最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）

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最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇一

在平時的教學中，我們會根據每一個單元中不同結構會采用不同的教學法，無論采用哪種教學方法都離不開注意學生自學能力的培養。教師在教給學生知識的同時更要把學習方法教給學生。讓學生學會自學，這就是我們平常所說的教是為了不教。但復習課由于內容多練習量大；往往會忽視對學生自學能力的培養。其實復習是重溫已學的知識，不是機械的重復，而是在已有的基礎上的發展和提高。復習應是把所有知識更加系統化，不是所有知識的堆砌，而是把知識系統的歸類，更有系統地記憶、思維和進行交際實踐；復習應使學生的語言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語法和課文的機械背誦和操練；是使學生邏輯思維得到鍛煉，理解力和表達力得到系統訓練，自覺，嚴謹而準確運用。語言的觀念得到明顯的加強。通過復習也使學生更加了解英語，從而使英語學習的學法更加科學。

為此，鑒于以上復習目的和要求，我認為復習應著眼于有利于自學能力的培養，在知識處理上要注意科學性，系統性，綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽說讀寫譯能力的培養，有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運用能力的培養。我們還要注意“四結合”，即教師指導與學生自行歸納比較相結合；單項復習與綜合訓練相結合；個人復習與小組討論相結合。

一、教師指導與學生自行歸納比較相結合。

即教師指導學生對所學知識作一番歸納、比較、綜合和整理，以揭示知識的內在規律，使所學知識系統化，如在詞匯復習中，師生共同整理出多種串聯記憶法，如：(1)抓住詞根擴展記憶：fair-unfair;usual-ununsual等；(2)合成分解記憶：newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等；(3)同義，近義，反義聯合記憶：country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區別比較記憶：son-sun;their-there-here等。合并同類記憶：如分類回憶年，季，月，日，星期：交通工具：學校生活：人稱等。(7)詞，句聯合比較記憶：有些詞單獨記憶很容易遺忘或混淆，指導學生通過句子記憶，可以記得住，弄的清，用得上。在句型，時態，非謂語動詞等的教學中，也都根據各自不同的特點，進行比較，綜合，使學生對知識加深理解，自覺掌握其規律再用以指導實踐。

二、教師示范與學生按要求動作相結合。

為了使學生能夠靈活運用已學知識，充分體現英語本身實踐性，交際性的原則，我們大膽地指導學生用英語練習寫作。為了有利于學生直接思維，我做了如下指導：(1)根據所學單元內容確定題目。(2)給學生指導“參考課文”，要求靈活運用已學知識，注意邏輯思維，要求意思連貫，語言通順，不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的范文。

由于牛津初中英語教材編排有一個主要的特點，即按照“話題——功能——結構——任務”相結合的思想安排。以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學生綜合運用英語的能力。因此我利用這個特點。從reading起，有意識地呈現文章的寫作思路，在maintask中進一步歸納、總結其寫作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個方面去描寫最好的朋友。a，介紹你的最好朋友是誰。b，主體部分主要描寫你朋友的外貌特征和他(她)的個性特征。c，結束語，主要描寫你朋友的未來計劃。讓他們模仿maintask去寫，并將寫得好的作文利用展臺，展示給學生。這樣被展作品的學生學英語興趣更濃，其他同學也不甘示弱對照自己的.作文找差距，老師再給予適當指導，重新作文。這樣學生就有了寫作興趣，也增強了學好英語的信心。

三、單項復習與綜合練訓相結合。

復習應貫穿于整個教學的全過程，每堂課都應該安排復習內容，但平時偏重于單項訓練，而在總復習時，宜側重于綜合訓練，使學生有整體概念，善于區別，判斷和應用。如初中學生接觸到八種時態，平時在單項學習時，口頭和筆頭練習較好，正確率也高，但若不作綜合訓練，學生在使用時就會產生判斷錯誤、結構混淆，因此在總復習時我就側重于綜合比較和訓練，使學生對在什么情況下應用于什么時態，結構形式和注意點都有了比較清楚的了解，我們就從時態和語態，非謂語動詞，各類從句和直接引語變間接引語等幾個方面進行了分類，綜合訓練，通過綜合復習，分析比較，同學對如何區別時態的應用提出了“二立足”。即立足于“現在”，判斷一般現在時，將來時，現在進行時，現在完成時；立足于“過去”判斷過去時，過去將來時，過去進行時和過去完成時。在時態結構形式上有“三不離三不變”，即進行時離不開動詞+ing，變化在be；將來時，離不開動詞原形，變化在will或would；完成時離不開過去分詞，變化在have(has)或had。同學們反應，通過綜合訓練，分析，比較，概念更清楚，理解更深刻，訓練中正確率也大大提高了。他們深有體會地說：“我們自己開動腦筋，歸納總結的語法規律，比教師一人講，大家聽，印象深刻得多，也不易忘記。”

四、個人復習和小組討論相結合。

個人復習與小組討論相結合意在提高復習效果，調動學生學習英語的積極性，如作文是在集體指導下，自動獨立完成。單詞分類，可按小組開展回憶比賽，比哪一組記的多，寫得快。語法知識歸納，可分組討論，互相啟發互相補充，使認識不斷完善。

四結合的總指導思想是著眼于自學能力的培養，要充分體現“一帶、二幫、三鼓勵。”“一帶”即在老師指導下進行復習，充分發揮教師的主導作用。“二幫”即幫助學生歸納、總結、訓練，體現實踐性和以學生為主體的原則。“三鼓勵”即表揚進步、保護、調動學生的積極性。教師不僅要傳授知識，訓練技能，更重要的是交給學生打開知識大門的鑰匙，培養他們運用知識的能力，讓學生掌握科學的學習方法。

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇二

語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發現問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個教育的重要發展趨勢。然而，與現代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學語文教師的當務之急就是如何激發興趣培養學生的自學能力。

孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產生很強的注意力，才能調動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養，很大程度上有賴于老師的指導。有了興趣，才談得上培養學生的能力。興趣是學生的內因，語文教學不可忽視培養學生的自學興趣。

如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了。由此可見，恰當地創設情景，的確能激發學生們去發現美的事物、研究美的內涵、探索美的真諦的興趣。

人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產生聯想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。能力發展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯系相輔相成的，語文課自學能力的培養與各種形式的語文訓練分不開。養成良好的默讀習慣是自學的好方法。

默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應該做到：

1.養成按句默讀的習慣。

即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養整體觀念。

2.養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

3.養成邊默讀邊思考的習慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內容的理解。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的'精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產生，要通過再讀書、再思考予以解決，產生語言的感知能力。如《白楊》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設者是很難領悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來。”學生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設者，贊頌他們獻身祖國建設事業的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領悟到課文所表達的這一深層意思。

4.養成邊默讀邊畫批的習慣。“不動筆墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關以下幾個方面的內容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。

5.養成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內容、主要情節、一些關鍵的詞句和一些優美的片斷。比如：講讀《林海》的第二自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇三

新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，使語文課堂教學變得多姿多彩。而在多種學習方式中，自主學習是合作學習、探究學習的前提和基礎，有了自主學習，合作學習、探究學習得到充分的落實，創新意識、創新精神、實踐能力得到了很好的培養。那么，如何在閱讀教學中落實自主的學習方式？我想，關鍵在于加強培養學生自主學習的能力。我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶也說過“教”是為了不需要“教”。可見，自主學習能力的培養尤為重要。

一、營造自由民主的教學氛圍，推動學生主動學習。

受傳統教育的影響，有些教師對學生的學習要求太苛刻，例如上課不能隨便亂提問題、亂回答問題，嚴格按照老師提示的方框規格內回答問題,不然都屬于答非所問.學生回答問題前必須先舉手，反之則被當成是擾亂課堂秩序。于是，學生們即使有問題也不敢提，有好的見解也不敢說，生怕提錯了、說錯了，老師不高興。學習很被動，這怎能體現出自主呢？怎么能體現出學生的靈動美呢?陶行知先生說：“要解放孩子的嘴”。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。如一位教師在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”這位老師精心準備的教案用不上了，但沒有批評該生添亂，反而表揚該生提得好。這位老師靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。課堂上，教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

二、教給自主學習方法，促進學生獨立學習。

（一）培養良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。是學生獨立學習的前提條件，在小學階段，就要下力氣培養學生課前認真預習的習慣，邊讀、邊畫、邊思考的習慣，遇到問題時主動排除困難，堅持達到閱讀目標的習慣，愛讀書、愛看書的習慣，收集資料的.習慣，使用工具書的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養成，學生就會順利地自主獨立學習。

（二）培養自主質疑、解疑的能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。在課堂教學中，教師應注重激發學生動腦筋提問題的積極性，努力營造民主、和諧、愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。教師要在語文教學的各處環節為學生創造質疑問難的機會。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑，如養花一課,在體會養花的樂趣這一環節,有些學生體會不出來.我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些事體會到養花的樂趣?哪些事體會不到養花的樂趣?馬上就有學生舉手說:"下暴雨,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼,他的花兒都被砸死了三十多種一百多棵,傷心得落淚了,為什么還說是樂趣?抓住這個問題,我引導學生解疑,從而體會到老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂.另外,教師應引導學生自己帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力。教師只要注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析、解決問題就行。

三、加強訓練，強化自我調控。

強化自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。要想做到讓學生積極自主地參與到學習活動中去，必須有較強的自我調控能力支撐，否則很難達到預期的效果。現在很多小學生很貪玩，學習和作業都不放在心在。他們不能堅持學習，注意力不能持久，遇到困難不去克服，而是逃避。像這樣的學生怎能面對明天殘酷的競爭？所以要在平時的學習和生活中強化學生自我調控。可以通過加強訓練集中學生的注意力、注重學習方法的指導和教給學生適當的言語調節，如當解答問題遇到困難時，可以自我激勵“我一定能解答出來！”。

四、創設自主學習條件，保證學生自主學習的時空。

一位教育專家說過：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走，”作為教師要盡量多地為學生創造機會，這樣才能充分培養學生的自主學習精神。

總之，在這個知識飛速發展更新的時代，只有具有超強的自主學習能力的人才能立于不敗之地。，作為教師有責任和義務去努力培養學生的自主學習能力，為學生終身學習和未來發展打下良好基礎。

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇四

隨著時代的進步，科學技術的不斷發展，科學知識的數量越來越多，更新知識的速度和數量越來越快。在學校學到的知識是有限的，而且也會隨科學的發展而變得陳舊。新的知識出現，這就需要不斷學習、不斷的提高。學生時代靠教師而學，而脫離學校后就只能自學。因此教師不能把教學過程僅僅當作是傳授知識的過程，不能滿足于讓學生獲得多少知識，而要側重于教會學生學習方法，要教給學生求知的本領，引導學生自學，為學生終身學習打下基礎，即培養學生自學能力。

一、鉆研教材，確定適合學生自學的教學內容。

備課時，要認真鉆研教材，深刻理解和掌握教學大綱和教材的基本內容，明確重點、難點。根據不同的教學要求、教學內容、教學對象，靈活選用不同的教學方法。值得注意的是，培養學生的自學能力，并不是要求學生門門、課課都要自學。這樣要求過多，負擔過大，會挫傷學生的學習積極性。因此，讓學生自學的內容一定要精心選擇，尤其對初學者來說更應注意。如《汽車機械基礎》課程的重要任務之一，是培養學生具備看懂汽車零件圖和簡單裝配圖的能力。識圖常識中投影作圖是建立空間概念，培養學生空間想象能力和空間分析能力的關鍵所在，這部分內容是不適合學生自學的。因為對一個剛踏入技工學校校門的初中畢業生來說，《汽車機械基礎》是一門陌生的課程，而且對機器和機器零件都缺乏感性認識，如果讓學生自學這部分內容，只會使學生感到困難而產生畏難情緒，而畏難情緒將對學生今后的學習產生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫法這部分內容就比較適合讓學生自學。因為這部分內容對已經標準化的零件和結構要素制定了規定畫法、標記和標記代號，需要機械記憶和內容較多。教師采用講授法講解這部分內容時效果不太好，學生會覺得既枯燥無味，又難記憶。若采用自學的方法效果比較好，當學生打下一定的基礎以后，讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學生自學。

二、設疑答疑，檢查自學效果。

我們要求學生自學，目的是讓學生把被動學習變為主動學習，較好地調動學生個人的學習積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認識能力都處于活動的狀態，從而獲取所需的知識。學生自學后能否達到這種效果，可以通過設疑答疑來檢查學生掌握知識的程度。朱熹曾指出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這就是說學生要善疑，教師要善于激疑。因為思維是從問題開始的，有疑就會發問，有問就會深究。“疑”是求知欲的開始，“疑”是深入學習的起點。因此，設疑答疑是檢查學生自學效果的一種方法。設疑答疑包括以下兩個方面：

1.教師設疑，學生答疑。

教師把教材需要掌握的基本知識通過提問的方式讓學生思考、回答。提問時要有針對性，要突出重點。一般來說，對學習較差的學生可提問一些簡單的有規律性的問題，這樣可以樹立他們的自信心，調動其學習主動性和積極性。分析和概括性的問題，可留給學習較好的同學回答。對同學們認為比較難的問題，可通過討論的方式進行解決。必要時，教師應作適當的啟發。

2.學生思疑，教師解疑。

教師要調動學生提問的積極性，鼓勵學生大膽生疑、質疑，使學生敢于提問、樂于提問和善于提問。通過教師解疑，把在自學中遇到的問題弄懂、弄通。同時，教師還可以根據學生的疑問，了解各學生在自學中存在的問題，按學生不同層次進行個別輔導。

三、綜合歸納能力培養，引導學生抓重點，突破難點。

學生自己看書，常常不分主次，抓不住本質，抓不住重點，搞不清哪些問題需要掌握，哪些問題只需要作一般了解，沒法理清、理順教材的主要內容。教師在學生自學后要把學生自學內容進行系統性、概括性的歸納總結。在串講時要注意突出重點，引導學生發現問題，抓住本質，從而教會學生自學的方法。在學生具有一定的自學能力以后，可讓學生自己上講臺來做歸納總結，使學生的分析概括能力和口頭表達能力都得到提高。對書中的一些難點，教師要在課堂上通過分析、推斷、引證等方法講明講透，啟發學生如何突破難點，并加深印象。

四、輔導練習，鞏固自學效果。

練習的目的是使學生鞏固所學的'內容，使學生學會運用所學的知識進行分析、解決問題。練習的內容要著重于基本知識和基本理論的練習，以及運用所學知識解決實際問題等方面的練習。練習的形式是多種多樣的。在課堂上練習，筆者通常采用以下兩種方法：

1.在黑板上出好題目，讓部分學生在黑板上公開做，其它學生在下面自己做，教師做巡回指導。學生在黑板做完后，再讓部分學生上來批改，最后教師講評。講評時要注意舉一反三。如在《汽車機械基礎》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學中，學生通過自學、答疑后，筆者在黑板上畫出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯誤連接圖形，讓部分學生改錯。學生通過改錯、討論，教師講評后，對螺紋連接件的規定畫法記得特別牢，在以后的畫圖中，很少出現類似的錯誤。

2.在規定的時間內做作業，然后教師邊講評，學生邊批改作業。批改作業可分組交叉批改。學生通過互改作業，不但可以提高分析、判斷能力，還可以吸取其它同學好的地方充實自己，通過其它同學的不足這處可以引以為戒。

古人云：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”與“不善學”的差別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。如果學生“善學”，教師就有充足的時間作巡回指導，能及時了解學生的學習情緒、學習進度和學習中遇到的疑難問題，通過因材施教，提高學生素質的全面質量。教師講解少而精，只在關鍵處點撥，學生多練，提高了課堂時間的利用率。更主要的是，通過培養學生的自學能力，使學生可以在將來工作中不斷獨立獲取新知識和新能力，可以不斷更新自己的知識體系，以適應社會的需要。現代教學論的發展趨勢是重視正確處理教與學的關系，重視培養有自學能力和研究能力的人才，把培養學生具有良好的自學能力看作是順利地掌握知識、更新知識的過程，要注意培養學生的自學能力。

十幾年來，筆者有不少學生參加工作后，通過自學考上大學，現已有的做老師、有的做工程師，通過自學不斷充實自己而升為技術員的學生也不計其數。由此可見，“授人與魚，不如授人與漁”。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒.教育心理學.高等教育出版社，.

[2]鳳勇.汽車機械基礎.北京：人民交通出版社，2005.

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇五

閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學習、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學生的朗讀能力訓練。

新課程標準下，筆者發現了這樣一些現象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學規律的現象為什么會出現呢?讓學生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認識到朗讀在素質教育中所起的重要作用。通過對新課標的學習，實踐和研究，筆者認為新課程標準下的素質教育必須重視朗讀能力的訓練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質教育進一步的發展，在全國大力提倡素質教育的今天，口語表達、語言運用藝術在現代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養，必須依靠于朗讀。

所以，在教學實踐過程中，一定正確處理培養朗讀能力和其他能力的關系，強化訓練朗讀能力，這樣，才能真正發揮語文這一學科的社會功能，切實把語文素質教育抓實抓牢。

疏通教科書中有關句子，達到文章里的意思能基本理解。誠然，在預讀這一階段，需要發現問題，這也是大多數語文教師的共同看法。有經驗的語文教師，都把“導讀”看作語文教學中極其重要的環節，學生在教科書的貌似無疑之處生疑、發疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發疑在預讀中的具有極其重要的作用。

加深理解文章的內容，實踐識字悟義的目的朗讀教學是語文教學的精華。它的重要性是由語文學科的性質決定的，特別是與漢族語言的特點有緊密的聯系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機結合，字音由聲、韻、調三部分構成。語言文字的有機結合，表意明了。所以，必須反復朗誦，才能實實踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心。”朗讀和理解是緊密結合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當有自見。”在朗讀中積極調動學生的情感，讓學生沉浸在藝術空間里，從而實踐外部語言的'內化，學生在不知不覺中駕馭了文章的內容。這樣，經過多次反復朗讀，既了解篇章結構，也掌握了微言大義。

培養學生的審美能力，提高學生感受美、欣賞美的能力在課堂教學過程中，必須采用美讀的手法，融合學生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文。……務期盡情發揮作家當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”(《中學語文學習法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細的要求，也是朗讀訓練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調動所有的感官，強化讀者與作者的情感交流。反復朗讀對學生來說是終身受益的。只有多次反復朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復朗誦中體會。

范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調，節奏的抑揚頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學生示范出一個朗讀的楷模，調動學生的積極性。

領讀：學生初次學習文言文，閱讀會遇到學習阻礙。教師通過領讀讓學生感知規律和技能，從而讓學生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。

學生的個別朗讀：要求學生對重點課文自己認真準備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學們聽，對全體學生的閱讀起著啟發輔導作用。

齊讀：短小的課文，有特點的段落，句子讓學生一起朗讀，這樣可以讓學生相互促進，相互發展。其語調既調節了課堂的氛圍，又激發了后進生的閱讀興趣。

默讀：讓同學用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。

速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學時間又短，受到很多因素的影響，指導學生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點，掌握文章的思想。快速而有效地獲得各種有價值的社會信息。

[1]王曉珊.淺談語文教學與學生創造性思維的培養[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.

[2]祁云秋.語文教學如何提高課堂效率[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.

[3]林芳.“趣”談語文教學[j].中華活頁文選(教師版),2010.1.

[4]熊友權.文言文教學的幾點思考[j].中華活頁文選(教師版),2010.1.

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇六

數學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養談些粗淺的看法。

一、情境創設。

問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發現問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產生問題，引發新的思維，因此教者在教學中要精心創設數學問題情境，為學生提供能激發好奇心和求知欲的數學環境，引起學生的認識沖突，發掘他們質疑、猜想的能力。

教學過程中，數學問題情境的創設應遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數學問題情境的創設應服務于一定的教學目標，必須以教學內容緊密相結合。其次，要符合學生數學思維，發展規律和已有的.知識水平、創設問題情境的深層目的是激發學生的潛在力，只有當創設的數學情境進入學生的“最近發展區”，呈現給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發學生的思維。

二、教師少問。

適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應，應適當地把提問題的權力交給學生，課堂上教師恰當的提問也可激發學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權，只有當學生真正掌握了提問的主動權，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。

三、培養技巧。

1、明確標準。

對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數學的角度看，一個好的問題應符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應該簡單易懂。

2、了解途徑。

教給學生產生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關系。

3、掌握方法。

提出問題的一般性數學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向學生介紹“否定假設法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結論進行否定性的改變而產生新問題。

此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應將學生提問能力納入數學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數學問題，如改編數學問題、增減條件或補充結論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創性、深刻性。

新課程下的數學課堂，學生應大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數學課堂更熱烈、更精彩。

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇七

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇八

在當前，有效教學的理念已深入人心。如何通過有效的教學方式來培養學生認真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學，學生因審題不清而導致錯誤的發生，實在是常事。對此，本人經過這次理論學習有了一些粗淺的認識，現在把自己的一些體會總結出來：

引導學生學會審題、解題，是日常教學中最基本的一環。學生審題能力的培養是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養成，達到教是為了不教的'教學目的，這正是授之以“漁”的教學策略的具體化的體現。學生經過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。本人認為要培養學生審題能力要注意以下幾點：

1、加強讀題訓練，養成自覺讀題的習慣。

應用題是由情節和數量關系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并把與題目數量關系無關的情節刪掉。

在初讀題目的基礎上，教師引導學生把關鍵（看出數量關系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關系，從而為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。學生經過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。

教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養成認真審題的習慣。教師的責任是要從“逼到放”。學生審題訓練，要有一個較長的過程，要讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎。學生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學生的解題技巧一定能提高。

2、重視數學概念教學，弄清題目中關鍵字、詞和術語的含義。

語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。

3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導學生學會思考和探索。

學生怕解答應用題，往往審題沒有過關，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇九

各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業、試卷時，總會發現自己曾經講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們為什么還會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們為什么會這樣？想請各位老師談談你的看法。（老師討論）。

通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。

之前，我拜訪了我們學校幾位優秀的，有經驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經驗。

低年級學生的可塑性很大，培養他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養學生出聲讀題，而且讀出“數學味”。

比如：

二上p29：例3：

車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現在有多少人？

第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關鍵字。

二下p47：例1：

圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？

比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。

例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發現是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。

低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們為了應付老師而讀，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節奏，這樣讀數學題，也覺得是一種享受了。總之低年級讀題講究“抑揚頓挫”。

中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現”，同樣，“數讀百遍，其義也自現”。中高年級讀題，強調一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數學有關的信息有哪些。

如，三上p44：2題。

科技園內上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內有多少位游客？園內全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內有多少游客，是求現在剩下的游客人數，第二，園內全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數量就可以，跟中午離開的游客數量沒有關系。

除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。

（1）圈關鍵字，深入理解。

當第一步初步理解題意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當的圈一圈，標一標。

對于低年級學生，對多或少比較好理解。

比如剛才的這道題：

二上p29：例3：

車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現在有多少人？

二下p47：例1：

圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？

又如四年級的一道題：

（1）甲、乙兩地相距多少千米？

（2）貨車返回時的速度是多少？

六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數是踢足球人數的2/5，踢足球的有多少人？

六上：p16：7題。

六下p8：例1。

爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？

p13：

某縣前年秋糧產量為2。8噸，去年比前年增產三成，去年秋糧產量是多少萬噸？

例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？

（2）細心琢磨，展開題意。

在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，

例如：“同學們為地震災區捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關鍵句，聯系前后內容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。

例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？

例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現價多少錢？

例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？

例題：買三送一。

（3）精簡題意，化繁為簡。

有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。

一下：p20：例5。

有16人來踢球，現在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？

小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？

媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？

ppt：3個例題。

如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現更。

多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。

盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉化成圖形思維，把數學信息抽象成數學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數量關系式。

前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數量關系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數量關系式和線段圖。

希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結束，謝謝大家。

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇十

數學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的發展。小學生的數學自學要求，能理解數學課本內容，掌握學習數學的方法，具有學習數學的習慣，獨立有效地學習數學知識。

小學生的自學能力必須在教師的指導和輔助下，在自學活動和實踐中培養出來，學生在教師的引導和啟發下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經驗，按老師指導的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學過程是學生自主從材料走向結論，從已知走向未知的。表現為學生獨立的認識過程，教師只是從旁引導，輔助、催化，所以活動的系統性與綜合性較高，只有這樣學生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學能力。

學生自學要充分發揮教師的主導作用。學生自學，教師決不是局外人，學生必須發揮在教師的精心設計和指導下，才能逐步形成自學能力，教師主導作用發揮的如何，是學生形成自學能力的關鍵。首先，我們教師先要鉆進學生的學習內容中去，抓住教材的關鍵、重點和難點，設身處地地變換到學生的位置去思考問題和體驗學生的'心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點、難點和關鍵，必要之處進行點撥。如：三位數乘多位數，只要點撥百位上的數乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續教材，可先組織復習前承教材，設計遷移程序讓學生自行同化新知。有些教材的內容難度較大，可擬定自學提綱，啟發引導學生自學。其次，教師在自學前對學生提出明確的學習要求，規定自學的范圍、內容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的問題，使學生學有所指，學有所依。第三學生在自學時，教師要隨時獲取信息，對關鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學生的質疑做出及時的點撥和個別交流，針對一些學有困難的學生要多關心，及時到進行輔導、幫助，扶他們一下，完成自學過程。最后學生自學結束，教師還要組織學生進行練習，對從練習中反映出來的問題要及時補救，并做整個自學過程的概括、總結，與學生一起形成系統的認知結構。

小學生的認識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數學能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進，由淺入深逐步培養。可以通過引導、扶助和放手三個過程進行引導。由于學生不愛看數學課本，在學生讀性質、法則和重點敘述時，指導他們對關鍵詞語加點，并重點分析。如教學商不變的性質中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學生舉例說明為什么被除數、除數必須同時擴大（縮小）相同的倍數，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習題時，注意引導學生理解弄清術語，關鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學生在發生錯誤時，引導學生從課本中找原因。如學生判斷1.2能被0.6整除。讓學生在課本中找出概念，進行對照，認識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認識到讀書的重要性。有了這個心理準備，學生的自學能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點、難點、關鍵之處提出自學提綱，讓學生自己讀課本，思考問題。如學生自學異分母分數加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學習，使他們自學有得。在這一基礎上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學生自擬思考題來自學。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學內容。如在教學百分數應用題時，教師可出示相應的分數應用題，讓學生先獨立解題，然后結合百分數應用題，回顧對比，然后組織學生自學，討論。又如六年級的百分率應用題，一開始讓學是自學，自己找規律，然后討論，進行課堂練習，教師進行課堂作業檢查和小結。

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇十一

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，而學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。那么，怎樣去培養學生的識字能力，實現教學目標呢？我認為從以下幾方面進行。

1．借助直觀形象的教具，聯系生活實際，進行識字教學。

根據小學生認識事物的特點，在教學過程中，我精心設計了許多生字卡、圖片，利用實物進行直觀形象的教學，以此提起學生的興趣，提高識字能力。如教學“吃”字，我出示識字卡片，讀準“吃”字的音，再讓學生表演“吃”的動作。告訴學生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯系實際，讓學生說說哪些動作能用上“吃”的。有些學生一下子就說出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語的方法進行教學。因為小學生年齡小，好奇心強，故而采用了猜謎語的方式能激發學生學習興趣。猜謎語a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊。——打一器官（鼻）以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。比如教學“雨”字時。

我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”連念兩遍，請學生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學生們個個都在認真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學生讀準“雨”的字音，學會“雨”字。興趣是最好的老師，通過猜謎語來認識字，不但能提起學生的學習興趣，而且加深了學生的思維能力，提高了對字的認識。故而，在教學中，能夠常常聯系實際，利用生字卡片、圖片、利用實物、利用猜謎語等直觀的教學方法，是提高識字能力的重要途徑。

語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學生也不例外。故而，能夠在特定的語言環境中進行識字教學，那樣，便能達到了事半功倍的效果。比如教學“紅”字時，我首先出示了紅蘋果的圖片，然后引出話題：蘋果是什么顏色的？學生們不由自主就說出了蘋果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學生讀準音。學生初步理解這個字的意思后，我注意創設語言環境，啟發學生：在我們生活中什么東西能夠用這個字。學生紛紛舉手，有的說：“國旗是紅色的”，有的說“小紅的衣服是紅色的”，還有的說“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎上，再進行字形分析和書寫指導。這樣，學生從理解詞義到口頭運用都離不開語言環境，學生不僅學得活，而且記得牢。因此，在語言環境中識字，也是提高識字能力的有效方法。

總之，培養學生的識字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學生認識更多的字。

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最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇十二

審題能力是一種綜合性的數學能力，抓好審題能力的培養這一環節，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學生的審題能力。

一、提高學生的認識，形成認真讀題的意識。

1、讓學生認識審題的重要性。可通過設計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化，有機滲透，讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數學信息，體驗到審題的重要性，并經常教育學生養成審題的好意識，認真審題。

2、專注是認真審題的關鍵。從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設計“限時作業”專項訓練，培養學生的`專注力。

3、師生共同建立審題常規，合適的懲罰與激勵并行。在審題常規中要正面導向，要求學生做到讀題認真仔細，切實有效強化學生的審題意識，同時要善于洞察和捕捉學生審題的閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識。

二、要求學生認真讀題，達到全面理解題意。

1、讀題。小學生感知的籠統性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時應要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要求學生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質、順序等；三讀驗思路，驗證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。

2、理解題。應用題題意的理解與小學生的語言水平、生活經驗密切相關，所以，小學生的生活經驗、已有知識和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產桌子107張，上半年共生產了多少張桌子？”有些學生在讀此題時只能找到一個條件“平均每月生產桌子107張”，問題是“共生產了多少張桌子”，而找不到另一個條件，無法分析數量關系。在這種情況下，教師必須讓學生理解另一個條件是“上半年”，也就是“6個月”，這樣學生就很容易解答了。

3、分析思考題。正確分析參與四則運算的數字特征及運算順序，是合理、靈活解答計算題的關鍵，而分析應用題的數量關系，尋找解題的途徑與方法，是解答應用題的關鍵。所以在計算式題和應用題的教學中，要注意培養學生分析思考的良好習慣，切忌讓學生養成拿到題不分析、不思考就急于列式計算的不良習慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學生。

三、養成檢驗的習慣，提高解題準確性。

檢驗是對計算結果進行檢查，驗證是否達到準確的一種手段。在數學教學中必須注意培養學生自覺檢驗計算結果是否正確的習慣，以提高解題的準確性。對解答應用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：

1、檢查結果與實際情況是否吻合。如解答結果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學生10.5個”等等，顯然與實際情況不符。

2、檢驗列式是否正確、合理。學生列出算式后，可要求學生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。

3、檢驗計算結果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數應該是“平均每天用7千克鹽”。可把結果代入題中的未知數，檢驗結果是否符合應用題的另一條件。因為7×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計算是正確的。改編題目的檢驗方法就是將原題逆編成一道新的應用題，計算結果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計算正確。

基于學習內容不同，審題的方法也會有所不同，教師要教給學生一些科學的審題方法。

1、計算，要學會“一看、二想、三算、四查”的審題方法。“一看”指看清運算符號和數字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計算順序、是否估算驗算，強化規律法則，合理選擇算法；“三算”培養嚴謹學風，養成專注仔細的計算習慣；“四查”提倡反思計算，強化認真檢查的習慣。要求學生做到一次性認真仔細計算，不抄錯（或看錯）數字、符號，完成后有時間要做到驗算檢查。

2、解決問題，要學會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法。“一讀”指認真讀題，準確提取數學信息；“二敲”就是對數學術語及揭示數量關系的關鍵詞句仔細推敲，注意關鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關鍵詞用自己的語言復述，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數量關系，形成解題思路。

審題能力的培養必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。因此，廣泛應用正確審題，準確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進學生發展。

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇十三

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。

（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。

明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的`人物躍然紙上：烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。

學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。

只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

教師批是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。學生改是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

作文講評不能只是教師講，學生聽，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。

最新復習課如何培養學生的自學能力的論文（熱門14篇）篇十四

《新課程標準》對一二年級學生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號句號問號和感嘆號。為了實現這一目標，我在教學中做了如下嘗試。

每次把學生的小。

作文。

收上來，我總是認真閱讀，只要有閃光點，就用紅筆勾圈。并在旁邊寫上鼓勵贊賞的批語，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標點符號，一個優美的詞語，都及時給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，從中讓學生品嘗寫話帶來的成功喜悅。對于認真的學生，還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發下來時，學生都很期待，有的學生還會認真地數一數，看看自己一共得了多少個小戳。對于特別優秀的文章，利用多媒體展臺，把學生的作文讀給全班同學聽，看著學生喜滋滋的表情，相信他們正享受著習作成功的快樂，同時也孕育著寫作的激情。

低年級教材特點之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了學生想象的翅膀，也給了學生充分表達的平臺。還有多媒體。

課件。

上的圖畫更加精美，看圖說話時，學生樂于說，搶著說。“我看到了瀑布。”“圖上畫了山峰。”“我還看到了詩人李白。”……在這樣說的基礎上，我鼓勵孩子們用“瀑布、山峰、詩人”等詞語“學說一句話”，把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后，有的學生在思考，有的學生在悄悄地說。一會兒，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來。“瀑布從山頂流了下來，好像天上的銀河一樣，真有趣呀!“高高的山峰上，到處綠油油的，真美麗呀!”大詩人李白站在一塊巨石上，正望著遠方……”低年級的孩子們特別喜歡畫畫，我就鼓勵他們為自己的作文配畫，學生邊寫邊畫，寫話也成了件樂事，而看著學生創作的一幅幅童趣盎然的插圖，我覺得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂事。學習古詩時，在弄懂了詩意之后，鼓勵孩子們為古詩配插圖，同時寫自己的理解，寫寫自己的想象，一首首古詩被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。

語文教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創設寫的情境。在指導學生進行寫話訓練時，除了運用連詞成段這一訓練模式外，我還采用了仿寫的形式。在學習《水鄉歌》時，學生這樣寫道：“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹多。千棵松，萬棵柏，大樹一棵又一棵，綠遍山原綠滿坡。”這樣的寫作訓練扎實有效，特別是對于一些學困生，提高更快。

我除了憑借教材，還充分地利用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節的、在“三八”婦女節你為媽媽做了點什么、春節有趣嗎?有趣的親子活動等，讓學生在歡慶節日的同時也完成了寫話訓練;還有各種各樣的水果，一幅幅充滿想象力的葉畫，親手制作的手工作品……多種多樣的寫話內容，調動了孩子們的積極性。

低年級進行寫作啟蒙是一項極具挑戰性的基礎工程，希望孩子們在老師的指導下，經過扎扎實實的訓練，能寫出自己的真心話、實話、心里話。