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數學高效課堂（優質15篇）篇一
怎樣打造高效的數學課堂，是一個極具價值和現實意義的話題。在學校大力地倡導與推行下我本人也一直在教學中實踐與反思，下面淺談自己的一點體會。
教師是教學活動的設計與指導者，自然要苦練內功。首先心中要有整個學段清晰完整的知識結構，對每一節課的教學目標、教學重難點、和前后章節的銜接與鋪墊都要做到心中有數。在此基礎上精選例題有計劃、有層次、系統地開展教學。“精講多練”，進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。
數學教學的本質是數學活動的教學，也可以說是數學思維的教學，所以課堂教學不僅僅是教知識、教理論，更重要的是教思想、教方法。即在課堂教學中一定要滲透數學思想方法，因為每一項代數、幾何的基礎知識和基本技能中，幾乎都隱含有數學思想和方法，如代數中解方程時化未知為已知的思想，幾何學科本身就是數形結合思想的體現，以及幾何中把復雜的.圖形轉化變為平面內的基本圖形來研究的思想等。同時數學思想又是連結基本知識和基本技能的紐帶，如函數的思想將代數中的大部分知識串聯在一起，第一個含一個字母的代數式都是這個字母的函數，代數式的值本身就是函數值，方程可以看作函數值的特例，不等式可看作兩個函數值的比較等等。
在數學學習中，常常會發現許多學生做習題往往停留于機械模仿訓練，不會獨立思考，當問題的形式可題目稍加變化，就束手無策。這就是我們常說的新課效應，所謂的新課效應是指學生剛剛學過某個定理法則或公式，因為當堂課要進行鞏固理解，所以練習圍繞理解和鞏固當堂課的定理、法則進行，學生往往不假思索就用當堂所學的定理公式、法則去解決問題，往往這些問題還真的能被它們解決。但當題目綜合可有了變化時，他就不知道用哪個知識點了，這就是新課效應。
解決新課效應最好的辦法就是一題多解和一題多變了。
其實，所謂的變式，就是指教師有目的、有計劃對題目中條件或結論、圖形的位置、形狀、大小的變化規律及語言符號的互譯，最終使學生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而跨過現象，看到本質，這就是人們常講的“萬變不離其宗”。另外由于巧妙設計變式于課堂教學之中，學生感到課堂的豐富多彩，從而增強課堂的趣味性。例如，（變式題目舉例）。
練習是獲取數學知識的有效手段。數學的練習大致可分為新課練習和復習練習兩種。高效課堂的表現之一應該是所有的學生時時有事干，是看學生的參與度。新課的當堂訓練題最好對于學生分層設計練習，承認學生的差異，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。
復習課的習題要放在整個知識網絡中整體規劃，進行題組設計與練習。題組設計的目標是多樣化的。可以是用來鞏固階段教學重要知識點的橫向性的題組，也可以是以某種解題方法為線索貫穿其中的歸納性題組，也可以是以運用某種數學思想由淺入深的縱向性題組等等。顯然題組具有很強的系統性，探索性，極易調動學生的學習興趣，激發斗志，便于學生形成完整的知識體系，提高解題能力，發展思維。老師走進題海，學生走出題海，讓學生做一題會一類的要求。我從中收益匪淺。
有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，肯定實現不了課堂的高效。老師應關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；應尊重學生的個性差異，認真傾聽任何一位學生的思路與觀點，給予學生恰如其分的評價和指導，不能漠視，不能敷衍。受認知水平或表達能力的制約，很多時候學生的發言詞不達意或者其他同學理解不了，老師應及時給予正確明白科學的回應和歸納，這樣既給了學生學習的信心和動力又體現了前面所說的苦練內功精心備課的要求，老師只有對學科知識有高的把握才能在課堂上游刃有余，讓學生真切體驗到老師的關注從而親其師、信其道。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。
總而言之，實現高效的數學課堂需要我們不斷提高自身素質，努力探索數學教學的規律，改進數學教學之法，把教學當成一種創造性的藝術勞動，不懈努力、精益求精，讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生。讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。相信經過我們大家的共同努力，一定能打造一片數學的“高效課堂”。
數學高效課堂（優質15篇）篇二
何謂“高效課堂”?我認為高效課堂是在教師的指導下，以學生為主體，以探索為核心的課堂，是在寬松、民主、和諧競爭的氛圍中學生積極活躍，40分鐘內知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。那么，如何構建初中數學高效課堂呢?下面，我結合近年來響應學校打造高效課堂號召所做的工作，談談自己的做法與體會。
一、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。
我堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫助，拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。這是構建初中數學高效課堂的前提。
二、優化學生組合，合理劃分學生學習小組。
1、科學分組。這學期開學，我把學生按好中差相結合，3人一小組，前后兩排6人一大組，每一小組中間一人，成績優秀的擔任組長，遵循“組內異質，組間同質”的原則，簡單問題小組內討論解決，小組不能確定的同一大組內解決，確實解決不了的再請教老師共同解決，課堂靈活安排大小組的活動。
2、加強小組管理。為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。
三、學生小組合作學習應注意的問題。
1、教師有效幫助。在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。在學生討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。
2、及時性激勵與評價。
為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂!這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進;小組間相互競爭，共同提高。
四、進行學法指導，培養學生良好學習慣。
葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。
但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣。
1、獨立思考的習慣。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。
2、表達交流的習慣。教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。比如，在學習《有理數的乘方》時,我創設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見!最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入《有理數的乘方》這節新課。學生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最后自行解決上述問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生對乘方的興趣，感受數學的應用價值。
3、善于傾聽的習慣。教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。
4、動手實踐的習慣。課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《多姿多彩的圖形》章節，一定要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性!
五、選擇合適的學習形式。
1、討論自學。對于適合學生自學的內容，上課一開始就布置給各小組，并將學習目標告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行，如中心發言式、指定發言式、兩兩組合式、接力循環式、自由發言式、分工合作式。在學生自學交流的過程中，教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚,給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。
2、測試競賽。當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。
六、運用多媒體輔助教學手段激發學生學習興趣。
多媒體在數學教學中的應用，可以充分發揮聲像直觀、省時間大容量的特點，一激發學生學習興趣。例如，對幾何立體圖形的理解教學，我們選擇3ds三維動畫制作，演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生。這樣，既激發學生學習興趣，同時也大大加快學生的理解速度。這樣可以提高學生的積極性和好奇心，使他們自愿地去學習數學，從而提高了初中數學課堂教學效率。
總之，在近幾年中，我在構建高效課堂”的工作中，雖然做了一定的探索，但認識難免粗淺，感覺自己做的還不夠好。可是，在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取在構建初中數學高效課堂工作中，做得更加出色。
數學高效課堂（優質15篇）篇三
課堂練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。然而面對學校的實際，學生學習的科目多，開展的各項活動多，在校，數學老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學生。怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。
當前小學數學課堂練習存在的問題主要有以下幾方面：
1.盲目的多練。
2.側重書面練習。
3.局限于封閉性的練習。
4.多是“一刀切”的練習，
5.側重技能訓練，忽視思維能力的培養。
有效練習的問題基于從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發展思維能力，更要讓對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。
二、研究的意義。
課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。
三、研究的理論依據。
1．促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
2．激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
3．提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
（二）建構主義認知理論。
建構主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學中必須要創設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發學生自己主動進行練習、引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生創生問題和解決問題的能力。
（三）有意義學習理論。
有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完善。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
四、課題的實施原則。
1.針對性和層次性原則。
課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發。首先，就是必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。其次，練習的設計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。
2.多樣性和趣味性原則。
課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，可以使學生學得主動、學得靈活。題型可以有口算練習、應用練習、操作練習等，在練習時既可以讓學生集體練習，還可以有獨立練習，當然也可以是小組合作練習，既能減輕學生練習的心理負擔，又能擴大學生的參與面，使學生興趣盎然，提高練習的效率。
3.拓展性和開放性原則。
拓展性習題，思考容量大，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現強烈的表現欲望，產生濃厚的學習興趣。條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性的特點。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。
數學高效課堂（優質15篇）篇四
小學階段的數學要注重讓學生獲取學習知識的方法，學會主動參與教學實踐的本領，獲得終身受用的可持續學習的發展性能力。因此，數學教師必須依據新課程標準的理念，不斷優化自身的教學行為，促成學生的自主發展，從而提高課堂教學的有效性。
幾年來，我一直深入研讀《數學課程標準》及其他教育教學理論，摸索出了一套行之有效的實現高效課堂的方法。
童年是一個美好的、蘊藏著巨大發展潛力的生命階段，這種發展是在兒童喜歡的、感興趣的活動中，在對真實的現實生活的感受、體驗和領悟中進行的。偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此，從學生的學習興趣入手，創設快樂的教學情境，從而使學生積極性高漲，思維活躍，注意力集中，變“要我學”為“我要學”。正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。我在引導學生探索24時記時法時，按學生的需求、年齡特點設計學習情境，利用音頻插件播放了新聞聯播的片頭曲，接著播放新聞聯播片段，使時間定格在19：00，并提出了相應的疑問。學生帶著濃厚的興趣進入積極思維的學習境地主動地投入到學習中去，從而使數學教學寓教于樂，寓學于趣，減輕負擔，提高效率。所以，高效課堂來自快樂教學情境。
二、高效課堂來自探究的學習過程。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求，課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師要發揮組織者、引導者、合作者的作用，讓學生進行探究學習，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實高效。
高效課堂來源于生活實踐新課標倡導教師充分利用學生己有的生活經驗，收集整理學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，隨時引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的運用，體會學習數學的重要性。因此在組織學生學習時，為學生創設一個生活情境，到生活中去解決身邊的數學問題，使學生感受到數學“無處不在”，“生活中處處有數學”，從而調動學生學習數學知識的積極性和主動性，激發學生的探索欲望。如在學習《比一比》時，采用小組合作學習的方式，讓學生對自己最熟悉的文具進行觀察、比較、操作、嘗試。運用看一看，比一比誰的鉛筆多，誰的鉛筆少，誰的鉛筆短，誰的鉛筆長，誰的橡皮大，誰的橡皮小，從而建立起長短的概念。在教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，再讓學生探索在我們身邊，我們周圍，可以比一比的物體。又如在空間與圖形的教學中，組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生站在不同角度看這個建筑物。體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。這樣利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立空間觀念，從而又體現了學科的整合。再比如在學習24時計時法時，我設計了小學生一天中幾個生活片斷，用多媒體一一展示，并讓學生通過生活片斷中鐘面上所示時間用24時記時法表示，能在彩條上指出這一時刻的具體位置。與生活的聯系及形象的展示使得學生對24時記時法與12時記時法的互換有了很好的掌握。這樣既加深了對24時記時法的認識，又學會把24時記時法與12時記時法表示的時刻互換的方法，進一步了解了24時在生活中的應用，體會數學來源于生活服務于生活的思想，體會數學與生活的緊密聯系。具有開放性的“為自己合理制定星期日一天的作息時間”的練習，使得學生在做數學，玩數學，用數學的數學思維活動中，經歷了體驗和探索數學，從而感受數學的價值和意義。
在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，還能通過切身的問題感受到學數學的價值所在，同時也是培養學生探索意識和應用意識的有效途徑。
我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為孩子們今后能成為銳意進取型創新型的人才奠定基礎。
數學高效課堂（優質15篇）篇五
學習可以這樣來看，它是一個潛移默化、厚積薄發的過程。
通過數學課的教學，使學生切實學好從事現代化建設和進一步學習現代化科學技術所必需的數學基本知識和基本技能；努力培養學生的運算能力、邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。
本學期我任八（10）班的數學教學，從上學年期末考試情況來看，這個班學生的學習成績都有所進步。但在學生所學知識的掌握程度上，形成了兩極分化，對優生來說，能夠透徹理解知識，知識間的內在聯系也較為清楚，而對后進生來說，簡單的基礎知識還不能有效的掌握，成績較差。八年級是初中學習過程中的關鍵時期，學生基礎的好壞，直接影響到將來是否能升學。根據上學年學生學習的分析情況來看，有部分學生基礎特差，問題較嚴重。要在本期獲得理想成績，作為老師必須要付出更大努力，進一步查漏補缺，充分發揮學生學習的主體作用，注重教學方法，培養能力。
第十一章全等三角形主要介紹了三角形全等的性質和判定方法及直角三角形全等的特殊條件，利用三角形全等的判定方法證明角平分線的性質。更多的注重學生推理意識的建立和對推理過程的理解，使學生在直觀認識和簡單說明理由的基礎上，從幾個基本事實出發，比較嚴格地證明全等三角形的一些性質，探索三角形全等的條件。
第十二章軸對稱立足于生活經驗和數學活動經歷，從生活中的圖形入手，通過對生活中軸對稱現象的觀察，從整體的角度直觀認識并概括出軸對稱的特征；逐步分析角、線段、等腰三角形等簡單的軸對稱圖形，進一步引入等腰三角形的性質和判定的概念。
第十三章本章主要學習了平方根與立方根以及實數的有關概念和運算。這一章是學生在初中學習過程中的一個里程碑，他們要從有理數進入到無理數的領域，認識上將從有理數擴展到實數的范圍，讓學生進一步深化對數的認識，擴大學生的數學視野與界限。
第十四章一次函數通過對變量的考察，體會函數的概念，并進一步研究其中最為簡單的一種函數——————一次函數。了解函數的有關性質和研究方法，并初步形成利用函數的觀點認識現實世界的意識和能力。通過探索一次函數及其圖象的性質，利用一次函數及其圖象解決有關現實問題；并將正比例函數納入一次函數的研究中去，加強了一次函數與一次方程（組）、一次不等式的聯系等。
第十五章本章主要內容是整式的乘除運算、乘法公式以及因式分解。整式在形式上力求突出：整式及整式運算產生的實際背景——————使學生經歷實際問題rdquo；的過程，發展符號感；有關運算法則的探索過程——————為探索有關運算法則設置了歸納、類比等活動；對算理的理解和基本運算技能的掌握——————設置恰當數量和難度的符號運算，同時要求學生說明運算的根據。
在知識與技能上，通過對三角形全等的學習，能利用全等三角形解決實際問題，讓學生能把所學的軸對稱知識應用到實際生活中，學習了平方根與立方根以及實數的相關知識，初步理解函數的定義，掌握理解一次函數和一次函數的性質與圖像及其應用，培養數形結合的思想方法，使學生會進行整式的乘除法運算及因式分解。通過本學期的學習，學生在數學的認識與理解上要再上一個臺階。在情感與態度上，通過本期的學習使學生認識到數學來源于實踐，又反作用于實踐，認識現實生活中圖形間的數量關系，培養學生實事求是、嚴肅認真的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生對數學的熱愛，對生活的熱愛，在民主、和諧、合作、探究、有序、分享發現快樂，感受學習的快樂。在過程與方法上，通過學生積極參與對知識的探究，經歷發現知識以及知識間的內在聯系，讓學生經歷在發現知識道路上的坎坎坷坷，從而達到深刻理解掌握知識的目的。在經歷這些活動中，提高學生的動手實踐能力，提高學生的邏輯推理能力與邏輯思維能力，自主探究，解決問題的能力，提高運算能力，使所有學生在數學上都有不同的發展，盡可能接近其發展的最大值，培養學生良好的學習習慣，發展學生的非智力因素，全面提高學生素質。
1、加強學生的思想品德素質教育，轉變學生的學習態度。
2、認真備課、精心授課，抓緊課堂四十五分鐘，努力提高教學效果。
3、教學中抓住關鍵、分散難點、突出重點，在培養學生能力上下功夫。
4、課堂內講授與練習相結合，及時根據反饋信息，掃除學習中的障礙點。
5、認真研讀教材，不斷改進教學方法，提高教學水平及自身業務素養。
6、教學中注重自主學習、合作學習、探究學習。
數學高效課堂（優質15篇）篇六
我們學校數學組的教師在學校領導的帶領下前往高平參加了初中數學高效課堂交流會，深感受益匪淺，得到了很大的啟示和感悟。
1.對有效教學的理念以及如何實現有效的教學效果有了更深刻的認識。數學課要留下思維，留下數學意識，留下思想，留下解決問題的能力。要實現有效地教學效果，必須要進行有效的教學設計。專家葉旭山給我們詳細講解了有效課堂教學設計的結構，包括：問題情境的設計；建構活動的設計；數學化認識的設計；基礎性訓練的設計；拓展延伸的設計五個方面。只有這樣的教學設計才有利于培養學生的綜合能力、運用知識的能力，才能提高學生的數學素養，完善學生的知識結構。
2.對情境的選擇以及情境的作用有了進一步的理解。教師必須高度關注學生已有的知識和經驗，設計的問題要能引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考。三位專家的示范課對問題情境的設計由淺入深，嘗試從不同的角度、用不同的方法進行探究，易于激發學生的學習興趣，值得我學習和借鑒。
3．要培養學生善于傾聽、敢于發言的習慣。在課堂學習中，教師不但自己要耐心地聽學生的發言，而且還應善于引導學生學會傾聽別人的發言，因為聽與說是緊密相關的，學會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學習的表現；與己，是積極開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎上進一步思考和提高的需要。有的學生上課不愛發言，會也不舉手。只有培養學生敢于發言的習慣和能力，才能創造自主高效的學習氛圍。
3.樹立信心，多給予鼓勵，讓學生有成功感。因為我們的學情，多數學生數學基礎較差，教師要善于發現學生各自的長處，盡可能的給與表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學好數學的信心。專家符永平在示范課中多次夸獎學生，說：“你們真厲害，編書的老師也是這樣想的！”學生有了成就感，就會越來越自信。
4．培養學習興趣。學習興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強。
5．教給學生學習方法，并且建立適合的評價機制。教給學生學習方法就是教會學生學會學習，是實現自主學習的基礎。教師可將所有學習數學的活動都看成是能開展學法指導的資源。而適合的評價機制更是學生自主學習的動力，在課堂教學中要善于發現學生的閃光點，對學生自主學習的表現要有評價。
教學成功的真正秘訣是構建自主高效的課堂教學，而采用能讓學生在輕松愉悅的心境中學習數學的方法是保證成功的關鍵。在教學實踐中，我們每一位教師都要不斷地探索數學課堂教學的有效性，努力實現數學課堂教學的最優化，關注學生的發展，更注重自身的發展，真正實現“教學相長”。
數學高效課堂（優質15篇）篇七
通過不斷的學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的最佳化。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率，高質量地面完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感，態度，價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備，返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率，課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會，在情感上，從不喜歡到喜歡，不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
1、加強小組管理。為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行集體合作精神的教育。同時教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。
2、教師進行有效的幫助。在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。
3、及時性激勵與評價。為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。
4、獨立思考。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。
5、善于傾聽。實際教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。
6、動手實踐。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《鑲嵌》、《多姿多彩的圖形》等章節，一定要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！
盡管“高效課堂”的實施不是一帆風順，但我還是有不少的收獲！從教師層面看，由單純研究教材轉變為研究學生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學生層面看，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內在聯系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調動了學生的學習積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使后進生收益很大，成績有了大幅度提高，學習興趣日益濃厚。在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。
數學高效課堂（優質15篇）篇八
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要完成培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”
1.了解學生個性。大多數的學生在學習中很高興得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，可采用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。
2.了解學生原有的認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源于生活同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。
只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了，學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的`制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
教師應就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。
課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在做中學的情境，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。
科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”
引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。要通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”，養成勤于思考的習慣。
數學高效課堂（優質15篇）篇九
我個人認為高效課堂就是要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”轉成“暢所欲言”，“紋絲不動”轉成“自由活動”，“注入式教學”轉成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好，那里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力我的體會是：
一、了解學生，做到因材施教是高效課堂的前提。
了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的夸獎，因此，我在教學活動中經常開展一些小型競賽活動，我們班有六個學習小組，每節課透過小組討論，小組展示，質疑，紀律，其它等環節評出每節課的優勝組，評出這節課表現優秀的個人獎。這樣可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。2課前導入，出示目標。引人入勝的導入，能夠喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就能夠或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。在《三角形的特性》這一課中，我就是讓學生找生活中的三角形入手，并課件出示了生活中一些設施和物體中的三角形，讓學生感受三角形在生活中的廣泛運用。并提出質疑：為什么這些地方要用到三角形?三角形有什么作用呢?學生在猜測說的過程中興趣高漲，從而到達了理想的效果，激發了學生對新知的渴望。
二、要樹立起明確的教學目標。在課堂教學化的設計中，將教學目標列為首位，認真地加以研究。數學課以往常常給人以枯燥、乏味的感覺，使我們在實際教學中缺少足夠的興趣與動力來認真組織、實施。但近年來隨著新課程改革的逐步推進。原有的教學觀念、方式、方法已經嚴重阻礙了新課程改革的深入發展，也與時代的要求相距甚遠。為此，我們務必根據教學形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，同樣能夠使數學課上得生動活潑、精彩紛呈。
三、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還能夠提高，體此刻小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，四年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。
四、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式。既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的構成與發展;既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。我所教班的學生生性好動任性，自制的潛力比較差，容易構成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如張弘毅同學平時不太安份，但字寫得好，我及時班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習更加用心。有好幾個學生如祝文俊同學基礎較差，理解潛力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他體驗學習成功的喜悅。此刻他上數學課也能用心回答問題了，成績也提高了。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的主角上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交流潛力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習用心性。不僅僅有助于學生的交流，而且對于差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。
總之，在今后的教學中我要努力鉆研教材，教法，結合我班學生的實際，構成自己獨特的高效課堂特色。
數學高效課堂（優質15篇）篇十
結合本次聽專家談高效課堂和本人二十余年的一線教學工作經驗談一談自我對高效課堂的膚淺認識。
高效課堂是推行義務教育均衡發展和提高教育教學質量的需要;是減輕中小學生課外作業負擔的需要，高效課堂要讓學生在課堂上掌握超多的知識;是加強師資素質的需要，加強教師隊伍建設的需要。是當今時代的需要。高效課堂就是抓住課堂主陣地，向課堂45分鐘要高質量，那里的高質量包括“高分數”和“高素質”。這樣就要求對傳統的低效課堂進行改革，怎樣改革改什么就是要改傳統的那種面向少數，唯求分數，缺少生機加重負擔的課堂。改革是為每一個學生而改革，改革要從本校實際出發，從本人實際出發，從學生實際出發，從課堂實際出發。不能生搬硬套，不能移花接木，更不能復制。按認知規律教學，按學習規律教學，按學科規律教學。改革要放眼長遠，循序漸進，緩步推行，不能急功近利。
什么是高效課堂高效課堂是效率高，效益高，效果高的三高課堂。
1、高效課堂是要學生動起來的課堂，動不是躁動，不是浮動，不是騷動，而是腦動，行動，激動。身體的動是表面的動，形式的動，思維的動是內在的動，是本質的動，高效課堂就是要讓所有學生“手腦”并動。
2、運用多媒體的課堂不必須就是動起來的課堂，多媒體固然先進形象，逼真，但多媒體只是“曇花一現”，所以課堂上要少用多媒體，要慎用多媒體。
3、我認為團座課堂不必須是高效課堂，團座起來搞“導學案”，對于我們紫陽這個環境弊端太多，比如此次’大篷車送教下鄉”活動的專家講的兩節數學示范課，一節講“單項式”、一節講“等腰三角形性質”，這兩節課他們都用了導學案，并且學生自學的時間很短，聽課的學生都是我們那里秀等學生，資料也都上過了，一節課用了足足50分鐘還沒有完成任務，何況我們一節課僅僅40分鐘怎樣完成教學任務導學案讓學生課外完成，且不說完成任務的真實與否，這不又加重了學生的課外負擔，超多的紙張又從何而來，長凳子導致學生騎馬，要不然學生就要扭著身子斜著眼睛看黑板了，極大影響學生身心健康。展示表演的課堂不必須是高效課堂;大笑的課堂，齊聲高呼的課堂不必須是高效課堂。
4、高效課堂就是走出教材的課堂，用教材教，不是教教材，不是教教材不等于不用教材，不等于扔掉教材。用教材教是教規律，教方法，教基礎，教基本，課本無外乎就是例子而已。要不然超多教師反映僅僅完成課本資料學生絕對考不出高分的言論。要想走出教材必先走進教材，課本是本，本是根本。基礎不牢，地動山搖。
5、高效課堂要做到三清，堂堂清，日日清，周周清，清基礎的，清基本的，清課本的，夯實基礎，舉一反三，觸類旁通。高效課堂就是要向課堂要質量，向課堂要效益;高效就是當堂學，當堂會，當堂學會。
高效課堂。因為高效課堂是讓每一位學生都綻放光彩的課堂。
7、課堂是暴露學生問題的課堂，是分析問題解、決問題的課堂，是解決學生疑惑的課堂，課堂上要關注有問題的學生，關注學生的問題，沒問題的課堂是不真實的課堂，是失真的課堂，是作秀的課堂，真實是課堂的生命。失真的課堂有好處嗎每節課都那樣上了嗎那樣的課堂不是高效課堂。“假”是課堂不高效的根源。教師帶頭造假，你怎樣打假，學生怎樣可能不謊話連篇呢學生的問題怎樣能暴露又解決什么問題要讓學生說真話，會就會、不會就不會，僅有不會教師才有事情干。都會了要教師干什么課堂上教師的問題要依據教材，依據課標要“精選”、選“精”，教師要跳進題海找問題。
8、要讓學生在課堂上獲得分數，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求發展，分數要靠素質，沒有素質哪來分數，素質體此刻“真”、“善”、“美”上，“真”就是真實不虛假，保證每一位學生學習行為的真實性;“善”是感恩、報答;美”是勞動，唯勞動最美。課堂上要兩手抓：一手抓分數;一手抓素質，素質是訓練出來的，訓練成習慣，習慣成自然，自然成素質。
“學”就是實踐、探究、學習，學是學生學，學要先學，先學的好處：一、把首學權還給學生;二、把首試權還給學生;三、把首思權還學生、四、把首創權還給學生。讓學生想主人的事，讓學生說主人的話，讓學生干主人的事，讓學生盡主任的責。讓學生一上課就開始學，改從教師的先教變學生的先學。學就應學的，學務必學的，學生自學但不能放任自流，放手但不放任，要充分發揮教師的“引領”作用。“引領”方向，“引領”方法。課堂上要保證每一位學生都在認真學，所以教師要當孫悟空，用孫悟空的火眼金睛發現每一位學生。
關于后教，教不會的，會的不教，后教還是實踐，探究，學習。教要采取兵教兵、兵幫兵，教師引導學生兵教兵。先學后教不等于先學后講，是在學生先學的基礎上，在教師用心有效的引導下，同學們進行的相互實踐，相互探究，相互學習。教師的引導，一導問題，二導方法，三導方式，四導結論。學生能夠同桌互教，前后互教，自由互教，全班互教。學生的問題，教師不能輕易的把問題的結果說出來，要讓學生去想，要逼學生去想，要發揮教師“恐慌”、“詐騙”、“扇風”、“點火”的功能。
科學的本質是簡單，越簡單越容易掌握，越簡單越容易推廣，越簡單越接近事物的本質。高效課堂，準備簡單，程序簡單，條件簡單，構成簡單，目標簡單，評價簡單，推廣簡單，原理簡單。教師課前要備好課，上好課的前提是備好課。教師課前要勤，課上要懶，學生課上要勤。教師要做好導演，學生要做好演員。
數學高效課堂（優質15篇）篇十一
課改已近十年，應該說新課改的理念已深入人心。以物理學科為例，學生主動參與的科學探究式教學就已經被很多老師所熟知并運用。但是我覺得很多時候我們還是在“穿新鞋走老路”。
科學發展觀的核心是以人為本。我想，如果教師不能真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者、交流者，就不可能有“高效課堂”;離開每一位學生的充分參與就不能真正實現“高效課堂”;“高效課堂”的最高境界應該是實現每一位學生的最優化發展。
縱觀近年來課改較為成功的范例：洋思中學“先學后講，當堂鞏固”;杜郎口中學“三三六”;兗州一中“三步六段——循環大課堂”等，他們都具有一個共同的特點：成功并不在于課堂教學模式，而在于準確地把握了教育的本質“以人為本，關注生命”。
他山之石可以攻玉。杜郎口的成功給我印象最深的有兩點：一是課堂教學“10+35”模式，真正的把課堂時間和空間交給了學生;二是“從最后一名抓起”，一個班處于最后三分之一名次的學生成績，占到教學評價80%的權重，這樣從源頭實現了每一位學生的發展。
動、組組互動的過程，使學生充分參與，學生是主角。學生的理解、掌握、體會，更深、更透、更快!
我在平常的物理教學中，每學完一個章節就會對學生進行測試評價，測試卷批改發給學生后，我會把試卷再講評一遍，重點地方還突出重復。可發現效果總不盡人意，下一次測試時類似的題還錯，甚至原題還有不會做的。
這樣的情形叫人很困惑。學生不對?老師錯了?怎么辦?我想，不破不立：既然講了沒效果，那還不如不講。
現在，我開始有些小小的嘗試。測試卷、作業等的訂正，全都交給學生自己。他可以與同學交流、查資料、問老師，總之要弄懂、理解，每個人都必須過關。弄清錯題后講給我聽，講給小組成員聽，有代表性的題就在全班講。過程完全由學生參與，由學生來質疑，展示者答疑，而我只作點撥。
雖然開始是逼著學生主動，但是他們在體驗到成功后，居然很樂意主動去做了。一方面，學生能成功展示給同學們和老師看，他覺得很有成就感;另一方面切實弄清了問題，他對學習就逐漸有了信心。特別是那些所謂的“學困生”，在主動學習中取得了讓人意想不到的成功。學生在課堂上積極參與,主動探索實踐,樂于交流合作,課堂呈現出愉悅和諧的教學情境。在展示中甚至有些學生的思路比我都新穎，這樣反過來又促進了我的教學。
有了良性循環，我就在更多的課堂教學中改變自己，創造條件讓學生充分參與。我堅信做了就能改變。我認為在“以人為本”的教育思想的指導下，教學模式可以多樣化。核心要真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構、提高課堂教學效率、升華學生的情感體驗。
“以人為本”的“人”應該是既有作為主體的學生，還應該有作為主導的教師。我期望課堂可以成為師生一起交流展示的自由平臺;課堂可以成為師生一起參與思考的智慧平臺;課堂可以成為師生一起充分發展的和諧平臺。這樣，“高效課堂”就能讓師生在教與學的過程中，共同感受生命的精彩;共同體驗生命的價值;共同提升生命的質量!
數學高效課堂（優質15篇）篇十二
教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。以下是我的一點體會：
(一)課堂教學模式應簡單實用。
教學中都是采用的“合作-探究”的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟……，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。
(二)其次教師要轉變教育教學的方式。
要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。
(三)在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。
由于學生的數學層次參差不齊，有針對性的輔導比較完善。另外學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，可加強學法的指導。
(四)改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展;既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近幾年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助于學生的交流，而且對于差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。通過發揮小組優勢,我校的各學科教學質量有了大幅度提高。
數學高效課堂（優質15篇）篇十三
自下半年三年級實行高效課堂實驗以來，在實驗中，嘗試高效課堂，若得若失，有迷茫、困惑，猶如一個初涉社會的孩子，不知深淺，不知如何把握。現將自己的嘗試心得小結如下。
甚至在新教材中也要求學生進行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環節。另一方面是我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。
每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室四周的欄目，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。
課前檢測和當堂反饋是檢測學生學習效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索……。
整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節。在過去的教學中，很容易忽視這一點，結果學生學習的都一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯系，不利于學生在學習中的創新。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內容進行理由，歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結能力，從而讓總結成為學生每一節課學習的最后一個環節，也是最有價值、最有效的一個環節。
1、導學案教師自己編寫，總覺得抓不住要領，重難點不突出，完不成自己編寫的導學案。2、小組討論發言，效果不佳，講閑話的多。組長不知如何帶領組員討論問題，幫助學生解決問題時，文字表達不清，只知道說答案。3、學生的積極性不高，可能與獎勵性的措施制訂或落實不到位有關。4、學生在家預習不到位，第二天上新課時，檢查預習情況，學生一臉茫然。
數學高效課堂（優質15篇）篇十四
結合本次聽專家談高效課堂和本人二十余年的一線教學工作經驗談一談自己對高效課堂的膚淺認識。
高效課堂是推行義務教育均衡發展和提高教育教學質量的需要；是減輕中小學生課外作業負擔的需要，高效課堂要讓學生在課堂上掌握超多的知識；是加強師資素質的需要，加強教師隊伍建設的需要。是當今時代的需要。高效課堂就是抓住課堂主陣地，向課堂45分鐘要高質量，那里的高質量包括“高分數”和“高素質”。這樣就要求對傳統的低效課堂進行改革，怎樣改革改什么就是要改傳統的那種面向少數，唯求分數，缺少生機加重負擔的課堂。改革是為每一個學生而改革，改革要從本校實際出發，從本人實際出發，從學生實際出發，從課堂實際出發。不能生搬硬套，不能移花接木，更不能復制。按認知規律教學，按學習規律教學，按學科規律教學。改革要放眼長遠，循序漸進，緩步推行，不能急功近利。
1、高效課堂是要學生動起來的課堂，動不是躁動，不是浮動，不是騷動，而是腦動，行動，激動。身體的動是表面的動，形式的動，思維的動是內在的動，是本質的動，高效課堂就是要讓所有學生“手腦”并動。
2、運用多媒體的課堂不必須就是動起來的課堂，多媒體固然先進形象，逼真，但多媒體只是“曇花一現”，所以課堂上要少用多媒體，要慎用多媒體。
3、我認為團座課堂不必須是高效課堂，團座起來搞“導學案”，對于我們紫陽這個環境弊端太多，比如此次’大篷車送教下鄉”活動的專家講的兩節數學示范課，一節講“單項式”、一節講“等腰三角形性質”，這兩節課他們都用了導學案，而且學生自學的時間很短，聽課的學生都是我們那里秀等學生，資料也都上過了，一節課用了足足50分鐘還沒有完成任務，何況我們一節課僅僅40分鐘怎樣完成教學任務導學案讓學生課外完成，且不說完成任務的真實與否，這不又加重了學生的課外負擔，超多的紙張又從何而來，長凳子導致學生騎馬，要不然學生就要扭著身子斜著眼睛看黑板了，極大影響學生身心健康。展示表演的課堂不必須是高效課堂；大笑的課堂，齊聲高呼的課堂不必須是高效課堂。
4、高效課堂就是走出教材的課堂，用教材教，不是教教材，不是教教材不等于不用教材，不等于扔掉教材。用教材教是教規律，教方法，教基礎，教基本，課本無外乎就是例子而已。要不然超多老師反映僅僅完成課本資料學生絕對考不出高分的言論。要想走出教材必先走進教材，課本是本，本是根本。基礎不牢，地動山搖。
5、高效課堂要做到三清，堂堂清，日日清，周周清，清基礎的，清基本的，清課本的，夯實基礎，舉一反三，觸類旁通。高效課堂就是要向課堂要質量，向課堂要效益；高效就是當堂學，當堂會，當堂學會。
7、課堂是暴露學生問題的課堂，是分析問題解、決問題的課堂，是解決學生疑惑的課堂，課堂上要關注有問題的學生，關注學生的問題，沒問題的課堂是不真實的課堂，是失真的課堂，是作秀的課堂，真實是課堂的生命。失真的課堂有好處嗎每節課都那樣上了嗎那樣的課堂不是高效課堂。“假”是課堂不高效的根源。老師帶頭造假，你怎樣打假，學生怎樣可能不謊話連篇呢學生的問題怎樣能暴露又解決什么問題要讓學生說真話，會就會、不會就不會，只有不會老師才有事情干。都會了要老師干什么課堂上老師的問題要依據教材，依據課標要“精選”、選“精”，老師要跳進題海找問題。
8、要讓學生在課堂上獲得分數，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求發展，分數要靠素質，沒有素質哪來分數，素質體此刻“真”、“善”、“美”上，“真”就是真實不虛假，保證每一位學生學習行為的真實性；“善”是感恩、報答；美”是勞動，唯勞動最美。課堂上要兩手抓：一手抓分數；一手抓素質，素質是訓練出來的，訓練成習慣，習慣成自然，自然成素質。
“學”就是實踐、探究、學習，學是學生學，學要先學，先學的好處：一、把首學權還給學生；二、把首試權還給學生；三、把首思權還學生、四、把首創權還給學生。讓學生想主人的事，讓學生說主人的話，讓學生干主人的事，讓學生盡主任的責。讓學生一上課就開始學，改從老師的先教變學生的先學。學就應學的，學務必學的，學生自學但不能放任自流，放手但不放任，要充分發揮老師的“引領”作用。“引領”方向，“引領”方法。課堂上要保證每一位學生都在認真學，所以老師要當孫悟空，用孫悟空的火眼金睛發現每一位學生。
關于后教，教不會的，會的不教，后教還是實踐，探究，學習。教要采取兵教兵、兵幫兵，教師引導學生兵教兵。先學后教不等于先學后講，是在學生先學的基礎上，在老師用心有效的引導下，同學們進行的相互實踐，相互探究，相互學習。老師的引導，一導問題，二導方法，三導方式，四導結論。學生能夠同桌互教，前后互教，自由互教，全班互教。學生的問題，老師不能輕易的把問題的結果說出來，要讓學生去想，要逼學生去想，要發揮老師“恐慌”、“詐騙”、“扇風”、“點火”的功能。
科學的本質是簡單，越簡單越容易掌握，越簡單越容易推廣，越簡單越接近事物的本質。高效課堂，準備簡單，程序簡單，條件簡單，構成簡單，目標簡單，評價簡單，推廣簡單，原理簡單。老師課前要備好課，上好課的前提是備好課。老師課前要勤，課上要懶，學生課上要勤。老師要做好導演，學生要做好演員。
數學高效課堂（優質15篇）篇十五
高效課堂是在教師的指導下，以學生為主體，以探索為核心的課堂，是在寬松、民主、和諧競爭的氛圍中學生用心活躍，40分鐘內知識得到充分內化，潛力得到充分提高的課堂。那么，如何構建初中數學高效課堂呢下面，我結合近年來響應校園打造高效課堂號召所做的工作，談談自己的做法與體會。
一、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。
我堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫忙，拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。這是構建初中數學高效課堂的前提。
二、優化學生組合，合理劃分學生學習小組。
1、科學分組。這學期開學，我把學生按好中差相結合，3人一小組，前后兩排6人一大組，每一小組中間一人，成績優秀的擔任組長，遵循“組內異質，組間同質”的原則，簡單問題小組內討論解決，小組不能確定的同一大組內解決，確實解決不了的再請教老師共同解決，課堂靈活安排大小組的活動。
2、加強小組管理。為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行群眾合作精神的教育。同時給予小組長必須的權力和職責，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理潛力，保證小組合作學習有序的進行。
三、學生小組合作學習應注意的問題。
1、教師有效幫忙。在合作學習過程中，教師要為學生帶給及時有效的指導和幫忙。在學生討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。
2、及時性激勵與評價。
為了充分調動組員的用心性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂!這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進;小組間相互競爭，共同提高。
四、進行學法指導，培養學生良好學習慣。
葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。
但是，我們要明白，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此，在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣。
1、獨立思考的習慣。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。學生只有透過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建帶給心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。
2、表達交流的習慣。教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。比如，在學習《有理數的乘方》時，我創設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見!最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入《有理數的乘方》這節新課。學生懷著極大的好奇心和求知欲用心投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最后自行解決上述問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生對乘方的興趣，感受數學的應用價值。
3、善于傾聽的習慣。教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。
4、動手實踐的習慣。課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《多姿多彩的圖形》章節，必須要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性!
五、選取適宜的學習形式。
1、討論自學。對于適合學生自學的資料，上課一開始就布置給各小組，并將學習目標告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同狀況，可選取不同的形式進行，如中心發言式、指定發言式、兩兩組合式、接力循環式、自由發言式、分工合作式。在學生自學交流的過程中，教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的用心性，構成群眾的智慧。
2、測試競賽。當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握狀況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。
六、運用多媒體輔助教學手段激發學生學習興趣。
多媒體在數學教學中的應用，能夠充分發揮聲像直觀、省時間大容量的特點，一激發學生學習興趣。例如，對幾何立體圖形的理解教學，我們選取3ds三維動畫制作，演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生。這樣，既激發學生學習興趣，同時也大大加快學生的理解速度。這樣能夠提高學生的用心性和好奇心，使他們自愿地去學習數學，從而提高了初中數學課堂教學效率。
在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學潛力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改善，爭取在構建初中數學高效課堂工作中，做得更加出色。