小學語文反思（精選17篇）

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小學語文反思（精選17篇）篇一

如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀本事，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。

學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自我的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發(fā)揮才智讓自我的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中構成良好的語文閱讀習慣，在這方面要構成默讀習慣，構成總攬習慣，掌握漢語結構，養(yǎng)成預讀習慣，養(yǎng)成瀏覽習慣，養(yǎng)成分析句子習慣，養(yǎng)成搜尋要點習慣，養(yǎng)成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。

孔子在兩千多年前說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。能夠見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀本事，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自我的閱讀儲備，讓學生經常感慨自我的某方面的成功受益于以往讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自我也沒有什么豐富的經驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案僅有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀本事和寫作水平。所以，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫本事。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀資料，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀資料，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中到達了真正的教學相長，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。

閱讀方法的習得會讓學生終身受益，所以教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中到達事半功倍的效率。學生掌握了適合自我的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應當注意以下幾個方面：首先是定時，每一天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每一天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應當只寫下自我所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應當寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自我對此書的感想，幾個月之后，再回到來看記錄，回顧自我的閱讀經歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀趣味的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標。緊之后是建立一個閱讀博客，構成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最終是設置一個遠大的目標，告訴自我今年要讀50本（或者類似數量），然后完成任務。可是請確認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。

有效的閱讀問題是提升閱讀質量的保證，是教師引領學生理解文章資料，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀本事。閱讀問題的設計必須要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀資料，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題能夠讓學生加深對文本資料的理解，拓寬文本資料的思想，領悟文本資料的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀本事是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要經過各種教學實踐，逐步到達這一目標，切實提高學生的閱讀本事，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。

小學語文反思（精選17篇）篇二

聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關愛與鼓勵。“同學們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經常用的，而且效果明顯。課后自己也會經常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。

2.課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中我要經常去鼓勵。聽師傅的課，現在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學習習慣。

3.一位學生回答問題的方式，牢記在心。“請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為…….”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。

4.教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。

小學語文反思（精選17篇）篇三

課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風車當做巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結果被風車刮倒在地。

這篇課文用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點。課文中的另一個人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實;主人急公好義，仆人膽小怕事。教學時我深刻領會教材，落實自主合作探究學習的理念。

本文是一篇略讀課文，因此教學時就要區(qū)分與精度課文不同的教學方法。首先，強調自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。因此，我在教學時強調學生自讀自悟，在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。然后，承認差異，提倡個性化閱讀。

本課我教學的重點之一是指導學生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對話中，對于人物的形象確實做到了生動具體描寫。因此，我在指導時，不是讓學生如何體會，而是讓他們在細讀、精讀的基礎上體會感悟。在“交戰(zhàn)”時，重點指導學生“行動”描寫的語句。在學生匯報時，適時指導探究字詞，不然體會、感悟就會流于形式，做到有根有據、有理由依。

由于略讀課文的教學與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學中，對于文本的探究也只是指導，學生能感悟體會到什么程度都行。關鍵是引導學生應用本單元所學的“抓住人物語言、行動描寫，體會人物性格特點”的方法學習本文。學生通過自主學習，小組交流，也明白了堂吉訶德就是一個沉迷于幻想，脫離現實的人，也能夠自悟到自己在生活實際中該怎樣面對生活。

小學語文反思（精選17篇）篇四

新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：

（一）給學生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

小學語文反思（精選17篇）篇五

1.給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

2.給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

1.個人工作反思總結怎么寫。

小學語文反思（精選17篇）篇六

三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。

首先，關于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：

a:1：她的一條腿落下了殘疾;。

2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。

b:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。

課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。

小學語文反思（精選17篇）篇七

教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質的促進。

《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節(jié)課屬于第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產生了。

我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么?”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。

在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。這里應該展開探討，借此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。

我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學出現了一個斷層，缺少藝術的安排。

現在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯系自身，聯系現在的.生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終于成功的例子;我國的航天事業(yè)的突破;我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。

一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。

小學語文反思（精選17篇）篇八

(一)對于新課程的引入,首先采用了一個多媒體演示系統。通過老師的演示以及問題的設置,學生充分發(fā)揮自己的觀察力和想象力去尋找多媒體系統中所包含的信息,并及時進行思考。

反思:

優(yōu)點:通過教師對多媒體系統的演示,這直接“刺激”學生的視覺、聽覺等方面,并使他們在這種環(huán)境中充分發(fā)揮了自己的觀察力及想象力。最后,進一步對自己所察覺的信息進行思考。這種方式的引入充分調動了學生的積極性。從而,讓學生感受多媒體的動感魅力所在。

不足:此多媒體演示系統不能包含全部的元素(視頻、聲音、圖形、圖像、文字、文本、動畫)。

(二)教師對“圖像”類型這個知識點并不是簡單的講授。采用的方法是比較法，首先,展示兩張圖片(一張是位圖圖像,另一張是矢量圖像),并慢慢將其放大。在放大的過程中,學生通過觀察去發(fā)現圖片自身前后的變化,并通過比較,說出兩張圖片放大后,有什么不同之處。從而,引出“點陣圖像”和“向量(矢量)圖像”的概念及其特征,并展示出另兩張圖片給學生自己實踐。

反思:

優(yōu)點:這環(huán)節(jié)通過比較法,教師發(fā)現學生都能很好地察覺出圖像自身前后的變化。學生在教師放大圖像的過程中,再一次發(fā)揮出自己的觀察力。這種方式的進行始終讓學生主動學習,把主動權交給學生,這充分體現了新課標的精神。

不足:由于學生現階段還沒有學過數學中向量的概念,他們在向量圖像放大的過程中很難理解自身為什么不會發(fā)生變化。教師也很難把這個概念給他們說得清晰、透徹。

(三)圖象表達信息的獨特魅力可說是這節(jié)課的重點。教師在這個環(huán)節(jié)上也花了不少時間。在這個環(huán)節(jié)上,教師所采用的方式是:看圖說話。教師在屏幕上展示出北京2008年奧運會會徽,讓學生發(fā)揮自己的想象力去尋找會徽中所蘊涵的深刻含義。之后,教師給大家3次機會讓同學們自告奮勇的發(fā)言,說出自己對會徽的理解;然后老師做出點評,并順便說了個插曲——今年春節(jié)聯歡晚會《千手觀音》這個節(jié)目所表達的深刻含義。最后,展示出2010年廣州亞運會會徽,讓學生自己實踐。

反思:

優(yōu)點:這個環(huán)節(jié)把課堂的氣氛提高到了一個高潮。“看圖說話”——這本應是語文課作文里的一種寫作方式。現在教師把這種方式運用到信息技術課程中,從而體現出了“信息技術與其他課程整合”的目的。教師運用北京2008年奧運會會徽是另有用意——如何把人文精神的培養(yǎng)融合到信息技術教育中,具體分析是:一是讓學生對北京2008年奧運會有自己的認識;二是通過對北京2008年奧運會會徽的分析,這使學生從視覺文化素養(yǎng)的角度提高自身修養(yǎng)。

不足:由于課堂時間的限制,只能有極少同學回答問題。雖然每位同學都有自己的想法,而且也很想在課堂上說出自己的想法,但是機會太少,所以這對有些同學來講有個小小遺憾。

(四)動畫的引入——這個環(huán)節(jié)應該說是個比較輕松的環(huán)節(jié)。在一個個緊張的環(huán)節(jié)后,讓學生輕松下來,這也為后面動畫的講解做了一個鋪墊。

優(yōu)點:

1、課堂效果分析:整堂課達到了預期設計的目的。課程主要通過教師積極引導,把主動權交給學生,讓學生自己主動思考,充分地調動了學生的積極性。

2、教學設計分析:本節(jié)課并非采用傳統“講授”式進行教學,而是采用基于問題的學習的教學法。教師精心設計每一個環(huán)節(jié),使學生在教師的適當引導下,有針對性地研究問題、解決問題。

3、能力培養(yǎng)分析:通過采用比較法和看圖說話的教學方式,這充分地培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力以及語言表達能力。

4、情感培養(yǎng)分析:通過對北京2008年奧運會會徽分析和對學校校徽的實踐,這不僅培養(yǎng)了學生客觀地分析和評價多媒體信息的信息素養(yǎng),而且在把人文精神融合到課堂教學的過程中,潛移默化地提高了學生的自身修養(yǎng)。

小學語文反思（精選17篇）篇九

1、對學生心理有了一些了解，特別是獎品的使用和發(fā)放起到了較好的效果。

2、能關注全體學生，特別是“角落”里的學生。

1、在教學“媽媽說：‘小溪的水不深，自己去游吧。’”這句話，在帶領學生體會媽媽的良苦用心時，沒有在這個關鍵點深入下去，而且學生的感受不深刻，如果能創(chuàng)設一個情境，比如平時在家里自己懇求媽媽的例子，可能學生就會有一些感性的理解；如果在進行多種形式的朗讀時，加入賽讀，學生的注意力可能會更加集中；最后，如果增加一個問題：“小鴨子學會游泳了，會對媽媽怎么說？”會增進孩子們對媽媽良苦用心的理解。

2、“聽、說、讀、寫”，今天讀的指導、范讀都不到位，效果非常差。

3、教師評價不夠得體，如課堂上的一個女生站起來朗讀“媽媽，您帶我去游泳嗎？”這句話時，語氣不夠到位，我問大家她讀的怎樣的時候，許多小朋友說不好，我就沒有管她，接著請別人了。其實這是很不負責任的。我應當先找出她的優(yōu)點再指出問題，多橫向評價：“能站起來讀就是很棒的，而且已經把問的語氣讀出來了，已經很棒了，如果能把懇求的語氣讀出來就更好了。”這樣，她就不會在這一節(jié)課中感到郁悶了，可能會因此更加認真學習——甚至改變她的一生，對于其他同學來說也是一種鼓勵，別人就不怕出丑、出錯了。看來，我們老師真是魔術師，你一個小小的舉動都會對許多人的一生產生影響。所以，我們一定要慎之又慎啊！一定要多學習，不然就會愧對他們的。

今后，要精心備課，多聽取平行班級教師的意見，提高課堂教學效率和自己的授課水平。

小學語文反思（精選17篇）篇十

上了復習四的第一課時，上完之后，有自己的一點淺顯的體會。

游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復習形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現，自己的雙手與這四個聲母是多么的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯系起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。

一年級學生學習語文由易到難、由淺入深,在復習聲母時遵循這一認知規(guī)律。采用學生喜聞樂見的游戲，寓練習于游戲之中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，直觀，形象的課件不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力。

在本課的教學中，也有很多不足之處，比如，教學方法不夠多樣，對于學困生的指導不足。

小學語文反思（精選17篇）篇十一

在研修中幸福成長－小學語文研修組磨課研討總結課程標準提出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。這一理念老師們雖能脫口而出，但真正落實起來卻很難，尤其在低年級。本次我們選取了“在低年級語文教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用，開展有效的學習活動，識字寫、字并積累運用語言”這個主題進行研究。在沈教授、張教授、畢校長以及吳老師的帶領下，我們群組所有老師迎難而上，通過對課例進行三次設計兩輪打磨，對研究問題有了很大的突破。整個研修過程有以下幾個亮點：

首先，本研究專題，是根據新課標理念，并匯集了群組成員教學的困惑、問題后產生的，來源于老師們的教學困惑。然后，以劉小露老師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》為例，多次討論解決問題的策略和辦法。在整個磨課過程當中，緊緊盯著“低年級怎樣發(fā)揮學生的主體作用”這一問題展開研究。如，這篇課文中“我”想變的事物很多，但“真想變成大大的荷葉”是課文的重點，為突出教學重點，為充分發(fā)揮學生的主動性，課例打磨后，就把第2—4小節(jié)的教學合并施教，采用小組合作、練習朗讀和質疑解疑的方式略處理；把教學重點放在第5小節(jié)上，突出了大大的荷葉給別人帶來快樂，自己也快樂的情感體驗，同時，進行誰來了，怎么樣的句式訓練。在觀課、評課環(huán)節(jié)，觀課點又是圍繞“發(fā)揮低年級學生在語文學習中的主體作用”這一問題展開，設計了“學生參與度”、“師生活動所用時間分配”、“教學目標達成”等幾個觀課量表。在課后研討中，又對問題解決的效果做出針對性分析，最后，每個老師針對研討主題中的三個問題，進行了認真的反思總結。因此，整個課例研究是老師們發(fā)現問題、研究問題和解決問題的過程。

1.基于學生的問題組織教學一節(jié)好的語文課，應該凸顯學生的主體性，讓學生快樂讀書、敢于質疑、大膽交流。教師作為組織者、引導者，要尊重學生，研究學生是怎么學的，尋求更適合學生的教學方法。備這節(jié)課之前我們在思考，如果讓學生們來讀這個文本，哪些地方是他們可能讀得懂的，哪些地方可能讀不懂？為此我們進行了前測，了解了學生的問題，都是對詞語的不理解。為此根據這一特點，在課上老師就安排有質疑問難的環(huán)節(jié)，引導學生提出不理解的詞語，以學定教。“穿梭”“清凌凌”“嬉戲”等詞語都是由學生提出來的。教師只是鼓勵他們互相幫助，解答疑難。在此基礎上，恰當運用圖片，并作準確簡潔的講解，幫助學生理解本課新詞。

2.根據學生的興趣設計活動。

這節(jié)課65.9%的時間是學生聽說讀寫的語文實踐活動，比較好地摒棄了低年級那種看似活躍的一問一答式教學。并且課堂上以學生活動為主，活動形式多種多樣，有個體活動、小組活動和全班活動，有合作朗讀、詞語質疑、句式訓練表演、以及猜字游戲等，都緊緊圍繞低年級閱讀教學的重點——識字和朗讀展開。比如，進行第一次試講中，教學設計是引導學生學習1-4小節(jié)時，讓學生提出喜歡哪一小節(jié)就來美美地讀這一小節(jié)，讀一段學一段，一節(jié)課講下來總覺得教學手段重復、單調，而且學生的注意力學著學著就下降了。后來，通過不斷打磨，我們采取了略讀1-4小節(jié)，重點指導第5小節(jié)的做法，增多學生聽說讀寫的機會，先讓學生們快樂地、自由地讀一讀詩歌，再讓他們提出自己讀不懂的問題，由學生互助解答，再由老師點撥的做法。我們發(fā)現，學生的小手更多地舉起來了，小嘴巴讀得更有勁頭了，孩子們的學習積極性調動起來了。3.心中有學生，跟進練習到位。如，在讓學生劃出“我想變什么的詞語”以及“指導書寫”時，都讓學生再次修改、練寫，糾偏改錯，做得扎實有效，不流于形式。

總之，我們根據學情設計有效的學習活動來突出學生的主體作用，學生由不會到學會，學得輕松，學得投入。

從接到任務開始，所有團隊成員全身心投入，定計劃、備課、磨課、發(fā)貼、觀課，用研究的態(tài)度認真對待每一件事情。在研修的這兩個月中，過程是艱辛的，是一個不斷否定自我的過程。我們有過眾說紛紜，彷徨迷茫的的焦灼期，但是群組教師沒有放棄，在不斷嘗試中，硬生生的創(chuàng)出了有我們自己特色的課例設計。執(zhí)教者劉小露老師從研修開始基本上就沒有了休息日，悶在家里安靜思考。特別是在第二次教學設計沒有突破的瓶頸期時，劉老師面對試教的屢次受挫，能夠堅韌執(zhí)著，潛心研究；群組教師也克服了很多困難，對于研修不離不棄，學校春季活動特別多，群組教師基本上都是班主任老師，他們合理安排自己的教學任務和班級管理任務，放棄自己的空堂休息時間，一起陪著試教老師聽課、議課，錯過了午飯時間都沒有覺察；“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，經過近二十稿的反復修改，群組的每一位教師都在“磨課”中得到了成長，教學理念發(fā)生變化，教學行為跟進改善。

記得研修的開始，參加研修培訓的時候，教授就對我們說，這次我們的任務不是追求最后要出一節(jié)多么精彩的課，追求一個完美的結果。我們的任務是要體會一詞解決問題的過程，通過這樣的一次經歷，讓每個老師都參與其中，我們每個人都學會如何在教學中發(fā)現問題，如何解決問題。現在回想整個過程，有很多難忘的鏡頭，發(fā)現問題時候緊鎖的眉頭，共同討論時的激情飛揚和頻頻點頭，解決問題時的會心微笑……這一幕幕都那么讓人留戀，充滿魔力和誘惑。正是這種發(fā)自內心的快樂，讓我們化辛苦為快樂，在艱辛的歷程中，收獲一份快樂而充實的心情。

通過本次研修讓我們站在了一個嶄新的平臺上重審語文教學，對今后的語文教學改革有了明確的方向。我們要把所學的教學理念，細細咀嚼，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。讓我們一起收獲，一起分享專業(yè)成長的快樂吧。

小學語文反思（精選17篇）篇十二

課前我讓學生從不同途徑，如網上、書籍、向家長了解等方式了解孔子。在教學本課時我是這樣設計的：

1．充分朗讀課文，深入理解感悟課文。在教學過程中的各個環(huán)節(jié)我安排不同的朗讀方式，如初讀時可自由輕聲朗讀，可同桌互讀，細讀時采用默讀、齊讀、依次指名讀、分角色讀等方式，讓學生讀出不同人物的語氣情態(tài)。

2．抓住重點詞句段引導學生讀懂課文。學習孔子的生平概況這部分是我抓住介紹他是什么家，介紹了幾個關于孔子的故事，進行理解。通過朗讀一些關于孔子的言語行為，神態(tài)心里的描寫，讓學生了解了一些孔子的思想主張，形象風貌，如：推己及人，厭惡偷盜，善于自省，勤奮讀書等方面的品德。

3．對反映出孔子思想的一些話語進行評析，幫助學生理解含義深刻的句子，學習孔子的一些為人處世的方法原則并運用于生活實際。

回顧自己整堂課的教學，還是存在很多不足之處，在講課的過程中，我重點講了第一個小故事，讓學生通過自己的讀，通過交流，明白這個故事所要告訴我拉的為人處世的道理，理解儒家思想的核心——寬容。并讓學生自己平時的生活實際說說到對人要寬容。在講完第一個小故事后，我引導學生總結學法，并指導用同樣的方法讓他們自學后面的幾個小故事。想法是好的，可在實際的教學過程中，卻做得很不夠。我先是讓學生默讀課文，然后是談自己的感受，這時，我沒有對學生進行很好的引導，而是靠自己的講灌輸給學生，沒有把發(fā)言權留給學生，雖然老師講了很多，但學生不一定能夠真正理解，這是很不可取的，今后要注意。還有就是對課文讀的太少了些，雖然在設計這堂課時也安排了不同形式的讀，可在教學過程中并沒有很好地落實。由于怕讀得時間太多而完不成教學任務（自己的心理素質太差，緊張。），對課文的讀也就不到位，這或許也就是學生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧，其實文本所在表達的內容很多時候在學生的讀的過程中就能感受到。

總之，自己還存在很多不足之處，今后還要多努力，爭取讓自己的教學上一個臺階。

小學語文反思（精選17篇）篇十三

在傳統教育中，教育者、學生家長甚至學生自身重視的都是課本中提及的知識以及相關聯的重要知識點，雖然不能否認這種方式能夠利于學生掌握教學大綱中規(guī)定的知識體系，可是需要引起人們重視的是這種方法并不能使學生得到創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)揮。眾所周知，當前社會的發(fā)展存在激烈的競爭，學生若不能在受教初期獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未來在應對充滿變數的社會將會難以適應。所以我們應當在小學語文教學中對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使其不僅僅能夠更好地掌握語文知識，也能為其在社會上的發(fā)展打下良好的基礎。

小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣，即課外閱讀習慣、邊讀邊思考習慣、邊讀邊標注習慣以及借助工具進行閱讀的習慣。學生在養(yǎng)成這些閱讀習慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維本事的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，能夠說觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學生得到觀察本事的培養(yǎng)之后，能夠得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。所以，小學語文教學過程中，教師應當對學生進行觀察本事的培養(yǎng)，使學生所以得到分析確定本事的提升，從而獲得創(chuàng)新思維本事的激發(fā)。

想象是進行思維再加工與創(chuàng)造的過程，小學階段的語文教育應當對學生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維本事的有效激發(fā)。在想象的過程中，學生能夠將多種不一樣的事物聯系在一齊，最終構成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說想象是學生必備的心理品質，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維本事的重要條件。引導學生發(fā)揮想象可從兩個方面進行：其一，拓展想象空間。教師應當盡可能地創(chuàng)造利于學生進行現象的空間，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)新思維，讓學生善于對同一事物從不一樣側面進行想象，提高學生的創(chuàng)新本事。其二，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象本事。教師應當善于運用多媒體手段，結合教學資料，對學生進行創(chuàng)造性想象本事的培養(yǎng)。教學需要結合教材中的資料，經過運用多媒體手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象本事。例如，在講解人教版小學語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師能夠經過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現給學生，讓學生經過觀察圖片結合自我的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學生的想象本事與創(chuàng)新思維本事。經過多媒體，學生能夠更加直觀地欣賞教學資料，并運用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學生在得到想象力的培養(yǎng)時，其看待問題也會產生獨特見解。所以語文教學過程中，教師應當鼓勵學生大膽發(fā)揮自我的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還能夠結合安排學生寫作文的方式，將擬好的題目供給給學生，使其按照自我的想象來完成作文資料，從而使學生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

提出質疑四個途徑，期望為相關研究供給借鑒。

小學語文反思（精選17篇）篇十四

師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，而責任感又是師德的集中體現。如果從應付工作的角度來說，反思是可有可無的，事實上也的確有的教師十年、二十年教學工作仍是老一套。一個有責任感的教師不會滿足于應付工作，甚至不滿足于昨天的成績，而是不斷探求更合理的教學設計、不斷追求更好的教學效果。每一堂課都有值得反思的經驗與教訓，下一堂課又是一個新的開始。教學反思是一個辛苦甚至痛苦的過程，來自教師這一職業(yè)的崇高責任感是完成這一過程的原動力。

在教學活動中，學生要不斷學習，教師也應該不斷學習。中央教育科學研究所的田慧生先生認為：“總體來看，在這樣一個忙碌、緊張的功利背景下，現在學校、課堂中正呈現出有知識卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現下降。”對于一位教師來說，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過是教材、教參的傳聲筒，是非常可悲的。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學習、提升的重要方式。

今天的教師既要低頭教學，又要回頭反思，在實踐——反思——再實踐——再反思的不斷反復中提升自己的教學能力、業(yè)務水平、專業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。

小學語文教學的反思活動其實可以時時處處進行，它應該成為小學語文教師的“習慣動作”，一位智慧的小學語文教師會把生活、工作、學習中接觸的各種信息與小學語文教學聯系起來，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對把教學反思搞成期中、期末總結匯報形式的東西。小學語文教學活動本身具有復雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、生成性等特點。對于小學語文教師來說，一個個40分鐘的課堂、一個個單元的教學系列，要想達到完美的效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學活動本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。結合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快。當然，最終受益的還是學生。

小學語文反思（精選17篇）篇十五

《窗外》是長春版小學語文教材第五冊第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者通過對從前窗外四季美景的追憶，表達了對古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛戀之情。全文采用總—分—總的結構方式，首尾照應，細致有序的觀察，準確生動的刻畫、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。這節(jié)課我能夠從教學目標出發(fā)，吃透教材，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成了課堂的主人，達到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法，抓住重點詞句段來感悟體驗，激發(fā)學生的興趣，采用自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學生感受窗外四季的美景，讓學生體會到語言準確、生動的妙處，采用先自學，再合作交流的方法，讓學生抓住段落讀讀，交流，體會，這種這種學習方式充分發(fā)揮了學生的自主性，激發(fā)了學習興趣，同時也培養(yǎng)了“用心閱讀，用心感悟”的習慣。

具體來說：

1、能夠采讓學生根據季節(jié)的順序采取抓景物、找特點、讀出情感的學習方法，在第二自然段教給學生學習方法，然后第三自然段讓學生自學，四五自然段讓學生合作探究學習，這樣做到了先扶后放，讓學生從要我學變?yōu)槲乙獙W。

2、這節(jié)課學生成了課堂的主人，學生能夠積極發(fā)言，有很多亮點，很多孩子的回答都很令我很滿意。

3、這節(jié)課思路清晰，我的教態(tài)也親切自然，語調柔和，學生很喜歡。

4、教學目標明確，重點突出，抓住一個線索去讓學生讀中體會，而且也讓學生品讀了課文，體會到作者對過去鄉(xiāng)村的喜愛之情。也有幾點不足，就是學生讀的還是時間少了些，學生的情感調動還需要加強，還要多讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，還要加強語言的訓練。

總之，課堂是個生成的課堂，需要我們更加充分的預設，還要靈活駕馭課堂，把生成的精華變成亮點，讓課堂上的更扎實、有效。

小學語文反思（精選17篇）篇十六

摘要：上課過程中的一個填空題答案引發(fā)的思考。闡述了語文教育，特別是小學語文教育的反思與改進。行文過程中反思與改進是結合在一起表述的，分為五個層次，第一是多樣化教學手段的現實困難；第二是實際教學中，閱讀能力培養(yǎng)之惑；第三是實際教學中，誦讀能力培養(yǎng)問題；第四是實際教學中，課文選材的理解；第五是實際教學中，文化矛盾問題，文章最后是對于自已一段時間來教學心得總結。

關鍵詞：

語文教育、多樣化、教學手段、閱讀能力、誦讀能力、課文選材

最近結合已上過的課文出了一道填空題：葉落了是（）。

正確答案是：（秋天）。

有的學生答成是：（滄桑地告別）。多么富有詩意的想象，但與標準答案不一致不給分。

作為老師，我知道不符合標準答案，即是不能夠認同學生們作答時候的思想。一如農夫收割麥苗一樣，不要求每個麥苗的個性，只是希望它們一樣高一樣齊。但是，我們所教育的畢竟是孩子，是要去建設未來的。記得撒切爾夫人80年代末期訪華的時候，說道不要看到中國經濟在發(fā)展，但未來百年內中國不會有思想。真的，時至今日，諾貝爾獎依舊離國人很遠。什么原因，不是科技研發(fā)距離太遠，而是根深蒂固的思想從一開始就否決了創(chuàng)新。而這樣的思想，尋根溯源就是語文教育不夠完善，基礎不夠堅固。

語文教育究竟是該怎樣？從權威理論上看：語文，是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、好的學習習慣等都是很重要的，學好語文，要注重培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。

兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

愛因斯坦說過：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識。”

《禮記》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

結合語文這門課程的定義反觀語文教學，可以說教學不應當是死板地程式化教學，而應該是在老師的指導下系統地學習知識、掌握技能、豐富情感的過程，語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生進行學習的過程。教師的每一個舉動，無論多細微都可能給學生語文學習帶來或正或負影響，這包括語言、神態(tài)、動作、評分筆跡等等。老師站在講臺上是全方位展現給學生們的。

當然，本文只是討論小學語文教學反思與改進，著重點在于小學語文教育，受眾體是小學生，他們活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。故，本文從教學實踐出發(fā)結合目前小學教育中的熱點問題，提出如下思考：

一、多樣化教學手段的現實困難

語文教學載體主要是文字和音像。按照《語文課程標準》的敘述“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，例如：教科書、掛圖、工具書、報刊、電視廣播、戲劇表演……自然風光、文物古跡、風俗民情以及日常生活等都可以。”但現實是課堂上多媒體教學課件風靡，批量化、程式化教學，本應充滿交流韻味的課堂，成為學生們看屏幕的鼠標與屏幕的交流。

二、實際教學中，閱讀能力培養(yǎng)之惑

語文教學，基本對象是字、詞、句，語文基礎打牢后便延伸到閱讀文章上來。可以這么說，字、詞、句，包括為學習字而研習的拼音最終目的還是在閱讀上。現在，教材著重于閱讀上，要求精讀每篇課文，即便是一篇內容很簡單的文章要講好幾課，一兩個字詞會分析一大段，到頭來學生分析文章還是靠背誦課本上已有的結論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個現象不僅僅是小學教育，筆者記得自己即便是在高中語文課上，老師帶學的課文分析起來頭頭是道，自己去做習題卻所對了了。

三、實際教學中，誦讀能力培養(yǎng)問題

筆者記得，在初中時，有一位自上海下放至東至縣城的語文老師。老師當時約50來歲，清瘦，上課時候由于語音原因不是十分清晰，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時候的神情，真是投入文中，不可自拔。細細來講，漢語有四個基本聲調，加上輕聲有五個聲調，說起來音高跌宕起伏，比起只有升調和降調的西方語言來說可謂一門音樂語言。

四、實際教學中，課文選材的理解

教育，何為教育。有過錯，施之以言辭厲罰是其一，列社會優(yōu)良，摒棄社會惡劣是其二，等等。小學語文教育面對懵懂的孩童，個人以為以良性的社會教育為主比較好。

五、實際教學中，文化矛盾問題

語文課本很精美，可是孩子不愛看，設計配套的教學光盤很充實，可學生們不愛聽；流行的電視劇、動漫卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學手段，用上最先進的課件，直接吸引力也比不過流行的文化產品。

波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制。”雖然才教書一年，但時時刻刻地反思工作的得失是必要的，當然能夠參與小學語文教育這個大題目的思考本身也是值得高興的。

小學語文反思（精選17篇）篇十七