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淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇一
[1]孫志峰。試論21世紀青年工作者的網絡意識[j]。中國青年研究，2001，(1)。
[2]崔麗霞等。網絡心理咨詢的療效與展望[j]。心理科學進展，2007，(2)。
[3]覃征等。網絡應用心理學[m]。北京：科學出版社，2007.
[4]吳長亮。青少年網上聊天心理分析[j]。學術論壇，2003，(5)。
[5]陶國富等。大學生網絡心理[m]。立信會計出版社，2004.
[6]程樂華。網絡心理行為公開報告[m]。廣東經濟出版社，2002.
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇二
在我國，在設置消費心理學相關課程的目標時，是以培養學生的實際能力為重點的，然而在實際的教學操作中，往往教師側重于對消費心理學的理論知識的講解，而留給相關理論的實際時間卻少之又少，如此以往，學生的實際能力不能得到提高，教學目標也不能實現。因此，分析和探討目前高校對消費心理學的實踐教學的問題和弊端，提出相關解決方案，并及時讓學生做出反饋是各個高校需要關注的重點。
首先，對于消費心理學課程的教學內容分配不均，對于消費心理學的教學來說，提高實踐能力才是最后的目標，學習理論知識是為了后面的實踐做準備，因此，我們應該在保證學生的理論知識掌握程度時，增加用于理論實踐的時間，這樣才能更好的促進學生對于消費心理學的實踐能力。但是目前現實是教學內容偏向于理論教學，對于實踐教學內容的設計和安排都非常欠缺，因此，修改現有的消費心理學教學內容和方向是非常重要的。
其次，對于消費心理學的教學手段非常的單一，還是沿用傳統的教學方式：老師教授知識，學生學習知識。雖然目前隨著新媒體的發展，教學對于網絡多媒體的運用改善了教學效果，但是由于教學模式沒有變，學生更多學習的是理論知識。因此應該改變目前的教學方式，例如給學生一個思考題，讓其進行小組討論，然后上臺發表自己的觀點，亦或是要求學生以小組的方式在課下搜尋與所講理論相符的案例，還可以讓學生現場模擬消費情景劇，多方面的教學方式相融合，才能真正的促進學生對于消費心理學理論、實踐的全面理解。
另外，對于學生的考核力度不夠。一般來說，對學生進行考核是為了檢查學生對于這一階段的學習情況，然后針對學生的學習情況修改教學內容和方案，來提高教學效果，與此同時，學生也會因為考核的壓力而保證自己的學習。因此，考核的內容和力度對于學生的學習方向和努力程度是影響很大的，由于目前的考核內容大多貼近于理論知識和紙質卷面考試，而考試的難度也屬于中低程度，這樣是不利于學生的發展的。
最后，對于學生的反饋和意見不夠重視，現有的消費心理學教學大多數是以考核成績來對學生的教學內容好人方向進行調整，對于學生的想法和意見卻不夠重視，這樣可能導致一部分同學由于對于教學方案的不滿而失去學習興趣，也有可能錯過同學們一些非常好的意見。學習應該以學生為基礎，了解他們的需要和意見是提高教學效果的重中之重。因此，對于教授消費心理學院校來說，建立完善的反饋系統是非常重要的。
二、增強實際能力的措施。
首先，要在現有的教學方式上增添一些更加符合培養實踐能力的內容，比如采取案例分析型的教學方法，在教授理論的同時，用案例設置的情景將學生帶入到真實的消費活動中，讓學生思考和分析消費者的`心理活動，這樣才能更加全面的讓學生考慮到各種情形。通過鼓勵學生思考，將理論知識現學現用到案例中，可以很大程度上鍛煉學生的思考能力、分析能力和能力。還有角色扮演法，在課堂上設定一個基本的消費情景，然后要求學生以小組形式來依次演繹自己對于消費者心理活動的理解，在這種模式下，學生可以充分的發揮想象，將所有可能的情形演繹出來，并且學習其他同學的想法，互相補充自己沒有涉及而其他組涉及的方面。
其次，要改變傳統的教學場所，除了教室以外，應該讓學生在學校設定的模擬實驗室進行學習，這樣可以加強他們的實踐能力，通過體驗消費者的心理活動，以及揣測其他消費者的心理活動，來全面學習消費心理學的理論知識和實踐操作。除此之外，還應該讓學生走入實地，讓學生實地考察和進行市場分析，通過調查和分析可以讓學生更加直觀的感受到各項與消費心理學相關的理論數據。
另外，還應該對學生采取針對性的培訓，根據學生的需求，可以鼓勵他們投入科研，在進行科研的過程中更加專業、系統化的學習消費心理學和提高專業水平，還可以針對就業與創業進行相關培訓，讓學生更加準確的判斷目前市場中消費者在消費活動重可能的消費心理活動，然后再據此作出更加準確的產品與服務，制定更加符合的銷售計劃來幫助學生奠定就業、創業基礎。
最后，學校要建立更加完善的學生考核系統和反饋系統，在考核內容上要合理分配理論與實踐的比例，在考核方式上要不僅限于傳統的紙質卷面考試，在考核難度上要依據相關的教學目標。對于反饋系統，可以采取匿名制，這樣才會讓學生更加踴躍、真實的表達自己對于教學、考核以及各方面教學的意見和建議。
三、總結。
消費心理學對于窩火高校相關專業學生來說，是一門非常基礎、重要的課程，因此，確定合理的教學目標、制定科學的教學方案和內容、進行有效的課程考核和反饋是最基本的要素。為了保證相關專業學生在就業、創業、科研等方面能力的發展，學校、教師、學生三方都要做出努力。本文主要探討了消費心理學在培養學生實踐能力方面的現狀、不足，以及如何做出合理的調整來提高學生的實踐能力，希望能對閱讀此文的學生、教師有所思考。
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇三
網絡的應用與發展帶來了一種全新并有區別于計算機科學的范式。在網絡的觀點中，重點不是一臺電腦的內部過程，而是作為一個整體網絡的信息流。作為整體的網絡具有每臺電腦都不具有的特質，這讓我們想到了格式塔的名言：“整體大于部分的和”。因此，這個新范式將導致網絡心理學的誕生，網絡心理學將人的群體和計算機網絡相類比，用網絡的信息交流觀研究人和人交流的心理。
從學科理論研究角度出發，首要任務就是對這一概念進行必要的闡述。對于網絡心理學概念的界定，目前尚處于未定型階段，或者說還處于探討與爭論時期。在此，我們暫且把“網絡心理學”的含義劃分為廣義與狹義兩種。從廣義上而言，網絡心理學是指一切與網絡有關的心理學研究，如工程心理學對虛擬現實商店的界面的研究、社會心理學對虛擬社區的研究等；從狹義上而言，網絡心理學則是主要探究由計算機和計算機網絡構成的環境下的心理維度，在網絡世界這個虛擬現實中，人們的行為和隱藏在其背后的心理過程及其變化發展。從目前學術界的研究來看，廣義的網絡心理學研究將以自己的廣泛的研究而為狹義的網絡心理學研究提供支持證據與補充。在現階段中，我們更多的是從傳統心理學的角度來反思網絡，對于“網絡心理學”的含義更多的也是從廣義的層面上加以理解，對于狹義的網絡心理學的研究并沒有取得實質性的進展。基于上述認識，不妨提出一個可供商榷的概念：網絡心理學就是指融合與借鑒相關學科的研究成果，以傳統心理學理論為基石，以實證研究為手段，研究并揭示在互聯網相關情景中人的心理、行為及其發生、發展及變化規律的一門應用性心理學學科。
網絡心理學是一門隨著計算機網絡技術不斷升級而日益深廣發展的學科，因而它具有鮮明的計算機網絡特征。
（1）交互性。實時互動是網絡心理學的突出特征，人類告別了在廣播、電視、報紙前被動接受信息的歷史，人人都可以在internet上隨意點擊、各取所需，主動控制信息內容、流量并與之交流。如遠隔重洋人們可以通過internet“面對面”地溝通，也可以利用網絡電話或網絡會議系統與網上的心理醫生進行實時響應的切磋或咨詢，也可以給有關專家發e-mail，或在聊天室里應用私聊功能。
（3）隱匿性。由于人們在internet中可以隱匿身份、容貌特征等個人資料，使得人們更易于與有關人員交流、咨詢平常不便或不愿講出的問題。
（4）共享性。網絡心理學的資源共享是前所未有的。計算機網絡大大解除了資源地理位置的束縛，用戶使用千里之外的資料就象使用他桌面上的一樣。如一篇答復某強迫癥患者、提供系統脫敏治療計劃的貼子一旦在internet上發布，即成為共享資源，其它醫患人員都可以參考并加入交流。心理學與網絡相結合，其內容之集中、資源之博大、影響之廣泛是任何傳統手段所不能企及的。
（5）更新性。網絡心理學內容豐富之快、刷新周期之短，是傳統心理學難以達到的。隨著心理學各分支學科知識、技術與計算機網絡技術結合的日益緊密，網絡心理學發展與更新將緊隨計算機網絡技術前進的步伐。由于發布學術成果沒有刊登“壁壘”，使得網絡心理學研究領域可以容納不同學科、不同學派、不同層次的聲音。而且研究成果可以隨時補充、更新，使得網絡心理學研究體系日趨完整和科學。
（6）擴散性。作為第四傳播媒體的internet，其傳播的速度和廣度是傳統媒體望塵莫及的。網絡心理學因而能藉此打破眾多傳統界線，如在北京上網貼上一篇網絡心理學論文，幾分鐘內也許會從硅谷跟貼一位數學家對該論文的質疑。而且internet的使用者不僅在網上傳收信息，還會把信息帶到網下傳收，使網絡信息在非網絡用戶中得以接收和反饋。
（7）經濟性。上網費用低廉、信息資源檢索收發方便快捷，大大減輕了網絡心理學的研究者和受益者負擔，使得網絡心理學更有條件迅速發展。
（8）并行性。由于internet的存在，多結點間信息傳輸使大范圍的心理咨詢、測量與調查或為不同地理位置的患者進行跨越時空“集體治療”成為可能，心理診療者同被診療者之間單對多、多對單、多對多的診療模式輕松實現。
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇四
積極心理學的研究本質基本可以概括為是對普通人的心理活力與思想美德進行研究的心理科學。
二、積極心理學與人本主義心理學之間的關系。
（一）積極心理學對人本主義心理學思想的繼承。
1、繼承了人本主義心理學積極正面的人性觀。人本主義心理學改變了傳統消極心理學中貶低人性或非人性化的思想研究傾向，打破了原有精神分析理論范式的局限，正式提出了一種積極地具有人文關懷性質的研究模式；認為社會上的人本性具有善良、自主、能夠對事物進行自我選擇的特征，并且認同人類自身所具備的自我實現成長發展傾向。
2、對心理學中心理治療觀念的繼承。人本主義心理學的心理治療方式是當代心理學治療理論中三個主要流派之一，其作為人本主義心理學相關理論的實踐基礎，主要著眼于人的進一步成長和在成長過程中的自我實現，堅持認為人必然具備一定的內在建設思想傾向和在遇到問題時的自我指導能力，重視人在社會中的個體性以及與其他社會成員構建的人際關系，強調通過心理學指導人員對接受指導人員身臨其境的理解和人性關懷，用絕對的耐心消除接受指導者的心理障礙，進而逐步恢復心理健康，使人的精神和人格都得到進一步完善。
積極心理學繼承了這一思想，認為心理學治療不應該只是單純的對已經產生的精神傷害加以治療和研究，也應該關注人優秀精神品質的培養，挖掘人的自身潛能，應該將研究重點放置在為普通人創建健康美好的精神生存空間，推進整個人類社會健康幸福的發展上。二者均重視在心理學治療中強調當事人自身的自助治療，以及當事人在心理治療過程中的主體性地位，治療觀念大致思想相同，具有一定的傳承性。
（二）積極心理學對人本主義心理學的創新和超越。
1、對社會主流心理學研究態度的創新。在心理學的發展進程中，實證主義心理學一直是西方社會心理學研究的主流方向，人本主義思想也在逐漸的發展變革過程中成為本一種反對實證主義的心理學研究分支，走在主流心理學的對立研究面。但是這種非主流的研究處境在一定程度上制約了人本主義心理學的發展，也不利于人本主義心理學在當地社會進行相應的創新。積極心理學研究方向的出現改變了這一現狀，它以人本主義思想為主要特征，卻不對主流心理學進行攻擊，而是另辟蹊徑，通過與主流心理學創建良性的'共處融合關系，在公開學術研究場合明確指出自身是對社會主流心理學的補充，是一種新的發展，從而真正獲得了主流心理學的認同，融入主流心理學中，并在其中加以創新和變革，逐漸對心理學研究起到主導作用，較之于人本主義心理學取得了更大的研究成果，促進了心理學研究的進一步發展。
2、對心理學治療觀念的創新。積極心理學的治療觀念和方式是在人本主義心理學治療理論的基礎上發展起來的，與人本主義心理學的治療方式存在相當大的一致性，但是在具體實施上卻仍然存在著巨大的差異，可以說如果將人本主義心理治療仍然當做是一種與來訪者在同一個文化層面上的談話，那么就可以認為積極心理學是用一種更為科學合理的文化對接受心理治療者相關心理問題的細化分析，體現了心理治療的跨文化性質。人本主義心理學以來訪者為核心的治療觀念簡單的說就是對來訪者心理問題的移情，并且通過這種移情來完成心理治療雙方的良性溝通。而積極心理學在這方面的創新則體現在反移情上，通過讓被治療者對治療者積極樂觀心態的體會而調動起自身對生活的積極情感和態度，并在這一過程中達成心理治療的共識，這樣被治療者的心理問題就會被治療者的積極心態所取代，從而完成對被治療者的治療并進一步激發被治療者的身心潛能，促進其健康成長。
總而言之，積極心理學與人本主義心理學之間存在著極為密切的聯系，不僅對人本主義心理學有所繼承和創新，還在一定程度上為人本主義心理學的現代發展提供了新的方向和前進動力，二者的協調發展有助于為普通人創建健康的精神生存空間，推進整個社會的和諧發展，具有一定的現實意義。
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇五
網絡營銷學以及消費心理學是我國高校市場營銷專業兩大熱門選修課程，這從側面說明，即將步入社會的市場營銷專業的學生們對于網絡營銷以及消費者心理的關注程度越來越高。通過高校教師多年的課程實踐表明，網絡營銷學和消費心理學這兩門課程，雖然一個屬于營銷學，一個屬于心理學，但兩者并不是完全相互獨立的，相反，它們之間互相交叉，聯系緊密。不少教師在過程中，將課程和教學劃分為兩個獨立的領域，令課程和教學兩者之間的關系變得單向而機械化，無法適應當代社會經濟發展的新需求。面對這樣的教學困境，高校教師有必重新調整教學策略，將彼此相關的幾門課程有機整合在一起，結合時代發展特征再進行教學。本文以此為研究背景，著重分析了網絡營銷學與消費心理學兩門課程的科學整合過程，希望為廣大教育工作者們借鑒。
網絡營銷是網絡直復營銷的簡稱，即網絡營銷本質上屬于直復營銷的形式之一。具體地，網絡營銷是指企業借助網絡化平臺，以電子信息技術為基礎，對企業的產品進行包裝、宣傳、營銷等活動。
消費心理學屬于心理學的研究分支之一，是心理學在市場營銷領域的具體應用，主要以消費者在消費過程中產生的心理活動以及行為規律為研究對象。消費心理學是消費經濟學的重要組成部分，近年來發展起來的一門新興學科，其主要課程目的是通過研究消費者的心理現象和行為規律，指導企業制訂相應的營銷方法，促進消費者消費，獲得更多的經濟效益。
（一）整合網絡營銷學和消費心理學是研究動態交互消費心理的必然要求。
隨著人們的物質生活水平逐漸提高，社會大眾的消費觀念也發生了變化，人們在消費時開始更加注重消費體驗，心理因素對其消費行為的支配作用明顯。以往商家或企業在進行產品營銷活動時，主要是以產品的價格、渠道以及促銷組合為側重點，而網路營銷則更加注重顧客、成本與溝通。無論是過去還是現在，商家或企業都必須要踐行每一個營銷環節，實現完全化的營銷，然而在實際營銷過程中，由于商家與顧客之間的溝通交流成本過高等諸多因素限制，并不能實現上述過程完全化的營銷。互聯網技術的出現令消費者自身有機會參與到企業產品的研發過程并對后期服務等問題提出意見。這種消費者與企業的雙向溝通方式不僅能夠有效促進消費者的消費積極性，提高消費者滿意度，同時也能為企業研發新產品、制訂營銷計劃等提供重要依據。
（二）整合網絡營銷學和消費心理學是研究現代個性化消費心理的必然要求。
當代社會消費主體的消費心理已逐漸由以價格、質量等為主導因素逐漸趨向于個性化的追求，引起了消費經濟學者以及各企業不同程度的重視。網絡營銷這種新型的營銷方式的出現剛好迎合了消費們對個性化消費的心理需求。網絡平臺為消費者提供了前所謂有的自由而開闊的購物空間，在網絡商城中，消費者完全可以根據自己的個人喜歡搜索對應的商品，產品類型豐富多樣，且價格對比一目了然，為消費者的購物過程提供了極大的便利。此外，網絡營銷還很好地解決了企業在實行傳統方式的個性化營銷過程中所面臨的巨額促銷費的難題。此外，消費者通過評價系統可以向企業提交信息反饋以及建議等，一方面對企業產品的生產質量起到督促作用，另一方面也給企業研發新產品提供了一定的思路。
（一）推進網絡營銷方式關注消費思潮轉變。
消費心理學認為，人們的消費動機以及消費行為會受到文化、傳統習慣以及價值觀念等多方面因素的影響，也就是說，不同文化背景的人群對產品的要求也各不相同。因此，在網絡經濟時代的背景下，企業在積極推進網絡營銷的同時，更多地應該主動關注消費者人群消費思潮的轉變。當代人在消費時更加追求文化品位，企業可以充分利用消費者的這種心理為其營造個性化、有品位的輕松購物氛圍，使其獨立做出購物決定。需要注意的時，網絡營銷中消費者追求個體獨立消費的行為也會為交易帶來一定的風險，企業應給予一定的重視。
（二）把握現代消費心理，開展全新網絡營銷。
網絡營銷學與消費心理學的有機整合的具體體現方式就是企業在充分掌握當代消費者心理現象的基礎上，實施產品的網絡營銷。企業在開展網絡營銷時要始終堅持以顧客為主體、以顧客的消費心理為導向的基本原則。消費經濟學中認為，價格是影響人們消費行為的重要因素之一，而在網絡商城中，各企業產品的價格信息在消費者面前幾乎是完全透明化的，消費者在了解所關心的相關信息后很容易便做出購物決定。因此，企業在制訂產品價格以及策劃產品信息時，一定要充分考慮消費者的心理特征，迎合消費潮流，從而激發消費者的消費欲望。
結論。
總之，從本質上來看，網絡營銷自身就是一種整合性營銷，互聯網的介入只是令企業的過程完全化營銷得以實現。要想科學實現網絡營銷學與消費心理學的有機結合，高校教師在平時教學中要有意識地將兩者進行互相滲透，教師還應當了解當代網絡經濟時代背景下網絡營銷的實務，以便在平時的教學過程中向學生灌輸最新的市場營銷信息，培養出符合社會發展需求的高品質人才。
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇六
摘要：幸福在每個人眼中的視網膜上成不同的像，不同的人對幸福也有不同的追求。但有時我們往往會忽視身邊的小幸福，忽視身邊的人和物給我們帶來的開心與感動。所以，我們要重新審視自己的幸福觀，樹立好心態，為自己將來的幸福作一個好的規劃。
關鍵字：幸福，心態，幸福觀。
這個學期我有機會接觸了幸福心理學，在這次課程中我學到了很多以前從未深入了解的東西，對一些事物也有了不同于之前的看法。老師在課堂上生動形象的講課方式以及饒有趣味的課堂內容深深地吸引著我。關于幸福的定義，我有了自己的理解，完全不同于以前懵懂的我！
曾經看到這樣一句話：“所謂幸福是一個健康的身體，一位深愛你的人，一幫可信賴的朋友。當你看到這句話時，一切隨之擁有。”在慶幸自己能看到這么富有哲理的言語的同時，也感嘆這句關于幸福的注釋很好，很實在，可惜那時候我并沒有進行太深入的思考。
這學期在第一節幸福心理學課上老師引導了我們一起思考什么叫幸福，我發現在被別人忽然問道什么是幸福時我竟然回答不出。于是，我又想起一個電影里講的東西：在這個電影里面，范偉飾演一個農民工，人家問他什么是幸福？他也愣了一下給出了這個回答：我餓了看到別人手里拿一個肉包子，他就比我幸福；我冷了別人穿一件厚棉襖，他就比我幸福；我想上茅房，就一個坑，你就蹲在那里就比我幸福。這種回答很有意思，它就是一個比較。按照他的邏輯，幸福一定意義上是我們比較出來的。隨后坐在我旁邊的同學說了一句話：“什么叫幸福很簡單的，幸福就是數錢數到手抽筋，睡覺睡到自然醒啦！”這時，另一個同學說道“你們還記得去年春節晚會上，小沈陽跟趙本山演的那個小品《不差錢》嗎？里面有句話成為了去年一個流行語。小沈陽說人最痛苦的事情是“人死了，錢沒花完”。趙本山說不對，人生最痛苦的事是“人活著，錢沒了”。我贊同這樣的觀點”
很快，老師在課堂上闡述了自己的觀點“并不是有錢就能帶來快樂，像我現在雖然不是富翁但我很快樂、很幸福。可能每個人的幸福觀都不同，對于我來說做自己喜歡做的事，像教書、帶孩子等等都是非常幸福的事，幸福是靠你們自己去感受的”。
我想我之所以沒有像老師一樣有一個明確的幸福觀跟自身缺乏思考和總結及當今的社會的基本狀況有關。就如《卓越企業家終身學習月刊》上所講的一樣：我們可以簡單概括一下今天這個社會，叫做快速、多變、多誘惑，這就是當今世界的狀況。中國經濟發展很快，我們的生活水平也變化得很快，這是好的地方。但同時也是給我們帶來麻煩，比如快速會讓我們有些麻煩，那就是忙。我們人人都很忙，有很多事要做。其實忙是一個心理學的概念，我們忙到最后連心也丟失了。所以我們現在很多時候要去尋找心。也就是我們很少去關注自己的內心感受，沒有及時地去體驗自己的幸福。于是身邊的小幸福都被自己忽視了！
學習了幸福心理學之后我開始關注自己的內心世界，開始探索自己的幸福觀。
其實自從踏入大學以來我經常感覺到空虛，我不知道自己整天在干嘛？真的感覺不到快樂，找不到幸福感。因為我內心一直糾結著！之前我是沒有了讀書的機會，后來在斗不過自己內心強烈想讀大學的愿望時，我沖破重重阻力來到了民政讀書。開始的一段時間我是躊躇滿志，積極地競選班委，加入學校的部門與組織。可過了一段時間我就焉了，我發現我的內心不快樂。因為我不喜歡費盡心機去拉攏同學支持我；不喜歡在部門里表面上和所有的人都和和氣氣的，而背地里卻在爭權拉派；不喜歡在舞臺上表現很假很假的一面。受這種環境的熏陶我發現我的幸福觀也悄悄地發生了一些改變。我在想：是否幸福就是在班上每門功課都得a，然后拿到國家獎學金；是否幸福就是在部門里爭一個好的位置坐，受到眾人的敬仰，隨意地支配別人；是否幸福就是在每個大型的舞臺上都能看到他亮麗的身影，獲得鮮花與掌聲，讓同學們都欽佩自己；是否幸福就是和每個老師都打好關系，說話有底氣、做事有背景有靠山。正是因為這些想法讓我每天都不開心，因為這些我一條都做不到。我發現自己在這個學校如同一只螞蟻，渺小地不能再渺小了。我努力著卻做不到這些，所以我更加地自卑，更加地瞧不起自己。于是我的心情也跟著自己的內心變化此起彼伏，頻繁地出現焦慮、恐怖、悲傷的心理現象。
學習了心理學之后我有了新的改變，我不再抱著那些自己討厭也做不到的幸福觀了。在審視自己一段時間后我為自己找到了自己內心的真實想法，我也遵從了自己的感受，不再強求一些什么，好好地把握自己的幸福，為自己將來的幸福做一個規劃，享受自己的人生。
現在，在我眼里開心就是最重要的事。我一直認為做自己喜歡做的事，吃自己喜歡吃的，結交自己喜歡的朋友，和自己心儀的男生談戀愛是很幸福的事。因為這樣自己很開心，把每天都過好就是一件最幸福的事。因為對于別人來說所謂的幸福每個人的看法都不一樣，但開心的感覺是一樣的。只要自己覺得開心那就是幸福。有人說，“幸福其實就是開心的另一種說法。”不過幸福比開心包括的要多，開心只是說自己當時的一種心情，而幸福包括了健康、家庭、愛情、事業和友情。如果這些都很完美，那你就是很幸福的人了。但世界上沒有那么多的“完美”，這時，只要你開心就是幸福了。
確保現在的幸福感得可持續發展，對于以后的幸福我也應該做一個好的規劃。
對于健康我要重視了，俗話說：身體是革命的本錢。一個人身體不好，那么他干其他的事也會經常有著有心而力不足的感覺。眾所周知，錢可以買到藥卻買不到健康的。所以良好的身體素質對于我們都非常重要，健康是成就幸福的因素之一。
在大學里我要謹慎地對待戀愛問題，找到一個合適的男友，為自己將來的婚姻打下基礎非常重要。眾所周知：愛人是與你相伴一生的人。如果你的愛人與你同甘共苦、相濡以沫，你就會擁有和諧的家庭，而和諧的家庭才是你停泊的港灣。當你外出時，無論走到天涯海角，有人牽掛著你；當你回到家里，有人噓寒問暖，疲憊的身心在這兒得到修整。革命導師列寧與妻子克魯普斯卡妮，科學家居里夫婦，他們志同道合，互相理解和賞識，甚稱典范。不管他是否與你一同從事相似的事業，你倆都能互相幫助、互相促進、共同奮斗。所以，當一個人在一生中能夠被一個異性深深地愛著，就是你的幸福。如果你的愛人與你同床異夢，家庭便危機四伏，你便寢食難安了，而幸福也會蕩然無存了。所以在大學里我要為自己的幸福做好規劃，不要因為寂寞而隨便找一個男的談一場耗錢、耗時、耗力、耗感情的戀愛。
雖然之前因討厭阿諛奉承而沒有幸福感，但我不能忽視朋友給自己帶來的開心，不能忽視朋友的重要性。《永遠是朋友》這首歌里有句歌詞說得好：“千里難尋是朋友，朋友多了路好走。”俗語也說多個朋友多條路。生活在大千世界，一個人一生會遇到許多困難，而個人的能力和力量是有限的，需要別人的幫助。即使你很富有，很有能力，也不可能做到萬事不求人。而且，許多時候，我們除了物質的需要以外，還有精神的需要。你的感情需要與人交流，你的心聲需要有人傾聽，你的思想需要有人理解，你有些矛盾和疑問需要有人化解……所有這些，都需要朋友。美國前總統林肯說：“人生最美好的東西應該是他同別人的友誼。”友誼是人類生活中的一盞明燈，它能照亮人的心靈。有了一幫可以信賴的朋友，你的生活才會一帆風順，豐富多彩。所以，要想獲得好的幸福感，朋友這條鏈子不能斷的。
幸福是一個奇特又重要的東西，它如同剛吹起來的泡泡一樣，五彩繽紛地點綴著我們的天空、點綴著我們原本單調又乏味的人生。它輕盈地飄起，晶瑩剔透的樣子又是多么脆弱易破碎呢。所以，我們應該重新審視自己的幸福觀，為自己將來的幸福做一個規劃，享受自己的人生。
【參考文獻】。
【1】《卓越企業家終身學習月刊》。
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇七
作為一個全新的邊緣性學科，它的研究目標就是用心理學這一傳統學科的獨特視角和觀點來分析網絡這一新生事物，從而來指導網絡用戶正確使用網絡、正確利用網上資源和進行有效的網絡管理。
1、研究人們在虛擬環境下的多種心理狀態與心理變化。
網絡的出現，給人們的生活帶來巨大變革，促進信息、資源獲取方式得到極大地改變，如收發電子郵件與查詢信息等；網絡娛樂給人們帶來了新的刺激與享受，但同時也產生了網絡沉迷、網絡依賴等一系列綜合癥狀；網絡也帶來了空前廣泛的交流空間，人們的交往模式、社會交往行為發生了質的變化，網絡的匿名性、虛擬性、隱蔽性都使人與人之間的交往心理變得更加復雜，信任感降低；同樣網上出現的負面行為、病態行為，也會影響到個人、家庭。因而研究人們在不同的網絡應用中的不同心理問題就越顯得重要。
2、研究網絡應用心理與現實對應環境的心理差異。
不同的'網絡應用產生的新的行為模式、心理模式與現實生活中對應的行為、心理有著巨大的差異，網絡所蘊涵的文化與傳統人文思想也有著巨大的落差，人們在這種巨大的差異與落差中所呈現出的新的道德、倫理問題都是我們必須認真研究和思考的。
3、研究網絡應用所對應的多種心理需求。
從研究用戶不同的網絡應用心理出發，從分析網絡用戶的心理需求、心理特征等著手，找出現存網絡應用的弊端，為設計開發更符合人的行為、心理、思維活動方式的網絡應用提供依據，這是網絡人性化、可用性的需求。
4、研究網絡應用而帶來的各種心理困惑的心理根源。
網絡沉迷、網絡依賴，乃至網絡成癮已成為目前網絡心理學研究的重要課題，積極探索引起網絡心理問題的各種心理因素、心理特征、思維模式等是非常重要的。網絡對于個體的作用永遠是雙重的，如何讓網絡更好地促進個體主觀能動性的發揮是目前網絡心理學研究的主要出發點。
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇八
隨著中職語文教學改革的深入，教師已經意識到口語交際能力培養的重要性，在提升教學效果上也下了很大的功夫，但當前無論是理論研究還是教學實踐方面，口語交際依然是中職語文教育的短板。要想增強口語交際教學的有效性，就必須借鑒和運用其他學科中最新的理論成果，吸收心理學、傳播學等多門學科的知識為其所用。本文探索通過應用積極心理學的相關方法提高學生口語交際的水平，增強口語交際的實效性。
21世紀初，美國著名大學教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯名在聞名世界的心理學雜志《美國心理學家》2000年第55卷第1期上共同發表了《積極心理學導論》一文，正式拉開了積極心理學研究的熱潮。當前，積極心理學已基本形成了完整的理論體系，“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”的理念正為越來越多的領域所運用。
中職生正處于15-18歲年齡段，心理學上稱為的“斷乳期”。在這個時期里，他們往往消極心理素質較多，積極心理素質減少，也是他們產生心理困惑最多的時期。大多數的中職生是因為中考成績差而進入中職學校，他們是基礎教育中被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。而積極心理學倡導學生積極的自主發展，提倡對個體的問題作出積極的解讀，并使個體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價值的體現。由此看來，這樣的教育理念正是中職教育教學要取得實效所不可或缺的。
對于中職語文口語交際教學來說，說話是一個復雜的生理和心理的過程，會話中雙方的心理處于互動互變狀態。具備健全的心理素質懂得克服心理障礙，掌握心理溝通的方法，是口語交際獲得成功的重要條件。筆者認為，以積極心理學為理論基礎，用積極的理念去開展口語交際教學，促進學生客觀正面地認識自我，轉變消極的口語學習觀念，提升學生對口語交際學習的信心，具有非常重要的意義。
（一）自卑心理。自卑，是一種心理體驗，源于自我評價過低，在心理學上也叫自我否定。常表現在對自己擁有的學識、綜合能力和已有的道德等因素評價過低，少有刺激便顯示出心理脆弱的一面。而口語交際中典型的心理障礙就是自卑心理的表現。由于自卑心理的影響，在口語交際課堂上，他們常常出現面紅耳赤、心跳加快、肢體語言僵硬、語無倫次、詞不達意等現象，有些學生甚至因為重復越多，反而越強化其自卑心理。究其原因，主要有兩點：其一，早在基礎教育階段，大多數中職生不但深陷學習困境，而且要忍受著來自家庭、學校、社會等方面的壓力，往往表現為“不能正確自我評價”而導致膽怯、自卑心理；其二，筆者所教的中職生大多來自桂東南農村的粵、客家等方言區，由于學生日常交談所用的方言與普通話差別較大，普通話學習起來困難重重，需要用普通話進行口語交際活動時就容易產生消極悲觀、自卑的復雜心理。
（二）焦慮心理。學習情緒焦慮心理是中職生在口語交際課中較為普遍存在的現象。研究表明，在外語課堂上，最能引起學生外語焦慮的任務是口語表達，即口語焦慮，焦慮越高，口語成績越低。顯然，學生的母語口語交際也是如此。為此，在口語交際學習過程中，中職生的焦慮心理主要表現為“情緒不安，課堂上講普通話緊張，交談練習時聲音小，甚至磕巴，害怕被人嘲笑，避免與老師的目光接觸”等現象，嚴重時，會出現“卡殼”“蒙圈”等沉默。造成中職生口語交際學習的焦慮心理的主要原因是交際恐懼。在以往的學習生活中，特別是課堂學習活動中，由于與老師、同學的人際信任度不高，造成了被稱為“學困生”的他們挫折心理增多，而自尊水平下降。這種心理長時間存在而得不到排解，久而久之，就會形成課堂上“惡性循環”式的焦慮心理。此外，學生進入中職學校后，對新的學習環境不適應，專業課學習不順、目標渺茫等情況也是導致學生在口語交際中產生焦慮、抑郁等情緒的原因。
（三）厭煩心理。中職生的厭煩心理是口語交際課堂上亟待解決的心理問題。學生的厭煩心理主要表現為沉默、不愿意過多參與任務、課后不主動訓練、說話時缺乏精神氣等現象。學生口語交際課上的厭煩心理主要來源于兩方面的原因：內因方面，中職生在過去的學習生活中產生了較多的挫折心理，但他們心理復原力又較弱，同時他們的自我效能感低，對口語的學習尤其興趣不夠，動機不高；外因方面，根據筆者以往的觀察，中職生很容易對新鮮事物發生興趣，但課堂上如果仍是呈現出沉悶的口語交際氛圍、陳舊的教學方法、單一的教學手段、機械的教學評價等情況，那么極容易引起學生的大腦由興奮狀態轉變為抑制，從而產生厭煩心理。
（四）畏難情緒。跟普高學生相比，中職生的學習畏難情緒就較為突出，語文課上的口語交際訓練尤其如此。在口語交際訓練中常常表現為缺乏恒心、畏懼，不愿意參與練習等現象。進入中職學校讀書的學生大都來自農村，他們的小學階段和初中階段都處于方言濃郁的語言環境中，10多年的方言影響，造成他們更習慣用方言進行思維，以及溝通交流。在學習普通話的過程中，中職生要面對的是發音方法和發音部位糾正的問題。比如，筆者所教的學生由于受方音的影響，容易把“v”發成“u”，在聽感上則會將“請握緊拳頭”變成“請握緊‘船頭’”。此外，學生在其他科目的學習中極少獲得成功的情感體驗，也是造成學生口語交際學習過程中畏難情緒產生的原因之一。
口語交際課是一門實踐很強的學科。所謂口語交際，是在特定的語言環境中由聽、說雙方共同進行的活動。學生的語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分。消極的情感因素是口語交際活動不能很好實施的原因之一。為此，要想提高口語交際教學質量，首先應當從學生的學習心理入手，根據學生心理的狀況，在中職語文口語交際教學中有針對性地應用積極心理學的方法，提升教學效果。
（一）采用積極情感體驗法，激發學習動機。在口語交際教學中，引入積極情感體驗法教育學生，讓他們能夠自己調整心態，穩定情緒，增強自尊心、自信心，激發學習動機。
1.引導學生樹立積極的學習觀。首先，以積極心理為指導的口語交際教學應用積極的理念，促進中職生正確評價自我，信任自我。引導學生用積極、發展的目光看待周圍的人和事物，引導學生學會對事物進行積極歸因，從而幫助學生修復學習口語的自信心。中職學校的學生學習動機跟其他學校學生不同，因為他們面臨的是就業，學習動機與未來的工作有著密切的關聯。為此，應該從他們的職業發展規劃和未來的目標等方面積極引導，激發他們的學習動機。比如，在首次口語課上，面對以就業為導向的護理專業學生，筆者會利用一節課的時間介紹往屆優秀畢業生的事跡，結合國家對中職“高素質勞動者和技能型人才”的培養目標來引導學生。其次，引導學生認識自己的“實用動機”。在口語教學中，教師要讓學生明白學習普通話的意義，認識到學好口語是個人職業發展的要求與未來社會法發展的需要。比如，筆者對護理專業學生就是重點從護患溝通的必要性來引導的。通過引導，學生才會真正理解自己所擔負的責任，才能端正學習態度，積極主動地進行口語交際學習。
2.將信息化手段融入教學中。心理學的研究證明，新奇的事物能夠極大地引發人們的興趣，在興趣的推動下，人們的行動常常可以收到更好的成效。在口語交際課堂上，引發學生參與的興趣是重中之重。為此，口語課堂上出現的與信息技術相關的新技術、新形式、新手段能讓學生有耳目一新的感覺，引發他們的參與熱情，提高他們口語交際的積極性和主動性。比如，在口語交際課上，筆者經常借助手機實現翻轉課堂，播放口語交際相關微課，借助多媒體實現營造虛擬交際情境，有效激發和培養學生學習口語的興趣。實踐證明，現代信息技術的優勢能最大限度地激發學生學習的興趣。
3.創設真實可感的口語交際情境。與我們母語的口語交際教學相比，國外口語教學的最大特點是活動教學，即創設真實情境鍛煉口語交際能力。在口語交際教學中，一方面，教師采用信息技術自拍的錄像、影視片段等會強烈地刺激學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗，讓學生想說、樂說。例如，在口語交際課“勸說”教學中，筆者組織學生在護理實驗室拍攝《勸說的基本原則》，讓學生很快理解勸說的基本原則是“曉之以理，動之以情”。另一方面，由于近年來國家在中職學校實驗室建設方面加大了投入，中職學校的實驗室條件已得到極大的改善，給口語交際課創設真實的口語交際情境提供了保障。比如，上護理專業的口語交際課“即席發言”時，筆者把學生帶到護理實驗室進行角色模擬訓練，讓學生感覺到交際環境的真實性，口語交際訓練中凸顯醫學專業的職業環境讓學生不知不覺進入了交際狀態，激發了學習動機。
（二）運用積極心理輔導法，緩解課堂焦慮。較之一般心理輔導法，積極心理輔導法往往著重關注來訪者潛在的能量與積極品質在環節其心理障礙或行為中的積極作用，具體途徑如下：
1.營造良好的學習心理氛圍。心理學的研究表明，學生最愿意在愉快輕松的氛圍中展示自我。良好的人際互動不但能夠使個體體驗到持久的積極情緒，同時也能幫助其有效應對消極狀態。比如，在口語訓練課上，老師切記不要學生一出現問題，就立即打斷和糾錯，這會讓學生的訓練挫敗感增強，對口語交際失去信心，課堂焦慮、畏難心理就會不減反增。相反，創建民主、自由的口語交際空間能讓學生情緒舒緩。比如，在“介紹”一課中，將知識性、趣味性和教育性為一體的“游戲”引入課堂中，讓課堂呈現出師生互動和生生互動互助的口語交流的愉快氛圍，實現教學相長的快樂課堂。總之，教師應該創設出輕松、和諧的良好氛圍，努力提高學生開口交談的興趣，緩和或降低學生的口語焦慮情緒，口語交際教學的質量才能有進一步的提高。
2.模仿訓練。對于中職生來說，模仿能力強是他們身上的一個閃光點。為此，通過模仿訓練可以提高學生的自我效能，緩解課堂焦慮。比如，筆者在“普通話朗讀”這一節教學實踐中，讓學生通過模仿訓練，將“z、c、s與zh、ch、sh的對比練習”做成微課，讓學生進行模仿練習，將《交談：密閉式靜脈輸液的對話》直接發送到學生手機上，供學生模仿訓練。結果，學生語音能力自我感增強，自信心提高，口語焦慮水平明顯降低。
（三）借鑒積極組織系統法，化解厭學情緒。積極心理學家認為人的成長、成熟都是在一定的環境和組織系統中進行的，這樣的組織系統有利于培養人的積極情感、積極品質。口語交際課可借鑒這種方法。
1.循序漸進的訓練方法。在口語交際教學中，教學應進行科學嚴謹的規劃，做到從易到難、從簡單到復雜，遵循中職生的認知規律，逐漸提高口語練習的難度，化解厭學、排斥情緒。比如，對于護理專業的學生來說，在語境的安排上，首先，應是設置“傾聽”（下轉第139頁）（上接第78頁）為主要任務的語境；其次，選擇中職生喜歡的話題語境，讓學生主動開口說話；再次，播放跟護理有關的經典口語交際情境；最后，設定目標情境，讓學生為了達成某個護理目標而積極交流，戒忌一開始就安排比較難的、不易聽懂得對話，而是要根據學生所掌握的醫學知識來定。在學習內容的安排上，從導診接待會話開始，再慢慢深入護患溝通的日常用語，最后才是到“面對病人時，如何具備主動關懷病人所采取最有效的溝通方式”等內容。這種循序漸進的口語交際訓練方法能有效地減輕學生的厭煩情緒。
2.運用多元化的評價方式。在口語交際課上，教師應構建以具有激勵功能的形成性評價為主，自評、組評和教師評價等相結合的多元化評價方式。采用信息化手段建立學生口語交際的成長檔案，及時了解學生的學習情況，便于教師有針對性地指導。具體做法是：在口語訓練課前，教師指導學生每4人作為一個小組，在小組內由組長組織大家進行學習和互相評價；建立由課代表和部分組長組成的班級評價小組，負責在角色扮演訓練中對4人小組的活動進行監督和評價；教師則注意巡視，及時給予必要的幫助，值得注意的是，教師要多用鼓勵性的評價語言，及時地表揚學生。這樣的評價，既可以緩解學生的拘束和焦慮情緒，更能化解學生的排斥、厭學情緒。
總之，將積極心理學應用在中職語文口語交際教學中具有極大的價值和意義。但是，如何更好地將積極心理學所倡導的理念和方法應用到口語交際教學中，達到“塑造中職學生樂觀自信、善于溝通的積極品質，培養學生樹立正確的人生觀和職業觀，健全人格，使學生成為適應社會發展的高素質勞動者和技能型人才”的目標，還要教師們繼續努力。
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇九
隨著高校不斷擴招，大學畢業生的數量一直呈現出逐漸遞增的狀態，導致畢業生就業形式依然嚴峻。所以通過多種途徑廣泛開辟就業渠道的同時，大學生創業日益被重視，大學生創業也開始享受一系列的政策待遇。在國家對大學生創新創業的大力支持下，高校對大學生創新能力的培養取得了一定成效。據麥可思研究院對—2016屆大學畢業生創業情況的分析發現，5年來大學畢業生創業比例平穩上升，從2012屆的2.0%上升到2016屆的3.0%。調查顯示，高職學生在創業意向、創業環境認可度、創業期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主創業比例。有數據顯示美國在校大學生的創業比例接近10%，而中國的大學生創業率只有3.0%。兩國在校大學生創業率相差3倍之多，背后的原因有多種多樣，不可否認，創新創業教育是其中一個重要的影響因素。
二、高職院校創業教育現狀及存在問題。
在當前國家“大眾創業、萬眾創新”的號召下，創新創業教育成為高職教育人才培養中的熱門話題，創新創業能力成為高職教育人才培養的使命。高職院校紛紛開展了創業教育課程，使學生掌握了基本的就業、創業的知識和技能的教育。然而嚴重缺乏優質創業教育師資，導致創業教育質量不高；創業課程體系不完備，創業實踐訓練少，導致創業成功率低等問題，一直是困擾我國高職創業教育發展的重要內容。1.創業教育起步晚，課程體系不完備。美國創業教育始于1947年，哈佛大學最早開設創業課程，經過六十年的發展，美國的創業教育已經形成了較為完善的體系。相對于美國較早開展創業教育，我國創業教育是近幾年才興起。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業……，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。創業教育在中國高等教育的實施，經歷了由最初的高校自主探索到教育部有計劃地在部分高校進行試點，再進一步納入課程體系和學生培養計劃這樣一個逐步推進的過程。在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，眾多高職院校逐步把創新創業教育納入人才培養課程體系。在培養新一代創業者的過程中，美國高校開展的創業教育有著不可低估的作用。在最近的20多年中，創業學成為美國大學中發展最快的學科領域。美國的創業教育已納入到國民教育體系之中，涵蓋了從初中一直到研究生的正規教育。美國大學開設的創業課程有門之多，已基本形成較為完善的課程體系，課程內容涵蓋創業構思、融資、設立、管理等各方面。創業教育是一種新的教育理念，不僅體現了素質教育的內涵、教育理念的創新和學生實踐能力的培養，并且也有助于轉變學生的就業觀念，促進被動就業向主動就業的轉型。創新創業教育在我國處于起步階段，近幾年我國一些試點高等院校和職業院校推行學生創業教育項目，創業教育課程不僅在數量上可選性不多，教材內容多理論少實踐，知識更新周期長，猶豫創業教育知識涉及面廣，涵蓋內容多，目前還沒有形成比較完備的課程體系。國內高職院校對于創業教育主要以選修課的形式開展，使部分學生接受創業培訓，往往選修該課程的學生僅以獲得相應的學分為目的，并不是真正想了解創業知識、技能。2.創業師資不足，課程內容脫離實際。優秀的教師是創業教育有效開展的關鍵因素。創業教育不同于一般的專業課程，它要求授課教師要有很強的實踐能力和豐富的創業體驗，同時對于教師的學識、經歷都有很高要求。目前大多數高職創業教育的師資主要由班級輔導員或就業管理人員構成，他們普遍缺乏創業經歷，同時存在理論基礎不足，教學能力薄弱的情況，創業教育課程的講解，基本照本宣科，絕大部分的教師和管理人員并沒有創業的經驗，或者當下沒有進行創業活動，這可能就會導致他們講授的內容不具實用性，或是不符合當下實際，很難將理論同實踐相結合，無法回答學習者提出的問題，解答創業過程中存在的困惑，嚴重影響了創業教育的質量。雖然部分學校也采取了邀請一些創業成功者來校做專題演講、從企業聘請“創業導師”等方式，但是這些“外來力量”又存在缺乏講授經驗、講課時間短等問題，不能給學生提供長期有效的幫助。以上種種因素引起學生對創業教育的.不滿。
三、mooc環境下高職創業教育的解決策略。
對高等職業院校來說，教學改革一直都是高職院校討論的焦點問題。隨著信息技術的飛速發展，特別是“互聯網+”時代的到來，網絡技術對教育領域產生了重要的影響，信息技術促進了教學方式的變革。隨著mooc在全世界范圍內的迅速發展，給高等職業院校課堂教學所帶來的沖擊己日益顯現，同時為優化傳統的職業教育模式帶來了新的改革契機。mooc的出現，給學生帶來了一種不受時間和空間束縛的學習模式，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，它使高等職業院校看見了教育信息化時代另一種模式的課程教學，對優化傳統的課堂教學，提高教學質量帶來了新的改革思路。mooc（massiveopenonlinecourse）是一種大規模開放在線課程模式，是一種通過互聯網開放支持大規模人群參與的，以講課短視頻、作業練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織由名校名師主講具有一定時長的網絡課程，具有大規模、開放、免費、低成本、易獲取等特點。mooc掀起的教育風暴始于秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界頂尖名校積極參與其中，引發了教育界的高度關注，喚起了對教學模式的重新審視。mooc運動在我國開展得稍晚一些，5月21日，北京大學、清華大學、香港大學等國內高校加入edx網站，自此開啟了國內慕課發展的浪潮。隨后在207月8日，上海交通大學、復旦大學等加盟了coursera。除此之外，其他國內在線課程網站如“在線學堂”、中國大學慕課網等mooc網站相繼出現，推動了國內mooc教育的迅猛發展。有助于促進學習方式的變化。相對于傳統課堂教學，mooc課程一般由8-15分鐘的視頻組成，這些視頻是經過精心設計，每個視頻重點講解1-2個知識點。短小精干、演繹生動的視頻可更好地激發學生的學習積極性。同時mooc課程可以由學習者自己控制學習進程、學習時間、學習場所，課程內容可重復學習，對知識的理解和掌握往往比傳統教學更有效率，極大程度地提高了高職學生學習主動性。mooc依托于網絡和終端設備為學習者提供最方便、優質和快捷的知識獲取途徑，有利于降低學習者的學習成本，足不出戶可以獲得優質課程和優秀教師的的指導。通過論壇、社區等形式進行互動交流。有助于豐富創業教學資源。國內幾大慕課平臺初步統計有關創業的課程有幾百門，僅學堂在線這一平臺不完全統計有43門關于創業方面的課程。這些課程多數由名校名師開設，課程受到學習者的高度認可。以《創辦新企業》課程為例，是由清華科技園和清華大學經管學院聯合開設的系列創業教育課程，該課程已經成功開辦5期，參與課程學習的一百多支團隊中已有半數以上成立公司，通過課程直接或間接獲得融資總額超過1億元。該課程搬上學堂在線開設在線課程，影響力迅速擴大，20第一次線上課程就有幾萬人參與學習，受益人數數倍增長。該課程最吸引學習者的地方是不僅把創辦新企業面臨的主要問題作為課程探討的核心，而且把創辦新企業需要的資源作為課程的基礎。師資陣容十分強大，授課教師由清華大學經管學院教授和清華科技園里的實業公司老總組成，為學生創業提供包括知識、技能和資源上的幫助。同時，課程的內容也在不斷調整與優化，針對創業團隊的“痛點”可以“對癥下藥”。此外，本課程為所有參加課程的創業團隊搭建交流與分享的平臺---“創業行”社區，通過定期組織沙龍等活動對歷屆同學保持持續的關注與交流。目前越來越多的高職院校把創新創業教育納入人才培養體系，學校在一年級開設統一的創新創業素養必修課，側重于對新生創新思維和創業啟蒙方面的培養。進入二年級，有創業意愿的學生可以選修與創業相關的課程，以此來彌補專業教育中欠缺的與創業相關的知識。國內大多數高職院校并沒有形成完備的創業教學體系，彌補課程資源不足的一個途徑是組織學生參與學習線上創業創新課程。線上創業課程豐富，涵蓋范圍廣泛，學生可以根據需要進行選擇。目前國內大多數mooc課程免費參與學習，不需要額外付出學習費用，并不增加學生的學習成本。依托于真實項目進行教學。實踐教學是高職教育的重要培養內容，是培養應用技能型人才的關鍵教學方式。創業作為實實在在的實踐活動，要求教師要有很強的實踐能力和豐富的創業經驗，同時對教師的學識、經歷都有很高要求。縱觀網絡上多數創業課程，最大的特點是依托于真實項目進行教學。課程一般分為三階段，第一階段讓真實的創業團隊介紹公司運營的基本情況，發展中存在的一些困惑。在第二階段，隨著課程的提升，公司面臨的困惑是否得到了解決，最后是課程結束后有何收獲。在整個課程過程中，創業嘉賓深入實踐課程，創業導師全程跟蹤輔導創業項目，實現創業幫扶一條龍服務，最大限度的提高了創業項目的成功率。高職院校選擇一些符合本校學生需求的網絡課程作為學習課程，同時學生可以申請加入本校基于真實項目的“創業學習培訓班”，有意愿的學生需要通過創業導師的面試、篩選才能參加，學校利用本校教師自身的專業和資源優勢，配合本地產業的特色和專業的特色增加課程，以真實的市場項目為依托，開展真實的體驗和實戰，有利于提高創業教學質量。
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淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇十
運動心理學的理論研究能夠幫助運動員在實際的訓練中更好的掌握相關運動技能，實現運動水平的超長發揮，同時還能夠不斷的完善運動員的個人運動人格發展，讓運動員在實際的運動生涯中更好的面對各種各樣的挑戰。從理論的角度來看，運動心理學的研究理論最早出現在西方，因此相關理論是針對西方運動員的，因此，面對不同的中國文化發展背景，運動員能否完全的適應西方社會發展的心理學理論，需要我國運動心理學學家們不斷的進行深思。由于文化背景方面存在著非常大的差別，人們在世界觀、人生觀、價值觀以及個人發展傾向性等方面都會存在非常大的差別，由于這些方面存在著的差別會影響到體育運動實際參與者對體育運動的認知以及行為實踐。從目前的運動心理學研究來看，存在著的一個重要問題，就是文化背景的跨越與運動心理學本土化發展之間的矛盾，同時這也是運動員體育技能訓練中心理技能發展中無法躲避的一個重要問題。關于運動員心理學技能方面的訓練理論大部分都是來自于西方社會，從西方直接移植過來的理論在中國運動員心理技能發展方面存在著巨大的推動作用，同時也存在著消化、吸收存在著困難的問題。相關的運動心理學研究工作人員需要認識到目前所存在的問題，堅持“求同存異”的發展原則，在結合我國社會文化發展特點以及運動員心理發展變化等方面的內容，進行運動心理學理論的本土化研究，加深實際的運動心理學研究理論深度。
從近些年的發展來看，在我國運動心理學學者們不懈努力之下，運動心理學領域方面實現了長足的進步。但是由于運動員內容選材、競賽指導等方面的限制使得整個運動心理學研究大多集中在學術層面，也就是理論方面的研究，研究成果的實際應用性并不強，實踐性研究成果較為缺乏。從另外一個角度來看，運動心理學研究的對象大多集中在運動員身上，因此研究對象受到了非常大的限制，研究工作人員大多是通過心理咨詢與訓練來提升運動員實際的運動水平以及運動適應能力。實際上，運動心理學理論具有非常強的普適性，也就是說使用范圍更廣。由于理論發展、理論科研等方面的不斷發展，運動心理學研究中涉及到學科越來越廣，單單憑借心理學方面的知識來進行研究是遠遠不足的，研究者在實際的研究過程中還需要更加注重其他學科的內容，諸如，解剖學、社會學，等等。從目前的運動心理學理論研究來看，研究工作人員更多的集中在于本學科之內的研究，缺乏與相關學科之間的聯系性，研究工作人員大多是利用假想和現象來進行研究，實現的研究成果與運動員實際情況存在著錯位的現象。因此，運動心理學研究工作人員在實際的工作過程中需要不斷的深入到運動的現場實踐之中，通過與運動員教練員、實踐運動員之間的不斷交流來了解體育項目的實際特點以及發展規律，實現運動心理學理論研究與運動實踐相結合。運動心理學研究工作人員在實際的研究過程中還需要認識到問題研究的中心問題，考慮到整個研究內容實施的可行性問題，堅持研究方式上的適用性，加強與其他學科之間的關聯，讓研究的理論更好為研究對象而服務，提升運動心理學的實際使用性，展現其巨大的威力。
三、運動員教練員與運動員的運動心理方面存在著需求差異性。
運動心理學研究工作人員的研究成果是為運動員提供心理咨詢、訓練，讓運動員在運動項目中更好的掌握運動技能，提升運動水平，同時還需要不斷的完善運動員人格方面的特點，讓運動員能夠更好的面對運動生涯中的挑戰。實際上，運動心理技能、運動員身體素質以及運動技能把握三者之間存在著一定的聯系，也就是這三種都需要借助運動員的努力來獲得。由于運動員對心理技能方面的掌握與運動員其他能力的掌握存在著趨同性，加上運動員教練員、運動員在實際的運動訓練中存在著功利性發展心態，忽視了心理方面的訓練工作，只是希望能夠憑借心理訓練獲得顯著的效果。在進行運動心理學的研究過程中，存在著運動心理學指導理論知識與具體實踐不適應的問題；心理咨詢、訓練與比賽心理存在出入；[3]91運動心理學研究缺乏合作與支持，對整個研究不進行配合；運動心理研究工作人員與運動員在心理方面存在著巨大的差距，運動員無法表達自身內心感受，雙方合作并不默契等等。
四、研究方式上的問題。
在進行運動員心理技能方面的訓練過程中，訓練工作人員需要堅持訓練技能方面的規律性特點，也就是在整個訓練的過程中堅持長期性以及系統性的特點，同時還需要保證心理技能方面的訓練與實際的操作存在著密切的聯系，并且通過不斷的訓練操作以及具體情境來實現。在進行運動員心理技能的訓練過程中不能夠與實際的運動情境想脫離。[4]73例如，在進行注意力方面的訓練過程中，需要保證運動員在整個訓練過程中注意力的完全集中，提升實際的訓練品質，讓運動員在實際的情境之中完成相關的任務，提升整個訓練工作的針對性。總而言之，在進行運動心理學實際的研究以及訓練的過程中，需要保證創設的訓練情境與運動員真實的運動情景二者之間非常的接近，提升整個實驗效果的實際意義，提升運動心理學研究方面的有效性。
五、運動心理學技能方面的訓練效果實際評定。
從目前的運動心理學研究來看，對于實際的研究成果缺乏系統化、理論化的評價體系，使得整個學科的研究缺乏理論上的支持。在實際的運動訓練過程之中，大多數的運動員教練員是借助運動員實際的競賽成績來進行運動員心理評估，旨在于提升運動員的心理狀態，改善實際的訓練效果。通過運動成績來進行實際的評定工作更加的具有客觀性的特點，測量更加的便利。在非比賽季度或者是比賽之前對運動員進行階段性的心理訓練過程中，運動員獲得理想運動成績非常的困難，這就需要在進行心理狀態評級過程中考慮到效度方面的問題，轉變運動成績這唯一性的衡量指標。在進行運動員心理咨詢、訓練效果分析中，需要從運動員心理狀態方面的改善、競賽中的成績轉變以及運動行為方式方面入手，參考運動員的相關成果報告以及運動心理學的相關研究標準來進行訓練效果方面的綜合性評價，旨在于更加真實、更加全面的反映運動員在心理技能方面的指標，建立更加科學、更加完善的心理訓練的評價體系。
總之，由于文化上存在的巨大差異，運動心理學在我國得到了廣泛的關注，相關的研究工作人員需要認識到理論本土化的重要作用，通過運動心理學理論與運動項目的有機結合來提高實際的研究效率。在進行運動心理學研究中，只有在心理上實現了轉化才能夠提高實際的訓練效率，縮小心理上的距離。作為運動心理學發展的必然趨勢，大眾心理健康方面的研究能夠更好的為大眾提供服務，提升運動心理學實際的價值以及社會發展效應，實現相關理論更好的發展。
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇十一
在社會變革的過程中，女性逐漸走向社會，同時越來越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下，很多幼兒在成長到3～5歲階段，就處于一個尷尬期，沒有家長的看護，又沒到入學的年齡，所以幼兒園就發揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學的角度入手，重點分析幼兒園在戶外空間的設計過程中所需要關注的內容，以及設計階段需要注意的問題，目的就是為了能夠通過對幼兒心理狀態的研究和分析，了解到幼兒的需求，以期能夠設計出適合幼兒發展的戶外空間，為幼兒創造更加舒適的幼兒園生活環境。
作為幼兒成長的主要環境，幼兒園還需要在各個方面空間設計和建造過程中結合孩子成長的需求，盡可能的設計出幼兒需要的活動場所，其中比較重要的就是幼兒娛樂和玩耍的戶外空間。主要就是由于戶外空間是幼兒在園中主要的娛樂場所，也是幼兒成長階段非常需要的娛樂內容，所以幼兒園在針對戶外空間進行設計的時候需要加倍重視。因此本文結合兒童的心理學特點，重點分析幼兒園戶外空間的設計，以期能夠為幼兒提供更加適合自身發展的娛樂場所。
現階段，隨著我國社會的進步和發展，人們的經濟水平也得到了顯著提高，但是與此同時成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現階段我國心理學家所分析的實際情況來看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長的第一階段，這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學習。由此可見，幼兒園對于幼兒的教育屬于第一個階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶外空間，是幼兒園所有設施構成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動都在戶外設施中進行。國外著名的兒童心理學家說過，兒童接受戶外游戲是最好的一種社會教育方式。同時也有心理學家表示，在游戲的過程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎上激發幼兒的創造能力。幼兒園中優秀的戶外設計能夠為幼兒提供游戲的場地，這也是促進幼兒健康成長的重要方式。因此幼兒園中戶外空間的設計對于幼兒的發展有著非常重要的促進作用。
據調查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長的過程中最為基礎也是最為重要的階段。兒童心理學主要就是針對兒童心理進行研究，并且在研究的過程中重點揭示幼兒的心理活動特點，還有心理狀態以及思維規律的一門學科。通過對兒童心理學的研究，相關學者能夠了解到幼兒對于戶外活動空間的需求，這樣也能夠對幼兒園的建設進行輔助，以此為幼兒提供良好的發展空間。
1、劃分不同類型的游戲空間。
美國的兒童心理學家在分析兒童和游戲之間的關系上看，對于游戲可以分成以下幾個類型：游戲可見，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對于幼兒產生的影響也是不相同的。因此對于幼兒園戶外活動空間的設計，還需要重點劃分游戲的種類，分區域的為幼兒提供由此場地，這也是戶外活動空間在設計過程中所需要關注的重點內容。
2、關注特殊兒童，給予關懷。
很多幼兒園中都不可避免的會接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂，同時很多孩子會對這一類特殊兒童出現排除的現象，導致特殊兒童無法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對于特殊兒童還需要給予更好的愛護，給予更多的關注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個特殊兒童的情況都不相同，所以在戶外活動空間設計的過程中，還需要按照兒童的特點，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經，保證幼兒能夠適當參與到游戲之中。
3、尊重豐富多彩的設計要素。
心理學家任務，幼兒的感覺、聽覺、注意力和記憶以及思維等在這一階段會處于快速的發展期，但是各種感官的發展依然依賴的是幼兒的身體機能是否充分敞開，接受刺激。因此在幼兒園戶外活動空間設計的過程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環境，還需要遵循幼兒的興趣。
（1）利用植物造景在幼兒園戶外活動空間設計的階段，想要選擇植物種類，還需要首先考慮生命力頑強，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對于形狀奇特，色彩鮮明的植物會產生比較多的興趣。因此在戶外活動空間的設計過程中，如果選擇了比較多的植物，會激發幼兒對于大自然的熱愛，同時幼兒在觀察植物的形態之后，也能夠激發幼兒潛在的創造力。這些都是力求為幼兒營造出色彩斑斕的世界，能夠滿足幼兒的天性和活動需求。
（2）多使用游樂器械每個人的童年都是一段無憂無慮的時光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠是最純潔的圣地。所以幼兒所成長的環境也需要保證幼兒的純凈，并且在這樣的基礎上能夠促進幼兒長久發展。因此機械在孩子的游戲中能夠最大程度的鍛煉和發展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶外活動空間設置的過程中，還需要了解幼兒心理發展的水平，向幼兒提出最新的要求，并且保證幼兒的發展水平之間能夠相互符合。只要滿足幼兒的各項需求，戶外活動空間都能夠在根本上推動幼兒的心理發展。但是如果戶外活動僅僅限制在秋千和滑梯這種常見的娛樂設施中，幼兒很容易出現乏味的現象。因此在戶外活動設計階段，還需要盡量尋求具有挑戰性和選擇性的游戲器械，同時需要保證器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿足幼兒的心理需求。
根據以上分析和探討的內容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時間相對比較長，甚至很多家長由于工作繁忙，把幼兒長期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項設施都和幼兒的成長有著直接的關系。本文通過對幼兒心理學的研究能夠看出，幼兒成長階段對于戶外娛樂設施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對于幼兒園戶外設施的要求也非常高。針對幼兒的心理狀態能夠看出，對于幼兒園戶外活動空間，更多的設計依然需要遵循人性化和科學的指導，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環境，為幼兒提供良好的戶外娛樂空間。因此經過本文的研究，期望能給幼兒園的戶外空間設計提供有效的建議。
[2]王瑋,王喆.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角[j].學前教育研究,2016,01:9-18.
[3]劉素,齊彤,張妮妮.幼兒園戶外游戲場的現狀及改進策略——以長春市為例[j].長春教育學院學報,2016,04:6-8.
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇十二
從學習型社會角下來看，心理學涵蓋的范圍較廣，它不僅具備了心理研究的理論性，也具備了社會發展的應用性。文章探討了高校心理學教育的必要性和發展的趨勢。
在當代日新月異、競爭激烈的社會高速發展的潮流中，創新思維和創新理念貫穿始終，尤為重要.在高校教育當中，更應該讓學生理論結合實際，實際指導理論，從學生的心理出發，正確的引導學生，努力激發他們的求知欲、探索欲，在學生學有所成的前提下保持著身心健康，用積極樂觀的心態面對社會，面對人生，讓他們時刻保持良好的心理素質，樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀。
一、高校大學生心理學教育的基礎和必要性。
據統計，我國大學生犯罪事件呈逐年上升的趨勢，一些事件的發生讓我們唏噓不已，例如馬加爵事件、復旦投毒案等，這些事件的發生讓我們覺得不可思議，但又確實發生在我們身邊.可見引導和梳理高校大學生心理教育是當前急需重視的一個方面。朝夕相處的同學、昔日的老師，在扭曲的心理面前變成了宣泄不滿的對象，強烈的、壓抑的情緒和扭曲的人生觀，以及以自我為中心的性格上的缺陷，是這類慘案值得教育部門深思的地方。
在高校心理問題調查問卷中，有92%的學生表示，自己曾陷入心理問題的困惑中，有的是人際關系，有的是家庭壓力，這些問題的出現表明我國高校尚未建立健全完善的心理輔導和心理咨詢體系。事實上，我國高校專業的`心理咨詢教師數量極少，大多數學校是其他學科教師代課心理咨詢，這也表明了高校心理咨詢發展的重要性和必要性。心理學教育是引導學生走出心理誤區，讓心理障礙得到疏導，不至于爆發或引發社會危害。雖然各高校都在極力推進心理學教育的發展，但面對社會問題日益嚴峻的壓力，心理學教育的投入遠遠不足，隨著社會發展，應該將心理學教育納入高校教學的重要范疇中來。
二、高校心理學教育發展的局限性和不足。
我國高等教育心理學仍然是以科學心理學為主，心理學專業仍然以學習基礎性心理知識為主，缺少心理學實驗研究調查機制，心理學并未受到社會的重視，因此阻礙了心理學專業研究的發展和學生質量的提高。
另一方面，在心理學教學方法上也存在著一定的局限性：心理學課程多為抽象理論，知識點較多，理解困難，同時由于教學設備不具有創新性，教學實驗設備不足，也制約了教學效果的提高。比如，一些心理實驗課由于設備的不足，學生不得不分批輪換上課，不利于學生掌握知識，對學生的積極性和創造力形成了不利影響。另外心理學考核評判機制不合理，對于理論知識考核過多，實踐應用的考核偏少，不利于學生對知識的運用。
高校心理學教育受到多種因素影響，對于今后教育改革的發展趨勢提出了方向，高校和社會將越來越注重于人才培養的社會性，加大高等心理學教育的多元化教學，以學生為教學核心，突出學生的主體性，進行教師與學生密切互動的模式，提升心理學教育的教學效果。
1.注重理論聯系實際，強化心理學指導的作用。
高等院校心理學教育知識是推進心理學發展的重要力量。在高校心理學的教育當中，也要注重理論與實際的結合，要從學生的興趣愛好出發，更多的激發學生的開創性、求知性、探索性，讓他們不僅更好的努力學習知識，也讓他們在探索課程當中不斷的提高升華自己的心理層面，時刻保持積極樂觀開朗向上的心理。針對個別學生，教師也要特別注意因材施教，具體問題具體分析，要對每一位學生的心理層面有一個全方位的掌控，這樣才能便于引導疏導學生的心理方位，提高他們的心理承受力，讓他們的心理更加健康。
用學習型社會視角來看待高校心理學教育，就應該從心理學的理論知識與創新出發，實現大學生對世界和生活的認識，并從心理學的角度出發，以大學生心理知識教育和心理發展緊密結合，來增強大學生對社會的適用性。
2.注重教學評價，激勵學生不斷進步。
心理學教育評價標準是高校心理學教育發展的重要內容，當前高校心理學教育評價仍然是以教師評價機制和評價方式為主。老師與學生是教育的主體，老師的教與學生的學應該有機的結合在一起，老師更加貼近生活、接近現實的教學方法教導學生進行學習和探索，能夠不斷的激發學生的求知欲和探索欲。教師的教學評價也要不斷改進，要減少負面性評價，特別是對大學生的性格養成進行全面的了解，加強學生的知我評價意識，讓學生認識自我、反思自我，以學生的內心意識狀態和自我心理素質評價為基礎，用合理化的教學評價標準推進心理學研究的發展。在評價過程中也要從心理學評價實踐入手，并不斷創新評估方法，轉變教學評價理念，結合學生自身和心理學發展的問題，不斷探索新方法，促進和推動高校心理學教育的發展。
3.優化高校心理學教學模式和課程設置，建立心理學相關機制。
在馬加爵事件后，關于高校大學生心理研究的進展迅速，許多學者就這一事件進行了研究，李玫瑾教授也在事件發生不久專程到云南進行了調研，有關心理學的研究也相繼出版。在這樣的情況下，心理學教育得到了眾多的理論支持，教學模式也有了新的進步，為心理學課程的開展奠定了基礎。目前，我國高校對心理學教育的開設課時不足、對心理學投入力度小等都是限制心理學教育發展的因素。心理學課程設置的改革需要將心理學提到足夠的重視地步，加大心理課必修課程的學分管理，加大課時安排，實現心理學教育在高校的指導作用。
同時，心理學教育要摒棄傳統的說教式教學，多運用游戲、音像等手段，將學生和教學嚴密結合起來，是學生在事件中反思，幫助學生糾正錯誤的價值觀和心理困擾。
知識的目的是為了在實踐中運用并發揮效能。心理學是社會科學，它在社會中的指導和實踐意義是它存在并發展的根本。因此，在高校心理學教育發展方面要做到以人為本，引導學生結合自身實際和生活中遇到的問題，把心理學運用到生活中去，用知識武裝頭腦，將社會現象用心理學知識加以解釋，這樣不僅排解了生活中遇到的問題，還能夠幫助身邊的人走出心理誤區。例如，如果馬加爵在遇到困難、心理困惑的時候，有人用心理輔導的形式幫助他，那么他也許不會做出偏激的事情;如果心理學足夠普及，有廣泛的影響，越來越多的學生、社會群體都會樂于得到心理幫助，這也是心理學的社會實用性所發揮的作用。
5.加強信息媒介傳播的監管力度，凈化校園網絡，強化心理學教育成果。
媒介層出不窮，變化多樣，形式復雜，國家應該加強對媒介的控制，從源頭抓起，杜絕媒介傳輸當中對于心理層面有影響的不健康的人與事，讓高校學生多接觸有益于身心發展的社會主流思想，為高校心理教育做好環境的凈化。
現在傳輸媒介層出不窮，網絡、電視、報紙、雜志、廣播等形式復雜危害社會的東西太多，而且形式多樣，國家應該聯合相關執法部門打擊這些不健康的消息，還社會一個清潔，加大正能量的宣傳力度，多宣揚社會上的好人好事，傳播有益于人民身心健康的內容，讓我們的高校校園里充滿著正義的力量，不能讓腐化墮落的思想侵蝕大學生美好的心靈。學校也應該多組織學生參觀了解一些名人名事，經典案例，請一些知名人士到學校來進行座談互動交流，學生多跟這些人接觸，這樣對他們的心理健康，人生理想都是至關重要的。讓學生真正從心底樹立正確的人生觀，世界觀，道德觀，價值觀。
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇十三
(一)提升幸福感，培養積極心理品質大學生在就業過程中遇到的種種心理問題，與主觀幸福感缺失有很大關聯。羅素在《走向幸福》一書中曾經提出，“種種不幸福的根源，部分在于社會制度，部分在于個人心理”。積極心理學更注重個體的優勢而不是劣勢，能在一定程度上影響或者幫助個體在認知、情感、意志三方面形成積極的取向，幫助個體找尋持久的快樂與幸福感，從而養成積極心理品質。同時也為《大學生心理健康》這門課提供了新的視角，那就是應逐步將傳統的心理問題危機干預模式向積極心理品質培養模式的轉變。
(二)挖掘自身潛力，增強就業競爭力積極的心態有助于個體調動出積極的思維，進行積極的思考，一方面可以引導大學生向積極的方向邁進，一方面也能激發大學生的潛能。人在思維活躍的時候可以產生無數的創意火花，在一次次的嘗試中必然會發覺自己潛藏已久的潛能，并發揮出強大的作用。
(三)養成堅韌意志，提高挫折耐受力堅強的意志是一種強大的韌力，時刻督促個體跟隨信念，會支撐個體堅持不懈地奮斗，以應對人生的各種挑戰和挫折。
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇十四
由于學生自身情況不同，在高職院校教學過程中，學生會出現各種不同的心理狀況，所以對學生進行心理指導與心理干預具有重要的意義。高職院校學生的心理問題會對學生的未來造成不良影響，利用網絡環境及時對學生進行積極有效的心理輔導與心理干預，會對學生的全面發展具有良好的效果。
2.1激發學生學習動機，提高學生的學習意識。
高職院校以培養專業技術型人才為目的，其教育方式專業性較強，學生在學校受到的教育對未來有較為深遠的影響，對學生未來的發展方向起到指導作用。相較于其它高等院校而言，高職院校的學生存在很多心理問題，所以對其進行心理指導具有重要意義。教師應對學生進行社會發展與就業趨勢的教育，從根本上促進學生的進步。新階段的高職院校心理學教育，首先要讓學生清楚了解自己的學習動機，明白自己學習的目的。當學生對自己的學習動機認識清楚之后，教師應為學生的學習方向指出合理的建議，促進學生對自身學習的理解，加強學生對未來的認識。教師在指導學生的心理層面時，需要同學生進行交流，全面掌握學生的心理情況，對學生的性格以及情緒掌握清楚，才能對癥下藥給予正確的引導，幫助學生解決心理問題。全面了解學生有利于教師根據學生的特點培養學生的學習意識，激勵學生進一步學習，提高自己的能力。教師在進行教學時，利用多媒體與網絡，為學生進行知識的直觀展現，促進學生對知識的理解，從而提高教學質量。例如，教師可利用多媒體技術，將教學過程中較為抽象的知識轉化成簡單的知識點，促進學生對知識的學習，激發學生學習的興趣，提高學生的積極性，并自主融入到知識的學習中，加強學生對知識的掌握能力。
2.2教師多與學生進行交流，完善課堂設計。
高職學生心理學教學過程中，學生由于對心理學的認識不足，直接影響了學生對未來的規劃，進而影響了學生對學習的認識與態度。所以，教師與學生加強交流，通過交流掌握學生的心理情況，了解學生在學習生活中面臨的困難，可以利用心理學在根本上幫助學生進一步學習、生活。網絡環境為教師提供了便利，使心理學教育在高職學生中得到有效開展。例如，學校可以根據學生實際情況建立一個心理咨詢平臺，學生登錄平臺與教師進行交流和互動。這種方式避免了與教師的面對面交流，可以使學生在交流過程中完全放松下來，釋放自己的壓力，對教師講述自己所面臨的困難，這有助于教師全面掌握學生的心理狀況。而教師通過與學生的交流，也可以了解學生現階段普遍存在的'問題，并針對學生存在的問題開展有目的的心理疏導活動。所以，教師與學生之間的有效交流與互動是教師開展心理學教學的基礎，可以有效促進心理學教學質量的提高。網絡環境為教學方式的多樣化提供了可能，作為一種便利的教學工具，教師可有效利用網絡環境進行教學。
2.3建立多元化評價機制，進行正確心理指導。
新階段，教師應對學生同時進行心理教學與心理指導。在指導過程中，教師應多給學生提供關于未來發展的建議，促進學生建立健全的人格與品質，加強學生對社會的適應性。同時，教師在對學生進行心理指導時，需要建立一個多元化的評價機制，加強學生對教師的評價，促進教師對自身教學的認知。例如，教師可在網絡平臺建立一個多元化的評價機制，學生可通過平臺對教師在教學中存在的問題進行反饋，可以對教師進行評價，這其實也是教師與學生進行有效互動的一種方式，對完善教學機制具有重要的促進作用。另一方面，學生也可以通過這一平臺對教師在教學過程中存在的不足提出自己的建議，促進教師對自己教學方式的改進。學生還可以通過這一平臺表達自己對心理學的感受，闡述自己喜歡的心理學知識，教師可以根據這些反饋對自己的教學內容進行改善。
3結語。
網絡環境的普及對心理學教育來說具有積極的意義，教師可以利用網絡環境對學生的教學進行相應的改進，促進學生的全面發展，加強學生對社會的適應能力。由于學生對網絡的喜好，利用網絡以及多媒體技術對學生進行指導會讓學生更容易接受新知識，且學習效果更佳。所以，教師在網絡環境下對高職學生進行心理學教學與心理干預，對提高學生的能力，促進學生的全面的發展，提高學生對社會的適應能力具有積極的作用。
參考文獻：
淺談網絡心理學的論文范文（15篇）篇十五
傳統心理學將焦點更多放在心理缺陷和能力喪失上，較少關注個體的韌性、資源和更新能力。為了彌補這個基于缺陷的傳統心理學取向，美國的馬丁.塞里格曼教授創立了積極心理學。這個新的心理學分支是對傳統心理學的批判和繼承，它注重培養、建構個體的積極特質，致力于激發個體潛在的力量，倡導用積極的情緒和心理狀態來應對問題、解決問題，進而更好的幫助個體積極、幸福生活。
對于畢業生而言，在就業過程往往同時伴隨著畢業設計、畢業論文答辯、戀愛關系受挫等事件，因此青年學生在就業、擇業過程中難免產生緊張、焦慮、自卑等消極情緒，這類消極情緒會使個體處于一定的應激狀態，嚴重者會危及畢業生的身心健康，影響大學生的就業，貽誤最佳就業時間和就業機會。由于就業的重要性，眾多高校紛紛開設了就業指導課程，但是不少高校在進行就業指導時，將關注點過多的放在了緩解就業壓力、心理負性情緒疏導等方面。這種以“解決問題”出發的教育模式非常被動，并不能從根本上解決大學生的就業心理問題，鮮有高校將視角放在學生積極情緒體驗和積極心理潛能的開發上面。
二大數據下大學生就業心理問題分析。
(一)調查方法。
本次調查采用自編調查問卷抽樣分發的方式，在江蘇省內的部分高校隨機抽取屆、屆畢業生對其進行就業心理方面的問卷調查。問卷從個人基本情況、就業心態、就業認知三個部分展開，共計包含50道題目，主要從自我認知、就業觀念、求職方式、就業心態、就業服務等方面維度綜合了解畢業生的就業心理狀態。調查問卷發放的過程采取全面覆蓋性的隨機抽樣方式。
(二)調查對象分析。
2016年1月至2016年6月間，對江蘇省部分本科高校2016屆、2017屆畢業生1200人進行問卷調查，涉及工學、理學、文學、醫學、管理學、經濟學等專業學生。調查結束后共收回有效問卷1092份，有效率91%。其中1092份有效問卷中，男生579人，女生513人，分別占比53.02%和46.98%;江蘇籍881人，非江蘇籍211人，分別占比80.68%和19.32%;城鎮戶口646人，農村戶口446人，分別占比59.16%和40.84%。本次調查所選取的調查對象基本可以反映江蘇省內多所高校就讀的大學生就業心理狀態，同時也在很大程度上可以反映當前大學生的就業心理。
(三)調查結果分析。
結合《大學生就業心理調查問卷》可以看出，多數大學生的就業觀和就業心態是積極穩定的，但仍可以從調查結果中看出，部分大學生在就業觀和就業心態存在一些問題，比如就業認知不明確、負性情緒困擾等。下面文章將從人類心理活動的三種基本形式，即認知、情感、意志三方面對大學生就業觀和就業心態問題進行具體分析。
1.認知層面分析。就業認知是大學生對自己所要從事職業的認知和追求，主要包含三方面的內容，即自我認知、職業認知和社會認知。就業認知對大學生就業起到指引和導向作用，對于大學生能否準確定位，能否處理好就業過程中的負性情緒等有著重要的影響。
在對“工作的意義”調查中，32.67%的大學生選擇“工作就是一種謀生手段”，17.21%的大學生選擇“在工作中提升個人能力”，43.85%的大學生選擇“通過工作實現個人的社會價值”，6.27%的大學生選擇“借助工作達到出人頭地、贏得權力”;在對“大學生求職時首先考慮的影響因素”調查中，22.55%選擇“個人是否有進一步發展機會”，41.76%的大學生選擇“個人的價值實現”，16.31%的大學生選擇“福利待遇和薪酬”，14.27%的大學生選擇“個人興趣”，5.11%的大學生選擇“父母期望”。在“理想工作地點”調查中，78.24%的同學想留在“蘇錫常、南京、上海等經濟發達城市”，13.46%的同學想回小城市發展，僅有6.30%的同學志愿到西部或偏遠地區發展。在對“大學生主要求職方式”調查中，92.98%的大學生選擇“人才市場招聘”、“校園各類招聘會”、“網上直接投簡歷”，但是仍有近7%的大學生選擇“父母親戚朋友介紹”。
盡管國家出臺了很多鼓勵畢業生到基層就業和志愿服務的就業優惠政策，但廣大同學們的積極性仍顯不足。由調查結果可以看出，當前部分大學生就業觀念和就業動機較為功利和現實，缺乏奉獻意識，就業過程中不能精準定位，但同時一部分大學生能準確認知，注重自我發展，強調自我價值的實現，整體就業觀念呈現多元化。另外絕大部分學生在就業形勢日趨嚴峻和就業市場競爭日益激烈的情況下，能積極主動查找就業信息，參與各類招聘會和網上求職，少部分大學生缺乏主動就業意識，存在“依賴”和“從眾”心理。
2.情感層面分析。即將走出象牙塔面對紛繁復雜社會的大學生們在嚴峻的就業形勢以及日趨激烈的就業競爭面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突，這些心理沖突會伴隨著就業狀況的變化而變化。依據調查問卷對大學生就業情感層面分析如下：
(1)焦慮。調查顯示，焦慮心理與就業的階段、性別、環境、專業、期望等存在很大關聯。其中“在面試前”近82%的大學生存在焦慮心理;由于社會環境以及女生的生理特點，87.63%的女生表示求職時曾感到焦慮，女生的焦慮水平也遠遠高出男生;在對“大學生身邊的好友或同學找到理想的工作”后的反應調查時，57.74%的同學表示“高興同時為自己擔心”;68%的文科專業學生焦慮水平顯著高于理科學生。適度的焦慮對大學生就業有一定的助推作用，可以激發潛能，使大學生從心理上產生緊迫感，更努力地尋找就業機會。可是一旦焦慮過度，上升到“焦慮癥”就會危及大學生身心健康，高校管理者應該及時給予關注和心理干預。
(2)自卑與自負并存。自卑的大學生往往缺乏自信心，不敢競爭，尤其在遇到挫折時，很容易產生強烈的自卑心理，使得部分大學生悲觀失望、憂郁孤僻，而且有礙于自身聰明才智的正常發揮。依據調查問卷，自卑心理容易在一些相對就業冷門專業、學習成績不佳、性格內向的大學生以及女大學生中表現得尤為明顯。”對于這樣的大學生高校管理者需要加強關注和鼓勵其樹立信心，不自卑，但也不能“過了頭”，產生擇業自負心理。從調查中可以發現58.15%的大學畢業生自認為“綜合素質優秀”，在擇業過程中難免出現自負、自傲心理。擇業自負的心理多見于重點大學高校畢業生、熱門專業畢業生和優秀畢業生。擇業自負，容易使畢業生產生錯誤的就業觀念，不能對自身準確定位，心理定位偏高，結果容易造成高不成低不就，埋沒才華。
(3)攀比心理。在就業過程中，同學們之間“互相攀比”的現象時有發生。尤其有些同學再找就業單位時，往往是拿自己身邊同學的就業擇業標準來定位自己的標準，抱著“他能去，我更能去”的態度找一個條件相當的單位，而不考慮自身的條件、社會需要特點及就業中的機遇因素。還有些大學生自恃條件很好，可以大有作為，但在擇業時卻常常要么碰壁要么找到的工作不滿意，很容易產生浮躁的心理，不能客觀認知自己。
3.意志層面分析。意志：意，心理活動的一種狀態。志，對目的方向的堅信、堅持。就業層面的意志是指畢業生自覺地確定目標，積極求職，克服困難，實現就業目的的心理狀態。擁有良好的意志品質的畢業生時刻充滿朝氣與活力，能在遇到挫折與壓力時從容應對，不斷拼搏，最終成長成才。然而在調查中發現，部分大學生意志品質存在種種問題，突出表現在：
(1)挫折應對。就業形勢的嚴峻意味著大學生在就業過程中將面臨更為激烈的競爭，因此不可避免在求職過程中會遇到挫折。在“求職時屢次被拒絕時的反應”調查中，69.74%的大學生表示“很快調整低落情緒能冷靜面對，準備再找”，16.33%同學認為“被拒絕是積累求職經驗的好機會”，但仍有13.93%的同學表示“很沮喪，情緒低落，害怕再找工作”;在“會采用何種方式來應對就業挫折”中，39.32%的大學生會“采取發火、上網、打游戲等方式發泄”，21.79%的大學生會“憋在心里，自己承擔”，僅有38.89%的同學表示會“尋求朋友、老師的幫助”。
(2)缺乏恒心。本次調查，特別在年6月選取了230名大三年級立志考研的大學生，進行了長達半年的`跟蹤調查。2015年9月，由于暑期未能堅持做好考研復習工作，考研人數下降為207人;11月，由于周邊同學就業環境影響、自身復習等因素，考研人數下降為182人;2015年12月最終走進研究生考試考場參加考試人數為154人。調查結果顯示66.96%的抽樣大學生能堅定自身的目標，而33.04%的大學生缺乏恒心。恒心是意志堅韌性的重要表現，即使計劃再縝密、科學，如果缺乏恒心，仍然會功虧一簣，從本次調查和現實情況看，不少大學生在學習和生活中都存在由于缺乏恒心導致事件功敗垂成的經歷。
(3)惰性。青年大學生是祖國的未來、民族的希望，是充滿朝氣和活力、銳意進取的群體，但惰性正一點一滴地侵蝕著部分大學生的活力和意志，消耗著他們的青春與進取心。調查顯示86.59%的畢業生表示自己“日常起居無秩序，作息時間紊亂，起床困難”;62.19%的同學承認自己存在“拖延癥”;除正常的休息時間外，41.8%的大學生白天呆在宿舍的時間大約是3小時以上。而在宿舍的時候，92.4%的大學生會選擇上網、看電影或者打游戲來打發時間。惰性實際上是意志活動無力的表現，是影響大學生積極進取、張揚青春活力的天敵。