作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。
小學語文爭吵教案篇一
◇師借題質疑，概括內容。
◇師：（板書課題）讀了題目，你想知道什么？
◆生：誰和誰爭吵？
◆生：他們為什么爭吵？
◆生：爭吵后的結果怎樣？
◆生：課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子，我想報復他，也碰壞了他的本子，這樣我們倆就吵起來了，后來“我”和克萊諦和好了。
◇師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
◇師講讀第一段
◇師：在學習第一段時，老師會教給你們一種讀書方法，分三步學習，請注意是分哪三步學習的。
◇師（稍停頓）：第一步，誰能說說第一段的段意是什么，然后用一個字概括。
◆生：第一段主要寫克萊諦不小心碰壞了“我”的本子，“我”為了報復克萊諦故意碰壞了他的本子，“我”與他發生爭吵。用一個字概括是“碰”。
◇師：剛才這一步叫概括段意。第二步進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什么不同？從哪里看出來？
◆生：克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向“我”解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來。
◇師板書：微笑、報復
◇師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什么不同表現？
◆生：克萊諦不小心碰了“我“，“我”火了，罵了他一句。“我”故意碰克萊諦，他氣得臉都紅了，后來又把手縮回去了。
◇師板書：火、罵，氣、縮
◇師：通過這兩次比較分析，大家理解了這一段的內容。第三步：我們來練習有感情地朗讀。
◇師：這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎么讀呢？
◆生自讀
◇師指名讀
◇師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習第一段的？
◇師指名答
◆生：（師出示小黑板）生齊讀：
一、概括段意
二、比較分析：“碰”有什么不同？表現有什么不同？
三、感情朗讀
◇師講讀第二段
◇師：請大家運用老師教給你們的讀書方法試著學習第二段。
◆生自讀第二段，邊讀邊思考
◆生：第二段寫他們爭吵后等著對方時的不同表現。用一個字概括，我覺得用“等”字好。
◇師把小黑板上的“碰”字換成“等”字
◇師：（指小黑板）抓住這個“等”字默讀課文，他們倆都是“我在外面等著你”，這里有什么不同嗎？
◆生：克萊諦等著“我”是想跟“我”和好，從“悲哀”這個詞可以知道，他的心情很難受。
◆生：從后面的結果也可以知道克萊諦是想跟“我”和好。
◆生：“我”等著克萊諦是想著“防御”。
◇師：抓住“等”字作第二次比較，“我”和克萊諦有什么不同表現？
◆生：“我”是偷偷地看克萊諦，克萊諦是用眼睛瞟“我”。
◇師板書：偷偷地看，用眼睛瞟
◇師：只有這一段有第三次比較，那就是心理活動的比較，這段中有很多地方寫了“我”的心理活動，哪幾個自然段寫了？
◆生：五、六、七三個自然段。
◇師：“我”的心里是怎么矛盾的呢？下面三個句子，在轉折詞的前面寫了“我”的不少想法，你能 其中的一個完整地說句子嗎？
◇師出示燈片
1雖然（???????? ），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
2雖然（???????? ），可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
3雖然（???????? ），可我心里卻在想著父親說過的話。
◇師：（小結）這段寫了克萊諦的心情沒有？
◆生：（齊答）沒有。
◇師：但有一個地方可以反映出他的內心世界，哪一句？（指名讀）
◇師：（出示燈片）從他的表情里面可以看出克萊諦心里可能想些什么？
◇師講讀第三段
◇師：請大家繼續運用這種方法自己學習第三段，同桌討論，完成第三步。
◇師指小黑板，教師提出要求，安排自學；接著按三步檢查自學情況，最后讓學生分角色朗讀
講讀第四段
◇師：（生讀第一句）“這件事”指的是哪件事？“我”會怎樣把這件事告訴父親？
◆生：“這件事”指的是“我”和克萊諦爭吵的事。
◆生：“我”會這樣告訴爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克萊諦不小心碰了我，我故意把他的本子碰壞了。后來，克萊諦主動跟我講和了，我倆又成了好朋友。”
◇師：（生齊讀父親的話，并理解意思）請大家有感情地朗讀這一段。
◇師總結全文，提示中心：學了這篇課文，你喜歡誰？為什么？請你選擇一件自己與同學之間團結友愛的事說一說，把自己感受最深的部分說具體。
小學語文爭吵教案篇二
教學目標：
1、學會本課的生字新詞
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
教學重難點
教學難點：體會人物的心理變化；
重點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
教學時間：第二課時
教具準備：小黑板
教學過程：
一、導入新課
同學之間發生爭吵是難免的事，你和其他人爭吵過嗎？你們都是怎樣處理的？從學生的生活經驗出發去了解發生在他們身邊的事。板書課題，今天，我們也來學習一篇關于爭吵的文章，看他們是怎么解決的。齊讀課題。根據課題，你會提什么問題？
引導學生質疑，教學生質疑先從課題入手。
誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵的過程怎樣？結果怎樣？
要向弄明白這些問題，就先讓我們掃清文章的障礙。進入下一個環節：檢查預習！
二、檢查預習
1、認讀生字詞
2、指導多音字?? 會寫的字，特別指導 緣故憤怒
3、整體感知
這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先后，你認為可以分成幾部分？
（1）學生自由細讀課文想一想，然后同桌議一議。
（可能出現這樣幾種看法：分成四部分。（1~4、5~8、9~13、14）；分成二部分。（1~4、5~15）。一般說，可以分為兩部分，也可以分為三部分。如果以“爭吵”“爭吵后”劃分，分成兩部分；如果從弄清“我”知錯能改的原因看，也可以分為三部分。）
三、學文
（一）（過渡：他們倆因為什么事而爭吵？請看課文1-4自然段）
這個問題比較簡單，可以通過孩子的自由朗讀找出答案。
下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。????
四、細讀課文，研讀重點句
1、研讀爭吵的句子。
（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
（2）學生討論，屏幕板書映示：
①“你這是故意的！”
②“我在外面等你！”
③“我在外面等著你！”
④“我也等著你！”
（3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
（4）聯系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？
（5）學生試讀，評價。
（6）教師指導朗讀。
（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。?? ②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）
（6）師示范朗讀，學生練讀。
3、研讀有關爭吵起因的句子。
（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么？研讀有關自然段，小組合作學習后選派代表發言。
（提出這一問題的目的在于讓學生不為課文首句“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不滿意克萊諦的微笑，之所以心存報復出現報復行為，就是“嫉妒”心理在作怪。這里要引導學生揣摩品味相關的語言。
可以引導學生注意這樣一些詞句并進行討論：第①句中的“只”能不能去掉，為什么？［“只”字在這里不能刪去，它表現出“我”此時對克萊諦處處不順眼的心理。］ 第②句我為什么很不高興？［我“很不高興”看似克萊諦的“笑”導致，其實這是一種畸形心理，是“我”嫉妒的表現。］ 第③句的“也”說明我怎樣一種行為？“也”后面能加上“故意”嗎？（“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克萊諦的“碰”也就成為故意的了，所以不能加。）
屏幕板書映示：
嫉妒→報復
①他只微笑著說。
②我很不高興。
③我也碰了他一下。
（2）指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）
（3）學生齊讀這三句話。
4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。
⑴爭吵后“我”有怎樣的心情，為什么？
（“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然后有條理地說出來。學生梳理后屏幕板書映示：
①能幫助父母親干活——勤勞??
②能服侍生病的母親——孝順
③穿著有裂縫的衣服——樸素??
④我們全家人歡迎他——友善
⑤原諒“我”的過錯——寬容
⑶從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？劃出有關的語句進行體會。
（要點：安利柯雖然嫉妒過他的好朋友，并由此發生了兩人的爭吵，但他很快能認識到自己的過錯，這首先就是難能可貴的。課文使用了“不安”“后悔”等詞語，并有準備向克萊諦認錯的矛盾心理的描寫。安利柯之所以不敢主動道歉，并且對克萊諦的主動求和行為帶有防范心理，是他的虛榮心所致。但我們不能因此而把安利柯看成壞孩子。課文的第11和第13段有這樣幾處值得我們注意的描寫，①“我覺得有兩只手搭在了我的肩上”。“我”與克萊諦面對面站著，為什么卻用“覺得”？這是因為聽到克萊諦要與我重新成為好朋友時我太高興了。②“再也不了！再也不了！”這里連用兩個“再也不了”并使用感嘆號，既表示他的興奮，也表示他的決心。）
學生討論后屏幕板書映示：知錯? 虛榮
①“我很不安，很后悔”
②應該知錯就改
③去向他認錯吧
④再也不了！再也不了！
5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。
（《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，克萊諦和安利柯重新和好的故事本身可以讓我們受到“愛”的教育，父親的教誨，更是直截了當地為我們指出了應當怎樣對待自己的缺點與錯誤，應當怎樣對待那些高尚的人，這也是一種“愛的教育”。父親折斷戒尺丟出墻外的動作給人言已盡而意無窮的余味。）
學生討論發言后板書映示并齊讀：
《愛的教育》
既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！
（三）小結讀后感受
1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。
2、結合自己的生活實際談談感受。
（四）作業練習
1.抄寫課文中爸爸的話。
2.說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因，再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動， “我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克來諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
這是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。
肖川博士教學中歸納的幾點：①生活中沖突是不可避免的，當沖突發生時我們應當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說：＂同學之間不應斤斤計較＂，＂朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼＂，＂我們要寬容別人的缺點＂這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。所以肖老師在學生回答的基礎上進一步深入為＂沖突是不可避免的，只是在沖突發生時，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實，就是活生生的人的生活（孩子生活），從《爭吵》中獲得什么感悟？這就從逃避問題到怎樣正確面對和解決問題，因此學課文的意義就升華了。②我非常羨慕安利科有一個這樣的好爸爸，他有這樣好的教育思想；＂我非常羨慕＂帶著老師的情感，也帶著老師的感悟去默化學生，把學生帶向文中的崇高人物——引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人。朗讀安利科爸爸的話，引導學生感受人性的真，沒有人文意識的教師是挖掘不出這樣的思想的。③孩子當我們成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？一聽此言，老師們又笑了，我聽不懂這笑背后的含義，但我認為這就是語文老師的獨特慧眼，這慧眼的背后蘊蓄的是肖老師把孩子看著人，看著是一個個生命，只有心中裝著生命意識才有這樣的人性教育思想，教育是對現實的負責也是為將來而準備（斯賓塞滿生活說觀點），教育自己的子女這是任何人（獨生主義者除外）都要面對的，這亦是生活，這一問表面看來是對將來生活的預設，而實際這教學的背后深藏著人文、人性教育，是極富現實意義的。
小學語文爭吵教案篇三
今天我說課的內容是人教版三年級下冊第15課《爭吵》，我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設計這四大版快來闡述。
【教材理解】
本課位于本冊教材的第四單元，主題為“豐富多彩的兒童生活”，意在引導學生通過朗讀默讀，領會關鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊含的道理，課文《爭吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。我認為本課教學重點是學習生字，有感情地朗讀課文；聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。結合具體語境體會任務的心理變化是本課的教學難點。
為了突破重點和難點，我準備用兩課時完成本課教學：第一課時：1、初讀感知，學習生字詞，正確流利朗讀課文，學習1-4段，了解爭吵原因。第二課時、正確流利朗讀課文，學習5-13段，理解父親說的話的含義。 懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
【教學目標】根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及學生的實際，我將第一課時的教學目標制訂為：
1.會認“嫉妒”等13個生字。
2.正確而有感情地朗讀課文。
3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
4.逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
【教法學法】
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。
2、在學法上，重視指導學生自讀自悟。利用教材中特有的語言現象進行相關的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作范例。
【說教學流程】我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：1、談話引入，揭示課題。2、初讀課文，整體感知。3、直擊原因，深化感知。4、課堂小結，設置懸念
第一版塊，談話引入，揭示課題。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情況，是怎樣做的呢？讓同學們暢所欲言，創設自由活躍的氛圍。
第二步，我會拋出問題：同學之間發生了爭吵，老師往往通過調查來處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？以此激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
第二版塊，初讀課文，整體感知
第一步，學生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論識記難記的生字和不懂的詞語。
（這樣通過學生自主讀書，交流方法，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎的目的）
第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？
這一環節，通過默讀與交流，讓學生對課文有一個整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學習打下基礎。
三、直擊原因，深化感知。
第一步，學習1—4自然段，初步感受人物特點
出示調查表，學生自由讀1—4自然段，以小組為合作團體，討論完成。
調查時間 ????????????????????????????調查人：
調查對象? 事件原因? 爭吵中的人物表現（關鍵詞）? 你的看法?
第二步，反饋交流（選一份）這一環節，我創造性地設計了一份調查報告形式的作業。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。第三步，圍繞“我是否嫉妒”展開討論，引導朗讀“哼，得了獎，有什么了不起”。體會我的嫉妒之心。然后聯系自己的生活舉幾個有關“嫉妒”例子。第四步，再讀課文，討論我嫉妒后是怎么做的？（板書報復。）在聚焦克萊蒂的反應。使學生了解克萊蒂的惱怒是他們之間的關系進一步惡化。第五步，分角色朗讀1-4段。嫉妒是發生爭吵的主要原因，也是本課教學的著眼點。這一環節，我讓學生結合課文內容，理解什么是嫉妒，聯系自己的生活實際，通過朗讀體驗嫉妒心理，發散思維，了解嫉妒心理的危害性。在逐層深入的討論中學生對人物的語言、心理體會更加深刻，為分角色朗讀打下了良好的基礎，從而是感悟與朗讀訓練緊密結合，相得益彰。第一步，我做小結：這節課，同學們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，希望以后大家在以后的學習生活總，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。第二步，留下懸念：如果克萊蒂舉起手時，老師沒來，他會打我嗎？這一懸念是建立在對下文閱讀的基礎上的，需要學生在課后對下文內容進行認真的思考，這樣就巧妙的將課內學習延伸至課外，促進了課內外學習的有機結合。15?爭吵
調查對象我克萊蒂 事件原因?? 爭吵中的人物表現（關鍵詞）嫉妒 報復?????????? 惱怒。 你的看法??
整節課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。
小學語文爭吵教案篇四
【課業設計】
一、我會寫
jiè??? jiàng mò ??? chéng ?? jì
（ ）尺石（ ）（ ）水（ ）認 （ ）然
二、劃去不正確的讀音
嫉妒（jì jí） 服侍（shì sì） 承認（chéng ché）
畢竟（jìng jìn） 扎根（zá zā zhā）相似（sì shì）
旅行（lù lǚ） 瞟（piǎo piāo）線縫（féng fèng）
三、給帶點字選擇合適的解釋
1、緣故（ ）人緣（ ）邊緣（ ）緣溪而行（ ）
a、沿著；順著b、原因c、緣分d、邊
2、疾馳（ ）疾惡如仇（ ）疾苦（ ）
a、急速；強烈 b、痛苦c、痛恨
【能力遷移】
一、讀句子，回答問題
1、他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
他們都說在外邊等著對方，但心里想的卻不一樣，克萊諦心里想著_________________，我_________________________卻想著。
2、“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
父親認為___________________________比______________________高尚。為什么？__________________________________________。父親這段話告訴我們要是自己錯了，應該 ______________________________，不應該___________________________。
二、學完了這篇課文，你喜歡誰？喜歡他什么呢？
1、我喜歡克萊諦，因為他____________________________________。
2、我喜歡作者，雖然他有一些缺點：____________________________，但他 ____________________________________________________________。
【挑戰奧賽】
寫一寫和同學發生過的一件事，注意像作者這樣寫出自己的心理活動哦！
小學語文爭吵教案篇五
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：聯系課文內容體會父親說的話的含義。
第一課時
一、揭題質疑。
1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。
2、讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
3、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣？這件事使我們明白了什么。）
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請學生接讀課文
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
①????自讀1—4自然段
②????指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①????討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。（第四自然段）
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢？找出文中父親對我說過的話。（出示三句話）
①????在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到“知錯認錯”？學生自讀5—8自然段。
②????討論爭吵后我的表現。
（知錯）a.“我覺得……多好！”（第5自然段前半部分）
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
③（不認錯）“我記起……怎么也說不出來”。（第5自然段后半部分）
練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（第6自然段）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？（想和我重歸于好）
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（讀父親說的第二句話）
6、解決“爭吵的結果”。
①????自讀9—13自然段
②????請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
③????指讀9—13自然段
④????理解“舉起尺子”含義 （我以為克萊諦要打我，我準備防御）
⑤????分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
①????自讀14自然段
②????討論：理解父親最后一句話的含義。（你如果錯了，就要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；你錯了，別人沒打你，你不應該“舉起尺子”防御。）
二、升華理解
討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理？
板書設計：
教學反思：
讀寫結合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。
來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來。”“我沒有！”“你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”韓旭對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，韓旭表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
小學語文爭吵教案篇六
15 爭 吵3課時
1、會認“嫉、妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。
2、正確而有感情地朗讀課文。
3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。
4、理解父親說的話。逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
重點：識字寫字，閱讀理解課文，體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
難點：識字、聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
課件、生字卡片、字典。
1、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。
2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。重點：識字、把課文讀流暢。
難點：個別生字的字音，讀通順課文。
生字卡片、字典
1、板書出示“吵”，指名說說自己對“吵”的理解：
查字典，正確理解“吵”的不同意思。
2、板書出示“爭吵”，指名讀：
“爭吵”的“吵”什么意思？“爭吵”呢？
3、我們今天要學習的第十五課的題目就是──學生齊讀課題。
你想從課文知道什么？指名質疑。
（預設：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）
訓練、落實本單元有關字義的確定。
樹立學生的問題意識，激發學生閱讀探究課文的興趣，同時也為自主探究性閱讀確定目標。
1、那我們就快打開書本來讀讀課文吧！先請小朋友們──明確自讀課文要求：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字。
2、學生按要求自讀課文，教師借機巡視輔導。
3、反饋檢查：
⑴ 多音字的認讀：
板書出示“哼”，你能讀準這個字嗎？隨機引導學生明白它有兩個讀音：heng hēng。
理解不同讀音意思不同。（先學生結合自己的知識積累說，再查字典驗證。）
⑵ 檢查生字認讀：
卡片出示，開火車認讀，隨機正音──指名認讀生字──齊讀。（“肘、侍、承、尚”是翹舌音，“竟、哼、承、諒、尚”是后鼻音……）
指名認讀，擴詞，隨機理解其中的一些詞語的意思。
齊讀生字和卡片后的詞語。
⑶ 檢查讀課文：
指名接讀課文，隨機正音、正句，難讀的句子大家一起讀讀。
4、整體感知課文：
請小朋友們放出聲音來把課文正確流利的通讀一遍，一邊讀一邊結合我們前面提出的問題想想課文主要寫了些什么？──學生自讀思考。
同桌說一說。
指名交流，初淺地解答課始提出的一些問題。（如：誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦；為什么爭吵──克萊諦弄臟了我的本子；爭吵的結果怎樣──我們又和好了……）
倡導自主識字，發展學生獨立識字、獨立讀文能力。
無聲地傳授給學生一種嚴謹的學習作風。
從基礎落實語文的學習。
豐富、積累學生的詞匯量。
發現問題、解決問題，有點到面的突破讀課文中的難點。
根據學生對課文的整體感知，教師質疑于學生的回答。
學生是課堂的主人，教學應該為學生服務。
1、認一認，比一比，組組詞：
嫉 侍 原 戒
忌 待 緣 戎
2、完成《作業本》上字音選擇練習。在比較中加深對生字字形的辨認。
1、閱讀理解我們為什么爭吵、爭吵后我的心理變化。
2、結合課文理解“嫉妒”等新詞的意思。
3、能有感情地朗讀課文。
4、會正確規范地書寫“匠、替”等7個漢字。重點：寫字、結合課文理解詞語，閱讀理解感悟課文，體會“我”的心理變化。
難點：“匠、承”的書寫，真正理解爭吵的原因，體會“我”的內心世界。
生字卡片、課件。
1、出示卡片，抽讀生字。
2、出示新詞，指名認讀──齊讀。
3、“我”和克萊諦爭吵真的是因為克萊諦弄臟了“我”的本子嗎？我們先來讀讀課文的1～4自然段。鞏固加深對生字的印象。
1、學生自讀思考──同桌交流。教師隨機了解學生討論情況，適當地做一點點播。
2、集體交流，引導理解：
預設：
⑴ 克萊諦弄臟的不是“我”的本子，而是小石匠的。
⑵ 克萊諦弄臟了小石匠的，“我” 報復他，故意弄臟了他的本子。──“我”是故意的，那克萊諦呢？你從哪里看出來，引導學生理解“他只微笑著說‘我不是故意的。’”“只”表示沒有多的解釋、沒有多的說明—因為心中沒有愧，覺得這是小事、很平常；“微笑”說明態度很好──朗讀。
克萊諦覺得這是小事、很平常，是自己不小心而已，“我”是這樣認為的嗎？──你從哪里讀出來的？
① “我火了，罵了他一句。”我一下子就生氣了；“罵”“我”覺得他不是不小心，而是故意的……
② “心想：‘哼，得了獎，有什么了不起！’”
“哼”鼻子中冒氣，很生氣。
“有什么了不起”“！”“我”心中沒好氣，我心中在難受、在嫉妒他得獎。──隨機插入個性化的理解朗讀，隨機引導理解文章第一句，假話，不承認自己嫉妒，理解“嫉妒”。
3、小結：我們爭吵的真正原因是什么？（“我”的嫉妒、猜疑、小氣……）
4、但我們說一個巴掌拍不響，如果僅僅是“我”的嫉妒、猜疑、小氣，事情會發生到爭吵嗎？（不會，“我”不但嫉妒、猜疑，還去報復了克萊諦，把克萊諦也惹火了）──你從哪里看出“我”把克萊諦惹火了──引導學生閱讀理解課文第四自然段：
“氣得臉都紅了”──非常生氣、有點憤怒了。
“說著就舉起了手”──行為失控，好像要打人，氣啊；“就”不假思索，火啊，都快失去理智了──引導理解后半句，不想把事情鬧大……
你覺得當時克萊諦心中會怎樣想？引導學生想象說話，體會人物的胸襟。
隨機插入學生個性化的理解朗讀，特別是說的兩句話。
倡導“自主探究式”的閱讀，發展學生的閱讀感悟能力。
緊緊地抓住文本來閱讀，從文字中理解感悟。
在生成中深化感悟理解，在追問中真正地把握、理解文本。
注重讀中理解感悟，感悟理解中提升讀的品位。
挖掘文本的空白點，在想象說話中走進人物的內心世界，感悟人物的的可貴品質。
1、過渡：
因為“我”的嫉妒、小心眼和猜疑惹得克萊諦也生氣了，使得兩個好朋友爭吵了起來。此時我的心情如何呢？
2、學生自讀課文第5～8自然段，思考，找出描寫“我”心理活動和心情的詞句，再仔細讀讀，讀出了“我”怎樣的心情？──同桌交流。
3、反饋交流，隨機指導朗讀：
① “我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
（“氣全消了”說明“我”不再生氣了，并開始認識到自己的錯誤了。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的……）
② “啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”
（“要是、該、有多好”后悔莫及──朗讀──你還能改出更后悔的語氣：啊—哎，該有多好—那該……，句末加“啊”……）
③ “我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
“……我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來。
（認識到了錯，想到了要認錯，但又沒有勇氣承認錯誤，矛盾的心理……）
④ “我用眼角偷偷地看他，只見……大概是因為扛多了柴的緣故吧。”
（偷偷地──慚愧，自己覺得對不住朋友，愧疚的心情；“大概”猜測，對朋友的關心、理解……）
走進文本，走進人物的內心世界，體會人物的心理變化，感受“我”的可貴之處。
1、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？我們下節課再讀課文。
2、指導書寫7個漢字。
1、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。
2、理解父親說的話。逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。 重點：體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義
課件。
課時學習過程
1、出示描寫“我”心理變化的句子，有感情地朗讀。
2、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？請小朋友再讀課文第5～8自然段。回顧“我”的心理變化，切入本課的學習探究話題。1、學生自讀課文思考，同桌交流。
2、反饋交流，集體討論：
⑴ “克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”
（“不是憤怒”說明克萊諦不生氣了，他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這 “悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。怕失去“我”這個好朋友……）
⑵ “他又說：‘我在外邊等著你！’”
引導理解前后兩次說這話：說法一樣，意思不一樣：第一次克萊蒂很生氣地說的，是想說理或武力解決此事；第二次說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的……——對比朗讀。
3、“我”也說了這樣的話，那我的話是什么意思呢？（想承認錯誤，但又有點膽怯，太要面子了，也是說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了……）
對比朗讀這三句話。
回顧“我”的心理變化，切入本課的學習探究話題。
結合文本走進克萊諦的內心世界，體會克萊諦的高尚。
1、過渡：
既然“我”和克萊諦都有了后悔之意，事情會怎樣發展呢？請學生繼續讀課文。
2、學生自讀課文第9～13自然段，思考你從中讀懂了什么？
3、反饋交流：
⑴ 我們不再爭吵了，而是和好了。──怎么和好的？預設：是克萊蒂主動提出來的──從哪些詞句中讀明白的？
① 克萊諦的話。“讓我們像……吧！”盼望、乞求“我”
“以后……再不……，好嗎？”誠懇地征求“我”的意見，希望著、盼望著……
② 克萊蒂的動作：微笑──態度很誠懇；撥開、溫和、搭──非常的友善。
⑵ “我”希望和好嗎？從哪里體會到的？
“再也不了！再也不了！”──把這話說了兩遍，非常的開心、驚喜──朗讀。
“然后我們就高高興興地分手了。”──高興地心情中看出我們都希望兩人停止爭吵，仍做好朋友……
抓住克萊諦話語、動作體會克萊蒂的高尚。
1、過渡：
經歷了這件事后“我”覺得如何呢？
2、齊讀最后一段，說說這段主要寫什么？（回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。）──引導理解“本想”（原來想，出乎意料……）
3、父親為什么不高興呢？齊讀父親的話：
⑴ “你錯了”──“我”錯在哪？（嫉妒別人、太小心眼了，瞎猜想，沒有勇氣面對、承認、改正錯誤……）
⑵ “第一個伸過手去”是什么意思？（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒……）
⑶ 高尚的朋友：寬容、體諒別人，待人友善、珍惜朋友、珍惜友情、孝順、懂事……
⑷ 父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
4、你讀了父親的話有什么想法或有什么話想說嗎？
在對父親話的理解中全面的剖析“我”的錯誤、認識到克萊蒂的高尚。
書寫剩余的7個漢字。在遷移說話中知道學生行為，明白如何處理好同學之間、朋友之間的關系。
15 爭 吵
撥開、搭不是憤怒只微笑
讓……吧！ 而是悲哀臉都紅了
……好嗎？ “在外邊等你”“在外邊等你”
“我” 克萊諦
挨、終于 不安、后悔 火、罵
再也不了！ 啊，要是、該多好！ 哼
但是、可是 報復
只是
小學語文爭吵教案篇七
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。
展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內心，朗讀訓練。
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么;再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。
安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
以上是第一范文網小編為大家整理的初中語文《爭吵》教學反思，希望對大家有所幫助。
小學語文爭吵教案篇八
一、創設情境，背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑：
(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”
“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”
“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
小學語文爭吵教案篇九
【教學目標】
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
【教學重點】聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題質疑
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”：
⑴ 自讀1～4自然段。
⑵ 指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1～4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
⑴ 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
⑵ 理解“嫉妒”一詞。
⑶ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子：
⑴ 學生自讀5～8自然段。
⑵ 討論爭吵后我的表現：
① “我覺得……多好！”
② 練讀。（讀出后悔的語氣）
③ 指讀。
⑶ “我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
⑷ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
⑸ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑹ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑺ 這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結果”：
⑴ 自讀9～13自然段。
⑵ 請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
⑶ 指讀9～13自然段。
⑷ 理解“舉起尺子”含義。
⑸ 分角色朗讀。
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
⑴ 自讀14自然段。
⑵ 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
【板書設計】
弄臟本子
“我”爭吵克萊諦
重歸于好
小學語文爭吵教案篇十
內容：小語第6冊
題目：15課《爭吵》
一.談話導入，揭示課題。
二.自讀課文，帶問題自讀課文。
1、自讀課文，做到正確、流利
2、 檢查自學：
（1）認讀生字
（2）讀課文，說說主要內容
三.品讀感悟：
1.邊讀邊畫重點問句。
2.談談自己懂得什么？
3.從這句話你明白了什么？組織討論。
4.文中怎樣刻畫人物性格特點？
四.鞏固提高：
1.有感情地讀父親對話。
2. 你喜歡文中的誰？喜歡他什么？為什么？
五. 課后準備：
預習《絕招》
反思：這篇課文與學生生活緊密相連，是學生生活的縮影，學生比較容易理解。教學時，我抓住語文教學應為協作服務的宗旨，引導學生學習文中人物內心活動描寫，來刻畫人物性格的方法。在教學時，我采用讀、畫句子的方法，在讀的基礎上理解課文內容，明確同學之間要相互諒解、團結和友愛，而后悔又不想。不敢面對克萊諦矛盾內心。學文后，我讓學生續寫以《我和某某的爭吵》為題，寫爭吵后內心活動的描寫。
這樣既學習了課文，用文中寫作方法來指導寫作，聯系學生，生活受到團結友愛教育。
小學語文爭吵教案篇十一
一、課前談話
同學們，你們喜歡讀書嗎？（喜歡）你讀過什么書？（指生說書名）看來咱班同學都是會讀書愛學習的孩子，既然如此，老師也來給大家推薦一本書（點擊）書名叫《愛的教育》，這本書向我們講述了關于愛的話題，我們今天要學習的這個故事就選自這本書，故事的名字叫（點擊）——板書課題：15 爭吵
齊讀課題，讀了課題，你有什么問題要問嗎？（指生說，相機板書：誰和誰？為什么？結果？）
過渡：你們都是善于思考問題的孩子，那接下來就讓我們帶著這些問題走入課文。
二、初讀感知
1、請同學們打開課本翻到60頁，讀課文前聽請老師的要求：借助文中拼音讀通每一句話，遇到讀不通順的地方，停下來多讀幾遍直到句子讀通順了再往下讀，讀完的同學請你坐端正，用眼神告訴老師，聽明白了嗎？
2、學生自由朗讀課文。
3、（檢查詞語）我發現越來越多的同學讀完了，下面老師先檢查一下本課的生詞你都會讀了嗎？（出示詞語）開火車讀，如果他讀正確了，請你跟讀一遍。（師發現錯誤及時正音如：嫉妒? 挨），齊讀一遍。
4、詞語全部過關，不知道課文讀得怎么樣？我想請四位同學讀課文，指四名同學接讀課文。（分1——4、5——8、9——13、14自然段讀）其他同學聽好你的任務：邊聽邊思考課文講了一件什么事？
5、指生說課文講了一件什么事？（學生的回答可能比較籠統，指生說完師略做評價后概括總結：這位同學剛才讀書讀得很認真，回答得也很具體但是不夠簡練，概括的說，課文講了我和克萊諦因弄臟本子而發生爭吵的一件事。
過渡：通過讀課文，剛才你提出的問題都解決了嗎？誰和誰爭吵？（學生回答）擦去問號，板書：??? 安利柯?????? 克萊諦
為什么？這個問題也很簡單，老師相信你通過自己讀書就能解決。看一看課文的哪幾個段落是寫我和克萊諦吵架經過的？學生應該能找出是1——4自然段（如果有爭議留學生一點時間：你再認真看看書，老師相信你一定能找出來。）
三、精讀感悟
1、自由朗讀課文1——4自然段。
請同學們自由朗讀一至四自然段，想想我和克萊蒂吵架的原因是什么？指生用自己的話說一說你從文中哪個地方看出來的（學生讀相關句子，指名補充。相機板書：弄臟本子。擦去問號）
關于爭吵的原因你還有什么疑問嗎？老師有一個地方不太理解：我一開始說“不是因為他得了獎，我嫉妒他”到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊諦得了獎？如果有，從哪看出來的？
（是一種嫉妒。我認為“他的笑”是笑話我沒得獎，因而心想“哼，得了獎有什么了不起”所以我想報復他。這是一種什么心理？現在你知道嫉妒是什么意思了？）
發生這樣的爭吵，你認為誰對誰不對？為什么？（學生應該能判斷出是“我”的錯，從爭吵的情形看，我不應該為報復克萊諦故意把他的本子弄臟。）
我們再來看一下克萊諦的反映，你讀出了什么？（克萊諦友好的態度、生氣的語氣和不想把事情鬧大的做法）把你的這種感受讀出來。
聯系實際談感受，面對這樣一個友善的朋友，再想想自己的做法，如果你就是安利柯，此時此刻你在想什么？（學生可能會說：我很后悔，我想主動道歉。）
過渡：同學們，你們真是知錯就改的好孩子，安利柯也是這么想的，但他是不是這樣做的呢？
2、默讀課文的5——8自然段
接下來請同學們默讀5——8自然段，用橫線畫出吵架后我的表現，用波浪線畫出克萊諦的表現，用心讀讀你能體會出什么？在感受深刻的地方寫寫感受，待會兒我們來交流一下。
我們先來看一看安利柯的表現，誰想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。
學生可能找出的句子：
①我很后悔，不該那樣做。(后悔)
②啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該有多好！(后悔自責)
③想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。（矛盾）
④我心想：我只是防御，絕不還手。（防備）
只要學生說出一點感受，就要鼓勵：你的體會很深能帶著這種體會再讀一下嗎？
（出示第5自然段）同學們剛才談了很多感受，你能把剛才感受到的融入朗讀之中嗎？自己先試著練一練。（誰想讀給大家聽？指名讀）
聯系實際談體會，請同學們回憶一下，在生活中你有過這種心情的體驗嗎？指生談后，那你能不能帶著這種體驗在讀一讀？學生讀。。
正當我猶豫不決時克萊諦有什么表現？（指生讀句子）請同學們圈出重點詞語，透過這些詞語你又能體會出什么？思考一下此時的克萊諦心里在想什么？(“瞟”用眼睛斜著看，面對安利柯的故意報復他有理由“憤怒”但他卻表現出“悲哀”，由此看出他對安利柯的做法難以理解，沒想到會發生這樣的事，感到好朋友為一點小事鬧成這樣不值得。)讓學生帶著體會去讀這句話。
于是接下來克萊諦說了這么一句話(指生讀“我在外邊等著你”)
（出示第7自然段）這里他們都說在外邊等著對方兩人的想法一樣嗎？想一想（指生議一議：說法一樣想法不一樣，克萊諦想向我解釋，以求化解矛盾，我只想著防御，誤解了他的意思，以為他要報復。）學生體會這兩人的不同想法，同桌合作練讀對話。
我一邊想著怎樣應對克萊諦一邊聽課，你想此時的我能聽進老師的講課嗎（不能）
（出示句子）“畢竟”怎么理解？（到底）
聯系實際，談想法：課堂上你有過這樣的經歷嗎？你心里什么感覺？（學生可能說出時間過的慢之類的話，此刻安利柯的感覺和你的一樣。
3、分角色讀9——13自然段
（出示9——13自然段）“終于挨到了放學。”我把這里的“挨”換成“等”可以嗎？（談理由）我請2個同學和老師合作讀一讀9——13自然段，其他同學邊聽邊思考，你從中讀出了什么？（指生發言，相機板書：重新和好? 擦去？）
你還讀出了什么？（克萊諦是一個寬容大度的人）你從哪里看出來的？（“微笑”“用手撥開戒尺”“溫和”“讓我們像從前那樣做好朋友吧”學生說出一處即讓其試著讀出來）克萊諦的做法多么令人感動啊，他用自己的行動告訴我們做人要寬容大度。板書：寬容大度
過渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來想讓父親高興一下，沒想到父親卻嚴厲地批評了我（點擊）
4、體會父親的教育——14自然段
誰來讀一下父親的話？（指生讀）
自己好好讀讀父親的話，你體會出什么？（父親的話有4個含義，學生說出一點即可）
你的體會很深刻，請你帶著這種體會再把父親的話讀一下好嗎？
其實父親的話在文中不止一次的出現，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話。
（出示父親的話）看看跟老師找的一樣嗎？你再來讀讀父親的話。有什么新的體會嗎？
指生發表意見。父親的教育是及時的，也是深刻的。最后讓我們齊讀一遍父親的話，記住父親的教誨，學生齊讀。
四、拓展延伸
課文學完了，那么你最喜歡文中哪個人物呢？你的理由是什么？學生談觀點。
聯系實際，你在生活中遇到過這樣的事情嗎？
總結：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，希望同學們能找來《愛的教育》這本書讀讀，老師相信你一定會受益匪淺。
五、課后作業
小練筆：寫一寫你和同學之間發生的故事。
小學語文爭吵教案篇十二
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內心，朗讀訓練。
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。
在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》。《爭吵》作為一篇精講課文，按照事情發展的順序，圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭吵？2、為什么爭吵？3、怎樣爭吵？4、爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產生了報復的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認錯誤。
教學時，我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。
在這堂課要結束的時候，我留下作業：寫寫你和同學之間發生的故事。通過這節課的學習，對于這樣的文章學生寫起來也是得心應手，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。????????????????????????????
教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式外，還重點指導學生結合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。讓學生把父親的話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談自己的理解。我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。?????????????????
本課教學任務完成了，但我總覺得學生明白的道理應該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機，對學生進行品德教育實踐。“有錯就改”、“和同學相處要團結友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據自己近來的表現，說說準備怎么做？一石激起千層浪，學生都在議論紛紛。我趁機請幾個調皮的男生發言。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經對不起他（她）的同學道歉，對方也有禮貌地說“沒關系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節課最大的收獲。
《爭吵》教學反思
語文，是最接近學生心靈的學科，語文教師，是與學生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養，在一定程度上直接影響著學生精神世界的構建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應該是一個“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學中我給學生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當沖突發生時我們應當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說：“同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我。”只見他臉上被指甲抓出的幾道血痕，我氣極了。“到講臺上來。”
我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的。”“你和同學一起欺負我！”“我脖子也被你抓破了。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”胡凡對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”胡凡立刻醒悟過來，接著把頭轉向張俊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現實的負責也是為將來而準備，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。