作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢?又該怎么寫呢?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家能夠有所幫助。
食物從哪兒來幼兒園教案篇一
1.在通過讀課文的基礎上,理解課文的說明內容,
2.理清文章的思路,把握和理解說明順序;
3.揣摩語言,了解本文說明語言的特點。
4.領會文章中所體現出來的科學的思維方法;
教學時間:
兩課時。
第一課時:整體感知課文內容,篩選有關信息;
第二課時:理解文章思考,揣摩語言。
第一課時
一、提出問題,導人新課
圍繞標題進行討論,就自己所掌握的知識并結合生物書上的內容說一說,食物是從哪里來的。
二、朗讀課文,感知課文內容(分組、或分人分段朗讀)
1.掌握下列詞語,注意加點字的讀音:
參天???消耗????根系????細胞??????供給????吃葷
秸稈???糠麩????赫赫有名????
2.老師根據讀的情況,有針對性地糾正錯誤讀音。
三、搜集有關信息,理解課文內容
討論:
1.剛才同學們就自己的理解談到了食物的來源,而課文的作者是從什么視角來談這個問題的呢?作者是站在科學的高度,從食物來源最原始的途徑和方法來談論這個問題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識?(請同學們根據自己的理解暢所欲言,三言兩語亦可。)????
提示:????
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質來組成。
一切生物只要活著就要消耗能量,一個成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構成軀體和供應能量的物質。
獲得食物有兩種不同的途徑和方法,一種叫做自養,綠色食物都屬于這一類;另一種叫作異養,動物都屬這一類。????
世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物外,其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來獲得食物的,等等。????
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食,為什么說它們歸根結底是靠植物來生適?
提示:因為它們是靠兔子二類的小動物來生存;而兔子一類的小動物則是靠吃草來生活,所以說不吃草的動物歸根到底是靠植物來生活的。
3.“自養”和“異養”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯系?
提示:自養是生物體自己把無機物制造成有機的食物以滿足生長的需要;異養是自己不能制造食物,靠植物來生活。異養所需要的食物是靠自養的植物提供的。
4.為什么說“萬物生長靠太陽”?先朗讀課文的5、6、7自然段,然后根據課文內容,用自己的話口頭概述植物進行光合作用的過程,并說給同桌聽。
提示:因為綠色植物光合作用離不開陽光,“異養”生物歸根結底是靠“自養”生物生存。
復述提綱:根毛從土壤中吸收水分送入葉片,葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分,一方面吸人大量的二氧化碳,葉綠體通過吸收太陽光能,把體內的二氧化碳和水合成含有高能的有機物質。
5.朗讀課文第10、11自然段,根據課文有關內容,畫—“張圖反映大自然動物、植物之間獲取食物關系的圖,表示自然界生物的食物鏈。
6.在獲得食物上,人與其他動物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數第2自然段。
提示:入也屬于異養型,但人靠勞動獲取食物,并能用各種方法改造植物,飼養動物,會勞動,這是人與動物本質的區別。
四、課后練習
解釋下列詞語在文章句中的含義:
參天:(樹木等)高聳在天空中。????
貯藏:儲藏,保藏。
秸稈:農作物脫粒后剩下的莖。
糠麩:谷類、小麥等農作物籽實的皮。
赫赫有名:名聲盛大顯著。
第二課時
五、理清思路,研究探討
討論:
1.如果將課文的內容分為兩部分,應該分到哪里?
提示:1、2自然段寫生物對于食物的依賴,食物對于生物的重要作用,由此引出食物的來源,是文章內容的第一部分;第3自然段到文章結束寫生物的來源,為第二部分。
2.課文在說明食物來源時,為什么先說“自養”,后說“異養”?這樣安排寫作順序有什么好處?
提示:因為“自養”是“異養”的前提,沒有“自養”長成的植物,也就不會有靠“異養”獲得食物的動物。課文是根據事理自身的邏輯來安排順序的,這樣安排寫作順序有助于將事物的道理說明白。
3.課文的第一部分如果不要,文章從第二部分寫起,開篇就提出問題“一切生物都離不開食物。如何獲得食物?”,這樣寫行不行?為什么?
提示:不行。如果這樣寫,從結構上來看是可以成立的,但從內容上來看,則不完整。作者要說明的除了食物的來源,還涉及食物的歸宿,課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應的。前面提出“有機物質從哪里來?能量從哪里來?”后面則回答“植物合成了這些食物,大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中,小部分經呼吸作用又被分解成水和二氧化碳,同時,放出能量,供給生命活動之用。”另外,1、2自然段從生物對于食物的依賴,食物對于生物的重要作用寫起,突出了食物的重要,也說明了研究這一問題的實際意義。由此可見,文章的結構是為內容服務的。
4.課文先介紹了植物、動物獲得食物的途徑,再說明人類的取食方法。作者為什么突出寫人類?
提示:人類也是大自然自勺產物,在取食方法上有著動物的共性,也是屬于異養型。但人與動物有著本質的區別。。人不是被動的順應自然,而是能夠積極主動地掌握自然的規律,用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養廠等,與動物有著本質的區別。突出與人類有利于激發我們的責任感,喚起人們改造自然、造福人類的決心。
5.由本文的寫作思路和內容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點?
提示:看待事物不是用孤立的眼光,而是用聯系的眼光,不僅看事物的現象,而且揭示事物的本質
六、揣摩語言,品味學習
1.“一粒種子能長成參天的大樹,一顆魚卵能變成千斤的大魚”,文章——開頭為什么從這兩樁自然現象寫起?
提示:使讀者從習以為常的生活現象引起思考,把讀者吸引到文章所要說明的內容上來。
2.課文在說明植物的光合作用時用了一系列的比喻,把它們找出來,體會這樣寫的好處。
提示:根毛——原料采集站
莖——運輸干線
葉子——食品加工廠
葉綠體——合成車間
形象生動地說明了植物光合作用的過程,把抽象的事理具體化,化繁為簡,把事理說得通俗易懂,另外,用“原料采集站”和“運輸干線”,“食品加工廠”和“合成車間”準確而生動地說明了“根毛”與“莖”,“葉子”與“葉綠體”之間的關系。
3.課文在寫到植物進行光合作用所需要的原料時,拿“制造汽水”來作比較,這樣寫有什么作用?
提示:這二者在原料的采用上有著某些相同之處,放在一處進行比較,可以加深讀者的印象,增強說服力。????
4.聯系上下文,說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。
(1)一切生物,只要活著就要消耗能量。
提示:“只要活著”強調生命與能量密不可分的關系。
(2)原來.一切生物都需要食物。?
提示:“原來”連接上下段,從上段的提問“有機物質從哪里來”,過渡到下段的回答“食物就是一種能夠構成軀體和能量的物質”,使文意連貫。另外,“原來”一詞還表達出了一種推究探索的意味。?
(3)葉子就是一個食品加工廠。
提示:“就是”使語氣十分肯定,說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示:用“莫不是”表示一種推測的語氣,使文句顯得幽默風趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
提示:在光合作用前冠以“赫赫有名”,產生一種擬人的詼諧意味,突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。
(6)老虎死后,又成了細菌的樂園。
提示:把老虎死后的軀體比喻成細菌的“樂園”,生動有趣地說明了生物之間食物轉換的道理。
七、課后回顧
學習這篇文章,你一定會更加真切地體會到“萬物生長靠太陽”的道理,試寫一篇三百字的短文,談談你的感想。?
食物從哪兒來幼兒園教案篇二
課文解讀:
本單元的幾篇文章屬于說明事理的說明文,我們知道,一篇好的說明文必須既注意科學性,也要適當地注意生動性。《食物從何處來》就是這樣的文章。
《食物從何處來》這個題目,用的是疑問句式,清楚地告訴讀者文章所要說明的內容,同時能引起讀者的興趣。文中有些句子,根據題旨,用申述或提問并解答的方式說明食物的含義和來源。“一切生物都需要食物。”“如何獲得食物! ”這一類句子就是文章的“眼”,它們提示讀者去理解文章的主要內容和中心思想。課文主要運用了下定義、分類別、打比方等說明方法,用嚴密的、科學的、生動的語言教給學生知識。
教學設想:
“食物從何處來?”這是一個既簡單而又復雜的問題,倘若停留在日常生活的層面上,解答這個問題似乎并不難;倘若深入探究,那又不是輕易可以說得清楚的。這正如課文“預習提示”所說的:“這篇課文主要說明了生物獲得食物的兩種途徑,即自養和異養”。光是“自養”“異養”這兩個概念,就很容易引發出一個問題:“我們靠誰來養活?我們靠什么來養活?”因此,這個“追本溯源”的過程,正是教師啟發學生的過程,也是學生探究學習的過程,更是培養分析概括能力的過程。在這個過程中,學生會發現一條“食物鏈”。這條食物鏈,便是食物從何處來的答案,也是作者行文的思路、說明的順序。之所以要從“異養”開始,是由于“異養”比“自養”更貼近生活,更直觀具體,更易理解。(當然,這種教學的順序與文章的順序正好相反,有點超出“常規”,但從創意的角度看,也不妨一試。)
教學目標?、重點:
1.在整體感知課文的基礎上,理解課文的說明內容,領會文章中所體現出來的科學的思維方法;
2.理清文章的思路,把握和理解說明順序;
3.揣摩語言,了解本文說明語言的特點;
4.在了解了食物從何處來之后,引導學生對“太陽與生物生存的關系有什么認識“這一問題進行探究性的學習,并得出自己的結論。
教學策略:
1.在理解課文內容的基礎上,繪制出一條“食物鏈”,先給出“異養”食物鏈,然后繪出“自養”食物鏈,再看看這兩條食物鏈之間有什么關系,可否連接在一起,構成一條更長更完整的食物鏈。
2.聯系學習過的生物知識,印證或充實課文內容。
3.聯系生活實踐,找一些生動的例子來說明食物的來源。
4.歸納總結課文的說明順序——真正理解了課文內容,這便是水到渠成的事情了。
教學過程?:
1.先提出一個十分簡單的問題:“人是鐵,飯是鋼。”這句俗話說明一個什么道理呀?——人不吃飯是不行的——那人們吃的飯菜是從哪里來的?……又是從哪里來的?這樣,采用“打破砂鍋問到底”的方法,由簡單到復雜,由具體到抽象,由膚淺到深入,逐層深入地展開各個教學環節,完成教學任務。
2.另一種導入??的方法是,讓學生講述“食物鏈”故事,即“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”一類的故事,故事當中便隱含食物從何處來的道理。這也是由感性到理性的認識過程、探索過程。
1.思路。
思路就是作者構思文章、布局謀篇的線索。理清文章的思路,也就把握住了文章的概貌,不僅能夠更準確地理解文章的內容,而且還可以從中悟出作者的匠心和意圖。本文先舉例說明一切生物都需要食物,緊接著提出“如何獲得食物”的設問,然后指出生物獲得食物有兩種不同的途徑和方法,引出關于“自養”與“異養”的說明,以回答上面所提出的疑問。這一部分的說明,先從“自養”說起,之后再說“異養”。說“自養”時,先下定義,解釋什么叫“自養”,再說植物怎樣利用根、莖、葉采集、運輸所需要的原料,最后說通過光合作用把原料加工成“食物”供給生命活動的需要。在說“異養”的時候,先指出所有的動物和大部分的微生物都屬于“異養”生物,然后分別說明了動物和人類獲得食物的不同方法——動物不能改造加工植物;人類能改造加工植物。最后,總括全文,得出“世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物以外,其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來獲得食物”的結論。這樣,就對文章標題所設定的問題“食物從何處來”作出了明確的解答。于是,我們便可以看到作者的思維軌跡:一切生物都需要食物——什么是食物——如何獲得食物——自養(依賴光合作用的植物)——異養(依賴植物和陽光的所有動物和大部分微生物)——結論(食物的來源)。
2.順序。
理清了文章的思路,也就基本上把握了說明的順序。對文章順序的分析,即弄清楚它屬于哪一種順序,為什么要采用這種順序。《食物從何處來》是一篇事理說明文,事理總是體現出嚴密的邏輯關系。本文總體上是按照食物的來源從頭說起,即從一切生物所必需的食物是怎樣生成的說起,然后按著食物的鏈條,依照“供給”的渠道,一環扣一環地逐層說明。在文章的局部,又是按照由表及里,由淺入深,由具體到抽象的順序進行說明。例如:先舉例子,后講事理等。
3.說明方法。
本文采用的說明方法主要有分類別、舉例子、下定義、打比方等。需要重點理解的是分類別。本文的分類說明,實際上包含了兩個層次:第一個層次先劃分為“自養”和“異養”兩大類;第二個層次又將“自養”型劃分為靠光合作用獲得食物和不靠光合作用而靠化學能獲得食物的兩個小類,將“異養”型劃分為不能改造加工植物的和能改造加工植物的兩個小類。如此分類,逐層說明,不僅符合科學原理,而且條理十分清晰。
1.結合生物學科的學習,通過觀察或實驗,具體了解植物的光合作用的過程和原理。
2.考察一種或幾種動物獲得食物的途徑和方法,繪制該動物的食物鏈圖。
在了解了食物從何處來之后,你對太陽與生物生存的關系有什么認識?請就這一問題進行探究性的學習,并得出自己的結論。
閱讀下面的短文。
地球上有生命的范圍,通常叫做生物圈。如果把地球比作蘋果,那么地球上所有的生物,只生活在像果皮那樣薄的地球表面層里,因為只有這個表面層有空氣、水、土壤,能夠維持生物的生命。人們把這個生物生存的地球表面層,叫生物圈。
在生物圈中,同生命密切相關的物質——碳、氮、氧、水都在不斷地循環。人和動物吸進氧氣,呼出二氧化碳;綠色植物通過光合作用,吸進二氧化碳,呼出氧氣。生物死后,尸體被空氣、水和土壤中的微生物分解。這樣的循環,從宏觀到微觀,到處都有,從來沒有間斷過。在這樣的循環中,大氣得到了氧的補充,不清潔的水通過陽光的蒸發作用形成了雨,有害的物質被微生物分解,或者被大量的水和空氣稀釋成為無害的物質。這些過程都叫做天然自凈作用。天然自凈的循環一旦受到破壞,就會造成環境污染。
破壞天然自凈循環的原因,可分為兩大類。一類是自然界自身的因素造成的,叫做第一環境問題或者原生環境問題。
如地震會使局部地區增加氡氣,會使地殼被破壞,有害人體的元素進入水的循環系統。火山的爆發會使大氣增加二氧化碳。病蟲害和各種流行疾病,也都屬于這一類。
另一類是人類自身的活動造成的,叫做第二環境問題,或者叫做次生環境問題。這個問題隨著工業生產的發展,越來越突出,其中最為嚴重的是工業生產中排出來的廢水、廢氣、廢渣(簡稱“三廢”)對環境造成的危害。水俁病、紅潮、倫敦煙霧……都是由于“三廢”破壞了天然自凈循環造成的。此外,城市的煙塵、噪聲、垃圾、放射性物質等,也都危害著人們的健康。
思考:什么叫“生物圈”?什么叫“天然自凈循環”?破壞天然自凈循環會帶來什么危害?把這篇短文與《食物從何處來》聯系起來閱讀,你會有什么發現或感受?
板書設計?:
無機鹽,水??????????????????? 二氧化碳?????????????? 太陽光能
↓??? ↓?????????????????????? ↓??????????????????? ↓
根???? →??? 莖??????? →???? 葉????? →??? 葉綠體(葉綠素、蛋白質)? →
原料采集站??? 運輸干線??????? 食品工廠??????????????? 合成車間
光合作用???? 高能有機物
(在葉綠體里)水 + 二氧化碳???????????????????????????????? +? 氧氣? → 食 品
無機鹽 (主要碳水化合物)
狼
兔????? 草????? 虎
細菌
食物從哪兒來幼兒園教案篇三
課文解讀:
本單元的幾篇文章屬于說明事理的說明文,我們知道,一篇好的說明文必須既注意科學性,也要適當地注意生動性。《食物從何處來》就是這樣的文章。
《食物從何處來》這個題目,用的是疑問句式,清楚地告訴讀者文章所要說明的內容,同時能引起讀者的興趣。文中有些句子,根據題旨,用申述或提問并解答的方式說明食物的含義和來源。“一切生物都需要食物。”“如何獲得食物!?”這一類句子就是文章的“眼”,它們提示讀者去理解文章的主要內容和中心思想。課文主要運用了下定義、分類別、打比方等說明方法,用嚴密的、科學的、生動的語言教給學生知識。
教學設想:
“食物從何處來?”這是一個既簡單而又復雜的問題,倘若停留在日常生活的層面上,解答這個問題似乎并不難;倘若深入探究,那又不是輕易可以說得清楚的。這正如課文“預習提示”所說的:“這篇課文主要說明了生物獲得食物的兩種途徑,即自養和異養”。光是“自養”“異養”這兩個概念,就很容易引發出一個問題:“我們*誰來養活?我們*什么來養活?”因此,本篇課文在運用“啟發式”教學時,具體可以落實到“追本溯源”上,即不一定按課文說明的順序,而是“逆流”而上:不先從“自養”開始而是從“異養”開始;不先從食物的形成開始而先從食物從何處來開始,從現成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程,正是教師啟發學生的過程,也是學生探究學習的過程,更是培養分析概括能力的過程。在這個過程中,學生會發現一條“食物鏈”。這條食物鏈,便是食物從何處來的答案,也是作者行文的思路、說明的順序。之所以要從“異養”開始,是由于“異養”比“自養”更貼近生活,更直觀具體,更易理解。(當然,這種教學的順序與文章的順序正好相反,有點超出“常規”,但從創意的角度看,也不妨一試。)
教學目標、重點:
1.在整體感知課文的基礎上,理解課文的說明內容,領會文章中所體現出來的科學的思維方法;
2.理清文章的思路,把握和理解說明順序;
3.揣摩語言,了解本文說明語言的特點;
4.在了解了食物從何處來之后,引導學生對“太陽與生物生存的關系有什么認識“這一問題進行探究性的學習,并得出自己的結論。
教學策略:
1.在理解課文內容的基礎上,繪制出一條“食物鏈”,先給出“異養”食物鏈,然后繪出“自養”食物鏈,再看看這兩條食物鏈之間有什么關系,可否連接在一起,構成一條更長更完整的食物鏈。
2.聯系學習過的生物知識,印證或充實課文內容。
3.聯系生活實踐,找一些生動的例子來說明食物的來源。
4.歸納總結課文的說明順序——真正理解了課文內容,這便是水到渠成的事情了。
教學過程:
[導入]
1.先提出一個十分簡單的問題:“人是鐵,飯是鋼。”這句俗話說明一個什么道理呀?——人不吃飯是不行的——那人們吃的飯菜是從哪里來的?……又是從哪里來的?這樣,采用“打破砂鍋問到底”的方法,由簡單到復雜,由具體到抽象,由膚淺到深入,逐層深入地展開各個教學環節,完成教學任務。
2.另一種導入的方法是,讓學生講述“食物鏈”故事,即“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”一類的故事,故事當中便隱含食物從何處來的道理。這也是由感性到理性的認識過程、探索過程。
[突破]
1.思路。
思路就是作者構思文章、布局謀篇的線索。理清文章的思路,也就把握住了文章的概貌,不僅能夠更準確地理解文章的內容,而且還可以從中悟出作者的匠心和意圖。本文先舉例說明一切生物都需要食物,緊接著提出“如何獲得食物”的設問,然后指出生物獲得食物有兩種不同的途徑和方法,引出關于“自養”與“異養”的說明,以回答上面所提出的疑問。這一部分的說明,先從“自養”說起,之后再說“異養”。說“自養”時,先下定義,解釋什么叫“自養”,再說植物怎樣利用根、莖、葉采集、運輸所需要的原料,最后說通過光合作用把原料加工成“食物”供給生命活動的需要。在說“異養”的時候,先指出所有的動物和大部分的微生物都屬于“異養”生物,然后分別說明了動物和人類獲得食物的不同方法——動物不能改造加工植物;人類能改造加工植物。最后,總括全文,得出“世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而*化學能來合成食物以外,其他一切生物都*綠色植物的光合作用來獲得食物”的結論。這樣,就對文章標題所設定的問題“食物從何處來”作出了明確的解答。于是,我們便可以看到作者的思維軌跡:一切生物都需要食物——什么是食物——如何獲得食物——自養(依賴光合作用的植物)——異養(依賴植物和陽光的所有動物和大部分微生物)——結論(食物的來源)。
2.順序。
理清了文章的思路,也就基本上把握了說明的順序。對文章順序的分析,即弄清楚它屬于哪一種順序,為什么要采用這種順序。《食物從何處來》是一篇事理說明文,事理總是體現出嚴密的邏輯關系。本文總體上是按照食物的來源從頭說起,即從一切生物所必需的食物是怎樣生成的說起,然后按著食物的鏈條,依照“供給”的渠道,一環扣一環地逐層說明。在文章的局部,又是按照由表及里,由淺入深,由具體到抽象的順序進行說明。例如:先舉例子,后講事理等。
3.說明方法。
本文采用的說明方法主要有分類別、舉例子、下定義、打比方等。需要重點理解的是分類別。本文的分類說明,實際上包含了兩個層次:第一個層次先劃分為“自養”和“異養”兩大類;第二個層次又將“自養”型劃分為*光合作用獲得食物和不*光合作用而*化學能獲得食物的兩個小類,將“異養”型劃分為不能改造加工植物的和能改造加工植物的兩個小類。如此分類,逐層說明,不僅符合科學原理,而且條理十分清晰。
[實踐]
1.結合生物學科的學習,通過觀察或實驗,具體了解植物的光合作用的過程和原理。
2.考察一種或幾種動物獲得食物的途徑和方法,繪制該動物的食物鏈圖。
[探究]
在了解了食物從何處來之后,你對太陽與生物生存的關系有什么認識?請就這一問題進行探究性的學習,并得出自己的結論。
[拓展]
閱讀下面的短文。
地球上有生命的范圍,通常叫做生物圈。如果把地球比作蘋果,那么地球上所有的生物,只生活在像果皮那樣薄的地球表面層里,因為只有這個表面層有空氣、水、土壤,能夠維持生物的生命。人們把這個生物生存的地球表面層,叫生物圈。
在生物圈中,同生命密切相關的物質——碳、氮、氧、水都在不斷地循環。人和動物吸進氧氣,呼出二氧化碳;綠色植物通過光合作用,吸進二氧化碳,呼出氧氣。生物死后,尸體被空氣、水和土壤中的微生物分解。這樣的循環,從宏觀到微觀,到處都有,從來沒有間斷過。在這樣的循環中,大氣得到了氧的補充,不清潔的水通過陽光的蒸發作用形成了雨,有害的物質被微生物分解,或者被大量的水和空氣稀釋成為無害的物質。這些過程都叫做天然自凈作用。天然自凈的循環一旦受到破壞,就會造成環境污染。
破壞天然自凈循環的原因,可分為兩大類。一類是自然界自身的因素造成的,叫做第一環境問題或者原生環境問題。
如地震會使局部地區增加氡氣,會使地殼被破壞,有害人體的元素進入水的循環系統。火山的爆發會使大氣增加二氧化碳。病蟲害和各種流行疾病,也都屬于這一類。
另一類是人類自身的活動造成的,叫做第二環境問題,或者叫做次生環境問題。這個問題隨著工業生產的發展,越來越突出,其中最為嚴重的是工業生產中排出來的廢水、廢氣、廢渣(簡稱“三廢”)對環境造成的危害。水俁病、紅潮、倫敦煙霧……都是由于“三廢”破壞了天然自凈循環造成的。此外,城市的煙塵、噪聲、垃圾、放射性物質等,也都危害著人們的健康。
思考:什么叫“生物圈”?什么叫“天然自凈循環”?破壞天然自凈循環會帶來什么危害?把這篇短文與《食物從何處來》聯系起來閱讀,你會有什么發現或感受?
板書設計:
食品工廠生產食品的過程
無機鹽,水????????????????????二氧化碳???????????????太陽光能
↓????↓???????????????????????↓????????????????????↓
根?????→????莖????????→?????葉??????→????葉綠體(葉綠素、蛋白質)??→
原料采集站????運輸干線????????食品工廠????????????????合成車間
光合作用?????高能有機物
(在葉綠體里)水?+?二氧化碳?????????????????????????????????+??氧氣??→?食?品
無機鹽?(主要碳水化合物)
食???物???鏈
狼
兔??????草??????虎
細菌
食物從哪兒來幼兒園教案篇四
教學目標:?
1.在通過讀課文的基礎上,理解課文的說明內容,?
2.理清文章的思路,把握和理解說明順序;?
3.揣摩語言,了解本文說明語言的特點。?
4.領會文章中所體現出來的科學的思維方法;?
教學時間:?
兩課時。?
第一課時:整體感知課文內容,篩選有關信息;?
第二課時:理解文章思考,揣摩語言。?
第一課時?
一、提出問題,導人新課?
圍繞標題進行討論,就自己所掌握的知識并結合生物書上的內容說一說,食物是從哪里來的。?
二、朗讀課文,感知課文內容(分組、或分人分段朗讀)?
1.掌握下列詞語,注意加點字的讀音:?
參天?消耗?根系?細胞?供給?吃葷?
秸稈?糠麩?赫赫有名?
2.老師根據讀的情況,有針對性地糾正錯誤讀音。?
三、搜集有關信息,理解課文內容?
討論:?
1.剛才同學們就自己的理解談到了食物的來源,而課文的作者是從什么視角來談這個問題的呢?作者是站在科學的高度,從食物來源最原始的途徑和方法來談論這個問題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識?(請同學們根據自己的理解暢所欲言,三言兩語亦可。)?
提示:?
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質來組成。?
一切生物只要活著就要消耗能量,一個成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構成軀體和供應能量的物質。?
獲得食物有兩種不同的途徑和方法,一種叫做自養,綠色食物都屬于這一類;另一種叫作異養,動物都屬這一類。?
世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而*化學能來合成食物外,其他一切生物都是*綠色植物的光合作用來獲得食物的,等等。?
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食,為什么說它們歸根結底是*植物來生適??
提示:因為它們是*兔子二類的小動物來生存;而兔子一類的小動物則是*吃草來生活,所以說不吃草的動物歸根到底是*植物來生活的。?
3.“自養”和“異養”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯系??
提示:自養是生物體自己把無機物制造成有機的食物以滿足生長的需要;異養是自己不能制造食物,*植物來生活。異養所需要的食物是*自養的植物提供的。?
4.為什么說“萬物生長*太陽”?先朗讀課文的5、6、7自然段,然后根據課文內容,用自己的話口頭概述植物進行光合作用的過程,并說給同桌聽。?
提示:因為綠色植物光合作用離不開陽光,“異養”生物歸根結底是*“自養”生物生存。?
復述提綱:根毛從土壤中吸收水分送入葉片,葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分,一方面吸人大量的二氧化碳,葉綠體通過吸收太陽光能,把體內的二氧化碳和水合成含有高能的有機物質。?
5.朗讀課文第10、11自然段,根據課文有關內容,畫—“張圖反映大自然動物、植物之間獲取食物關系的圖,表示自然界生物的食物鏈。?
6.在獲得食物上,人與其他動物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數第2自然段。?
提示:入也屬于異養型,但人*勞動獲取食物,并能用各種方法改造植物,飼養動物,會勞動,這是人與動物本質的區別。?
四、課后練習?
解釋下列詞語在文章句中的含義:?
參天:(樹木等)高聳在天空中。?
貯藏:儲藏,保藏。?
秸稈:農作物脫粒后剩下的莖。?
糠麩:谷類、小麥等農作物籽實的皮。?
赫赫有名:名聲盛大顯著。?
第二課時?
五、理清思路,研究探討?
討論:?
1.如果將課文的內容分為兩部分,應該分到哪里??
提示:1、2自然段寫生物對于食物的依賴,食物對于生物的重要作用,由此引出食物的來源,是文章內容的第一部分;第3自然段到文章結束寫生物的來源,為第二部分。?
2.課文在說明食物來源時,為什么先說“自養”,后說“異養”?這樣安排寫作順序有什么好處??
提示:因為“自養”是“異養”的前提,沒有“自養”長成的植物,也就不會有*“異養”獲得食物的動物。課文是根據事理自身的邏輯來安排順序的,這樣安排寫作順序有助于將事物的道理說明白。?
3.課文的第一部分如果不要,文章從第二部分寫起,開篇就提出問題“一切生物都離不開食物。如何獲得食物?”,這樣寫行不行?為什么??
提示:不行。如果這樣寫,從結構上來看是可以成立的,但從內容上來看,則不完整。作者要說明的除了食物的來源,還涉及食物的歸宿,課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應的。前面提出“有機物質從哪里來?能量從哪里來?”后面則回答“植物合成了這些食物,大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中,小部分經呼吸作用又被分解成水和二氧化碳,同時,放出能量,供給生命活動之用。”另外,1、2自然段從生物對于食物的依賴,食物對于生物的重要作用寫起,突出了食物的重要,也說明了研究這一問題的實際意義。由此可見,文章的結構是為內容服務的。?
4.課文先介紹了植物、動物獲得食物的途徑,再說明人類的取食方法。作者為什么突出寫人類??
提示:人類也是大自然自勺產物,在取食方法上有著動物的共性,也是屬于異養型。但人與動物有著本質的區別。。人不是被動的順應自然,而是能夠積極主動地掌握自然的規律,用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養廠等,與動物有著本質的區別。突出與人類有利于激發我們的責任感,喚起人們改造自然、造福人類的決心。?
5.由本文的寫作思路和內容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點??
提示:看待事物不是用孤立的眼光,而是用聯系的眼光,不僅看事物的現象,而且揭示事物的本質?
六、揣摩語言,品味學習?
1.“一粒種子能長成參天的大樹,一顆魚卵能變成千斤的大魚”,文章——開頭為什么從這兩樁自然現象寫起??
提示:使讀者從習以為常的生活現象引起思考,把讀者吸引到文章所要說明的內容上來。?
2.課文在說明植物的光合作用時用了一系列的比喻,把它們找出來,體會這樣寫的好處。?
提示:根毛——原料采集站?
莖——運輸干線?
葉子——食品加工廠?
葉綠體——合成車間?
形象生動地說明了植物光合作用的過程,把抽象的事理具體化,化繁為簡,把事理說得通俗易懂,另外,用“原料采集站”和“運輸干線”,“食品加工廠”和“合成車間”準確而生動地說明了“根毛”與“莖”,“葉子”與“葉綠體”之間的關系。?
3.課文在寫到植物進行光合作用所需要的原料時,拿“制造汽水”來作比較,這樣寫有什么作用??
提示:這二者在原料的采用上有著某些相同之處,放在一處進行比較,可以加深讀者的印象,增強說服力。?
4.聯系上下文,說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。?
(1)一切生物,只要活著就要消耗能量。?
提示:“只要活著”強調生命與能量密不可分的關系。?
(2)原來.一切生物都需要食物。?
提示:“原來”連接上下段,從上段的提問“有機物質從哪里來”,過渡到下段的回答“食物就是一種能夠構成軀體和能量的物質”,使文意連貫。另外,“原來”一詞還表達出了一種推究探索的意味。?
(3)葉子就是一個食品加工廠。?
提示:“就是”使語氣十分肯定,說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?
(4)這莫不是要制造汽水了??
提示:用“莫不是”表示一種推測的語氣,使文句顯得幽默風趣。?
(5)這就是赫赫有名的光合作用。?
提示:在光合作用前冠以“赫赫有名”,產生一種擬人的詼諧意味,突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。?
(6)老虎死后,又成了細菌的樂園。?
提示:把老虎死后的軀體比喻成細菌的“樂園”,生動有趣地說明了生物之間食物轉換的道理。?
七、課后回顧?
學習這篇文章,你一定會更加真切地體會到“萬物生長*太陽”的道理,試寫一篇三百字的短文,談談你的感想。