每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
老人與海鷗課文解析篇一
本教時圍繞“一個內容”（第一教時只教學“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動學生，情感性更強，但是本教時不安排，追求教學內容的“簡單、集約”和沈大安老師倡導的“盡量按照作者的寫作順序組織教學”），“兩個聯系”（一是“有朋自遠方來，不亦悅乎”的前后照應，二是“揭示課題”和結課時要求學生“用‘老人與海鷗’開頭說說學習體會”的照應），“三個立面”（第一個“立面”是老人的外貌教學，第二個“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個“立面”是“老人夸海鷗”，結合想象寫話進行）這樣的理念和策略設計，努力體現“實、活、新、趣”的教學風格，追求“簡單、高效”的教學理想。
序? 有朋自遠方來，不亦悅乎
師：六（1）班的同學們，大家好！
生：老師好！
師：昨天下午，老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，老師給大家帶來一點小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠方來，不亦樂乎！
生：有朋自遠方來，不亦悅（le）乎！
師：是“不亦悅（yue）乎”！我們再讀一遍。
生：有朋自遠方來，不亦悅（yue）乎！
師：這句話出自《論語》，是很有文化內涵的。哪位同學能說說這句話是什么意思？
生：有朋友從遠方來，我們非常開心。
師：好的。那么在今天這個特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？
生：老師是我們的朋友。
師：謝謝。老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？
生：臺下聽課的老師是我們的朋友。
師：說得多好??！今天，那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達我們的快樂吧?。▽W生鼓掌）
師：可以開始上課了嗎？
生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）
【設計意圖與反思】這是本節課的導入部分，使用送給學生禮物的辦法，贈送給學生“有朋自遠方來，不亦悅乎”這句名言，引出“朋友”這個詞語。一方面拉近上課教師與學生、聽課教師與學生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關系，是朋友也是親人，在結尾處也回復這句名言，做到首尾照應，前后聯系。這也是我設計意圖中“兩個聯系”之一的“首位聯系”。
起? 揭示課題，感受人鷗“關系”
師：這節課，我們要學習第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗
生（齊）：老人與海鷗
師（指著屏幕）：再讀一遍。
生（齊）：老人與海鷗
師：相信大家昨天都預習了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。
師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂? 送）第一件事情一起說？
生（齊）：老人每天來喂海鷗。
師：第二件事情一起說？
生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。
師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節課我們學習前面一個部分。
【設計意圖與反思】這部分的設計，曾經有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學生自學的環節，但是經過兩次試教之后發現時間不夠用，后來反復多次，最終取消了“課內預習初讀”這個環節，節省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預習了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預習也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內預習從客觀上講作用不是很大，因為學生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。
第二個問題是關于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學只有一位學生回答，因為這位學生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉入了下一個教學環節。在試教中，也曾經設想讓更多的學生歸納“哪幾件事情”，結果學生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費了時間。
這個板塊的設計意圖在于了解學生的學習起點。這個問題的提出，目的在于根據學生的回答判斷六年級學生的綜合概括能力如何。實踐證明，學生的概括能力師很強的。
師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關語段來回答？
生：（掃讀課文，找出有關語段；教師巡視）
師：有好幾位同學都已經舉手了。我們先請這位同學回答。
生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：和他找得一樣的同學舉手示意一下。有這么多同學找出了這個語段。【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？
生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？
師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？
生：老人每天來干什么？
師：好的，又是一個問號。你來？
生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？
師：已經有三位同學提出了問題?？磥?，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？
【設計意圖與反思】讓學生找出老人與海鷗之間的“關系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心” （盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎上，讓學生質疑問難。預設的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？……無論學生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導語引導學生轉入下一個板塊。
承1? 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，誰也找到了這段話。你來讀？
生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】
生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？
生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：讀得多好啊！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？
生：有！
師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——
生（齊）：吳慶恒。
師：昆明市民都親切地叫他——
生（齊）：海鷗老人！
師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品——
生：（學生靜靜地觀察照片）
師：你看到了怎樣一位老人？
生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。
師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？
生：我看到了這位老人年事已高。
師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？
生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。
師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？
生：我看出老人與海鷗的關系非常親密。
師：你從哪里看出來？
生：我從老人的眼神和動作看出來。
師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？
生：因為“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>
師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。
生（齊）：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：誰還想讀讀這句話？
生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？
生：是“褪色”。
師：好，是“褪色”，而且出現了三次。對此，你有什么想法？
生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。
師：好，深受感動。誰還想說，你來？
生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。
師：好，你這個“寧可……也……”用得非常好，說得多好！誰還想說？
生：老人對海鷗是無私的。
師：對，境界多好啊！讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
生：（默讀資料）
師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常節省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。
師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？
生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。
師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？
生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。
師：對，“雞蛋餅干”是老人的創造，營養豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？
生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。
師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學，你先來？【再次出示有關語段】
生1：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得多深沉??！你來？
生2：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：嗯，誰還想讀？
生3：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：我們一起來讀，開始。
生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。
【設計意圖與反思】感受老人的外貌，教學設計安排了這樣的環節：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補充課外資料——進一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——歸結到“中心句”。
本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結合得在緊密一些，可能更加出彩。
承2? 梳理言行，感悟老人形象
師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習慣要繼承下來。
生：（自學，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）
師：我發現有的同學劃了句子，有的同學劃了詞語，有的同學用自己的話概括出了感人的畫面。
生：（繼續自學，大約1分鐘）
師：好了的同學抬頭示意一下，沒好的同學繼續。——好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人??? 海鷗，??? 海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續，你來？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復也沒有關系，只要是你自己的學習成果。
生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？
生：喂海鷗作伴。
師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。
生（齊）：（自己說自己的畫面）
師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關語段。
【教學設計與反思】這個環節的設計也破費心血。如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學的高效，在檢查自學效果時出示了“句式”，讓學生使用“句式”回答問題，不但節省了時間，顧及了不同學生的學生程度，而且規范了學生的言語，厘清了學生的思維。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好的，我們看屏幕，一起讀。
生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關語段?……你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學回答。
生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。
師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當作了主人。誰再來，你來？
生：我對這句話有補充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側面寫出了老人對海鷗的慈愛。
師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？
生：我是說另外一句話。“立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會到老人與海鷗非常有默契。
師：好，誰再說？
生：我對他有補充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。
師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話。【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：誰來讀？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：好！大家都自己試一試？
生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：呼喚得多到位呀！你來。
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：不要吝嗇自己的掌聲。
生（齊）：（鼓掌）
師：誰還想呼喚。這位男同學?
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：抑揚頓挫的味道非常濃！（學生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調？
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。
生：（小組討論，教師巡視）
師：大家都有自己的觀點了，誰來發表？
生1：我認為是海鷗依著老人。
師：證據拿出來？
生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節奏”，這個“他”就是老人。
師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？
生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。
師：呵，看來你是個中間派?。ㄐβ暎├先伺c海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？
生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。
師：這位同學支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。
生4：海鷗依著老人的手起起落落。
師：好的?？磥?，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。
生（齊）：（學生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀。【出示】海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。
生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？
生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。
師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？
生2：我看到了一雙開心的眼睛。
師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。
生3：我看到了一雙明亮的眼睛。
師：“明亮”，說得多好！你來。
生4：看到一雙得意的眼睛。
師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當。你來？
生5：我看到了一雙年輕的眼睛。
師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。
生5：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：大家聽出老人的高興之情了嗎？
生（齊）：（掌聲）
師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？
生6：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發出善意的笑聲）】
師：我聽得出，你是讀得認真的，同樣的掌聲獻給他。
生（齊）：（掌聲）
【教學設計與反思】教學“老人語言”這部分采用了創設情境的方法：一是創設“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內心喜悅；二是在此基礎上角色轉換，“老人”向游客夸獎自己的“子女”（有感情地朗讀）。
轉? 毆去人別，老人流露“企盼”
師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。【音樂2：30分，學生在事先印發的紙上寫話；教師巡回】
生：（學生想象寫話）
師：我們請先寫好的同學說一說老人的期盼。
生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽不清楚）
師：這是老人的一個心愿！你說。
生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒?。?/p>
師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀?。∧銇?？
生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】
師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。
生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。
師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。
【教學設計與反思】這個內容的設計追求在情感上形成強烈的對比和沖突，為學生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅動。不足之處在于，讓學生寫“企盼”，發散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。??
合? 回顧課題，升華人鷗“情義”
師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？
生（齊）：記得，有朋自遠方來，不亦悅乎！
師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學到這里，誰能用板書上“親人”這個關鍵詞說說自己的學習體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗????? 】
生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和老師也像親人一樣。
師：說得真好！（臺下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——
生（齊）：勝似親人！
師：這節課就學到這里，下課。
【教學設計與反思】
前后照應，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學生自己總結出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。
老人與海鷗課文解析篇二
【教學目標】
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
【教學重點】體會老人與海鷗之間深厚的感情。
【教學難點】揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
【教學準備】自制課件。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
〖教學重點〗體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
〖教學難點〗想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
〖教學過程〗
一、談話導入
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。
（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）
二、學習本課生字、新詞
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：
⑴ 同桌互讀，相互訂正?！?/p>
⑵ 指名讀，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動 炸了營似（shì）的
⑶ 齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵──十分親密。
三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？
（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）
3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。
（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
四、引導學生學習第1至13自然段
通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
⑴ 喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗：
① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
② 指名朗讀4至9自然段。
③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
⑶ 談海鷗：
① 學生談感受，教師小結：
說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）
② 齊讀第13自然段。
五、結合板書小結課文第一部分內容
六、布置作業
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
〖教學目標〗
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導背誦課文最后四個自然段。
〖教學重點〗
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
〖教學難點〗
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
〖教學過程〗
一、齊說課題引入
二、回顧課文主要內容
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？
（出乎意料、出人意外、始料未及等。）
三、學習課文第二部分
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：
⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
① 為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
② 師生對讀“意想不到的事情發生了……”
⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
① 海鷗為什么要這么做？
（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）
② 指名有感情地朗讀。
⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
① 它們為什么要撲來？
（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？
（海鷗與老人的感情太深了。）
③ 練習有感情地朗讀，評讀。
四、回歸整體，升華情感
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。
五、小結全文
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
老人與海鷗課文解析篇三
教學目標：
1.知識目標
學會本課的8 個生字。
2.能力目標
學習如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的方法。
3.情感目標
體會人與動物的美好情誼。
教學重難點：
1.體會人與動物的美好情誼。
2.揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。
一、導入。
對*上空飛翔的鳥類， 我們都很清楚一種動物， 那就是海鷗。那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢?如果你想進一步了解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章， 這是一個真實的故事。
二、初讀課文， 學習生字。
1.讀課文， 每個字都讀準， 句子讀通(不能一個詞一個詞讀)。
2.指名分段讀。提出認真聽的要求。評讀。
3.請5 位同學比賽讀。評議。
4.學習生字：課文讀好了， 看課文中的生字是不是認識了。
出示生字卡認讀。讀生字卡背后的詞語。
齊讀。
開火車讀。
看看生字回到課文中還會不會讀。
三、出示句子， 讀準加粗的字詞。
1.他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
2.側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話。
3.聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。
三. 抓住重點句， 品讀課文。
1.聽課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請你找出來。
2.指導讀重點句子。
當我們不得不去收起遺像的時候， 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近， 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包， 撮著嘴， 好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。
試著練讀上面幾句話，選擇你認為讀得的一句讀給大家聽。
師生評價。為什么這樣讀?你是怎樣想的?
老人與海鷗課文解析篇四
《老人與海鷗》是語文版第十冊第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容。
編者選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！贬槍@一特點以及對高年級閱讀教學的要求，在第一課時初讀課文，理清層次的基礎上，我把本課的第二課時的教學目標定為：
讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。
抓細節體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。
有感情的朗讀課文。
重點是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點是體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。
1、：語文是一門工具性、思想性、情感性很強的學科，根據學生的年齡特征和心理特點，我創設了一定的教學情境，使學生身臨其境，受到感染，激發他們情感的表達。
2、：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索，以及“抓細節——談體會——悟情感”的方法展開教學，讓學生與文本親密接觸，產生共鳴，體會其感情的強烈，寫作的巧妙。
3、在教學中把自主權交還給學生，并進行適當的點撥和引導，讓學生在我的引導下，對文章的思想感情和表達的方法能有自己的體會。
著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有效的學習方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫、談、寫”相結合的學習方法，充分發揮學生的自主性，在讀中走進文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產生共鳴。
1、通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本；
2、：通過畫出感受最深的句子，讓學生親近文本；
3、通過抓細節談感受，讓學生融入文本；
4、：通過寫下自己真情的流露，與作者產生共鳴。
回顧課文內容同學們，上節課我們初讀了課文，認識了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節是什么呢？
創設情境：看吧，海鷗們又來了，（看紅嘴鷗飛來翠湖的視頻伴舒緩的音樂）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至，成了一片翻飛的白色，在湖面上就像一個個跳動的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂曲。
這節課，讓我們繼續走進《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛與戀。（板書：愛——戀）
1、就如你們剛才所說，這一次沒有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是——（看老人遺像，傷感的音樂響起）師述：老人去世了，聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來發生了什么意想不到的事情呢？
請同學們默讀課文第二部分，（文字燈片）導學提示：在13—17小節中找找發生了哪些意想不到的事情用橫線畫記，仔細讀讀并想想哪些細節觸動了你的心弦，讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？請在學習組內和同學交流。
2、生交流感受，師相機點撥（預設）
（文字片）意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
學生談感受并引導理解“大不一樣”：什么大不一樣？平時是怎樣的飛？怎樣的叫？能否換成“不大一樣”？（文字片換個詞“不大一樣”）進行對比后個性化朗讀：你為什么這么讀？誰還有不一樣的讀法？
：同學們真會讀書，一個“大不一樣”觸動了我們所有人的心，因為它寫出了看不到老人的海鷗們此時此刻有多么的著急，多么的焦慮，對老人又是多么地留戀，所以才會導致這“意想不到的事情發生了”——引讀句子。
(文字片)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？引導學生談細節，談體會，感受到“紛紛落地，站成兩行，肅立不動，急速扇動，瞻仰”這些動詞所包含的感情，那就是對老人的尊敬、愛戴、與不舍。
感情升華：此時此刻，這群海鷗就像是——（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷，帶著你們的依戀再來來讀讀吧，指名讀，齊讀句子。
：（體會海鷗對老人的依戀，畫面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊，從此，沒有人再親切的呼喚它們的名字了，沒有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了，也沒有能聽懂它們心聲的人了……此刻你成了那群海鷗中的一員，你們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，心里在想什么呢？（生伴著音樂說出想對老人說的話）
（燈片展示）爺爺，我是您最疼愛的孩子“獨腳”，您去哪里了？為什么不來？我們好想您呀！:(文字片)當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來……自由讀，為什么此處能讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？能否抓住讓你感受最深的一個字來談談？（引導學生感受動詞“撲”字在此處的作用）文中出現了幾次？怎么“撲”？（像炸了營似的撲）為什么撲？（舍不得老人，不允許我們將老人帶走）你打算帶著怎樣的心情讀？（急切，悲痛，生讀句子）是啊，它們不會說話，不會哭泣，只能用這樣特殊的方式來表達對老人的依戀。（回應板書）齊讀句子。：在座的“獨腳、紅嘴”們，來，再次把你們內心的悲痛、對老人的留戀告訴人們吧?。▽⑽淖制械娜朔Q進行轉換）當人們不得不去收起遺像的時候，我們像炸了營似的朝遺像撲過去。我們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，人們好不容易才從我們這片飛動的白色漩渦中脫出身來……齊讀句子，讀出海鷗對老人的依依不舍之情。3、看板書小結文章寫法，體會作者是怎樣表達情感的：同學們真的很會讀書，能夠抓文章中的細節之處去感受海鷗們對老人的依戀之情，細細地回憶一下剛才我們交流的過程，同學們是抓住了哪些細節來讀課文的呢？（抓海鷗的動作描寫，板書：動作描寫）短短幾句話，沒有華麗的辭藻，沒有動聽的語言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對老人的留戀之情，就是因為作者抓住了那些最真實最感人的細節——（生齊答）動作描寫。本環節圍繞一個學習提示，從體會情感到感受作者的寫法，在無形之中讓學生再次回顧了自己學習的過程以及學習的方法，既有效地突破了本課的重點和難點，又為下文的學習做好鋪墊。1、：同學們，原來動物也有如此強烈的情感，原來它們也會表達，只是方式不同而已。學到這里，你心中有何疑問？（生質疑）：為什么它們如此地依戀老人呢？為什么會發生那么多意想不到的事情呢？（源于老人對海鷗無私的愛）回應板書。讀（文字片）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。2、這份濃濃的愛又體現在那些細微之處呢？同學們剛才學會了抓細節描寫來感受課文表達的情感，現在能用這種方法到文中去找找答案嗎？（幻燈片）自學提示：默讀課文1-12小節，畫記描寫老人的句子，并完成以下表格。
抓細節（外貌、動作、神態……）的詞或句談體會感情讀 老人喂海鷗?? 老人喚海鷗?? 老人談海鷗??
學生自學后交流（預設）:1、老人喂海鷗:a、（燈片）他的背已經駝了，身穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細節描寫？談談你的感受（老人的外貌，駝了的背說明老人年紀大，行動不方便，可盡管如此，他還是每天來喂海鷗，可見老人對海鷗的愛是多么的深!）所以你會怎么讀？（生讀）還有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，說明老人生活簡樸，舍不得用錢，可是卻每天要給海鷗買食物，這能不說老人愛海鷗么？）很好，把你的體會送進句子，讀給大家聽聽。補充資料，加深認識：你們知道嗎？（燈片）老人每月的工資只有308元，可是他總要拿出一半的錢來買餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜，穿自己縫制的粗糙布衣，抽3角錢一包的香煙，從來舍不得坐5角錢一趟的公交車，每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖去喂海鷗，背上的這個破爛的包里，裝著他沿途撿的要帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的水。（放大老人背著布包的形象）老人真是把海鷗當成了——（生：自己的孩子?。゜、（燈片）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這段話作者抓什么進行描寫？（動作）抓關鍵詞談感受。（引導體會“小心地放”、“撮起嘴”、“邊走邊放”等詞，體現了老人的動作是那么嫻熟，與海鷗的配合又是那么默契。）2老人喚海鷗（文字片）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……學生讀句子，按照表格談感受。重點指導，老人的呼喚我們能聽懂嗎？海鷗呢？為什么？帶上你的想象來“呼喚”一下海鷗吧！師生配合讀。（引導學生感受老人與海鷗之間的那份默契是旁人所不能達到的）3老人談海鷗談到海鷗，老人的什么讓你最難忘？（神情或語言）(文字片)談起海鷗，老人的神情立刻生動起來。老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。生齊讀句子，從這兩句話中讓你感受到什么？（只要談起海鷗，老人便會開心，可是惟一的遺憾就是不能去看看海鷗們住的地方。）4：原來，作者很巧妙地抓住老人的一個動作，一句話，一個表情，還有那件褪色的衣服中飽含的那份從不褪色的愛，都能讓我們真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引讀）—————一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。本環節通過課外資料的補充和課文內容相結合的解讀，讓學生進一步認識到老人對海鷗的愛就是這么樸實，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時，學生感情的流露自然是水到渠成。接下來的交流，學生都能按照自學提示中的要求有層次，有條理地匯報，那都是因為他們經歷了從被引導學習到學會學習的過程。1、同學們，我想任何人都會被這樣的愛感動，何況是被老人當孩子樣的照顧了十幾年的海鷗啊！可是老人就這樣走了，悄無聲息地走了，留下了他唯一放心不下的海鷗們，你們知道嗎？在他那間異常簡陋的小屋里，除了了一張床，一張桌子外，就是一張海鷗的相片了，在老人彌留的最后時刻，他一定還有好多話想對海鷗們說吧！你們能為老人寫下來，給海鷗們捎過去么？（文字片）請替老人寫上對海鷗們叮嚀與祝福吧?。ㄒ魳讽懫穑尘笆抢先宋购ｚt的照片）我親愛的孩子們，我走了……2、學生寫話，指名上臺朗讀。3、（昆明市海鷗老人雕塑的圖片）為了紀念吳慶恒老人，昆明市為老人雕了一尊像，以此希望人們都像老人一般愛護我們身邊的動物。同學們，你們寫的話充滿著愛意，希望你們能捎上這份請，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會擁有更多的動物守護者，好么？
閱讀教學的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學的價值取向引導才不致成為無本之木，無源之水，無導之航。閱讀文本除了涵蓋各項語文基礎知識，還蘊藏著廣博的人文素養和人文情懷。而價值取向則直接影響著學生的思想、思維、習慣及行為方式，在很大程度上影響著學生今后的人生軌跡。語文教師不僅要傳業、解惑，更要授道，讓學生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關懷，獲得個性發展。
本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了，相得益彰。?? 動作描寫外貌描寫
語言描寫
老人與海鷗課文解析篇五
這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導入
教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？
（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
（一）理解第一部分──老人對海鷗
目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？
（1）老人給海鷗喂食；
（2）老人與海鷗交流；
（3）老人講海鷗故事。
學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）
讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現感悟。
1.在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──
（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地在湖邊的欄桿上，一步，起嘴向鷗群呼喚。老人著欄桿。
要求：把空著的詞語補出來。
老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？
（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2.在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──
（1）同桌分角色讀。
（2）換角色再讀。
3.在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。
（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）
4.合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？
（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
（二）理解第二部分──海鷗對老人
教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了?！碑斈銈兊弥@樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？
教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？
交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼??！
2.自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。
分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。
（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？
（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）
3.提煉總結讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
（愛戴、懷念、悲痛。）
小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
板書
老人與海鷗
老人??????????? 海鷗
給海鷗喂食?????? 為老人哀鳴
和海鷗交流?????? 為老人追悼
講海鷗故事?????? 為老人守靈
對聯：人愛鷗如愛兒女? 鷗敬人如敬親人?? 人鷗情義重
出示小資料。
老人與海鷗課文解析篇六
教學目標:
知識目標：
1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
情感目標：
品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
能力目標：
1.提高學生的審美能力，培養他們的語感。
2.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準備:
教師準備：多媒體課件。
學生準備：課前預習課文,搜集海鷗的圖片資料。
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
1、和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
2、生快速默讀單元導讀，明確學習要求及學習方法。
二、導入新課
照片導入：? 課件出示吳慶恒老人的照片。
師：同學們，今天老師給大家帶來一張照片，請看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知：
1、師范讀。指名讀文，掃除字詞障礙（配樂：wish）
2、自讀課文，思考課文的主要內容。
3、回答課文主要內容
課文敘述了一件什么事？同時理清文章的結構。（總結：老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）板書：識老人→老人喂海鷗→老人喚海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
四、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）
1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼?？墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕?/p>
當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。
快速默讀課文14——19自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到？你從中體會到什么？（思考后小組交流自己的發現）
2、匯報自學所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
1、“大不一樣”能否換成“不大一樣”？你從中體會到海鷗怎樣的心情。
2、師：一個“大不一樣”，看似簡單的動作描寫。寫出了海鷗的那份急切。你能把這種急切的心情讀出來嗎？齊讀。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
1、從這段話你感受到了什么？
2、海鷗為什么要這么做？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們為什么要這樣做？
3、“飛動的白色旋渦”是一種什么樣子？
4、我們一起來讀一讀這一句.
小結：短短的幾個句子，卻讓我們體會到了海鷗對老人那份震撼人心的深情，作者并沒有運用華麗的詞藻，卻讓我們每一個人動容，這是因為他抓住了那些最真實的細節——海鷗的動作描寫。
（課外摘抄：表達人與動物的感情主題的相關文章里，關于動物的動作描寫的語段。）
課堂詞語鞏固練習。
它們為什么會這樣做？我們下節課繼續學習……
第二課時
一、創設情境 導入新課
同學們，上節課，我們共同學習了《老人與海鷗》一課，認識了吳慶恒老人，老人十幾年如一日地照顧翠湖邊的海鷗。當老人的遺像被放到翠湖邊時，發生了那令人動容的一幕。讓我們重回那一天，重新去感受海鷗對老人的深情。生配樂齊讀“意想不到的事情發生了……白翼天使”。2’
二、初讀課文，抓主線
這真是意想不到的事情嗎？課文里哪個句子直接點明了老人和海鷗的關系？指名說、讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。
一位老人，為什么能和海鷗產生如此深厚的感情？讓我們一起到課文中去找答案。
三、品讀課文，感受老人對海鷗的深情
1、請默讀課文的1——13自然段，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。3’
2、思考之后，小組交流。2’
全班學生交流。學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
a、老人外表描寫
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1.從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛，并總結此處為外貌描寫) 1’
2.從第二句話能體會到什么？2’
3.投影出示，補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。 1’
4.老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？
6.出示
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
無論????? ，無論????? ，老人每天都????????? 。???
請學生完成。2’
7.衣服會褪色，甚至老人的頭發也從烏黑褪成花白，但老人對海鷗的深情卻從未褪色！一起來將這段話有感情地讀一遍。（朗讀的形式可再多樣些）1’
b、 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.師范讀。1’
2、插入練習。小狀元。畫出描寫老人動作的詞語，從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
讓學生找出描寫老人動作的詞語進行感悟。2’
3.師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？
4.師：你們看到了那么多，感受到了那么多。這一段通過描寫老人的動作，寫出了老人對海鷗深深的愛。讓我們試著把這一部分背誦下來。
出示老人喂海鷗的圖片，指名背、齊背。5’
7.師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
c、喚海鷗??
在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1.自由讀，練習“呼喚”1’
2.這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？1’
3.在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時，會跟他們說些什么呢？（ppt出示）3’
小組練習。（選擇兩名學生匯報）
ppt出示：
（1）老人忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！你在哪里？”
獨腳從水面躍起，向老人飛來，好像在說：……
（2）老人用手指了指手掌，親切地說：……
獨腳扇扇翅膀，單腳著地，不停地看著老人仿佛在說：……
（3）老人（用手不停地撫摸著獨腳的羽毛，）輕聲細語地說：……
獨腳（不停地啄著老人手中的食物）好像在說：……
3.老人最質樸的語言，就是老人內心情感最深刻的體現。老人雖然不會唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動聽的歌嗎？有感情地齊讀這一段。1’
d、談海鷗
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。1’
1.生動是怎樣的表情？嘗試換詞。
2.老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？
e、企盼
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。2’
1.老人在企盼什么？
2.抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
三、拓展延伸練，體驗升華情? 5’
老人的聲聲呼喚猶在耳畔，但是卻離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……相信，老人對海鷗一定還有許多囑托，海鷗對老人也有許多不舍，今天，就請親愛的同學們，為他們完成這最后的傾訴
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著……它們在叫什么？
照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……他想說什么？
四、總結話和諧，激發和諧情
1.有人想為這個感人的故事寫一副對聯，但沒有寫完。 相機板書：
上聯：老人愛海鷗如（ 父親）無（私 ）無（ 怨 ）
下聯：海鷗戀老人似（ 兒女）有（義? ）有(? 情? )????? 橫批（老人與海鷗）
請大家幫忙把對聯補充完整。（學生完成后，教師出示自己所填的）2’
2.如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？2’
作業布置：
1、有感情地朗讀課文。
2、寫一段自己和小動物相處的片段。
板書設計：
21 老人與海鷗
老人愛海鷗? 如（ 父親）無（私 ）無（ 怨 ）
橫批（老人與海鷗）
海鷗戀老人? 似（ 兒女）有（義? ）有(? 情? )???
老人與海鷗課文解析篇七
習題精選
一、看拼音寫詞語。
sù liào??? jié zòu??? yuè pǔ
（?? ）??? （?? ）??? （?? ）
jí xiáng??? qǐ pàn??? jí sù
（?? ）??? （?? ）??? （?? ）
yì yáng dùn cuò??? xiāng yī xiāng suí
（??????? ）???????? （??????? ）
二、寫出句中加下劃線的詞語的近義詞。
1.老人得意（?? ）地指給我看。
2.老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說著話。（?? ）
3.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。（?? ）
4.我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地。（?? ）
三、修改病句。
1.那是一個普遍的冬日。
2.回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗。
四、按要求寫句子。
1.老人喂飽了海鷗。
改為“把”字句：_____________________
改為“被”字句：_____________________
2.人少的地方是他喂海鷗的領地。
縮句：________________________________
3.老人和海鷗之間的深厚感情，我們怎能不感動？
改為陳述句：_______________________________
答案依次如下：
一、塑料 節奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚頓挫 相依相隨
二、1.驕傲2.親切 3.期盼 4.驚奇
三、1.“普遍”改為“普通”2.加主語“老人”
四、1.老人把海鷗喂飽了。海鷗被老人喂飽了。2.地方是領地。
3.老人和海鷗之間的深厚感情，我們一定會感動。
老人與海鷗課文解析篇八
導課：“美麗”背后的追問
師：（板書海鷗）。同學們，這個詞念一遍。見過海鷗嗎？
生：沒有
師：海鷗是一種海鳥，大家猜猜，它們一般生活在什么地方？
生：海邊。
師：對，但有這么一群鷗鳥，留戀云南昆明的翠湖公園。老師帶了一張照片，大家看看，再讀讀下面的文字。
【西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。四周環路，車水馬龍，高樓林立，人聲嘈雜，游船蕩漾，翠湖公園本身的自然環境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了今天的壯觀景色。】
課件出示：昆明翠湖鷗鳥群飛的照片:
師：哪位同學能用一個詞來形容這幅照片的情景？
生：翻飛盤旋
師：你用的這個詞是形容鷗鳥飛行的樣子。你說——
生：眼花繚亂
師：什么東西使你眼花繚亂？
生：很多海鷗在空中翻飛。
生：沉魚落雁。（眾笑）
師：你掌握的詞語真多，這是形容女子容貌極美的詞語，就像你一樣，很漂亮。但用在這里不是很妥。
師：同學們，我送你們一個成語叫“百鳥朝鳳”。好！那鷗鳥為什么留戀昆明的翠湖公園？孩子們，這和一位老人有關，今天我們一起來學習《老人與海鷗》（板書課題）。你很快就能從中找到答案。
聆聽：“獨腳鷗”與老人的鷗鳥情
師：誰來把課題讀一遍（生讀課題），“老人”，在你頭腦中是一個怎樣的形象？
生：慈祥
生：頭發蒼白
生：駝背的
師：就是這樣一個普通的老人，與海鷗相伴了十來年，今天，我們學習的《老人與海鷗》一文，這是一個真實的故事，把課題再齊讀一遍。（生齊讀課題）
師：有人把課題改為“海鷗老人”，看看，和我們今天學的課文題目有什么區別？你說——
生：如果題目是“海鷗老人”，只講一個人，而“老人與海鷗”講兩個人。
師：你的意思是說我們今天學的《老人與海鷗》講了兩個人？
生：不是兩個人，應是講了老人和海鷗。
師：下面，我把課題這樣分開來理解（媒體出示：老人?????? 海鷗；海鷗????? 老人）。請同學們大聲朗讀課文，注意，在讀的時候放開嗓音，把讀不好的詞語或句子，多讀幾遍。然后，按你們的理解，在兩個橫線上各填上一個字。（生大聲讀課文）
師：好，誰能在上面兩個橫線上填上恰當的字？先說第一個吧！
生：愛
生：喂
生：伴
生：喚
師：不簡單，讀完一遍課文就能說出這么多。哪個字最準確呢？
生：伴
師：理由？
生：老人每年的冬天都去給海鷗喂食，與海鷗為伴。
生：老人喂鷗的過程中還寫了呼喚海鷗、和“我”談海鷗。
師：你把課文中的條理都理清楚了。這樣讀書叫“推敲”。
師：第二個橫線你們會填什么？
生：紀念
師：不符要求，用一個字來表達。
生：陪
生：望
生：送
師：真棒，不過，我還是喜歡“送”字。誰來試著把三個字送到橫線上讀讀。
生：海鷗送老人。
生：海鷗望老人。
生：海鷗陪老人，
師：你看，是不是填“送”字更貼切？
生（齊）：是
【點評】：本教學環節的咬文嚼字非常好，但彰顯的不僅僅是作者的咬文嚼字功夫，而是教師與學生之間的心靈對話、智慧與智慧的對話、情感與情感的交流，在對話中彰顯了教師的教育思想，也彰顯了學生的智慧和思想，更促進了學生思想和智慧的生成。教學，就需要這樣的引導，就需要這樣的智慧，而不僅僅是成天成篇課文按照傳統模式分析字詞句、把文章進行支離破碎的肢解，那樣的解讀不僅不能讓學習到真知，更不能讓學生感受到美，享受學習的愉悅。素質教育，需要這樣的教育，才能讓學生學會思考、學會分析，學會解決問題。
師：同學們，知道這篇課文講了什么故事了嗎？根據剛才橫線上填的字，把故事簡要的介紹一下？
生：一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨。當老人與世長辭時，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，紛紛送別自己的親人。
師：很好，這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，把長課文讀短。這篇課文既寫了老人與海鷗相處的故事，也寫了海鷗送別老人的故事。下面，我們來看看課文中的一組詞語，你能讀準確嗎？你來——
【課件出示：樂譜?? 抑揚頓挫???? 扇動??? 塑料???? 親昵??? 瞻仰】
生：（讀）
師：“扇”是一個多音字，在這里念shān，把這個詞再念一遍。這個詞語在文中，誰把這句話讀一遍?！菊n件出示：一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡?？磥硭褪仟毮_，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話?！?/p>
生：（讀）
師：你把“扇動”讀準了。讀了這幾句話，同學們發現了什么？
生：老人稱這只海鷗為“獨腳”，是不是受過傷？
師：你敢于大膽猜測。你說——
生：這只海鷗被槍打中了，失去了一只腿。
師：你的猜測也存在可能性。
生：這只海鷗可能是被捕鳥器壓傷了。
師：一切都有可能。同學們，我查資料發現這樣一個報道：“農民把海鷗捉來腌成肉干”。
師：這么多海鷗，作者為何只寫“獨腳”呢？
生：老人對它特別的親昵。
生：體現了老人對海鷗的愛。
師：同學們，其實，還有一處，我們也可以猜測人類對鳥的傷害。默讀課文中老人和海鷗談話的部分。
生：前年一只海鷗，在和老人告別前，在老人的帽子上歇落了五次。后來，這只海鷗去年、前年都沒有回來，我估計也給人類捕殺了。
生：不一定，也可能去其它地方過冬了。
師：其它同學看看，這兩個同學誰說的更有道理？
生：我認為不是去其它地方過冬了，因為它和老人告別的時候還依依不舍，如果還活著，一定會回來與老人為伴。（掌聲）
生：也不一定，海鷗有可能在翠湖時遇上危險，想離開，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告別，因為海鷗是在用行動來表達感情。（掌聲）
師：你們的猜測都不無道理。但有一條是不可爭辯的事實，就是老人對海鷗的感情，甚至是親情，海鷗是能感知到的。下面再讀讀課文，我請同學們來講講老人喂鷗的故事？（生大聲讀課文）
生：老人從城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鷗。
師：故事太簡單，你是在概括內容，誰來說——
生：老人每天都步行昆明翠湖，帶上餅干丁，老人邊走邊放，抑揚頓挫。親昵地喚著海鷗的名字，老人與海鷗結下了深厚的情誼。
師：要講清這個故事，得看看，作者從哪幾個方面來寫？一是喂鷗，二是什么——
生：喚鷗
生：談鷗
師：不錯，那們我一起來看看，老人與海鷗的相處能否用一個詞來表達——
生：親情。
生：快樂的。
師：對呀！課文中寫他喂鷗的時候，有一個片段如一首詩，我們把它找出來讀讀。
【出示課件：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！薄霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵的變了調的地方話——‘獨角’、 ‘灰頭’、‘紅嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】
【點評】：這個教學環節，作者逐層深入，不僅引導學生思考，更引導學生關注生命、關注大自然、關注人與自然的和諧。人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧，這不僅僅是一個政治命題，更是一個生活問題，需要每一個人都要樹立這樣的和諧意思，才能真正促進社會的和諧發展，才能把地球這個大家園建設得更加美好。作為一個語文教師，作者能根據教材提供的基本藍本，進行生命教育，難能可貴，而這一點，正是當前教育界匱乏的地方和教育需要的地方。新課程的理念，教材僅僅是一個基本的藍本，更重要的是教師要利用這個藍本為基礎，立足基礎、高于基礎，甚至超越基礎，這樣才能在教學中根據自己的實際完善教材，促進課堂生成，同時完成學生智慧生成的過程。
生：（讀）
師：這段話你們讀到了什么？
生：老人喂鷗的描寫，我認為老人非常小心。
師：他讀到了老人的小心，你說——
生：我從“親昵”這個詞感受到老人與海鷗之間的情感。
生：我從“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，”這句話中感受到海鷗已習慣了老人的喂食辦法，說明老人喂鷗不是一次兩次的事情了。（師表揚）
師：好的，這就是透過詞語來感受到老人對鷗的真情。下面看看，我把這段話這樣改一改，誰來讀一讀，按你的理解讀出味道來。
老
人順著欄桿
邊走邊放???????????????????
海鷗
依他的節奏起起落落????????????????????
排成
一片翻飛的白色
飛成
一篇有聲有色的樂譜
（生讀）
師：你看，一個故事，一幅畫，一首詩。同學們，把這首詩寫在課文中的插圖旁邊吧！
【點評】：你這首詩寫的太妙了，清新、自然、形象，準確的表達了老人喂海鷗和海鷗吃食的情景，活化了情景，達到了“畫中有詩，詩中有畫”的境界。但是，作者在這個地方缺少一個教學環節，如果作者能夠事先花幾分鐘讓學生根據這個圖片自己寫詩，讓學生先動手、動腦，然后再展示教師自己寫的詩詞，進行對比，不僅可以鍛煉學習寫作能力，還能讓學生更加佩服教師，最關鍵的是增強教學的氣氛和促進學生智慧的生成。（此處，建議你增加這個教學環節。）
對話：普通老人的“不普通”
師：同學們，老人與海鷗相處如親如故，其實，他的背后有一個不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的經歷，編入教材的時候刪去了，我還是講給同學們聽聽，聽完后，談談你的感受。
【師講述故事：老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養不起它們呢?！睋f，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當，竟然只有六個雞蛋，而那是他準備給海鷗的餅干丁配料?！?/p>
【點評】：講述故事中的故事，這其實就是一種背景教育法。現在，很多教師只知道按照教參進行對文字進行肢解、按照教輔資料對學生進行扎實的應試訓練，很少能夠對教材文本進行全面的展示，即像作者這樣全面展示教材背后的故事。作者在這里，把編者在本文把教材刪去的地方展示出來。其實，這是教師根據自己課堂教學的需要進行的靈活處理，這樣的補充，讓學生看到老人與海鷗感情之深厚做了一個準確的詮釋和解讀，也為后文海鷗對老人感情的回饋顯得合情合理而又自然。學生學習，就是一個增長知識和生成智慧的過程，教學中需要教師對學生進行這樣的教育引導，全面展示和文本有關的材料，這樣才能讓學生在學中思、思中學。
師：同學們，聽完這段故事，你對老人又有怎么樣的認識？
生：老人為何時獨身呢？
生：老人為了與鷗為伴，把自己的工資全花在海鷗的食物上。
生：我知道老人家里貧窮，衣食節儉
生：課文第一自然段中寫到衣服褪色了，看出老人生活的樸素。
師：同學們，剛才一個同學問得好，老人為何單身呢？（生疑惑）其實他的背后還有一個令人寒酸的故事：“老人”從煙鬼變成一個有理想的人。大學畢業后，“老人”自愿到邊疆工作，轟轟烈烈干過一番事業。他還開始談戀愛了，那女人是軍人家屬，組織一查，說他破壞軍婚，被判了6年。出來后碰上“文化大革命”，被誤為壞人，又在清除之列。他不服氣，申辯了幾句，弄成“現行”，抓去判了20年。后來平反冤假錯案，發現他的案子是冤的，才“無罪釋放”，安排到化工廠工作?？墒?，他已經老了，無兒無女，只有海鷗來陪伴。
【點評】：此處作者的引入，不是想說文化大革命的筆端，這不是本文探討的范圍，而是全面展示老人在經歷了這樣多的冤假錯案和曲折人生之后，還能夠有這樣積極進取的人生態度，能夠達成人生智慧和哲學的最高境界，難能可貴。這個故事的展示，其實是對老師與海鷗情感的一個升華，讓我們看到一個更加純潔的心靈、一顆更加高尚的心靈。這樣的故事處理，讓世人對老師的精神更加敬佩。
生：（陷入沉思）
師：同學們，老人獨身一人，以鷗為親人，什么是親人，懂嗎？
生：親人指有血緣關系的人，比如爸爸、媽媽。
師：同學們，課文中作者 鄧老師看到的只是一次喂鷗的情景，老人僅僅是這一次嗎？
【誦讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄?/p>
師：同學們，閉上你們的眼睛想象，這十多年了，他經歷了什么？在風雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的時候……。難怪，課文的開頭，“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布偶然性，連裝鳥的大塑料袋也用得褪色了”。這里面又是一個故事：風吹雨打，太陽暴曬，生活艱苦，勤儉節約……
【配樂想象寫故事：這是一個怎樣的十多年呀？這是一個怎樣的十多年的冬天呀？十多年來的，每年冬天?????????? ；每次他都穿著???????? ，提著????????????????? 。來到?????????????? 。十多年來，每年冬天，不論?????????? ，還是???????????? ，不論
他總是??????????????????? ?！?/p>
生：十多年來的每一個冬天，老人穿著一件褪色過時的布衣；每次他都穿著熙熙攘攘的人行道，提著裝滿鳥食的塑料袋，來到美麗的翠湖邊，邊走邊放食。十多年來，每年冬天，不論刮風，還是下雨，不論嚴寒他總和海鷗相伴。
生：十多年來，每年的冬天，老人都很早準備好鳥食，節約吃穿，一件褪色的布衣早已過時了，但他不在乎。他穿過鬧市，步行來了美麗的翠湖公園，在人少的地方放食喂鷗。十多年來，每年的冬天，不論天氣如何惡劣，他總是以執著的精神準時喂鷗，和他的親人相依相隨。
【點評】：閉上眼睛，一邊聽輕柔舒緩的輕音樂，一邊感受和默想那個美麗的場面，把自己全身心的融入到那個場景中，體驗那個美麗的故事，然后寫下自己的體驗。這樣的教學，在非優質課的常態教育中，作者能夠堅持這樣的教育理念，讓學生感受美、享受美、體驗美，這不僅需要一種美的情懷，更需要一種精神，一種去掉浮躁和功利教育的平常心。教育需要傳遞美，學生需要感受美，才能真正構建自己的審美藝術價值觀和道德觀，才能把原文作者構建的“真善美”的思想傳遞出來，并讓學生傳承下去。否則，傳統教學模式的肢解教育，不僅會破壞這樣的審美教育，還會破壞學生學習的審美心態。
師：老人本是平凡的，沒有震天動地的事業。但他背后的故事“普通”嗎？
生：不普通，他十年如一日的堅持不懈。
師：是啊，這就是老人普通背后的“不普通”。所以課文中有這么一句話：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。請同學們大聲讀一遍。（生深情地讀）
體驗：與“親人”永別的動人畫面
師：同學們，老人就這樣堅持了十多年。作者鄧老師的朋友邀請他再去翠湖看看海鷗老人，來到湖邊，見老人站不住，就扶他到公園里坐著歇歇。老人坐在石凳上，硬撐著把食喂完，沒再久留，去買了一袋餅干就回家了。就這樣，不久他去逝了——請同學們默讀最后兩個自然段。把你想說的話批注在旁邊。
生：（默讀勾劃。）
師：同學們，你們想說些什么嗎？
生：老人太可憐了
生：我認為老人太偉大了，他與鷗鳥的情，永遠留在我們心中。
師：海鷗能說話嗎？
生：不能
師：不對，海鷗不能像我們人一樣直接和老人交流，但海鷗的一切言語都化作行為。大家再默讀一遍，劃出文章中海鷗的“語言”?！窘處熝惨?，學生劃：海鷗翻飛盤旋，急速地扇動翅膀，紛紛落地站成兩排?！?/p>
師：海鷗的痛苦，用什么語言來表達的呢？（面對學生說）獨腳海鷗，你看到老人的遺像，大聲鳴叫干啥——
生：親人，你家發生了什么大事呀？
師：“老沙”你站在那肅立不動，如白衣天使，你是在——
生：我在為老人守靈的。
師：當我們收起遺像的時候，你們像炸了營似的朝遺像撲過來，你們這是——
生：老人是我們的親人，不舍得老人離開我們。
師：多有情的海鷗們呀！老人和你們相依相隨十來年呀，他也在注視著自己的兒女們，在他的心里一定有你們。把這兩個自然段用自己的話改成一個故事吧。（學生用自己的語言復述。）
師：同學們，現在，你們明白了紅嘴鷗為什么留戀翠湖了嗎？
生：因為有老人對海鷗的一片癡情。
師：同學們，老人的一身雖平凡，但不普通。老人吳慶恒故事感動著昆明人，許多志愿者自覺接替著老人愛鷗護鷗的事業。2005年為紀念紅嘴鷗蒞臨昆明20周年，一個叫楊帆的女孩投書媒體，建議為吳慶恒老人塑像紀念。建議得到了社會各方面的熱烈回應。企業家來了，市民們來了，小學生帶著壓歲錢也來了，大家紛紛解囊，為老人塑一座青銅雕像。青銅塑像安放在吳慶恒老人生前喂鷗的地方。云南誕生了第一座普通市民為紀念普通市民創作的雕像。
【點評】：海鷗對老人去世的懷念，這是老人對海鷗傾心付出的回報，這也是人與大自然和諧相處的一個動人的故事。作者從文本走走出來，引導學生積極展開思維，想象當時的情景，生動形象而又感人至深。故事外的故事，楊帆投書媒體建議為吳慶恒老人塑像紀念。這不僅僅是一個普通市民的雕像，更是一種精神象征，不僅讓海鷗能夠看到自己的“親人”，更讓吳慶恒老人的精神永留昆明人民心間，給社會構筑一道強大的精神長城。
叩問：一次經歷給的人生思考
師：同學們，吳慶恒老人喂鷗，十年如一日，他得到的是什么？
生：精神上的安慰吧！
師：獨到的想法，你來說——
生：老人把自己的善良、把自己的愛心寄托在鷗的身上。（鼓掌）
師：同學們，請看一張照片。
【課件出示雕塑照片：“老人與鷗”的雕塑是昆明人的驕傲，是善良與和諧的象征?！?/p>
生：老人得到了后人的敬重。
生：老人的行為得到后人的發揚。
師：你讀懂了老人的心。老人沒有想到自己從中得到什么，也沒有想到海鷗會給昆明帶來什么，更沒有想到后人對他的行為而敬仰。老人的一切都是自然的行為，一切都出于人性的一種本能，一切都是為了一個目的，就是把紅嘴鷗留在昆明。因為，他把這個小精靈視為自己的孩子，自己生活的一部分。
師：（課件出示：萬物都有感知愛的靈性。）誰來把這句話讀一遍。
生：（讀）
師：同學們，這句話是作者鄧老師博客上讀者的留言，誰能把你理解和同學們交流一下嗎
生：我想是海鷗有感知愛的靈性。
生：因為老人的善良，老人對鷗的慈愛，換來了海鷗對翠湖的留戀。（掌聲）
師：你從老人的角度讀出了這句話的含義
生：老人與海鷗相處十余年，以心換情，以情換心，讓海鷗感受到親人般的關懷。
師：你讀出了海鷗的親情。你說——
生：我認為這句話提醒我們人類，要關愛動物，關愛自然，自然就會回報我們。（掌聲）
師：從你的言語中看到你的哲學思想。沒錯，人與自然要和諧相處。下面請你們帶著自己的理解讀讀這句話。（生齊讀）
師：同學們，愛在傳遞著友善，傳遞著溫情，傳遞著一種家戀的文化。作者鄧老師寫下這篇文章時，你知道花了多長時間嗎？（生疑惑）
師：下面我們一起來看看作者創作原文時所標記的時間吧！
【課件出示：1995年12月4日——“關注獨行老人”；1995年12月20日——“生與死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“尋找海鷗老人”；1995年12月24日—— “再次讓老人與海鷗告別”；1995年12月25日——“給老人舉行葬禮”。】
【點評】：這樣一篇優美的文章，這樣一篇讓讀者喜歡的文章，作者是在什么樣的情景下創作的？作者不失時機的展示本文作者創作原文時間，更讓我們看到的是鄧老師對老人與海鷗故事的認真、精心，才有這樣偉大的作品。同時，作者這個簡單的展示，潛移默化的告訴小讀者我們應該怎樣寫作文。從這個角度出發，我們可以看出這樣一個問題：教育學生，很多時候不是刻意為之，只要教師心到的地方，在上課的時候，任何時候都可以利用教材文本，對學生進行各種教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不僅僅是簡單的講解語文教材。我想，這才是真正的新課程理念下的教育活動，這才是學生需要的教育活動。
師：鄧老師創下這篇作品花了多長時間呀？一天嗎？
生：不是，從12月4日開始記錄一直到12月25日
師：從這些時間記錄，你讀出了什么？
生：我認為鄧老師也是個善良的人，因為他一直關注這位不平凡的老人。
師：誰再來說——
生：我發現完成一篇作品不是一兩天可以的，要持續關注一件事。
生：我認為鄧老師也是個愛的使者。
師：對呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，誰知道，這背后不平凡的是什么？
生：應是老人與鷗鳥的相處的不平凡
生：作者也是不平凡的，因為他用自己的關注記錄下了這個故事。
師：對呀，如果作者不關注此事，那還有今天我們讀的這個故事嗎？
生（齊）：不能。
師：今天，你們去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你會想起什么？
生：會想起老人喂鷗的場景。
生：能會想起老人喚獨腳的情景。
生：可能會想起老人獨步行進的情景。
生：我想會想起今天學的這篇課文《老人與海鷗》。
師：那我們再用深情讀讀課文吧！
生：（讀課文）
師：同學們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的卻是生命之間的互相關愛，老人數十年如一日得關照著海鷗，一位平凡的老人就用自己的晚年點亮了海鷗棲息昆明的自然風光.。從吳慶恒老人過世，昆明上空被一種愛的精神感染著，翠湖上的晨曦猶如多了一顆太陽，貼著水面徐徐升華，劃出道道迷人的彩虹。這彩虹在放大著，跨越著不同的職業，不同的文化心理，為了是在翠湖建起紅嘴鷗的家。下課！謝謝同學們！
在故事情境中實現教學價值
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊的一篇課文，原著為鄧啟耀老師所作，著題為《寂寞鷗靈》，我被原著那樸實的語言深深打動。編入教材時，文字有所改動，價值也發生了變化。教材單元中的專題為動物之間的深厚感情。所以，我們有得追問文本的核心價值是什么？有些文本價值側重在文本內容所蘊含的人文價值，有些文本本側重形式所蘊含的表達價值，有些是提供作某種操練的材料價值，這三者的功能的教學內容分別為精神思想，表達智慧，閱讀程序。這樣，就有了“功能——情境”課程觀不一情況，也就是同一教材對不同功能的理解，就會產生不同的教學內容，其課堂情境也就不一樣。《老人與海鷗》這一課，我把它功能定位在文本內容所蘊含的人文價值——“萬物都有感知愛的靈性”。但我又不回避課文的表達價值和學生的閱讀程序。我這樣理解我的課：
1.內容的價值取向——平凡老人背后不普通的發現。閱讀不是一次簡單的文字映入，而是一種發現，發現文字背后的故事乃至其意蘊。課文中，學生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就會停留在老人熱愛鳥的一種淺層次的解讀。如果是這樣，這篇課文學生讀上兩遍就能懂，沒有必要老師過多的教。老師要教什么？應教學生似懂非懂的內容。我把原著中老人的身世補充到文本內容中去，學生明白老人與鷗鳥為親，就不難讀懂“萬物都有感知愛的靈性”。就明白老人的善良，老人喂鷗的用心良苦。也就能從文字中體驗到鷗鳥對老人的難舍難分，甚至永別是難舍之情。從而深化了學生的思度。
2.形式上的創意——給學生講一個活的故事。我和作者鄧老師交流時，他給我一個很好的啟發：要給學生講一個活的故事，不是抽象的文字。課文本身是一個感人的故事。我以故事的情境中發現故事的背后隱藏的價值：一是以質疑的方式導課，“海上生活的鳥怎么會到人聲嘈雜，游船蕩漾的翠湖公園棲息呢？”依此順疑而學。二是補充老人的生活背景，讓學生對老人的鷗鳥情有一個立體全方位的感受。三是把作者筆下的文字生活化。所謂的生活化不是泛化，更不是膚淺化，而是創設各種言語活動情境，把文字語義化作形象、化作情感。如，讓學生改詩讀，讓學生批注讀，讓學生想象讀，再如想象練筆，豐富作者的語言，課文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。如何把這句話豐富，我輻射全文，想象寫話。這里，既有表達價值的體現，即文中是如何表達的，又有人文價值的體現，即體悟老人的一片愛心。
3.閱讀方法的體現——給學生滲透閱讀程序。作者原文題為《寂寞鷗靈》主要休現老人對鷗鳥如親人一般的愛，原文努力刻劃老人的純樸之心，善良之心。一旦進入教材，編者有意改變原題為《老人與海鷗》，我讓學生審題，這篇文章一個是要寫老人，一個是要寫海鷗。兩者之間產生的情感，感受萬物之靈。整個課堂，我和學生從這兩個角度切入閱讀，另外，值得一提的是，解讀由文本層面意義到心理層面意義再到精神層面意義，文本語義是抽象的文字，只有在兒童心靈上起反應時，才能在兒童身上構建言語圖式，然而僅僅把語言當作客觀物來看，未免又是一種抽象式的灌輸。所以，只有在兒童身上構成精神意義即讓文字在兒童精神上喚醒生命，才得以實現兒童人的發展。課堂中，從文本老人和鷗相依相隨的理解，過渡到老人背后的不普通，再到一次人生經歷的思考：老人喂鷗為的是什么？從而體悟生命價值的意義，這對六年級學生來說，應不是難度，而是一種思考。
老人與海鷗課文解析篇九
一.說內容：
本課是人教版六年級上冊第七單元第一課，它主要講述了老人與海鷗之間所發生一些事，從而讓學生明白動物也是有感情、有智慧的。
一.說目標
（一）知識與技能：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
（二）過程與方法：應到抓住重點句段進行品讀，討論，交流，感悟。
（三）情感態度與價值觀：感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發對動物的喜愛之情。
二.說重難點：抓住描寫老人神態，動作和語言以及描寫海鷗動作的語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
三.說學情分析：
之前學生們學過很多與動物有關的文章，但通常都是對動物本身特性的描寫，很少涉及到動物之間的情感和動物與人的情感。因而在教本課時，引導生潛心讀書，從細節描寫中感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯感情，體會作者的表達方法。
四.說教學流程：
（一）看老人舉動，憶溫馨，知不舍
（二）看外貌，結合資料，知不易。
（三）由動作悟鷗情，引疑問，析句子。
（四）讀寫文章，情意綿遠。
五.說教學反思:
這篇課文主要讓學生體會到老人與海鷗之間深厚的感情.講課時我提問：‘課文那些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，聽后我靈機一動，把課文打亂順序去講，直到最后他們才意識到：動物與人的感情是可以培養的。
成功之處：
1.引用課件講課可以激發孩子們學習的興趣。
2.培養了孩子們創新思維的發展。
失敗之處：
1.教學永遠是一門遺憾的藝術，孩子們不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛不沉悶。
2.教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！
老人與海鷗課文解析篇十
語文
2課時
1
已有的知識、技能、情感水平和心理發展等
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
學會本課的8 個生字.能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落 ?通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
提高學生的審美能力，培養他們的語感。
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
自制課件
?
教師活動
學生活動
（一）談話導入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。
（二）學習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動
炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（為什么會發生“意想不到的事情”？
3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。
（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。
邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？
②齊讀第13自然段。
（五）結合板書小結課文第一部分內容。
（六）布置作業：
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導背誦課文最后四個自然段。
教學重點：體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學習課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。
引出課題并板書。
適時
強調
“鷗”字
的筆順
筆畫
檢查預習生字、新詞的讀音情況。
指名讀，強調：
指名說
指導
提出預習
出示課件
教師可以先設下懸念
引導
點撥
出示課件
指名朗讀
板書親人一樣
布置作業
引入
出示課件
同桌互讀，相互訂正。
齊讀
理解新詞的意思。
再讀課文，整體感知課文內容。
快速默讀課文
學生 質疑
同桌互相交流
默讀老人精心呵護海鷗的部分
學生匯報
交流
練習朗讀并背下來
說自己的感受
分角色練習朗讀
談感受
齊讀
齊說課題
（主備課人）
（再設計者）
老人與海鷗課文解析篇十一
一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。
為此，我制定了如下教學目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。
本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
整個教學過程設計了四個環節，分別是：
1、入境，感受海鷗老人。
2、入景，欣賞和諧畫面。
3、入情，體會靈魂震撼。
4、表達，祝福海鷗老人。
下面具體談一談這四個環節的教學設計。
一、入境，感受海鷗老人
首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片?！巴瑢W們，今天老師給大家帶來一張照片，讓我們一起來看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學生自由發言）。然后齊讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，讓學生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。
接著教師總結“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意?！?/p>
二、入景，欣賞和諧畫面
這一環節主要是教學課文的第一部分，也就是1～11小節，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受？”學生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。
畫面一：老人喂海鷗。
首先，教師范讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接著提問：
1、從老人喂海鷗這幾個動作的細節描寫中你看出了什么？
（可以看出老人動作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧。）
2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？學生可能會說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請學生個別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。
畫面二：老人給海鷗起名字。
“這是一個多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛?！保▽W生齊讀課文，親昵的語氣）。相機教學“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進行區分，并讓學生知道“抑”的意思是“低”，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳?！蓖瑫r，讓學生用“抑揚頓挫”造句。教師總結“剛才老人喂海鷗時起起落落的節奏譜出了一篇和諧的樂譜，現在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了。”
過渡到畫面三。
畫面三：老人和海鷗親昵地講話。
我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？（多媒體播放畫面和音樂），學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊！”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴?！?/p>
通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學生感受音樂和畫面的和諧交融。
三、入情，體會靈魂震撼
（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──（教師引讀13、14、15小節）。
接下來，第13、14、15小節的教學我是這樣設計的：
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛，等等。
師：海鷗為什么會有這樣的心情？
生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。
因為老人把海鷗看作是自己的親人?！?/p>
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。
師：親人就是有血緣關系的人。海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？很顯然沒有。但是，老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？
學生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？
學生討論后交流：
交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導學生朗讀，讀好這句話）
交流2：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗??！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯??！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學生朗讀）
接著，教師出示說話練習“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學生把前面的課文說進去）”?！袄先说男睦锸呛ｚt，老人在呼喚什么？”把學生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發言。
四、表達，祝福海鷗老人
老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？
本課的作業設計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。
老人與海鷗課文解析篇十二
(第一課時)
南湖區余新鎮中心小學 姚雪琴
教學目標:
認識本課生字新詞,理解"有聲有色,抑揚頓挫,企盼"等詞語.
讀通課文,了解課文主要內容.
學習課文第一部分,體會老人對海鷗親人般的感情,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.
教學重點:
了解課文主要內容,體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.
教學難點:
體會老人對海鷗親人般的情感,揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實,寫具體的.
教學準備:
制作簡單課件,學生課前預習.
教學過程:
一,導入新課,揭示課題
談話導入:同學們,老師還有一件禮物要送給大家,請看大屏幕,你看到了什么 你們知道嗎 這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里,但它不是政府撥款所建,也不是財團出資,而是市民自發捐錢塑造的,它成為昆明市的一道亮麗的風景.這位老人與海鷗間到底發生了怎樣的故事,使得市民會這樣做呢 走進老人與海鷗這個故事,你們就會明白.
二,初讀課文,了解大意.
1.自學課文.
請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文.
要求讀準生字,讀通課文,標上自然段序號.
想一想課文主要講了哪兩個場景.
2.檢查自學情況.
(1)檢查字詞情況
讀完課文的同學,看看你能讀這些詞語嗎
指名分別讀這兩組詞,并隨機正音:撮 扇(shān) 旋(xuán)
(2) 讀著這兩組詞,想想課文內容,你眼前分別出現了哪兩幅場景
板書:喂 送
(3)在這兩個場景中,讓你意想不到的是哪個場景 請同學們快速默讀課文14——18自然段,找到你最意想不到的句子讀讀.
質疑:讀著你找的句子,看看板書,你有什么想問的
請同學們快速瀏覽課文,書上有一句話概括地告訴了我們答案.
讀著這句話,你讀懂了什么
三,深入研讀,體會情感.
1.自讀1-12自然段,找重點句段.
同學們很會讀,讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感,可是理解人物情感光這樣還不行,還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的.讓我們跟隨作者的腳步,到翠湖邊去看一看,聽一聽.請同學們快速默讀課文的1到12自然段,找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,把有關的句段劃出來.
2學生交流,老師點撥.
預設段落一:
(1)讀讀這段話,小組討論:看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖,請圈一圈.(學生交流)
(2)聯系上下文找找老人是怎么呼喚的
a,讀讀這句話,你知道了什么
b,是啊,多么樸實的名字,這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護.
請你親昵地呼喚一下海鷗,再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗.聲聲呼喚,多像一個父親在呼喚自己的孩子啊.
(3)海鷗們聽見老人在呼喚他們了,你們看,立刻便有一群海鷗——生接讀.應誰的聲,生——應老人的聲.你們再看,海鷗吃得多快啊,讀——一下子就掃得干干凈凈.海鷗又不是掃把,怎么能用掃呢 于是,老人邊走邊放,海鷗——生接讀.
(4)請你再讀讀這些句子,想一想:老人放餅干是一樣的速度嗎 老人有時快有時慢,老人為什么要時快時慢 多有趣啊,表面上看是海鷗依著老人的節奏起起落落,實際上老人依著海鷗時快時慢.老人什么時候放得快,什么時候放得慢 請你們有節奏地讀一讀這句話.
(5)這起起落落的海鷗,排成一片翻飛的白色,譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜.在這樂譜里,你仿佛看到了什么,又聽到了什么聲音
(6)讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話.請女同學念海鷗的句子,男同學念老人的句子.
多么美好的畫面,多么和諧的場景,它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色.孩子們,如此親密的關系,這樣親人般相處的場景,在翠湖邊只上演了一次嗎
是啊,這樣美妙的畫面上演在十多個冬季,一千多個日子啊.讀句子——
十多年來,無論刮著大風還是下著大雨,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.十多年來,無論老人是健康的還是生病著,一到冬天——生接老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.是啊,十多年來,一到冬天,老人每天必來喂海鷗,深情地呼喚海鷗,給海鷗取名字,跟海鷗說話,與海鷗結下了親人般的情意.所以,老人去世后,當他的遺像放在翠湖邊時,意想不到的事情發生了——(生讀)
預設段落二:
(1)再讀讀這段話,你發現了什么
(2)補充材料:
出示:被昆明人稱為"海鷗老人"的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的.老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車.每天步行二十多余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.他往往到中午12點多才能趕到翠湖,喂一陣海鷗,老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠.四元五角一斤的餅干,老人毫不吝嗇買給海鷗吃.他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經常買來雞蛋為海鷗制作"雞蛋餅干";而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙.
(3)請你再次對課文中的老人樣子說說看法.
就是這樣一位老人,十多年來,寧可穿著褪色的舊衣,背著褪色的布包,甚至用著褪色的塑料袋,也要把錢省下來買餅干,一到冬天,每天步行二十多里,給海鷗送餐去.怪不得朋友告訴我——(生讀)十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.
老人雖然離去了,但是,我們的眼前時常浮現他喂海鷗的身影,我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音,我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語.請同學們也學著老人的樣子來談談海鷗.
你們班誰是朗讀高手,請她讀讀.
從她的朗讀中,你聽出了老人對海鷗的——生接(稱贊,不舍,喜愛,贊嘆……)
(3)眼睛是心靈的窗戶,老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪.同學們,你們看,當海鷗快要回滇池歇息去了,老人望著高空盤旋的海鷗,眼睛里帶著企盼.他在企盼什么呢 一起帶著企盼讀讀老人下面說的話.
四,小結回顧,理清順序.
孩子們,讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景,快速瀏覽課文1到12自然段,我們首先看到了一個衣著樸素的老人,接著看到老人在喂海鷗,并且聽到他深情地呼喚海鷗,知道他給海鷗取了名,最后我們看到老人在跟別人談論著海鷗.
板書:喂鷗 喚鷗 談鷗
十多年的每一個冬天,幾千個日子,幾萬里的路程,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的——生接兒女,老人就是他們的——生接父親.老人與海鷗就是——親人.(板書:親人)
所以,老人去世后,當他的遺像被放在翠湖邊時,發生了讓我們意想不到的事情---生接讀.下節課,我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意.
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗呼喚.立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈.老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜.
在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么.側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話——"獨腳灰頭紅嘴老沙公主"……
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.
談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來.
"海鷗最重情義,心細著呢.前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別.它去年沒有來, 今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥,幸福鳥!古人說'白鷗飛處帶詩來',十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了.你看它們那小模樣!嘖嘖……"海鷗聽見老人喚,馬上飛了過來,把他團團圍住,引得路人都駐足觀看.
太陽偏西,老人的塑料袋空了."時候不早了,再過一會兒它們就要回去啦.聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了."老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼.
意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事.
……
他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.
十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.
十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣.