凡卡教案設計（精選19篇）

教學工作計劃需要充分考慮學生的學習差異，因材施教，讓每個學生都能夠得到有效的學習和提高。閱讀以下教學工作計劃范文，您可以了解到其中的亮點和可借鑒之處。

凡卡教案設計（精選19篇）篇一

睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩。

條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”

本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主人公命運的最。

終結局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想像的空間進行創(chuàng)新思維。

訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。

師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現。

嗎?請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一。

下。

生：我覺得實現不了。因為凡卡把一切希望都寄托在給爺爺。

寫的信上，而信封上既沒有寫詳細地址，也沒有貼郵票。所以，

爺爺根本收不到信，更不可能來接他。

師：你讀書讀得很認真。其他同學有沒有不同意見?

生：我認為凡卡能實現他美好的愿望。因為郵差發(fā)現這封信。

很特別，就會把信拆開來看，他非常同情小凡卡的悲慘遭遇，會。

想盡一切辦法來幫助凡卡實現愿望的。

師：真是一個善意的設想，老師也非常贊同你假設的合理。

性。這個結局也是大家都希望看到的。哪位同學接著來談談自己。

的大膽設想?

生：我想，事情會是這樣一種結局：由于郵差整日醉醺醺。

的，沒在意，把凡卡的信裝人袋中上路了。由于剛下過一場雪，

路很不好走，所以，裝信的袋子就從車上滾落下來，信落了一。

地。正巧，被砍完圣誕樹的爺爺和泥鰍發(fā)現了，泥鰍叼起一封信。

來到爺爺面前，爺爺一看，上面寫著自己的名字，就把信拆開，

了解到凡卡的不幸，就去把他接了回來。

師：看得出，你的想像很有些傳奇色彩。多么富有靈氣的泥。

鰍，嗅覺真的很靈敏。事情雖然來得有些湊巧，但在生活中這樣。

巧合的事是時有發(fā)生的，真的很不錯。

生：我的假設是這樣的：由于郵差無法將信送到，就把信退。

了回來。結果，這事被老板知道了，小凡卡又挨了一頓毒打。

師：其他同學有沒有補充意見?

生：他沒有講明郵差怎么知道信是凡卡寫的。

師：你聽得真認真。就由你來給補充一下，好嗎?

生：好的。我想郵差認識老板阿里亞希涅，而且跟他的一個。

伙計很熟。從他那兒，知道了很多有關凡卡的事。所以，他拆開。

信，從信的內容上他猜想這個伊凡茹科夫可能就是凡卡。于是。

就將信交給了那個伙計，讓他把信轉交給了凡卡。

師：你講得很合情合理。可憐的小凡卡為此又遭到了老板的。

一頓毒打，他怎么能吃得消呢?我想，我們在座的每一位同學在。

傷心、難過之余，一定想讓他能盡早擺脫困境，讓我們一同為他。

出出主意。

怒?，：生1：如果小凡卡是由于沒有鞋、又怕冷而不能逃走的話，

又怕而不能逃走的話，他可以偷或做雙鞋。，并且等天氣暖和后。

再機走。

生2：小凡卡可以偷偷到送信的馬車上盜走，反正，郵差整日醉醺醺的，不會發(fā)現的。

生3：也可以這樣，哀求郵差，千萬找到爺爺，并給他捎個信，讓爺爺快點兒來接他*。

師：你們的辦法都很可取，希望你們的主意能給凡卡帶來好。

好運也請同學們在日常生活中遇到困難和危險時，能像現在這。

這樣多動腦，善于自救。

生1：可憐的凡卡度日如年，在凄慘的境遇中度過了他的童。

年，與他相比，你們的童年是怎樣度過的呢?

：生1：凡卡那么?

我跟凡卡比起來，真是幸福多了。

：講得真好。與凡卡比童年，你們能這樣進行反思，找到。

不足，真讓老師高興。同學們，你們跟凡卡的不幸遭遇比。

實在是太幸運、太幸福了。那么，你們更應該珍惜今天的。

；生活，好好學習，將來一定要用你們的聰明才智來回報偉大。

師：通過這堂課的學習，同學們一定有很多的感慨，請把你。

感受真實地記述下米，完成一篇隨堂練筆。

：本片段的教學，我以拓寬學生思路、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

為目的，為學生創(chuàng)設想像的空間，提供創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學。

學?；；生積極動腦，充分地交流、討論，使學生的認識得以提高，情感。

得到升華，而口語交際能力也得到鍛煉和提高，教學效果良好。

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凡卡教案設計（精選19篇）篇二

凡卡教案設計（精選19篇）篇三

1、凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉(xiāng)下生活怎么樣？（板書：守夜砍樹樂）。

2、指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3、鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦）。

4、鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？（引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦）。

凡卡教案設計（精選19篇）篇四

在一個寒冷的夜晚，小小的油燈下有一個和我歲數差不多大小的孩子一邊嘆氣，一邊給鄉(xiāng)下的爺爺寫信。他很瘦弱，還餓著肚子，打著赤腳……《凡卡》一文把這樣一個活生生的畫面展現在我們面前。他孤苦伶仃的在老板家打工，經常挨打，晚上也睡不好，搖給老板的小崽子搖搖籃。吃的呢?幾乎沒有。他在信中向爺爺述說著自己的痛苦和遭遇，希望能回到爺爺身邊。但他不知道在信封上寫地址，也沒有貼郵票。我恨不得立刻鉆到書里，送給他一雙棉鞋，讓他逃到唯一的親人——爺爺的身邊去。

與凡卡相比，我是多么幸福啊，我長這么大，還從不知道饑餓是什么滋味。在學校，我受到的老師的愛護和良好的教育，得到的是同學們的關心和幫助，沒有人欺辱我，在家里我享受的是爸爸、媽媽的愛撫，我的吃的飽，穿的暖，這一切都是凡卡不可想象的，他只懷念他那個貧苦的家，他覺得比在老板家好的多，可是，對于他來說，只有夢才是甜蜜的。

這篇文章讓我知道了應該珍惜今天的幸福生活，從小學好本領，為實現共產主義的遠大目標貢獻自己的一切力量。

凡卡教案設計（精選19篇）篇五

教學《凡卡》(第十一冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受?”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動?”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內容;目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說?”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力!到此，教學的第一板塊結束。

“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦?”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

最后，把三大塊有機地結合起來。“同學們，看著板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的?”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心;回憶往事，對比現實，襯托出中心;結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

凡卡教案設計（精選19篇）篇六

教學目標：

1、知識與技能目標：

會寫“銹、揉、瑪、蘸、毒、撇”等字并能準確認讀，知道摩這個多音字。

初步感知插敘和對比的寫作手法。

2、過程與方法目標：

通過閱讀課文，體會凡卡的悲慘命運。

通過收集資料，了解作者。

3、情感態(tài)度價值觀目標：

體會文章表達的思想感情，體會凡卡的痛苦生活和悲慘命運，引導學生珍惜現在的美好生活以及體會現在童年的美好時光。

教學重難點：

重點：體會凡卡的痛苦生活和悲慘的命運。

難點：感知凡卡命運的悲慘，珍惜現有的快樂生活。

教學方法：

講授法、任務驅動法、自主學習法。

教學過程：

導入：

師：同學們，我們剛剛讀了安徒生的著名童話《賣火柴的小女孩》，今天我們跟隨俄國偉大作家契訶夫來感受一下小學徒凡卡的生活。(板書課題凡卡)大家齊讀課題。

整體感知：

生：契訶夫是俄國的世界級的短篇小說巨匠，他的代表作有《套中人》、《變色龍》、《凡卡》等等。

師：看來大家的預習工作都非常的認真，契訶夫是俄國十九世紀末期最后一位批判現實主義藝術大師，與莫泊桑、歐.亨利并稱為三大短篇小說巨匠。

師：有沒有哪位同學愿意給大家讀讀生字呢?

生：(讀字)。

生：摩平。

生：回答。

師：總結：課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴他在莫斯科的鞋匠家里當學徒的生活非常的痛苦，希望爺爺能接他回鄉(xiāng)下。

深入研讀：

師：現在請同學們自己快速閱讀課文，在讀的過程中把凡卡寫信的內容勾畫出來。并想想你從中看出了什么樣的凡卡?并在書的旁邊做好批注。

生：開始讀。

生：痛苦的、生活悲慘的凡卡。

師：那你是從文中哪一段看出的呢?

生：第八自然段。

師：好，我們一起來看一看第把自然段。大家看看，這一自然段中哪些句子最能體現出凡卡的痛苦和悲慘?窗邊的那位同學你舉手了，你先來說說。

生：“昨天晚上我挨了一頓毒打。。。。。”

師：這句話中哪些字詞讓你感覺凡卡的痛苦呢?

生：毒打。

師：同學們你們認什么樣的打才能稱為毒打?

生：狠狠的打，下手很重，打得全身是傷。

生：“老板揪著我的頭發(fā)，把握拖到院子里。”

生：是。

師：同學們還從哪里看出老板是怎么毒打凡卡的呢?

生：用皮帶打。

師：用皮帶打是什么樣的感受呢?

生：就像跳繩時不小心打到自己。

生：用魚嘴戳臉。

師：同學們，我們的凡卡才幾歲呀?

生：9歲。

生：凡卡命運的悲慘，生活的痛苦。

師:老板太狠毒了，而我們9歲的小凡卡實在是太可憐了，現在大家就帶著你的感受再次讀一讀這一自然段。

生：讀。

生：看到了吃不飽的凡卡、被捉弄的凡卡。

師：是啊!凡卡在當學徒的生活受盡了虐待，睡不好、吃不飽還要被其他人捉弄、經常挨打。大家聯想一下凡卡每天的生活，我們仿佛能看見瘦小的凡卡剛剛吃了幾口剩飯，就被老板叫去干活，伙計們還要打發(fā)去買酒，買酒回來小小的凡卡早已累的氣喘吁吁，可還沒來得及休息一下，老板娘又叫他去收拾魚，可憐的凡卡終于承受不住，暈過去了，可是可恨的老板卻對他置之不理，甚至是惡狠狠的說：“懶蟲，不干活，還想裝死，罰你晚上不準吃飯。”同學們，你們感受到了凡卡的痛苦了嗎?你們聽到了凡卡的苦苦的呻吟了嗎?凡卡是怎么向他爺爺哀求的呢?同學們從文中找出相應的句子。

生：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……”

師：我們都看見了凡卡的痛苦，聽到了凡卡無助的哭泣，看到了凡卡被皮帶抽出的血痕。這封信不是用墨水寫的，而是用凡卡的血淚寫成的!現在讓我們帶著對凡卡的同情再次朗讀這一自然段。

小結：

凡卡小小年紀就受盡了折磨，那么他的命運又將會如何呢?他給爺爺寫的信又會寫些什么內容呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學習。

作業(yè)：

凡卡只是個九歲的孩子，比起我們還要小，讀了這篇課文，了解了凡卡痛苦的生活，相信大家都為他感到悲哀，假如凡卡來到了我們身邊，你想為他做些什么事呢?你想對他說些什么呢?把你想說的想做的都寫下來，我們明天在課堂上一起來交流。

凡卡教案設計（精選19篇）篇七

6月2日，在我鎮(zhèn)高效課堂展示活動中，我執(zhí)教了《凡卡》一課，基本上達到了預期目標。

這是六年級下冊第四單元的一篇課文，在寒假里人教論壇上的《同備一課書》中我就備了這一課，但是這是期中考試前的內容，再講還有什么意義呢？開始報課時我很是糾結，于是在高主任來新軍屯講座時便提出這個問題，高主任的一句話點醒了我：“你該考慮的不是講什么，而是要考慮想訓練學生什么能力。”是呀，我要訓練學生什么能力呢？目標都不明確，上出來的課怎會高效呢？靜下心來開始思考，正好高主任在群里分享了他在光明實小講的《武松打虎》一課，同樣也是學過的課文。我認認真真地看了一遍后，茅塞頓開。

1我們的每一篇課文都是我們用來教學的案例，要借助這一篇篇案例讓學生提高閱讀理解能力、提高寫作能力。所以，我借助《凡卡》這篇課文來引導學生體會“反復”寫法的作用，并指導寫作中如何運用這種寫法。我開始理解“用教材教而不是教教材”的含義了。

2高主任曾說過：“評價一節(jié)課，首先要看到學生通過學習是否有發(fā)展。”我覺得我在指導學生朗讀“凡卡的反復哀求”這一環(huán)節(jié)做得還是比較到位的。因為，我發(fā)現在我創(chuàng)設凡卡的種種悲慘的情境中，學生讀出了凡卡因為現實生活的悲慘而向爺爺發(fā)出的苦苦哀求，連最后的全班齊讀都讀出了味道。

整堂課，師生之間的互動不是很活躍，雖然班主任李老師一再解釋平時學生們也不愛舉手發(fā)言，但是我發(fā)現40分鐘下來，孩子們的眼神始終是追隨著我的，因為他們在聽，更因為這些從未接觸過的知識讓他們有了興趣，有了思考。

3這節(jié)課的設計我覺得思路很清晰，就是緊緊圍繞“凡卡反復地哀求”和“凡卡反復地嘆氣”來體會反復的作用，很符合教研室提出的“一課一得”的教學思路。結尾拓展了五年級《草原》和《再見了，親人》一課中反復的句子，體會其作用，然后進行小練筆：運用反復的寫法與母校告別。由于時間關系，學生只在“再見了，親人；再見了，親愛的土地。”的.基礎上說了一句，便再無人舉手了。在教研時，也有的老師提到如果能讓學生們寫一寫，這堂課就更完整了。當然，我也很希望有這樣的結果。考慮到當時時間的不允許是一方面，最重要的是如果學生以前不經常做這樣的練習的話，在短時間內做這個練筆是有難度的，所以作業(yè)留到了課下完成。

當然，老師們對這節(jié)課也提出了更好的建議，今后的教學中我會繼續(xù)努力，爭取讓自己的課堂從有效到高效。

凡卡教案設計（精選19篇）篇八

在新課標的倡導下，如何積極主動地營造寬松和諧的課堂氛圍，體現新型的師生關系，滲透對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分六個方面，就《凡卡》這一課談談自己的見解。

一：說教材。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

二：說學情。

由于本課的內容離學生的實際生活較遠，所以學生需要提前對那個時期的有關背景進行了解。因此，課前要求學生收集和凡卡有關的資料，幫助學生進一步走進課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。

三：說目標及重難點。

根據新課標的要求，六年級著重對學生進行閱讀體驗的訓練和閱讀方法的指導。讀是小學語文教學的一個永恒的主題。根據教材及學生的基本情況，我設計了如下目標：

1、通過課前的有效預習，能認讀14個生字和本課的新詞語。

2、朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3、體會作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。

《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點：重點：理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。難點：3、體會作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。

四：說評價設計。

評價任務一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形。（檢測目標一的達成）。

評價任務二：通過反復朗讀體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發(fā)學生同情心和對黑暗社會的憎恨。（檢測目標二的達成）。

評價任務三：通過思考凡卡的`生活為什么這樣悲慘和拓展練習進而揭示社會根源、體會夢的含義。（檢測目標三的達成）。

五：說教學程序。

教育家陶行知先生說得好：“教學做合一。”貼近生活，聯系實際，我設計了承接課前，精巧導入——初讀課文，把握脈絡——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學程序。

教程（一）檢查預習。交流易錯的字音和字形。

教程（二）初讀課文，把握脈絡。

設計“四讀”環(huán)節(jié)，教師采用兒童化的語言進入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準字音，讀通句子。讓學生對課文有一個整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學生快速瀏覽課文，說說課文的主要內容。

（兒童化的語言滲進學生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設計，對學生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續(xù)學習提供了有利的保障，體現新課程的理念。）。

教程（三）：讀信悟情，解答疑問。

“閱讀是學生個性化的行為，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。”老師大膽地放手，讓學生讀書，指導學生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔主題，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應的動詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一就引導學生設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導學生練習有感情地朗讀。

“書讀百遍，其義自見。”接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課文提出的第一個問題。

然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。

《語文課程標準》所指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”因此，我讓學生任選一題做課后擴展練習：

2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

（以拓寬學生思路、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為目的，為他們創(chuàng)設想像的空間，提供創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學生積極動腦，充分地交流、討論，使學生的認識得以提高，情感得到升華。）。

六：說板書設計。

略

凡卡教案設計（精選19篇）篇九

導入新課。

1、進入新課學習的選擇，激發(fā)學習的興趣。

師：同學們，老師這里有一封信，上面寫著鄉(xiāng)下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇，你們知道這封信是誰寫的嗎？他是一個9歲的，叫凡卡的小朋友寫的，。今天我們就來學習這一課，深入感受凡卡的遭遇！板書題目：22凡卡。

[用實物投影展示一信封，引起學生的注意。]。

二、自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）。

2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

三、檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的.爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

四、圍繞預習，熟讀課文，思考問題。

1、凡卡是干什么的？

2、凡卡為什么要給爺爺寫信？

3、把凡卡寫的信的內容標出來，再連起來讀一讀，想一想，信的主要內容。

五、深入探究，理解課文。

讀課文，了解凡卡遭受的苦難。

1、再讀課文，在自己感受最深的地方做上簡單的批注。

凡卡教案設計（精選19篇）篇十

讀完《凡卡》這篇課文，我不禁感慨萬千，卻又忍不住淚如雨下。我曾度過許多文章，卻沒有一篇是比《凡卡》一課中寫得還要悲慘的，也無一是讓我如此般印象深刻的。

凡卡是個無父無母的孤兒，只有爺爺一個親人。可爺爺又害怕自己連累了凡卡，況且在爺爺的身邊學不到什么太大用處的東西，怕凡卡長大后埋怨他，所以就狠下心來，將凡卡送到鞋匠那做學徒，希望凡卡能學好這門手藝，也望凡卡能懂得他的良苦用心。

可憐的凡卡啊！他到那里卻過上了豬狗不如、生不如死的生活。凡卡在那被老板打，被伙計們捉弄，每天都少不了挨打、挨罵、挨餓，睡又睡不好，吃又吃不飽，穿也穿不暖。這樣的生活讓凡卡絕望了，讓他無比想念從前快樂的生活，雖然很窮，但是至少他很開心，很滿足啊！他將他心中仍殘留著對未來美好生活的渴望，化作了一封承載著他心中無限期望的信，寄給了鄉(xiāng)下的爺爺。

讀完了這篇課文以后，我更加珍惜現在這樣幸福美好又快樂的生活了，但愿凡卡的生活也能得到改善。

文檔為doc格式。

凡卡教案設計（精選19篇）篇十一

1、學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2、正確流利地朗讀課文。整體把握主要內容，理清文章層次，初步了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

整體把握主要內容，理清文章層次，初步了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

1、激情導入：

2、簡介作者和作品，導入新課：

《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。

1．大聲自由閱讀課文，讀準生字新詞并畫文中的詞語想辦法理解，本文的體裁是

2、理清文章層次，給每部分加小標題：

（ ）自然段： （ ）自然段： （ ）自然段：

3、快速瀏覽課文，把握課文主要內容。思考：課文主要講了一個 事，反映了 揭露了 表達了作者 。

4．默讀課文，用橫線畫出寫信過程中的回憶內容，用波浪線畫出文中信的內容，把信的內容連起來好好地讀一讀，思考：凡卡的學徒生活是 的。

凡卡教案設計（精選19篇）篇十二

1．有感情地朗讀課文，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

2．揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。

通過上節(jié)課的學習，誰知道課文寫了一件什么事？哪些自然段是信的內容，哪些是回憶？

1、快速閱讀凡卡給爺爺寫信的內容，思考：

凡卡給爺爺寫信的最主要的目的是 原因：

2、讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！” “指望”是什么意思？

（2）多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什么嗎？

1、課文里有一句直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？

2、“連狗都不如的生活”，那究竟是種怎樣的生活啊？趕快去讀書，把相關句子找到畫出來。

3、合作交流，解決問題：

（1）寫凡卡“挨打”時動詞： 、 、 、 、 這動詞體現老板娘和老板的 。

（2）寫凡卡“挨餓”時，著重從“稀粥”這個詞語，與寫老板的“大吃大喝”進行 ，突出凡卡生活的 。

（3）寫凡卡“挨困”時，哪些詞語知道凡卡是睡不好覺的。這是個怎樣的地方？

1、凡卡再也受不住了，他向爺爺發(fā)出了痛苦的哀求，發(fā)出了絕望的哭喊！在課文中找出來。

3、正是因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是—回到鄉(xiāng)下去。

1、讀第4、5、6、13、14自然段內容。其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，默讀課文，看凡卡回憶了哪些往事： 。

4、這幾件事可以刪除嗎？你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。

（作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行 。這樣方法就叫反襯，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。）

1、你認為這篇課文里面最撼動你的心靈的是什么地方？

2、請大家關注第16 、17段，看看凡卡的信能不能寄到爺爺那里？為什么？

3、結局以夢來結束，有何含義？

4、請同學們想象一下，當凡卡睡醒后會發(fā)生什么事情？

5、你最想對凡卡說些什么？

1、我與凡卡比童年

2、讀《凡卡》有感

凡卡教案設計（精選19篇）篇十三

一、知識與技能:。

1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發(fā)學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

3、體會小說中細膩傳神的細節(jié)描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

二、過程與方法:。

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態(tài)、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情;通過精讀，學習文章表達手法。

三、情感態(tài)度價值觀:。

引導學生深入理解課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

四、教學重難點:。

教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

五、學法指導。

指導學生著眼細節(jié)，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

教學媒體:投影儀、幻燈片。

教學時間:1課時。

教學過程：

一、激趣導入：

同學們，今天這節(jié)課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創(chuàng)作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說之王”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。

(設計意圖：了解作者資料，激發(fā)學生學習本文的興趣)。

二、直奔主題，感受悲慘。

1、板書課題。

2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。(出示課件)看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎?(指生說)。

(設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。)。

3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。

(設計意圖：檢測預習，培養(yǎng)學生歸納概括能力。)。

4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么?好，誰來說。(板書：學徒生活)。

5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什么?(痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——)(隨機板書：悲慘)。

6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。(師隨機巡視，個別交流。)。

(預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。)。

4、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”

自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么?

(設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。)。

5、學生交流。(“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)。

6、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀?

(設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。)。

7、同學們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節(jié)描寫，“于細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。

8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘?

(生讀挨餓、挨凍)。

吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎?零下40多度，我們這里最低也就是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

(設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環(huán)境很差。)。

7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡?

8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活(出示課件)。

讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀。

9、此時此刻，他最大的愿望就是什么?他想——回家。(板書：想回家)。

10、出示課件“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家?(配樂，生讀。預設評價：我仿佛聽到你的心在顫抖;我感受到你迫切回家的愿望)。

過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢?對這里，他一點留戀也沒有嗎?自己讀書，從書中你讀懂了什么。(學生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點)。

11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉(xiāng)下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。

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凡卡教案設計（精選19篇）篇十四

1．學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

學習重點

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

學習難點

作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、介紹背景，導入新課

1．我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

2．我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

二、整體感知，理清脈絡

1．按要求自讀課文。

（1）將課文讀正確，讀流利。

（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

2．檢查自讀情況。

（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

（2）讀準人名，并明確人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

（3）按寫信過程將課文分成三段。

（4）簡單介紹一下凡卡。（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉(xiāng)下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。）

三、感受凡卡悲慘的學徒生活

1．快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8．11．15自然段）

2．輕聲讀第8．15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。

3．結合詞句，匯報交流。

（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

5．練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6．快速瀏覽第11自然段，說說你的發(fā)現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

第二時

一、感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活

1．這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

2．快速默讀，找到與鄉(xiāng)村生活有關的段落，作出標記。

3．讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

4．有感情朗讀4．5自然段。

5．結合具體語段，來說說鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

（1）家鄉(xiāng)美麗的夜景。寧靜、優(yōu)美、柔和，有著過節(jié)的氣氛，從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉(xiāng)村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉(xiāng)對親人思念的表現。

（2）守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀！”“逗笑一會兒”，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。

6．仔細探究，鄉(xiāng)村生活真的是美好幸福的嗎？

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

二、討論寫法的作用

1．加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

2．小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？

在文中找到幾處細膩傳神的細節(jié)描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉(xiāng)村生活回憶中，都有生動細膩的細節(jié)描寫，找到一兩處來體會。）

三、自學結尾，體會表達的特點

1．找找哪些地方是細節(jié)描寫，說說細節(jié)描寫的作用。

2．美好的夢與殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。

3．討論：凡卡的夢會實現嗎，為什么？

4．回顧全文，進行總結：結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內容的表達上，抓住了細節(jié)，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

四、拓展閱讀

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創(chuàng)作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

板書設計：

凡卡（俄 契訶夫）

學徒生活悲慘

鄉(xiāng)村生活“美好”

渴望得到關愛

心愿無法實現

（內蒙古赤峰市林西縣教研室韓中凌）

b案

教學準備

1．預習課文。

2．閱讀材料：《在人間》片斷。

第一課時

一、簡介作者和作品，導入新課

二、檢查預習：

1．通讀全文，認讀生字詞。

2．說說你對凡卡有了哪些了解？

根據學生匯報，幫助學生把課文內容進行梳理。

四、閱讀凡卡的信，圍繞“信”，體會凡卡痛苦生活和心情。

1．用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：

生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉(xiāng)村去。

生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。

生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。

2．抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。

（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什么意思？

引導學生設身處地地體會：

*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養(yǎng)活自己。

*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

*他們一定以為，在大城市是比較好生活的。

*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉(xiāng)下。

*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

（2）多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

相機引導學生關注凡卡的生活，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。

以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方，因為他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉(xiāng)下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什么嗎？

引導學生讀他乞求爺爺的話和對未來的設想以及急切的心情。

第二課時

一、圍繞凡卡的夢，兩次續(xù)寫，體會凡卡夢的含義。

1．讀凡卡的夢：凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷著這樣的希望睡熟了。按著凡卡的想法，以后會發(fā)生什么事呢？（生自由談自己的看法）夢為心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什么。

讀凡卡的夢，注意省略號，接著設想延續(xù)的夢境，體會凡卡的美好而急切的心情。

2．凡卡的夢會變成現實嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。

引導重點：

*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。

*即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：

在凡卡心中鄉(xiāng)村生活的美好，其實蘊含著貧苦，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。

爺爺的年齡、做的事情都不足以養(yǎng)活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城里，是爺爺唯一的選擇和希望。

3．再讀凡卡的信，根據自己的理解，在信的后面寫上幾句想說的話。體會凡卡終究夢碎現實依舊的悲慘命運。

二、有感情地朗讀全文，想想作品為什么這樣打動人心？體會作者表達上的特點。

可以通過假設引導：

假如沒有回憶……

假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……

三、抄寫自己喜歡的詞句。

四、對比閱讀高爾基的《在人間》一個片斷：

我來到人間，在城里大街上一家“時式鞋店”里當學徒。

我的老板是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，濕漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，為了證實這一點，我就做起鬼臉來。

“不要出怪相，”他低聲嚴厲地說。

這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。

“我說了，不要出怪相，”他更低聲地，厚嘴唇幾乎不動地說。

“別搔手，”他沖著我干巴巴地直叨嘮道。“記著，你是在城里大街上頭等鋪子里做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口……”

我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在里面咬得我難受。“你在家里干什么？”老板仔細查看我的胳臂，問。

我告訴他時，他搖晃著蓋滿花白頭發(fā)的圓腦袋，使人難堪地說：

“撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。”

我不無得意地說：

“我也偷過東西呢。”

“怎—么，你還偷過東西？”

我把事情的原委告訴了他。

“唔，那倒是小事。可是你如果在我鋪子里偷鞋子，偷錢，我就把你關進牢里，一直關到你長大……”

他講這句話時，語氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。

鋪子里除了老板以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個紅臉的大伙計，他這個人挺機靈，會糾纏人。薩沙穿著紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，系著領帶。他很傲慢，不把我放在眼里。

外祖父帶我去見老板的時候，托薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現地把眉頭一皺，警告說：

“那得叫他聽我的話。”

外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：

“你得聽薩沙的話，他年紀比你大，職位也比你高……”

薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：

“你可別忘了外公的話！”

于是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來。

“卡希林，別老瞪著眼！”老板這樣說他。

“我，我沒有，東家，”薩沙低下頭應了一聲；可是老板還是嘮叨不休。

“別老虎著臉，顧客會當你是頭山羊的……”

大伙計滿臉陪笑，老板難看地撇著嘴，薩沙紅著臉躲到柜臺后面去了。

我不喜歡這些談話，里面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話。

每當女顧客進門的時候，老板便從衣袋里抽出一只手，摸摸髭須，滿臉堆起甜蜜的微笑，現出無數的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大伙計挺起身子，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口，悄悄地抓撓著手，留心觀察他們做買賣的規(guī)矩。

大伙計跪在女顧客面前，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸著女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動著腳，蜷縮前身子說：

“哎喲，你弄得我好癢啊……”

“這個，是我們的禮貌……”大伙計急忙熱心地解釋。

他那糾纏女客的樣子著實可笑，為了避免笑出聲來，我把臉轉過去對著玻璃門，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因為大伙計那種動作非常使我覺得可笑，同時又覺得我永遠也學不會那么有禮貌地張開手指，那么靈巧地給生人穿鞋子。

老板常常躲進柜臺后面的賬房里，同時也把薩沙叫進去，留下大伙計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭發(fā)的女顧客的腳，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。

“哎喲！”女人叫了一聲。“你這個調皮鬼！”

他鼓起腮吃力地說：

“嘖……嘖嘖。”

這時候，我忍不住哈哈大笑起來，我怕笑得站不穩(wěn)，手抓住門把子，門被推開了，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃。大伙計沖著我跺腳，老板用戴著大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地說我：

“你這樣胡鬧，人家會把你攆走的！這有什么可笑的？”

他又解釋道，大伙計得到太太們的歡喜，買賣就會興旺起來。

“太太們?yōu)榱丝纯从懭讼矚g的伙計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”

我感到委屈，誰也沒替我操心，尤其是他。

每天早晨，病懨懨、愛發(fā)脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老板一家人、大伙計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗干凈。一到鋪子里，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買主家送貨，之后再回老板家取午飯。在這個時候，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替。他認為干這件事有失他的身分，就罵我：

“懶家伙，叫別人替你做事……”

我覺得苦惱，寂寞。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區(qū)的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中。可是這里沒有外祖母，沒有小朋友，沒有可以談話的人，而生活又向我展開了它的全部丑惡和虛偽的內幕，使我憤恨。

1．快速閱讀，想想與《凡卡》在寫法上有什么不同？

2．說說作者的學徒生活怎么樣？

3．推薦讀《在人間》。

凡卡教案設計（精選19篇）篇十五

學習目標：

情感態(tài)度價值觀：

通過理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

過程與方法：

2 走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。

3 走進凡卡的情感世界——借助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。

知識與能力：

1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。

2、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教學重點：

理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟,體會文章的思想感情，從而激發(fā)學生對凡卡強烈的同情心。

教學難點：

領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對于表現人物特點，表達思想感情的作用。

教學準備：

cai課件；學生寫上名字的質疑問難紙條；楦頭實物。

教學時間：3課時。

第一課時

一、自讀課文，看看自己能讀懂些什么？引導學生初步了解凡卡。

二、簡介契訶夫。

三、檢查生字詞。

1、學會10個生字。

2、認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。

3、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。

四、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

五、質疑問難。

鼓勵學生大膽提問，寫在紙條上面，并寫上自己的名字。

七、課后作業(yè)：找到寫凡卡信的內容的有關段落，連起來讀一讀，想一想，問一問。

第二課時

學習目標：

情感態(tài)度價值觀：

通過理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

過程與方法：

2 走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。

3 走進凡卡的情感世界——借助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。

知識與能力：

1、引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感悟文章將作者敘述、信的`內容和回憶插敘結合在一起的表達效果。

教學重點：

理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟,體會文章的思想感情，從而激發(fā)學生對凡卡強烈的同情心。

教學難點：

準備階段：了解圣誕節(jié)，聽圣誕歌許愿。（視當時情況靈活處理。）

教學過程：

一、復習回憶，引出目標。

質疑：凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去？上節(jié)課我們初步了解了凡卡的鄉(xiāng)村生活，今天我們重點讀讀凡卡的信，通過凡卡的信來了解他的城市生活，走進他的內心世界。

二、圍繞目標，自主學讀。

1請同學們重點讀讀8、10、15自然段，勾畫圈點，找找凡卡要回鄉(xiāng)下有哪些原因？——走進凡卡的城市生活。

2學生自讀交流。

[自讀初悟]

三、師生合作，探究研讀。

共同探究信的內容，走進凡卡的現實生活，了解凡卡內心愿望的出處。

1評讀第八節(jié)，體會他生活的痛苦，突出個性化閱讀。

肯定、鼓勵、引導學生運用多種方式去體會文章思想感情。

（抓住文中的字、詞深入理解；結合自己的生活體驗展開想象；通過朗讀表現自己語言所不能表達出的痛苦……）

2遷移其他段落，運用上面的學法自讀自悟，深入了解凡卡的現實生活的殘酷，從內心深處喚起對凡卡的同情。

[研讀深究]

四、品味語句，積淀語感。

1再讀凡卡的信，把自己喜歡的語段詞句等多讀一讀，還可與同學交流體會。

2全班交流展示朗讀。（配樂美讀。）

3引導學生尋找信中凡卡三處哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的語句。（一讀三次表達愿望的語句。）

4 牽引學生的回憶掠過上節(jié)課的“鄉(xiāng)村回憶”部分，以音響效果引發(fā)學生的再造想象，激起學生的共鳴，體會凡卡鄉(xiāng)村生活的美好，體會現實生活的殘酷，從而更加全面深入地進入凡卡的情感世界，再讀三次表達愿望的語句。

[美讀悟情]

五、小結解惑，再次生疑。

信收到沒有，凡卡的夢能否實現？下節(jié)課繼續(xù)探究。

板書略

第三課時

一、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、探究性學習（一）。

討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？

三、探究性學習（二）。

本課在表達方法上對你有什么啟發(fā)？舉例說一說。（引導學生領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對于表現人物特點，表達思想感情的作用。）

四、探究性學習（三）。

你喜歡哪些詞句，與同學之間相互交流。（可以讀，可以分析，可以談感受……）

五、書面作業(yè)。

1 把喜歡的詞句抄寫下來。

2 課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情？（討論，課后寫小作文。）

3 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

板書略。

凡卡教案設計（精選19篇）篇十六

1、進入新課學習的選擇，激發(fā)學習的興趣。

師：同學們，老師這里有一封信，上面寫著鄉(xiāng)下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇，你們知道這封信是誰寫的嗎？他是一個9歲的，叫凡卡的小朋友寫的，。今天我們就來學習這一課，深入感受凡卡的遭遇！板書題目：22凡卡。

[用實物投影展示一信封，引起學生的注意。]

1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

1、凡卡是干什么的？

2、凡卡為什么要給爺爺寫信？

3、把凡卡寫的信的內容標出來，再連起來讀一讀，想一想，信的主要內容

讀課文，了解凡卡遭受的苦難。

1、再讀課文，在自己感受最深的地方做上簡單的批注

凡卡教案設計（精選19篇）篇十七

這天，凡卡似乎比什么都還早起床，誰知道，這天他有多高興了！凡卡被老板叫去洗碗，他涮碗涮得可來勁了，因為他想到爺爺收到信后便會來接他了，心里充滿著期盼。可是——突然，老板揪著凡卡的耳朵，把他拖到院子里，拿皮帶抽了他一頓，惡狠狠地說：“誰叫你涮這么用力，把老子的碗都涮壞了！”

凡卡被打昏了，好半天才醒過來，他又被伙計們打發(fā)去打酒，他的日子一天比一天難熬，十天過去，二十天過去，一個月又過去了，凡卡還是沒有接到爺爺的任何消息，凡卡對爺爺徹底失去信心了。伙計們叫凡卡去打酒，凡卡不情感地走在街上，忽然，一輛馬車飛快地沖了過來，凡卡還來不及閃開，就被馬車撞出十八米遠，凡卡昏死過去。許多人都圍了過來，一位好心婦女列夫？；莎理救了凡卡，把他帶回家里養(yǎng)傷。列夫莎理有一個兒子跟凡卡一親年齡，他是鎮(zhèn)上最有名的搗蛋鬼，但他的心地很好，一得知家里有一位客人，他趕緊出來看望凡卡。凡卡過了好久才醒來，列夫？；莎理的兒子問候凡卡：“你好，我叫列；得彼。”凡卡見自己躺在陌生的床上，又聽見別人在問候他，頭腦清醒過來了。“你好，我叫伊凡？；茹科夫，你就叫我凡卡吧！”得彼不斷地問凡卡的事情，凡卡把自己的遭遇從頭到尾地講了一遍。得彼的母親列夫？；莎理聽了凡卡的身世，不禁熱淚盈眶，她撫摸著凡卡的頭，說：“可憐的孩子，你以后就住這兒吧！愿上帝保佑你，你再也不用受苦了！”

此后，凡卡和得彼一家過著幸福快樂的日子，可是好景不長，鞋匠阿里亞希涅得知凡卡被別人收養(yǎng)，氣得火冒三丈，立馬跑到莎理家找凡卡。這天，凡卡和得彼到街上玩耍了，他們回家的時候，聽見屋里傳出大聲的吵鬧聲，他們從窗戶往里面看，凡卡看見鞋匠竟在家里，心里勾起那段痛苦的生活。他們不敢進屋，直到鞋匠走后才進去。莎理看見兩個孩子回來了，連忙叫凡卡收拾行李，就再過三天鞋匠就要來把凡卡帶走了，凡卡想到自己要回到那地獄般的生活，一下子跪在莎理面前，求她不要讓鞋匠帶走他，要不，他就要死了！

莎理是個很有愛心的人，她當然不會再讓凡卡受苦了，晚飯過后，莎理為凡卡準備好食物和其他行李，交待凡卡第二天就走，到鄉(xiāng)下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上，互相傾訴離別之情。“凡卡，你以后有什么打算？”“先去你阿姨家，要不然，就去流浪。”得彼一聽到“流浪”這兩個字，不禁興奮了起來“流浪，那不是件很有趣的事情嗎？要不，我跟你一塊兒走！”凡卡馬上說：“不行，你要是走了，你母親一定會受不住，痛苦而死的！”得彼只好不再說些什么。

六年級:白景昌。

凡卡教案設計（精選19篇）篇十八

課型：精讀課。

授課：第一課時。

教材分析：

這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。課文是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節(jié)前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉(xiāng)下去，并回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個情景（一是爺爺守夜的情景，一是過圣誕節(jié)的情景）；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。

選編這篇課文，主要有三個目的：一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣。

教學目標：

1、知識與能力。

1)會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2)有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3)揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

2、過程與方法。

1)抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解文章內容；

2)自主探究與合作學習。

3、情感、態(tài)度、價值觀。

通過學習本課，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情及激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣。

教學重點。

通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。

教學難點:體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

教學方法：抓住重點詞句理解人物內心世界；

教學手段：自制課件。

教學過程：

第一課時。

一.導入新課了解背景。

1.今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。

2.當大家讀完第一遍時，你想到了那篇文章？（《窮人》）作者是？（列夫·托爾斯泰）。

1.出示生字詞，齊讀，重點指導讀錯或不夠準確的詞語。

2.課文主要講了凡卡的什么事？板書：城市（信）鄉(xiāng)下（回憶）。

3.默讀課文，畫出兩部分的內容。（（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶。）板書自然段）。

三.探究學習信的內容----感悟“苦”

1、想一想，凡卡過著怎樣的生活？將自己的感悟寫在黑板上。

不斷啟發(fā)學生讀書、感悟新的內容。（學生板書：挨毒打、沒有吃的、睡在過道里、莫斯科的東西、孤獨……）。

2、交流歸納痛苦的生活經歷。

3、根據學生學習出示相應語句，圖文對照理解語句，感悟凡卡內心的痛苦。（在體會感悟中，融入情感朗讀。）。

（重點體會動詞，悟老板、老板娘的兇狠、殘忍。）。

（從各層人物體會凡卡內心的孤獨。）。

4、再次讀信，試著填詩。（配音樂）。

5、此時，凡卡一心想離開這兒，回到鄉(xiāng)下，因為在這里充滿了“痛苦”。（板書：苦）。

6、出示：

感情朗讀。

四.探究學習信的回憶----感悟“樂”

1、凡卡想回到鄉(xiāng)下的心是如此強烈，到底鄉(xiāng)下對凡卡意味著什么？請大家讀回憶的部分，感受凡卡在鄉(xiāng)下的生活怎樣？（快樂、幸福等）（板書“樂”）。

2、從哪看出來的？

師生配合讀，讀出快樂、興奮。使內心受到感染。

配樂朗讀，感悟鄉(xiāng)下夜景的美好。

四、質疑激發(fā)課下探究。

凡卡在鄉(xiāng)下的生活，讓我們感到了他在經歷痛苦磨難生活中的希望。但在這快樂的背后還隱藏著什么？凡卡一心想離開莫斯科，回到鄉(xiāng)下的愿望能否實現？課下希望同學們繼續(xù)探討。

板書設計：

城市（信）苦（學生板書生活經歷）。

15凡卡（3、8、10、11、12、15）。

鄉(xiāng)下（回憶）樂。

（4、5、6、13、14）。

教學反思：

在楊老師的指導下，領悟到教學中自己所欠缺的還有許多。就此次授課作以反思。

1、語言要力求準確完善。

授課時講到“請同學們把課文中描寫信和回憶的部分標畫出來”時，學生的回答令我意外。第一名學生不僅把信的正文部分答出來，還提到了寫信封和寄信部分，后雖在引導下學生正確地找出了內容，但這一過程卻反映出自己語言不夠嚴謹、準確，導致學生理解上的偏差，耽誤了教學時間，繞了一個不該繞的彎。

教師是課堂教學的組織者、引導者。在教學時教師的語言對學生的學習行為起到了導向的作用。含糊不清、指向不明確的語言勢必會導致學生理解上的誤差。擁有精練、準確、具有指導意義的語言功底應是我下一步努力的方向。

2、教材要力求吃透。

這篇課文是一篇舊課，但這次授課仍使我感到對教材的許多點理解的不夠深。如“莫斯科見聞”部分，當一名學生把自己的體會“莫斯科的東西”板書在黑板上時，我僅僅認為是學生沒有理解要求，而做出置之不理的選擇。經楊老師指導，才感觸到此處不僅反映出莫斯科是富人的天堂，也是凡卡對美好生活向往的體現。由于自己對教材理解的片面性，而挫傷了學生的學習探求的積極性以及一次思維火花的迸射。

多多讀文體會，不同時期，不同地點的去品讀文本，與作者對話，領悟作者的表達意圖，達成共識，才能更好的把握教育機會，閃現教育的機智。

3、學生的主體地位不僅僅是倡導。

本次授課，在教學設計時注意突出學生的主體地位（如：將讀書感悟寫在黑板上；交流感悟時，學生說到那兒，講到那兒等），力求教為學服務。但教學時自己的功利之心還是體現了出來。在學生對信的體會感悟仍不夠透徹時，切斷學生的深入學習，把學生引入回憶部分，以求達到完成教學任務，給聽課者以充實感。這種做法有悖于教學中學生的主體性，是教師的個人虛榮所致。

教學必須以學生為主體，一切為學生服務，這不僅僅是口號，更是一名教育者個人實施教育的品行體現。

凡卡教案設計（精選19篇）篇十九

教學目標：

1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、配套卡片若干。

板書設計：

現實：悲慘。