兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）

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兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇一

教學目標：

2、在解決問題的過程中，體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步發展解決問題的策略。

3、在數學活動中獲得成功體驗，進一步增強學習數學的興趣。

教學具準備：情境教學掛圖。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

今天，老師帶大家去一個你們最喜歡的地方，想不想知道去哪兒？出示情境圖：玩具商店。

二、自主探索，獲取新知。

1、學生自主觀察玩具商店的情境圖。

你從題中得到了哪些信息？你們提出哪些數學問題？怎樣列式？想好后在小組中互相說一說，然后各小組的選一名代表給全班同學說一說。

對學生的回答給予及時的評價并分類解決。如果學生提出用加法做的問題，讓學生口述算式和得數，這樣及時復習并鞏固上節課的知識。如果提出用減法做的問題教師將這類問題按不退位減和退位減的順序分類板書如下：

（1）玩具客車比玩具小汽車貴多少元？

（2）玩具火車比玩具小汽車貴多少元？

（3）玩具火車比玩具客車貴多少元？

2、學生自己讀一讀板書問題，獨立思考，并列出算式。

3、學生自主探索口算方法。

在班內交流各自的算法，教師板書。學生可能說出的算法有：

先在小組內交流口算方法，再在班內交流，教師板書。學生可能說出的算法有：

看著這些算式，你能像上一題那樣說說每種算法各是怎樣計算的嗎？

小組討論，比較38-25、44-25在口算時有什么相同點？有什么不同點？（找相同點時，著重引導學生掌握基本的算法，都可以先用被減數減減數十位上的數，再減個位上的數，也都可以先減個位上的數，再減十位上的數，還可以十位上數、個位上的數分別相減，然后把兩次減得的差合起來。不同點是，第一題是不退位減，第二題是退位減，特別是用第三種方法計算退位減時，要從被除數十位上退一作十，和個位上的數合并后再減）。

三、鞏固應用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1題。

指名板演，其余學生在書上填寫得數。完成后組織交流，讓學生說說自己怎樣算的，并比較每個蘑菇上兩個算式在計算時有什么不同。

2、做“想想做做”第2題。

“奪紅旗”游戲。各學習小組的成員，每人完成一組式題，4人共完成四組式題。比一比，每組三道式題之間有什么聯系。

3、做“想想做做”第3題。

（1）學生讀題后，獨立填寫統計表。

（2）集體交流，體會口算在日常生活中的應用。

4、做“想想做做”第4題。

（1）比一比每組中的兩個算式，再比較中發現聯系。

（2）獨立完成，集體交流。

5、做“想想做做”第5題。

（1）學生先在小組內說一說，估計得數是幾十多，再交流各自的估算方法。

（2）口算得數，集體校正。

6、做“想想做做”第6題。

（1）讓學生先說說從題中知道了哪些信息，書中提出了什么要求。

（2）學生交流估計方法。

（3）通過算一算，經驗估算情況。

7、做“想想做做”第7題。

（1）仔細看圖，收集題中的信息。

（2）獨立解決問題，再交流自己的思考過程和和解題結果。

四、全課總結，深化理解。

小朋友，這節課你學到了什么知識？這些知識你是怎么學到的？先相互說說，再告訴大家。（根據學生敘述，板書課題：兩位數減兩位數的口算）。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇二

教學目標：

1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

4、讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探索問題的意識、習慣。

教學具準備：教學情境掛圖。

教學過程：

一、情境導入新課。

談話：小朋友們，你們去玩具店買過玩具嗎？今天也有兩個小朋友要去玩具店買玩具，你們想幫他們參謀參謀嗎？現在我們就到玩具店看看吧。

看！玩具店到了，誰在買東西呀？我們給插圖中的小朋友起個名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。

二、探索新知。

2、提問：要我們解決什么問題？你打算先解決什么問題，再解決什么問題？

你能幫他們列出算式嗎？

3、學生口頭列式：教師同時板書算式：

（1）小明應付錢：44+25=（）。

（2）小芳應付錢：44+38=（）。

4、談話：這兩道算式如果用豎式計算，我想每位同學都不成問題。但是，在實際生活中，運用口算的機會是很多的，小明和小芳到商店來的時候就沒有帶紙和筆，他們只能口算出應付的錢數。你能口算出得數嗎？先自己想一想、算一算，再在小組里相互交流。

5、反饋：通過交流學生可能得出以下算法：

第一道算式：44+25=（）。

（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。

第二道算式：44+38=（）。

（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。

6、再次交流，確認和選擇自己喜歡的算法。

7、比較兩道算式的異同點。（小組討論交流）。

8、通過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。

9、對表現出色的小朋友進行表揚。

三、鞏固深化。

1、算一算、比一比。（做“想想做做”第1、2題。）。

（1）電腦出示第1、2題，讓學生看清題意后把口算結果直接寫在書上。

（2）集體反饋，電腦驗證。

（3）比較每組題的異同點。（第一題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯系與區別；第2題讓學生體會如何在兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數）。

2、想一想、填一填。（做“想想做做”第3題。）。

（1）讓學生根據要求在書上填表。

（2）電腦驗證。讓學生說一說自己是怎樣算的，為什么這樣算。

3、比一比、算一算。（做“想想做做”第4題。）。

（1）引導學生先口算每組題的第1小題，再算第2小題。

（2）口算結束后交流算法。

（3）讓學生說一說通過口算發現了什么。

（4）教師對學生的發言給予評價。

4、先估計得數是幾十多，再口算。（做“想想做做”第5題。）（1）選出其中一組題先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。

（2）其余每組題同桌合作完成。

（3）集體反饋，電腦驗證。

（4）講述：在口算之前先估算可以預測口算的得數。在口算之后再估算，可以檢驗口算的結果。希望同學們今后自覺地在計算前或計算后進行估算。

5、解決實際問題。（做“想想做做”第6、7題。）。

（1）出示第6題。

提問：從熊貓館到老虎館有幾條路？學生回答后逐一闡述每一條線路。

提問：你打算用什么辦法解決這個問題？引導學生先估算，再回答問題。

讓學生在組內交流解答另外兩個問題的想法。

讓學生到講臺前將自己的思考過程說給大家聽，并對講述有條理的學生進行表揚。

（2）出示第7題。

讓學生弄清題中的條件和問題。

學生獨立在書上列式計算。教師對后進生予以幫助。

集體反饋。讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間相互補充、相互評價。

四、課后延伸和課堂總結。

小朋友，今天這節課學習的什么？你學會了什么？課后同學間可以相互出題考對方，回家后，也可以用你學到的本領來解決一些生活中的實際問題。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇三

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊第六單元的兩位數加兩位數進位。這部分教學兩位數加兩位數進位加法的筆算。這是在學生已經掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數吧進位加法筆算的基礎上進行教學的。例題在計算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進位加法中“滿10進1”的方法；二是在進位加法的筆算過程中領悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學生在理解的基礎使完整地掌握筆算加法。例題的得數是整十數，“試一試”的得數不是整十數，這樣安排有利于學生理解“滿10進1”的原理，便于學生循序漸進地探索進位加的計算方法。“想想做做”先幫助學生掌握基本的筆算方法，再引導學生解決一些實際問題，做到學以致用。

（二）教學目標。

依據新的數學課程標準，我將本節課的教學目標確定為以下四點：

1、知識與技能：經歷探索兩位數加兩位數進位加法的計算方法的過程，能正確地筆算兩位數加兩位數的進位加法（和在100以內）。

2、數學思考：鼓勵學生動手操作、觀察、想象、推理，培養學生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。

3、解決問題：使學生學會與同伴交流思維的過程yu結果。

4、情感與態度：使學生懂得數學與生活有著密切的內在聯系，使學生從小就養成愛學數學的好習慣。

（三）重點。

（四）難點。

理解進位加法中“滿十進一”的算理。

二、說教法。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：

1、情境教學法在特定的情境中進行學習能激發學生興趣，激活學生思維，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數學與生活的聯系，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。

2、討論法討論、交流，學生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。讓學生動手、動腦去探索發現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到組織者、引導者與合作者的作用。

三、說學法。

1、自主探索《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，要創設更多的讓學生主動去探索的機會，使其運用已有的知識、經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數加兩位數進位加法的計算方法，通過動手實踐，親身體驗，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發現新知，構建新知，從而掌握新知，培養學生的合作意識和探究品質，發展思維能力和解決問題的能力。

2、學以致用葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉。”所以在學完新知后，及時讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅使學生增長智慧，同時，又使學生進一步感受到數學與生活密不可分，增強對數學學習的興趣和信心。

四、說過程。

（一）復習導入。

安排20以內的口算加法和100以內不進位加的豎式計算來為新知學習做鋪墊。

（二）探索算法。

學生用小棒、計數器等學具、教具來演示滿十進一的過程，理解滿十進一的算理。用“滿十進一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進位加的豎式計算方法。

（三）“試一試”并小結。

學生獨立計算“試一試”，熟悉計算過程。通過與之前所學做比較得出課題進位加，并小結兩位數加兩位數進位加的計算方法。從實踐上升到理論。

（四）練習與總結。

在小結的基礎上完成練習。在練習中有理論作為指導。最后做出全課總結。

（五）作業。

安排了一道開放題，拓展學生的思維。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇四

教學內容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。

教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數減兩位數的方法，能正確地進行口算。

教具準備：小黑板。

教學過程：

一、復習引新。

1、口算下面各題。

2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。

3、口算下面各題。

32+2546+1327+32。

37+2546+1727+23。

4、揭示課題。

二、教學新課。

1、教學例2第（1）題。

（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？

（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數。

2、教學例2第（2）題。（同上）。

3、提問：根據上面兩題的計算，你能說說兩位數減兩位數要怎樣算嗎？

三、鞏固練習。

1、做“想想算算”第1題。

（1）指名兩人板演，其余做在書上。

（2）檢查訂正。

（3）指出：兩位數減兩位數，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數。

2、做“想想算算”第2題。

3、做練習一第4題。

（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。

四、課堂小結。

提問：這節課學習了什么內容？兩位數減兩位數要怎樣算？個位不夠減怎么辦？

五、課堂作業。

練習一第5、6題。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇五

教學目標：

2、在數學活動中培養學生對學習數學的興趣。

教學難點：經歷探索口算方法的過程，并掌握方法。

教學準備：教學光盤。

教學過程：

一、復習舊知。

1、口算下面各題。

學生口答，選擇其中的幾題說說是怎樣想的。

2、引入新課。

二、教學新課。

1、弄清題意，列出算式。

教師出示圖，讓學生觀察。

提問：你喜歡買那一種玩具。能提出一些減法問題嗎？

2、探索算法。

提問：這兩道減法題，你能口算出得數嗎？

學生先獨立思索，再在小組里說說是怎樣算的？

全班學生交流。

提問：你認為誰的方法比較好？哪一種方法最適合你？

3、對比算法。

提問：上面兩題在計算時有什么相同？有什么不同？

學生分小組討論。

教師組織交流。

指出：在口算時，個位不夠減，要從十位退一。

三、鞏固練習。

1、完成想想做做第1、2題。

學生獨立完成。

集體訂正時，比較每組題在計算上有什么聯系。

2、完成想想做做第3題。

引導學生弄清題意，獨立填表。

3、完成想想做做第4題。

讓學生先讀題，觀察比較算式的不同，再由學生獨立進行口算。

集體訂正時，說說每組題在算法上有什么聯系？

4、完成想想做做第5題。

學生先估計得數是幾十多，再口算。

5、完成想想做做第6題。

指名說說題意，學生在小組內估計哪種球最貴，再算一算。通過比較，驗證估計的結果。

6、完成想想做做第7題。

指名說說題意。

學生獨立解答。

集體訂正時，說說你是怎樣想的？

四、全課總結。

夸夸你的同學在這節課上的表現。

板書設計：

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇六

教學目標：

正確計算。

2、提高學生的口算方法和估算方法。

3、培養學生獨立探索、樂于交流的習慣。

教學重難點：

難點：學生自我探索算法和估算。

教學過程設計：

一、創設情境，激發興趣。

根據學生的提問出示以下三個問題：

1、玩具汽車比玩具轎車貴多少元？

2、玩具火車比玩具轎車貴多少元？

3、玩具汽車比玩具火車便宜多少元？

學生根據問題口頭列式，教師板書：

38—25=。

44—25=。

44—38=。

二、主動探索，體會領悟。

1、你能口算出得數嗎？你是怎樣算的？小組里相互交流。

2、反饋：指名交流口算方法，看看哪組的口算方法多？

（教師肯定學生的任何一種口算方法，只要合理即可）。

3、再次交流，選擇你自己喜歡的算法。

4、提問：上面兩題在計算時有什么不同？有什么相同？小組討論交流，并指名學生說說。

5、討論小結：第一道算式相減時不需要退位，第二和第三道算式相減時需要退位。

三、鞏固深化，運用拓展。

1、“想想做做”第1題。

先做第1組。讓學生口算出得數，再說說是怎樣算的。

再做第2組。同上。

再做第3組。看學生掌握情況。

2、“想想做做”第2題。

先做第1組。讓學生口算出得數，并說說這幾題之間有何聯系。

做完其余題目。

3、“想想做做”第3題。

說說用什么方法算。

填表并交流。

4、“想想做做”第4題。

先口算出得數，再讓學生說說想法。

5、“想想做做”第5題。

先估計得數，再口算出得數。

6、“想想做做”第6題。

先讓學生估計，再分組交流，最后用算算來檢查。

7、“想想做做”第7題。

幫助學生審清題意。

四、評價鼓勵，全課小結。

今天這堂課小朋友們都開動了腦筋，學到了很多本領，表現真不。

錯。誰愿意把你的收獲談一談，和大家一起分享。

五、課堂作業。

做“想想做做”第7題。

板書設計：

先算個位上的數的相減，再算十位上的數的相減。

38—25=13（元）。

44—25=19（元）。

44—38=6（元）。

課前思考：

這部分內容主要教學兩位數減兩位數的口算。同時引導學生在練習中由一百幾十減幾十的口算類推出一千幾百減幾百的口算。此外，還適當要求學生掌握兩位數減兩位數的估算方法。本課仍舊以購買玩具火車和玩具汽車為題材，通過求兩件玩具的價格差引入新的學習內容，創設這樣的學習情境來探索兩位數減兩位數的口算方法。因為有了學生原先的口算經驗，學生主動探索兩位數減兩位數的口算方法是有一定基礎的，并且剛剛學會了兩位數加兩位數的口算方法，學生可以根據知識的相似性進行遷移，并在多種算法中得到一種最適合自己的口算方法。當然，對于學生而言，退位減的口算還需要在練習中不斷提高自己的正確率。

課后反思：

由于學生在學習兩位數加兩位數的口算時已經熟悉了例題中的場景，教學時，我要求學生直接從圖中選出兩件玩具并求出它們的接個相差多少元，然后鼓勵學生根據列出的算式分別進行口算。通過組織交流，學生能夠思考并選擇出比較合理的、適合于自己的方法來口算兩位數減兩位數。在學生初步掌握口算方法之后，再通過不需要退位和需要退位這兩種情況的比較，幫助學生進一步加深對相關口算方法的理解。

課后反思：

這部分內容是在學生學習了兩位數減整十數、一位數，以及千以內筆算加減法的基礎上進行教學的。主要是比較退位減與不退位減在算法上的異同，正確地理解和掌握算法。在整個教學過程中主要是讓學生發現不同的算法，根據自己的實際情況，選擇喜歡的方法計算，并引導他們比較退位與不退位，能在以后的計算過程中正確的判斷，區分出他們的異同，完善自己的計算方法。

課后反思：

這節課教學的是兩位數減兩位數的口算，基于學生們昨天學習了兩位數加兩位數的口算，在估算方面跟昨天的學習比較類似，所以學生一下子就能估算出，而且還能選擇比較好的估算方法，我讓他們比較同一組的兩題或三題在計算時的相同的地方和不同的地方，學生很快的說到了這節課的重點，整節課很輕松的解決了所要解決的問題，然后在練習中不斷的鞏固，使學生掌握的更加好。

聽課隨感：

今天聽了小顧老師上的兩位數減兩位數的口算，上課整體效果還不錯，主要原因是：學生一頭有了昨天知識的鋪墊，學生能用知識的遷移來學習，所以比較順利；教師一頭，有了幾節課的上課經驗，小顧老師在自己的不斷反思中成長，累積了一點教學經驗。上完課后，和小顧老師交流了這節課的一些想法，也提出了一些需要注意的地方，比如：作為一名教師，一定要時刻關注學生的學習狀況，時刻提醒一些不認真的學生，認真傾聽學生的發言，對學生所回答的問題教師要作出合理的判斷，這樣就可以讓學生能比較清楚地明確知識的正誤。如果要進行課堂的總結，這時候要把機會給學生，讓他們自己進行總結，教師可以適當進行補充。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇七

教科書第41,42頁的內容.

[教材簡介]。

兩位數減兩位數的口算是在學生學習了兩位數減整十數,一位數,以及千以內筆算加減法的基礎上進行教學的.例題仍以兩位數加兩位數中購買玩具火車和玩具汽車為題材,讓學生通過求兩件玩具的價格差引入新的內容,引導學生探索兩位數減兩位數的口算方法并比較退位減與不退位減在算法上的異同,正確地理解和掌握算法.教材有意識地讓學生經歷算法的發現過程,并在合作與交流中,理解和掌握比較合理的口算方法.

"想想做做"先安排了一些基本練習,幫助學生及時鞏固兩位數減兩位數的口算方法,然后讓學生通過題組比較,進一步完善算法,并重視通過估算促進口算能力的提高.再引導學生綜合運用所學知識,解決一些生活中的實際問題.

本課的教學重點是讓學生經歷探索兩位數減兩位數的口算方法的過程,并能正確地進行計算.教學難點是理解和掌握比較合理的口算方法.

[教學目標]。

2,在學生解決實際問題的過程中,進一步體驗數學與生活的聯系,增強數學意識,發展數學思考.

3,進一步培養學生學習數學的熱情和獨立思考,樂于交流的習慣.

[教學過程]。

一,創設情境,激發興趣。

(出示例題情境圖)。

根據學生的提問出示以下三個問題:。

1,玩具汽車比玩具轎車貴多少元。

2,玩具火車比玩具轎車貴多少元。

3,玩具汽車比玩具火車便宜多少元。

請學生根據問題列出算式,板書:。

二,主動探索,體會領悟。

(2)組織學生全班交流:。

……。

(3)把自己的算法和其他小朋友的算法比一比,你更喜歡哪一種算法。

(2)小組匯報,教師根據匯報,板書出不同的口算方法:。

……。

3,對比小結.

4,試一試.

(2)小結:今天我們一起研究了"兩位數減兩位數的口算",小朋友們通過合作得出了好幾種不同的算法,也通過比較找到了自己最喜歡的計算方法,老師祝賀你們!

三,鞏固深化,運用拓展。

(一)鞏固口算,加強估算。

1,完成"想想做做"第1題.

把題目做成一張張精致的蘑菇卡片,學生口算.并說說自己是怎么算的并把蘑菇卡片作為獎品送給說得好的小朋友.

2,完成"想想做做"第2題.

讓學生獨立完成,要求按豎行做.做完后進行交流,說說每組題的聯系.

3,完成"想想做做"第4題.

讓學生比一比每組題的聯系后獨立進行計算,訂正時說說算法.

4,完成"想想做做"第5題.

讓學生先估算得數是幾十多,交流時說說估算方法,最后獨立計算并訂正.

(二)解決實際問題。

1,完成"想想做做"第3題.

引導學生看懂統計表后獨立算一算,然后集體訂正.

2,完成"想想做做"第6題.

指導學生從情境圖上獲取信息,并根據信息先估計一下哪種球最貴交流時說說你是怎么估計的最后算一算,看看結果和估計的是否一致.

3,完成"想想做做"第7題.

理解題意后學生獨立列式計算,訂正時說說解題過程.

四,評價鼓勵,全課小結。

今天我們每一位小朋友都開動了腦筋,通過和其他小朋友的合作,又掌握了一樣新本領,老師真為你們高興.誰愿意把你的收獲再來和大家一起分享一下.

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇八

教學目標。

1通過創建情境,組織學生根據情境提出不同的數學問題列出算式,并運用生活實際經驗和已有的數學知識探索出兩位數加兩位數的計算方法,能口算和在100以內的兩位數加法.

2在平等的,民主的,富有情趣的自主探索與合作交流中,發展學生的數學思維能力,提高學生解決簡單的實際問題能力.

3體驗數學與生活的緊密聯系,增強學數學的樂趣.

重點難點。

難點:合理地運用算法靈活的進行計算.

教學準備。

教具:情境圖.

教學過程。

一創設情境提出問題。

通過具體的情境,激發學生的學習興趣,從而順利的進入新知的學習.同時培養學生收集信息,處理信息的能力.

談話導入:以前我們已經學習過口算加法,今天我們接著探索口算的各種方法.

1教師出示情景圖,提出問題:從這幅圖上你能知道什么。

2你能提出哪些用加法計算的數學問題嗎教師根據學生回答相應板書.(男孩要付多少錢女孩要付多少錢)。

3你能根據問題列出算式嗎。

1學生仔細觀察圖,交流所獲得的信息.(男孩買了什么,女孩買了什么,玩具的單價.)。

2學生提出問題,全班交流.

3獨立思考,列出算式.

學生的觀察能力很好.

二自主探索得出方法。

通過創建情境,組織學生根據情境提出不同的數學問題列出算式,并運用生活實際經驗和已有的數學知識探索出兩位數加兩位數的計算方法,能口算和在100以內的兩位數加法.

1,44+25你能口算嗎根據學生的回答相應板書.

44+20=6444+5=49。

64+5=6949+20=69。

40+20=604+5=9。

4+5=940+20=60。

60+9=6960+9=69。

2,44+38等于多少,你會算嗎根據學生回答,相應板書.

44+30=7444+8=52。

74+8=8252+30=82。

40+30=704+8=12。

4+8=1240+30=70。

70+12=8270+12=82。

44+40=8484-2=82。

3,比較兩道算式的異同點.

4計算不同的算式,你會選擇什么樣的方法呢。

1獨立思考,小組議議,你是怎么算的,然后全班交流口算的過程.

2獨立思考,同桌說說你是怎么算的,全班交流.

3小組討論交流,得出:第一道算式相加時不需要進位,第二道算式相加時需要進位.

4同桌交流,確認和選擇自己喜歡的算法.

在說口算方法的時候有同學把口算方法和豎式計算方法混淆了,需要教師進一步明確是口算.

學生想的口算方法還是比較多的.

三鞏固練習拓展提高。

通過一系列比較練習,從進位與不進位;整十數與整百數;再到加位數與兩位數的比較,不斷完善學生的知識結構.形成正確的計算方法.

在平等的,民主的,富有情趣的自主探索與合作交流中,發展學生的數學思維能力,提高學生解決簡單的實際問題能力.

通過學習,使學生體驗數學與生活的緊密聯系,增強學數學的樂趣,從二激發學生學習的積極性.

1口算練習:(出示想想做做第1題)。

32+5725+4414+62。

38+5725+4914+68。

要求說明口算過程.

2完成想想做做第2題。

先出示第一組,提問:你是怎么算的完成后思考后三組和第一組有什么相同點和不同點.

3完成想想做做第4題.

先完成第一組,提問:比一比,你是怎么想的然后完成后面兩組.

4完成想想做做第5題.

選出其中一組讓學生先估算再口算,并讓學生說說口算的理由,將估算結果和口算結果對照,看有無錯誤.

講述:在口算之前先估算,可以預測口算的得數,在口算之后再估算,可以檢驗口算的結果.

5完成想想做做第3題。

提問:要比較需要知道什么你是怎樣比較的。

6完成想想做做第6題。

1獨立完成,交流結果,并且說明是口算的過程.比一比,兩題在計算上有什么相異點.

2獨立完成,交流結果,比較異同點.

3學生先算第一組,然后比較,交流,得出整百數加整百數的口算方法.然后獨立完成后面兩題并交流.

4以第一組為例,先估算,再口算.其余各題獨立完成.集體驗證,然后反饋.

5學生讀表,和同桌交流知道了什么,計算填表,然后比較.

6學生看圖,了解信息.

學生的估算能力有了一點提高.

提問:你能說說從圖上你知道了什么嗎教師出示問題.7完成想想做做第7題。

教師巡回指導,組織交流,補充評價.

同桌議一議,說一說.列式計算,全班交流.

7學生審題弄清條件和問題,獨立列式計算,交流.

四

全課總結。

對知識的整理,鞏固,突出本課的重點.

小朋友,今天我們學了什么學會了什么學生思考后集體交流討論總結.

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇九

優點：

1從生活情境入手，聯系生活。

2能夠運用題組，口算比較多。

缺點：

1學生活動組織不好。

改進：讓學生好好想，問題要提的好，要給學生一定的時間思考。

讓學生好好說，注意學生的表達。

讓學生好好做，書上習題課上解決，要有一定量的筆頭練習。

2環節組織不太好。

改進：（1）課題盡量不要課前寫，提問要有變化，有限制。

（2）引導作用體現不出，先讓學生做，每個人都要留下痕跡。

（3）提問有序，根據學生認識規律，有邏輯順序。

（4）算法多樣化后優化算法，給薄弱的學生提供最基礎的方法。

（5）練習時控制時間，讓學生有緊張感。

（6）重視課堂組織管理，評講時，全體停下來。

（7）做大量題鞏固，形成技能。

今后備課方向：

備課時研究例題的前后聯系，研究練習題怎么做，形成初步框架，參考教案，考慮學生實際情況，提高問題設計的能力，能夠引發學生思維。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇十

教學目標：

1、?????????????使學生掌握口算兩位數的計算方法，并能正確地進行口算。

2、?????????????能夠從生活中發現數學問題、整理、分析數據，解決實際問題。

3、?????????????培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

教學重點：

2、?????????????能夠根據具體情況選擇適當的解決問題的方法。

教學難點：培養學生的口算能力。

教法：講解法、引導法。

學法：自主探索。

教學過程：

一、????????新課導入。

1、?????????????在里填上合適的數。

20?(?)?????????????????20?（）??????????????30（）????????????????60（）。

70（）????????????????30（）?????????????70?（）??????????????20（）。

2、?????????????看誰都能算正確。

35+30=????????????64+5=。

48+30=????????????79+4=。

53+40=????????????66+8=。

學生獨立完成，集體訂正。

生：先把十位上的數相加，再加上個位上的數。

學生說教師板演。

35+30=65。

5?????30。

60。

生：我想把個位上的數相加，再加整十數。

學生說教師板演。

64+5=69。

60?4。

9

二、????新知講授。

課件出示“海寶”介紹上海世博會的資料。

1、?????????創設情境，提出問題。

（1）觀察主題圖，找到數學信息。

課件出示，師：觀察這幅圖，你知道了哪些數學信息？

指名回答。

（2）發現問題，提出問題。

師：如果你是每個年級的領隊老師，首先要考慮什么？

預設：應該考慮要買多少張車票？

師：你能提出什么數學問題？指名提問題。

2、?????????自主探究，掌握算法。

（1）教學例1。

教師選擇性地板書問題：“一年級一共要買多少張車票？”

師：你會解決這個問題嗎？請你寫在練習本上。

學生獨立列式計算。

匯報交流。

35+34=69??????????35+34=69。

64?????????????????????????????65。

30+30=60。

5+4=9。

60+9=69。

（2）教學例2。

選擇學生提出的“二年級一共要買多少張車票？”的問題，針對學生列出的算式39+44=？讓學生獨立思考，用自己的方法進行口算。

匯報交流。

師：說一說你是怎樣口算的？

教師根據學生的匯報板書。

39+44=83??????????39+44=83。

74?????????????????????????????79。

30+40=70。

9+4=13。

70+13=83。

（3）觀察對比。

師：剛才學習的這兩道題有什么相同點和不同點？

師引導：這兩個算式的兩個加數的十位上的數與和十位上的數比較，有什么發現？

學生回答。

教師小結：也就是35+34是不進位加法，39+44是進位加法。

個位相加滿十，一定要向十位進1.

三、????知識應用。

1、?????????填一填（判斷十位上的數）。

師：你能利用口算的方法很快填出方框里的數嗎？

2、?????????先說一說，再計算。

23+46=????????????????63+17=。

3、?????????請你利用主題圖中的信息完成下面的題目，并說說你是怎樣計算的。

三年級一共要買多少張車票？

四年級一共要買多少張車票？

4、?????????解決問題。

課件出示：我和爸爸一共要花多少錢？

四、????小結。

師：大家今天一定有很多收獲吧，誰愿意和大家一起分享呢？

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇十一

在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。

誠然，算法多樣化是近年來小學數學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數學。

《小學數學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。

教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的'。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝3030＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。

下面再以口算萬以內數的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發掘學生潛能的“神奇功效”吧！

學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。

學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。

學生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。

學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。

……。

主動猜測，多種算法。在教學口算250+470=？時，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。

下面是一個相關內容的較為成功的教學片段：

教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數。

出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。

全班交流總結。

學生1：因為250+400=650，所以650+70=720。

學生3：因為25+47=72，所以250+470=720。

……。

驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數學知識探究的過程。促使學生以一個創造者、發明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。

下面是另一個相關內容的較為成功的教學片段：

教師：你對這些方法有什么不同意見？

學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數相加。計算比較簡便，比較容易理解。

學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。

學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。

教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。

新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養學生結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創新的需要，而且完全有創造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。

新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優劣，應引導學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思。“為什么結果要減去30呢？”“對××同學的算法，你想發表什么意見？”“還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經過思考發現，都是在想方設法“湊整”。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數學價值觀。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇十二

今天聽了x老師的《口算兩位數加兩位數》一課。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、x老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇十三

教學內容：教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習一第1～3題。

教學要求：

1、使學生初步理解和學會口算兩位數加兩位數的方法，能正確地進行口算。

2、培養學生自己思考、探究的態度和初步能力。

教具準備：小黑板。

教學過程（）：

一、復習引新。

1、口算下面各題。

53+2036+4028+3057+20。

76+343+265+231+4。

57+876+648+529+4。

提問：口算時，十位上的數要加在哪一位上？個位數呢？

2、口算。

（1）做第3頁復習題。

（2）口算下面各題。

24+30+536+40+327+10+557+20+8。

二、教學新課。

1、教學例1第1題。

（1）出示例題36+43=。

（2）讓學生先說說可以怎樣進行口算？

（3）問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36+43=）。

403。

（4）誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？

2、教學例1第（2）題。

（1）出示例題57+28=。

（2）提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？

（3）你是怎樣想的？師配合板書。

（4）再指名幾人口述57+28的口算過程。

（5）問：這道題可以怎樣算？

3、小結：今天我們學習的是口算兩位數加兩位數，也就是幾十幾加幾十幾。口算時，可以先把第二個加數分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數；還可以按照剛才相處的'方法算出得數。大家可以選擇自己喜歡的方法算。

三、鞏固練習。

1、做“想想算算”第1題。

2、做“想想算算”第2題。

（1）小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。

（2）檢查得數。

（3）比一比，說一說。

（4）指出：口算兩位數加兩位數，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進一。

3、完成練習一第1題。

（1）小黑板出示，學生口答得數，老師板書。

五、課堂作業：練習一第2～3題。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇十四

把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。

方法三．。

把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。

方法四．。

把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。

3．教師引導學生觀察、總結．。

4．練一練。

先獨立寫出結果，再在小組內交流自己的計算方法．。

28＋3734＋3236＋4237＋25。

32＋4654＋3845＋1915＋65。

完成上面練習后重點交流28＋37的算法．。

28＋37＝65把28假設成30加上37。

（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．。

（三）學習例2。

1．出示例258－26＝72－49＝。

第一題分小組后交流算的方法，重點研究第二題72－49的計算方法．。

（1）學生嘗試做．。

（2）學生匯報解題的方法．。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇十五

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第39～40頁。

【教學目標】。

1.讓學生通過自主探究比較的學習活動，

2.在口算方法類比中強化數位觀念，體驗相同數位的數相加的原理，并滲透估算思想，在簡單的估算等學習活動中，不斷提升數感。

3.經歷探索和解決實際問題的過程，感受靈活應用所學知識解決問題的方法和策略，進一步體會數學的價值，增強數學的運用意識。

【教學重、難點】。

【教學流程】。

一、情境導入，提出問題。

2.列出算式：猜得對不對呢？怎么驗證呢？（板書各個算式）。

二、自主探究，解決問題。

1.嘗試探究：34+25你們能直接口算出得數嗎？先自己想想，再在四人小組里說一說，看看小組內能想到幾種不同的算法。

2.組織交流：匯報交流不同算法，理解算理。

3.再次探究：38+25會口算嗎？把自己的想法記錄下來。

5.初步鞏固：口算38+34，計算時是怎么想的？

6.提問小結：你想提醒大家在計算時注意些什么？

三、專項訓練，提升數感。

1.猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得數可能是多少？

2.編一編：自主編題計算，同桌交換校對。

3.說一說：編對了嗎？編題時你是怎么想的？對編的題目有什么想說的？

四、分層練習，提升能力。

1.估估算算：先估計出得數是幾十多，再計算出結果。

口算比賽：即時反饋。

五、靈活應用，解決問題。

出示路線情境圖：

1.解決問題1：貝貝到晶晶那兒，走哪條路最近？你是怎么想的？

3.反思梳理，總結全課。

（略）。

兩位數減兩位數的口算課件（實用16篇）篇十六

兩位數加兩位數的口算，是在學生已經能夠熟練口算20以內的加、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，我設計時充分運用遷移規律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數加整十數相關經驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。

但從本節課的實施情況與設計預案存在著一定的.距離。本堂課的原意是讓學生在已經能筆算“兩位數加兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發生，因此在新方法上花了相對較多的時間。或許筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。

本節課在體現算法多樣的同時，最大的目的是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數學思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力。一個三年級的學生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。看來，預設再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內容，因此，老師要努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領學生的思維。