英語的學習需要注重口語、聽力、閱讀、寫作等方面的綜合訓練。以下是一些經典的英語總結范文，希望對大家在寫總結時有所啟發。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇一
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內涵。例如，單詞、句子重音、語調、詞的連讀、失去爆破等讀音規則，也統屬語音這個范疇。要使學生養成良好地發音習慣，讀音規則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規律教學。
每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規律，教會學生依據開音節，閉音節，“r”音節及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
[1][2][3]。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇二
[內容摘要]詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
一引言。
詞是語音，音義和語法特點三者統一的整體。又是語句的基本結構單元（陸國強1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎，深刻地影響著英語教學的質量。
新目標英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯系，使學生對所學知識產生興趣，激發其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎，在起步階段詞匯教學的好壞關系到學生可持續的發展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設了英語。但多數學生升入初中不具備1－2級課標的基礎（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。
1激發興趣是關鍵。
在所有的教學方法中，激發學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”。激發學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創造民主和諧師生關系，將激發和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結合起來。同時要激發學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、給予學生成功的體驗(激發動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)?？傊?，在起步階段的英語教學中，保護和培養學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。
2強調音、形、義的教學。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子?！保ê憾?，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關，讓學生多積累一些拼讀規則是突破語音關的關鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內在的規律性。根據專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統一的，有規則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發音，掌握一定的拼讀規則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F在的初中教材中的詞匯大部分都是有規律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發音的基礎上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發音，根據字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節，元音字母在開音節中發本身音，即a發/ei/，e發/i:/，i發/ai/，o發//，u發/ju:/。學生掌握了這個規則后，就會很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節單詞的出現，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅速發展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現，提高了同時呈現詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們為什么要選掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關的語義網，促進詞匯的學習和記憶。
4注意新單詞的直觀教學方式。
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創造了良好的物質條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關的單詞，在新目標七年級英語中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關系（familytree）。
d用手勢教學here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。
e)通過多媒體，利用網絡資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養語感。
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現詞匯教學的真正目標。
7在任務中教授單詞。
新目標。
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目：
1國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
2陸國強：《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版。
3左杏生“常見單詞記憶法”《學英語》第28期。
4李宋昊“初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》2002第9期。
5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]，北京：高等教育出版社。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇三
詞匯是語言學習中很重要的成分，因為它是語言最基本的要素。近年來，隨著新課程改革進入人們的視野，并且發展速度也是比較快的，給高中英語詞匯教學提出了很多新的要求。一方面，詞匯教學的難度和總量加大;另一方面，新課程改革提倡教師在詞匯教學中要注重學生對詞匯的理解、運用和表達，確保詞匯教學的靈活性。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應該按新課程改革的基本要求，遵循高中學生的認知能力和認知水平，促進詞匯教學效率的不斷提升。當前，受到傳統應試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題。本文筆者基于詞匯教學存在的各種問題，闡述了在新課程改革背景下高中英語詞匯教學對策。
當前，受到傳統應試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題，主要如下:
(一)學生對拼讀規則不甚了解
新課程改革要求教師在詞匯教學中，要強化學生對詞匯的理解、表達和運用。但是，在高中英語詞匯教學過程中，教師一般采用的是“領讀、跟讀”式的詞匯教學法，部分學生在詞匯學習的過程中對于語音和語法知識缺乏足夠的了解，有些學生甚至沒有掌握詞匯的拼讀規則，致使學生很難運用詞匯的拼讀規則來記憶詞匯，如about，絕大部分學生的詞匯學習法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過死記硬背相關的組成字母來達到對詞匯的學習。這樣的學習方法，一方面，增加了學生的學習負擔，另一方面，學生的學習效率也難以提升。
(二)詞匯教學脫離語境
對于詞匯教學來講，結合上下文或者相應語境極為重要。因為，詞匯往往是在特定的語境中表達特定的含義。但是，當前很多高中英語教師的詞匯教學往往傳統而落后:詞匯教學孤立，沒有結合語境和上下文的意思，學生在詞匯學習的過程中只能通過死記硬背每個單詞的不同用法。這樣的學習模式，學生不能夠將詞匯的真實含義牢記心中，往往都是背過了，過幾天又忘記了。這樣的教學模式，不能夠激發學生的學習興趣，同時也不利于學生英語語言能力的發展，嚴重阻礙了學生學習效率的提升。
(三)重記憶，輕運用
對于詞匯的學習來講，運用是根本目的。但是，當前在高中英語詞匯教學中，很多教師的教學往往忽略學生對詞匯的運用。在教學時都是強調學生詞匯量的積累，讓學生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學生牢記每個單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學習的意義。如果學生的詞匯學習沒有和運用結合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學生的詞匯學習失去應有的價值。
當前，在高中英語詞匯教學中，由于受到教師教學模式和教學理念的影響，詞匯教學還存在很多問題，以下就新課程改革背景下的高中英語詞匯教學存在的`問題，提出了相應的對策。
(一)音、形、義相結合，提高詞匯教學的效率
對于詞匯教學來講，學生在學習過程中首先需要對英語詞匯的拼讀規則有一定的了解。因為，語音是詞匯學習的根本，如果學生連最基本的語言知識都不了解，那勢必會嚴重影響詞匯學習的效率。尤其是對于現在的英語教學來講，語言能力的提升是教師教學的目的和根本，所以掌握語音規則是學生英語表達能力提升的基礎。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師要重視學生對語音知識的學習、了解和把握，如國際音標、拼讀規則、音節以及重音等。尤其是現在的自然拼讀法，是提高學生英語學習能力一個重要的學習方法，能夠促進學生英語學習能力的不斷提升。
(二)結合語境，提高詞匯學習的效率
詞匯學習的最終目的是為了運用。因此，教師在詞匯教學過程中應當重視學生的詞匯運用能力。而學生詞匯運用能力的提升，需要教師在教學中結合語境，加深學生對詞匯含義的理解，促進學生詞匯學習能力的提升。例如，教師在詞匯教學過程中可以通過語境法，提高學生對詞匯的了解和記憶能力。語境教學法要求教師在詞匯教學中，要結合上下文、英語語言的文化背景等加深學生對詞匯含義的理解和把握。
(三)強化自主學習，提高學生的詞匯學習效率
新課程改革強調教師在教學過程中，要充分重視學生自主學習能力的培養，以提高學生的詞匯學習效率。同時，在學生自主學習的過程中，教師要強化自身的主導作用，加強對學生學習過程的指導，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并通過問題的分析和解決改進高中英語詞匯教學，促進詞匯教學效率的不斷提升。總之，詞匯是組成語言的基本要素。在高中英語詞匯教學過程中，教師應當及時發現詞匯教學存在的各種問題，并改革和創新教學手段，不斷提升詞匯教學的效率。本文就以新課程改革理念為標準，通過分析當前高中英語詞匯教學存在的問題，提出了改進高中英語詞匯教學的策略。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇四
在英語學習的過程中，學生都會遇到同一個難題，英語單詞記過就忘。經過對學生的調查，筆者發現學生在學習詞匯時存在幾個問題：
1、學生心理因素對詞匯學習的影響。很多學生認為詞匯學習就是花點時間記記背背。而實際上，掌握一個單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語和書面語中熟練地識別和運用它。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生產生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性的心理準備。
2、學生學習詞匯存在方法上的問題。很多學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。
3、學生在詞匯學習上未能及時鞏固。一方面，學生不能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語;另一方面，教師也沒有做足夠的工作去監督落實學生的記憶;還有的學生由于其它學科壓力而忽略了對英語學習時間上的投入。結果，學生學過的詞匯長期得不到及時的鞏固。
4、生詞的復現率太低。在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒有運用的機會，筆記本上再精彩的內容，最后還是要遺忘的。
因此，英語詞匯教學需要一定的技巧和方法，但無論什么方法，其目的都是為了讓學生對所學單詞留下深刻的印象，使學生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復習，最終讓學生能夠牢記單詞并能將其靈活運用。筆者在英語詞匯教學方面主要進行了以下嘗試：
一、加強單詞發音與單詞拼寫的結合。
有些教師在教學中不是很注重語音的教學，往往把“讀”和“寫”區分開來，這樣做不但不利于學生對單詞的記憶，長遠來看還使學生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對英語單詞的自學。其實，把單詞發音與拼寫結合起來記憶是一種簡捷有效的方法。
比如，在教學新單詞talk和warm時，可以先告知學生，常見的發||音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個單詞發音時，筆者要求學生先讀字母組合al與ar，再進行整體發音；在記憶拼寫時，要求學生將單詞拆開來記(t-al-k；w-ar-m)。最后將讀與寫相結合，使得學生記住了al、ar的發音，也記住了這兩個單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當然，這就要求教師在平時的教學中要善于總結歸納字母及字母組合的讀音。
二、創設情境，輔助詞匯教學。
用創設情境的方法進行新詞匯的教學，會使教學過程顯得生動有趣，很容易使學生對新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種：
1、用實物演示。
在教授新單詞時可將實物展示給學生，一般適用于名詞類詞匯的教學。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個個展現給學生的同時，也將相應的英語單詞教給他們，這樣的教學簡單直觀，有更好的記憶效果。2、利用多媒體技術創設情境。
可利用多媒體技術創設有助于單詞學習的情境，比如在學習capital時，可先用幻燈片將beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現給學生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會輕易忘記這個單詞。
3、用體態演示情境。
教師在教學時，可以適當用自己的肢體語言將單詞呈現給學生。比如，在教swim時，教師可做一個夸張搞笑的游泳動作，在博得學生開懷一笑的同時，也讓他們每次看到單詞swim就會想到教師的動作，從而讓他們牢記這個單詞。
三、教會學生用聯想方法記憶單詞。
在任何事物的記憶過程中，聯想記憶都是一種很重要的方法，英語詞匯也不例外。在詞匯學習中，聯想記憶包括兩種方法：一種是教會學生充分運用發散思維，看到某個新單詞首先要想到與該單詞有關聯的一個實際事物，把該單詞與之一對一結合起來記憶。比如，在教popular時，就可以采用此法。有些男同學喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾?喬丹聯系起來，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學生對單詞的長久記憶。另一種是教會學生建立聯想詞群。教師可以給學生一個主題詞，讓學生自由發揮，聯想到與之有關的其他詞，并將這些詞結合在一起記憶。比如，在教film時，可令學生聯想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學單詞靈活運用。
四、善用對比與歸類法。
英語單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點甚至是容易混淆的詞語，可以進行對比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發音相同，可以把它們歸為一類進行記憶。
詞匯教學的方法還有很多種，有待我們繼續去探索和鉆研。但是無論是什么方法，其目的都是為了激發學生學習英語的興趣，引導學生學好英語詞匯，為英語學習打下一個堅實的基礎。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇五
詞匯是構成英語句型和篇章的基礎元素，是進行英語溝通交流的重要工具。英語學習中詞匯量是評價其學習質量的重要依據。如果詞匯量不足，就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學中，詞匯量關系到學生的英語學習和應用水平，良好的詞匯儲備有利于激發學生的英語學習積極性，培養其良好的語感和語言應用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學中存在的問題，探索問題成因并制定更科學、更完善的英語詞匯教學方案。
（一）詞匯教學中忽視語音語法，導致音形義隔離。一些教師在詞匯教學中對語音語法有所忽視，認為這些知識在初中階段就已經掌握，所以在教學中很少進行系統性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規律等掌握并不牢固，在音節、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學中進行范讀和領讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。（二）教學方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學中教師多數采用傳統教學模式，首先引導學生認識詞匯并帶領學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內對詞匯進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利于學生英語學習興趣的培養，學生始終處于被動學習狀態，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進而對學生的英語應用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應用表達功能。在應試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞匯的拼寫，但是在應用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞匯學習信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關鍵詞匯、拓展和自學促會混為一談，在詞匯教學中，很多學生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進而導致詞匯學習效率下降。在脫離應有語境的情況下，英語詞匯教學重記憶而輕運用，影響學生對詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學實現音、形、義、用相結合
英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發音規律和拼讀規則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎和重要環節。學生的語音掌握能力對其詞匯學習有著關鍵性影響，高中階段學生已經具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應用能力，了解讀音規則，能夠對音節進行劃分，能夠對重音進行標注等。在詞匯教學中，要始終穿插發音和拼寫規律教學，只有這樣才能強化學生的語音應用能力，并根據語音對詞匯進行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學方式有利于全面提升學生的詞匯學習水平，降低學生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節部分，標出重音并引導學生認識讀音規則，也就是在多音節詞匯中，重讀音節一般在倒數第三個音節上，如果屬于開音節重讀，則字母e的發音為［e］，如果是非重讀音節則or組合發［藜］音，a在開音節中發音為［ei］。接下來根據這個規律讓學生將單音節連在一起拼讀，最終根據音、形、意融入相應語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現讀音、詞形、詞義的有機結合，應用這樣的方法進行詞匯教學往往會收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學分層分步進行
教師需要參透教材，結合教學大綱和新課標精神，在詞匯教學中做到分層、分布，關注詞匯差異并采取差異化教學。在高中英語課本中，詞匯教學被分為兩大層面，一是課標詞匯，也就是教學大綱中要求學生數量掌握并靈活運用的詞匯，二是認讀詞匯，也就是在教材中出現的輔助性詞匯，學生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞匯進行區分并進行差異化教學。在詞匯教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學都集中在課前階段。詞匯隨教學進度進行分散化教學，有利于弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利于減輕學習壓力。
（三）優化詞匯教學方法
在英語詞匯教學中，教師需要掌握更靈活的.教學方法，在充分激發學生詞匯學習興趣的同時，進一步提升教學質量。教師需要通過詞匯教學充分激發學生學生主動思考的能力，在教學當中體現出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學法。為了增強詞匯教學效果，提高學生關注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞匯屬性，并與實物以及常規意識建立有機聯系。通過形象化的詞匯教學，學生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環境下，學生的詞匯學習質量將有所提升。2.語境法。通過語境創設有利于彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結合語篇展開詞匯教學，更有利于學生建立系統性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內容中涵蓋單元詞匯的主要內容，而教師利用情境創設能夠使學生迅速認識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經驗等方面的有機聯系，也可以對生詞詞義展開聯想，教師可以針對生詞引入相應語境，進而加深學生的理解記憶。3.構詞法。教師需要針對構詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構詞規律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構成的，如果學生能夠對單詞結構有所認識，并掌握其中的規律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉換、派生”這些構詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利于學生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應用效率。
在高中英語詞匯教學中，教師除需要在課上對學生進行科學指導外，還需要結合課內外學習因素，為學生進行更為完善的詞匯教學指導。根據學生的能力水平以及遺忘規律，為學生制定更科學的預習、復習規劃，引導學生掌握英語詞匯記憶當中的規律和技巧，并能夠將其應用于詞匯學習中。還可以利用英語閱讀競賽、網絡學習等拓展學生的詞匯學習途徑，激發學生主動記憶、主動應用英語詞匯的積極性，為學生英語素質的提升奠定良好的基礎。
［1］孫山善.談高中英語詞匯教學的優化［j］.好家長，2016.
［2］尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學研究［j］.科學中國人，2016.
［3］劉丹.高中英語閱讀教學中的詞匯處理問題［j］.學子（理論版），2016.
［4］胡美蘭.如何在閱讀課中進行有效詞匯教學［j］.中學生英語，2015.
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇六
詞匯教學在英語教學中占有重要地位，它直接影響著學生的閱讀能力，翻譯能力，寫作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語應用能力的培養。盡管很多英語教師都能認識到詞匯教學的重要性，并付出了大量的精力和時間，但實際教學效果往往效率不高。很多學生過分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當地使用；在閱讀英文文章時，每個單詞都認識卻不能理解整個句子或篇章的意思；甚至，有的學生認為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對應的關系，根據漢語母語生搬硬套，缺乏對英語詞匯最起碼的敏感性，意識不到詞匯在實際應用過程當中的靈活性。這是由于傳統的詞匯教學往往脫離語境，過多依賴英語詞典釋義，忽視詞匯在實際的交際過程中動態的意義的表達功能，缺少對學生語用意識和語用能力的培養。這些弊端造成了學生在詞匯習得上理解淺層化，記憶固化和運用僵化。因此，探索有效的英語詞匯教學策略，克服傳統詞匯教學弊端，提高詞匯教學效果，成為當前很多學者和英語教師關注的課題。
詞匯語用學，作為一門新興的語言學學科，利用語用學理論來解釋詞匯在實際使用中受語境制約產生的動態意義或語用意義，彌補了詞匯語義學在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀80年代，blunter在語義學和語用學界面研究的基礎上首次提出該術語和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經濟原則等。在2000年第7界語用學大會上詞匯語用學被明確地稱為“一門新的語言學科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達具體意義及聽話人如何理解”。
語用充實(語用收窄或語用擴充)是詞匯語用學的重要話題，關聯理論為解釋詞匯在實際使用過程中的語用充實提供了重要依據。國內對于詞匯語用學的研究則是開始于上世紀末，在吸收、應用國外理論的基礎上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認為詞匯語用學強調詞匯意義的動態性、靈活性和語境依賴性，把靜態方面和動態因素結合起來，為研究詞匯的語言意義提供了一個新視角，彌補了詞匯語義學中的一些不足，同時他也提出詞匯語用學的研究成果可以應用于漢語和外語教學，對詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導作用。在現階段的詞匯教學中，老師和學生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學生盡管詞匯量較大，卻對詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當地運用詞匯。究其原因，是因為忽略了詞匯在使用中的動態意義。從詞匯語用學的角度看，詞匯在使用過程中字面意思在不斷進行調整，以最佳關聯假設為基礎，通過語境的調整以及相關百科知識的提取，從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。
在這個過程當中，語境影響詞匯的原型意義使得話語當中的某個特定詞匯經過語用處理發生詞義的收窄或擴充等，另一方面，往往是由于這個特定詞匯的出現使得該語境下的整個話語在語言交際中傳達了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動關系應在教學過程中強調并讓學生觀察體會到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實際運用過程中有意識地把詞匯的原型意義和語境結合，尋找最佳關聯，通過語用推導機制，進行詞匯的理解和選擇。從這個角度上說，對于詞匯動態意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關聯的過程。在這個過程中，既涉及語境因素的語用分析，也離不開推理和調用百科信息的認知加工。
從現階段的詞匯教學手段和方法來看，多數仍然拘泥于詞匯的本體范圍內并停留在語言層次，例如運用構詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學注重詞匯的搭配、語言使用環境，提高語言輸出能力等。也有一些學者提出了結合語境進行詞匯教學的策略和方法，但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對詞匯含義的影響和在教學中的運用，要么籠統地提出在詞匯教學環節和教學活動上注重語境的輸入。然而，實際使用中的詞匯往往同時受到多種語境的綜合影響，對每種語境進行孤立地研究和運用有些脫離實際；而結合語境的詞匯教學策略如果僅停留在意識或理念層面，進行籠統的運用并不能讓其真正發揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語用學相關理論的基礎上，提出一些較為具體的詞匯教學策略，以期提高大學英語課堂的詞匯教學效果，培養學生的語用意識，增強學生對詞匯的理解、記憶和運用能力。
1.針對單個實義單詞教學的策略，包括名詞、動詞、形容詞。在英語詞匯中，學生需掌握的實詞詞匯主要為動詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學的重點。講解詞義時，教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義，辨別詞項之間的在隱形含義上的差別；運用詞匯時，結合語境信息進行語用推理選擇最恰當的詞。
2.針對短語教學的策略，包括動詞短語、介詞短語。由幾個單詞合并成的詞組的意義并不是把每個詞意義簡單相加的結果，往往會伴隨語境產生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式，其中動詞短語和介詞短語最為常見。因此，在詞匯教學中應強調短語在形式上是詞匯組合的結果，在語義上卻往往大于單個詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運用時把語義和語境因素合并觀察。
3.針對具有篇章功能的副詞教學的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語用學認為這種在交際中類似于語用觸發語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個的句子當中，甚至影響到局部語篇甚至整個語篇的理解。因而在詞匯教學中，教師應引導學生在理解該類詞匯的原型意義的基礎上掌握它們的語用意義，結合語境深層理解局部或整個篇章的意義。
本研究根據詞匯語用學語用充實、關聯原則、語用推導機制等理論，反思了當前英語詞匯教學現狀，提出了較為具體的詞匯教學策略，并指出在詞匯教學中要依據詞匯的原型意義和具體語境為參照，尋找最佳關聯，對使用中的詞匯意義進行推導，幫助學生建立這種推導機制，培養他們的語用意識和語用能力。
[1]董成如.詞匯語用學的認知視角—話語中詞義縮小和擴大的圖式范疇化闡釋[j].現代外語,2007,8.
[2]曾衍桃.詞匯語用學引論[j].外語學刊,2006(5).
[3]黃永亮,景曉玉.基于構詞的英語詞匯教學探索[j].河北大學學報(哲學社會科學版),2013(3).
[4]李紅葉.詞匯練習要注重詞塊的產出性訓練[j].國外外語教學,2004(1).
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇七
摘要：本文通過結合研究性學習與英語教學的特點，得出了實現研究性英語教學的可行性。并就其實施的關鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學應從傳統的教學模式中走出來，盡快進入“研究性學習”這一行列。
前言：
新《高中英語課程標準》指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，阻礙了學生創新精神和實踐能力的發展。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。這與研究性學習的理念是一脈相承的。
一、研究性學習的特點。
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師的指導下，學生作為學習的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學習方式。它注重能力培養，和主體個性發揮。其主要特征如下：
1.開放性：學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異。
2.探究性：學生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結論。
3.情境性：重視學生主體的認知活動，更重視在真實的情境中學生主體的認識活動，強調學生主體與情境的互動作用。
4.實踐性：學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用。
5.延展性：研究的選題是基于課堂學習的話題或技能而進行的拓展。
6.參與性：鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養他們的探索意識和科學精神。
7.協作性：強調學生之間需要協同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。
8.創新性：其宗旨是培養學生的實踐能力和創新精神，發展學生的潛能和個性。
二、研究性英語教學的實施前提。
根據英語學科的功能與特點，開展英語研究性學習教學也是必要的。
1、開放性內容：我們在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經濟、教育科技等等。新課程課文內容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學習提供了無限的空間。
2、協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性：語言是生活的。要學好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創造各種條件使學生參加語言交流活動。英語研究性學習可以使課本知識學習完畢后，學生的思維不停止，引導他們進一步探索或進行辨證思考，學習效果大大優于脫離實際的“題海戰術”。
三、實現研究性教學的關鍵。
教學應是“教”與“學”的有機結合。而在傳統的教學模式中，教師具有絕對的權威，學生只是一味的接受而不加思考。因此，要優化教學，筆者認為，就必須進行兩個重要的轉變。
1、學生學習方式的轉變。
實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習模式。
2、教師角色的轉變。
首先教師要轉變教育觀念，避免受應試教育、片面追求升學率的影響，要加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，提高學生學習積極性，并深了對所學知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要想給學生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學習在牛津高中英語教學中的實施。
研究性學習有形式與實質之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應素質教育需要的一種學習理念和策略。而更為重要的應該是實質上的研究性學習，因為只有真正的實質上的模式才能推行素質教育。我們可以從以下幾方面將研究性學習與英語教學相結合：
1、創設實踐活動，提高學生學習能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學完課文之后，學生們的感觸很深。教師可以根據課文排練一個短劇，學生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達能力。
2、知識歸納總結，培養學生求知能力。
在平時組織學生進行一些小型的研究性學習活動，讓學生對英語學科某種知識的歸類、總結、擴充。如，當我們學到“beusedtodoingsth.”這個詞組時，可要求同學們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優勝小組。這種學習活動大大地激發了學生的學習興趣，同學們主動去學，鞏固并擴充了所學知識，開闊了思路。
3、教材中確定課題，拓展學生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學生的年齡特征。其內容涉及網絡、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現代人物的傳記、采訪、道德修養等人文性的話題。這些都為開展研究性學習提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學生水平的進行研究學習。學生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側面開展研究。教師也可給學生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學生要根據課題研究的基本步驟，在一周半時間內完成，在本單元結束時向全班同學匯報，最終的研究成果可以是小論文、調查報告、小品、操作演示、網頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學習英語的興趣，拓展了知識面。
五、結束語。
“樹挪死，人挪活?！?1世紀的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進以往的傳統教學模式，實施研究性學習教學。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
參考文獻：
1.馮新瑞：《研究性學習在學科教學中應用的探討》，《課程教材教法》，第5期。
2.馮建強.關于研究性學習課程的思考[j].教育發展研究，2001(2).
3.趙欣才：《關于實施中小學“研究性學習”課程的若干思考》，《上海教育》。20第6期。
4.袁昌寰.《研究性學習的產生及在英語教學中的實施》.中小學外語教學.第6期。
（小周）。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇八
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學是貫穿整個外語教學的重要環節,因此在有效地指導學生學習外語時,就應提高對詞匯教學的重視.在教學理論的`指導下,結合教學實踐,通過運用詞匯學習的有效方法,力爭提高學生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學院,外國語學院,大學英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：詞匯詞意教學語篇
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇九
每個國家的詞匯都有其獨特的優勢，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點。
1、認知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學生能夠掌握語音與拼讀的規律，那么便可以很輕松的根據語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學生學習英語詞匯的負擔。教師在英語詞匯的教學過程中，可以充分利用英語詞匯的這個特點，積極引導學生通過語音識記英語詞匯，這樣可以提高學生的詞匯量，同時也能增加學生學習英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學的效率，完成教學任務。
2、規律性。根據《新課標》的要求，中學生所需要識記的英語詞匯大概是1600。關于這1600個英語詞匯，該如何識記便是一個最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學的時候必須掌握最佳的詞匯教學方法，因為傳統的死記硬背，只會讓學生對英語詞匯產生恐懼與厭煩。所以英語教師在進行英語詞匯課堂教學之前，必須根據英語詞匯的特點，總結英語詞匯的規律，為學生講解規律，總結規律，讓學生依據英語詞匯的規律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結一個詞匯的詞根，然后根據詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學生也能掌握詞匯變換的規律，以此類推，便能自己發現詞匯的規律，并積極的去學習。還有就是，教師可以總結英語詞匯名詞復數的規律，動詞的現在分詞過去式等規律，這樣學生可以形成記憶，并且無意識的便對英語詞匯進行了識記。
3、系統性。所謂的系統性，就是讓學生在一個特定的范圍里識記一類的詞匯，以此來培養學生的對英語詞匯的總結概括能力。例如：給學生一個特定的場景，在商場里購物，那么商場里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動物園里的動物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學生掌握這一類的規律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。
4、交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現象十分普遍。例如：“have”的意思，當它組成“haveajob”的時候，它的意思是“有”而當它由于現在完成時的時候，它的意思相當于“已經”，但是當它組成“havebreakfast”的時候，它的意思就相當于“吃”。所以學生識記這個英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞匯教學的時候，應該針對特定的詞匯引入特定的語境，加強學生的記憶。
1、中學生學習英語詞匯沒有足夠的主動性。在對英語詞匯的學習中，因為與漢語詞匯的大不相同，學生容易產生一種畏懼心理，因此對英語詞匯的學習主動性和積極性都不高，學生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據語言的特點，如果真的想要掌握詞匯就必須經過反復的記憶，僅通過課堂的時間是遠遠不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。此外，中學生學習英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實，詞匯的積累可以來自生活，例如，學習了顏色累的單詞，那么，便可以根據生活中所出現的顏色進行拓展和積累，這樣可以學習更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學生的記憶，因為通過情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監督，那么英語詞匯學習會變得十分的困難。
2、中學生關于英語詞匯學習沒有適當的方法。在英語詞匯的學習中，因為學生對英語詞匯學習沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞匯學習方法。中學生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學習英語詞匯，同時識記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會產生惡性循環，越來越沒有學習英語詞匯的興趣。最終導致英語詞匯學習的效果低。這樣不論是對中學生學習英語詞匯，還是對英語教師教授英語詞匯都會產生不良的后果。中學生不能完成學習的任務，英語教師不能完成教學目標。
3、英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法。在對英語詞匯進行教學的時候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法，這樣會使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學生的學習積極性也會受到損害，從而影響學習英語詞匯的效果。往往詞匯教學都需要與實際相結合，因為語言的學習主要是為了交際，英語詞匯的教學同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發了學生的學習熱情，從而達到教學的目的。
4、沒有運用復習鞏固的學習方法。根據艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學習英語詞匯之后，便需要及時反復的復習鞏固，堅持一段時間之后，便不需要再進行頻繁的復習與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學的知識。因此不論是學生還是教師都需要及時的對所學和所教的知識進行復習與鞏固。教師可以通過適當的聽寫手段對學生的詞匯學習情況進行檢查，針對學生的具體情況，采取適當的記憶方法，鞏固學生的記憶。學生自身也可以針對自己的記憶特點，采用適合自己的復習方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。
1、英語教師選擇優質的詞匯教學教材。好的教學教材不僅有利于激發中學生的學習興趣，同時還有利于教師的教學設計。一堂好的詞匯教學課，是以優質的教學教材為基礎的，在此之上，英語教師在進行教學設計，吸引學生進入到教師的課堂當中，最終實現教學效果的最優化。英語詞匯的教學不是孤立而存在的，所以教師應該運用中學生感興趣的英語閱讀文本，讓學生在閱讀文本的時候掌握與之相關的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時候一定要符合中學生的學情并且要與課本內所要學的詞匯相關。摯友這樣才能讓中學生學會英語詞匯的同時還拓展了課外英語知識。從而為以后進一步學習英語而奠定基礎。
2、教師創設具體的英語學習語境?？菰锓ξ兜挠⒄Z詞匯教學課堂只會讓學生感到更加的乏味。因此為了激發中學生的學習興趣與熱情，教師必須改變傳統的英語詞匯教學方法，創設具體的英語詞匯學習語境，把學生帶入到一個真實的語境，讓學生感受到真實的英語詞匯學習語境，加強學生對英語詞匯的記憶，學生根據語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達到教學的目的，實現教學的價值。
3、學生根據遺忘規律進行復習與鞏固。根據遺忘規律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據這個規律，學生應該制定一系列的復習鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的復習計劃，堅持一短時間之后，可以把計劃的時間拉長，最后幾乎不需要在進行復習鞏固，英語詞匯便已經長久的記憶于腦海當中了。教師在這個過程中，可以適當的監督學生，讓學生堅持下去。
4、英語教師選用直觀的英語詞匯教學方法。直觀的教學方法有利于中學生的直接記憶。直觀英語詞匯教學方法通常是指教師在教學的時候運用圖像、實物和多媒體等，同時還采用語言直觀，對英語詞匯進行教學。在這個過程中，學生通過多個感官的參與，刺激記憶神經，從而達到記憶的最深化。這種教學方法的運用，可以加深中學生的記憶，但一定要選擇適當的實物和圖像，真正的提高教學的效果，達到最優教學，實現學生的最優記憶。
總而言之，中學英語詞匯教學在英語教學中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學方法至關重要，中學生英語詞匯的學習效果與教師的教學方法密切相關。為了達到最佳的教學效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎，在此基礎上，創新英語詞匯教學方法，為社會培養更多的優秀英語人才。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇十
自從體現全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學又邁上了一個新臺階。
這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
因此，高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，對我們教師提出了新的要求，為我們學生開辟了新的學習道路。
眾所周知，外語教學的基本目的是使學生獲得目標語的語言能力。為了達到這一目的，除了教師和課堂教學作用以外，教材必須為實現這一目標提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時，必須理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過一個學期的使用，我們對高中英語新教材的教學思想有如下的認識：
第一，強調以學生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養學生實際運用語言的能力。
在外語教學中，學生應該是有積極性，主動性和創造性的語言學習者和實踐者。而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導演，學生才是演員?！比绻處熥詫ё匝?，學生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內課外都需留更多的時間和空間讓學生自己去表現和發揮。
這套教材強調有意義的，以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。其中所設計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學生真實的語言交際打基礎。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學生進行個人，兩人活動或小組活動(individual,pairorgroupwork)，在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習與任務型活動，激發了學生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發展，鞏固和增強綜合語言能力。
第二，倡導任務型(task-based)教學模式。
新的英語課程標準明確指出，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”在任務型教學模式中，教師根據教學目標和學生實際水平，設計可操作的，有明確目的的任務。學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，實現“做中學”。讓學生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學習英語的熱情。
本套教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結構相結合的教學方法的基礎上，為易于教學操作還設計了“任務型”的活動。在設計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養，提高學生的語言實際運用能力，增強綜合素質。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據實際情況對教材的內容提要進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當的調整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
學生方面。
新教材容量比較大，起點比較高，對我所任教的農村普通中學的大部分英語基礎較差的學生來說，其難度是可想而知的。有些學生連音標都不認識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農村學生對英語不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機或復讀機，又缺少英語學習的環境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預定目標，任務非常艱巨。還有些學生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務，能完成的總是少數學生。因而，教學的困難是顯而易見的。
自身方面。
作為一名沒有教學經驗的新教師來說，新教材的使用對我既是一種挑戰也是一種機遇。但因為不熟悉相關的教學理念和教學方法，并且自身的英語語言水平也有限，所以在教授新教材，組織學生英語實踐活動，時常感到力不從心。特別是現在每個單元的相關話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當強的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的，但辦法會更多。
針對學生的這些問題，我們學校強調的是狠抓基礎。每個單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學生背誦與默寫。這些詞組與句子的數量可根據學生的具體情況進行增加或刪減，讓每個學生都儲備一定量的單詞，這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟，沒有一定的詞匯量，英語的聽說讀寫活動都是無法開展的。詞匯是基礎，所以應該從抓詞匯入手。
針對自身存在的問題，我們除了要準備書本上的內容以外，還必須掌握許多其它的本領，如英語口語的靈活性與得體性，豐富的知識面，幽默機智等等。在工作之余，我們就應多看多聽英語節目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時調整上課發問的策略，使學生在課堂上充分發揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學習，特別是要向老教師學習，請教他們行之有效的教學經驗。當然我們平時還需多讀書看報，需要了解先進的教學觀念，掌握靈活的教學方法，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。
總之，通過一個學期的教學實踐，我們從新教材中學到了許多教學思想，也具有了幾分教學體驗，雖不深刻，但也是今后工作的起點。當然我們也認識到，要真正教好外語，教師還必須在新教材的基礎上進行再創造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學上新臺階的關鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學”和“在學中教”，我們在英語教學上就一定能取得不斷的進步和突破的。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇十一
英語詞匯教學在中學英語教學中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會。但是英語詞匯教學在中學英語教學中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學中究竟有些什么樣的教學手段來保證它的重要位置?對于這些看似簡單的問題并沒有一個十分有說服力的答案。因為人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀認識做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數據的定量分析。近年來，國家實行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
單詞教學的方法也備受觀注，如果單詞的教學方法還像以往的教師單純領讀，學生機械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語教學把激發學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應該如何進行教學呢?我們認為，應該以人為本，以激發學生的學習興趣，調動積極性，實現知識拓展應用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動研究法、文獻法、內容分析法、比較實驗法等方法進行了一次全面、客觀的調查，對這些問題作了比較客觀的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法。
本小課題研究的主要途徑和方法：
1、行動研究法。
按照課題提出的研究目標，根據各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。
2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學習討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設，形成風格。
3、內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。
4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時，隨機接受教育輻射。
5、觀察法：觀察老師及學生英語課上的表現，認真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結每一節研究課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。
6、調查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調查了解學生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數據分析。
7、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。
二、背景情況。
1.課題組共發出200份調查卷，收回有效問卷189份。
2.調查只涉及我校的17個班級。
3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數據能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數來處理數據，而是按每道題答題人次。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇十二
詞匯是語言的基本要素，是語言學習的重要組成部分，是提高學生語言綜合運用水平的基礎與前提。詞匯教學不能再是以往機械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂學習，有效學習，豐富學生的詞匯積累，這樣才能促進學生語言水平的整體提高。
詞匯教學;問題;策略
詞匯是語言的基本要素之一，是學習語言的基礎，可以說詞匯量的多少直接決定著學生的語言水平。正如語言學家威爾金斯所說：沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。指出了詞匯在語言學習中的重要性。詞匯教學如此重要，那么具體的教學效果如何呢？綜觀英語詞匯教學，長期以來受傳統教學觀的影響，過于重視詞匯教學，忽視聽說技能培養，但詞匯教學觀念落后，教學手段單一，采用教師領讀學生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學習，不僅無法激發學生的學習熱情，同時也不利于學生對詞匯音形義用的掌握與提高，學生只是在被動、機械而孤立地讀與背，通過機械反復的背誦與默寫來強化理解與記憶，造成許多學生會讀會寫，但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識、無用的知識。這樣的詞匯教學是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學呢？結合具體的教學實踐，筆者對高中階段詞匯教學所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
（一）枯燥教學，學生學習興趣低下
在以往的詞匯教學中往往是采用教師領讀學生跟讀的學習方式，教學枯燥無味，沉悶呆板，不符合學生的認知特點，無法激發學生參與詞匯學習的主動性與積極性，學生會認為詞匯學習無非就是記與背，消極情緒滋生，被動參與、機械學習，這樣的詞匯學習難以取得預期的教學目標。
（二）孤立教學，學生理解水平低下
以往的英語教學是先學詞匯，后學短文，單詞脫離句子與語境，只是就單詞本身來學習，將單詞的音形義割裂開來，學生往往是會讀會寫，但無法用于正常的閱讀與交際活動之中。這樣的詞匯學習是不科學的，自然也不利于學生對單詞的理解與運用。
（三）機械復習，學生運用水平低下
復習是鞏固與提升的過程，是教學的一個重要環節。但是在以往教學中，學生對于詞匯的復習往往只是照著單詞表來機械地讀與寫，并不能實現對詞匯的鞏固與提升，不能促進學生語言交際水平的提高。
（一）趣味教學，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是教學取得成功的先決條件。在詞匯教學中，我們同樣要重視學生學習興趣的激發與培養。為此在教學中教師要善于為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生身心上的放松與自由，這樣才能激起學生學習的主動性與積極性。一是情感傳遞，增強教學感染力。教學是知識、情感與心靈互動的過程。沒有情感參與的單純智力活動會加重學生的學習負擔與心理包袱，降低學生的學習熱情，禁錮學生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學生，使教學更加活躍而輕松，進而激起學生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動中實現學生的主體參與和快樂學習。教師不要一臉嚴肅，而是要用微笑來拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學，增強教學形象性。教師要善于運用課本插圖、多媒體等來為學生創設直觀的教學情境，以引導學生從中獲取大量豐富的感性認知，并由此上升為理性認知。這樣的學習符合學生的心理特點與思維特點，自然能夠激起學生參與的主體性與主動性。
（二）重視音標，引導學生學會拼讀
音標是學習單詞的基礎，但在高中階段的英語教學中教師往往并不重視音標教學，許多學生對音標掌握不夠牢固，而在發音方面存在一些問題。為此我們要重視音標教學，一方面集中一節課的時間來集中進行音標的講解，另一方面又要將音標的學習貫穿于整個教學中，以幫助學生牢固掌握音標知識。當學生掌握了音標知識后，學生就可以準確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時，也可以讓學生試著進行拼讀，這樣更加利于學生對單詞的掌握，利于學生詞匯量的擴充。
（三）結合語境，提高學生運用能力
正如著名語言學家呂叔湘所說：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學習詞匯的目的'在于運用，這決定了在學習單詞時不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進行學習，而是要將單詞寓于直觀的場景之中，結合具體的語境來展開，這是學習規律所決定的。為此在教學中教師不要先學單詞再習短文，而是要將新詞的學習寓于短文之中。讓學生結合具體的句子與語境來猜測詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結合起來。這樣學生就不再是機械地記與背，而是能夠結合句子與語境來深刻地理解、掌握與運用。這樣才能使學生更加靈活地運用于交際之中。
（四）用構詞法，擴充學生的詞匯量
英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內在的必然聯系。為此在教學中我們不僅要重視單詞本身的教學，更要重視單詞之間的聯系，用構詞法將眾多的詞匯串聯起來，這樣更能幫助學生鞏固所學，擴充學生的詞匯量。為此在教學中教師要以一個單詞為中心向外延伸與擴展，進而使學生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變詞性、詞義等。同時教師還要引導學生自主地來發現單詞間的內在聯系，這樣更能促進學生掌握學習方法，豐富學生的詞匯量。
（五）科學復習，夯實學生知識基礎
學習新知時學生所形成的往往是短暫性記憶，會隨著時間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉化為長久性記憶，為學生的語言學習與運用打下堅實的基礎，這就是復習的功效。但復習不科學會加重學生的學習負擔，不利于學生知識的夯實。為此復習要講究方式方法，只有展開科學有效的復習，才能讓學生在復習中加深對單詞的理解與運用，夯實學生的基礎知識。復習時可以結合短文來展開，將單詞的音形義用結合起來，這樣更能提高學生對詞匯的理解與運用水平。同時要根據自己對單詞的掌握情況來劃為分不同的層次，以確定今后復習的重點，完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復習科學有效，才能讓學生在復習中有所提高。
總之，詞匯是語言學習的基礎，在倡導聽說技能的新課改下，詞匯教學的基礎地位不可動搖，這正是提高學生聽說技能的前提與基礎。為此我們要重視詞匯教學，講究方式方法，這樣才能讓學生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實際的交流與交際之中，促進學生聽說讀寫技能的全面發展。
[1]曾齡香.高中英語詞匯教學的幾種可行性策略[j].中小學外語教學，2010（3）.
[2]黃曉丹.高中英語詞匯教學探討[j].廣東教育：綜合版，2010（1）.
[3]李國豐.淺談高中英語詞匯教學的策略[j].中學課程輔導：教學研究，2012（4）.
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇十三
［摘要］提高學生對歷史學科的興趣，是中學歷史教學的關鍵。在歷史課堂中，應從多角度、多層面進行實踐，以提高學生學習興趣，增強歷史教學的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術。多種手法的綜合運用，最終能夠增強歷史課堂的趣味性、有效性，激發學生的學習興趣。
［關鍵詞］初中;歷史教學;有效教學;策略。
歷史是人類過去的活動，是已經發生的人和事，無法重現。但歷史又是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程，由其內容決定了不僅是大量歷史知識的集合，更是中華民族智慧的結晶。在初中歷史教學中，學習的主體是年齡在13－15歲左右的青少年，教學的內容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史，所以尖銳的矛盾便突兀的呈現出來:學習主體年齡小，理解力和接受能力相對較差，而學習內容浩如煙海。農村中學又因為環境較為閉塞，學生的視野狹窄，歷史素材積累少，使得初中歷史教學顯得困難重重。
一、問題的提出。
課堂，是歷史教學的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著歷史教學的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學呢?其內涵是教師遵循教育的客觀規律，依據課程標準，整合教材，有序地制定和實施課程目標，促進學生的全面發展與提高，以最優化的效率提升學生的興趣，促進教師與學生和諧發展的教學活動。從學生的角度講:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在歷史學習上有收獲，有提高，有進步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教。它表現在兩個方面:其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影，能夠即時顯現成效的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效的，后者是長效的。對此，教學論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”簡而言之，就是最大限度地達成教學目的，取得理想的教學效果。怎樣在有限的45分鐘內達到最好的教學效果呢?教師就要從教學方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當，學生是否就會感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現象的發生，教師就要努力激發學生的學習興趣，提高歷史課堂的教學效率，以期取得良好的教學效果。
二、初中歷史有效教學的策略。
那么，我們應該如何激發學生的興趣，提高教學效率呢?我個人認為，在歷史課堂教學活動中應采取以下策略。
(一)建立和諧的師生情感。
所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關系是激發學生學習興趣的基礎。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”孩子的心是純潔的，師生之間只要建立起融洽的情感關系，學生就會喜歡這位老師，同時亦會喜歡這位老師所教的學科，這樣就可以激發他們學習的興趣。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發現，然后加以肯定。當一個學生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時，他就會全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報老師，從而也使自己的學習潛能得到充分發揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學生交心，建立密切的師生關系。課下多和學生聊天談心，既可以了解學生的學習情況，又可以幫助他們解決一些學習和生活中遇到的困難，讓學生感覺到老師對他的關心和愛護。
(二)采用靈活多樣的教學方法。
(三)提高學生的參與度，營造活躍的課堂氛。
新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的過程。學生的成長不僅是身體的發育，更是心智和知識的累積，是教師開展教學活動的過程。所以教師在教學中要有意識地讓學生多參與，引導學生發現實際生活與歷史知識間的聯系，使其找到生活中的“歷史”。同時，教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務于歷史教學，為學生提供更加生動和豐富的學習內容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外，教師還可以充分挖掘當地的自然資源與人文資源，組織學生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進行參觀。在課余時間，提倡學生研究所能接觸到的村志，多與家族中或村子里年長者聊天，通過因地制宜地利用學生身邊的資源，使原本枯燥死板的歷史知識形象化，賦予歷史教學鮮活的生命力。
(四)充分利用多媒體技術。
在今天的信息社會里，多媒體教學已經普及。雖然農村中學對多媒體的使用層次還比較低，但我們仍要努力借助這種先進的教學手段，化靜為動，再現一些歷史情景，增加學生對歷史的感性認識，讓學生猶如身臨其境般地去感知歷史，從而激發學習歷史的濃厚興趣。對于初中生來說，歷史學習的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。而多媒體技術的應用恰好彌補了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進行一定程度的還原，又可以把一些珍貴的歷史資料，包括聲音、照片、錄像等，通過多媒體技術在課堂上進行放映。這對初中生學習歷史知識起到了很強的推動作用。如講到敵后抗日根據地的艱苦奮斗時，可以用同學們熟悉的歌曲《南泥灣》導入，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山，沒有人煙”到“到處是莊稼，遍地是牛羊”的變化，使學生不由自主地思考:南泥灣怎么會有這么大的變化?從而組織學生從背景、措施等方面開展小組討論，在解決問題的過程中，始終以《軍民大生產》的旋律貫穿其中，讓學生感受當時人們身上洋溢的昂揚向上的精神風貌，并激發自己積極向上。在這個過程中，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。
三、初中歷史有效教學的反思。
提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究價值的教學藝術。我只是通過自己的教學實踐，簡單從幾個角度進行了淺層次的分析，還有很多不足和需要指正的地方。培養學生的歷史學習興趣，需要教師堅持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發現的眼睛，有勇于嘗試的膽量，有敢于堅持的勇氣，那么，一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的?！本C上所述，提高歷史課堂教學的有效性，需要教師根據學生的具體情況去組織教學，加強學習過程中師生之間、生生之間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，把初中歷史的有效教學落在實處?！疤煨薪?，君子以自強不息!”在當今的信息化條件下，教師要給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以，作為農村的一線教師，我們必須更新理念，加強學習，提高素養，善于反思，勇于創新，勤于實踐。我們要積極面對挑戰，努力克服不利因素，學會靈活運用多種方式方法，提高學生學習歷史的興趣，讓學生在樂中學，趣中學，提高學習效率。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇十四
作者：田福君(北京新干線學校教研組)。
高考臨近了，許多同學感到對英語的復習除了能做幾套高考模擬題外就無從下手了，甚至干脆不再復習了。這種心理如果不及時調整，在高考中就很難取得理想的成績。那么，怎樣在高考中做最佳發揮取得理想的成績呢？下面就考前沖刺復習和在考場上的應試問題提五點建議，供同學們參考。
一、詞語復習天天做，英語天天聽。
英語復習的根本目的是強化對高考要求詞匯的記憶和運用，使自己形成對這些詞匯熟練的運用技能。所以，考前再將這些詞匯過目一遍，回想一下自己對每一個詞(語)的掌握情況，強化記憶一些常見的詞語搭配，如，名詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語和一些詞的習慣用法等，在考前是非常必要的。
英語要天天聽。英語聽力是一種對英語的感覺能力。高考臨近，同學們復習緊張，容易疲勞，我們可以把對聽英語作為在對各科復習過程中的休息。在聽的時候，要看著題目，要帶著問題聽；邊聽邊做筆記，把數字、人名、地名及關鍵詞下來，做到心里要穩定，排除心理干擾；如果一個題沒聽清要馬上忘掉，投入到下一題；注意把握聽力題的命題規律和答題技巧，進一步提高對做聽力題的適應能力。
二、根據自己實際，著眼于基本題，不松不緊，保持最佳心理狀態。
高考前保持一顆平常心很重要，千萬不要害怕高考中有難題而去做難題怪題，也不要因為高中臨近，認為平時已復習的很好而過于放松。這段時間里，同學們要像平常一樣繼續復習，可以將已做過的練習題和模擬題再過一遍，著眼于基本題，把中檔題和低檔題弄準確，弄明白，不可忽視細節。如果遇到生題、難題，自己要有信心。
做平時做高考模擬題的過程中，同學們已經知道了自己英語學習的實際情況?？记耙鶕约旱膶嶋H進行復習，不要看見別人做什么題，你也跟著做。要根據自己對某些知識的掌握情況來決定是否多做題。如果對某個知識或某一方面掌握得很好，就可以不必再大量做題；如果對某一方面掌握得不好，就可以適當多做些。
三、精做幾套題，不要過分鉆研語法，要注意把握高考題的命題規律，
對語法的復習主要是歸納，找到英語表達的規律，不要在語法上問太多的為什么。對于單項選擇題，要注意對整個句子語義、語境或上下文的理解，要記住語意第一，語法第二的做題原則。同時，還要注意自己做過的錯題，追求第二次不錯。
在做題過程中注意思考每一個題目和基本知識的聯系，總結規律。做完一道題，要揣摩體會一番，例如，做完形填空題時應該用哪幾個步驟？怎樣正確理解完形填空題所給文章的大意？怎樣把握文章中的語境？英語閱讀理解題中多有哪些題材的文章？常見的問題有哪些？如何思考找到答案？等等。
完形填空題的特點是將知識的考核與言語情景相結合，從語篇層次上考查考生語言知識的運用能力。因此，考生在做此題時，一定要注重整體，注重綜合，注重上下信息的關聯，要以整體思維代替局部思維。完形填空，首先完其意才能完其形。
閱讀理解題主要考查考生的四種能力：快速捕捉信息的能力、細心判斷事物的能力、理解能力和推理能力。閱讀技能具體包括：在復雜的語境條件下，把握作者的整體思路；在較高級的措辭中，探查作者的隱藏意思；在較為復雜的上下文中，根據語篇的背景條件推斷陌生詞匯的較為陌生的意思；在讀懂語言的基礎上推測原來不知道的東西，而不再是借助熟悉的東西去理解語言。所以，考生應盡可能把握文章的中心思想、主要事實，在通讀理解全文、確立主旨的基礎上進行推理判斷。
四、在做題時要注意合理分配時間。
英語試卷的體量較大，一般是做完全部題目就到該交卷的時間了。在高考中，合理分配時間，掌握每一題的做題速度是很重要的。既不要使自己在做完全部試題后空余太多時間，又不要在某一題目上耗時太多而做不完后面的試題。
《考試說明》中對各題的做題時間已經做了明確的建議，但是我們建議同學們應該在閱讀理解和完形填空題上適當多投入一些時間，以保證第一思考判斷的準確性。做題時要相信第一判斷，不要隨便改動答案。
另外，答題卡要在做書面表達之前填涂完畢，以免造成嚴重失誤。但一定要留有足夠的時間做好書面表達題。書面表達題一定要寫，而且要認真寫，此題不可不得分。
五、要爭取書面表達多得分。
高考英語寫作主要是以敘述為主的一般應用文寫作，內容涉及一般外事交往和日常生活。主要形式有：
(4)給出一段英語對話或帶有直接引語的短文，要求寫篇敘述文。
高考試題提供的情景一般貼近學生的生活，具有生活化和實用性，要求考生的不是單向思維表達而是復合的多向思辨表述；要求有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊，并能達到預期的寫作目的；注重語言使用的得體性和正確性，文章的整體性和流暢性。
無論試題以什么形式出現，涉及哪方面的內容，考生都應該注意做到以下幾點，爭取在此題上多得分：仔細審題，把握體裁格式；擬好提綱，添加整理；簡潔明了，覆蓋要點；語言標準地道，結構嚴謹流暢；布局美觀，卷面清晰。
對于開放性書面表達，考生還要注意想象要合理、新穎。表達時要用自己熟悉的英語句式，盡量減少語言錯誤。同時，還要注意表達的思想性，內容一定要健康積極，有趣味，有意義。
英語基礎不太好的同學，可以把所給材料分為幾個點，每個點用1-2句簡單句(主語+謂語+賓語+其他成分)表達出來，然后用適當的連接詞把各個句子連成短文。英語書面表達的體裁和內容是很有限的，考前著重復習以往做過的有關練習，準確記憶一些常用表達格式和語句，對提高在本題中的得分是十分有效的。
英語程度較好的同學，做該題時，要盡可能的運用一些高級詞匯，適當運用一些復合句，關鍵是要表達準確到位。當然，要在此題上得高分，除表達準確外，還要使自己的文章有閃光點，有新意，這是得高分的關鍵。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇十五
周祖謨先生曾指出：“詞匯是構成語言的材料，要研究詞匯發展，避免紛亂，宜從斷代開始，而又要以研究專書作為出發點。又如清人研究古韻那樣，先以《詩經》一書為起點，得其部類，然后旁及《楚辭》以相佐證，以確定韻部的分合，而后之人又從而逐漸加詳加密，以臻完善?！盵1]先秦時期是我國傳統文化的奠基時期，這時期的語言是漢語語言研究的基點，這個時期的語言研究充分了，既可以上探遠古漢語，又可以下銜中古漢語的發展，從而帶動整個漢語史的研究。兩漢漢語是上古漢語到中古漢語的過渡時期，是漢語發展的重要時期。就漢語史詞匯研究而言，到目前為止，學術界還沒有系統的兩漢漢語詞匯研究成果問世?！丁凑摵狻翟~匯研究》一書（徐正考、王冰、李振東著，吉林大學出版社版）便是以《論衡》詞匯為研究對象，綜合運用詞匯學相關理論，試圖探討當時詞匯發展總體面貌的力作。綜觀此書，勝義迭出，特點良多，今僅就此書發其菁華。
一、以《論衡》為點，以點窺面。
以上兩位學者無疑為漢語詞匯史研究提供了明確的方向。一方面，我們可以從“點”著手，即專書詞匯研究；另一方面，我們可以從“面”著手，即從一個歷史階段的幾類體裁作品中博觀約取，作為專書研究的一種補充。筆者認為做任何研究都應是一個循序漸進、逐漸積累擴散的過程，詞匯史研究更是如此，只有將某個時代的某部專書研究好了，才能以此為點、為基礎輻射到同體裁的或不同體裁的其他作品中。進而對那個時代詞匯存在和發展情況進行較為全面的梳理和論述。誠如董志翹先生所說：“以漢語史為例，我認為個人的研究必須從基礎工作入手，從專書詞匯研究逐漸擴展到專人詞匯研究，再漸漸擴展到斷代詞匯研究，然后才談得上整個漢語史的研究。”[4]（p421）徐正考等先生捃拾歷史、文學和哲學價值為一爐的東漢王充《論衡》一書，并以此作為基礎，對其中詞匯進行全方位的綜合研究，力圖以此為點窺視漢代詞匯存在和發展的一個側面，是一個極好的嘗試。
二、以《論衡》為體，具有較高語料價值。
《論衡》作者王充，東漢著名思想家、文學家和理論家。生于東漢光武帝建武三年（公元27年），卒于和帝永元中（公元89-1）。王充所處時代，圖讖符命、天人感應之說盛行，王充秉持天道自然的思想，以“疾虛妄”三字為思想線索，對當時的虛妄之說展開了猛烈的抨擊，耗時三十年寫出了這部哲學、文學和史學力作。
論著所選用的語料猶如其底色與體制，選用語料是否合適決定了研究結果是否有價值。一般認為有語料價值的專書應具備成書年代確定、能夠反映或至少接近當時通行的口語，有較大詞匯量且內容涉及面廣等方面特點。而我們認為漢代以后的作品能夠反映或者至少接近當時通行的口語這一特點尤為重要。先秦時代言文還是一致的，但從漢代開始，書面語便有了脫離口語的傾向。因此，漢代以后（包括漢代）的專書選取工作要充分考慮其反映口語的程度。王充所處的時代，很多文人作品“深覆典雅、指意難睹”，王充旗幟鮮明地反對“華而不實，偽而失真”的文風，主張文學貴在獨創，力主使用口語、俗語。這種主張在《自紀篇》中表述得很清晰，這里不再贅述。由此我們可以確定《論衡》是能夠反映當時口語的。
日本學者太田辰夫在他的專著《中國語歷史文法》“跋”《盡信書不如無書》中，將中國古典文獻分為同時資料與后時資料兩大類。并說到中國古典文獻大多為后時資料，經過轉寫轉刊，這對我們進行漢語史的研究是不利的。這也就是說《論衡》一書如果在輾轉流傳中被人們做了大量改動，那么其語料價值便會大大降低。作者注意到了這點，依據是民國時期黃暉在《論衡校釋》的“自序”中考定該書“未經后人改編”，“流傳到現在一千多年，還沒有人加以整理或注釋”。這樣便保證了所用語料的價值。從中我們可看出作者在詞匯研究中對所選語料的高度重視以及其嚴謹的治學風格。在如何處理《論衡》引文這一問題上，作者對于哪部分應算作《論衡》語言，哪部分應剔除更是做了非常細致的甄別，可見作者是在廣泛收集、認真鑒別、準確識讀語料的前提下分析、利用這些語料，若沒有相當的訓詁功力，恐怕很難完成上述工作。《論衡》作為一本集哲學、史學、文學價值為一身的巨著，其涵蓋較大詞匯容量并且內容涉及面廣更是毋庸置疑的。
三、科學的研究方法。
《〈論衡〉詞匯研究》一書便是在科學方法論指導下的佳作，主要體現在以下四個方面。
1全面立體的描述方式。
以此書同義詞研究為例，其一方面研究其全部的同義詞組，另一方面還展示全部同義詞組，并且舉出典型例證，在這樣一個全方位立體式描述的鋪墊下，揭示其類型、特點以及規律便變得順理成章，令人信服，也有利于人們對所歸納的同義詞組可靠性做出判斷。雖然諸如向熹先生《詩經語言研究》以及張雙棣先生《呂氏春秋詞匯研究》等著作中以點代面、舉一反三的方法也頗值得借鑒，但筆者認為此書所采用的方法更具有可靠性和明晰性。
2窮盡式的語料梳理。
我們認為研究專書詞匯理想的狀態應是“窮盡”。以同義詞為例，劉叔新先生認為：“互有同義關系的詞語，在語言一定時期內，是確定的，而且數量上有定，是有限的.若干個。換言之，同義詞組總是包含著確定的、數量有限的成員，在共時的平面上是一個完整的、穩定的、封閉的結構組織?！盵5]（p288）雖說理論上如此，但實際上沒有一個人可以準確說出現代漢語中到底有多少個同義詞組，因此在客觀上很難說同義詞語是一個完整的、穩定的、封閉的結構組織。同義詞組如此，反義詞組、復音詞等更是如此。加之操作方法各異、專書字數有別等因素，做到“窮盡”的難度是很大的。但另一方面《論衡》一書的語料判定，決定了作者對《論衡》一書做窮盡式史料梳理的可能性?！墩摵狻吩~匯在共時的平面上是一個完整的、穩定的、封閉的結構組織，這就為作者所采用的窮盡式的語料統計提供了可能。作者盡力做到“窮盡”，窮盡式地歸納出《論衡》中的同義詞、反義詞、復音詞以及相關的新詞新義。這一點是值得我們充分肯定的。今后我們在研究中應大力提倡窮盡式的全面分析，防止片面性。這也是目前漢語詞匯研究較為迫切的任務之一。
3從寬的歸納標準。
以本書同義詞研究為例，此書在研究《論衡》同義詞時遵循的是從寬原則。具體做法是，只要兩個或某幾個詞在《論衡》中在某個義項上具有同義關系，就將它們歸納為一個同義詞組。至于其間的同義關系在王充時代是否普遍存在則需要與同時代的其他作品比較方能看出。這不是從事專書研究所能完成的任務。采取從寬的歸納標準既能保證保留有價值的部分，又與全面研究相輔相成。這種思路對專書詞匯研究是有益的。
4共時與歷時相結合、古今通觀的研究方法。
索緒爾的《普通語言學教程》問世標志著結構主義語言學的誕生。結構主義語言學的一個重要理論支點，即在于強調語言系統是一個自足的表意功能系統，強調語言是在共時的平面才是有意義的，這對于認識語言的本質確實是很有意義的。結構主義語言學認為語言是一個符號系統，語言符號具有任意性和線條性，這等于說，語言只有在語言符號的組合中才能表現出它的意義，單個的符號是不嚴謹呈現出它的意義的?；蛘哒f，語言符號的所有意義只有在語言的組合鏈條中才能呈現出來。這樣，就催生了描寫語言學。描寫語言學的特點即在于特別強調語言的共時描寫，而對于語言的歷時發展卻不屑顧及，認為歷時因素在語言的共時表達系統中是沒有位置的。
語言研究表明，僅僅強調語言的共時表達系統，不顧及語言的歷時研究，對于科學地、全面地研究一種語言是不行的，因為語言的形成是一個歷史的過程，語言的表達系統是各種語言單位以及語言表義格式經過歷時發展演變逐漸形成的。如果要全面而深刻地認識一種語言現象，就要既能全面地描寫一種語言現象，還要能從功能的角度來說明這種語言現象的形成與發展，對這些語言現象做出合理闡釋。共時平面的語言現象不是單純的，其中既有歷時語言因素的積累，在共時平面上起作用，又有在作者所要研究的當代共時平面中新生的語言現象。只有在歷時演變與共時描寫相結合的研究中，才可能反映當時語言現象的全貌。本書作者很好地在書中體現了這一點，如第一章、第二章和第三章，完全是一種共時平面的描寫研究，在第四章中專門論說《論衡》中的新詞新義，這種共時平面和歷時演變相結合的研究是有著對語言研究的科學理論認識作為支撐的。再如此書的反義詞研究，作者不滿足于對《論衡》中的單音節反義詞做孤立的、靜態的描寫，還將其與《左傳》《顏氏家訓》中的單音節反義詞做定量統計并分析比較，得到三部文獻都使用的單音節反義詞并對常用反義詞演變趨勢做了簡要說明，把專書反義詞研究納入詞匯史和語言史范疇，為漢語詞匯史研究提供了豐富的材料。一個理想的專書詞匯研究，也不應固守于靜態描寫，應具有系統觀念和史的觀念，將專書詞匯研究納入到整個詞匯系統和詞匯史研究的軌跡中去，此書作者敏銳地察覺到這一點并付諸實踐。
四、周密、嚴整的理論框架。
我們注意到，此書一個最大的也是貫徹始終的特點便是在對《論衡》各專題詞語進行研究時，并沒有急于對詞語進行描繪與論述，而是首先進行理論方法上的探索，主要是對已有理論的反思，相關判定標準的確立以及有關詞匯現象的產生機制進行探討。如在進行復音詞研究時首先關注的是復音詞確定的標準，在綜合各家學者意見的基礎上，提出針對專書詞匯研究復音詞判定應以意義為主的標準，進而指出：“幾個成分組合后，組合體的意義不是幾個成分的意義的簡單相加，而是融合在一起，形成了一個完整的、單一的意義，這個組合就是復音詞?！盵6]（p20）但應該指出，這種判定標準并沒有達到真正意義上的“科學”，并不能無一例外地將復音詞科學地鑒定出來。究其根源是同漢語詞匯發展的總趨勢密切關聯的。漢語詞匯從上古向中古演進，復音化速度加快且是基本規律。從歷時的角度看，利用詞素組合的復音詞從兩個詞素合成詞組再凝固成一個復音詞是一個相當復雜的過程，有時在書面文獻中是找不到任何痕跡的。因此，“對每一個具體的詞來說，這個漸進的過程何時完成不太好判斷”[7]（p229）。不過，這恰恰體現了作者治學的精神和態度。除了借助相關理論、總結梳理前人的觀點，更多的是進一步加強理論的思考。在參考借鑒前人的理論觀點的基礎上，充分考慮到研究對象、研究材料等不同因素，提出相對科學的符合研究實情的理論框架。這也正與從特殊到一般再到特殊的思維方法和研究方法相契合。
再如作者在舊著《〈論衡〉同義詞研究》的基礎上做了更為深入細致的分析與研究。在第一章中專門設立了《論衡》字序對換的同義詞等章節。這在漢語詞匯史研究中獨具特色。雖然對這些語言現象人們可能有不同看法，但作者將這些語言現象歸納整理，重新做出解釋是很有啟發意義的。一般人們認為，先秦漢語詞匯發展到漢代，都有一個同義詞連用，逐漸凝固成詞，從而有一個由短語凝固成一個詞的過程。王力先生在《古代漢語》上冊中說：“漢語大部分的雙音詞都是經過同義詞臨時組合的階段的。這就是說，在最初的時候，只是兩個同義詞的并列，還沒有凝固成一個整體、一個單詞?！盵8]（p89）“最初某些同義詞的組合沒有固定的形式，幾個同義詞可以自由組合，甚至可以顛倒?！盵8]（p89）這似乎是說，如果兩個語素可以顛倒，就還沒有凝固成一個詞。但接著又說：“今天我們讀古書的時候，應該把這些詞當作復音詞來解釋，這樣才能得到一個完整的概念?！盵8]（p89）本書作者認為這些詞語是詞，理由很充分。首先，從歷史上看，“同素異序詞在西周時期已經產生，先秦諸子中也存在一批同素異序詞”[9]（p34-35）。這是從語言發展的歷時角度來進行說明。其次，作者認為：“考察同素異序詞現象應從專書或斷代開始?！盵9]（p35）作者在考察《論衡》一些異序同義詞之后說：“上述同素異序復合詞，我們認為都是詞，是因為它們在同一篇文章中甚至一句話中可自由運用，是能夠獨立運用的最小的語言單位。”[9]（p37）“這些詞的出現是語用因素起關鍵作用，字序對換以適應不同的語境，表達不同的意味和情感?！盵9]（p37）這是從語言的共時角度考察所得出的結論。最后，作者又能貫穿漢語詞匯的古今發展來說明問題?！拔覀儗Α墩摵狻返难芯勘砻鳎彩潜Ａ粝聛淼拇蟛糠质窃跉v史上曾高頻出現過的，《論衡》同素異序同義詞在現代漢語中得發展演變清楚地說明了這一點”[9]（p39）。這種對漢語專書詞匯貫穿古今、縱橫交錯的研究方法，使作者的結論建立在科學的理論框架內。雖然探討的是一個具體的同素異序詞的判定問題，實際上反映的是作者注重理論的挖掘和探討。作者在相對周密、嚴整的理論框架下對《論衡》詞匯以及相關問題進行深入研究與闡釋，自然可得出相對準確的結論。
五、結語。
古漢語專書詞匯研究如何做才能達到理想的境界，我們并無成熟的想法。但科學的理論方法與嚴謹的治學態度是必不可少的條件。從這個意義上講，《〈論衡〉詞匯研究》是做得比較好的，在古漢語專書詞匯研究中可稱佳作。我們期待有更多的古漢語專書詞匯研究的優秀著作問世。
[參考文獻]。
[1]周祖謨，等呂氏春秋詞典·序[m]濟南：山東教育出版社，1993。
[2]蔣禮鴻敦煌變文字義通釋·序[m]上海：上海古籍出版社，
[3]王锳唐宋筆記語辭匯釋·前言[m]北京：中華書局，
[5]劉叔新漢語描寫詞匯學[m]北京：商務印書館，1990。
[6]徐正考《論衡》同義詞研究[m]北京：中國社會科學出版社，
[7]華振紅《洛陽伽藍記》詞匯研究[m]北京：中國文史出版社，
[8]王力古代漢語：上冊[m]北京：中華書局，
[9]徐正考，等《論衡》詞匯研究[m]長春：吉林大學出版社，
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇十六
實際上，我國建筑企業在土建預算管理上還存在著諸多的問題，比較明顯的就是相關人員對于預算管理的認識還有待提高。作為建筑企業的相關領導人，應該更加明確預算管理的重要性，因此要完善相關的土建預算管理體系，尤其是在建筑工程施工過程中，更是要將這種意識落到實處。除此之外，則是要加強施工人員的土建預算管理意識，尤其要讓他們明確預算管理雖然規定要對企業的成本等資源進行有效的控制，但是切記不能偷工減料。比如施工企業應該通過引進先進機械設備來提高建筑產品的質量，這雖然在一定程度上增加了企業的預算管理成本，但是卻充分滿足了市場的需求，最終也將促使企業更加能夠順應當前社會經濟的發展趨勢?？傊?，讓員工把自己當作是成本管理中的一份子，最終才能有效提高企業中每位員工參與到土建預算管理中的積極性。
4.2改變建筑企業的土建預算方式。
在信息社會里，社會的發展和進步已經越來越依賴于計算機，通過計算機所提供的相關數據，建筑企業也能夠更加有效的加強成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統，也就是指企業資源計劃管理系統。通過對其進行引入，則能夠建立起以財務管理為核心的信息管理制度，并提高成本數據的及時性。與此同時，引入erp系統還能夠有效提高建筑企業成本管理的自動化，在迎合市場需求的過程中，建筑企業的核心競爭力也能夠一直得以保持。其次是對建筑施工中所需要的人工、材料等費用進行科學的預測。關于材料費的投入。由于它占據整個建筑材料費相當大一部分因此要作為重點內容進行準確把握尤其要分別對其主材、地材、輔材等進行逐項的分析，進而才能根據定額中規定的材料規格進行選擇和購買。
由此可見，從系統的引進以及相關材料費用的投入上進行考慮，也能夠在一定程度上改變建筑企業的預算方式。
4.3設立相關的土建預算管理部門中心。
任何一家建筑企業，必定是由多個部門所組成的，這樣才能實現明確分工，并促使企業得到更加有效的發展。但是在眾多的部門中，最讓建筑企業重視的就是預算管理部門。
關于設立相關的土建預算管理部門中心，應該明確的是:建筑企業的預算管理部門不應該僅僅包含在會計核算部內，而是應該為其單獨的設立一個預算管理中心，并建立有效的土建預算管理體制，這樣才能夠使企業的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外，建筑企業土建預算管理中心的設立，既能夠對企業的預算結果做出有效的分析，同時還能通過相關的數據分析并在此基礎上對今后建筑企業的成本等資源問題進行預測，并最后促使建筑企業的預算管理水平得到有效的提升。
5結語。
提升建筑企業土建預算管理能力，是我國市場經濟發展的必然要求。因為企業只有做好相關的預算管理工作，才能夠提高市場競爭力，并且促進社會經濟的可持續性發展。與此同時，作為建筑企業內部的其余員工而言，加強自身的土建管理意識同樣顯得尤為重要，尤其是會計人員，正確認識成本預算管理的內涵，才能在日常工作中提高自身成本預算數據的準確性和及時性。總而言之，只有重視土建預算管理工作，才能使我國建筑企業獲得更加良好且長遠的發展。
文檔為doc格式。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇十七
隨著教育理論研究的不斷深入，越來越多的關注目光轉向了當今教育的熱點領域---交往教學理論，即如何通過交往教學使師生間、學生間、教學內容和相關信息與教師學生間對話溝通，互感互動，使學生完成有意義的自我建構。這一理論為中小學外語教學理論研究開拓了新的理論空間，也為英語課堂教學實踐打開了一個全新的視界。
一、什么是交往教學。
交往教學理論產生于上世紀70年代的德國。上世紀七十年代初，德國的沙勒和舍費爾提出了側重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統化為交往教學論。所謂交往(communication)，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，它是人類存在的基本方式。交往教學論將教學活動看成是師生間的特殊交往活動。人在交往中學習和生活，師生交往是學校學習和生活方式。交往教學就是交往活動的參與者或交往主體---教師與學生、學生與學生之間---通過教育資料等語言符號中介進行的多向、多邊、多層次、多維度的人際來往或溝通、情感交流和為達成一致的相互理解而進行的教學活動。在這種教學交往中，交往的雙方不再是簡單的“主---客”關系，而是“主---客---主”關系，即交往的雙方，無論是師生之間，還是學生與學生之間，都是以共同的客體為媒介，結成主體間的(intersubjective)關系。作為教學存在的交往本身，既是教與學的統一，又是認識與實踐的統一。
二、交往教學的形式。
交往教學是教師主體和學生主體以教學資料(文本、話題、環境等)為客體和中介，以師生關系為紐帶而進行的教學實踐活動。交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學互動形成學習的共同體(community)。教師、學生、課程、環境相互作用，在交往互動中建構文本信息的意義，建構學生學習主體的地位。在交往活動中主要存在著教師與學生間的交往和學生與學生間的交往兩種基本形式。
1.師生間的垂直交往。
師生間的垂直交往是英語課堂教學的主要形式。為了打破傳統的教師講學生聽或教師提問學生問答的單向教學的虛假交往模式，改變學生在授課中被動、消極的角色地位，教師應積極創造與學生平等的交往氛圍，探索多彩多姿的交往形式。常見的師生交往表現為兩種類型。第一種是點對面的交往，即教師個體與學生群體的交往活動，這是傳統的單向或應答式的交往，是非真正意義的交往，使用過度會造成虛假的交往；第二種是點對點的交往，即教師個體與學生個體的交往。教師以“任務型”的問題或活動安排發起并參與學生的交往活動。學生通過思考、討論，與教師對話、交流等方式達成意義的理解。預期的目的性和明確的對象性是師生交往的主要特點。“激發---交流---理解---共識”為師生交往活動的主要表現形式。交往的角色是動態的。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。交往的信息流向是多維的，從教師到學生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發送者，又可能是信息的接受者和加工者。這樣的形式由于學生有向教師發問交流的權利和機會，改變了過去教師居高臨下控制學生的局面，學生感到平等自由，精神放松。同時，教師可以導向性地用自己的生活經歷、知識體驗啟發學生的思路，誘發學生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學員引入交往境地，達到潤物無聲之效果。
師生間的交往，由于雙方所擁有的知識、經驗，在教學中所處的地位的不同以及所扮演的角色的差異，往往是一種非對稱性交往，因而，應注意下面幾個方面的問題。首先，教師應從學生發展的目標出發，以接納、理解、民主、平等的姿態和贊賞性評價的語言，激勵學生參與交往的積極性，建立促進型的和諧的師生關系。第二，教師在交往過程中應有一定的“自律”意識，切忌教師主體的張揚過度。在我國，由于學生面較大，課節時間限制、教學手段匱乏等諸多因素的影響，教師往往以追求按時完成課堂任務為主要目標，因而不自覺地控制了交往的主動權，造成了教師主體抑制學生主體參與交往的局面，降低了與學生個體的交往率。課堂教學走進了教師越俎代庖的、一言堂的怪圈，灌輸式、填鴨式的教學便不足為奇了。第三，教師應增加與學生交往的時空及頻度。在教學過程中，教師一方面要注意增加與學生交往的時間次數，另一方面要減小與學生交往的空間；增加“點對點”式的交往，減少“點對面式”的交往?？刹扇∫恍┍匾拇胧?，如在課堂上來回走動巡視，減小與教室后邊學生交往的空間，定期讓學生交換座位，改善因座位在邊緣的學生與教師交往頻度低的負面影響。
2.生生間的水平交往。
英語是一門實踐性很強的應用語言學科，學生之間的相互交往是課堂教學不可替代的組織形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協作的學習交往形式。由于生生間的交往是一種水平性(horizontal)、對稱性的交往，通過學生間的不同見解、觀點的碰撞，引發認知沖突，能夠更加充分地激發學生的學習興趣，調動他們參與教學的積極性，提高交往語言，特別是英語口語表達的流暢性，培養競爭合作意識和人際關系交往的技能。教師與學生共同合作，創設真實的交往學習情景，并以“任務型”的活動安排發動學生對文本、話題等進行討論。在這活動中，每個學員都要提出問題和回答問題，運用英語聽、說、討論，并以問答、對話、辯論，表演、競賽等形式將交往結果呈現在全班面前。學生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往(以4-6人為佳)、組際交往、個人與集體交往等，以此培養學生的自我意識、合作意識、競爭意識、創造意識和責任感，提高學生解決問題的能力和靈活運用英語進行交往的能力。
在生生間的水平交往中，小組內的交往應作為主要形式。與以教師為主導(teacher-fronted)，學生按固定要求，統一步驟的教學相比，小組討論使學習者使用的語言數量更多，范圍更廣(longetal，1976)。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應及時轉換角色，由交往的直接參與者變為交往環境的營造者，學生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。
學生間的交往是課堂教學中學生不可或缺，且行之有效的學習形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學環境、學習條件等。但就交往活動本身而言，應該注意以下幾點策略。首先，小組內成員應合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補性。學生所擁有的信息不同，“信息差”的存在使學生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好“最近發展區”，既保證學習內容富有挑戰性，又符合學生的文化背景知識。對英語交往語言的標準程度和精確性要有恰當的預期。第三，正面引導，及時肯定。每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。第四，鼓勵創造性，即在交往過程中對超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應及時鼓勵，以贊賞性的姿態加以積極地評價，為學生進一步進行探究性、研究性學習奠定良好的基礎。
三、英語交往教學的意義。
1.在師生關系維度上的超越性。
師生關系是師生觀的集中表現。傳統的師生關系以教師為中心，視教師為知識的化身、社會的代言人，是權威的象征，處于神圣的地位；而學生則被視為被感化者、被塑造者，處于“被壓迫者”的地位。長期以來，師生關系處于一種不和諧的甚至對立的狀態之中。交往教學理論超越了傳統的師生關系對英語課堂教學的鉗制和束縛。交往教學論認為，師生在尊嚴和人格上是平等的，既沒有主次與貴賤之分，也不是主導與被主導、服從與被服從的關系。新型師生關系的建構，要求師生之間的相互認同和相互尊重，是一種互相影響、互相感染、教學相長的關系。大量的教育實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境和氣氛中，教師尊重學生的民主權利，尊重學生的獨立性，主體性及首創精神，增進彼此尊重、信任，相互促進，才會使學生有愉快的情感體驗，豐富的想象能力，并主動參與教學活動。既有利于學生成長，也利于師生良好關系的建立。英語交往教學倡導教師從學生的需要出發，采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，與學生共同制定計劃，討論問題，指導教學活動和學生的語言實踐活動。在這種輕松愉快、和諧的教學環境中，學生自由地、創造性地學習。教學交往的主要目的之一就是尋求建立師生的親和關系。
2.在教學方法維度上的超越性。
英語教學法的發展歷史，反映了人們對教學規律的認識的不斷提高。從傳統教學的語法翻譯法、直接法、聽說法等，到現代的認知法、交往教學，英語教學法理論指導經歷了由樸素的教學認識到行為主義，認知主義到人本主義和建構主義的沿革。然而，現代教學理論的發展尚未完全沖擊到根深蒂固的傳統教學方法。當前，獨白式的灌輸和單向問答式的虛假交往仍是中小學教學方法的主流模式。其弊端表現在知識傳授有余，能力培養不足；重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。學生只能按照教師要求按部就班地、機械地完成課堂的學習任務。這嚴重壓抑了學生的思維活動，壓抑了學生的創新精神。教學法是語言觀的反映。我們要明確語言是人類重要交流工具這一社會屬性。提高學生語言技能，發展他們使用語言進行人際交往的能力才是語言教學的根本目的，而語言知識只是培養這些技能和能力的手段。語言不是支離破碎的條文和規則，語言是活生生的，是有情景、有語境的整體。學習者必須從自身的經驗背景出發，對學習內容進行主觀理解和意義建構。最理想的教學方法就是教師提供豐富的情景和語境，使學生的學習和發展完成于與他人的交往和互動中。教學交往作為一種有效的教學方法，在教學知識的同時促進了相互的反饋、彼此的溝通，促進著觀點的交流，心智的激發以及情意的感染，使英語課堂教學充滿著生命的活力。因而，它既是一種為教學目的服務的有效手段，是教師的一種高級的教學技能，又是教學藝術的重要組成部分。
3.在教學過程維度上的超越性。
傳統教學視教學過程為教師以教材為中心，單向度傳授知識的過程，因而把教學過程評價指標設定在對教師的活動設計上，即如何導入新課，如何處理教學目標、重點難點，教學環節是否具有層次性、條理化等，而把教學過程中學生的參與視為可有可無，置于微不足道的地位，其結果之一就是忽視了學生能力的培養。交往教學視英語課堂教學過程為師生交往的過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的過程；學生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態生成、自我建構的過程。教學交往不只是一個認知性的掌握知識，發展智慧潛能的過程，同時也是一個完整的人的成長與形成的過程，是學生個體生命潛能多方位地得以彰顯、豐富的過程。如果說傳統外語教學強調語音、詞匯、語法和句型等語言知識的傳授與操練，那么，交往教學的基本理念就是在教學過程中培養學生在實際生活中自主學習和合作學習的能力，運用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運用英語進行思維和表達以及進行人際交往的能力。教學過程不是在被動的情感和壓抑的狀態中進行，而是在主動、開放、自由的狀態下進行，教學過程就成了學生情緒積極、情感豐富的交往活動過程。
四、結語。
英語交往教學是當代興起的教育新理念。它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態，即最大限度地激發學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構，創造性地學習并使用語言。在交往中，師生之間，生生之間才能學會合作共享，共同體驗創造和成功。因而，我們有必要從交往的視覺重新認識課堂教學的本質，對英語交往教學作更加深入的探索和研究。
論中學英語詞匯教學策略論文（實用18篇）篇十八
摘要：本文從語音的變化現象談到語音過關，從聽力理解及過程談到如何搞好聽力理解并從訓練方法談到如何確實提高英語聽力水平，以此來回答如何突破高中英語聽力難關。
關鍵詞：聽力難關語音聽力理解及過程聽力技巧訓練方法。
1引言。
全日制高級中學《英語教學大綱》在考試、考查中明確規定：“測試的形式要包括筆記和口試或聽力測試。”隨著高考英語試卷中聽力試題的增設并計入總分，人們對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高。然而在實際學習過程中學生卻面臨種種聽力難關，苦于無從下手訓練提高英語聽力水平。因此，找出學生困難所在并采取正確有效的應對訓練策略是非常有必要的。
2高中英語聽力學生碰到的主要難關。
首先，聽力材料中的單詞、詞組或句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞或組成句子的各個詞。
其次，在聽的過程中，遇到不理解的地方，停下來回顧剛聽過的內容，以便更好理解時，后面的錄音就顧不上了。如果沒有停下來理解，則就只能聽到只言片語。有時似乎聽清了錄音，在短時間內卻反應不過來，以致不能理解。
另外，遇到不熟悉的語音、詞匯或語法結構時，忍不住心情躁動、急促不安。心一急，就什么也聽不進去，結果大腦一片空白，不但影響了聽力理解，考試時還影響到其它題目作答的情緒。
3應對訓練策略。
針對學生遇到的困難，可采取如下應對訓練策略。
3．1了解語音的變化現象。
英語有48個音素，代表著48個音位。然而，每一個音素在實際發音的過程中都會發生變化，都和原來的音素不一樣。因為在說話時我們不是孤立地使用音素，音素必須結合起來組成音節。而一音素一旦和別的音素發生關系，就要受到制約，就要產生相應的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現象。除了單詞，在語段中，許多音位也有其語音特征，如夫去爆破和連讀等現象。此外還有英音與美音的區分。存在這些現象，增加了聽音的難度。
3．2正音正調，學習美音，過好語音關。
聽懂英語這一門外語主要涉及音素對比、輔音和元音的連讀、強讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對語調和語言信息要點的理解。正音正調，應循序漸進，從音、詞、句入手，進行聽音模仿，注意聽辨發音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語的連讀、弱讀等。
3．2．1聽音正調模仿的具體方法。
第一步，模仿單詞的語音。模仿時要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調動起來。剛開始模仿時，速度不要過快，以便把音發到位，待把音發準后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎，這一步就容易了。重點要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來的語音、語調等都很接近所模仿的語音。如果模仿能達到以假亂真的程度最好。
3．2．2學習美音。
熟悉英美發音差異，適應美音也是聽力訓練的一部分。我國中小學英語教學采用的是標準的英國音，而jefc和sefc教材的語音、高考聽力測試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對美音不適應，聽錄音時，經常會發生誤解。如：
woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question：didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發[knt]，句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學生會聽成icandothat。因此，會選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽力帶來的困難，在進行聽力教學前，有必要介紹美音特點，進行英美發音對比，使學生基本學會美式發音，并把重點放在實踐上，為聽力教學鋪平道路。英美音差異應在聽力教學評講過程中充分得到體現。
3．3了解聽力理解及過程。
3．3．1聽力理解。
語言學家widdowson(1978:60)曾指出：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結構，聽到并接受有關語音及語法的信號系統所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際功能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。歸納起來，聽覺接受的定義是：認識通過由聽覺器官傳送來的信息組成的有一定意義的句子的活動；而聽力理解的定義則是：認識句子在交談對答中的功能，即在交際中的價值活動。”
3．3．2聽理解過程。
聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達意義為目的的有機系統，聽話人的最終目的在于“確定話語的表達主題”。然而，主題并不直接體現于話語的表層結構，因而在理解句義時不僅要用語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識（brown.1983）。因此，我們在聽的過程中對進入聽覺系統的信息除了利用必要的語音、語調、語法、詞匯等語言知識外，還應調動大腦中既存的非語言性知識結構去進行思考、假設、揣摩意義、預測內容和發展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，經過創造性的思維活動和重新組合語言活動，重建與我們原有知識結構和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說話者的意思（anderson&lynch,1988）。
3．4擴大文化背景知識，訓練聽力技巧，搞好聽力理解。
3．4．1擴大文化背景知識。
語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性，文化習俗就是生活方式。它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內容，不同的語言國家有不同的文化習俗。語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。有時學生能聽懂語句中的詞句，但不理解語篇意思。這是因為學生不了解或不大了解與該語篇內容相聯系的背景知識。在課堂聽力訓練或考試中，學生一般只能接觸聽力材料，看不見說話的人。這種情況下的聽力理解比面對面的交際中的聽力理解難度要大得多。因為面對面的言語交際，除了聲音信號，還可通過視覺觀察對方臉上表情、神態、手勢和周圍環境來幫助理解對方的意思，促進交際的完成。因此，在沒有視覺材料的情況下進行的聽力訓練中，在注意純語言講解的同時，更需要提供或補充足夠的背景知識，以多種渠道向學生傳授英語國家的政治、政濟、文化、歷史、地理、風土人情等知識，增加學生大腦中有用信息的儲備量，從而補償聽力理解中被人為地斷絕了的由視覺而獲得的信息。
3．4．2聽力技巧訓練。
搞好聽力理解，除了擴大文化背景知識外，掌握聽力技巧也不可少。聽力技巧主要可以從捕捉重要信息、預測和記憶所聽內容三方面去考慮。
3．4．2．1如何捕捉重要信息。
學生在聽一句話、一段話或一篇文章時，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓練時應啟發學生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問題的最主要的詞、句。聽對話時，應更加重視第二人講述的內容，因為多數問題是圍繞第二個人的話語而提出的。訓練時還應幫助學生歸納在某種特定場合很可能會出現的重點詞或信息詞。聽短文時，應分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽邊記下與主題有關的連詞、短語、時間、地點、數據等，作為答題的依據。所問問題也是有規律的，一般是關于主題、中心思想、主要事實理由、事情發生的時間和地點、作者觀點或態度等的內容。
3．4．2．2如何預測聽力材料內容。
首先根據備選項預測問題和內容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項，確定聽的重點?？荚嚂r要充分利用播放答題說明這段時間，對備選項進行瀏覽并猜測聽力材料內容。瀏覽題目要學會豎著看問題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項的范圍，而且還能節省時間，以達到快、準、好的目的。
接著通過抓住主題句統領下文內容。一段對話或短文常都有一個句子表達中心思想，其它則是從各方面發展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來，就可以得到整篇文章的大概。
還有可以通過信號詞把握上下文的關系。信號詞，也就是連詞等，是語義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉折及因果關系等，根據它們可以確定聽力重點。例如，在聽對話時，當聽到but時就應特別注意其后的內容，but前后內容一定是相反的。平時應注意歸納一些在聽力中常見的句型，并指導學生在實踐中進行運用。
3．4．2．3如何記憶所聽內容。
聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學中應注意減少學生記憶單位，教會學生抓住詞、句、文之間的聯系，作為整體進行記憶，并指導記筆記，記下關鍵句，或者在選項旁注上相關的信息詞，從而提高記憶效果。
3．5注重訓練方法，突破英語聽力難關。
由于受到聽力考試的壓力，教師經常指導學生在有限的時間內在多個選項中選擇正確答案。因此教學模式難以逃出“聽錄音--答題--核對答案”這一單調做法。在這種教學模式下，學生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們惟恐聽不懂、做不對。學生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，選擇難易適度、語速適當的聽力材料，以精聽、泛聽、半精聽的形式對學生進行聽力訓練。所謂精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽清，可以說從篇、段、句到單詞、讀音的領會理解直至聽寫下來都能與原文保持一致，并根據標準的聽音材料模仿其語音語調。泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、風格和不同來源渠道的聲音材料，即凡是人們日常生活中用于交流、傳遞信息的各種聲音表達內容都可屬泛聽的范疇。如不同場合不同人物之間的對話、朗誦、獨白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺詞等。半精聽是結合精聽和泛聽的長處，聽第一遍時，邊聽邊記，聽后根據筆記回憶所聽內容，第二遍分段聽，重點放在語言形式上，要求記關鍵詞語、句型，達到正確理解。在聽力教學中，始終應做到精聽、泛聽和半精聽相結合。在精聽過程中能練就符合標準的、反應準確快捷的英語語感，這樣大量泛聽才有效果，而泛聽有利于多接觸真實的英語環境，有意或無意中會多吸收英語文化背景知識，半精聽可以說在考試中往往能夠用得到。訓練中在時間安排上宜常而不宜長。聽力處理方法上宜通過聽來學習英語，而非為了應付考試才去聽。這樣方能確實提高英語聽力水平，突破英語聽力難關。這一點，鐘道隆教授在其“逆向法學英語”中的做法為我們樹立了很好的榜樣，他通過精聽的方式不但突破了英語聽力難關，讀、寫、說能力也相應得到很大提高。
4結束語。
要突破英語聽力難關不單單是聽力的問題，還應充分利用自身的背景文化知識，掌握語音知識及聽力技巧并講究訓練方法，通過聽來學習英語，這樣才能確定提高英語聽力理解水平。
參考文獻。
1．全日制高級中學英語教學大綱（初審稿），北京：人民教育出版社，.6。
2．成曉光.聽力為什么難.英語知識，，（2）。
3．王麗華.高中英語聽說能力的培養.中學外語教與學，2002，（9）。
4．韋玉芳.圖式理論與英語聽力理解.中學外語教與學，2002，（1）。
5．葛文山，朱俊爽.英語聽力理解及其策略訓練.中學外語教與學，2002，（8）。
6．史清泉.試論“輸入假設”和“情感過濾假設”在聽力教學中的運用.中小學英語教學與研究，2002，（3）。
7．全國獲獎英語教學論文薈萃（第五集），福建：廈門大學出版社，.12。