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課堂導入方法創新（熱門18篇）篇一
瀘縣福集鎮金銀學校萬明樹郵政編碼:646106“在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。”這就是心理學上的“首因效應”。美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半。”良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。理想的導入是老師經驗、學識、智慧、創造的結晶。導入新課的方法有很多種，但要因教學內容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒。只要我們教師能夠根據不同教學內容運用新穎恰當的導入方法，就能做到既激發學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能達到提高課堂教學質量，培養創新人才的目的。從而使我們的教學更精彩。下面，就數學課堂的導入方法談談自己膚淺的看法。
一、故事激趣，導入新課。
生動有趣的數學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。
4、6/。
8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/。
4、6/。
8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數和取的份數要對應好）進行比較，最佳的教學情境創設成功，該是講授新課的時候了。
二、設置懸念，導入新課。
古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。
例如：在教學《能被3整除的數的特征》這個內容時，我先寫出411這個數讓學生計算一下，這個數能不能被3整除，學生通過計算知道它能被3整除。然后，讓學生隨便出一個多位數，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑。“想不想知道老師是怎樣做的嗎？那就讓我們一起來學習這一課吧。”我借機導入了新課。此時，學生的思維已被教師巧妙的設疑引向高潮，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。
三、利用舊知，導入新課。
在上《小數的性質》這一課時，我是這樣導入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個數相等嗎？’頓時同學們就議論了起來，有的說：可以在這三個數的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說：還可以在10、100中添上小數點使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。順勢也就引入了新課。簡單的三個數，引發了學生的學習興趣，激發了強烈的求知欲望，使數學課堂喚發生命力。學生學得高興，教師也教得愉快。
四、聯系生活，導入新課。
采用生活中的數學，使學生知道數學在生活中無處不在，運用我們的數學知識解決生活中的問題，學習有價值的數學。
在教學《按比例分配》時，筆者設計了這樣的導入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40m2，臥室一共是30m2，一共用了1400元，問裝修客廳與臥室各用了多少錢。學生討論后，教師指出這是我們這節課要學習的按比例分配，讓學生認識到學習數學的重要性，激發強烈的學習欲望。
總之，數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇二
這是最常見的一種方法，例如：我在講《大自然的語言》時，我就是這樣導入的“語言是我們人類交流的主要語言，那么，在大自然中生物是否有語言呢?它們又是怎樣進行交流的呢?你想知道答案嗎?那么，等我們學習了《大自然的語言》這篇文章后，我們就能知道答案了。”開門見山，直奔主題。
故事生動形象，通俗易懂，易吸引學生，從而自然順利地導入新課，例如：《天上的街市》導入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說》時，給學生講述關于伯樂遇見千里馬的故事。通過歷史故事吸引學生的注意力，不僅順利導入新課又拓展了學生的知識面。
俗話說：興趣是最好的老師，為了能讓學生對本課題的內容產生興趣，上課時就用與教材有關的趣味性小故事，如在《贈汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開長安后，游遍全國各地，留下了許多膾炙人口的詩句，當時安徽涇縣有個叫汪倫的農民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給李白說：他們的那個窮山村有“十里桃花”、“萬里酒店”。其實那里只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓萬。后來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑后，李白是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這樣一來，學生們來了興趣，為學習這首詩打下的基礎，同時也理解了李白對汪倫那真摯的感情。
在講新課前，播放一首相關的歌曲，從而激發感染學生的情緒，使學生在優美的歌曲中進入教學氛圍之中。例如：講《背影》時就播放了《父親》這首歌，讓學生體會歌曲里對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，由此導入新詩。還有講《愚公移山》時讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學生產生對愚公敬佩之情，激發了學生學習興趣，以此導入新課。還有在講《從百草園到三味書屋》時我播放了《童年》這首歌曲喚起學生對童年的回憶，為學習本篇文章做了鋪墊。
初中生由于年齡小心理發展不夠成熟，強烈的好奇心往往能激起對學習的興趣，所以在教學中適當的制造一些懸念引起學生的好奇心，讓學生積極的進行思考，例如：我在講《藤野先生》時我就講了這樣一個故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉村診所里，兩位記者遞給一位老醫生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容，老人看后，潸然淚下，那么你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什么會有這樣的反應?通過這個故事學生們熱情一下高漲起來，急需在課文中找到答案。
根據教學內容，教師提前準備一些能表現主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的`情感共鳴。例如：在《我的長生果》這篇文章中，我是這樣導入的：我們都知道人的進步和社會的發展都是離不開書的。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。”高爾基說過：“書是人類進步的階梯!”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”書又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果。
課堂導入雖然不是教學的主要環節，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環節需要教師付出激情和創造，課堂教學才能收獲成功和精彩。正如“好的開始是成功的一半。”精心設計導入，充分發揮導入“導火線”“催化劑”、“潤滑劑”的作用。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發學生興趣和情感有不可低估的作用。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇三
“一年之計在于春，一日之計在于晨”。萬事都要有一個好的開端，課堂教學也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學生的注意是很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。
數學新課導入是教學首要的一環。數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮“導入”的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結合一些教學的實際，深入介紹十點優化小學數學課堂導入的方法和策略。
一、關注情感態度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。
心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。陶行知先生說：“應創設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心’，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展??”；《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”；《標準》不僅關注學生的知識與技能，更關注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數學學習。
【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。
師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？生：（非常高興地，齊答）愿意。
師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？
生：（非常高興地，齊答）可以。
師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？
生：是的。
師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？生1：很大。
生2：非常寬松。
生3：很溫暖、很舒服。
生4：很溫馨，感覺自己長大了。??。
師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）師：你們笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??。
師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。
【小結】陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現，充分體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求。“愿意嗎？”、“可以嗎？”隨和的話語、親切的交談，表現出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸。
二、合理有效地創設導入情境，能使學生快速有效地投入學習。
教學情境是在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的。適合學習主體并作用于學習主體。情境導入對激發學生的學習興趣及求知欲，順利開展新授課內容起著至關重要的作用。情境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創設中對所學內容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。
因此，在課的一開始創設一個適當的教學情境，能使學生產生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。
【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。
（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）。
師：想滑哪個？
生：第三個，因為刺激。
師：哈哈，三個滑梯有什么不同？生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？生：角有不同。
師：對，這些角有大有小。
師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。
【小結】我們的教學都極力提倡為學生創設一個積極的、寬松的，適合于學生主動探索、積極思考的教學情境，數學教學情境的形式是多樣的，最好要選擇與學生現實生活密切相關的，富有時代氣息的內容。只有當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才最感興趣。創設情境要根據學生的不同年齡而有所區別，同時要注意情境創設的思考性。因為創設情境不在于氣氛營造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學生的主體性反應，并在學生心理上造成一種懸而未決的求知狀態。
三、充分利用故事的魅力導入新課，激發學生進行深度思考。“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的故事，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變的生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。
【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發學生對知識作深一度的思考。
老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個。”那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。
【小結】以簡短的、生動有趣的故事導入新課，也是一個精彩的課堂開頭。小學生喜歡聽故事，課堂上把數學知識“蘊藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也成功地達到了教學目的。
四、巧設懸念進行導入，以激起學生的好奇心和學習積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。
【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學生們思考，做到在玩中學，學中完。
（多媒體課件出示一休的圖片）。
生：想！
師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關進了死牢。按照法律規定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。
師：你們認為一休摸紙團會出現什么結果呢？誰能用“可能”說一句話預測一下結果呢？
生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）。
生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）。
【小結】教學時以懸念作為引發學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要用新知識來尋找答案時，他們才能產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地投入到揭開謎底中來。這樣不僅能引起學生的興趣，使他們集中注意力聽講，也有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。
五、聯系生活實際進行導入，使學習內容變得更為真實、生動、有趣。
美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界中的體驗。”所以說以現實生活為原形的課堂教學，正是將教材中的教學內容與學生的真實生活體驗相聯系的一個重要教學模式。
新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說明了數學來源于生活又運用于生活，數學教學應與學生的生活經驗密切聯系，要把抽象的數學變為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學無所不在。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。
【課堂案例1】在教四年級下冊《小數的產生和意義》這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，使學生自然而然地認識小數并了解小數的意義。
（教師把準備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢）。
書包15元直尺0.2元鋼筆4元鉛筆0.8元。
生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？
生：我付一個五角的，三個一角的。
生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？生：我可以付四個二角的。
生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。
師：投影儀左邊的兩個錢數大家非常熟悉，都是整數。右邊兩個錢數看來也不陌生，都是小數，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數。
【小結】數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象，我們應該將數學的內容附著在現實的背景中。大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。
六、利用舊知識做鋪墊進行導入，過渡到新知，激起了學生探求新知的欲望。
數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。
【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學生們已學過整數的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學們更容易區分并掌握新知識。
（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上畫了一個梨）。
師：現在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。
（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）。
師：好，現在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？
（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。）。
【小結】這種從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好的調動學生的學習需要，喚醒學生的內驅動力，也為學生在新的知識的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和發展能力的培養打下基礎。
以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學生感到新知識又不新，難又不十分難，激發學生的學習興趣。
七、利用親手實踐導入新課，激起學生活動實踐的天性和創造成功的欲望。
親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。
【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作。
師：請同學們在自己的學具中找出1厘米有多長？再數一數1厘米中間平均分成幾個小格？
生：10個。
師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學生紛紛比劃）。
師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？
生：邊比劃邊回答1米等于10分米。
【小結】在教學過程中，只有自己親自動手做一做才會知道得更多，把握得更牢。通過學生的動手操作，對所要學習的概念可以有一個初步的感性認識，從而上升為理性認識，進入新知識學習，有更便利的捷徑。學生認知結構的形成必須依賴于學生的實踐活動，使抽象的數學知識成為學生看得見、聽得到的事實，從而有利于學生學習數學，理解數學。
八、創設游戲情景，激發學生的參與意識，使學生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。
游戲是學生喜愛的一種活動，游戲導入就是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們全身心地投入到活動中去，促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉化，讓學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學習興趣與數學自然而然地得到增長。
【課堂案例1】在教五年級上冊《循環小數》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學生進入學習的狀態，也使學生初步感知“循環”“無限”等概念。
師：（老師演示）這個節奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）。
師：你們拍的節奏為什么這么整齊？
生：要拍很多很多次。生：要拍無數次。
師：像這樣拍的次數是有限的，還是無限的？生：是無限的。
師：你們剛才拍的次數呢？生：是有限的。
【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導入：
生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現在就選這六位同學作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學們當小裁判，老師把各隊拍球的數量板書在黑板上。
師：比賽開始！
（兩個隊的同學都開始拍球，學生們紛紛鼓掌，喊加油）。
師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個。現在請同學以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結果。
師：（熱情洋溢地）通過比總數，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。
（這時老師要求加入乙隊，現場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數增加了12個。現在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應）。
師：你們真的沒有什么想法？
（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學生提出“平均數”）。
【小結】合理地運用游戲導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為課堂教學的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進行導入時，存在著諸多不合理現象，如：游戲內容設計太過呆板、不豐富且不新穎；游戲展開不夠生動活潑；游戲結構不合理等。因此，教師應多思考游戲設計的科學性、藝術性和技巧性，使之更好地為數學課堂的教學服務。
九、運用歸謬的方式進行導入，巧妙地利用學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，讓學生進行正誤比較，激起學生的思維碰撞，從中意會或感悟到正確的方法。
歸謬，是首先呈現錯誤的內容或假設錯誤的觀點是正確的，然后對這一內容或觀點加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結論。這種導入的方法我們稱之為歸謬導入。
允許學生放錯，給學生一個重新認識、思考的過程，在我們數學教學中非常重要。教學時不妨針對學生較難理解、易忘記的知識點設幾個“陷阱”，引誘學生犯錯，從而引發學生對問題主動、積極地思考，進而留下難忘的印象。
【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導入的形式讓學生們走出認知的誤區。
師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎？生：這是制作風箏的一個普通的框架。生：長方形框架。
師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？
（生答略）。
師：你能在不破壞這個框架的基礎上改變它的形狀嗎？生：拉長方形的對角。
生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？生：平行四邊形。
師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。
師：哪位同學的答案是正確的呢？相信你們學了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。
（板書：平行四邊形的面積）。
【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復習》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導致錯誤，引發學生的興趣，引導學生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴重后果，讓學生感受到學習計量單位的重要性和必要性。
今天是2007年4月30日，星期三。
生：哈哈大笑。這位同學的日記里計量單位用錯了。
師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。
【小結】《數學課程標準》指出：“學生不僅是學習的主體，是課程目標實施的對象，而且是我們教學的資源，是課堂教學的共同創作者。課程資源的開發和利用應該以學生的學習為出發點和歸宿。”而動態生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學生的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。因此，只有合理利用學生資源，才能有效地促進課堂的動態生成。
十、運用巧妙的猜想導入新課主題，促進學生學會獨立猜想、思考的能力。
猜想導入就是讓學生根據已知事實和數學知識對未知的內容作出推斷的一種導入方法。需要學生在課堂上研究的問題往往是他們一知半解或是陌生的。導入時，教師要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，讓學生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現實質。
【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學生們進行猜想從而導入新課。
生：我坐在靠窗那一排的正數第3個。生：我坐在第4排的倒數第1個。
師：你這個“第4排”是從哪里開始數的？生：從門口開始數。生：我在第2組。
師：第2組的同學有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？
生：我是第2組第3個。
（自由發言）。
生：每位同學在班里都有自己的好朋友，現在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。
（學生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）。
【小結】數學猜想實際上是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，數學猜想能縮短解決問題的時間，使學生獲得更多發現問題的機會，鍛煉學生的數學思維，而且運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與，體會數學知識探索的過程。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇四
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法.(1)在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力.比如，教師可要求學生課前預習，讓學生帶著問題去預習，上課時帶著這些問題聽講.
(2)課堂上，教師要加強對書本例題的剖析和推敲，課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性，讓學生分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等.(3)教師要不斷地將學習數學方法納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理.
要充分發揮學生的潛在能力。
學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力.因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的.(1)拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動地思考，充分發揮其自主學習能力.
(2)教師要善于利用兒童好問和好奇心強的天性，想方設法讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來.(3)教師應有意識地與學生互換角色，提出關鍵問題，同時發揮小組合作精神，讓學生自由言論，嘗試解答.
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇五
一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節課的序幕，是每節課給予學生的第一感知，它是課堂教學的重中之重。成功的導入，能迅速安定學生的學習狀態，激起學生的學習興趣，使學生迅速融入課堂氣氛中，最大限度地發揮學生的學習主動性。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？筆者結合自己在平時教學中的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法：
一、開門見山，直接導入。
直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello!”或“hi!”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“verygood./welldone.”或“cleverboy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？直接呈現課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統知識構建的形成，為后續教學環節做鋪墊。
二、歌曲導入，輕松活潑。
教學中，一個好的開頭，等于成功了一半。沒有好的導入，就不能引起學生的學習興趣。歌曲就是很好的導入形式，小學生喜歡唱歌，用歌曲導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學顏色單詞前，先讓學生聽一曲colorsong，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。
小學教學中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導入法是小學英語教學過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據實際情況，精心設計談話內容。
三、游戲導入，趣味無窮。
游戲是學生最喜歡的活動，也是很好的小學英語教學的導入形式。“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。
四、實物導入，直觀形象。
實物導入并不是所有教學中都能運用的導入形式，但在條件可能的時候用實物去導入新課，效果很好。由于小學生年齡較小，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。
五、設問導入，啟迪思維。
審問導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，從而激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發他們極大的學習興趣。
六、情景導入，融入生活。
很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并增添了英語學習的勇氣。我們現在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的?并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift送給sam，跟老師說：“here’syourpresent.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happybirthdaytoyou!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生們學習英語的熱情。
新課程實施后，小學的英語教學離不開情境的創設，一定的教學情境，特別是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件，創設教學情境是小學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生去思考和探索，可以激發學生學習的主動性和積極性。小學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情,學生在潛移默化中獲得新知識。如在教學shopping時，教師可以將教室布置成一個服裝店，掛滿衣服，并標明價格。學生老師分別扮演顧客和營業員。這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景，引出新授句子：canihelpyou?i’dlike…howmuchisit?有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態，學習知識和訓練技能。教學的導入是教學過程的重要一環，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法，只要教師能根據教學內容、教學目標、學生的心理特征以及學習英語的實際情況積極思考，不斷反思和總結，就能設計出許許多多精彩且有效的課堂導入。
六、多媒體教學手段的導入。
隨著經濟的飛速發展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學whereareyougoing？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發愁,通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白了圖中所表現的內容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇六
張永飛。
前蘇聯著名教育家贊可夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”如何讓一節新課從一開始就激起學生的興趣，牢牢吸引住學生的注意力，這是一門藝術。
一、導入原則。
教師善“導”，學生方能“入”。一切事物的發展，都應當遵循客觀規律。我們在設計新課導入時，也要遵循一些原則：導入要有音樂性，符合音樂學科特點；導入應貼近教材，為教學目標服務；導入環節應當貼近學生的生活，適合學生的認知領域，符合學生的思維規律；導入方式要流暢自然，避免生搬硬套；導入設計需要有創意，力求新穎別致；導入環節不能占用太多時間，避免頭重腳輕、本末倒置，一般將時間控制在5分鐘以內較為合適。
“教學有法，但無定法”，我們應該依據教學規律和原則去自由創新自己的教法。教師可在充分考慮學生的心理、認知特點和所教課文的前提下，自由創新出一些好的導入方式。
小學生特別愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。用講故事的方法進行導入，學生興趣盎然，學習積極性一下子被調動起來。在學唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《賣報歌》等歌曲時，我就把這些歌曲的背景故事，配上一些相關的視頻輔助教學，孩子們的思緒被拉到那個硝煙彌漫、災難深重的舊中國??在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動，迫不及待地想學唱這些歌曲，既深化了思想教育，又活躍了課堂氣氛。
猜謎語是少年兒童最喜歡的游戲之一，應當充分利用小學生的喜好，根據歌曲內容或題目設計有趣的謎語作為課堂導入。如在教唱《小燕子》一課時，我問同學們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來早，猜一猜它是誰？誰能上臺表演一下它的樣子？學生頓時就來勁了，課堂氣氛隨即活躍起來，同時還進行生動形象的表演，教學效果非常的好。
新的知識都和舊知識往往會有很多內在的聯系，通過復習舊知識，導入新課是一種極為有效的新課導入法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的新課導入環節，我引導學生將他們學過不久的歌曲《我們的田野》進行了復習，同時配上了田野里美麗景色的視頻，快結束時，屏幕中出現了一個牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫面，從而很自然地過渡到了新課內容《牧童短笛》上來了。
小學生喜歡上臺表演，每個班級都會有一些在舞蹈、聲樂、器樂方面有專長的學生。老師根據新課內容的需要，在學新課前讓學生上臺進行即興表演，這不但能激發學生學習興趣、振奮學習精神，更能夠對所學新課加深印象。如在教《大河之舞》一課時，我邀請了幾名參加過踢踏舞《課間十分鐘》表演的同學表演踢踏舞，同學們一下子就愛上了踢踏舞，他們的學習熱情高漲，競相模仿，極大地提高了課堂效率。
5.看圖提問導入法。
小學生更喜歡直觀的畫面，合理使用圖片可以將抽象變得具體。先讓學生欣賞一幅或幾幅圖畫，老師再根據新課內容進行提問，可以提高學生的求知欲望。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么？這位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么會在天空中呢？這樣使學生迫不及待地進入了歌曲學習之中。
小學生可塑性強，他們不光喜歡新奇直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動。在教學中可根據新課內容，充分利用音樂、視頻、環境布置、道具等元素創設情境，烘托氣氛，使學生進入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而陶醉在這情境之中，使學生興趣達到最佳狀態。
這是音樂教學中最直接、最簡潔的導入方式。但是如果過于直接，就會顯得單調、缺少趣味性。所以，教師應當在措辭、語氣、表情等方面生動形象一點，再加上一點小幽默，來彌補吸引力的不足。
小學音樂新課導入的方法還有諸如節奏導入法、歌詞導入法、旋律導入法、音樂形象導入法等。新課導入的方法不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。我們在選擇導入方法的時候應當根據自己的教學計劃，將多種導入方法進行有機整合。
“未成曲調先有情。”一部好的電影，精彩別致的開頭能扣人心弦，讓人產生非往下看不可的強烈欲望。只要我們開動腦筋，創造性地設計導入部分，就能撥動學生求知的那根心弦。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇七
長期以來,數學教育在片面追求升學率的驅動下,課時增加,資料泛濫,學生和教師在數學的學與教上是十分辛苦的,但獲得的數學教育效果與所付出的辛苦是不成正比的'.高耗低效的熟練度訓練已成為阻礙素質教育的痛疾,因此,創新數學課堂教學方法,提高教學效率是函待解決的問題.
作者：王秋煥作者單位：商丘市第二高級中學,河南,商丘,476000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號：g633.6關鍵詞：數學教學創新方法
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇八
初中語文教材的每一課前面都有導入框，框內的導語或介紹作者，或揭示文章主旨，或提出問題，或明確閱讀要求。教師應充分利用課本資源，恰當運用導入框的導語導入課文，以激發學生學習的興趣。例如，教《春》這課時，可先讓學生閱讀導入框的導語：“江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷……春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現出來了。多朗讀幾遍，你一定能進入那美好的境界中。”閱讀后，學生對課文有了初步的了解，同時也明確了閱讀本文的方法，即通過朗讀來品味江南春景，然后教師就指導學生朗讀課文，這樣，簡捷明快地進入了文本的教學。
課文的標題在結構上能起到提綱挈領的作用，在內容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心獨運的結晶，也是讀者理解文章的鑰匙。在語文課教學時，教師可抓住文章標題特點和它與課文內容的聯系，通過對標題進行詮釋來引起學生注意，從而激發學生的求知欲望。如教學《生物入侵者》時，首先要求學生思考回答“生物入侵者”是什么?學生只能通過閱讀課文來理解。這樣，學生就帶著這個問題，積極主動地去閱讀課文，也就順利地導入課文的教學。
概括，就是學生在通讀課文的基礎上，用自己的語言或精選課文中最簡潔的語言概括課文內容或情節。教師也可以用概括的方法來導入語文課的教學。如一知名教師在教《皇帝的新裝》時，開始就讓學生用一個字概括故事的情節并說明理由。在教師的引導下，學生理清了文章的情節――“騙”，同時，也導入了課文的教學。抓住一個“騙”字，本文的故事情節、人物、性格等都迎刃而解了。這樣做，既導入了課文教學，又達到了讓學生整體感知課文內容的目的，同時還訓練了學生的創新能力，可謂是一舉多得。
語文教師可以通過復習學過的知識來導入新課的學習。如教《蘇州園林》時，可先引導學生復習已學過的《中國石拱橋》一文，然后提出問題：《中國石拱橋》一文中運用了哪些說明方法?《蘇州園林》一文又運用了哪些說明方法?這些說明方法各有什么作用?這樣導入新課，既復習了舊知識，又激發了學生主動學習新知識的積極性，通過教學，學生就系統地掌握了有關說明文的知識。
教學中，還可用置疑的方法導入新課。如有位教師講《祝福》時，開始就向學生提出了一個饒有趣味的思考題：“祥林嫂是怎樣死的?”這個問題學生乍看似乎不難，紛紛舉手回答，有的說是凍死的'，有的說是餓死的，有的說是窮死的。然后教師又進一步提出問題，啟發學生思考，引導學生仔細鉆研課文，逐步理解祥林嫂“死”所包含的深刻意義。這樣導入課文教學，充分調動了學生學習的主動性，又能啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，能收到良好的教學效果。
教《岳陽樓記》時，如采用多媒體教學，在開始時可播放有關岳陽樓的影像圖片，穿插唐人寫岳陽樓的著名詩篇和岳陽樓的名聯，還有岳陽樓在不同天氣狀況下的風景圖，一幅是陰雨連綿季節的景象，一幅是陽光燦爛的畫面。學生看了以后，對岳陽樓有了一個整體感知和直觀印象，然后，教師引導學生有感情地朗讀課文，從而感悟古人“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，本文的教學就水到渠成了。如此導入課文，學生對教材易于理解，便于記憶，優化了教學，提高了課堂教學效率。
總之，教學有法，但無定法，導入法要緊扣教學目標因文而導，因教學環境而異。導入的作用既是激趣吸引，又在于牽一發而動全身。探討導入法，一切皆以服務于提高教學效率為宗旨。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇九
教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。
下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。
1、開門見山，揭示新課。
這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。
教例《為中華崛起而讀書》。
師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典范。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。
教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什么：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了“中華崛起”這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起“周總理”三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，并通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個“楷模”或“豐碑”。那么，以后的教學內容也都是圍繞這個中心——“山”來進行了。
2、聯系舊知，提示新課。
它是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，并產生強烈求知欲，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者有機結合并自然過渡。
例如，一位歷史課老師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：
“黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。”
這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。
3、巧設懸念，引人入勝。
懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又。
4、動手操作，親身體驗。
別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助于激發悟性，增強思維力度。如一位語文老師在講《灰塵的旅行》一文時，先讓學生觀察教室上空能看什么東西，然后把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什么，之后導入新課，效果良好。
運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善于根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。
5、利用游戲，創設情境。
老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課“角色”的一種導課方式。
6、故事吸引，啟迪思考。
生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。
7、審題入手，提綱挈領。
它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開“窗”窺“室”效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。
8、直觀演示，提供形象。
直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然后從引導學生在觀察中提出問題，并提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具(掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等)比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關系。
9、設凝問難、制造懸念式。
能不能說明‘資本主義必然衰亡，社會主義必然勝利’這一歷史發展的規律?”熱門話題一提出；一石激起千層浪，立即引起學生積極思索和熱烈討論，并渴望得到正確答案，這樣就自然導入了新課。
10、因勢利導式。
它是指教師上課時，就課前發生的情景，巧妙地結合教學內容，順勢開講，恰當地把學生的注意力和思維帶到學習新課知識上來的一種導課方式。如有位教師一次正要去上“正確認識自由和紀律的關系”的課，當他走到教室外邊，看到教室里有很多同學圍在一起，并聽到他們在大聲爭吵：“我摔打喊叫管你什么事！”“你摔打喊叫聲音很大，影響我做作業思考問題!”??恰當此時，上課鈴聲響，同學們一哄而散，各自落座，兩位爭吵的同學雖有怒氣，卻面帶怯色，等待教師的發落。這時，這位教師面帶笑容，一上講臺，開口就說：“同學們，今天我又發現了一個‘新大陸’，為我們學好這節課內容填補了一個空白。”學生一聽，情緒一收攏，這位教師接著說：“這‘新大陸’就是剛才兩位同學爭論不休的問題。這個問題所包含道理就是我們這節課要解決的問題——正確認識自由和紀律的關系。”這樣一開講，全班同學會心一笑，緊張的氣氛隨之而散，輕松自然地導入了新課。
12、激趣導入。
如老師在講初一政治《生活需要友情》時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠。”學生就會帶著強烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學好這一課奠定了良好的基礎。
13、借用名言。
“名言”是指人們所熟悉認同的留言哲語，含義深刻，具有振聾發饋的作用，如“失敗乃成功之母”、“驕兵必敗”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“少小不努力，老大徒傷悲”等等。有的名言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子《論語》中的許多話，為人詳熟，能夠脫口而出。如“有朋自遠方來，不亦樂乎”，“學而不厭，誨人不倦”，“君子言于義，小人言于利”等，韓愈《師說》中的首句“師者，所以傳道授業解惑也”，杜甫名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，列寧“真理再往前走一步就變成了謬誤”等等，舉不勝舉。也有的名言是經過客觀實踐的檢驗，為人們所稱道并在日常生活中使用的成語、俗語、諺語，如“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、“三人為眾，聚沙成金”、“心底無私天地寬”等。諸如此類的俗語、諺語、成語，各行各業都在頻繁地使用。
借用這些名言，應用于課堂教學的導入，格外引人注目，新穎別致，能激發并提高學生的學習興趣。
14．學生演小品導入。
如，我在講初一語文《皇帝的新裝》時，讓幾名學生演示小品：展示皇帝大臣的昏庸、愚蠢、專橫·虛偽的丑態，讓其他同學真切的感受到這課中所傳達出來的那種幽默和諷刺。通過表演，尤其是其中的討論，讓學生迅速理解了課文的主題。15．幻燈激趣導入。
如，講初一政治《生活需要友情》時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無。
際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠。”學生就會帶著強烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學好這一課奠定了良好的基礎。
這種導入方法是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。再從觀察中，提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問．產生了學習新知識的強烈要求。
總之，巧妙的開頭是課堂教學成功的重要環節。只要我們細心推敲、善于總結，定會使每節課都必須能引人入勝，從而達到較好的教學效果。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇十
課堂導入要求把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事中，以解決情景中的問題為需求，激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的能力，具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，對提高教學質量具有積極的影響，是一個重要的英語課堂教學策略。好的導入是開啟學生興趣之門的鑰匙。下面我結合自己多年的教學實際，談談課堂導入的常用方法，以作引玉之磚。
一、充分利用各種教學媒體進行導入。
1.直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、錄音、錄像、vcd等多媒體課件導入手段導入教學，它能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心，加深學生的感性認識。
2.歌曲、音樂導入法。大部分學生都喜歡聽英文歌、唱英文歌，在聽力訓練時可以先播放一首優美易懂的英文歌曲，并讓學生填寫歌詞，用學生們喜歡的歌曲導入課文，可以消除對教學內容的畏懼心理，使他們帶著輕松愉悅的心情去學習。教師也可以根據課文的需要，直接讓學生欣賞相關的音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等，讓學生將欣賞英文歌曲和讀詩結合起來，使學生感性認識課文的話題。
3.背景知識導入法。對于一些歷史、文學題材，生態環境保護和生物科技題材的課文，教師可事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，或以關鍵詞出現，或以時間為序，或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，開擴學生的知識面。
二、以“教師提問、學生回答”的方式進行導入。
教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助于各種教學媒體外，更多的時候需要教師的語言導入。教師可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；也可以對課文標題進行討論，還可以通過重要的語言點進行導入。
三、以學生的言談、表演作為導入。
1.自由談話式。教師可讓值日班長提出話題，也可分組自由發表看法，或以競賽的方式組織全班同學進行，內容不限。這種隨意交談使學生們感到很親切、自然，熟悉話題能夠引起學生們極大的興趣，能把學生從無意注意引向有意注意，加深學生對新課的印象，而且有目的地訓練學生的口頭交際能力。
2.情景劇表演。新編高中英語教材中有許多內容都可以編成即興情景劇。上課時進行表演導入，既可訓練學生的語言表達能力，又能滿足學生的表演欲，使學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。
3.講故事導入。中學生的特點是好奇心強、求知欲旺盛，愛聽、愛讀有趣的故事，在上新課內容前，教師可事先讓學生準備與該課題有關的故事，這樣既可以擴大學生的知識面，培養他們自己閱讀的習慣，又可以訓練學生們編造故事的能力。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇十一
教學活動必須建立在學生的知識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我構建、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。
學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。因此影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并以此進行教學——即“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”掌握了這一標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目標、教學方法。
數學教學活動是學生在教師的引導下對數學知識的“再創造”
教師只是學生學習知識的引導者，不能把現有的書本上的知識原原本本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地接受。教師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進行“再創造”，因此這就要求教師自身對書本要進行二度消化。
二度消化的定義是：結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度出發，教師對自己已教過的講授內容，作進一步創造性的理解、加工、發掘，為更好地達到講授目的而做準備。在初中數學教學活動過程中，教師必須重視學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇十二
發現法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。
1、發現法的基本含義及特點。
發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發現相應的問題和法則的一種教學方法。
發現法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：
（1）發現法強調學生是發現者，讓學生自己去獨立發現、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現成的結論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。
（2）發現法強調學生內在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過于他們對所學課程具有內在的興趣。發現法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發學生的思維沖突，促使他們產生強烈的求知欲望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統教學法僅利用外來刺激促發學生學習的做法。
（3）發現法使教師的主導作用表現為潛在的、間接的。由于該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發現事物的本質規律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。
二、“瓜傻式”教學法。
將數學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。通過讓學生了解所學的數學知識的現實背景，感知知識的的產生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發孩子們的求知欲和創作欲。使枯燥干澀的數學概念演繹變得生動起來。
三、自主探索式學習。
重點在于學生親自體驗學習過程,其價值與其說是學生發現結論,不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體驗,通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去“再創造”有關數學問題口在這個過程中,學生不僅獲得了必要的數學知識和技能,還對數學知識的形成過程有所了解,特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。
四、合作學習。
小學數學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認為,小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。
五、“實踐活動”的教學方法。
通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇十三
隱喻本質上就是一種創新.隱喻的創新表現在四個方面:隱喻是在創新心理驅使下的言語活動;隱喻促進了語義的更新;隱喻生成了認識事物和表達事物的`新視角;隱喻在依賴于語境的同時,也創造了新的語境.
作者：王進作者單位：鄖陽師專,教務處,湖北,丹江口,442700刊名：理論月刊pku英文刊名：theorymonthly年，卷(期)：“”(5)分類號：h0關鍵詞：隱喻創新心理語義創新視角創新語境創新
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇十四
孔子曰：溫故而知新。在教學過程中，我個人很喜歡先復習鞏固已學的知識，為新知識的學習做好鋪墊。回顧舊知識，打好鋪墊，很自然地過渡到新知識中去，學生更容易理解和掌握新知識，如此一來，教師講授新課的效果也就更好了。例如：講到“積極參與國際經濟競爭與合作”時，我復習了上一節課“面對經濟全球化”的幾個重要問題：(1)經濟全球化的含義、表現、載體、影響;(2)中國企業如何應對經濟全球化?通過歸納中國企業的做法，引出中國企業應積極參與國際經濟的競爭與合作，帶出下一課題。在這些問題中有復習舊知識的部分，同時為探究下一課題的知識奠定基礎，還會和新知識形成緊密的聯系，承上啟下，加強對新知識的掌握。
2.視頻導入。
政治課時政性、時代感強，抽象的理論較為枯燥，不易調動學生的積極性。教師上課可結合一些時政要聞、事件的視頻，帶給學生強烈的視覺刺激，激發他們聽課的欲望。如講到經濟生活中的“科學發展觀和小康社會的經濟建設”時，對于小康社會，學生的認識很模糊。我通過剪輯央視新聞頻道關于建國65周年的視頻，播放一段5分鐘的視頻，從各方面全面介紹進入小康社會后，我國在經濟、政治、社會、文化等方面的發展和取得的進步。這不僅激發了學生的興趣，而且使枯燥的知識，如什么是科學發展觀、如何加快轉變經濟發展方式等知識變得生動形象，同時也對學生進行了一次愛國主義教育、德育教育。特別是新中國成立后，人民生活所發生的巨大變化，一系列經濟數據說明了我國取得的進步和成就，極大地激發了學生的幸福感，增強了他們的愛國熱情和民族自豪感。
政治科練習無非有兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。通過習題的分析歸納過渡到新課，這也是很多老師引入新課經常使用的方法。需要注意的是，教師在挑選訓練題的時候，要選那些典型的、有針對性的。如果教師拋出的問題全班都無人能答，或者答案一目了然，那就無法達到自然過渡、激發學生求知欲的目的，反而會使學生喪失興趣。
4.寓言、故事導入法。
很多教師根據課程安排，利用古今中外的一些歷史典故、名人軼事、成語寓言等素材導入新課，這種導入方法新穎活潑，教師娓娓道來，學生仿佛置身于文學課，徜徉在浩瀚的知識海洋中。從課堂效果來看，教師講課更生動、更形象，輕松化解了政治課的枯燥。
政治課理論深奧、抽象，而詼諧、幽默的漫畫導入容易激發學生的學習興趣。在教學中我嘗試用漫畫導入，取得了意想不到的效果。如講到經濟生活中的“社會主義市場經濟的基本特征”時，我用了老漢養雞的三幅漫畫，引出單純的市場配置資源有缺陷和弊端，故而需要加強國家的宏觀調控。
中華文化源遠流長、博大精深，音樂導入生動直觀，能給予學生強烈的聽覺沖擊。在講到文化生活的第二課“文化對人的影響”時，我采用了音樂導入的辦法，一上課就給學生播放經典名曲阿炳的《二泉映月》、周杰倫的《青花瓷》、張明敏的《我的中國心》、的《在希望的田野上》。優美的旋律，一下就吸引住了學生的注意力，感受著濃濃的文化氛圍。再來歸納文化對人生的影響，學生很快就能在書上找到答案，銘記于心。精心設計的課堂導入，固然很容易就吸引住了學生的眼球。但是再好吃的菜，天天吃也會發膩。在教學過程中，再好的導入方法，如果反復使用，不但起不到激發學生學習興趣的作用，還可能會使學生感到厭煩，所以在實際的教學過程中，我還通過讓學生課前表演小品;甚至采用默寫知識點等形式，提高學生興趣，甚至緊張感來引入新的教學內容。
1.輕松活潑。
輕松的課堂氛圍有助于保持學生身心愉悅，增強他們的學習效果，教師幽默風趣的語言容易縮短師生距離，課堂洋溢著濃濃的溫情，使學生既能學到知識又能感受到老師的人格魅力。一改政治教師“刻板教條”的陳舊面目，給人耳目一新的感覺，為整節課的順利進行創造了良好的基礎。如視頻、故事、圖片漫畫、音樂等形式的導入方法就有此特點。
2.時政性強。
理論聯系實際是思想政治課教學的核心原則，脫離實際的空洞理論是僵化的、零散的。因此，在政治課導語中，教師用富有時代特色的時政語言，講述一個個身邊的時政熱點，有助于學生放眼世界風云，緊扣時代脈搏，開闊面向未來的眼界。例如，講到經濟生活中的“中國加入世貿組織的利弊”時，我列舉華為、中興等企業在美國遭受調查的案例。用學生熟悉的熱點案例來剖析課本知識，貼近學生實際生活，喜聞樂見，并能讓學生領會透過現象看本質的真諦。
3.承上啟下。
在現代教育理論和教育教學實踐中，說到如何調動學生學習興趣，幾乎所有的專家學者都認同“設疑”的方法。疑惑是人們認知事物的開始，因此，教師應根據整節課的教學計劃和學生的具體情況，遵循由表及里、由此及彼的認知順序，一步一步地設計課堂問題，讓學生帶著問題去思考，尋找答案，以此來激發學生強烈的求知欲，達到釋疑解惑的目的。使學生的思維始終處于亢奮狀態，從而提高政治課的課堂魅力，培養學生認識、分析和解決問題的能力。
在充分運用各種導入方法的同時，我們還必須注意以下一些問題：
1.導語設計與教學內容切莫本末倒置。
導入素材始終是配角，教學重難點才是主角。教師設計導入一定要立足于教學內容，做到簡潔扼要。盡可能用精準的語言說明課題要學習的內容、要求。一開始上課，學生的思路就被老師帶入預先設計好的知識環境中探索、思考，讓學生的思路緊緊跟著老師的指引走，集中精神聽課。如果設計的導入素材跟課堂內容完全不沾邊，哪怕引用的素材多么精彩絕倫、引人入勝，都不可能產生好的教學效果。
2.教師要具備較強的課堂駕馭能力。
新穎的導語素材讓學生耳目一新，能調動學生的積極性。上課時老師最忌諱被學生牽著鼻子走，遲遲未能進入正題，導入占去過多的課堂時間，導致教學內容簡單、馬虎處理，舍本求末。尤其是剛走上講臺的年輕老師，好的故事、精彩的視頻導入，極大地激發了學生的興趣，常有意猶未盡之感，如果年輕教師對課堂駕馭能力不足，就容易被學生帶入新的誤區，走不出來，偏離了課堂教學的主題，越走越遠。
四、總結。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇十五
論文摘要：長期以來，數學教育在片面追求升學率的驅動下，課時增加，資料泛濫，學生和教師在數學的學與教上是十分辛苦的，但獲得的數學教育效果與所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟練度訓練己成為阻礙素質教育的痛疾，因此，創新數學課堂教學方法．提高教學效率是函待解決的問題。
論文關鍵詞：數學教學創新方法。
對于創新課堂教學方法，許多老師進行了深入的探討，我結合教學實踐．總結出以下應對措施：
一，改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心；
二，開展數學實驗，加深理解，促進交流；
三，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性；
四，釋放作業權，落實強化訓練。
一、改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心。
教師的教學觀念反映著教師對教育、教學以及學生學習等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學校評價體系和獎懲制度的影響越深，更注重學生的考試成績，而這種觀點必然會影響到他的教學方式重知識而輕知識的發生過程，重解題的訓練而輕數學的應用。這種教學不僅會使學生形成“數學證明只不過是用來檢驗教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產生厭倦等情感。久而久之，學生對學習數學的理解只能剩下兩個字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數學教學，師生們品嘗不到數學味道的精美，更不用說帶領學生到現代數學的原野上去領略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學觀念。
另外，要培養學生對于數學的興趣。對數學強烈的好奇心才能做為研究數學的持久性動力。所以要提教學效率首先要有正確的數學學習觀念。在教學中的觀察發現，一些學生，他們有“數學無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強迫自己認真學習學，但經常會出現眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態。其后果就是其一，課堂上僅是“認真聽、仔細記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內消化，需要不斷的重復，效率很低；另一方面，如果這種態不能及時得到好的考試成績的強化，會很容易容易放棄。因此老師要增強學生面對數學困難的信心。
二、開展數學實驗，加深理解，促進交流。
“數學實驗”是一種新型的課堂教學模式，它是高中學生學習數學知識的輔助手段，它將數學知識、數學建模與計算機應用三者融為一體。數學實驗的意義主要表現在以下幾方面：一是可以得到良好的.認知培養，其核心是對自己思維和行為的自我監控。數學實驗因其問題的開放性，不同層次的學生都能“研究”，都有所得。二是數學中的變量，由于其動態的復雜性往往無法在黑板的板書中完成對它的刻畫，借助計算機的強大動態功能描述客觀數學變化現象，從而對這種現象的某些規律做出預測和判斷。即讓數學在“實驗”的過程中對所研究的內容“可視化”，從中獲得對數、形的觀念，并逐步對其適度抽象，進行更高層次上的“再實驗”，進而體會數學的研究方法和構成體系，通過數學實驗能使學生更深入理解數學基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數學軟件，培養學生運用所學知識建立數學模型的能力，培養學生使用計算機解決實際問題的能力。四是在探求軌跡的過程中，由于學生作出了不同的結果，同學之間相互交流、討論，氣氛熱烈．最終得出完整的答案．無形中培養了學生的同伴合作能力。因此數學實驗能使學生積極參與到學習過程中去，真正達到了提高學生的學習效益的目的。數學實驗教學設計的最終目的是使學生逐步學會數學思維的物質實踐方法，掌握數學研究的規律，培養理性思考問題的習慣，能夠解決學科的和實際生活的問題，并檢驗和論證問題的結果。
三、注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性。
啟發式教學是我國的教學傳統，它為我國的基礎教育帶來了優異的成績，在奧林匹克競賽中頻傳捷報，在過去幾十年中數學教育方面幾次大型國際比較研究中，中國學生都表現出比西方學生取得了更好的成績。但是．筆者在日常聽課、自己教學及和學生的交談中發現，我們的課堂雖也有提問，有時覺得教師提出一系列的問題，學生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯，可就出不了成績。再仔細去回味教師所提問題，發現我們的提問僅處在“啟而不發”的水平，或是提問過多、過細，過于指向問題的答案和知識內容本身。而較少指向學習方法和思維方法。我們認為，相對于結果啟發式的過程啟發式教學能從根本上解決了如何使學生學會學習，學習思考的問題。因此，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性，非常有必要，這時訓練學生思維，提高教學效率的最佳途徑。
四、釋放作業權，落實強化訓練。
批改作業本歷來是教師的一項重要教學常規，也是教師認為最繁重的一項工作。老師常常覺得上課以外的時間多是花在批改作業上，不僅耽誤了備課時間，而且效果甚微。最打擊教師工作積極性的莫過于花了大把的時間改完作業。發現學生犯的都是一些啼笑皆非的錯誤。另一方面，由于教師是坐在辦公室批改作業，所以對于學生思維上的錯誤并不能很好的加以糾正，而學生在作業本發下后并沒有很好的反思自己的錯誤之處，只是簡單的把正確答案寫上。作業天天有，教師天天改，耗時多，負擔重，流于形式，反饋慢，收效不明。然而，因數學本身的學科性質，不做作業是絕對不行的。我們可以作業布置分層次，作業批改多樣化，一是及時批改，高效反饋，一是組間互批作業，一是當堂批改。通過釋放作業權，來進行數學的強化訓練。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇十六
具體做法：
進行小組合作學習首先要求將學生合理分成若干小組。有效的學生分組活動是有目的和有準備的教學活動，不是隨意組合、信手拈來的一項活動。把學生分成最佳合作學習小組是進行合作學習的先決條件。為此，起初我對每個班的學生進行了大量的了解，密切與班主任聯系配合，了解每一位學生的學習及生活情況，充分考慮到學生的學習差異，性格差異等因素，合理地安排了自然小組，在自然小組的基礎上，按需要進行具體的小組合作學習。在分組的過程中，我堅持以下原則：
一、平均原則。
對學生的學習習慣、學習情況進行摸底，根據好差進行分組，實行平分，不實行優秀組和暫差組，每組的好差比例適當，力爭每一小組具有相當的學習能力。
二、互補原則。
互補原則即分組過程中充分考慮到每個學生的性別、能力、性格特征、智力差異等因素，實行男女生交叉，能力強帶能力弱，性格外向、能言善道者配內向、沉默寡言型，原來成績突出者與基礎較差者配合。
三、自愿原則。
在堅持以上兩項原則的基礎上，充分考慮學生的自愿原則，盡可能尊重他們的想法，在以后的學習過程中更好地配合和合作。
課堂是小學英語學習的主陣地，教師堅持引導、少講、多練的原則，做學生作不了的事，把更多的時間和空間留給學生，進行小組合作學習，增加語言實踐的機會。課堂內小組學習的形式主要有以下幾種：
1、二人小組活動。
小學英語教學內容淺顯，一般都是在兩人之間進行對話，或是簡單的問答練習，所以二人小組活動即pairwork的形式是小組合作學習最主要的'形式，在課堂教學過程中經常性地開展，操作簡單易行，花時少，易控制，且反饋及時，反饋面廣。在課伊始的freetalk,新授中的practise,課結尾的consolidation都可以進行二人小組的學習。
2、四人小組活動。
不改變學生位置，前后兩排的學生組成四人小組開展活動也是常用的形式之一。它較之二人小組更富交流性和廣泛性，主要是針對教材中多人活動而安排的。課堂中設計的游戲或多人表演進行四人小組學習顯得更合適。
如學完人體部位名稱和句型touchyour…showmeyour…之后，四人小組進行鞏固練習，一人發口令，三人快速反應就更有趣味，訓練更有效!還有在教材中的“詢問”內容，四人小組開展活動，更貼近教材，能更大限度地增加語言實踐的機會。3、自然小組活動。
現行的班級均以小組為單位，它是開展班級內管理、學習、評比的最小單位。每一自然小組人數在10人左右，考慮到人數較多，所以在平時課堂上很少組織自然小組活動，它耗時多，難控制，但在適當的時候，發揮自然小組活動的作用也能收到頗好的學習效果。一般在單元復習或活動課程中，精心設計自然小組活動，如“記單詞競賽活動”，“我們露一手活動”等等，主要以競賽的形式，調動每一自然小組的集體合作力量，擴大交流的面，帶動每一個成員發展。在實踐中，我常布置給小組一話題任務讓他們自編小對話，然后以小組為單位表演，進行評選活動，每當這時候自然小組學習的合力最強，每個人都為取得好成績盡一份力。
取得的成果與成效：
一、開展組內合作，調動每個學生學習英語的積極性。
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中，語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，而另一些學生則習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。漸漸地他們對一切語言活動都表現得漠不關心，從而出現了moststudentsnotinvolved——多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達任務，分配工作。小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學生都得到全面發展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表幫助學生開口，從而防止用漢語交流的情況。
為更好地執行以上學習規則，教師要對學生進行合作技能的教授和訓練。現在大多數學生是獨生子女，過慣了“小皇帝”的生活，家庭環境促成了他們自私，不善于與人合作，不愿與人分享成功的心理，從而在合作學習中以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教師要不斷教他們學會尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協調，能取長補短，相互理解，彼此支持。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇十七
于漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。
2.破例切入。
《孔乙己》篇幅較長，授課節數多，教學內容冗長且分散，學生很難長時間保持學習興趣，導課時可充分發揮教師的主導作用，拋開正常順序，或倒敘，或攔腰截入，直接切入課文的教學重點，以綱舉目、開門見山。我們可以這樣導入：孔乙己是魯迅先生筆下的一個典型人物，這個人物的命運是怎樣的呢？作者是怎樣下筆寫的呢？請大家先看課文第3段的這句“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。”句中哪個字眼最關鍵呢？是“笑”字。孔乙己為什么可笑？人們笑他說明了什么？作者為什么抓住“笑”做文章？學完了這篇課文，就不難找到正確的答案了。
3.投石激浪。
有位老師執教《孔乙己》這樣開講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學們說對不對？（生：對）但有人說：竊不能算偷，（生：這個人沒有讀過書）不，他讀過十幾年書；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，（生：這不可能，穿在身上不舒服）但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是——孔乙己。”如此開講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育對象去探究教材中的人物。這對于學生了解孔乙己及他生活的環境，認識封建社會給主人公造成的悲劇有極大的幫助。能收到“一石激起千層浪”之功效。
4.設疑辨析。
爭強好勝，獵奇善辯是青少年學生的性格特點。課堂教學伊始，若能巧設疑難，引發爭論辨析，讓學生各抒己見，探索研討，能促進他們的積極思維，使之產生解決問題的動力和動機。因此也可這樣開講：“魯迅先生是家喻戶曉的大文豪。他在《孔乙己》（板書課題）的結尾寫有——‘大約孔乙己的確死了’。有人說這是一處敗筆，因為‘大約’‘的確’這兩個詞放在一起是矛盾的。你同意這種意見嗎？為什么？我們一起來研讀課文，尋找問題的答案。”
5.異軍突起。
新課伊始，可在黑板上寫兩個填空題：其不，其不。學生一個個搜索枯腸，尋求答案。正在他們苦思冥想，思想高度集中之際，點出“哀其不幸、怒其不爭”的答案，然后就勢引入新課：“今天，我們學《孔乙己》。課文為我們塑造了一個受封建社會制度及科舉制度毒害的讀書人形象。閱讀時大家用心體會魯迅先生筆下、心底的這種（手指詞語）感情。”這樣開講，不僅語言凝練精致。占時短，切入教學內容快，而且有利于學生把握全文感情基調。
7.溫故知新。
教育心理學告訴我們：經常運用已有知識是使舊的知識得到不斷鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。講《孔乙己》一文，可讓學生回憶一下初一時學過的《從百草園到三味書屋》、初二時學過的《故鄉》中對比手法的運用，待學生回答后，教師小結道：“魯迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用對比手法的佳作。請大家認真閱讀課文，文中怎樣作對比，并思考：這樣做的目的是什么？”
8.即興導入。
就是根據授課時天氣環境、場景、教室氛圍，結合所要講的課文內容，用巧妙的語言來縮短學生與教材的距離。如：有一次，我講《孔乙己》，時值深秋，天氣有點冷，我走上講臺發現下面不太安靜，于是我說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會怎樣？其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中。”（板書課題）這段導語，吸引了學生的注意力，激發了同學們的好奇心，他們紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。
9.運用插圖。
圖畫比文字更直觀、更形象，而我們面對的中學生形象思維比較發達，我們應盡可能多地為他們提供多種感覺的感知材料、豐富多彩的表象，讓他們大腦皮質中兩種信號系統協同活動，觸發潛伏在其意識深處的情感，從而產生情景交融的效果。教材上，《孔乙己》一文中有張插圖，是以孔乙己喝酒為題材的。開課時，可引導學生看此圖中人物的動作、服飾、表情，為插圖擬題，想其中的含義。如此看一圖而觀全篇，結合課文內容利用課文插圖來導入課文。
10.音樂渲染。
“音樂是一種聲音藝術，是心靈的直接語言。”用這種語言可以盡情地表達人們的思想感情，反映現實生活，使學生深深體味課文的情感。因而，導入新課時可播放音樂作品，來渲染氣氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未開講首先播放樂曲《二泉映月》，凄婉的樂曲使同學們的神情立即嚴肅了起來，漸入課文的情景，仿佛置身于那個冷酷、麻木的世界。此時開講，能取得很好的教學效果。還可以再舉幾例，解釋題意、測試舊知、表演動作等等。總之，我們設計新課導入這一環節時應注意到——因文（教材、教學內容）而異，因人（學生與老師本人）而別，循情（學情及教學時機、氣氛）而變，循需（教學目的）而發。真正做到“新”“活”“實”。
課堂導入方法創新（熱門18篇）篇十八
在新課程改革不斷深入推進的今天，不僅要使學生更多地獲取數學知識，而且要在思維能力、情感態度和價值觀等方面得到全面、持續、和諧的發展，才能達到數學教學更好地為現代化建設服務的目的。新課標指出：“使數學教學面向全體學生，實現―人人學有價值的數學；―人人能獲得必需的數學；―不同的人在數學上得到不同的發展。”那么，數學教學如何才能與時俱進，更好地為適應現代化建設需要服務呢？我有以下幾點不成熟的`做法和體會：
一。課堂教學的直觀性。
課堂教學是學生學習的主戰場，在小學階段，要利用好這有效的四十分鐘時間，讓學生學得主動、學得靈活，教師注重精講多練，巧妙使用啟發、引導方式，是教好數學的前提。當前，隨著計算機的普及與發展，全新的知識傳授平臺，使教育資源信息不斷充實、完善，網絡技術使得每個受教育者都可以共享這一龐大的教育資源，在網絡應用中加入互動教學，活靈活現，學習起來更有趣味性，更有直觀性，使學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。在農村小學中，要有效利用好信息技術手段，一來可以節省教師教學時間，二來能使學生學習直觀易懂。如學習《方向與位置》中確定位置一節，先在多媒體中出現游樂場的書面圖，使學習對游樂場各景點的位置一目了然。接著導入新課，在多媒體里出現學習習近平面圖，讓學生看清學校的辦公室、公寓樓所處位置，這樣一連通過幾個圖形，使學生在思想上產生確定位置的概念，并進一步引導學生總結出什么是經線？什么是緯線？在學生反復總結的基礎上，再用多媒體出示概念，使數學學習既直觀生動，又易學好懂。實踐證明：只要在課堂上用好多媒體，就能收到事半功倍的效果。
二。數學輔導的實效性。
如果說，課堂教學是學生吃東西，那么，數學輔導將是學生消化的最佳時期。如何使課堂教學富有成效，還必須要引導學生在課后消化好所學知識，如何消化好，這就給我們每一個數學教師提出了新的課題。數學課程標準指出，要將數學融進生活，在生活中學習數學，結合學生實際學習數學。在每一節數學課后，教師應根據本節課所講內容布置一些切合學生生活實際的題，讓學生云做，這樣既學會了書本知識，又使學生接觸了生活實際，達到學而有趣。如在講國家體育場時，我給學生編了這樣一道題：侯老師去西安為學校買籃球，每個籃球74元，侯老師去時帶了600元，侯老師最多只能買幾個籃球？還剩多少元？因為侯老師是該校體育老師，學生很熟悉，一聽侯老師大家就笑了，很快就做出了這道題，并且正確率達到97%。因此，布置數學作業時，教師可以結合學生生活實事編一些題，讓學生去練習，使他們想學、樂學，這樣的效果會更好一些。
三。活動、游戲的驗證性。
課程不僅是知識，也不僅是經驗，還包括更新穎的數學活動。教師只有適時轉變觀念，與時俱進，尋求以創新為本質的教學新策略，優化教學資源，引進現代化教學手段，才能提高學生學習數學的興趣和實效。去年元旦前的一天下午活動時間，我把四年級學生集中在操場上，讓學生站好隊、排成圓形隊伍，采用擊鼓傳花的形式，專門搞了一次數學游戲活動，并結合前一段所學數學知識，提前寫成回答問題的紙條，鼓聲到那個學生跟前停，就讓他（她）抽一個紙條回答問題，誰回答不上來，給同學們唱一首歌或猜一個謎語。活動非常有趣，同學們也非常專心，參與熱情高漲。活動結束后，好多同學圍著我說：“這樣的活動太有趣了，不僅鍛煉了身體，還增加了數學學習樂趣，我們真想高歌一曲！”
數學教學中，在引導學生學好數學知識的同時，還要從培養學生的能力人手，結合所學知識，搞好必要的數學教學活動，這對于培養學生學習數學的能力和解決實際問題的能力都很有益處。
（作者通聯：044500山西省永濟市栲栳中心校）。