無論是在校期間還是畢業后，學習都是我們不斷前進的動力。在下面的范文中，我們可以看到一些優秀學生的學習總結，希望能給大家帶來一些啟示和借鑒。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇一
1．轉變觀念，提高素質教師教學觀念的轉變是在數學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續性發展為本，使每個學生在創造實踐中掌握探究性學習的出發點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業、解惑，而且要搭建以學生可持續發展為本的舞臺，讓學生在創造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內容也不僅僅是教科書。要發展學生的創新能力，教師必須有以學生為主體的思想?！疤骄啃詫W習”對老師的知識結構提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科的內容，還要饒有興趣地去探索其他學科，注重各學科之間的知識滲透與銜接。
2．面向全體學生，科學選擇課題數學探索課題的選擇是完成探究學習的關鍵。課題的選擇要有助于學生對數學的理解，有助于學生體驗數學探究的過程，用助于學生形成發現、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發揮自己的想象力和創造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好《躅》不超出學生現有的知識范圍。
探究性學習在選題上，要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發展區，不要成為少數學生的專利，應做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內容應當區分不同的層次，體現個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內容相結合，要使學生人人參與探究，選擇的內容應當能與教學內容相關聯，是教學內容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。
3.激發興趣，主動探索。
探究性學習是通過各種探究活動來體現的。教師要組織學生開展多種多樣的探究活動，激發他們開展探究的興趣，引起學生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學知識和科學方法，同時，教師還要開發學生的潛能和創造性，使他們養成科學的態度和科學精神．促進其認知、情感和個性行為等全面發展。
4．交流歸納，綜合運用。
引導學生學會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學習的重要目的。經過自主探究活動后，要引導學生將所獲得的結論納入知識系統。如在探究學習某些概念時，引導學生逐步理解，這些數學概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉所成的圖形(規定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數學思想方法進行反思與評價，學生不僅要歸納得出結論，還要闡述知識是如何發現的，有什么經驗教訓。當學生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導，讓學生有一種成就感、自豪感，把學習探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學習的重要一環。學生通過探究獲得的知識、數學方法都要歸結到實踐中去。數學的起源是對實際問題的描述，數學的發展依賴于生產實踐。因此，老師應盡量從生產、生活的需要和知識的發生、發展中引導學生探究學習數學知識；從學生已有知識出發，通過具體事例，引導學生觀察、分析，并從中抽象概括出數學概念，使學生不但易于理解，更重要的是培養他們的應用意識，使學生經常接受應用數學知識解決實際問題的訓練，理論聯系實際，去感知數學。這樣，不但能培養學生應用數學知識的能力，還有利于培養學生的創新意識。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇二
在了解初中生學習歷史的學習現狀后，發現初中歷史教學存在很多不足：教師教學常常以教師為中心；學生對歷史的興趣不大教材內容不能引起學生共鳴等。導致了歷史教學出現嚴重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學習是如何改善這些教學不足，并且反思教學方式，實踐探究性學習。
傳統的初中歷史教學模式已經無法滿足現階段的教學要求，為了保障初中歷史教學的質量，教師應當轉變陳舊的教學觀念，采用豐富的教學手段，而探究性學習就是一種豐富的教學手段，激發學生的學習潛能。
1.提高學生學習興趣，促進學生個性發展。
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎———科學概念，進而培養探究實際的積極態度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。
2.探究學習，深入故事，產生共鳴。
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產生共鳴，也就激發了學生的學習興趣。
初中歷史教學采取探究性學習的確提高了教學的質量，也提高了學生對歷史的興趣，可是，在教學實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結，教學質量才會越來越好，學生的積極性才會越來越高。歷史探究性學習模式培養了學生的探究意識，可以讓學生為自己的學習負責，這是探究性學習的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學習不可沒有。我們不能一味地追求探究性學習，那樣很容易出現對歷史的質疑或者是不接受的現象。我們只有把探究性學習與接受式學習共同結合，滿足歷史這門科目的特點，才會讓歷史教學最優化。但不管是哪種教學方式，學生的主動性不可少。
2.堅持歷史探究性學習，優化教學質量。
好的東西就值得推崇，好的教學方式就值得堅持。探究性學習的.普及讓學生對歷史學習更有興趣，讓教師的教學也更有樂趣。但這種教學模式需要教師堅持不懈地實踐，不斷地反思總結，優化歷史教學質量。歷史探究性學習已經得到了教師和學生的認可，教師和學生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅持探究，豐富課堂內容，定能培養學生的探究精神和提高教學質量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養模式，也會導致培育出什么樣的人的結果。歷史探究性學習是原有歷史教學模式的突破，培養了學生的實踐能力和創新能力，是推進歷史教學改革的一大法寶。歷史教師必須轉變舊的教學理念，踏踏實實地把歷史探究學習的教學模式貫穿于歷史課堂的始終，培養出更多有創新精神、探究精神的學生。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇三
導學案是教師根據學科的教材、《課程標準》、學生的認知水平自行編寫的供學生自主學習、自主探究的學習方案。它既能反映學生的學習過程，又能反映學生的學習結果，是教師體現教育教學思想，培養學生學習能力的一種教學方法，對促進學生學習方式的根本轉變有著重要意義。探究性學習以學生為根本出發點，是“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程?！蹦康氖菫榱舜龠M學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展“。探究性學習導學案”正是建立在此目的之上，教師在一般導學案的基礎上，為更好地體現以學生為主體，挖掘學生自主探究的潛力，培養學生的創新精神和實踐能力，而設計的包含目標引領、課前導學、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學性的學習方案。通過“探究性學習導學案”的使用，可以實現以下三個目標：
（3）教師借助“探究性學習導學案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學效率，提升了教師的指導能力。
導學案是教師針對學生的有效學習而具體設計的教學方案，被稱為學生學習的“路線圖”，在培養學生的自學能力、體現教師的指導作用、實現高效課堂學習等方面起著非常關鍵的作用。而探究性學習導學案在教師的“導”上要求更高，因此，要特別重視探究性導學案的設計。為了有效發揮探究性導學案的作用，導學案的設計應遵循以下原則：
1.適合性原則。
誠然，探究性學習以學生為活動的主體，在發揮學生潛能和個性，培養學生自主發現問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個初中數學的教材安排中，并不是所有的內容都適合進行探究性學習，例如，一些基礎知識和基本概念，就難以實施探究性學習。這就要求教師根據實際的授課內容、課時的安排、學生的學情，確定探究性學習導學案的設計。這樣，才能真正發揮探究性學習的優勢，實現課堂學習活動收益的最大化。以初三一節“全等三角形的復習課”為例：該課是一節復習課，學生在初二已經學習了全等三角形的概念、性質、判定，有著一定的知識和能力基礎，在初三進行復習時確定了“構建全等三角形知識體系，全面復習全等三角形的性質和判定，靈活運用所學知識解決相關問題”的學習目標，因此該節課適合讓學生進行探究性學習，所以在設計探究性學習導學案時，第一步就是讓學生自行總結“全等三角形”的知識樹，包含知識點和典型例題，培養學生的動手實踐能力和自我總結能力。
2.情境性原則。
探究性學習，是從學科或生活中選擇一個研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，使學生通過自主發現問題、實驗、操作、調查等探究活動，獲得知識、能力、情感態度價值觀的發展。因此，一份好的探究性學習導學案應該從創設適度的、良好的問題情境開始，激發學生發現并提出所要探究的問題，喚起學生主動探究的熱情。通過對知識點的設疑、質疑、解疑，逐步培養學生的創新精神和實踐能力。
3.層次性原則。
創設探究性學習的問題情境，是探究性導學案設計的關鍵。在創設問題情境時，既要注意問題要具備啟發性、探索性、開放性，又要注意在問題的設置上應具有層次性。在問題的設置上應當由易到難，梯度推進，要體現“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學生的個體差異和認知規律，做好分層導學。設置的問題既要有利于學生打牢基礎，又要有利于拓展知識，注意與實際生活的聯系。從而使學生意識到：不看書解決不了教師設計的問題，看書看得不詳細解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。同時，在問題的設計上還要注意：
（1）問題要有啟發性；
（2）問題不宜太多，太細；
（3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學生的積極思維。同時，探究性學習導學案的設計要注意體現教師必要的指導和要求。不僅要有學習內容的指導與要求，更要有學習方法的指導。在設計每一步的學習環節時，教師都要想象自己就是學生，站在學生的角度去考慮問題，以便能提前預料學生可能出現的問題并及時應對，更重要的是，通過學法的指導，引導學生學會學習，學會主動學習。所以，在導學案中，學習目標、問題提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，要構成一條明晰的學法線，真正成為學生學習的“路線圖”。
學生在探究性學習導學案的引導下進行探究性學習，其效果如何需要及時地給予評價。因此，探究性學習導學案的設計應當把效果評價有機地融合到學生的探究性學習過程中，特別是評價的方式不能單一，可以從課時檢測、課后反思、過程表現等方面共同進行評價?？紤]到有些學習內容需要在相互評價中真正理解，所以效果評價也應該包括互評這種方式。通過效果評價，可以使學生所建立的關于知識的個人意義經歷了某種檢驗而變得更加清晰、明了，認識到所學知識的重要性，體會到應用中的有效性，同時，通過學生之間的互評，提升學生對知識加工、改組、歸納的能力，使學生站在更高的高度理解所學知識。仍以初三“全等三角形的復習課”為例，在探究性學習導學案上設計：“課后反思：
（1）通過本節課的學習，你收獲了什么？
（2）自主進行糾錯，并整理在糾錯本上。”反思，既是一種思想，更是一門技術。只有經過對所學內容進行明晰且正確的反思，才能從解決問題的經歷過程中，增強應用數學的能力，提升創新思想和實踐能力。進行探究性學習，就更需要學生對學習進行自我反思，將實踐和探究融為一體，不斷提升個體能力。所謂“糾錯本”，也叫“錯題集”，是指學生在老師講評完作業或試卷以后，把做錯的題目記錄下來，找到錯誤產生的原因，并進行錯因分析，避免以后再犯類似的錯誤。但是，探究性學習中的糾錯，不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上，而是在不斷的積累中，進行錯題歸類，可以按知識點分類，也可以按解題的方法分類，從糾錯的本身去探究對知識的理解，從而促進學生知識網絡的形成。通過錯題分類也可以促成學生自主建構知識體系，改變定勢思維的影響，培養學生的數學素質。但是，這樣要求的工作量就會很大，所以要鼓勵學生堅持下去，才能有明顯的收獲。
1.重新定位了“導”與“學”的關系新課標下，要求以學生為主體進行教學，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么？怎么導？學生學什么？怎么學？探究性學習導學案給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。而老師通過設計探究性學習導學案，實現了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按老師設計好的思路進行。教師可以根據學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生的學習興趣，培養他們的動手實踐能力和創新精神。
2.引導學生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習慣以往由于過度依賴老師，學生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學生都可以自主解決。使用探究性學習導學案，讓學生明確了學生目標，對學習的總體內容有了整體把握，從心理上克服了對學習的恐懼。而且，面對探究性學習導學案上的一個個分層設計的問題，學生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產生繼續攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導學案，學生學會了獨立思考，自主探究，提高了自我學習的能力。
3.使不同層次的學生有了不同的發展、不同的收獲探究性學習導學案從學生的實際學情出發，設計出符合不同層次學生發展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。
教育的最終目的是使學生得到最好的發展，授人以魚，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學習導學案進行高效的探究性學習，從課前導學到課堂體驗再到課后反思，處處體現著以學生為主體，引導學生動腦、動手、動口，主動參與到知識的發生、發展、形成和運用的過程，使學生從被動接受的學習習慣中解放出來，變被動為主動，最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創造性。使用探究性學習導學案教學的關鍵是要能貫徹執行下去。也就是說，要想辦法督促學生完成導學案，使導學案的實際意義能夠得以實現。實踐中，探究性學習導學案還有很多問題值得我們去深入研究，不斷完善！
探究型學習設計方案（通用17篇）篇四
首先，要針對農村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現狀，加強教師業務學習。如開展學科基地教研活動，每所學校派一名或多名老師參加。通過學習，使農村初中歷史老師有機會掌握現代教育教學理論和現代教育技術，密切關注歷史學科的發展趨勢和當前歷史教學中的實際問題。同時盡可能多的學習和了解其他學科的理論和實際知識，如科技、經濟、信息技術等，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。對其他專業兼授歷史的老師也進行教學指導，讓他們成為探究性學習的參與者和指導者，實現由“傳承型”向“創新型”的轉變，在探究性學習過程中起著主導作用。其次，要培養學生探究性學習的興趣。興趣是學習和研究的源泉。保持持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題、有所創新的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發學生探究的興趣，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學生去思考，讓學生根據現有的條件搜集資料，形成自己的觀點。再次，要結合農村初中歷史教學實際、深入研究，創新教學。在教學過程中把學習主動權交給學生，以培養他們初步形成探究性學習的方法和探究性學習的心理品質。我在教學過程中比較注意以下幾個方面：一是引導學生提出問題，老師以問題為契機，認真備課，熟透教材，設計對學生具有挑戰性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。學生帶著問題自學教材，在自學過程中，通過自己的思考和探索，去發現并提出問題，產生質疑。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現了學生注意力由被動轉化為主動這一飛躍，這有利發揮學生的主動性。二是啟發學生分析問題，老師設法調動學生思維的積極性，學生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學生各抒己見。三是幫助學生解決問題，這是探究學習的關鍵環節。在這一環節中，學生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經過師生共同探討，促使學生自己對本節內容進行概括總結，形成知識網絡，使他們的能力和認識得到提高和升華。
在農村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業務水平和能力的前提下，設法激發學生探究歷史的興趣，再結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇五
作為一門研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，地理在學校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學的有效性，培養學生的綜合能力，是推動學生全面發展的動力之一。本文分析了探究式學習模式的主要特征和優勢，闡述了探究性學習在初中地理教學中的具體實施策略，以期能對提高初中地理教學有效性有所幫助。
近年來，隨著我國經濟的快速發展，教師隊伍也在不斷地成長、壯大，在新課程改革背景下，樹立全新的教育觀念，采用先進的教學方式，提高教學質量，促進學生綜合素質的全面發展，成為廣大教師開展教學活動的首要任務。因此，探究式教學模式逐漸被運用到初中地理教學中來，以改善傳統的教學模式，提高教學質量。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇六
高中階段的學生有了自己的判斷力，在探究性學習中基本可以根據自己的學習節奏進行探究，但是，學生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學生自主探究，學生可能會出現一些不當之處。因此，學生的自主探究需要與教師的指導相結合。學生在學習與探究活動中，教師需要及時關注，了解學生的學習進度，并主動詢問學生是否存在困難，倘若學生有難題時，教師應當及時給予指導和幫助，學生只有在正確的方向指引下，才能以科學的方法進行學習和探究，促使學習達到較好的`效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學習指導交流會，讓學生將自己在探究性學習中遇到的問題集中反映出來，倘若有學生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導，從而提高教學效率，同時，學生們將問題集中，那么學生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學生探究性學習的進程，同時也有助于營造融洽的學習氛圍。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇七
物理學習離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統的教學方式，不僅教學方法過于單一，影響學生的學習積極性，同時也不利于學生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學中，教師需要不斷豐富教學方式，幫助學生更有效地學習。探究性學習給出了學生更多自主學習和探索的時間，學生可以根據自身的實際情況以及學習節奏來進行知識的消化吸收，同時，當學生能夠獨立思考、解決問題時，其知識獲取能力和創新能力可以得到有效發展，從而促進學生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學科的優勢，讓學生充分接觸探究性學習，通過發現問題、主動探究、合作實踐等培養學生的學習能力和實踐能力，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也符合新課程的要求，為學生未來的長遠發展打下良好的基礎。
合作是探究性學習中不可缺少的一項內容，學生通過合作學習不僅能夠更加順利的突破重難點知識，同時還能增進學生之間的溝通交流，促使學生能夠在團結互助的氛圍中學習、進步。因此，教師在實行探究性學習的過程中，需要注重培養學生的合作意識和合作方式，讓學生養成良好的團隊協作習慣。例如，教師可以選擇一個課題作為學生合作探究的內容，然后讓學生分組展開探究，在此過程中，需要給予學生充分的自主性，讓學生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學生帶來負擔。除此之外，教師也需要適當的給予指導，尤其是在合作的方式上，例如每個小組需要合理的進行分工，每個學生需要認真履行自己的職責，讓學生能夠在不斷的練習中認識到合作學習的優勢，這樣才能幫助學生樹立良好的合作意識，并在實踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養學生的分享意識，促使學生主動分享自己的觀點或心得，并虛心接受同伴有價值的意見和看法，幫助學生認識到探究性學習中互幫互助、取長補短的重要意義，只有讓學生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學習的進行。
高中階段的學生有了自己的判斷力，在探究性學習中基本可以根據自己的學習節奏進行探究，但是，學生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學生自主探究，學生可能會出現一些不當之處。因此，學生的自主探究需要與教師的指導相結合。學生在學習與探究活動中，教師需要及時關注，了解學生的學習進度，并主動詢問學生是否存在困難，倘若學生有難題時，教師應當及時給予指導和幫助，學生只有在正確的方向指引下，才能以科學的方法進行學習和探究，促使學習達到較好的`效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學習指導交流會，讓學生將自己在探究性學習中遇到的問題集中反映出來，倘若有學生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導，從而提高教學效率，同時，學生們將問題集中，那么學生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學生探究性學習的進程，同時也有助于營造融洽的學習氛圍。
在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業的教育工作者，能夠對學生的發展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發展和優化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發展。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇八
1.重新定位了“導”與“學”的關系新課標下，要求以學生為主體進行教學，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么？怎么導？學生學什么？怎么學？探究性學習導學案給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。而老師通過設計探究性學習導學案，實現了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按老師設計好的思路進行。教師可以根據學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生的學習興趣，培養他們的動手實踐能力和創新精神。
2.引導學生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習慣以往由于過度依賴老師，學生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學生都可以自主解決。使用探究性學習導學案，讓學生明確了學生目標，對學習的總體內容有了整體把握，從心理上克服了對學習的恐懼。而且，面對探究性學習導學案上的一個個分層設計的問題，學生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產生繼續攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導學案，學生學會了獨立思考，自主探究，提高了自我學習的能力。
3.使不同層次的學生有了不同的發展、不同的收獲探究性學習導學案從學生的實際學情出發，設計出符合不同層次學生發展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇九
初中歷史教學采取探究性學習的確提高了教學的質量，也提高了學生對歷史的興趣，可是，在教學實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結，教學質量才會越來越好，學生的積極性才會越來越高。歷史探究性學習模式培養了學生的探究意識，可以讓學生為自己的學習負責，這是探究性學習的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學習不可沒有。我們不能一味地追求探究性學習，那樣很容易出現對歷史的質疑或者是不接受的現象。我們只有把探究性學習與接受式學習共同結合，滿足歷史這門科目的特點，才會讓歷史教學最優化。但不管是哪種教學方式，學生的主動性不可少。
2.堅持歷史探究性學習，優化教學質量。
好的東西就值得推崇，好的教學方式就值得堅持。探究性學習的普及讓學生對歷史學習更有興趣，讓教師的教學也更有樂趣。但這種教學模式需要教師堅持不懈地實踐，不斷地反思總結，優化歷史教學質量。歷史探究性學習已經得到了教師和學生的認可，教師和學生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅持探究，豐富課堂內容，定能培養學生的探究精神和提高教學質量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養模式，也會導致培育出什么樣的人的結果。歷史探究性學習是原有歷史教學模式的突破，培養了學生的實踐能力和創新能力，是推進歷史教學改革的一大法寶。歷史教師必須轉變舊的教學理念，踏踏實實地把歷史探究學習的教學模式貫穿于歷史課堂的始終，培養出更多有創新精神、探究精神的學生。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇十
1、有關“學習習慣”的問卷調查及統計。
2、每位同學反思自己的學習習慣和學習方法。
3、制作多媒體課件等。
一、活動形式小品、知識問答、演講等。
二、活動過程導入：
什么是好的學習方法？好的學習方法來自于好的學習習慣，適合自己特點的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應當是由老師灌輸給學生，而應當是結合具體的學習內容，學生的個體特征，通過實踐，在不斷的摸索中總結而來。它應當從學習中來，而最終又回到學習中去。
1、展示問卷調查結果。
2、宣布主題班會開始。
小品：王珂和王冰心的小品帶出語文學習方法的交流。
3、英語學習方法交流。
5、地理學科學習方法交流。其他學科學習方法交流。介紹名人的學習方法和學習建議其他學生的一些學習方法交流。
三、班主任小結。
學習必須循序漸進。學習任何知識，都必須注重雙基，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高騖遠。學習必須勤于思考，肯于動腦。中學是一個重要的學習階段，在這個學習期間要特別注意培養自己獨立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現象。學習中要多問幾個為什么，一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。學習必須一絲不茍。學習切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對解題中的每一個步驟能說出正確的理由，每一個步驟都要有根據，不能想當然，馬馬虎虎。學習必須善于總結。總結很重要，俗話說：溫故而知新。經?？偨Y還可以幫助你進一步理解和掌握所學的知識，形成一個較完整的知識框架。學習必須持之以恒。學習不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網是不會成功的。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監督，嚴格要求。隨著信息量激增，知識面的迅速擴展，學習方法比單純的知識顯得更為重要。學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習知識?？茖W的方法是點金術，是通向成功的橋梁。學習的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因學科而異。不能千篇一律、千人一方，應當從實際出發，根據自己的實際情況，發揮自己的優勢，摸索一套適合自己特點的有效方法。
四、效果和反思方案構想：
經過與班里的中隊干部以及班主任老師的討論，我們打算以學習方法的調查問卷分析出我班同學在學習方法和習慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會。整個主題班會也以同學情景模擬平時的學習情況為主，通過兩位同學的一天學習生活為主線，配合在語文、數學、英語和綜合學科中比較出色的同學的學習方法交流，以小品形式穿插與主題班會的過程中，告訴同學們一些有效的學習方法。然后，讓同學們交流自己的學習方法，并介紹名人的學習方法。
最后，由班主任老師進行總結。準備過程：首先，我們在主題班會開展之前，做了一份“學習方法調查問卷”，讓全班同學參與這個調查，然后分析所出現的問題作總結。有了構想之后，我們便根據主題班會的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語文、數學、英語三門學科上比較優秀的同學，請他們總結自己的學習方法，并排練成小品。我們又在班級里面選出了兩位同學，在主題班會上模擬他們平時學習生活中的表現。需要表演的同學全都請好了，我們就可以寫主題班會的串聯詞了。一切就緒，我們利用課余時間進行排練。反省此次主題班會是非常成功的，不僅讓所有學生正視和重視學習習慣和學習方法，也給部分學生展示自己的機會，同學通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發現了自己多才多藝的才能，樹立了信心。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇十一
課堂上教師采用積極的評價,不但能增強和調動學生參與學習交流的飽滿情緒，更能使其不斷品嘗到成功的喜悅。因此，合理運用學生之間的自評與互評，對保護學生的學習熱情，增強學習的內在動力會有非常好的效果。評價大致可以分為：個人評價、小組互評、教師評價三種。個人評價利于培養個體創新精神，小組集體評價利于培養集體合作精神，教師評價不但對學生的進步具有激勵作用，還能增強學生的自信心和上進心，成為他們前進的動力，更能滿足其精神需求，增加榮譽感、自豪感，促使學生發揚優點，克服不足。行為表現、參與度、積極性這些都可以作為小組合作的評價內容，在教學活動中學生的態度、情感、能力的變化等等，也可以納入小組合作的內容進行評價。積極的評價有利于激勵學生盡自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如，鼓掌祝賀、口頭表揚、手勢稱贊、小組榮獲集體榮譽稱號等。通過對學生進行積極評價，使學生知道什么行為是能得到認可和欣賞的,激發學生盡可能地展示自己的內在潛能，開發他們的思維和想象，推動他們樂意為共同的學習目標而發奮努力，培養學習的自覺性和主動合作意識，提高探究的積極性。自主探究學習不僅是一種教學方式，也是一種學習形式，可以給學生提供充足的發展空間。其價值不在于學生獲得多大的創新成果，而是在于學生獲得獨立思考、主動參與、自主探索的態度傾向和意味，它符合課改發展的必然趨勢，促進了學生自主探究學習的自覺性和主動性，使新課程改革真正落到實處。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇十二
為了幫助學生更加全面地發展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學目標，其中就包含對教學方式和辦法的革新。加大對學生探究性學習的指引力度，讓學生可以更好地完成探究性學習。在目前的教學活動中，探究性教學方式受到了越來越多的教學工作者的關注，被越來越多的教育工作者運用到教學活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎上，本文將對初中歷史探究性教學的相關問題進行整理，明確探究性教學模式，改善探究性教學的效果。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇十三
為了幫助學生更加全面地發展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學目標，其中就包含對教學方式和辦法的革新。加大對學生探究性學習的指引力度，讓學生可以更好地完成探究性學習。在目前的教學活動中，探究性教學方式受到了越來越多的教學工作者的關注，被越來越多的教育工作者運用到教學活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎上，本文將對初中歷史探究性教學的相關問題進行整理，明確探究性教學模式，改善探究性教學的效果。
初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現發散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內容和進程的挑選方面要緊密聯系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規劃，充分結合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環節的工作。
2.1指引學生養成自主思考的習慣。
在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的指引，激發學生對歷史相關知識的興趣，逐漸形成自主思索的習慣。為了幫助學生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學方式，激發學生對知識的好奇心。比如，懸念式教學法可以激發學生的好奇心，讓學生對接下來要學的內容充滿探究的興趣；而故事性教學法則比較符合初中學生的年齡特點，讓他們對接下來要學的內容充滿興趣。如此一來，借助這些教學辦法就可以讓學生對接下來的教學內容充滿期待，積極主動地去進行學習。需要指出的是，在初中歷史教學的過程中，教師必須要注意聽取學生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產生”的內容時，教師應該使用自主式教學辦法進行教學，向學生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復相見”的故事，向學生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學生對歷史內容加深印象的同時，也受到孝義的教育。
2.2調動學生的情感體驗。
在學習的過程中是不是能夠取得情感體驗是關系著初中歷史學習能否獲得成功的關鍵。比如，教師在向學生講述抗日戰爭歷史的時候，可以提前給學生留下課后作業，讓他們搜集和整理和上課有關的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學生一起分享這些資料，讓學生明白抗日戰爭的真相，激發學生的愛國情感。[3]此外，讓學生往深處進行研究，找出抗日戰爭爆發的根源所在，從經濟和社會兩個層面解釋此戰爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學生養成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學習可以幫助學生培養自主思考能力。
2.3為學生創設良好的教學情境。
在教學的過程中，能不能給學生創設良好的教學情境是學生能不能獲得好的教學效果的關鍵。所以，教師在講述我國當前的發展與繁榮的時候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學生播放出來，這樣就能很好地吸引起學生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經歷過繁榮和落魄，教師要注意引導學生從自己的視角出發考慮中國從繁榮到衰敗的原因，并幫助學生形成自己的思維模式，整理學過的知識，建立起自己的觀點。
盡管，在初中歷史教學中使用探究性學習的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學效果的改善。詳細地分析，其主要體現在下面幾個方面：
3.1初中歷史教師的教學理念相對落后。
在歷史課堂上，教師占據著主體位置，假如在教師方式和教學理念上不能常常更新，那么就會限制這初中歷史探究性教學的照常開展，更不能及時調整自身的知識構成，新課程的教學目標就難以完成。
3.2難以平衡探究性學習和接受性學習之間的關系。
探究性學習方式是一種新的教學模式，是對以往接受性學習的調整。但是，在當前的教學過程中，接受性學習方式還占據很大的比例。
3.3校外資源使用不當。
在目前使用的探究性學習中，部分教師并沒有恰當使用校外資源，讓課內外的資源達到很好的融合，這直接導致我國初中歷史當前的教學效果并不好。要徹底變革這一現狀，教師可以充分利用信息技術的手段，從網絡上多找一些和教學主題有關的知識和材料；充分利用當地的歷史博物館等校外資源，豐富學生的個人知識。
初中歷史教學可以激發學生的愛國主義激情，是培養學生民族情感的重點。在初中教學過程中，歷史是每個學生必修的科目，對學生的成長有著不可替代的作用。所以，對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經過上文的討論，我們認識到探究性學習對學生學習初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對這一教學模式加以關注，并在使用過程中，按照上文提及的規則，不斷調整探究性學習的內容，推動初中生歷史素養的提高。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇十四
問題是實行探究式學習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學生提問，以確保探究式學習的有效開展。初中地理教師需要引導學生發現問題，并在學生解決問題的過程中適當地予以分析和指導，以發揮學生的主動性。在具體的地理教學活動中，初中地理教師應該根據地理教材的教學內容和教學目標，并結合學生的學習情況和學習能力，精心設計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環境中的許多因素是互相聯系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發學生學習地理的熱情，培養學生學習地理的興趣。
(二)注重培養學生的學習能力。
在課堂教學活動中，教師扮演著組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學活動中的地位，充分發揮組織者、引導者的作用，注重培養學生的學習能力，以促進學生綜合能力的發展。例如，在講授“分區地理”時，初中地理教師可以結合西部大開發，讓學生分組討論，引導學生從地理學角度分析當地的自然環境、資源、人口、交通、經濟水平等，促使學生能夠根據所學的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學生的學習能力。
(三)營造輕松的教學環境。
活躍的課堂氛圍可以激發學生的學習熱情，提高教學的有效性，因此在課堂教學活動中，教師應該加強與學生之間的溝通和交流，營造良好的教學環境，以取得最佳的教學效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生從我國的地勢特點和降雨規律出發，分析水能分布的特點和原因，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以營造良好的教學氛圍，進而培養學生的思維能力和合作能力，促進學生綜合素質的發展。
(四)合理布置課后作業。
及時復習課堂教學知識，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業，以鞏固學生的知識。如可以根據學生的學習能力和學習情況，分層次布置地理作業，以增強教學效果?？傊谒刭|教育的背景下，培養學生的綜合能力，促進學生綜合素質的全面協調發展，是開展教學活動的根本目的，因此地理教師應該積極與時俱進，轉變傳統的教學觀念，采用先進的探究式教學方法，充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生的綜合能力。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇十五
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎―――科學概念，進而培養探究實際的積極態度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。
2.探究學習，深入故事，產生共鳴。
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產生共鳴，也就激發了學生的學習興趣。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇十六
在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業的教育工作者，能夠對學生的發展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發展和優化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發展。
探究型學習設計方案（通用17篇）篇十七
(1)問題性。問題是進行探究式學習的基礎，只有通過提問，才能讓學生自主學習、獨立思考，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學知識。
(2)實踐性。在實施探究式學習時，教師占據著主導的地位，引導學生通過質疑、分析、判斷等活動，了解教學內容，掌握有關的知識和正確的結論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結論，而是引導學生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結論。
(3)開放性。探究式學習尊重學生的主體地位，充分發揮學生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生根據自己已有的知識和經驗，發散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
傳統的學習方式以教師的教為主，忽視了學生的主體地位，使學生處于被動學習的狀態，而探究式學習強調學生的主體地位，因而探究式學習具有傳統學習方式所不能比擬的優勢，具體而言具有以下幾點優勢:。
(1)能激發學生的學習興趣。在教學活動中，教師根據教學內容提出有關的問題，讓學生自主思考，可以吸引學生的注意力，引發學生學習的熱情。
(2)能營造輕松的教學環境。在探究式學習中，學生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學氛圍。
(3)能培養學生的思維能力和實踐能力。探究式學習是讓學生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，提升學生的綜合能力。