課本劇秋游劇本（精選20篇）

范文范本能夠幫助我們理清思路，找到最佳的寫作結構和邏輯關系。以下是小編為大家精心挑選的總結范文，供大家參考學習。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇一

《早》是國標蘇教版五年級下冊的精讀課文，是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

文章形散神聚，寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯想，把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結合，把現實的靜態描寫和對歷史的動態描寫相結合，把借物喻人和直抒胸臆相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神，這些，最是值得引導學生仔細的讀悟品。

基于對教學對象的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導和突破。

鑒于以上對教學對象和教材的分析、認識，本課設置如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

其中，目標1中“能結合課文內容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學難點。

目標1中“能正確、流利、有感情地朗讀課文”和目標3是本課的教學重點。

為了達成以上教學目標，分兩課時組織教學。

第一課時。

激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，引導學生了解課文的敘述條理和主要內容。

第二課時。

本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現老師的“導”和學生的“讀”的方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文重點段落（1-5）自然段進行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進而指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導學生結合生活實際，初步領悟“時時早，事事早”，做“東風第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學難點。

一、復習導入。

二、精讀感悟。

2、讀悟花香。

抓住第二自然段中花香一句引導學生感受：是因為作者的內心是沉浸在對魯迅先生、三味書屋的崇敬之情中，才會由花香聯想到書香、讀書聲，這是作者的內心世界的表現。

3、學習“三味書屋”的陳設描寫。

這一段主要引導學生感受作者嚴密的方位敘述，同時學習作者在敘事時，適時地加入自己的聯想，以充實所敘之物的方法；抓住聯想的內容，印證上一環節“作者是懷著追尋魯迅先生幼學足跡的心情”這一說法。也可由第二自然段相關環節直入此處的聯想的解讀。

4、讀悟蠟梅“早”。

圍繞對梅的“早”的感悟，設計先讓學生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點的詞語，然后引導學生體會蠟梅的品質——早，在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。

5、讀悟“早”的來歷，溝通4、5自然段的聯系。

抓住故事內容，引導學生分析魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句“從那以后……”展開朗讀感悟，深化認識。

在此基礎上，引導學生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯系，從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時時早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。

6、讀悟末節。

主要引導學生聯系上下文理解“東風第一枝”，比聯系自己的生活實際，將一個“早”字引申開去，勸誡學生珍惜時間。

三、拓展延伸。

1、向學生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領學生追尋魯迅幼學足跡。

2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。

3、收集關于珍惜時間的名言。

四、課外練筆。

要求：學習第三自然段的寫法，寫一處自己熟悉的場所。

板書設計：

早

梅花“早”放?????書桌“早”字。

的確要早。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇二

旁白（以下簡稱p）：從前有一個老漁夫，靠打魚謀生，供養一家五口，并且他每天照例只打四網。

海浪聲，漁夫哼小曲上。

漁夫（以下簡稱y）：（在船上打魚，撒三次網，沒有魚，漁夫臉上一次比一次失望，但還有一絲希望）。

y：（祈禱）雖然這三次都沒有打到，但還有一次機會，求安拉保佑我。（虔誠地）。

y：（第4次撒網，網住一個膽形的黃銅瓶，拿起把玩）。

p：這個黃銅瓶的瓶口被錫封著，錫上蓋著所羅門的印。漁夫發現了那個印。

y：（高興地）把這個瓶兒拿到市上，可以賣它十塊金幣呢。（繼續把玩幾下）奇怪，這個瓶兒怎么這么重，里面裝著什么？我要打開看個清楚再賣。（抽出小刀，撬去瓶口的錫，用力往下倒著，但沒有倒出什么。y放下瓶子。）。

過約5秒，音效起，煙霧起（魔鬼在旁白的聲音中上，根據情節）。

p：那股青煙飄飄蕩蕩升到空中，逐漸凝成一團，最后變成一個巨大的魔鬼，（提示）……（原文對魔鬼的描寫，從提示后整段）（旁白注意氣氛的營造，語氣一定要把握得當）（音效起）。

y：（面對可怕的魔鬼，嚇壞了，愣著不知所措）（演員臉上的驚恐要表現得很夸張，但不能太過頭）（y身上顫栗著）（想說什么，但說不出，結巴狀）。

魔鬼（以下簡稱m）：（恭敬帶點驚恐地）所羅門啊，別殺我，以后我再不敢違背您的命令了！

m：（略帶氣憤地）漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣的死法，我將立刻把你殺掉！

y：（又顯出很驚嚇的樣子）（愣一下）我有什么罪過？你要這樣報答我？

m：（氣憤略帶憂郁）你聽一聽我的故事就明白了。

y：（松了口氣）說吧，簡單些。

m：（帶憂郁，回憶中）你要知道，我是個無惡不作的兇神，曾經跟所羅門作對，他派人把我捉去，裝在這個膽瓶里，用錫封嚴了，又蓋上印，投進海里。在海中的第一個世紀里，我私下里想：誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，使他終身榮華富貴。一百年過去了，可是沒有人來解救我。第二個世紀開始的時候，我說：誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，把全世界的地下寶藏都指點給他。可是沒有人來解救我。第三個世紀開始的時候，我說：誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，滿足他的三種愿望。可是整整過了四百年，始終沒有人來解救我。（語氣慢慢轉為狠厲）這時我非常生氣，說：今后誰要是來解救我，我一定殺死他，不過讓他選擇怎樣的死法。漁夫，你現在解救了我，因此我才叫你自己選擇死法。

y：（很冤枉）好倒霉啊，碰上我來解救你！是我救了你的命啊！

m：（冷笑、似笑非笑）正因為你救了我，我才要殺你啊！

y：（更加冤枉）好心對待你，你卻要殺我！這正是老話說的“恩將仇報”了！

m：（不耐煩）別啰嗦了！反正你是非死不可的。

m：（堅決地）不錯。

y：（肯定的語氣）（底氣很足，演員要注意）憑著神的名字起誓，我要問你一件事，你必須說實話。

m：（急躁，不耐煩）（語速較快，不過不能太快）可以，問吧，說簡短些。

m：（略帶不屑）你不相信我當初住在這個膽瓶里嗎？

y：（堅決的語氣）我沒有親眼看見，絕對不能相信。

p：這時候，魔鬼搖身一變，變成一團青煙。（音效起）那股青煙慢慢地鉆進膽瓶。漁夫等青煙全進了膽瓶，就迅速拾起蓋印的錫封，把瓶口封上。（y隨著p的聲音做相應的動作）（m的演員閃去幕后）。

y：（學習魔鬼的口吻，大聲）告訴我吧，魔鬼，你選擇怎樣的死法？現在我決心把你扔到海里去。

m：（慌急地）漁夫，剛才我是跟你開玩笑的！

y：（堅決地，不可動搖地）下流無恥的魔鬼，你這是騙鬼！（靠近岸邊，準備把瓶子扔到海里去）我要把你扔到海里，你說你在海里已經呆過一千八百年，這一回我非要叫你在海里呆一輩子不可。你這個壞透了的惡鬼，我還要把你怎樣對待我的事告訴世人，叫所有的人提高警惕，撈著你就立刻把你扔回海里，讓你永遠留在海里直到世界末日！（說完把瓶子扔出去）。

p：老漁夫把裝著魔鬼的黃銅瓶扔進大海后，就收拾東西回家了。不多久后，海邊建起了一座小房子，里面住著老漁夫一家人。他是為了提醒眾人（頓一下）千萬不要憐憫邪惡的魔鬼。

幕落，劇終。

閉幕音樂起。

ps：因為偶們這回排課本劇，偶第一次正式出任導演，所以就比較認真的去做了……（其實后半段的劇本純粹就是胡諏！！）。

再ps：星期四就要開始表演了，只有明天一天時間排練，怨念哪…………。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇三

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇四

地點：魏國的鄴。

人物：西門豹武士4人官紳3人巫婆1人。

百姓（7人）：老婆婆和孫女，老農夫婦，路人，新娘。

第一場摸清底細。

（畫外音：戰國時候，魏國的鄴這個地方緊鄰漳河，老百姓本該安居樂業，但是舉目四望，田地荒蕪、人煙稀少，為了生存，老幼婦孺紛紛逃離家園，開始了顛沛流離的生活。）。

音樂：（二泉映月）一位萎靡不振的老農在田地里勞作。一群破衣爛衫的饑民，從場上經過，一位饑民倒地昏厥，路人扶起下場）。

（畫外音）這件事傳到了魏王耳中，派西門豹來治理鄴這個地方。

（馬蹄聲）西門豹微服上。見一位老大爺立在田頭，正望著田地唉聲嘆氣。

西門豹：魏王說此處民不聊生，今日一見，唉！果真如此。這里緊鄰漳河，灌溉田地如此便利，為何卻落得這等模樣？哎！前面有一老農，不如我上前問個明白。

西門豹：（走上前去）老大爺，這、這里怎么成了這幅模樣呢？

老大爺：（左顧右盼，小心翼翼），你不是本地人吧。

西門豹：啊……我……我路過此地。

老大爺：唉，都是河伯娶媳婦給鬧的。

西門豹：哦，河伯是誰呀？

老大爺：河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕的姑娘。要不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。

西門豹：（驚詫）這話是誰說的？

老大爺：（嘆氣）是巫婆說的，官紳們每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；為喜事只花二三十萬，剩下的就給巫婆分了。

西門豹：（疑惑、悲憤）那，新娘是哪兒來的？

老大爺：咳嗽了幾下，哪家有年輕的女子，巫婆就帶著人到那家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜的看找女兒被他們拉走。到了河伯娶媳婦哪天，他們在漳河邊上放一條葦席，把女孩子打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去。到了河中心就沉下去了。有女孩子的人家都逃到外地去了。所以，人口越來越少。這地方越來越窮了。

西門豹：（試探）那么漳河發過大水沒有呢？

老大爺：（又嘆了一口氣，搖頭）沒有發過。倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

西門豹：（雙手背在腰后，來回渡步）這樣說來，河伯還是靈啊！下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。（幕落）。

（老農疑惑的望著西門豹離開，自己也搖搖頭退場）。

第二場破除迷信。

（敲鑼）河伯娶親了——河伯娶親了——。

（老百姓兩邊上場）。

（巫婆和官紳頭子在前，小官紳在后，上場。）。

巫婆說：今天可又是個發財的日子呀！（低聲）你說，新來的大人會不會有什么麻煩？

官紳頭：不怕，當官的，塞倆錢還擺不平他？

侍衛：（吆喝）西門大人到。

（兩隊侍衛出場，后面跟著西門豹，侍衛一字排開）。

官紳頭子：（帶著小官紳上前，拱手）參見西門大人。

巫婆：參見西門大人。

西門豹：聽說今天河伯娶親，我也來湊湊熱鬧，來呀，把新娘領來讓我看看！

（兩個官紳攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。）。

西門豹：哎，我說，這哭哭啼啼的，像什么樣？這個姑娘也不漂亮！（左右觀望）要不，回頭讓我給河伯選個漂亮的送去。

巫婆：哎呀！大人，今天可是良辰吉日，錯過了時辰，何伯怪罪下來，你——我——可擔當不起呀！

西門豹：哦，是嗎？要不這樣吧，麻煩你去告訴河伯一聲，讓他再寬限幾日，我一定給他送一個更漂亮的！

巫婆：（驚慌后退，支支吾吾的）不……不要啊，我……我……！

西門豹：來呀！送巫婆上路，扔遠點兒啊——，省得她走太多的路。

（兩侍衛趕緊上來，拖巫婆下場）。

遠處傳來：（凄厲的）大人，饒命啊！

（落水聲，議論聲。官紳頭子和小官紳們嚇得哆哆嗦嗦，體如篩糠。）。

西門豹：（來回踱步）老巫婆去了這么長時間了，還不回來，大概和河伯聊天忘記時間了，哎，人老了，辦事這么拖拖拉拉，不中用了。

西門豹：你，（用手指著官紳頭子，官紳頭子立即跪倒在西門豹面前。）催崔巫婆去，來人哪，請他走一趟吧。

西門豹轉身面向觀眾，沖著官紳頭子一甩手。

侍衛拖官紳頭子下場。

（落水聲、議論聲。）。

西門豹：（轉頭面向官紳和使女）要不，你們……。

眾官紳：（齊下跪，不住磕頭）大人，饒命啊！大人，饒命啊！

西門豹：（嚴厲）你們都起來吧，看樣子——是河伯把他們留下來了。

（官紳退向后場，老百姓擁向前臺）。

百姓甲：（振臂高呼）巫婆是騙人的！

眾百姓（齊喊）對！巫婆是騙人的，根本沒有河伯！

百姓乙：（領頭跪下）謝謝您，大人！您救了老百的命呀！好官！好官啊！

眾百姓：（紛紛跪倒，齊聲）好官！好官！。

西門豹：（扶起百姓，登到高處）鄉親們，根本沒有河神，巫婆和官紳這樣做，就是為騙你們的錢財，他們已經得到了應有的懲罰。鄉親們，要想豐衣足食，安居樂業，咱們就得齊心協力，開挖渠道，引水灌苗。

眾百姓：（振臂齊呼）對，開挖渠道，因水灌苗！

（畫外音：西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到灌溉，年年獲得好收成，鄴這個地方又變成了一個物豐民康的富庶之地。）。

（樂曲：大生產）老百姓載歌載舞。

西門豹走至前臺，向觀眾拱手謝幕，在眾百姓除用下退場。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇五

《西門豹》一課是三年級第二學期的一篇閱讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：1、學習課文，了解西門豹采用將計就計的方法，懲治了巫婆和官紳頭子、教育群眾破除迷信、帶領群眾興修水利的事跡。2、多樣化的閱讀感悟語言的無窮魅力。3、繼續學習簡要復述課文的方法。

在教案的設計上，我主要將本課分為三大塊：

一、理清課文思路，把握主要內容。

倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習，讓學生調查了解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。學生通過自己閱讀探究，得出結論。小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。在本課中，西門豹的做法巧妙在何處，是本課學習的難點所在。教師給每個學生創設了平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行著平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。教學這板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

二、閱讀課文，理解課文。

充分研讀，感悟語言的豐富性。閱讀是個性化的活動，在這個過程中，學生感悟語言，體驗情感，讀是基礎。讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。

在這個學習環節中，我主要采用練讀，分角色朗讀課文的方法，給學生充分的時間去探討，理解，通過自身的感悟明白西門豹說法、做法的巧妙之處。學生通過朗讀，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。

三、入境體驗，升華語言的情感性。

讓學生復述課文，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。

這樣，課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，領悟語言的藝術，形成了從“語言———情感———語言”的循環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。

當然，這節課還存在很多不足之處，請各位領導、老師批評指正，提出寶貴的意見。謝謝大家！

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇六

《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。它是一個充滿智慧的故事，下面是關于《漁夫的故事》的教學反思，歡迎大家閱讀參考!

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

教學本課前，我布置學生預習了課文，所以開課后，我先請學生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統一起來呢?我說：“通過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢?請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

課文的脈絡理清后，我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來，但是從他一開始的發言中，我聽出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要內容。”浩浩馬上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容，進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。

在初讀課文的基礎上，我開始帶著學生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。接著我通過問題“我不知道，你們怎樣評價漁夫?因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學生根據漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”知道漁夫此時已經鎮定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

本課還有一個教學目標是：簡要講述課文內容。在學生理解課文的基礎上，我創設了以下情境讓學生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什么事，怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。通過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當，并把掌聲送給了小班長。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟，并通過資料袋了解《一千零一夜》，把學生的目光引到大量的課外閱讀中。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇七

自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

本文運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。

星期四的教學展示結束了，課后十分懊惱：許多環節的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。

在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行，應該視課堂情況、學生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時，我還繼續讓同桌兩人讀，其實可以嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如，學生讀不出魔鬼的語氣，老師示范之后，學生都夸老師讀得好，此時，可以激學生跟老師比比，而不應該為了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續往下讀。

都說教師的語言是藝術，在課堂上起到相當大的作用，直接影響學生學習的積極性，而我感覺自己的語言如此貧乏、沒有一點藝術性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語氣，學生也評價她讀不好，而我居然也說是老師選錯人了。當時話一出口我就后悔莫及，但一著急又找不出合適的話來挽回，真的應該好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下：“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，老師相信你會讀得更好的！”也許，此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍鯨的博客上早就收集了許多優秀的課堂評價語，卻被我忽視了，我得去補回這一課。

還有課前除了備教材外，更應該備好學生這頭，所謂的知己知彼。這點，程暉老師也跟我提起過，畢竟是這么久沒上語文課了，又是借班上課，可我卻不當一回事。到401班試教了一下，在無人旁聽的情況下，師生都很放松，思維活躍，發言大膽有個性，朗讀神情兼備還有些夸張，于是想當然的認為在402班也會出現同樣的情況，殊不知此時非彼時也，不同的地點、不同的時間、不同的心態、不同的場合、不同的人物，當然并非說402班學生沒配合好，而是我不了解學生，于是回答的面就限在了幾個人身上，沒能調動更多的學生投入進來，再加上師生都沒能放開，朗讀的練習上就非常欠缺了。

最后說一說課堂節奏的安排、時間的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。今天一位老師告訴我，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪，我自己居然不知道！

唉，不想說了。

以后再也不敢輕視每一堂語文課了。

聽了課的老師也給我多提提建議吧！

這篇課文是一篇選學課文，內容不復雜，又是學生喜歡的古詩，理解起來應該沒有難度。所以，應放手讓學生自己讀通、讀懂。在此基礎上，組織學生交流，效果就比較好。

1、這篇課文講了一件什么事？????????????????。

這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

2、讀了這個故事你明白了什么道理呢？

這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的？

他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。

4、結合上下文，想想下面這兩句話的意思。

（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”

從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。

(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”

這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清楚地看見，漁夫此時已經鎮定下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

5、把這個故事講給爸爸媽媽聽，注意一定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。

《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇八

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

教學本課前，我布置學生預習了課文，所以開課后，我先請學生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統一起來呢?我說：“通過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢?請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

課文的脈絡理清后，我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來，但是從他一開始的發言中，我聽出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要內容。”浩浩馬上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容，進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。

在初讀課文的基礎上，我開始帶著學生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。接著我通過問題“我不知道，你們怎樣評價漁夫?因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學生根據漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”知道漁夫此時已經鎮定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

本課還有一個教學目標是：簡要講述課文內容。在學生理解課文的基礎上，我創設了以下情境讓學生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什么事，怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。通過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當，并把掌聲送給了小班長。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟，并通過資料袋了解《一千零一夜》，把學生的目光引到大量的課外閱讀中。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇九

（－）知識教學點學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

（二）能力訓練點理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

（三）德育滲透點使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

（四）美育滲透點體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

二、學法引導。

（－）教師教法談話法，導讀法。

（二）學生學法自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

（－）重點課文中描寫武松打虎的部分。

（二）難點了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。

（三）解決辦法通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計。

（－）教師活動設計。

1、從介紹我國古典名著入手，激發學生學習興趣。

2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計。

1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。

五、教學步驟。

一、揭示課題。

2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

二、簡介時代背景及作者。

《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

三、檢查預習。

1、指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么順序寫的？（是按事情的發展順序寫的）。

2、理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的段落。

（1一4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。

（5－6）武松上岡后的思想變化。

（7－11）武松打虎的經過。

（12）武松打虎后下岡。

3、根據文章內容概括小標題。

（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡。

四、精彩段落講解。

你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）。

2、這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點，找出具體段落）。

（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……。

“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

（能看出武松機智勇敢、武藝超群）。

3、小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？

（這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）。

4、朗讀指導。

讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。　。

五、學習第二段。

2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

（武松的心理活動）。

3、武松的心理活動表現了他什么性格特點？

用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點）。

4、這一段不是重點段，有什么作用？

（這一段雖然不是重點段，但是對于武松形象的刻畫起到了重要的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）。

六、學習第四段。

1、指讀課文，這一段主要寫了什么？

（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）。

2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

七、弄清事情的前因和后果：

1、店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）。

2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）。

3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）。

結果：先下岡去，明早再來理會。

4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

八、總結。（讓學生自己小結）。

教學反思：

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。

就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

在閱讀教學中還可以穿插給武松做簡介，從而提高了語言文字訓練的強度，讓學生抓住武松的性格特點，通過小練筆加強學生對課文的內容、思想、情感的領悟，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性、人文性和情感性的高度統一。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇十

人物：狐貍、老虎、小猴、斑馬、小野豬、小松鼠、小孔雀、小兔子、小鹿等，由小演員帶面具頭飾表演。

舞臺布置：森林一角。大樹、大石塊、山花等錯落其間。

道具：各種動物的頭飾。指導：崔老師。

旁白：森林里的動物們在做老鷹捉小雞的游戲，看，他們來了。

音樂起：孩子們在音樂聲中作游戲。

狐貍上場：哈，伙伴們，我們一起玩吧！

動物（白兔）：我們才不和你一起玩呢，狡猾的狐貍。伙伴們，你們知道嗎？上次烏鴉媽媽好不容易才找到一塊肉給它的寶寶吃，就是被這只烏鴉給騙走的，我們才不會和你玩呢！

狐貍：哼，你們知道嗎？就連老虎都怕我三分，你們不和我玩，有你們好瞧的！

動物（山羊）：咱們換個地方好吧，咱們才不理它呢！

動物（合）：走嘍！

狐貍下場。

旁白：有一只老虎正在森林里尋找食物。

老虎上場：哇，哇！！

老虎：我是兇猛的老虎，唱（我是老虎，我是老虎，跑得快，跑得快，你看我的爪子，你看我的胳膊，壯不壯。）在森林里我是獸中之王，剛剛吃了一只動物，今天看看我順不順，我還要吃……啊嗚！

旁白：一只狐貍從老虎身邊竄過。

狐貍伴著音樂舞一段。

狐貍唱：我是花狐貍，我長得真美麗。大家都夸我呀，說我多美麗，聰明的狐貍！

老虎：咦，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。目標出現了。

旁白：老虎撲過去，把狐貍逮住了。啊嗚！

狐貍：哎呀！

老虎：終于我可以有美食吃了。

狐貍：虎大哥，求求你饒了我吧！

老虎：放了你，我吃什么？

旁白：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子對老虎說。

狐貍：你敢吃我！

老虎：怎么不敢？

狐貍：你知道我今天是來干什么的嗎？我呀是奉著老天爺的命令，專門來管理你們百獸的，你要是敢吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！

老虎：我怎么不知道？

旁白：老虎被蒙住了，松開了爪子。狐貍搖了搖尾巴說。

狐貍：老虎，你要是不信的話，一會兒我帶你到百獸跟前走一趟。讓你看看我的威風，說不定你表現好了，我還會獎勵你一頓美味大餐呢！

老虎：要是你敢騙我，有你的好看。

旁白：狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去。

狐貍：一只老虎，有啥好怕，狐貍怕虎……。

旁白：狐貍搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。

狐貍、老虎退到幕后。

大家好，我是小鹿。游戲：小皮球，真可愛，用手拍，用腳踹，你說可愛不可愛！

伙伴們，我們一起玩吧！踢毽子。

森林里的動物們在做游戲。音樂起，你拍一，我拍一……。

動物（小猴）：你們怎么又來了？

動物甲：他們身后是誰？

動物乙：老虎……快跑！

動物們退下。

狐貍：看到吧，我的威猛！

老虎：狐貍大人，真是佩服，佩服，大人，請！

旁白：兇惡的老虎受騙了，狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑了！這就是《狐假虎威》的故事。

伴著音樂演員謝幕。

人物：狐貍、老虎、小猴、斑馬、小野豬、小松鼠、小孔雀、小兔子小鹿等，由小演員帶面具頭飾表演。

舞臺布置：森林一角。大樹、大石塊、山花等錯落其間。

旁白：（上場，音樂漸起，森林小鳥聲依稀可聞川。朋友們，你見過大森林嗎？那兒有許許多多高大的樹木，有紅的花，綠的草，還有各種各樣的小動物，發生了很多奇奇怪怪的小故事。哎，聽說過“狐假虎威”這個成語嗎？今天，我來講給大家聽。

小白免：（在歡快的音樂中向內喊）小花鹿，小野豬，大家快來呀！

眾動物人從四面跑上）來啦！來啦！

小白免：唱：今天天氣真好，（大家唱）。。。。。。。兔說：咱們在一起玩，好嗎？

眾：好，好，太好啦。

（快板）金色的陽光照大地，

大森林里真美麗。

小鹿仰起乖乖角，

小兔子點頭笑嘻嘻。

野豬胖胖扭一扭，

斑馬姐姐踢踏踢。

小猴高興地翻筋頭，

小松鼠從東跳到西。

小伙伴們來團聚，

一同唱歌做游戲，做游戲。（眾歡呼，樂起，眾起舞）。

小猴：（無意間）哎，大家快來看，那邊是誰來啦？

眾：啊，是一只大老虎，這可怎么辦呢？（眾人驚慌）。

野豬：別慌，別慌，我看大家先躲起來，快快！（眾藏起）。

老虎：（樂起，睡意增陵地伸伸懶腰，打哈欠）今天真是糟糕透頂，轉了好半天，一點好吃的東西都沒找到，餓死我了，嗯，我先在這里等等看。（藏起）。

狐貍：（樂起，鬼頭鬼腦自語）。

我是一只花狐貍，

專門愛動壞腦筋，

小動物看見我就害怕，

今天出門散散心，散散心。

（樂停，老虎悄悄轉出，突然發現狐貍，撲過去，一把逮住狐貍）。

老虎：啊哈，真肥呀!我可找到美味佳肴啦。（紅燒狐貍肉，我最愛吃。。。。。。）。

狐貍：（眼珠一骨碌，扯著嗓子對老虎嚷）怎么，你敢吃我？

老虎：（一愣）唱：為什么不敢！我就要吃！

狐貍：（奸笑）慢！森林里面有規矩,老天爺派我來管理，今天你要是吃了我，就是把老天爺的命令來抗拒，哼哼，有多大的膽子，我看你！

老虎：（被蒙住了，松開了爪子）（快板：）。

不好，不好，真不好！

糟糕，糟糕，真糟糕，

到口的東西吃不到，

弄得我心驚又肉跳。

老虎：（無可奈何地）行，行，咱們走著瞧！

（轉場，樂起）。

狐貍：我神氣活現走在老虎的前面。

老虎：我半信半疑地跟在狐貍的后面。

狐貍：（小聲地）我要借老虎的威風嚇跑百獸。

老虎：我東張西望，心驚膽顫。

（轉下，樂停。眾動物一個接一個小心翼翼地上場，湊在一起）。

斑馬：伙伴們，我看見老虎好像跟狐貍在一起。

小鹿：它們在一起搞什么鬼名堂？

（狐貍、老虎從一角先后上場）。

小免子：狐貍來了！

小野豬：咦，狐貍今天好威風啊，大搖大擺的樣子！

小鹿：它肯定是搞什么鬼名堂！

斑馬：（發現大老虎）不好，大老虎來了，快跑哇！

眾動物八驚慌地）救命呀，救命呀！

（百獸四散逃下場。樂急起）。

狐貍：（狡猾地笑著對老虎）怎么樣，你該服氣了吧？看看，它們見了我就跑！

老虎：（開始深深地佩服狐貍，說：這回我服你啦！我有眼不識泰山，請你原諒！（又向狐貍作揖）。

狐貍：是呀，你以后得聽我指揮！

老虎：（又鞠一躬）以后，我一切都聽你的！

狐貍：（又東張西望地，對臺下輕聲說）見好就收吧！嘿嘿，我找機會得趕快跑呀，別等它琢磨過味兒，一口把我給吃了！

（狐貍趁老虎不注意，狡猾地逃竄）。

狐貍—一看我怎么能饒恕你！

（邊喊邊追下，樂漸停）。

旁白：小伙伴們，看了小朋友們的表演，你一定對“狐假虎威”這句成語有了更深刻的理解吧’！狡猾的狐貍就是憑借大老虎的威風，嚇跑百獸的。告訴大家，咱們可不能像老虎那樣上壞人的當，更不能像狐貍那樣倚仗別人的勢力來欺壓百姓啊！

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇十一

教學過程：

一、激趣導入：

1、小朋友，我們已經聽過“狐假虎威”這個故事了，看，老師今天把故事中的狐貍和老虎都帶來了。（師貼出老虎圖、狐貍圖）。

2、師指老虎圖問：你覺得老虎怎么樣？（兇猛、很威風）。

3、師指狐貍圖問：你覺得狐貍怎么樣？（狡猾、奸詐或機靈）（師評：你還覺得他挺機靈？）。

二、精讀第一小節。

1、生自由朗讀第一小節。思考上面的問題。

2、指導朗讀，抓住“竄”、“撲”“逮”等詞體會老虎的兇猛、威風，為理解下文鋪墊。

（生：我覺得狐貍挺厲害的，他跑起來特別快。）你從哪兒讀懂的？

（生讀文：一只狐貍從老虎身邊竄過。）逃得還不夠快。你能再“竄”快些嗎？

（生再朗讀這一句。）哪位小朋友也覺得狐貍跑得特別快，來讀一讀？（再指名讀。）。

師評：狐貍逃得可真快，真的很厲害。老虎更厲害，誰已經讀出來了？

（生：狐貍雖然跑得快，但最后還是被老虎抓住了。）。

師：你說得不錯，來，把書上的句子讀一讀，讓大家一起來看看老虎的兇猛、厲害。

（生讀文：老虎撲過去，把狐貍逮住了。）。

師：老師也覺得老虎威風凜凜的，想來讀一讀。故意將“逮”讀成“捉”。引導學生體會用“逮”更能表現老虎的威猛。

師：發現咱們班的男生就像一只只小老虎，挺威風的，請男生一起讀好這句話！（男生齊讀）。

師：狐貍和老虎之間的故事就是這樣開始的。來，我們一起讀好第一小節。（生齊讀第一節）。

三、精讀2——5小節。

2、同桌分角色朗讀。

3、指名一組同桌讀。

4、抓“骨碌”、“扯著嗓子”、“一愣”、“蒙住”等詞理解內容，用評價法指導朗讀體會。

師：哎呀，老虎居然松開了爪子，他被什么蒙住了呢？（被狐貍的話）。

師：狐貍剛開始說了什么話？（你敢吃我？）。

師（小黑板出示句子）狐貍這樣問是什么意思？（你不敢吃我。）。

師：狐貍問這話時，做了什么動作？（眼珠子骨碌一轉）。

師：誰能來表演一下？

師：（看著表演的學生）狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么？（想辦法對付老虎）（想鬼主意）。

師：誰能學學狐貍扯著嗓子說話的樣子？（指名表情朗讀）。

師：（評價）聲音太輕，蒙不住老虎，在想一點？（生再試讀）。

師：（情不自禁地）為什么不敢？瞧，，老虎開始上當了哦！（再指名讀）。

師：（評價）你這樣理直氣壯，準能蒙住老虎，你真夠狡猾的！

師：聽狐貍這么一問，老虎是什么反應？（老虎一愣）。

師：哦，只是一愣？老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續編造謊言，師讀文“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？（不再緊張，有點得意了……）。

來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎？（指名表情朗讀第四節）。

5、再指名一組同桌分角色朗讀2——5小節。

四、精讀6——8小節。

2、引讀第6節。

師相機出示小黑板：神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望。

師指名戴頭飾表演。請兩組。（評：演得真像，比圖上畫的更逼真。）。

師：森林中的百獸看到狐貍都怎樣？（感到納悶）看到老虎呢？（出示插圖）。

師評：看來，老虎是真的被狐貍的謊言蒙住了！

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇十二

1、了解故事情節，探究魔鬼的本性。

2、懂得人的智慧一定能戰勝魔鬼，正義一定能戰勝邪惡的道理。

3、根據民間故事情節曲折、想象豐富的特點，大膽設計符合情節發展的不同故事結局，培養創新精神。

4、培養探究、合作的精神，體驗合作學習的快樂。

二、教學重難點。

認識魔鬼的本質，懂得運用人的智慧戰勝魔鬼、戰勝邪惡。

三、教學時間：一課時。

四、教學設想。

每組發一張白紙，讓學生根據自己的理解畫一張魔鬼的形象圖，并簡要說明。一方面增加學生的學習樂趣，另一方面了解學生對魔鬼的了解認識的程度。然后通過課文有關描寫魔鬼外形的錄音，引入課文，告訴學生僅從外形來認識魔鬼是不全面的，再引導學生通過研讀課文，正確認識魔鬼的吃人本質，然后通過設計與課文不同的故事結局，培養學生的求異思維，并深入體會人的智慧一定能戰勝魔鬼，正義一定能戰勝邪惡的道理。

五、教學過程。

1、初探魔鬼形象：每組發一張白紙，大家商量一下，請小組中畫畫高手，用簡單的幾筆勾畫一下同學們心目中的魔鬼形象（三分鐘完成），由組長展示成果，并簡單說說魔鬼是怎么樣的。

今天我們要學的課文《漁夫的故事》里也有一個可怕的魔鬼。課文選自古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》，是一篇外國民間故事。民間故事一般情節曲折，想象豐富，反映勞動人民的愿望。

現在，讓我們先認識一下這個可怕的魔鬼。翻開書172頁第二自然段，聽課文有關描寫魔鬼外形的錄音。

2、深探魔鬼本質：課文中的魔鬼和同學們心目中的魔鬼一樣，可怕兇惡。可是我們僅僅只從魔鬼的外形來認識魔鬼是不全面的，下面我們通過這篇課文的學習，讓我們進一步認識魔鬼的本來面目。

結合注解，用圈點勾畫的方法研讀課文1--15小節，談談你對魔鬼的新的認識，并能在課文中找依據，特別是從課文漁夫與魔鬼的對話中看魔鬼的本來面目。

先小組內討論交流，由組長執筆整理，再在班級里交流。

課文的結局編得很精彩，但我覺得同學們很聰明，創新能力很強，完全有可能編一個同樣精彩，和課文不同的故事結尾。請每個小組同學緊接著15小節開始，根據民間故事情節曲折，想象豐富的特點，大膽想象，給故事另外編一個合乎情理的結尾，并說明這樣設計的理由。

由組長展示小組設計成果，并說明理由。

同學們能不能就剛才幾位同學的設計比較一下，看哪個結尾好，哪個更合乎故事情節的發展，請試作評價。

附：

這堂課，我采取了三點主要策略：

1、找準教學的起點。

找準教學的起點，這是一節課成功與否的關鍵所在，教學起點過低或過高，必定會導致你的教學失效。《漁夫的故事》是一篇民間故事，故事情節，語言方面并不難，故事的兩個角色中，漁夫的形象也好理解，主要是對魔鬼的形象的認識，學生可能不全面、有疑惑、或甚至錯誤。所以我這堂課就以研究魔鬼這個形象作為學生學習探究的主要內容。

學生對魔鬼的認識往往是表面的，片面的。因此我先讓學生根據自己的理解想象給魔鬼畫像，然后引導學生通過課文的研讀從外形到本質來進一步認識魔鬼，最后通過故事結局的親自設計認識魔鬼是可以被人所戰勝的。這樣找準了教學起點，教材的處理、教學思路也就清楚了。

2、融入探究性教學模式。

新課程標準明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這堂課的教學融入了探究性教學的思想，嘗試探究性教學模式在民間故事這類題裁課文的教學中的運用。

這堂課，為學生設置了探究魔鬼形象的主題，從外形、本質和可以被戰勝三個層面引導學生認識探究魔鬼的本來面目。由魔鬼的外形引發學生探究魔鬼本質欲望，由魔鬼的兇殘狡猾引發學生嘗試用自己的智慧去戰勝魔鬼，這樣不斷創設問題情景，激發學生不斷探究的熱情。學生通過研讀課文，對問題形成解釋，在小組中充分表達交流評議，再在班級中展示交流評議，所以這堂課是以魔鬼是怎樣的這個問題來組織教學的。

3、以四人小組為單位的合作學習。

這節課主要以四人小組合作學習為課堂的主要組織形式。在四人小組中，學生討論魔鬼怎樣畫，魔鬼本質是什么，故事結局如何設計時，分工合作，體驗合作學習的快樂。每位同學獲得發表意見，展示才能，評價別人的機會。所以課堂真正成了學生自主學習的過程。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇十三

1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3、學會本課的生字詞。

4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

教學重點　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

教學準備　課件。

教學時間　三課時。

第一課時。

教學過程。

一、默寫詞語。

大臣　抵御　侮辱　拒絕　戰袍　和氏璧　負荊請罪。

二、啟發談話，導入新課。

前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）。

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

三、指名讀課文。

讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：

1、注意字音是否讀正確。

2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

四、糾正讀音。

1、糾正讀錯的字音。

2、出示課件，練習讀準生字的字音。

岡：讀gang,不要讀成gang。

篩：是翹舌音，不要讀成sai。

滋：是平舌音，不要讀成zhi。

榜：讀bang，是后鼻音。

恥：是翹舌音，不要讀成ci。

脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

拳：是前鼻音。

酥：是平舌音，不要讀成shu。

五、指導分段。

提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）。

通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

六、講讀第一段。

1、指名讀課文。

2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論。

（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

3、指導朗讀第一段。

（1）要讀準字音。

（2）要讀出武松豪爽的性格。

七、小結。

第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

板書設計。

喝酒——上岡——打虎——下岡。

第二課時。

一、啟發談話。

“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

二、講讀課文的第二段。

1、指名讀課文的第二段。

2、思考討論：出示課件。

3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

4、齊聲讀第二段。

三、講讀第三段。

1、指名讀課文。

2、思考討論。

（2）出示課件：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）。

（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

（5）出示寫有思考?練習2第（2）題的投影片。

四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段。

思考討論：

（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

五、指名讀第十二自然段。

思考?討論。

從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

六、指導朗讀第三段。

（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

板書設計。

撲　掀　剪　閃　閃　閃　兜　劈。

咆哮　喘氣　揪　按　踢　按　揪　打。

第三課時。

一、指名有感情地朗讀課文第三段。

二、講讀第四段。

1、齊讀第四段。

2、思考討論：

武松為什么要下岡？

三、結合課文內容，完成思考?練習3。

討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

四、武松打虎的前因和結果是什么。

原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

結果：將虎打死。

五、課文中還有哪些事寫了原因和結果。

1、請四名同學，分別讀課文的一部分。

六、識記生字的字形，練習書寫。

1、在田字格里進行書寫。

岡：注意和“崗”區別。

篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭。

榜：注意和“傍”區別。

勿：不要和“匆”混淆。

恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

脊：注意上半部的寫法和筆順。

梁：下面是“木”不是“米”。

拳：上面不要寫成三橫。

酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

2、啟發學生分析字形，并找出最好的記憶方法。

3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

七、布置作業。

1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

2、預習15課。

板書設計。

起因。

結果。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇十四

一、課文導讀。

（一）文題詮釋。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。

（二）謀篇立意。

全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，采用比興的手法，

敘述了農家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質樸、不貪功名、熱愛家鄉的巾幗英雄形象。

（三）層次劃分。

全文共7個自然段，可分為四部分。

第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。

第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰生活。

第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。

（四）寫作特點及借鑒。

寫作特點1.詳略得當。這首敘事詩，有集中完整的故事情節，在敘事上有詳有略，

詳略得當。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉、家人團聚的內容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰內容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。

2.以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這段描寫展示了木蘭豐富多彩的內心世界，表現木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。

3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉，同親人合家歡聚一節，文中用一系列動詞：“開”、

“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于恢復女兒裝，表現了木蘭對和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。

借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現人物、敘述情節方面有許多值得借鑒的地方。

如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質樸之感。正因為多種表現手法的綜合運用，讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學的史冊。

二、課文重點難點疑點導學。

（一）重點難點句子導學。

1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

導學：這一句寫木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。

2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

導學：反復寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動及嚴肅認真的態度。“女亦”兩句是復沓句。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。

3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

導學：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現出出征健兒的。

豪邁氣概；一方面以宿營地的.空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4．萬里赴戎機，關山度若飛。

導學：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明。

馳抵戰場。也把行文引到描寫戰場上的生活和戰斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向。

豬羊。

導學：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

（二）重點段落導學。

對最后一自然段的詮釋。

導學：最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在。

戰場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對讀者產生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。

（三）疑難解惑。

1．如何理解木蘭這一人物形象？

導學：木蘭是中國文學史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬。

的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以后又謝絕，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優秀品質。

2．作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？

導學：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

一個女孩兒在戰場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學史上是屈指可數的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現作者傾向的作用。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇十五

場景：家庭擺設。

道具：一張桌子兩把椅子一張沙發。

表演：

（場外音）。

老師：同學們，明天早上六點在校門口乘車，都記住了嗎？

學生：記——住——了。

老師：好，現在放學。同學們明天見。

學生：老師明天見。

學生一：明天我穿媽媽剛給我買的新鞋子。

學生二：這是我爸爸給我的20元錢，明天我爺爺還給我30塊呢。

學生三：我奶奶說今天她要給我買很多好吃的。

學生四：明天我外婆跟我一起去，我外婆最疼我了。

學生五：我媽媽也陪我一起去的。（聲音漸漸變小）}。

場演：

小麗：（放學后，小麗垂頭喪氣地似走非走）。

老師：（從教室到辦公室的路上，捧著書本）小麗，你怎么還不回去？

小麗：（作欲哭狀）老師，我，我明天不去春游了。

老師：你不是一直很想去春游的嗎？

小麗：老師，為我春游的事爸爸媽媽昨天又吵架了。

老師：哦？你爸爸媽媽為什么不讓你去？

小麗：我爸爸是同意我去的。可是我老媽她死活不同意。

小麗：那——好吧，我回去再問問吧。

（老師和小麗一起下。媽媽上場）。

媽媽：（下班回家）我這幫姐妹們也真是的，前幾天還都說不讓孩子出去春游，今天卻都變卦了。剛一下班，都一窩蜂似的去商場為孩子采購食品了。我真想不通，這些人的立場怎么就這么不堅定呢？（開門進屋一屁股坐在椅子上）。

爸爸：（邊接電話邊上）春游？我知道呀。我家小麗不暈車。你明天早上起來就讓孩子把暈車藥給服了，沒事的。好的，再見。（關機）我是非常贊成孩子出去春游的，可是孩子她媽就是不同意。今天回去我還得做做她的思想工作。

（掏鑰匙做開門狀）。

媽媽：（大聲地）誰呀？

爸爸：（嚇一跳）我。（進門）你回來了怎么也不吭一聲？害我嚇了一大跳。

媽媽：我回來還要通知你呀？

爸爸：那你也不要把門關得好好的呀。

媽媽：我樂意。

爸爸：你看你？你還在為昨天的事生氣啊？

媽媽：我是為今天的事情生氣！

爸爸：我今天不就是比你晚回來一點兒嘛？至于嗎？

媽媽：誰跟你生氣啦？我是生我們廠里那些“好”姐妹的氣。

爸爸：你的人緣那么好，她們怎么會惹你生氣呢？

媽媽：都說舍不得讓孩子出去春游，可是一下班，都一窩蜂地去商場為自己的孩子搞采購了。你沒瞧見她們那股忙勁，好象他們的孩子明天都要上神舟8號了。

爸爸：好了好了，你消消氣。孩子明天要去春游，做家長的為孩子準備準備也是好事嘛。

媽媽：好你個傻冒！他們是存心在氣我！（對著門外）牛什么牛？啊！姑奶奶我不比你們差錢！

爸爸：（我看有轉機，我老婆就是死要面子，我得正話反說）我們就是不差錢也不能讓孩子去春游。

媽媽：對，我們就要爭這口氣。

爸爸：要讓他們都知道，我老婆是說一不二的人。孩子受點委屈算什么？這叫挫折教育。

爸爸：你怎么會委屈呢，不就是三個晚上沒有睡好嘛。

媽媽：那是失眠。失眠，你懂嗎？

爸爸：我懂。要是你輪得上，就不會失眠了。

媽媽：你、你、你也想存心氣我是不是？

爸爸：我哪敢呀。我是覺得孩子受點委屈也不是壞事，最多也就難過一兩天。過去了不就一樣了。我們這次也一定要狠狠心。

媽媽：我說你今天是怎么啦？昨天還跟我吵得不可開交，今天怎么一下子轉變得這么快？

爸爸：我想通了，你不讓孩子去春游的決定是對的。另外，我還要對孩子約法三章。

媽媽：怎么個約法三章？

爸爸：第。

一、任何集體活動都不要參加；第。

二、任何社會實踐不允許沾邊；第。

三、……。

媽媽：夠了，夠了！你這不是給我添亂嗎？

爸爸：你懂什么？我是要讓孩子早點知道什么是孤獨，什么叫自卑。

媽媽：你吃錯藥了吧？你想把我們的女兒制造成第二個林妹妹啊？！你給我聽著，女兒的事你以后少跟我摻和。

爸爸：（笑）怎么，向著女兒啦？（女兒上）不過，我現在要正式告訴你，我剛才只是說說而已，而你已經開始在做了。

媽媽：我做什么了？啊！我做什么了？你說！

（女兒推門進來）。

女兒：爸爸媽媽，你們別吵了！我不去不就行了嗎？

媽媽：到你房間去！這里沒有你的事！

女兒：怎么沒有我的事？你們不就是為我春游的事嘛？

爸爸：麗麗聽話，到里面做作業去。（給女兒做成功的動作）。

女兒：爸爸，你就聽媽媽的，別給媽媽為難了。

爸爸：你去吧，爸爸知道。

媽媽：你接著說，我怎么在做了？

爸爸：這次春游是學校組織的集體活動吧？

媽媽：這我知道。

爸爸：人家孩子都去了，我們家小麗會怎么想？

媽媽：她會有什么想法？

爸爸：她會覺得是我們做父母的在制約著她。

媽媽：我們不制約誰制約？

爸爸：我們過分的制約會使她感到孤獨！不讓她去參加這樣的集體活動會使她感到自卑！她以后就會在同學們中間抬不起頭來！

媽媽：沒有這么嚴重吧？

爸爸：還有更可怕的。

媽媽：你能不能快點說呀？

爸爸：如果一個在群體中感到失落的人，很快就會由孤獨、自卑上升到抑郁癥。一旦得了抑郁癥就不再是一個人的健康問題了。

媽媽：你別嚇人好不好？不就是一次春游嘛？

爸爸：是呀，是一次春游。當孩子得到這個消息的時候，心情是多么激動。他們可以到大自然中去感受生命，享受陽光；到社會的大舞臺上去鍛煉自己，證明自己的能力。就你一句“不去”，你說會給孩子帶來多大的傷害。

媽媽：我還真的沒有想到這么多。你看……。

爸爸：我是堅決支持孩子參加這些活動的？

媽媽：那好吧，孩子這次春游的錢就你出了。

爸爸：好嘞。小麗——跟爸爸上超市去。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇十六

地點：三味書屋。

人物：魯、生7名、壽。

背景聲音：三字經——人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專……養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為？玉不琢，不成器。人不學，不知義。

［幕啟］（讀書的場面，壽背著手巡視）。

壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復習一下昨天的功課，背《論語》兩則。

生1：子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。

子曰：學習時習之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎！人不知而不慍，不亦君子乎！

壽：你也背背。

子曰：三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

壽：背得不錯，現在我們來對課，，風對什么？

生2：風對雨。

壽：綠樹對什么？

生2：綠樹對紅花。

壽：不錯，你也對對。筆墨紙硯對——。

生3：筆墨紙硯對琴棋書畫。

壽：雪里白梅對——。

生3：雪里白梅對風中綠竹。

壽：嗯；不錯，不錯，今天我想了個絕妙的上聯給你們對對。

眾生：先生上聯是什么呀！

壽：（得意地）這上聯，聽好了：上聯是“獨角獸”。

魯：（邊描繡像邊漫不經心）你就對個“四眼狗吧”。

生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我來對？

壽：（驚訝地，滿心期待地）你？對對看。

生4：（大聲地，得意地）：“獨角獸”對——生齊：對什么呀？

生4：“獨角獸”對“四眼狗”。（手指壽）。

生齊：（大笑不止）。

壽：（勃然大怒摸摸眼鏡，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！

眾生：（又大笑）。

生4：（討饒，委屈地）是樟壽教我的。

壽：哦！（臉一沉轉向魯迅）樟壽，

魯：（歉意地）我是和他開玩笑。

壽：（滿臉慍色）你說應該對什么？

魯：（稍加思索）“獨角獸”對比目魚。

壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙，妙啊！“獨角”表示單數，但“獨”又不是數字，比目，同樣不是數字卻有“成雙的意思”；“獸”和“魚”都是動物。真是妙對啊，看來還是樟壽聰明啊。

壽：（回頭對生4）樟壽書讀得多，見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎？

生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點心，還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣，要每天讀書，做學問。

壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學問，應該博覽群書，才能見多識廣。好，玩去吧。

眾生：噢，玩去了。（退下）。

第二幕賞梅。

時間：深冬的早晨。

地點：三味書屋后園。

人物：師生。

壽：（在幕前轉了一圈，不滿地皺皺眉頭，大聲喊道）人都到哪里去了？

幕后生5：先生，后園的梅花開了，我們在賞梅呢！

壽：（從一側下。）。

［幕啟］：（學生圍著梅花，指指點點）（壽從一側上）。

生6：先生，先生，快來看啊，好漂亮的梅花呀！

壽：（詩興大發狀）好一樹蠟梅！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真是好花呀，你們也來說說這梅花的好處。

生1：這梅花白里透黃，黃里透綠，顏色真美。

生3：梅花的花瓣潤澤透明，像琥珀。

生4：（搶著說）還像玉石雕成的。

生5：花朵小巧玲瓏，樣子很可愛。

壽：是啊，真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致啊！

生6：這梅花，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清氣爽。

壽：是啊！梅飄香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）。

魯：梅花是開得最早的花，在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。

壽：是啊，梅花的確開得很早，從小寒開始它就開放了。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。（語重心長地）你們都要記住，一年之計在于春，一日之計在于晨，要學習梅花，珍惜時間哪。

魯：我們一定記住先生的話，學梅花珍惜時間，刻苦讀書。

眾生：學梅花，珍惜時間，刻苦讀書。

壽：（贊賞地點點頭）嗯，把你們學過的寫梅花的詩詞背背看。

生1：《梅花》王安石墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

生2：《早梅》李公明東風才有又西風，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。

生3：《墨梅》王冕我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

眾生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

壽：回屋讀書去吧。

生：噢，回屋讀書去嘍。

（魯獨自在梅花前沉思）。

（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

第三幕買藥。

時間：早上。

地點：紹興老街上。

人物：魯、當鋪掌柜的、藥鋪先生。

背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了！

［幕前］母：唉，這日子什么時候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了，我得趕緊去當了買藥。

魯：（魯背著書包去上學，停住腳步，拉住母親）娘，我替你去吧。

母：你還要讀書呢，還是我去吧。

魯：沒事的，我跑快點。

母：孩子，難為你了，小心點。

魯：我知道了。（一路匆匆，來到當鋪）。

魯：（盡力向柜臺舉起包袱）掌柜的，請您快給我把這件皮襖當了吧，我父親等著這錢買藥呢！

掌：（翻看，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領無毛，破皮襖一件，值錢十三文。

魯：掌柜的，這件皮襖還沒穿過呢！求您多給幾個錢吧。

掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個吧。（幸災樂禍地）唉，想當初周家也是個大戶人家，就這樣敗落了，哼哼，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板，散落在地）。

魯：（接過幾塊銅板，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆，奔向藥鋪）。

魯：先生您早，請您給我父親開幾副好藥吧。

先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了？

魯：我娘要照顧我父親，走不開。

先生：唉，你父親一病不起，已臥床好長時間了，就是再多的家產，也不夠坐吃山空啊，再加上這病，都消耗空了。

魯迅：請您給我父親開藥吧，我還要去上學呢，

先生：好，好，好，這就給你開，唉，真難為這孩子了！

（魯拎著中藥，急匆匆地往家里趕）。

先生：（感慨）窮人的孩子早當家呀！

魯：抬頭看看天，哎呀！太陽這么高了，我快遲到了！

生3：（路遇樟壽）樟壽，一起去上學吧。

魯：哎，你先去，我馬上就來，

生3：好，我先走了。

魯：（魯一路小跑，氣喘吁吁地跑回家）娘，這是爹的藥。我去上學了。

媽：你還沒吃早飯呢，

魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥。

媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣，搖搖頭下）。

第四幕早。

時間：早晨。

地點：三味書屋。

［幕后］（生讀書：趙錢孫李……）。

壽：（老師向外張望，不解）哎，這孩子學習一向刻苦，從來都不遲到，今天怎么還沒來。

生2：先生，我來的時候，看見樟壽背著書包在街上呢，

壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了？

魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了。

壽：今天為什么遲到？

魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的。

壽：（不悅地）嗯。

生3：（伸伸舌頭，趕緊閉嘴）。

壽：（一臉嚴肅，瞪著眼審視片刻，嚴厲地）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。要記住，少壯不努力，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間。以后要早到。

魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）。

魯：（坐在座位上，想了一會兒，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）。

壽：（慢慢踱過去，滿意地點點頭）。

畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個“早”字，從此，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，奮斗了一生。

眾生：是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做東風第一枝。……。

[幕落]。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇十七

旁白：太陽暖烘烘的，鴨媽媽臥在草堆里，正在等她的孩子出世呢！（音樂—歡快的，鴨媽媽配合音樂舞蹈）。

（一只只小鴨子從蛋殼里鉆出來，小鴨們表演出生，就剩下一只特別大的蛋。）。

三只小鴨：媽媽，媽媽——。

鴨媽媽：多可愛的一群孩子呀！讓我看看，一、二、三，三只可愛的小鴨子，看到你們我真是太高興了！（擁抱）。

三只小鴨：咦，媽媽，她是誰？怎么沒和我們一起出生呢?

鴨媽媽：她呀？是你們的弟弟，或許是妹妹。唉，這個寶寶我費了那么多心，也該和我們見面啦！（丑小鴨動一下，媽媽驚訝）孩子們，快來看，這個小寶貝也要出生了。

三只小鴨：（爭先恐后地圍過去）我看看！我看看！（丑小鴨出世，慢慢地伸展雙臂，站了起來）。

四只小鴨：瞧，他的毛灰灰的（鴨一圍著丑小鴨轉一圈）嘴巴大大的（鴨二盯著臉看）身子瘦瘦的（鴨三上下掃視）真丑呀！（齊說）真是一只丑小鴨！（齊說）走，我們不和他玩！（鴨一，小鴨們厭惡得扭頭就走）。

鴨媽媽：來，來，來，孩子們！我告訴你們，不許這么說她，她也是你們的一份子。以后，你們誰也不許欺負她。走，媽媽帶你們游泳去。（對丑小鴨）你排在媽媽的后面，（對其他小鴨）你們排在她的后面，我們到湖里去。三只小鴨：（很不高興地，低聲地）哼！（音樂數鴨子）（鴨媽媽走在前面，丑小鴨被一次次拽到后面，落寞地跟在后邊。）（來到湖里，小鴨們開心的玩水，丑小鴨站在那不知所措）鴨媽媽：（對丑小鴨）孩子，你怎么了？去和哥哥姐姐一起玩吧！丑小鴨：哥哥姐姐，讓我和你們一起玩吧？三只小鴨：走開，誰要和你一起玩！（鴨一）滾遠點，看到你就討厭！（鴨二）去！去！去！（鴨三，趕走）。

丑小鴨：唉，我真的那么丑，那么討厭嗎？難道天生丑陋也是我的錯。大家不喜歡我，我還是走得遠遠的，離開這里吧！

（丑小鴨孤獨地走著，聽到鴨媽媽的呼喚，趕緊躲了起來）三只小鴨：（阻攔媽媽）好了媽媽，不要找她了，她長得那么丑，就讓她離開吧！（鴨媽媽繼續喊著，小鴨們拽著媽媽下）。

旁白：丑小鴨走著走著，來到了河邊，平靜清澈的河水就像一面鏡子。丑小鴨：（雙手交叉打開，作照鏡子狀）這是我嗎？為什么我長得這么丑呢？丑小鴨：（更沮喪地走了，走到一棵大樹下，坐下休息。）（忽然，一只小鳥飛過，一支漂亮的羽毛落在丑小鴨的身上，丑小鴨撿起來看了看）（驚嘆）啊！好漂亮的羽毛呀！我的羽毛要是長得這么漂亮就好了！（她抬起頭，看見了一只美麗的小鳥）。

丑小鴨：小鳥姐姐，為什么你長得那么漂亮，而我卻渾身灰溜溜的呢？

小鳥：哼！因為我天生麗質，而你是個天生的丑八怪。快走開，別在我的樹下，省得影響我美麗的形象！

（丑小鴨耷拉著腦袋，更加自卑了，這時又遇到一只獵狗。）。

獵狗：（威武地走過來）你是什么外星怪物？雞不像雞，鴨不像鴨。快走開，別擋我的路。要不小心我用你來磨牙。

（丑小鴨嚇得趕緊走開，音樂《世上只有媽媽好》，舞蹈）。

旁白：丑小鴨在樹林里，也不得安寧，許多動物都欺負她，嘲笑她。她白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一群天鵝從空中飛過。

丑小鴨：（望著天空羨慕地說）多美的天鵝呀！我要是長得那么漂亮該多好啊！那樣，大家就不會嫌棄我，也不會不理我了。我就可以和他們一起玩了。旁白：天越來越冷，湖面上結了厚厚的冰。刺骨的寒風猛烈地吹著，丑小鴨趴在冰上凍僵了。

農夫：哎，這里有只鴨子，（看了看，摸了摸）還有的救。如果我把她救走，說不定還能給我下許多鴨蛋呢！就把他帶回家吧！

旁白：美麗的春天終于來了，一天，丑小鴨出來散步，覺得渾身輕松，她拍拍翅膀，向湖邊飛去。

丑小鴨：咦，這是誰的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，真漂亮。（做驚訝狀）這難道是我自己的影子？啊！真的是我！簡直難以置信！原來我不是一只丑小鴨，而是一只漂亮的白天鵝呀！（開心地再次照一照）我要去找媽媽，找哥哥姐姐，我可以回家嘍！（丑小鴨懷著興奮的心情飛回了家）。

三只小鴨：哇！快看，那有一只美麗的白天鵝！你好！白天鵝，你真漂亮。(鴨一)你叫什么名字？（鴨二）我們能和你一起玩嗎?（齊說）。

丑小鴨：哥哥姐姐，我是丑小鴨呀！

三只小鴨：什么？你是丑小鴨？你真的是丑小鴨！（慚愧）對不起，我不該欺負你，趕你走。（鴨一）我不該笑話你，說你丑。（鴨二）你能原諒我們，和我們一起玩嗎？（齊說）。

丑小鴨：我怎么會怪大家呢？

鴨媽媽：這是誰呀？雪白的羽毛，長長的脖子，真漂亮！丑小鴨：（撲向媽媽）媽媽，是我，我是丑小鴨呀！鴨媽媽：（認出了丑小鴨）是你，我的孩子，你跑到哪里去了，媽媽很擔心你，天天都在盼望你回來呀！（擁抱）丑小鴨：（拉著哥哥姐姐）來吧，我們一起跳舞吧！（音樂《小雞小鴨》響起）。

旁白：面對生活帶來的種種不公，我們要正確對待，自立自強，多一份磨礪就多一份收獲，是金子總會發光的。善待他人，尊重自己，向著夢想努力，你就是明天的“白天鵝”！

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇十八

（音樂響起，小螞蟻們作游戲狀）。

螞蟻媽媽：孩子們（聲音拉長些），孩子們你們看呀，天黑沉沉的，快要下雨了。來，快幫媽媽搬家吧！

小螞蟻齊說：好哩！

小螞蟻齊說：小螞蟻，不貪玩，快幫媽媽搬家忙，你跟我，我跟你，熱愛勞動不能忘，不能忘，媽媽搬家嘍！

螞蟻媽媽：咦？孩子，大家都走了，怎么你還在這玩？

小螞蟻：媽媽，我還沒玩夠吶。

螞蟻媽媽：哎呀，快走哇，要不就淋雨啦！

小螞蟻：我不！咦，你看，小青蛙和小烏龜不也在池塘里玩嗎？

螞蟻媽媽：哎，你真淘氣！那你快點啦！

小螞蟻：知道啦！

遠處傳來小螞蟻們呼喊媽媽的聲音：媽媽，快點來呀！

螞蟻媽媽：來啦，來啦！

突然狂風大作，雷雨交加。

（小螞蟻聽見雷聲做害怕狀）。

小螞蟻：媽媽，媽媽！媽媽，媽媽！哎呀，救命呀！救命呀！（小螞蟻坐在地上傷心地哭）。

（睡蓮姑姑做動作上場）。

睡蓮姑姑：咦，這么晚了，是誰在哭呢？啊？原來是小螞蟻。小螞蟻，你怎么啦？

小螞蟻：睡蓮姑姑，你快救救我！

睡蓮姑姑：好，我來救你！（睡蓮姑姑急的直轉圈）小螞蟻，來！

小螞蟻：不行。

睡蓮姑姑：小螞蟻，你爬上一點行嗎，我夠不著。

小螞蟻：不行，葉子太滑了，我上不去。

睡蓮姑姑：不怕的，勇敢點，試一試，好嗎？

小螞蟻：那好吧！（小螞蟻做向上爬裝，又滑了下去。）。

睡蓮姑姑：哎呀哎呀，小螞蟻，小心呀，你沒事吧？

小螞蟻：睡蓮姑姑，我很害怕！

小螞蟻：謝謝你，睡蓮姑姑。

睡蓮姑姑：不用謝，小螞蟻呀，這到底是怎么回事呀？（睡蓮一邊說一邊給小螞蟻擦汗）。

小螞蟻：黃昏的時候，快要下雨了，大家都幫媽媽搬家去了，只剩下我還在池塘邊玩。

睡蓮姑姑：那你是怎么掉進池塘里的呢？

小螞蟻：后來，真的下起大雨，我被雨水沖到了池塘邊，一不小心掉進了池塘里，就再也上不了岸了。

小螞蟻：知道了，我錯了。

睡蓮姑姑：好啦，好啦，別哭了，別哭了，知錯能改就是好孩子呀！

啊，小螞蟻呀，今天晚上你就別回去了，就在這住下吧！你瞧，夏夜。

多美呀！

小螞蟻：不，不行，我得回家，要不媽媽會著急的，我要回家！（睡蓮姑姑連聲說“好，好，好”安慰著小螞蟻）。

睡蓮姑姑：可。

是今天這么晚了，

你怎么回去呢？讓。

我想想辦法吧！

小蜻蜓從花叢。

中飛出來，問道：睡蓮姑姑，有什么事嗎？

睡蓮姑姑說：咦，是小蜻蜓。真不好意思，把你給吵醒了！

小蜻蜓擺擺手說：沒關系，有什么事，您盡管說吧！

睡蓮姑姑說：嗯，是這樣的：小螞蟻不小心掉進了池塘里，他現在要回家了，可我沒辦法送他呀！

小蜻蜓說：那就讓我來送小螞蟻吧！

小螞蟻：（拍手表示高興）好哇！

睡蓮姑姑說：可是天這么黑了，能行嗎？

小蜻蜓說：這……那怎么辦呢？

“睡蓮姑姑……”螢火蟲一邊叫著一邊飛出來！

小蜻蜓高興地喊：咦，是螢火蟲哥哥呀。螢火蟲哥哥……。

螢火蟲大聲回答：誒！

睡蓮姑姑問：咦，螢火蟲，你還沒睡嗎？

螢火蟲撲棱著翅膀說：沒有，我還在減肥呢！我媽媽說，如果我不減肥呀，就飛不起來了！

大家笑出了聲。

螢火蟲擺擺手說道：別笑，別笑，剛才，你們說的事情我都聽見了。

來，我來給你們照亮吧！（擺出造型）。

大家齊聲歡呼：好哇，好哇！

睡蓮姑姑高興地說：小螞蟻，他們可以送你回家了！

小螞蟻高興地拍手笑著說：太好了，謝謝你們！（給大家鞠躬）。

大家說：不用謝。

睡蓮姑姑說：我們應該互相關心，互相幫助。

螢火蟲說：沒錯，小蜻蜓，趕快架起你的小飛機吧！別讓小螞蟻等急了。

小蜻蜓說道：好，誒？小螞蟻，你的.家在哪？

小螞蟻說：嗯，媽媽告訴我，我的家搬到公園里的大花壇了。

螢火蟲從懷里掏出一個東西說：看，我有gps導航，跟著我走！

大家拍手喊道：好，太好了！

小螞蟻高興地拍手說道：太好了！我可以回家嘍。

小蜻蜓轉著圈說：好，準備出發！

螢火蟲說道：跟我，用我的尾巴照亮前面的路。出發！

睡蓮姑姑大聲說：你們路上要小心，注意安全呀！

大家一起說：知道了！

他們飛上天空，回頭和睡蓮姑姑說：拜拜！

睡蓮慢慢下場，小蜻蜓帶著小螞蟻飛起來，螢火蟲在前面照亮！

星星出來了，微笑地看著他們。

小螞蟻說：咦，你們看，我到家了！

螢火蟲說：降落！

小螞蟻高興地說：

媽媽，我回來了！（他轉過頭對著他們倆說）。

謝謝，謝謝你們！

小蜻蜓說：不用。

謝，我們都是好朋友嘛！

他們三個拉起手快樂地轉著圈。

小螞蟻說：你們幫助了我，以后我會做更多更多地好事的。

小蜻蜓和螢火蟲大聲回答：metoo！

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇十九

地點：旅館門前。

人物：我、同事、小珊迪。

旁白：這事發生在愛丁堡（風聲起）這是個寒冷的冬天（傷感的音樂起，小珊迪穿著破衣，一張發青的臉，一雙又紅又腫的腳從臺的左邊向我們走來）。

小珊迪：（可憐地，顫抖地說）先生，請買盒火柴吧！

同事；（冷漠地說）不，我們不要。

小珊迪：（請求的語氣變得強烈）買一盒火柴只要一個便士呀！

我：（摸了摸口袋）我明天再買吧……。

小珊迪：（急切、聲音更加顫抖，像要飯似的乞求）啊！請你現在就買吧，我餓極了，我可以給您去換零錢。

（小珊迪拿過一先令就向臺的右邊奔去）。

第二幕。

時間：晚上。

地點：旅館內。

人物：我、小利比、服務員。

（燈光四起，在房間里，我正靜靜地看書）。

（過了一會兒，服務員從右側上場，響起一陣敲門聲）。

我：（被驚醒）進來。

服務員：（推門而入）先生，有人找你1。

（我略一沉思，再點點頭示意讓那人進來，旅館的人手一揮，小利比上場）。

我：（抬起頭，卻發現不是小珊迪，又有些失望，然后疑惑地問）找我有事嗎？

小利比：（找了半天，才摸出幾個便士）先生，您是從珊迪那兒買火柴的那位先生嗎？

我：（高興地親切地）是的。

（一陣傷心的哭泣聲響起）。

第三幕。

時間：晚上。

地點：珊迪家。

人物：小珊迪、小利比、我。

（珊迪躺在一張破床上，呻吟著，伴著哀傷的音樂，利比和我上場，來到床前。珊迪見到我，眼中閃著淚花，掙扎著支起身子，我和利比馬上去扶，此時，音樂停。）。

小珊迪：我（說完，他目不轉睛地望著我，利比在一邊輕輕地哭泣，一片沉寂）。

我：（突然轉身，我握著珊迪的手說）我會照顧小利比的。

（音樂起，小利比和小珊迪激動地望著我，突然音樂變強）。

旁白：深夜，那樣寧靜，小珊迪安詳地去了，但他那可愛的樣子，誠實的品質永遠留在了我心中。

四、排演劇本。

1、由組長擔任“導演”，按照剛才本組編寫的劇本進行排演，最后評出“最佳演員”。

2、學生排演，教師巡視指導。

五、表演課本劇。

1、各組依次表演。

2、評出最佳演員。

課本劇秋游劇本（精選20篇）篇二十

導演：楊。

改編：瀟瀟。

演唱曲目：劉德華的《練習》。

演唱者：偉。

演員：瀟瀟（飾母親）。

銘（飾兒子曉峰）。

配音演員：娟（母親）。

楊（兒子曉峰）。

燈光：頡。

道具準備：楊、瀟瀟。

劇本正文：

（〈練習〉的配樂響起，舞臺漸漸亮起）。

〈母親端著菜碗上場，將菜碗放在桌上〉（追光燈一直照在母親身上）。

母親的內心獨白（簡稱“母心”）。

〈母親走進房間〉（追光燈一直照在母親身上）。

〈母親合起相冊，重新將相冊放回枕頭底下〉。

母親：哎！時間過得好快啊！……。

母親邊看表說：都這么晚了，曉峰怎么還沒回來啊？！

〈母親緩緩走向大門，打開門向外焦急地張望〉。

〈母親沒看到兒子回來，便失望地關上門，又重新走回飯桌〉。

母親：怎么做了這么多菜呢？（望著桌上的菜，出神淺笑），也許是真的好久沒有關心自己了，再說今天……（頓一下，2秒鐘）是我50歲生日。

〈母親從飯桌旁拿起一個熱水瓶，在曉峰的杯子里倒了一杯水，將水杯放在桌上〉。

曉峰：媽，我回來了！

〈曉峰拎著禮品盒，走上臺〉（追光燈打在曉峰身上，燈光一直跟到舞臺中央）。

〈母親回過神，立馬起身，迎上前〉。

母親:累了吧!慢點喝!

母親：曉峰，這……東西？！

曉峰：哦！這啊，我一個朋友過生日，非要去搓一頓，我總不能空著手去吧！

母親：〈有點失望〉原來這樣……那你晚飯不在家吃了？

曉峰：恩！〈看見桌上的菜〉媽，今天做了這么多好吃的，可惜我沒口福了，〈夾一口菜吃，抬手望一下手表〉不說了，時候不早可，媽，我走了！

〈曉峰轉身里靠離開〉。

母親：曉峰！〈跟著曉峰走了幾步，停下，抬起右手〉。

〈曉峰停下腳步，回頭〉。

曉峰：還有什么事嗎？

母親：……〈停頓2秒鐘〉哦，沒什么，路上小心點，早點回來！

曉峰：那我走了！

〈曉峰下臺〉。

〈曉峰上臺〉。

曉峰邊走邊說：“瞧我這記性，居然把禮物忘在家里了，我得趕快回去拿！”

〈曉峰開門進屋，看到母親暈倒在飯桌上，大驚〉。

（燈暗）。

〈曉峰將母親扶到床上〉。

幕后白：

曉峰：醫生，我媽為什么會暈倒？

醫生：病人因為過度勞累，有嚴重的貧血現象，以后不能讓她太累了，要多休息！

〈曉峰下臺，隨后拿著碗筷上臺〉。

〈燈光照在曉峰身上〉。

曉峰：我是一個平凡的兒子，不！是個不稱職的兒子！……。

（〈練習〉的音樂起）。

（曉峰身上的燈漸漸變暗，后面的幕緩緩拉開，偉邊唱邊走到臺前）。

注：偉演唱時是曉峰大段的照顧母親的場景。

〈母親躺在床上，很虛弱〉。

〈曉峰給母親喂完飯，準備收拾碗筷〉。

〈母親下床，欲幫曉峰一起收拾碗筷〉。

〈曉峰欲將母親扶回床上〉。

（歌曲間隙）。

（歌畢）。

（劇終）。

（三位演員到走到舞臺前面謝幕）。

（燈暗，落幕，演員下臺）。

道具：

1、床（一張）。

2、相冊（一本）。

3、碗筷（六個碗，兩雙筷子）。

4、水杯（一個）。

5、熱水瓶（一個）。

6、禮物（一件）。

7、枕頭（一個）。

8、圍裙（一條）。

9、飯桌（一張）、椅子（兩張）。

10、抹布（一塊）。

1、毛毯（一條）。

服飾：

各位演員自行解決，要求兒子扮演者的服裝符合年齡和身份的要求，凸顯其玩世不恭的性格，要求母親扮演者的服裝要成熟、大方、得體，符合其年齡和身份的要求，演唱者服飾自理。

化妝：

演唱者和兒子扮演者化淡妝，母親扮演者臉部和嘴存需打上白色粉底，凸顯其貧血、虛弱的特點，辮子梳低。

燈光：

燈光師按照導演要求，根據劇情的發展打出合適的燈光。（另附說明）。