教學工作計劃應當具有可操作性和可調整性，及時根據實際情況進行調整和修改。以下是一些能夠幫助教師提高教學效果和探索創新教育方式的教學工作計劃范文，希望能對大家有所啟發和借鑒。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇一
1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、讀通課文，初步了解課文的內容。
1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。
2、讀通課文，初步了解課文的內容。
投影片錄音
1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？
指名交流
2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
幻燈出示該古詩
3、師范讀
4、自由讀，讀準字音。
5、齊讀，指名讀。
6、揭題25黃鶴樓送別
7、學生針對課題質疑
1、提出要求：
（1）讀準字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順課文
（3）理解課文大概內容，思考上述提出的問題。
2、檢查
（1）出示生字，指名認讀。
（2）出示詞語
煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺
敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視
a、指名讀，師糾正字音
b、齊讀
（3）指名分節朗讀課文。
（4）評價指出優缺點后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問題。
1、投影生字
2、指導識記方法和書寫注意點
“孟”字，上下結構，彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。
“餞”字與吃食物有關是“食”字旁。
“酒”字已在生活中認識，書寫時區別于“灑”
3、根據學生提到的字進行范寫。
4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）
1、完成習字冊
2、朗讀全文
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
收錄機配樂錄音投影片
1、同學們，今天我們繼續學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請同學把時間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。
（指名說）
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
（1）請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流
過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。
1、聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？
2、同學們剛才我們聽了一遍課文，現在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內容圈畫出來。（學生動手圈畫）
3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。
（小組討論，師巡回指導）
4、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？
（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？
（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景
你從哪里知道的？
（幻燈出示畫面及第2段內容）
景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？
（3）“下”是什么意思？
（4）自己把詩意說一下。
6、指名回答板書：依依惜別
隨機出示第2節
7、自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。
指名讀，學生評價，齊讀
8、下面一段是他們的話別。板書：話
老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。
9、學生自由練讀，表演。
10、下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？
a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）
b、評價
c、好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？
d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）
f、“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思？
g、誰來把孟浩然的話讀好？指名讀
現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。
表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。
開始表演。
11、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。
12、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
13、這句話，誰能用書上的話來解釋？、
14、指名說出示第4小節
15、從這句話中你感受到了什么？
16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。
17、這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行
1、大家看黑板，這篇文章從景、情、話、行四個方面體現出李白和孟浩然的依依惜別之情。
2、同學們今天我們學了這首送別詩，你們課后還找到其它送別詩呢？（交流）
1、抄寫詞語。
2、背誦課文中的古詩。
3、用“暫時”、凝視“造句。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇二
二、詩文對應，初步感知。
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）。
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）。
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。
課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。
（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據學生回答突出相關詩句。
（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
4、師生：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
三、體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
a.自由讀的基礎上一生讀。
b.你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？
c.評讀激勵，再讀。
d.：體會“依依惜別”。
（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”
a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）。
b.體會“依依惜別”。
[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]。
（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”品讀談體會。
3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的語句。
（1）讀：個別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。
b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？
c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。
（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。
[（2）、（3）兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]。
4、師生：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
四、升華理解，嘗試背誦。
1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、盡快背下來，需要準備一下嗎？
3、生：會背誦是學好古詩的第三步。
五、自我，拓展延伸。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）。
（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題。
（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇三
教學內容：
教材簡析。
《黃河樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和詮釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解課文和體會情感的好教材。
教學要求：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3．能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學重．難點：
能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學準備：收錄機、配樂錄音、幻燈片。
教學過程：
一、復習導入。
1．同學們，今天我們繼續學習了（齊讀課題）25黃鶴樓送別（師板書：黃鶴樓送別）。
2．首先我想請同學把時間．人物．和事情放到題目中去，把題目更具體化。
（指名說）。
3．在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流。
二、精讀課文。
過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。
1．聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？
2．同學們剛才我們聽了一遍課文，現在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內容圈畫出來。（學生動手圈畫）。
3．以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。
（小組討論，師巡回指導）。
4．針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？
（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？
（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景。
你從哪里知道的？
（幻燈出示畫面及第2段內容）。
景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？
（3）“下”是什么意思？
（4）自己把詩意說一下。共3頁，當前第1頁123。
6．指名回答板書：依依惜別。
隨機出示第2節。
7．自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。
指名讀，學生評價，齊讀。
8．下面一段是他們的話別。板書：話。
老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的.話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。
9．學生自由練讀，表演。
10．下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？
a．你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）。
b．評價。
c．好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？
d．不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）。
f．“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思？
g．誰來把孟浩然的話讀好？指名讀。
現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。
表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。
開始表演。
11．剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。
12．指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
13．這句話，誰能用書上的話來解釋？．。
14．指名說出示第4小節。
15．從這句話中你感受到了什么？
16．看圖片，練讀，指名讀，齊讀。
17．這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行。
三、回顧全文，總結。
1．大家看黑板，這篇文章從景．情．話．行四個方面體現出李白和孟浩然的依依惜別之情。
2．同學們今天我們學了這首送別詩，你們課后還找到其它送別詩呢？（交流）。
四、課后作業。
搜集有關送別的佳句，說給家長聽聽。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇四
閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。
3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
1、詩文對照，借助課文語言理解詩句意思。
2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
課件、搜集送別詩。
1、教師：上節課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節課，我們繼續學習這一課，齊讀課題。
2、說說課文主要寫了什么？
2、交流：美景圖話別圖目送圖。
1、教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？
2、學生交流語句：多媒體畫面展現美景圖。
3、引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。
藍天、白云，江上美景。
4、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。
5、學生交流，你體會到什么？
“藏”一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）。
他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？
引導學生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。
6、教師小結板書：這真是滿目美景無心賞。
過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節）。
1、出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？
2、出示句子李白的話。
（1）指名讀你感受到什么？
（2）交流感受。
李白對孟浩然的敬仰之情。
（1）你從哪里感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）。
（2）“人品”（人的品格、品德）補充資料介紹有關孟浩然的一些材料。
（3）“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）。
李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情。
（1）你從哪里感受到的？
不知何日才能再想見（還沒有分別就已經想再見面，可見難舍，可見情深）。
（2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。
3、出示句子孟浩然的話。
（1）指名讀你感受到什么？
（2）交流感受。
勸慰之情。
（1）從哪里感受到的？（海內存知己，天涯若比鄰）。
（2）知道這詩句出自哪一首詩？了解詩句出處意思。
（3）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？
深厚的友情。
（1）你從哪里感受到的？
（2）交流（友誼……永世不絕）。
（3）指導朗讀句子。
4、教師總結板書：這真是依依話別見真情。
5、同桌分角色朗讀。
6、分角色齊讀。
1、你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節）。
3、學生交流，引導學生體會：
深情，難舍（依然、佇立、凝視）。
李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）。
4、指名讀——齊讀第四小節。
6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；
他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；
1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩。
2、自己讀一讀這首古詩。
3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關系。
（課文就是以一個小故事的形式展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）。
4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、指名說說再指名說說。
6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？
7、質疑：“孤帆”江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？
8、教師小結板書：心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然。
真是千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子。
9、感情朗讀古詩教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
1、在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？
2、學生介紹自己搜集的送別詩。
3、推薦閱讀《小學生必背古詩70首》。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇五
教學要求：
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：
通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程：
一、激趣、導入。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么?
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎?
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧!請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
(一)學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
(二)讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景?
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么?
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么?
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧!
b、配樂朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(生接讀)。
3、孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說(生接讀)。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么?
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊(教師配圖朗誦)。
學生反復誦讀、同桌討論。
三、布置作業。
老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇六
1、板書課題，齊讀課題。
2、提問解題。
黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）
誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然
3、教師介紹背景。
李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。
出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”
教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【出示詩句
4、出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數問題都能在課文中找到答案。
【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】
1、提出要求。
大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。
2、檢查。
出示容易讀錯的詞：餞行
佇立
凌空
遠眺
按捺不住
膾炙人口
指名讀，齊讀。
請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。
1、提出要求。
圈畫出不理解的詞語，并提出來。
2、指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。
重點指導：
“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】
“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】
“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣。】
“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】
1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？
3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。
1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。
3、指名朗讀，教師指導。
1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？
2、學生回答。
1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。
2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。
【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】
我的思考
第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇七
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
二、教學目標。
根據版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：
1、認知目標。
（1）學會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學重點、難點：
本課教學的.重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。
難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。
四、教法與學法：
“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。
五、教學思路：
在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網頁形式，激發學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。
第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。
這里，我著重說一說第二課時的教學思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。
（二）詩文對應，初步感知。
1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）。
2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”
3、初步理解詩句，分4小步進行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據學生回答相機出示對應的詩句和語句。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據學生回答突出相關詩句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
4、師生共同小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
（三）體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經知道這里體現‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。
根據學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。
這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。
在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。
3、感悟三、四兩句，請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經驗嗎？”并配樂朗讀。
四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。
4、師生共同小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
（四）升華理解，嘗試背誦。
這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰朗讀，并根據自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎上總結出會背誦是學好古詩的第三步。
（五）自我總結，拓展延伸。
1．搜集送別的詩。
2．搜集和朋友有關的名言。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇八
教學目標：
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課，初讀古詩。
1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？指名交流。
2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩。
3、師范讀。
4、自由讀，讀準字音。
5、齊讀，指名讀。
7、學生針對課題質疑。
二、初讀課文。
1、提出要求：
（1）讀準字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順課文。
（3）理解課文大概內容，思考上述提出的問題。
2、檢查。
（1）出示生字，指名認讀。
（2）出示詞語a、指名讀，師糾正字音b、齊讀。
（3）指名分節朗讀課文。
（4）評價指出優缺點后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問題。
三、識記、書寫生字。
1、投影生字。
2、指導識記方法和書寫注意點。
3、根據學生提到的字進行范寫。
4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）。
四、作業。
1、完成習字冊。
2、朗讀全文。
第二課時。
一、激趣、導入。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
故人西辭黃鶴樓，/article/。
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：從這段話中你體會到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）。
3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）。
5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業：老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇九
1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別。
2、這節課的學習中你想學到什么呢？
二、詩文對應，初步感知。
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）。
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）。
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。
課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。
（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據學生回答突出相關詩句。
（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
三、體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
a.自由讀的基礎上一生讀。
b.你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？
c.評讀激勵，再讀。
d.小結：體會“依依惜別”。
（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”
a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）。
b.體會“依依惜別”。
[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]。
（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”品讀談體會。
3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的語句。
（1）讀：個別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。
b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？
c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。
（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。
[（2）、（3）兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]。
4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
四、升華理解，嘗試背誦。
1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、盡快背下來，需要準備一下嗎？
3、生小結：會背誦是學好古詩的第三步。
五、自我總結，拓展延伸。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的.讀，剩下的我讀。（配樂）。
（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題。
（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇十
：音樂，（可能的話多媒體）。
（過渡：伴音樂）。
相聚意味著別離。朋友，我走了，為我送別。
眼前迷蒙的煙霧系不住過往的飛鳥，濃濃淡淡日子里的瑣碎似云影般隨風輕擺，擱淺心情之舟，我試圖打開耳朵聽盡這一季五音之外的聲音,我試圖翻盡書頁捕捉一切淋漓盡致詞句,我試圖用一種恬靜而亙古不變的素語來形容這一季七色之外的光彩，這一季枝枝葉葉都是離情，這一季千縷暇思已邁上枝頭。這是怎樣的`季節，怎樣的離情啊（導出第一自然段：或范讀或聽錄音）。
你知道了什么，你似乎感受到了什么？
你還想知道些什么？
指名讀這一自然段，齊讀。
年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（邊出示黃鶴樓圖片）請同學們輕聲自讀課文，文章的字里行間透出他們之間的深厚友情，你能從哪些詞句感受到，用筆劃劃。
第二段：找出：一會兒……一會兒……。
送君千里終需一別，黃鶴樓下，李白、孟浩然舉酒話別：指名讀李白的話。
孟浩然何嘗不是如此：自讀。
體會友情之深（李白的話理解時應抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞，孟浩然的話理解時要抓住“海內……”“永世不絕”等詞句）。
（過渡）朋友要遠行了。也許會回來，也許不會。我曾經歷過無數次的離別，我甚至以為，我已經習慣了這樣一種離別，但是，也許正是這絲絲入耳的幽揚音樂，又或者是那茫茫的江水，讓我又一次莫名地陷入了一種傷感。我注視著這煙波中的長江，如同注視著生命里一些不為人所知的細節。假如情緒可以溶化，我想，此刻我的心便已漸漸溶化在了這東去的江水里，有些苦澀。
你想的是什么？
學習第四自然段，體會詩人感情。
是啊，詩人李白終于按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩（學生隨即說出詩句）。
你此時，能感悟詩句的意思和詩句中蘊涵的全部感情了嗎？
你還能說出些古人用來寫離情的詩句嗎？
不必努力去記憶一些往事里的細節，因為這些恍如就在眼前，如此的具體，又如此的親切。
我們相互注視的時候，在彼此的眼中似乎還可以看到曾有過的歡笑和眼淚。無論是在陽光燦爛的日子里，還是在有點陰郁的雨中，這個城市，都曾留下曾經共同散著步前行的身影。
文檔為doc格式。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇十一
自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。
學生自學，教師巡視指導
a：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”
從李白的這段話中你感受到了什么? 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情?
人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：(生讀)師簡單介紹詩意。
令人敬仰的除了他的人品還有他的什么?
“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下?你讀過他的詩嗎?(指名說)
多不多?好不好?指名讀好“譽滿天下”
指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣?讀出你的——(指名讀句1)
過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什么地方?
言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么?
3(滿飲此杯;杯子里裝的是什么?平時的酒是什么味的?李白的這杯滿滿的酒里有什味?為什么?)
(引導評：聽了你的讀我可以喝下?口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯?再讀)
引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————(齊讀李白的話)
出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好‘：海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么?
2、聽了他的話你的心里怎么樣了(寬慰、不難過……)
b出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
1、“依依惜別”這種情是藏在那里的?表面上他們是怎樣做的?
(引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣?這里的景色不美嗎?從哪些詞語體會出來的?自由讀讀它們，你仿佛看到了什么?(出示畫面)如果讓你來到這里你會怎么樣?他們呢?(這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢?)
過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼?
哪些詞讓你感受最深?
1、“佇立”(體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長)?
“凝視”是什么意思?李白深情地凝視著什么?(可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——)
4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢?
小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊!指名讀(配樂)
(評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 李白就在我的身邊)
同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧(齊讀詩)
唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎?
選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章!
一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。
二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。
四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。
五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。
六、作業設計：1、收集分別的詩句。(拓展學生的知識面)2、寫分別的一段話。(根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。)
在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇十二
案例：
師：同學們真了不起，自己用“讀”這把金鑰匙理解了每行詩的意思，誰能說說整首詩的意思。（有一學生馬上舉手）哦，學生a，你先來。
學生a：（略）。
師：說得多好，可以當古詩小翻譯官了。學生b，你也想來當古詩小翻譯家。
學生b：（略）。
師：真不愧為小天才，不惟書本，用自己的話理解了古詩。
（還有許多學生爭先恐后想發言）。
家。
（教室里一陣雀躍）。
……。
師：孟浩然為什么那么值得李白尊敬呢？
學生c：首先是因為孟浩然人品好，其次是他的詩篇譽滿天下，很有才華。
師：被你一語道破，你的才智也令老師敬佩。
……。
師：詩句“海內存知己，天涯若比鄰”，大家理解嗎？
學生d：四海之內只要有知己，即使遠在天邊，也像鄰居一樣近在咫尺，因為他們的心是相通的。
師：真是一個再世小王勃，把王勃的詩理解得那么透徹。
……。
智多星：李白可能會想：孟夫子，你可要早點回來呀，咱們又可以在一起飲酒作詩了。
師：說得真好，假如時光能夠倒流，相信你也一定是李白的知己。
學生e：李白可能會想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常給我寫信呀！
師：又一個重情誼的小知己。
……。
[評析]。
吝嗇，大張旗鼓而又恰如其分的表揚帶來的效應。
時時刻刻都能聽到教師發自內心的聲聲贊美。這些表揚句句有力度，而非那種過多過爛的毫無意義的“蜻蜓點水”式的表揚，如“你真棒。”
放大的眼光去表揚、贊賞學生，讓學生有新鮮感，歡樂感，激動感，以此產生更高的不竭動力。
生，克服膽怯心理，增強表現的欲望。
將“信任”帶進課堂，將賞識帶進課堂，將希望“帶進”課堂，為學生營造寬松愉悅的學習環境，激勵學生向前沖刺，幫助學生走向成功。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇十三
《黃鶴樓送別》是一篇文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
1、讀中感悟，發展語言。“讀”是語文學習的主要手段，也是培養學生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現在：讓學生與書中的人物、景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現出來。讓學生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學生自讀自悟每一段，說說寫了什么？學生在說的基礎上，理解感悟課文，與文本對話，分角色朗讀李白和孟浩然的對話，引發學生想象春天的美景和送別的場景。培養了學生的歸納概括表達能力。尊重了學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出了不同的內心情感變化，推動了學生的情感發展，有效地落實了語文教學中“讀”的目標。
2、抓住“空白”，引導想象：文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。我就讓學生從自己談起，自己是如何送別親人的？再利用課文中的幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？還有什么也隨著這浩浩蕩蕩的江水流向天邊？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會詩歌意境。
3、拓展資料，升華情感：文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學有趣、有序、有效。
二、當然，本節課的不足之處在于：
1、對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。
3、時間分布不均勻，前松后緊，后面的積累和練習沒有足夠的時間去消化。
《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創設，一個特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設境。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無窮。
本課分兩課時完成，第一課時的任務是初讀課文，了解大意，理解詞語，理清層次，能用文中的語句理解詩句的意思。第二課時的任務是通過具體的語言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學內容，我擬定了以下教學目標：
1、感受送別的情景，體會依依惜別之情。
2、通過具體的語言文字體會詩的意境，初步領會借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達的特色。
3、感受中華古詩文的博大精深，培養學生熱愛古詩的情感。
針對以上教學目標，我主要通過以下三方面來完成：
一、注重朗讀。
課程標準中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節課的朗讀主要體現在以下三點：
1、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節目送場景的教學中，要求學生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學1、2自然段時，讓學生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學中，做到讓學生讀有針對性，有目的性。
2、讀的層次由淺入深。在讓學生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關描寫“煙花三月”的詞語的基礎上，再讀，這次讀學生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學生的感受都不一樣，學生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
再如對目送孟浩然的關鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創設了由淺入深的情境來指導朗讀，師：白帆隨著江風漸漸遠去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。
再如對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這句詩的朗讀，也是創設了三個由淺入深的情境來指導朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩句）師：友人早已遠去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生：（讀詩句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩句）。
包括最后對整首詩的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現了語文味。
3、讀的形式多樣化在本節課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。
二、注重感悟。
在教學中對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關鍵詞語的體會，雖然只是短短的幾個字，卻能夠很好地表現人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味。在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中，讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內部，發現了文字背后的色彩，感悟到了文學背后豐富的情意緣，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、注重積累。
《語文課程標準》提到了學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我到學生對孟浩然詩的積累，補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然人格的高尚。教學了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關描寫“煙花三月”的詞外，又通過情境創設讓學生再說一些，這樣在課堂上就擴大了學生知識的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，告訴學生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學生積累了更多的差別古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對調動激發學生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。
這節課的設計理念是這樣的：
一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。
二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇十四
教學目標:。
1.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.學會本課九個生字，一個二會字只識不寫，理解新詞。
3.文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學重難點：
1.重點:文詩對照,理解課文內容及詩句意思。
2.通過朗讀，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學準備：投影，錄音。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
教學目標:。
1.讀通課文,會讀古詩,初步理解課文內容。
2.學會本課九個生字，理解新詞。
一.激發興趣,揭題:。
1.投影出示古詩:(1)自讀。（2）指讀正音。（3）齊讀。
2.誰能說說這首詩的意思呢？（指名試說）。
說不好沒關系，學了課文之后，你就會明白的。
二.初讀課文。
2.檢查自讀效果:。
指名讀_____評議_____再讀。
3.檢查課前預習情況:。
(1)四人一組交流,你讀懂了哪些詞?還有什么不懂的?
(2)派代表集體匯報交流。
三.再讀課文，初步理解課文內容。
1.練讀自己最生疏的段落。
2.找出自己最喜歡的段落。
3.同桌以自己最喜歡的方式的，并討論課文寫了一件什么事?（簡介李白，孟浩然）。
這首詩記錄了一件什么事?表達了什么思想感情？下節課我們繼續學習。
第二課時。
一、檢復：
1.齊讀題,引說課文主要內容。
2.通過上節課的學習，你知道了什么？
渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隱含在了文章的字里行間。
二.精讀課文：
（1）生讀第二段,說說劃出這段的理由。（讀好“一會兒……一會兒……”）。
過渡：但是,送君千里終須一別,于是,李白和孟浩然在黃鶴樓”話別”。
3.引讀第三段。
（1）自由輕聲讀李白的話，說說你體會到了什么？
（2）指名讀孟浩然的話。
（3）分角色朗讀，讀出這種難分難舍之情。
3.課文中還有哪些地方能體現他們之間的深厚友情的？
（1）指名讀，問：聽后有什么感覺（感人，感動）。
（2）你想用什么方式再再現一下這感人場面？
（3）還有什么問題，全班交流。
4.師引讀課文，抒發自己內心感受。
（1）師生對應讀——男女生對應讀。
（2）指名說詩意。
板書設計：
煙霧迷蒙送孟浩然永世不絕。
繁華似錦別李白景仰之情。
難舍之意。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇十五
此課為xx年鼓樓區小語年會示范課）。
1、?板書課題，齊讀課題。
2、?提問解題。
黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）。
誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白?孟浩然。
3、?教師介紹背景。
李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。
出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
4、???出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數問題都能在課文中找到答案。
【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】。
1、?提出要求。
大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。
2、?檢查。
出示容易讀錯的詞：?餞行?佇立?凌空?遠眺?按捺不住?膾炙人口。
指名讀，齊讀。
請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。
1、?提出要求。
圈畫出不理解的詞語，并提出來。
2、?指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。
重點指導：
“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】。
“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】。
1、?教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？
3、?對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。
1、?教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。
3、?指名朗讀，教師指導。
1、?教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？
2、?學生回答。
1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。
2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。
【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】。
第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生。
執教：瑯琊路小學分校?王恒。
點評：鼓樓教師進修學校??王彥博。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇十六
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人和朋友依依惜別的思想感情。
教學重難點：
重點：抓住重點句段進行引導、探究，通過課文的學習，領悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。
難點：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學準備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學過程：
1、同學們，今天我們繼續學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請同學把時間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說）（板書李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。
（3）交流匯報朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩句對應的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說一說詩句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并在小組內交流）。
（1）交流前兩句詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
哪個同學愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰來說前兩句的意思：
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
哪個同學愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰來說后兩句的意思：
5．你從這首詩中體會到了什么？誰來說說。（板書依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現在哪些地方，找出有關的語句，寫出自己的體會。
6、交流匯報：
出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
誰來用朗讀表達這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。我們一起把這依依惜別之情讀出來。
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
你來敬仰地讀一讀，還有誰聽出了什么？誰來
真是蘭舟未發已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。”但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰來，誰再來！
“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來傳達這份依依惜別之情？先把兩個人說的話讀通順，然后配上動作，自己在下面練習表演，開始。
下面我們要穿越時空隧道來到江邊，再現當時的情景。誰想演李白？孟浩然誰來？老師給配上音樂。
說話時眼睛能看著對方，做著動作就更好了。誰再來！
哪兩組坐得最好，聽得最認真，哪兩組就來！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。
9、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
10、這句話，誰能用書上的話來解釋？
11、指名說出示第4小節。
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
學生交流
多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
學生反復誦讀、同桌討論。
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀！（板書：情誼深厚）
出示：作業自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向對手挑戰。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩，摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇十七
《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。
根據新課程理念和對教材的理解，并結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。
3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。
教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。
本課采用兩課時完成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反復熟讀課文。
下面我著重說第二課時的教學過程。
課始，我直接揭示課題，并讓學生說說課文的大意。
1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，并動手找一找，劃一劃。
2、在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。
3、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。
1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。
2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。
3、結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。
（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。
（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
讓學生談談對“海內存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話，在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。
（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）
4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。
（學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了升華。）
在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。
從以下四題作業中任選一題完成。
1、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯系課文內容，說說這首詩的意思。
2、收集幾首送別詩，并背誦。
3、以《朋友》為題，寫一位你的好朋友，表達你和朋友之間的深情厚誼。
4、從你背誦的送別詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點，進行改寫。（以敘事為主）
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇十八
教學目標：1.正確、流利地朗讀課文；2.學會本課6個生字；3.了解課文內容、初步體會詩人與友人的依依惜別之情。
教學重難點：1.能正確、流利地朗讀課文；2.初步體會詩人與友人的依依惜別之情。
教學準備：課件、李白與孟浩然的資料。
教學過程：
一、導入。
1.今天老師要考考同學們的記憶力，誰能背一背這兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
那位同學能為我們簡單介紹一下李白和孟浩然。
2.年輕的李白喜歡云游四海，當他來到湖北襄陽時，結識了當時名滿京城的大詩人孟浩然。雖然孟浩然比李白大了整整12歲，但這絲毫沒有影響他們的交往，他們一起游山玩水，吟詩作對，成了形影不離的好朋友。可是天下沒有不散的筵席，這一天，孟浩然要到揚州去做事，這對于多愁善感的詩人來說，對于朝夕相處的好朋友來說，那真是難舍難分。分別后，李白寫下了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
3.今天，我們就與李白一同送一送孟浩然。倘若你是李白，現在就要與好友分別了，你會是怎樣的心情？請帶上這樣的心情一起讀一讀課題。
二、初讀感知。
1.文章講了一個怎樣的故事呢？請同學們自由朗讀課文。
注意：讀準字音，讀通句子。難度的地方多讀幾遍。
2.檢查自讀情況。
（2）讀課文。師范讀第一自然段，女生齊讀第二自然段，男生齊讀第三自然段，全班齊讀四、五自然段。
（3）寫生字。觀察哪個字最難寫，怎樣才能寫正確。完成描紅。展示學生的描紅。
3.概括課文內容。
這篇課文講了一個怎樣的故事呢？請同學們帶著問題默讀課文。
（1）完成填空：李白?????孟浩然，并??????。
4.讀詩，初悟情感。
假設你是李白，看著好友坐著白帆遠去，你會是怎樣的心情呢？請大家帶上這種感覺讀一讀這首膾炙人口的詩：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
5.設懸。
這首詩是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情呢？我們下節課再來學習。
6.視頻欣賞《煙花三月》。
三、作業。
1.抄寫生字，每字一行；
2.有感情的朗讀課文給你的家人聽，請他們為你打分；
3.思考課后習題5.
板書：
李白送孟浩然。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇十九
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
根據20xx年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：
1、認知目標
（1）學會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
本課教學的重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。
難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。
“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。
在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網頁形式，激發學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。
第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。
這里，我著重說一說第二課時的教學思路：
課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。
1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）
2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”
3、初步理解詩句，分4小步進行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據學生回答相機出示對應的詩句和語句。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據學生回答突出相關詩句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
4、師生共同小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經知道這里體現‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。
根據學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。
這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。
在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。
3、感悟三、四兩句，請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經驗嗎？”并配樂朗讀。
四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。
4、師生共同小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰朗讀，并根據自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎上總結出會背誦是學好古詩的第三步。
1、搜集送別的詩。
2、搜集和朋友有關的名言。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇二十
（1）學會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。
（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。
1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別
2、這節課的學習中你想學到什么呢？
這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？
這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發展的主體"的具體體現。
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。
課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。
（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據學生回答突出相關詩句。
課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。
（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
這一環節的設計既有利于"培養學生主動探究，團結合作"的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。
4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"
a.自由讀的基礎上一生讀。
b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？
c.評讀激勵，再讀。
d.小結：體會"依依惜別"。
（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"
a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）
b.體會"依依惜別"。
（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定
這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。
（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。
這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。
3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現"依依惜別"的語句。
（1）讀：個別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。
b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？
c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。
（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。
2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定
綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。
4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？
3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。
這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）
3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：
閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，
閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？
這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。
黃鶴樓送別教案（熱門21篇）篇二十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩人話別的情景。
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
多媒體課件
一、激情導入，朗讀古詩。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）
“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
2、古人常“折柳贈別”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現一下當時的話別場景。
4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節）
三、品詞析句，感悟“惜別”
1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們為什么要把這份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現，體驗“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的`呢？就讓我們到課文中去領略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點指導學生體會：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。
5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
6）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）
四、想象補白，豐富情境
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節）
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）
五、品詩入境，內化文本
過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）
1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節課的學習，我們已經知道了詩文的最后兩句展現了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經典詩篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。
1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）
2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業
1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語言優美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。