教案模板可以幫助教師更好地與學生和家長進行溝通，共同關注學生的學習情況。這里有一些教案模板的參考，希望能對大家的備課工作有所助益。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇一
教學目標：
1、通過練習，引導學生熟練掌握三位數的連續進位的加法和連續退位的減法的計算方法，提高計算的正確率。
2、發展學生的估算意識，養成驗算的習慣。
3、讓學生進一步體會加減法計算與實際生活的聯系，感受數學在實際生活中的作用；培養學生提出問題和解決問題的能力。
教學重點、難點：引導學生熟練掌握三們數的連續進位的計算方法，并養成驗算的習慣。
教學過程：
一、準備練習。
出示口算卡片練習，看誰算得又對又快。
二、基本訓練。
1、練習七第3題。
（1）進行估算。
引導學生說出估算的結果。
（2）用豎式計算。
說一說用豎式計算時應注意什么？
（3）講一講加法和減法的關系。
2、練習第5題。
獨立完成，然后進行集體交流。
3、練習第5題。
（1）兩人小級合作，一人計算，一人驗算。
（2）集體交流。
三、技能訓練。
1、練習七第4題。
（1）獨立思考。
（2）在小組內說一說。
（3）集體交流。
2、練習七第6題。
（1）說圖意，提問題。
（2）分析問題。
（3）組織學生匯報。
3、練習七第8題。
（1）組內互提問題并解決問題。
（2）上組匯報。
四、拓展性訓練：完成練習七第9題。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇二
一、說教材：
(一)教材分析：
本節教學內容是學生在已經學習并掌握了連續退位減法的計算方法的基礎上進行的，本課主要解決的問題是“被減數中間或末尾有0”時，該怎樣退位?這是減法中的一個難點。例2是在例1的基礎上，把被減數517改為507，提出思考的問題：計算上有什么不同?引出本例要探究的問題“要從十位上退1，十位上是0，怎么辦?”例3是被減數中間和末尾都有0的連續退位減法。因為被減數只有三位數，所以筆算計算原理與例2相同。課標上規定加減法一般以二三位加減二三位為主，教材沒有了多位數減多位數的計算教學，但是在今后生活中會遇到多位數加減多位數，因此學生要掌握好本課，正遷移到多位數減多位數，對學生今后的發展有利。
基于以上分析，結合學生實際，我制訂了以下教學目標：
1、探索被除數的中間和末尾有0的退位減法的計算方法，能夠正確地進行計算。
2、感受數學與生活的密切聯系，增強問題意識;在學習過程中培養自主探究、合作交流、解決實際問題的能力。3、形成認真計算的良好習慣。
(二)教學重難點：
重點是探索被減數中間是0或末尾是0的三位數連續退位減法的計算方法，難點是理解連續退位減法的算理，養成仔細正確計算的習慣。
二、說教法：
運用“遷移”的方法進行加、減法的計算教學。“遷移”是學習過程中經常出現的一種心理現象。在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，在本單元教學前學生已經學過了用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則，在此基礎上，本課教學采用嘗試、討論等方式學習新的內容，充分發揮知識的遷移效力，又可體現學生學習的自主性。在本課教學中通過創設學校圖書館里的一個情境，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生提出問題并進行嘗試計算，再討論，把學生推到主動的地位;嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。從教學論角度講，嘗試教學法符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力培養統一起來，有利于學生發展。
三、說學法：
學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養學生能力。在本課教學中主要培養學生，1.培養學生的主動探索意識。學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意愿時，才能更有效地進行活動。本課給學生創設生動情鏡，讓學生利用已經學過的筆算退位減法的知識，獨立嘗試探索被減數中間是0或末尾是0的三位數連續退位減法的計算方法，體驗和感悟用數學的成功，從而激發進一步探索的愿望。
2.培養學生的口頭表達能力。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內容、層次、措詞甚至語言的運用技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試計算被減數中間是0或末尾是0的三位數連續退位減法，然后討論交流，在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發展。
3、培養學生合作學習的能力。學生是在互動中，沖擊成見、已有知識和思考習慣，從而產生新知識的。本課中，可讓學生小組內說自己的算法，再組織匯報交流，相互糾錯，突破難點。學生在小組合作中，不僅得到知識，還有智慧的交流、情感的交融。
四、說教學過程設計：
一、創設情境，提出問題。
1、談話：同學們，我們學校圖書館里有許多圖書。
(課件出示)。
兒童小說童話科普作品。
903685800。
你知道了什么信息?你能提出哪些數學問題?
預設：兒童小數比童話多多少本?科普作品比童話多多少本?童話比兒童小說少多少本?等問題。
二、嘗試探究，體會領悟。
探索計算方法。
1、列出算式。
現在我們先來解決“兒童小說比童話多多少本”，這個問題可以怎樣列式?
2、嘗試估算。
要求學生獨立思考，同桌交流估算的結果。
預設：把903看作900，685看做700，結果是200;把903看作900，685看作690，估算結果是210.
3、嘗試計算。
你們能計算出這道算式的結果嗎?請同學們獨立思考。
小組合作嘗試算一算。
指生板演。
4、交流討論。
先讓學生在小組里交流自己的做法和想法，再讓板演的學生向全班展示。
課件演示，交流算法。
(1)讓學生說一說：筆算時，個位不夠減要從十位退1，十位上是0就必須從百位借1。百位退1當做10個十，再從十位退1當做10個一，10和3合起來就是13，13減5等于8.
(2)解決第二個難點;理解被減數十位上是幾.。
小結：百位上退1是10個十，十位上有10個十，退給個位1個十，還剩9個十，十位上現在是9，9減8得1.
(3)被減數百位上現在是幾?
2、反思問題，鞏固方法。
3、這個算式與我們上一節學過的減法算式有什么相同與不同?
五、嘗試練習，內化提升。
生獨立計算練習六第4題的前3個小題，然后小組內交流。請3名學生上臺板演，并向全班學生說說自己的計算過程。
五、利用遷移，學習新知。
如果要求“科普作品比童話多多少本”，又應該怎樣列式計算呢?
2、說一說這道題有什么特點?(被減數的中間和末尾都是0)。
3、在列豎式計算時要注意什么?
4、這道題還可以怎樣計算?
預設：有的學生可能會這樣想：將685分成600和85，先用100-85=15,再用700-600=100，100+15=115;有的學生會這樣口算：685+15=700,800-700=100,100+15=115.不管學生用哪一種方法，教師都要給予肯定，同時通過及時的設問和啟發，引導學生理清算理，并指出這些算法不要求全部掌握。
六、鞏固深化，形成技能。
1、課本練習六第1題，。做后讓學生在小組內交流：在減得過程中要注意什么?
2、說一說，比一比。
3、課本練習六的第2、3題。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇三
一、教材分析：
《有理數的減法》是北師大版《數學》實驗教科書七年級上冊第二章第五節的內容.
“數的運算”是“數與代數”學習領域的重要內容，減法是其中的一種基本運算.本課的學習遠接小學階段關于整數、分數(包括小數)的減法運算，近承第四節有理數的加法運算.通過對有理數的減法運算的學習，學生將對減法運算有進一步的認識和理解，為后繼諸如實數、復數的減法運算的學習奠定了堅實的基礎.
鑒于以上對教學內容在教材體系中的位置及地位的認識和理解，確定本節課的教學目標如下：
1、知識目標：
經歷探索有理數的減法法則的過程，理解有理數的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數的減法運算.
2、能力目標：
經歷由特例歸納出一般規律的過程，培養學生的抽象概括能力及表達能力;通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數學思想.
3、情感目標：
在歸納有理數減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習.
為了實現以上教學目標，確定本節課的教學重點是：有理數的減法法則的理解和運用.教學難點是：在實際情境中體會減法運算的意義并利用有理數的減法法則解決實際問題.
二、學情分析：
我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，而不是一張“白紙”，因此關注學生的情況對教學是十分有必要的.
在生活中學生經常會進行同類量之間的比較，因此學生對減法運算并不陌生，但這種認識常常流于經驗的層面;在小學階段學生進一步學習了作為“數的運算”的減法運算，但這種減法運算的學習很大程度上的是一種技能性的強化訓練，學生對此缺乏理性的認識，很多時候減法僅作為加法的逆運算而存在.因此在教學中一方面要利用這些既有的知識儲備作為知識生長的“最近發展區”來促進新課的學習，另一方面要通過具體情境中減法運算的學習，讓學生體會減法的意義.
此外，值得注意的是本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強.因此在教學過程中要做好調控.
三、教法選擇及學法指導：
《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.基于以上理念，結合本節課內容及學生情況，教學設計中采用“引導——發現法”組織教學.其基本程序設計為：創設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋運用.
上述教學程序的實施很大程度上有賴于學生的學習，因此對學生學習方式的指導是十分重要的.本節課應鼓勵和引導學生采用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親歷從列舉特例到歸納(不完全歸納)出一般的減法法則的全過程，體驗知識產生和發展的全過程.
四、過程分析：
教學環節教學活動設計設計說明。
一、創設情境，自然引入。
(板書課題)通過溫度的比較讓學生明白減法的實際意義在于同類量之間的比較，為后來運用減法解決實際問題打下基礎.
思考：從學生身邊的實際引入新課，讓學生感受到數學就在自己身邊，增強學數學的樂趣.同時這也符合七年級學生的認知特征，使學生樂于進一步探索.
二、探索規律，歸納結論。
在學生提出可以用4–(–3)計算烏魯木齊的溫差后，教師鼓勵學生充分探索計算4–(–3)的方法，得出結果為7.
在學生得出4–(–3)=7后，教師引導學生比較4–(–3)=7與4+3=7這兩個算式及其結果.
在學生對有理數的減法計算提出初步的猜想“減去一個數等于加上這個數的相反數”后，教師設問：
只有4–(–3)=4+3=7這一個例子，你能不能斷定這個猜想成立?
引導學生通過列舉具有不同代表性的特例，如：正數減去正數、正數減去零、正數減去負數、負數減去正數、負數減去零、負數減去負數、零減去正數、零減去零、零減去負數等.
最后請學生根據上面的數學活動經驗自主總結歸納有理數的減法法則.(教師板書這一法則)學生得出結果的'方法可能不一樣，教學中只要是合理的都應鼓勵.
如采取逆運算的方法，或利用溫度計直接數讀數的方法等.
對4–(–3)=7與4+3=7的觀察、比較，是進一步探索有理數減法法則的基礎.可借助多媒體課件演示算式的規律，幫助學生探索其中的內在關系.
思考：從提出猜想到得出正確得結論之間有一個探索驗證的過程，這個過程正是新課程改革所提倡的“做數學”的過程，教學中要提供足夠的時間讓學生探索、交流.
學生通過相互補充，不斷列舉不同代表性的特例，在合作交流中徹底理解有理數相減時總成立的一般法則.而這個“舉例”過程，正是一個“數學化”的過程，正是一種對數學素養的培養.
三、例題講解，即時反饋。
1、師生共同完成p53例1，其中第(1)小題教師講解，其余各題請學生完成.
在完成例1后，教學中采用分組競賽的方法及時處理p54“隨堂練習”.
2、師生共同完成p53例2、p54例3。
教師要通過引導學生分析實際情境，讓學生在實際情境中進一步體會減法的意義，并熟練利用減法法則進行減法運算。
教師講解第(1)小題時要點明算理，規范解答.
互動交流式的練習方式讓學生的學習更積極主動.學生在活動中能體會參與數學活動的樂趣.
例2、例3是實際問題，它們的解答有利于培養學生“用數學”的意識.
四、拓展應用。
師生一起分析p55的習題第5題.在弄清題意后，請學生填寫方陣圖.
解決問題的核心是找到“每個數都加上的同一個數”是什么，這就是有理數的減法在這個實際情境下的應用.
另一方面，本題也提供了一個三階幻方的一般填法，拓展了知識面，并為“試一試”的思考提供參考.
五、課堂總結。
多媒體出示總結性問題：
1、這一節課我們一起學習了哪些知識?
2、對這些內容你有什么體會，請與你的同伴交流.
鼓勵學生積極發言，增進師生、生生之間的交流、互動.
六、布置作業。
1、課堂作業：
2、課外思考：
p55習題2.6試一試利用課堂作業及時反饋本課重、難點.
利用課外思考給部分學生提供進一步發展的機會.
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇四
教學目標：
1、通過創設具體的情境，使學生初步學會加法的驗算，并通過加法驗算方法的交流、讓學生體會算法的多樣化。
2、培養學生探索合作交流的意識和能力。
3、讓學生用所學到的驗算知識去解決生活中的問題，體會用數學的樂趣。
教學重點：
讓學生體驗加減法驗算方法的多樣性.
教學難點:。
讓學生理解理解驗算方法.
教學過程：
一、創設情境。
【設計意圖】用買東西的生活實例引出驗算問題，目的是創設實際問題的情景，使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用。
二、探究新知。
東東說：沒問題，阿姨。
（學生會提出各種問題，如：運動服的價錢比運動鞋的價錢貴多少？一套運動服和一雙運動鞋一共多少錢？）當學生說出一套運動服和一雙運動鞋一共多少錢？時教師用屏幕顯示這個問題。
師：同學們，你們能幫一下東東解決這個問題嗎？
【設計意圖】讓學生自己去發現數學問題，并把教材情景圖上的問題拋給學生，放手讓學生解決問題，真正體現學生是學習的主人。
教師讓學生根據剛才自己提出的問題，獨立計算買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？師面批學生答案，個別學生應給予指點，課件出示：
講解之前先處理學生在解決問題中遇到的問題。
師問：那么怎樣才能知道你們計算的結果是不是正確呢？怎樣才能對它進行驗算呢？
我們先討論怎樣檢驗加法計算的結果？
小組討論并在班上交流，師點評。
師：這些小朋友想出了哪些驗算的方法？哪些是我們想到的？哪些是我們沒有想到的？
點擊課件：出現驗算的方法。
師：我們來一起總結一下加法驗算的方法。
學生發言教師板書。
（1）用48＋135，看得數是不是183。
（2）用183－135，看得數是不是48。
（3）用183－48，看得數是不是135。
（如果學生提出重新加一遍也應當肯定。）。
師歸納：我們看到，驗算加法的計算結果一般用三種方法。第一種是把加數的位置交換后再加一遍，看結果是不是相同。根據這個方法，我們也可以利用原來的豎式從下向上再加一遍。第二種和第三種方法都是用和減去一個加數，看得數是不是等于另一個加數。要做到計算的正確，我們要掌握驗算的方法，并自覺地在計算中運用這些方法。
【設計意圖】通過讓學生理解利用加減法各部分之間的關系來對加法和減法進行驗算，方法集中出現，以利于學生通過加、減法的互逆關系理解和掌握加、減法的驗算方法，體現方法多樣化。
東東說：應找回13元。
師這時出現畫外音：找的錢對不對呢？
師：誰能幫助東東解決這個問題？
學生發表看法。
師：售貨員找的錢對不對，也就是要檢查計算的結果正確不正確。
【設計意圖】問學生找的題對不對，引起學生對問題的思考，同時引入減法驗算的教學。讓學生帶著問題進入思考。
4、學生小組討論：
師巡視指導，也參與到小組討論中。學生匯報減法的驗算方法。師可以引導學生總結減法的驗算方法，引導學生用自己的語言說出自己的驗算方法和結果，鼓勵學生不同的方法，如：
生1：我用200減17，看是不是等于183。
生2：我用17加上183，看是不是等于200。
師：你最喜歡哪種方法？
之后師總結驗算方法并歸納：
（1）用被減數減去差，看是不是等于減數。
（2）用差加減數看是不是等于被減數。
師邊講邊點課件演示給學生看減法驗算的過程。
【設計意圖】（1）放手讓學生去探索減法驗算方法的多樣性，體驗驗算方法的多樣化。由于學生在學習加法驗算時已經了解了如何進行驗算，這里應當充分體現學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關系，提出驗算的方法。師總結驗算方法，讓更規范的語言歸納減法驗算的方法。（2）把本節課的學習重點分為兩部分來進行，由加法的驗算過渡到減的驗算，削減了學生學習的難度，讓學生體驗出加減法驗算方法的多樣化，讓學生掌握驗算方法。
三、梳理知識，總結升華。
師：這節課大家幫東東把問題解決了，那同學們這節課有什么收獲呢？
生談收獲，之后師總結：
驗算加法：1）交換加數的位置再加一遍，看和是不是相同。
2）用和減一個加數，是不是等于另一個加數。
驗算減法：1）用被減數減去差，看是不是等于減數。
2）用差加減數看是不是等于被減數。
師：同學們，以后為了保證計算結果的正確性，一定要養成認真檢驗的好習慣，在做加減法的題目時，一定要養成驗算的習慣。
【設計意圖】引導學生利用加減法各部分之間的關系來進行驗算。
四、總結本節內容并布置作業：
完成課本第30到31頁7——9題。
師提要求：認真獨立完成，書寫認真規范。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇五
這節課要完成的教學目標，就是學會用兩種方法演算減法。我本著這個教學目標，進行了如下備課。創設情境，找到情境中的問題焦點。讓學生自己嘗試演算。最后，教師帶領全班同學歸納總結方歸納總結方法。 看似按部就班，條理清晰，實則存在了一個很大的問題——自主學習。
學生是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解，效果更好。應該讓每一個學生在課堂上發揮自己的潛能，利用小組合作學習，會的與不會的相互溝通，在互相爭論中，自己學會新知。而不是教師帶領總結知識。像本次教學中，我就沒有充分給與學生討論，交換意見的時間，只局限在個人的思維中，沒有打開思路。所以知識學了，而沒有主動地，全身心地投入，沒有獲得學習成功的體驗。
此外，我的這節課還存在了一些細節上的問題。
1、重復敘述故事，延長了新授時間，還打亂了學生的思路。短短的40分鐘，教師就應該安排好每一個環節，向課堂要效益。拖延了時間，尤其是數學課，就縮短了練題的時間。只有在做題中才能發現問題，及時解決。我恰恰欠缺了這一點。
2、再做題的過程中，也出現了不少的問題。如，不寫橫式；不寫驗算；諸如此類的問題，原因都是在我講課的過程中沒有強調，沒有明確指出正確的格式，使學生比較混亂。所以我在教學中還要重視板書，將板書正規、工整的寫出來。
3、課堂小結是課堂教學的一個重要環節，在教學中起著不可忽視的作用，適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。我卻忽略了這一點，造成了一些學生做題時，總提出寫幾種方法，寫不寫橫式等問題。
教學經驗來源于課堂教學反思，課堂教學反思是教師成長的關鍵。總結課堂教學經驗、思考教學中的成功與失敗之處，課堂教學反思有著不可估量的作用。
今后我會不斷地反思和提煉，從而發現問題、研究問題、解決問題，及時總結經驗可以克服缺點、發揚優點，達到自我完善、自我豐富、自我提高的目的。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇六
一說教材：
（一）地位、作用：
（二）教學目標：
1、知識目標：使學生掌握有理數的減法法則，熟練地進行有理數的減法運算。
2、能力目標：培養學生探究思維能力和分析解決問題的能力。
3、情感目標：使學生了解加與減兩種運算的對立統一的關系，了解數學中轉化的數學思想方法，滲透辯證唯物主義思想，培養探究分析數學知識方法的興趣。
（三）重點、難點：
重點：有理數的減法法則，熟練地進行有理數的減法運算。
難點：理解有理數減法的意義，正確熟練地進行有理數的減法運算。
二、說教學方法：
根據本節教材內容和學生的實際水平，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我將采用探究發現法、多媒體輔助教學方法等。教學中教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考，教師并適時運用電教多媒體動畫演示，激發學生探索知識的欲望來達到對知識的發現，并自我探索找出規律，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。
附教學工具：溫度計、投影儀、多媒體。
三、說學法：
根據學法指導自主性的原則，讓學生在教師創設的問題情境下，通過教師的啟發點撥，學生的積極思考努力下，自主參與知識的發生、發展、發現的過程，使學生掌握了知識，體現了素質教育中學生學習能力的培養問題，達到教學的目的。
四、說教學程序：
（一）引入課題環節：
1、復習有理數的加法法則，為新課的講授作好鋪墊。
2、（提問）用算式表示：與-3的和等于-10的數。
（根據學過的知識，引導學生列出減法算式后提出問題：怎樣進行這里的減法運算呢？有理數的減法運算法則是什么呢？由問題的給出，激發學生探求解決問題方法的興趣，從而引出本節課的課題。
（二）新課講解環節：
1、通過投影儀給出以下算式：
減法加法。
（+10）-（+3）=+7（+10）+（-3）=+7。
讓學生比較上面這兩個算式并討論后得出：
（+10）-（+3）=（+10）+（-3）。
再給出以下算式：
減法加法。
（+5）-（+2）=+3（+5）+（-2）=+3。
繼續讓學生比較上面這兩個算式并討論后得出：
（+5）-（+2）=（+5）+（-2）。
從而，它啟發我們有理數的減法可以轉化成加法進行。
2、講解課本p80的內容，回答復習題2提出的問題即如何求（-10）-（-3）的結果。通過分析講解，請學生自己歸納出有理數的減法法則，最后老師再完整地總結出法則。
文字敘述：減去一個數，等于加上這個數的相反數。
字母表示：a-b=a+（-b）（說明：簡明的表示方法，體現字母表示數的優越性，
實際運算時會更加方便）。
強調運用法則時：被減數不變，減號變加號，減數變成其相反數。
減數變號。
（減法============加法）。
4、通過例題教學使學生鞏固方法，初步具備解決問題的能力。
例1.計算:（1）（-3）-（-5）；（2）0-7。
例2.計算（1）7.2-（-4.8）;（2）（-3-）-5。
說明：講解時注意讓學生復述有理數法減法法則，加深學生對法則的認識，并注意歸納有理數減法的規律，而不機械地將減法轉化成加法，為今后進一步學習減法運算逐步省略化成加法的中間步驟作準備。
（三）鞏固練習環節：
讓學生完成課本p82的練習2、3,鞏固有理數減法法則的運用，強化學生對這節課的掌握。第2題口答，第3題請6個學生上臺板演。對回答好的同學給予表揚肯定，如果有錯誤，請其他同學糾正。
（四）課堂小結環節：（師生共同完成）。
本節課學習了有理數的減法運算，進行有理數的減法運算時轉化成加法進行計算，即a-b=a+（-b）。
（五）布置課后作業：課本p83習題2.6的2、3、4、5的偶數題。
通過作業反饋對學生所學知識掌握的效果，以利課后解決學生尚有疑難的地方。
（六）板書設計：（略）。
一、教材分析：
《有理數的減法》是北師大版《數學》實驗教科書七年級上冊第二章第五節的內容。
“數的運算”是“數與代數”學習領域的重要內容，減法是其中的一種基本運算。本課的學習遠接小學階段關于整數、分數（包括小數）的減法運算，近承第四節有理數的加法運算。通過對有理數的減法運算的學習，學生將對減法運算有進一步的認識和理解，為后繼諸如實數、復數的減法運算的學習奠定了堅實的基礎。
鑒于以上對教學內容在教材體系中的位置及地位的認識和理解，確定本節課的教學目標如下：
1、知識目標：
經歷探索有理數的減法法則的過程，理解有理數的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數的減法運算。
2、能力目標：
經歷由特例歸納出一般規律的過程，培養學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數學思想。
3、情感目標：
在歸納有理數減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習。
為了實現以上教學目標，確定本節課的教學重點是：有理數的減法法則的理解和運用。教學難點是：在實際情境中體會減法運算的意義并利用有理數的減法法則解決實際問題。
二、學情分析：
我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，而不是一張“白紙”,因此關注學生的情況對教學是十分有必要的。
在生活中學生經常會進行同類量之間的比較，因此學生對減法運算并不陌生，但這種認識常常流于經驗的層面；在小學階段學生進一步學習了作為“數的運算”的減法運算，但這種減法運算的學習很大程度上的是一種技能性的強化訓練，學生對此缺乏理性的認識，很多時候減法僅作為加法的逆運算而存在。因此在教學中一方面要利用這些既有的知識儲備作為知識生長的“最近發展區”來促進新課的學習，另一方面要通過具體情境中減法運算的學習，讓學生體會減法的意義。
此外，值得注意的是本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學過程中要做好調控。
三、教法選擇及學法指導：
《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?；谝陨侠砟?，結合本節課內容及學生情況，教學設計中采用“引導——發現法”組織教學。其基本程序設計為：創設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋運用。
上述教學程序的.實施很大程度上有賴于學生的學習，因此對學生學習方式的指導是十分重要的。本節課應鼓勵和引導學生采用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親歷從列舉特例到歸納（不完全歸納）出一般的減法法則的全過程，體驗知識產生和發展的全過程。
一、教材分析：
《有理數的減法》是北師大版《數學》實驗教科書七年級上冊第二章第五節的內容。
“數的運算”是“數與代數”學習領域的重要內容，減法是其中的一種基本運算。本課的學習遠接小學階段關于整數、分數（包括小數）的減法運算，近承第四節有理數的加法運算。通過對有理數的減法運算的學習，學生將對減法運算有進一步的認識和理解，為后繼諸如實數、復數的減法運算的學習奠定了堅實的基礎。
鑒于以上對教學內容在教材體系中的位置及地位的認識和理解，確定本節課的教學目標如下：
1、知識目標：
經歷探索有理數的減法法則的過程，理解有理數的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數的減法運算。
2、能力目標：
經歷由特例歸納出一般規律的過程，培養學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數學思想。
3、情感目標：
在歸納有理數減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習。
為了實現以上教學目標，確定本節課的教學重點是：有理數的減法法則的理解和運用。教學難點是：在實際情境中體會減法運算的意義并利用有理數的減法法則解決實際問題。
二、學情分析：
我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，而不是一張“白紙”,因此關注學生的情況對教學是十分有必要的。
在生活中學生經常會進行同類量之間的比較，因此學生對減法運算并不陌生，但這種認識常常流于經驗的層面；在小學階段學生進一步學習了作為“數的運算”的減法運算，但這種減法運算的學習很大程度上的是一種技能性的強化訓練，學生對此缺乏理性的認識，很多時候減法僅作為加法的逆運算而存在。因此在教學中一方面要利用這些既有的知識儲備作為知識生長的“最近發展區”來促進新課的學習，另一方面要通過具體情境中減法運算的學習，讓學生體會減法的意義。
此外，值得注意的是本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學過程中要做好調控。
三、教法選擇及學法指導：
《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?；谝陨侠砟?，結合本節課內容及學生情況，教學設計中采用“引導——發現法”組織教學。其基本程序設計為：創設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋運用。
上述教學程序的實施很大程度上有賴于學生的學習，因此對學生學習方式的指導是十分重要的。本節課應鼓勵和引導學生采用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親歷從列舉特例到歸納（不完全歸納）出一般的減法法則的全過程，體驗知識產生和發展的全過程。
四、過程分析：
教學環節。
教學活動設計。
設計說明。
創設情境自然引入。
（板書課題）。
通過溫度的比較讓學生明白減法的實際意義在于同類量之間的比較，為后來運用減法解決實際問題打下基礎。
從學生身邊的實際引入新課，讓學生感受到數學就在自己身邊，增強學數學的樂趣。同時這也符合七年級學生的認知特征，使學生樂于進一步探索。
探索規律。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇七
《小鹿的減法》是小學語文s版教材二年級下冊第五單元的一篇課文。本單元的課文都是圍繞著“做人的道理”為主題設置安排的。每篇課文都配有生動形象的插圖，激發學生的閱讀興趣，幫助學生理解課文的重點、難點。《小鹿的減法》這是第一篇課文。本課是一篇童話故事，講的是小鹿造橋，每天堅持從太陽升起忙到月亮出來，花了整整一年的時間，終于成功的故事。這個故事告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會獲得成功的道理。文章情節動人、語言淺顯通俗，符合學生閱讀的水平。本單元教學的主要目的是隨文識字，繼續培養學生的朗讀能力及默讀能力，教育學生學會做人，培養學生良好品行，并且要在教學中讓學生逐步形成邊讀邊思考的讀書方法。作為本單元的第二篇課文，學生在學習第一篇《古詩兩首》時已有了初步的培養和訓練，本課的教學更是繼續訓練、形成方法的關鍵。針對以上情況，本課的教學目標設計如下：
二、說教學目標。
1、知識目標：隨文認識10個生字、指導書寫2個字。
《小學語文課程標準》中明確要求1～2年級(1)喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。(2)認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。(3)掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。這說明識字寫字是低年級語文教學的重點。再加上隨文識字為本單元的訓練重點。因此本課的知識目標設置為識字寫字。
2、能力目標：培養朗讀能力及默讀能力，并把故事講給別人聽。
能力目標的設置也是體現了《小學語文課程標準》的要求。朗讀是理解文章、培養學生語感的重要手段，也是語文素養重要的一部分。而針對二年級的學生，我們要指導學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學習默讀，做到不出聲，不指讀，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美;體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
3、情感目標：通過學習課文，使學生懂得只要有毅力，就一定會成功的道理。
三、說教學重.難點。
基于以上的分析，教學重、難點設置如下：
教學重點：朗讀課文，理解課文內容。
駐足語文課堂，最美的'享受莫過于沉浸在對課文的朗讀了。當學生深入文本角色，啟用豐富的想象，調動全身的感官，聲情并茂地將一段段靜止的文字讀成一幅幅動人的畫面時，文本之意與讀者之情和諧共振，語文課堂最大的亮點便得以凸顯。在朗讀中理解課文，在朗讀中培養語感，在朗讀中提高學生語文能力。正如《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，本課教學要把“朗讀課文，理解課文內容”作為其教學重點。
教學難點：理解“從今天開始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步!”這句話的深刻含義。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。這就我們常說的“文道結合”。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展?！币罁墩Z文課程標準》的要求、本單元的訓練要求以及二年級學生理解能力的實際情況，本課教學的難點設定為：理解“從今天開始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步!”這句話的深刻含義。
四、說教學流程。
對本課的教學我共設計了四個大環節。
第一環節是復習導入。通過“生字搭橋”的游戲復習本課生字，以此集中學生注意力。通過回憶課文主要內容，激發學生繼續學習課文的興趣。
第二環節是細讀課文，感悟理解。
認識兩個小動物的形象后，讓學生分角色朗讀，進一步在讀中體會感悟，理解獐子與小鹿做事態度的不同導之最后結果也不同，進而引領學生說自己明白了什么道理，也就對文章的理解達到了深化。
在這一環節教學重點地體現了教師對教學重點的體現，值得特別指出的是:。
1、通過“累”字做文章，體現對語言文字訓練和朗讀指導的重視。
(1)文中有一句描寫小鹿造橋辛苦的句子“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的?！痹谶@里，我們抓住“累”字來做文章。首先讓學生自己嘗試讀出“累”的感覺來。在學生練讀的過程中總結朗讀方法：要讀好“一直”、“渾身”、“汗淋淋”才能讀出“累來”。接著教師引導學生觀察圖畫想象小鹿造橋這一天都做了什么，學生通過轉換角色想象將“累”具體化。然后教師再抓住“一直忙”讓學生從“時間”將“累”量化。通過這層層深入的品讀，學生了解了朗讀的方法，對小鹿的“累”有了具體深切的感受，此時再讀這句話學生的讀就“有聲有色、有滋有味”了。
(2)緊接著教師組織學生們進行說話練習。
小鹿累得______________________________________。
我累得___________________________________。
累得______________________________________。
石榴笑得______________________________________。
笑得______________________________________。
學生有了深切的感受，就能恰當地聯系生活實際運用詞語進行說話練習。
而后，教師提示除了“累得”，還能怎樣說呢?由此，激發學生進一步思考，進行說話練習。這樣緊扣教材又層次分明的練習切實提高了學生的語言文字能力。
2、通過情景引讀的方式來理解“減法”的含義。
教師描述日子一天一天過去的情景，學生朗讀小鹿不辭辛勞、一日不停地造橋的情景。師生們在如情入境、將“減法”在深情朗讀中得以生動的詮釋了。這樣的設計更好地體現了“以讀代講”的教學，比起老師反復地講解要更符合《新課標》的要求。
總之，本環節的教學活動設計本著《語文課程標準》十分重視兒童的生活體驗和獨特的情感。設計以朗讀和討論為主，引導學生聯系生活實際，讀中有所感，有所悟。其中依據課文內容和教學實際穿插的隨文識字和語言文字訓練使得本課的教學更顯“文味”。
第三環節是拓展延伸、培養情感態度價值觀。
學生理解課文內容的基礎之上進行拓展延伸，我讓學生說想對獐子或小鹿說點什么?說說鼓勵我們堅持不懈的名言警句。學生在進行這樣的聯想延伸之后，我聯系實際，讓學生尋找身邊的“小鹿”或“獐子”夸一夸或勸一勸。這在教育別人的同時也教育了自己。這不僅使學生的情感態度價值觀得到正確的培養，更是書本上的知識和認識轉化到成生活實際的指導。這正體現了《課標》中要求的：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
文檔為doc格式。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇八
上課前一直以為本節內容簡單，上課時才知道遠不是想象的那樣，本節課通過使加減法的集中驗算集中出現，目的是讓學生通過加減法的互逆關系理解和掌握加減法的驗算方法。
教學后，反思自己整個的教學行為和學生的學習行為,我讓學生們自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態的過程中，學生獲得是數學的思想方法和積極的情感體驗。因為學生初次接觸驗算，可讓學生邊看書，邊思考和討論，教師作適當的引導和提示。最后就學生提出的方法進行歸納和總結。驗算是學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養學生認真思考、獨立創新的學習品質。減法的驗算與加法驗算相同故此我讓學生試著獨立解決。由于學生在學習加法驗算時已經了解了如進行驗算，充分體現學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關系，提出驗算的方法。但是在找到驗算的方法后，為了提高準確率我又引導學生優化出了好的方法，告訴他們加法要比減法好算，因此驗算時我們應最好采用加法進行驗算。但是學生做起題來卻不能按我所說的來做，不同層次的學生都擁有適合自己發展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，無須把自己認為最優化的算法強加于學生。否則可能會起到相反的結果。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇九
１、出示文字題（原創）。
甲數是３０５，比乙數少１６８，乙數是多少？
師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的'？請劃出關鍵句。
”比乙數少１４８“指的是誰比誰少？也可說乙數比甲數？用什么方法計算？
師：你注意觀察，現在題意發生什么變化？甲數是３０５，比乙數多１６８，乙數是多少？
你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？
師：同學們讀得真仔細，做這樣的習題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本領給這兩題驗算嗎？挑戰自己，你能寫出幾種驗算方法。
２、練習七第２題。
學生讀題－－獨立完成－－－板演校對－－說說算理。
３、第４題。
學生獨立在書上完成。
集體校對。
４、出示第３題。
學生讀表格：（要求）如一個加數是４０３，和是７８０，求另一個加數是幾？
師：求一個加數可以怎樣計算？……。
計劃再完成第６題，安排一道解決問題的。就這樣，一節課就在”算“中度過??！
作業：第８題，在數學練習本上提出三個不同的數學問題，并列式解答。
第２課時，繼續練習七。
１、第７題求和求差。
同桌分工合作，一個計算，另一個負責驗算。
２、第６題。
自由讀題－－獨立完成（要求答）－簡單地分析數量關系。
3、第5題。
說題意，同桌互說數量關系再列式解答。
4、第8題。
反饋板書課前作業，整理分類。
出示聰聰的問題：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？
指生說一說，集體判斷。
同桌互相說。
在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？
師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數，還有部分學生會選擇用連減的）。
又是鈴聲，提高題只能放在一個自習課的時間分析講解了。作為家庭作業！
我的使用困惑：
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇十
首先，我帶著孩子們復習了加減法的各部分名稱和其表示的數量關系，通過班級人數的實例，使學生進一步了解加減法之間的數量關系，為驗算鋪墊。在課堂上，復習的必要性就顯現出來了。當讓學生獨自列式計算并根據加法數量關系獨自嘗試驗算時，學生出現了2種驗算方法：用183-135，看得數是不是48；用183-48，看得數是不是135，都是根據“和-加數”看看是不是得另一個加數的原理。在老師的提示下，個別學生想出了“用48+135，看得數是不是183”的.驗算方法，這是根據交換加數位置和不變的原理。使學生體會驗算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的驗算方法。減法同上。這一環節培養學生獨立探索問題的意識和能力。
1、板書規范，要求細致。因為學生是第一次書寫驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導孩子在中演草上怎樣書寫驗算。無論是教師還是學生板書時，都注意字跡工整，全部用直尺打等線，進位1和退位點到位，力求算式工整漂亮。規范的板書傳遞給孩子一個信息，計算時要態度嚴謹，認真仔細。
2、易錯點在質疑中警醒。學生在寫橫式得數時極易抄錯，為了引起學生的警醒，我在板書時故意將得數抄成驗算得數，“你發現了什么問題？”讓學生在質疑中發現問題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，出現4道此類錯題，錯題率已經是減少很多了。
考慮到加減法的對比，所以我將加法驗算和減法驗算用一節課完成。這一節課內容特別滿，學生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結提升，加減至少各練習1道題，難度很大。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇十一
同例1，突出驗算方法多樣性（兩種：被減數減去差等于減數，差加減數等于被減數）。
4．練習七。
第8題，鼓勵學生提問題，如學生可以提出某兩種商品總價是多少，某種商品比另一種商品貴多少錢。在解決問題時，注意體現開放性，如解決小精靈提出的問題時，第一個問題可以用估算的方法加以解決，然后再用精確計算解決第二個問題。
（四）整理和復習。
1．萬以內筆算加減法的法則的復習。
讓學生自己通過討論加以解決。
2．運用計算解決問題的復習。
鼓勵學生自己提出問題再加以解決，體現開放性。
五、教學建議。
1．讓學生在解決實際問題的過程中學習計算。
教學時，要從實際問題出發，讓學生產生解決計算問題的欲望。教學時可以利用教材上的題材，也可以根據本地實際情況自行設計情境。
2．放手讓學生探索，自己完成計算任務。
要讓學生利用已學的知識，運用遷移類推能力，通過同學間的合作、交流、討論，自己解決計算問題。
但有一點也要注意，如果學生掌握起來有困難的話，還可以借助直觀幫助學生理解算理。雖然連續進位加和連續退位減的算理不難理解，但學生在學習時還是很容易出錯，教學時還是要保證一定的訓練時間和數量。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇十二
以往加減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別教學的，現在在加法驗算中集中編排，為了讓學生學習“終身受益”的教學，對于這部分的教學我還頗費一番心思。
就拿加法驗算教學來說，根據教材主題圖給出的生活情景“媽媽買了一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？”怎么檢驗加法的計算結果，引入加法的驗算教學。整個過程為了體現學生主體，我先讓學生獨立思考，然后小組討論交流，由學生說出驗算方法。
雖然初次接觸驗算，但是許多學生因為有生活中檢驗的經驗做積累，通過觀察加減法各部分的關系，他們很快找到驗算的方法：（1）交換加數的位置再加一遍。（2）用和減一個加數，看看是不是等于另一個加數。由于是學生的自主發現。自我總結，學生們很快掌握驗算方法，并很快理解了加減法的互逆關系。
在減法的驗算教學中我也是采取如此的方法，并且比較兩種驗算方法的不同。課后我自認為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學到家了，但是從課后反饋看，班級出現了明顯的兩級分化，部分孩子加法和減法的驗算方法不僅多，而且說得很清楚；還有一部分學生兩種驗算混亂不清，亂做一氣。當時我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡單的驗算方法多好，學生做題的正確率保證比現在要好?？墒切抡n標提出數學教學不僅僅是教給學生簡單的知識點，而是要讓學生知道數學思維與方法，理解數學各種運算之間的聯系，讓學生將所學的數學知識真正融會貫通。
因此對于那部分混亂不清的學生，我要通過其他教學手段，給時間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學生學習終身受益的數學的信念，學不好數學的學生一定會越來越少。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇十三
1、出示文字題（原創）。
甲數是305，比乙數少168，乙數是多少？
師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請劃出關鍵句。
”比乙數少148“指的是誰比誰少？也可說乙數比甲數？用什么方法計算？
師：你注意觀察，現在題意發生什么變化？甲數是305，比乙數多168，乙數是多少？
你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？
師：同學們讀得真仔細，做這樣的習題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本領給這兩題驗算嗎？挑戰自己，你能寫出幾種驗算方法。
2、練習七第2題。
學生讀題－－獨立完成－－－板演校對－－說說算理。
3、第4題。
學生獨立在書上完成。
集體校對。
4、出示第3題。
學生讀表格：（要求）如一個加數是403，和是780，求另一個加數是幾？
師：求一個加數可以怎樣計算？……。
計劃再完成第6題，安排一道解決問題的。就這樣，一節課就在”算“中度過！！
作業：第8題，在數學練習本上提出三個不同的'數學問題，并列式解答。
第2課時，繼續練習七。
1、第7題求和求差。
同桌分工合作，一個計算，另一個負責驗算。
2、第6題。
自由讀題－－獨立完成（要求答）－簡單地分析數量關系。
3、第5題。
說題意，同桌互說數量關系再列式解答。
4、第8題。
反饋板書課前作業，整理分類。
出示聰聰的問題：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？
指生說一說，集體判斷。
同桌互相說。
在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？
師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數，還有部分學生會選擇用連減的）。
又是鈴聲，提高題只能放在一個自習課的時間分析講解了。作為家庭作業！
我的使用困惑：
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇十四
我認為，計算的算理很重要，但是對學生計算良好習慣的培養也不容忽視。加減法驗算這節課我就跟據這兩點來設計。
一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗算的方法。
首先，我帶著孩子們復習了加減法的各部分名稱和其表示的數量關系，通過班級人數的實例，使學生進一步了解加減法之間的數量關系，為驗算鋪墊。在課堂上，復習的必要性就顯現出來了。當讓學生獨自列式計算并根據加法數量關系獨自嘗試驗算時，學生出現了2種驗算方法：用183-135，看得數是不是48；用183-48，看得數是不是135，都是根據“和-加數”看看是不是得另一個加數的原理。在老師的提示下，個別學生想出了“用48+135，看得數是不是183”的驗算方法，這是根據交換加數位置和不變的原理。使學生體會驗算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的驗算方法。減法同上。這一環節培養學生獨立探索問題的意識和能力。
二、從細節上注重學生良好計算習慣的培養。
1、板書規范，要求細致。因為學生是第一次書寫驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的'是指導孩子在中演草上怎樣書寫驗算。無論是教師還是學生板書時，都注意字跡工整，全部用直尺打等線，進位1和退位點到位，力求算式工整漂亮。規范的板書傳遞給孩子一個信息，計算時要態度嚴謹，認真仔細。
2、易錯點在質疑中警醒。學生在寫橫式得數時極易抄錯，為了引起學生的警醒，我在板書時故意將得數抄成驗算得數，“你發現了什么問題？”讓學生在質疑中發現問題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，出現4道此類錯題，錯題率已經是減少很多了。
考慮到加減法的對比，所以我將加法驗算和減法驗算用一節課完成。這一節課內容特別滿，學生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結提升，加減至少各練習1道題，難度很大。
減法的驗算說課稿（精選15篇）篇十五
核心提示：本教學內容安排在三位數的加減法以后，目的是要學生養成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業》時，出現的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的'正確率。...
本教學內容安排在三位數的加減法以后，目的是要學生養成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業》時，出現的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。
學生在沒有學習加減法的驗算前，已經知道加減法算式之間的關系，所以在學習“加法驗算”時，我增設了一個復習題：根據上面算式的結果，寫出下面幾道算式的結果。這道練習題的設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調動了學生的積極性。
在后面新知的教學中，學生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發現了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的姓名來命名所發現的方法，大大調動了學生參與學習的積極性。
由于本節課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數學語言來完整表述驗算的方法。
但本節課我認為學生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現象，教師課后還要加強訓練。