面試問題設計技巧；在面試前，面試考官需要準備一些基本的問題，來源可以是應聘崗位的工作說明書或應聘者的個人資料，也可以準備一些有關應聘者過去經歷的問題。如你為何要申請這項工作？你認為這項工作的主要職責是什么？你的上級要求你完成某項工作，你的想法與上級不同，而你又確信你的想法更好，此時你怎么辦？等等2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調。主要提問技巧有：開放式提問；封閉式提問；清單式提問；假設式提問；重復式提問；確認式提問；舉例式提問；三、面試提問時應注意的問題：1、避免提出引導性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓應聘者了解你的傾向、觀點和想法，以免應聘者為迎合你而掩蓋他真實的想法。2、有意提問一些矛盾的問題，引導應聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發展、對應聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問題聯系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。5、面試中，除了要傾聽應聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調語調、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇九

新課程標準下的北師大版小學數學教材內容主要包括：“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四大領域。而“空間與圖形”部分在小學階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個板塊的內容。我們在進行“空間與圖形”教學的時候，必須要以新課標為指導，研讀新教材，領會新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實提高“空間與圖形”教學的有效性，發展學生的空間觀念。

三、教學中應該采取的基本策略。

（一）、突出生活化和現實性。

新課程倡導數學教育要回歸現實生活，追求科學世界與生活世界的統一，尤其倡導教學內容要貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發展，讓學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互作用，培養學生關注社會的參與意識和社會責任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，突出以學生熟悉的居住、生存和活動的現實空間作為學習的背景，引導學生認識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學知識與日常生活聯系，在現實情境中幫助學生順利地建立空間觀念。

1、緊密聯系現實原型。

空間觀念的形成需要對現實原型的充分感知，學生對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的現實原型的直覺觀察。因此，在教學中，教師要按照學生認識事物的規律，向學生提供豐富的現實原型，讓學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察實物、模型，幫助學生積累幾何形體豐富的感性經驗，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學“角的認識”時，（1）首先從學生熟悉的實物中抽象出角。通過學生熟悉的剪刀、紅領巾、鐘面等現實原型，教師引導學生仔細地觀察這些實物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎上引出角的概念，實現從實物到相應平面圖形的轉換。（2）回到現實場景中去找出更多的角。在學生初步感知了角后，讓學生回到生活的現實場景中去找出更多的角，在學生尋找時，教師可先引導學生在新課引入時的實物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應是學生熟悉的，從小到大的。同時由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個面上的，因此，應讓學生指出角的頂點和兩條邊，切不可籠統地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復轉換，使學生不斷認識、了解、把握實物與相應平面圖形的相互轉換關系，空間觀念就會不斷地生發并逐步形成。

《標準》中對“空間與圖形”的內容呈現大都采用直觀幾何、實驗幾何的方式，在教學中，設置情境貼近學生的現實生活和日常經驗，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，增加直接經驗，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運用做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣。讓學生在生動具體的情境中理解和認識“空間與圖形”，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。以便更好地幫助學生建立空間觀念。例如，《圓的認識》一課，是學生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質的區別，學生在生活中經常會見到圓，有一定的知識基礎，充分利用已有生活經驗，利用主題圖，讓學生聯系自己課下的游戲經歷，創設哪種方式更公平的情景？并在小組內與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學生就會提出正方形游戲時，站在四個拐角的同學比站在每條邊中間的同學到毽子的距離遠，這時大家一致認為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學生就指出，因為站在圓曲線上的每一個位置到毽子的位置始終都是一樣的，學生對于圓的特征認識才會有比較深刻的體會。又如：在學習長方形、正方形的周長時，可以通過設計墻報的花邊等教學情景，讓學生體會總結出計算周長的公式。通過粉刷墻壁，學習面積的計算。讓他們感覺到學習數學知識的用途，進而提高學習興趣。

3、用好已有知識經驗。

學生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時，幾何形體的結構及運動規律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據由德國的庫侖發現并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時、幾天，有時甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學生已有的空間知識和經驗，來自于在現實生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發展學生空間觀念的寶貴資源。在教學過程中就要將數學教學與學生已有的知識經驗無縫鏈接，充分借助學生的已有經驗，找準發展空間觀念的支點，不斷幫助學生積累空間觀念水平的生長點和著眼點，通過自主探究，讓學生逐步認識圖形的形狀、大小和相互位置關系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數學活動中發展空間觀念。例如，三年級在學習《平移和旋轉》時，就可以從學生已有的知識和生活經驗出發，初步建立平移和旋轉的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學校的，平時你們是怎么來上學的？學生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運動。生活中你還見過哪些物體或人在運動？第二，分類探究：結合學生的回答，出示一些物體運動時的視頻，看看它們是怎樣運動的。可以一邊看，一邊做動作，然后同桌合作，給這些運動現象分類。同學們把火車、電梯、纜車的運動現象分為一類，把風扇的葉片、螺旋槳、指針的運動現象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風扇的葉片、直升飛機的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運動叫旋轉。教師依次出示一些平移或旋轉運動的照片，讓學生邊模仿動作、邊思考這種運動現象是平移還是旋轉？學生邊用手勢判斷平移或旋轉現象，邊回答。第四，初步建立概念，會聯系生活實例用手勢表示平移或旋轉現象。實踐證明：充分利用學生已有的知識經驗，通過談運動現象引趣——給平移和旋轉現象分類——在動作模仿中感知平移和旋轉——概念的初步建立這四個活動，找準學生的“最近發展區”，初步引導學生建立平移和旋轉的概念，發展了空間觀念。

（二）、強化過程與體驗。

教育心理學研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發展。新課標下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數學課程內容的一部分，非常注重“讓學生在觀察、操作活動中獲得直觀的經驗，在豐富多彩的探索活動中經歷過程與體驗實例”。同樣的知識點，北師大版教材注重讓學生感受實際意義，比如，由認識、知道面積單位的硬性規定轉變為經歷面積單位的產生過程、體驗單位統一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計算轉變為對面積公式的探索與實際應用，強調了數學知識的來龍去脈，強調了對數學知識的自主建構。

1、加強操作活動。

小學生空間觀念的形成過程有直觀性的特點，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學的觀念認為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握概念的本質。所以教師必須引導學生進行操作實驗活動，把動手操作貫穿于教學活動始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有利于形成和鞏固空間觀念。

（1）、操作與觀察相結合。

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，它在“空間與圖形”的學習中起到重要作用。除了利用已有經驗外，學生學習“空間與圖形”知識可以從觀察活動開始，在觀察活動中，學生逐步獲得有關幾何形體的表象。學生對現實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進行觀察。學生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現實的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學認識立體圖形時，教師引導學生對帶來的實物進行摸，滾等操作活動，讓學生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學對稱圖形時，讓學生運用折、畫、剪等活動，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。

（2）、操作與思考相結合。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者”。操作啟動思維，思維服務于操作。空間與圖形的教學讓學生邊操作邊思考，在體驗中構建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關系。它們之間的關系就產生了位置、方位與變換，就產生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關系的把握，學生就能認識圖形之間的各種相互關聯和依存，把握其中的各種穩定與變化，由此內化成關于空間的若干結構，這就是空間觀念。但這一環節說說容易做起來難。比如，在課堂教學中，特別是公開課中，些學生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進行“數學思考”。所以在教學中教師要注意引導學生在操作中思考。例如，教學《認識物體》時，教師課前請每個學生搜集一些實物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時教師就請學生搭，看誰搭得穩，搭得漂亮，然后進行比較，引導學生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學生自主的學習行為。

（3）、操作與想象相結合。

學生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或實物模型，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學“觀察物體”時，讓學生在小組內觀察茶壺，又讓學生猜一猜小組內其他同學看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學的位置觀察一下，在這個活動中既培養了學生的想象能力又培養了學生的空間觀念。再如學習“面積單位”，在認識1平方分米時，可以引導學生通過“看書自學---觀察教具---動手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學習“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅實載體。

2、引導動態想象。教學心理學認為，動態想象是學生數理邏輯與經驗生成的源泉，靜態想象只能產生物理經驗，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內在的把握，所以說圖形的動態是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認識教學中，通過研究動態的圓來把握實質，首先讓學生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復對折的過程中讓學生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學生想象成有無數條，有些學生進而認為半徑的條數應該是直徑條數的兩倍，可見動態研究能引發學生的思考；其次是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉動讓學生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導學生體驗圓的本質特征。再如在教學平移時，引導學生閉著眼睛想象當金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學生把部分與整體在平移運動中融合起來，只有達到這樣的認識，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設計一組運動的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學生想象能否圍成一個三角形；再進行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學生展開想象，如果其中一條短邊增長一點點，你很難想象到的一點點，你說這時能否圍成三角形，讓學生在這樣的想象中構筑自己的心理圖像，由此進一步理解這一原理。

3、組織有效合作交流。

數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動，培養空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間進行觀察、測量、動手操作、對周圍環境和實物產生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手，共同參與，合作交流。因此，我們要創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽討論交流、合作實驗。同時，把握好合作交流的時機，在學生產生疑難時、在質疑辨析時、在總結概括時，引導學生主動地與同伴合作交流，積極地表達自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學習，取長補短，在集思廣益中產生新的思考，建構、完善自己的空間認知結構。例如，在探索三角形的面積公式時，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動。學生在學習習近平行四邊形面積時已經充分體會到了數學中的“轉化思想”，可以讓學生拿出事先準備好的三角形紙片，先讓學生想象一下，怎樣把三角形轉化成我們已經學過的平面圖形，通過討論一致認定想辦法拼成長方形或平行四邊形應該可以的。然后讓學生設法按自己的思路動手剪一剪、拼一拼。學生就要自主探索，親自實踐，有的學生只考慮了最后的結果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學過的圖形。這時就可以乘勢引導組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達成共識。這樣，學生經歷觀察動作的變化，或者動態的模仿，然后引導學生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學生一定能感悟“空間與圖形”本質的東西。又如，在學習“確定位置“時，根據游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學生交流的空間就相對較大。組織交流時，一方面要引導學生準確地表達自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵學生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學生對平面圖的認識更加全面，從而逐步提高識圖的能力。

（三）、加強實際應用。

實踐是認識的源泉，也是檢驗認識正誤的唯一標準，更是掌握知識、運用知識、形成能力的必由之路。加強實際應用是新課標下的北師大教材區別于其它教材的又一個顯著的特點。強調要讓學生通過所學數學知識在現實生活中的靈活運用，在解決實際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發展空間觀念。比如，在c層補充教材中有這樣一道練習題：“一個邊長為4厘米的正方體，分別在6個面的中心位置挖去一個棱長為1厘米的小正方體，求它現在的表面積。”我在教學這部分內容時，先讓學生獨立做，結果大部分同學的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當問他們為什么這樣解答時，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個小正方體，表面積當然就減少了36平方厘米。學生的解答讓我感到意外，同時也使我意識到，這是一個很好的教學契機。有什么方法能讓學生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進行講解和分析，而是設置了這樣一個活動：用學具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個，觀察有什么發現。我首先讓學生來說說自己的發現。當他們借助演示都確信切去一個正方體，表面積就增加4個正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個正方體后，表面積就一定會增加4個面的面積呢？結果他們通過再次的動手實踐，得出了如果在8個頂點上切，表面積的大小不變；如果在兩個頂點之間的棱上切下一個正方體，表面積只增加兩個面的結論。又如，在五年級的“體積單位的換算”教學中，在教學的最后，我出示了一個裝電視機的盒子圖，上面有一個連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學生討論，發表自己的看法。

（四）、重視學習場的開放性。

在傳統的教學中，由于受應試教育的影響，幾何教學重結果輕過程，學生的學習主動性被限制、學習方式被約束，所有的學生都必須用統一的方法來認識圖形、學習幾何證明，導致學生的個性得不到彰顯，創新的熱情得不到激發。新課標以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，以轉變學生的學習方式為路徑，提倡讓學生富有個性地學習數學。在“空間與圖形”部分，提倡設置挑戰性的問題情境，激發問題意識；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學生從多種角度來解決，為學生提供開放性的活動空間，激活創新意識。又如在學了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學的圖形，在這具有趣味性和挑戰性的問題情境中，激發了學生探究的欲望。在讓孩子們用學過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機器人，培養了學生的創新意識和實踐能力。再如，在五年級學習三角形面積時，練一練中，先讓學生觀察再計算：圖中涂色的四個三角形面積各是多少？是怎樣想的？學生能很快領悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因為它們屬于“同底等高的三角形，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點擊，變化為底邊不動，一個頂點運動，構成若干個三角形，思維敏捷的學生馬上能領悟到：其實圖中的a點是個動點，它可以在線段ab間任意移動，這樣可以得到無數個涂色的三角形，但面積都是相等，經這樣的練習設計能讓學生的理解更加深刻。

總之，幾何知識的教學不僅要讓學生掌握其概念，了解其形狀，運用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識；有神無形，學生接受的知識，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼備。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇十

一、從生活實際出發，激發探究欲望。

董燕老師的《雞兔同籠》一課，通過向學生展示自己的特長，“你想擁有老師這樣的本領嗎？”這個問題有效地激發學生的興趣，從而牢牢吸引住學生的注意力。昝石蘭老師的《分數的初步認識》，通過講故事《老山羊的故事》精彩講解，讓學生覺得分數來源于生活，激發了學生的興趣。讓學生感受到數學知識來源于生活，已充分體現了教學從學生的生活實際出發的教學的理念。

二、教學理念新。

三位老師都是在新課標理念下，充分體現了以學生為主體，體現學生學習的主動性，尊重學生的觀點意見。如董老師俯下身來和學生說話、交流整堂課都是春風盎然，微笑始終在臉上，讓學生和聽課的老師覺得特別的親切。昝石蘭老師這一點則更為突出，讓學生互評自評，感覺到老師和學生是平等的，大家在共同合作學習。

三、靈活處理了獨立思考與小組合作的關系，充分體現了學生是學習的主人。

合作學習是新課程大力倡導的學習方式。這次課堂教學上很好的處理了獨立思考與小組合作間的關系，就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論，不需要討論的問題一律強調學生獨立思考。不像以前一節課鬧哄哄地多次合作、討論。事實上，新課改所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。

四、多媒體運用恰當，還數學課堂安靜。

這次的課件使用效果好，克服以前課件華而不實的現象。課件是教學的輔助手段，是在手動不能實現的條件下化抽象為直觀形象，為突破難點服務。還有這次課跟以往不同，以前的公開課是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經安靜了很多，留給學生安靜思考時間，回歸數學課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數學課堂教學的數學味。

五、評價方式的轉變。

這次競賽活動上，老師的評價方式多樣化，有老師的評價，而且老師不僅有語言評價還有動作評價，有生之間的評價，有學生之間的評價，恰當的評價鼓勵學生充分調動了學生的學習積極性。

聽過課后最大的感受就是，其實每位老師的精彩都源于他們自身有著過硬的基本功才能在課堂上展現了如此自如，讓我知道要想提高課效，必須先提高自身素質，加強學習，不斷完善自我，才能更好地適應現在的教學。

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有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇十一

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇十二

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇十三

教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現實發展區”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識和能力就能得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。

2、準確把握提問時機。

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激發學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用;當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態;當學生思維處在由高潮轉人低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發學習興趣和積極性。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇十四

一、尊重學生，課堂注重人性化，我認為教師和學生是平等的，我不欣賞個別教師輕視學生，認為自己身份高于學生，搞得學生不敢與你交流，望而生畏，這樣你就不能了解學生實際想法，摸不透學生心理，這樣我們的教學工作就不能有效地開展。課堂上要讓學生多提意見，鼓勵學生多發現問題，教師給予正確指導。

二、讓學生喜歡上你的體育課，就必須讓學生喜歡你這個人作為一名教師，一定要讓學生敬重你，服你，那么教師一定要有較強的專業理論知識以及實踐能力，為人師表。還要關心愛護學生，特別是問題學生，只要能真心關心幫助他們，了解他們的心理想法，關心他們的學習和生活情況，才能親近他們，才能和他們建立良好的師生關系，使他們喜歡上你，也才能投入到你上的課中。

三、建立和諧課堂氛圍，教與學的和諧是體育有效教學的關鍵。《體育課程標準》的理念是“以人為本”，體育教學活動設計要多一些趣味性，比如小游戲，打擂臺、分小組比賽。體育教師態度和藹可親，幽默風趣，少說些教條的話，力求激發學生學習動機，調動學生積極性，讓學生在輕松愉快和諧的氛圍中，不知不覺把練習任務完成，提高學生主動參與的有效性。

四、教學手段的多樣性。

1、引導幫助學生是體育有效教學的不可缺少的教學手段。體育教師的引導作用是巨大的，特別是新的練習項目，教師的引導直接將學生帶入，在學生出現困難或者掌握不準的時候，必要的幫助也是給學生一個很好的支撐點，從而激勵學生完成整個學習和提高過程。在教學中，為使學生能夠積極地參與到體育活動中，我采用以下幾種方法來引趣：

a、優美的直觀示范引趣――體育教學離不開動作示范，教師示范動作準確、熟練、規范、輕快、舒展，能使學生耳濡目染，受到美的熏陶，從而產生練習興趣，能有效提升練習效果。教師要充分發揮示范動作的激趣作用，提高質量，使其產生“親其師而信其道“的特殊效果。

b、創設良好的教學環境，科學合理地布置練習器材。如用沙瓶擺成一幅迷宮。這樣學生即使跑得較慢，卻能從中獲得無法用語言形容的美的享受。

c、利用多種形式的教學比賽或游戲，如小兔拔蘿卜、開飛機、巧過障礙物等增加學生對體育活動的興趣。2、加強學法指導，教學生學會學習。

教師的作用不只是把知識技能教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生“會學”：學會學習，學會思考，學會創新。這是體育課堂有效教學的核心所在。體育教師要通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導，使學生掌握科學的正確的學習方法，使學生不僅有目的的思維參與，而且還要主動地投入和親身體驗身體活動，逐步提高自學、自練、自選、自評、自管的能力。

3、倡導合作，體驗成功。

根據課程目標和不同的教學內容可以采用不同的分組方法如性別分組、技術分組，自由搭配等，充分發揮分組后體育組長和骨干的力量，學生在練習時有目標、有競爭，有幫助，有快樂。有利于調動學生的積極性和進取性，有利于形成合作互助的幫學氛圍，在熱烈、輕松、愉快中進行做到寓教于樂。利用已學過的“橫叉”“縱叉”動作組成“教學”或“英文字母”是某老師精心設計的教學活動。學生利用自己已經掌握的數學和英語知識，相互合作、研究探討，完成各種造型。允許學生們自由創意，每個人都可以用縱叉或橫叉組成不同的數字或字母。各小組都拿出本組最好的造型與其他小組交流，富有新意的組合贏得了同學們的掌聲和喝彩。在游戲“奪紅旗”的比賽中，教師先讓學生討論，再進行比賽。各組通過組內合作完成游戲，充分體驗到了合作成功的滿足和成就感。

4、倡導探究，發展思維。

在教學中，教師應當注重啟發引導，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。例如，通過學生自編游戲的方法、優化組合動作和重新排列動作組合、學會逆向思考問題等方法來發展學生的創新思維有良好的效果。教師不僅要提出有多種解答方案的發散性問題，啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。

有效課外活動的實施策略（匯總15篇）篇十五

學生學習知識的地點主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導讓學生盡情表演，實現“高效課堂”的教學目標？只有積極實施有效教學策略，才能打造信息技術的“高效課堂”。

教學策略一般是指課堂教學策略，包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三個方面。教學策略與有效教學有著密切的關系，有效的教學才能實現教學的預定目標并得到延伸。

一、通過教學準備策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。每門學科都有自己的特點，教學方法并非是固定的模式，應針對自己的學科特點合理進行教學準備。信息技術學科的特點是學生的操作多，理論知識要緊密與實踐相結合，絕大多數時間是學生在操作，教師以任務驅動的形式開展教學。

教學準備策略是指教師在教學前所要處理的問題解決行為。包括教學目標、教學資源、教學行為、教學組織及教學方案。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，實現三維目標的課堂實現。

教學目標制定時，要明確教學活動追求什么目的，要達到什么結果，要考慮如何激發學生的學習動力，使學生產生要達到目標的愿望。充分研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異發揮選擇合適的教學資源，呈現多樣化的教學行為組織教學，從而出較佳的教學方案。

在ppt的教學中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學習多媒體作品的需求分析，在制作教學目標時，可確定讓學生自定作品主題，以小組形式自主進行作品制作的規劃與設計工作。教師參與小組活動，給予適當指導。教學資源可讓學生從網絡中獲取相關的圖片、文字說明、影片介紹、動畫、音樂等，老師適當的指導，小組合作，落實教學方案的實施。

二、通過教學實施策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學實施策略是指教師為實施教學方案而發生的一系列行為。分為教學行為和管理行為。

在教學的實施階段，要讓教學方案順利實施，教師要充分調動學生的積極主動性，進行有效的課堂交流，激發學生學習的興趣，從而獲得信息技術的“高效課堂”目標。

在教學方法上，教師可采取多種方法組織教學，或演示，或演練結合，或自主學習，或小組合作探究，或小組競賽，或任務驅動，其中任務驅動貫穿于整個教學之中。小組學習非常重要，將不同層次的學生進行分組，兼顧能力強的，中等的，一般的和較差的，充分利用學生自身的資源，促進各層次學生都能獲得知識，并得到發展。有些教師教學方案一成不變，演示、學生練習、再演示、學生再練習，只注重教學行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學生的紀律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調動學生學習的積極性，要求教師在教學的同時還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭論而不背離目標，在教學實施時教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標準的教學方案，只有根據學生的學習情況，通過及時的反饋調整教學方案，才能實現有效教學，教學成果顯然會比較好。

三、通過教學評價策略實施有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。

在課堂教學的活動過程中，學生總希望自己活動的成果得到大家的認可，得到鼓勵并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會有不斷的超越。如果一位學生經常得不到老師或學生的評價，他就會自覺或不自覺地對學習任務產生惰性，在完成任務時敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運用知識，實際操作時總會出這樣那樣的問題。

適時的課堂教學評價，對教學具有診斷、激勵、調節、教學作用，便于教師了解教學各方面的情況，對教師和學生具有監督和強化作用，教師可根據反饋信息修改教學計劃，學生的知識和能力得到發展。通過教學評價的實施，學生會在完成每個任務時積極主動地去討論和探究，在自主中學習，在合作中探究，實現“高效課堂”的教學目標。

在word和excel中均有表格制作內容的學習，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優缺點，學生主動去思考word制作表格進行調整以及制作復雜表格線的優勢，同時也得出進行數據處理遠遠不及excel的缺點，從而根據實際需要進行合理取舍。這些在教學評價時都可以通過學生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結論。有比較才有優劣，有比較才能找到不足，有了評價，我們才會進步。