教學計劃應該具有靈活性，以便教師能夠根據實際情況進行調整和變化。希望以下教學計劃范文的分享，能夠激發教師的教學創意和創新思維，為學生提供更好的教育資源。
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇一
教學內容：p.105--106.例4、例5及練習二十三。
教學目的：
1、了解中位數學習的必要性。
2、知道中位數的含義，特別是其統計意義。
3、區分中位數與平均數各自的特點和適用范圍。
4、通過對中位數的學習，體會中為數在統計學上的作用。
教學重、難點：
教學準備：投影儀。
教學過程：
一、導入新課。
姓名李明陳東劉云馬剛王明張炎趙麗。
成績/米36.834.725.824.724.624.123.2。
這是一組同學在體育課上擲沙包的成績統計表，你從這個表中得到哪些信息？
生交流。
二、新課學習。
1、提問：你可以用一個數來表示這一組的同學擲沙包的水平嗎？
生2：可以用他們的平均數來表示。
計算平均數得27.7，發現和平均數相差太遠。
分析：為什么會出現這樣的情況？
2、認識中位數。
中位數：把一組數據按大小順序排列后，最中間的數據就是中位數，它不受偏大偏小數據的影響。
把擲沙包的成績數據進行大小排列，找出最中間的數來表示這組同學擲沙包的一般水平。
辨析：中位數是一組數據按大小順序排列后，最中間的數。
3、小結。
平均數、中位數都是反映一組數據集中趨勢的統計量，但當一組數據中某些數據嚴重偏大或偏小時，最好選用中位數來表示這組數據的一般水平。
4、教學例5求一組數據的中位數。
出示數據，問：用什么數來表示這一組的一般水平？
（1）求平均數。
（2）按大小排列（從大到小，從小到大），求中位數。
（3）矛盾：一共有偶數個數最中間的數找不到？
討論……………..結論：一組數據中有偶數個數的時候，中位數是最中間的兩個數的和除以2。
計算出中位數來。
（4）比較用平均數還是中位數合適。
小結：區分平均數、中位數的適用范圍。
5、在上面的數據中如果增加楊東的成績2.94米，這組數據的中位數是多少？
排列大小，找出中位數。
6、課內小結。
什么叫中位數？和平均數的區別。
三、練習。
練習二十三。
1、第1--2題。
2、第3題。
課后作業第4題。
四、課內小結。
通過今天的學習，你有什么收獲？
課后反思：
課題：事件發生的可能性。
教學內容：p.98.主體圖p.99.例1及練習二十第1-3題。
教學目的：
1、認識簡單的等可能性事件。
2、會求簡單的事件發生的概率，并用分數表示。
教學重點：感受等可能性事件發生的等可能性，會用分數進行表示。
教學難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為12。
教學準備：主體圖掛圖或投影，老師、學生收集生活中發生的一些事件（必然的、不可能的、不確定的），硬幣。
教學過程：
一、信息交流。
1、學生交流收集到的相關資料，并對其可能性做出說明。
師出示收集的事件，共同討論。
2、小結：在生活中有很多的不確定的事件，我們現在一起來研究它們的可能性大小。
二、新課學習。
1、出示主體圖，感受等可能性事件的等可能性。
觀察主體圖，你得到了哪些信息？
在擊鼓傳花中，誰得到花的可能性大？擲硬幣呢？
生：擊鼓傳花時花落到每個人的手里的可能性相等，拋一枚硬幣時正面朝上和反面朝上的可能性也是相等的。
在生活中，你還知道哪些等可能性事件？
生舉例…..
2、拋硬幣試驗。
（1）分組合作拋硬幣試驗并做好記錄（每個小組拋100次）。
拋硬幣總次數正面朝上次數反面朝上次數。
（2）匯報交流，將每一組的數據匯總，觀察。
（3）出示數學家做的試驗結果。
試驗者拋硬幣總次數正面朝上次數反面朝上次數。
德摩根409220482044。
蒲豐404020481992。
費勒1000049795021。
皮爾遜24000111988。
羅曼若夫斯基806403969940941。
觀察發現，當實驗的次數增大時，正面朝上和反面朝上的可能性都越來越逼近12。
3、師生小結：
擲硬幣時出現的情況有兩種可能，出現正面是其中的一種情況，因此出現正面的可能性是12。
三、練習。
1、p.99.做一做。
2、練習二十第1---3題。
四、課內小結。
通過今天的學習，你有什么收獲？
課后反思：
第二課時。
教學內容：p.101.例2及練習二十一第1-3題。
教學目的：
1、會用數學的語言描述獲勝的可能性。
2、通過游戲活動，讓學生親身感受到游戲規則的公平性，學會用概率的思維去觀察和分析社會中的事物。
3、通過游戲的公平性，培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
教學重、難點：讓學生認識到基本事件與事件的關系。
教學準備：投影儀、撲克牌。
教學過程：
一、復習。
說出下列事件發生的可能性是多少？
3、盒子中有紅色球5個，藍色球12個，取一次，取出紅色球的可能性大還是藍色球？
二、新授。
1、在上題中，我們知道取出藍色球的可能性大，到底取出藍色球的可能性是多大呢？這就是我們今天要研究的問題。
出示擊鼓傳花的圖畫。
請學生說一說，擊鼓傳花的游戲規則。
小結：每一個人得到花的可能性相等，每個人得到花的可能性都是118。
2、畫圖轉化，直觀感受。
（1）每一個人得花的可能性是118，男生得花的可能性是多少呢？
生發表意見，全班交流。……..
我們可以畫圖來看看同學們的想法是否正確。畫圖……..
生：從圖中可以發現，每一個人得花的可能性是118，兩個人就是218，……9個人就是918，女生的可能性也是918。
（2）練習本班實際，同桌同學相互說一說，男生女生得到花的可能性分別是多少？
（3）解決復習中的問題。
拿到藍色球的可能性是……。
3、小結。
4、鞏固練習。
完成p.101.做一做。
（2）題講評中須注意，指針停在每個小區域的可能性相等，因此次數也大體上相等，紅色區域占了這樣的3個，因此停在紅色區域的次數就是一個區域的3倍。要讓學生感受到這只是一可能性，出現的次數不是絕對的。
三、練習。
完成練習二十一。
1、第一題，準備9張1到9的撲克牌，通過游戲來完成。
2、第二題，學生在獨立設計，全班交流。
3、第三題，獨立思考，小組合作，全班交流。
四、課內小結。
通過今天的學習，你有什么收獲？
課后反思：
第三課時。
教學內容：p.103.例3及練習二十二第1-3題。
教學目的：
1、通過羅列出兩人玩“剪子、石頭、布”的所有可能的結果，計算出其可能性。
2、了解采用“剪子、石頭、布”游戲的公平性。
3、通過游戲的公平性，培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
教學重、難點：不重復、不遺漏的列出所有可能的結果。
教學準備：投影儀、生收集生活中的等可能性事件。
教學過程：
一、復習。
1、生交流收集的等可能性事件，并說明其發生的可能性。
2、計算發生的可能性，首先看一共有多少種可能的結果，再看發生的事件又幾種，最后算出可能性。
二、新授。
1、同學們都會玩“石頭、剪子、布”的游戲，誰能和老師一起玩？游戲……。
這樣確定誰勝誰敗公平嗎？
生發表意見。
下面我們就用可能性的指示，看看這個游戲是否公平？
2、羅列游戲中的所有可能。
可交流怎樣才能將所有的可能都列出來，方法的交流。
小麗石頭石頭石頭。
小強剪子布石頭。
結果小麗獲勝小強獲勝平。
3、通過觀察表格，總結。
一共有9種可能；小麗獲勝的可能有3種，小強獲勝的可能也是3種，平的可能也是3種。所以小麗獲勝的可能性是39，小強獲勝的可能性是39，二者相等，所以用“石頭、剪子、布”的游戲來決定勝負是公平的。
4、反饋練習。
p.103.做一做。
重點說明：一共有多少種可能，如何想的。
注重學生判斷的方法多樣化，（1）計算出單數、雙數的可能性；（2）其他方法，如雙數只有一個6，而單數則有兩個，因此末尾出現單數的可能是雙數的兩倍，因此這是不公平的。
三、練習。
1、練習二十三第一題獨立完成，集評。
2、練習二十三第二題可以采用初步判定，然后羅列驗證的方法。
3、練習二十三第三題制定游戲規則，小組內合作完成！
四、課內小結。
通過今天的學習，你有什么收獲？
課后反思：
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇二
教學內容：p.103.例3及練習二十二第1-3題。
教學目的：
1、通過羅列出兩人玩“剪子、石頭、布”的所有可能的結果，計算出其可能性。
2、了解采用“剪子、石頭、布”游戲的公平性。
教學重、難點：不重復、不遺漏的列出所有可能的結果。
教學準備：投影儀、生收集生活中的等可能性事件。
教學過程：
一、復習。
1、生交流收集的等可能性事件，并說明其發生的可能性。
2、計算發生的可能性，首先看一共有多少種可能的結果，再看發生的事件又幾種，最后算出可能性。
二、新授。
1、同學們都會玩“石頭、剪子、布”的游戲，誰能和老師一起玩？游戲……。
這樣確定誰勝誰敗公平嗎？
生發表意見。
下面我們就用可能性的指示，看看這個游戲是否公平？
2、羅列游戲中的所有可能。
可交流怎樣才能將所有的可能都列出來，方法的交流。
小麗石頭石頭石頭。
小強剪子布石頭。
結果小麗獲勝小強獲勝平。
3、通過觀察表格，總結。
一共有9種可能；小麗獲勝的可能有3種，小強獲勝的可能也是3種，平的可能也是3種。所以小麗獲勝的可能性是，小強獲勝的可能性是，二者相等，所以用“石頭、剪子、布”的游戲來決定勝負是公平的。
4、反饋練習。
p.103.做一做。
重點說明：一共有多少種可能，如何想的。
注重學生判斷的方法多樣化，（1）計算出單數、雙數的可能性；（2）其他方法，如雙數只有一個6，而單數則有兩個，因此末尾出現單數的可能是雙數的兩倍，因此這是不公平的。
三、練習。
1、練習二十三第一題獨立完成，集評。
2、練習二十三第二題可以采用初步判定，然后羅列驗證的方法。
3、練習二十三第三題制定游戲規則，小組內合作完成！
四、課內小結。
通過今天的學習，你有什么收獲？
第4課中位數。
教學內容：第九冊數學教科書第105--107頁“中位數”。
教學目標：
1、使學生理解中位數在統計學上的意義，會求給定的一組數據的中位數。
2、使初步學生了解“中位數”與“平均數”的聯系與區別，體會中位數的特點及使用范圍，會根據數據的具體情況合理選擇統計量。
3、使學生感受到數學與生活的聯系，能運用所學的知識合理靈活地分析和解決一些簡單的實際問題。
教學重點：理解中位數的意義，掌握求中位數的方法。
教學難點：理解中位數的意義，能根據數據的特點及所要分析的問題選擇合適的統計量。
教具準備：課件、學生準備計算器。
教學過程：
一、導入新課。
姓名李明陳東劉云馬剛王明張炎趙麗。
成績/米36.834.725.824.724.624.123.2。
這是一組同學在體育課上擲沙包的成績統計表，你從這個表中得到哪些信息？
生交流。
二、新課學習。
1、提問：你可以用一個數來表示這一組的同學擲沙包的水平嗎？
生2：可以用他們的平均數來表示。
計算平均數得27.7，發現和平均數相差太遠。
分析：為什么會出現這樣的情況？
2、認識中位數。
中位數：把一組數據按大小順序排列后，最中間的數據就是中位數，它不受偏大偏小數據的影響。
把擲沙包的成績數據進行大小排列，找出最中間的數來表示這組同學擲沙包的一般水平。
辨析：中位數是一組數據按大小順序排列后，最中間的數。
3、小結。
平均數、中位數都是反映一組數據集中趨勢的統計量，但當一組數據中某些數據嚴重偏大或偏小時，最好選用中位數來表示這組數據的一般水平。
4、教學例5求一組數據的中位數。
出示數據，問：用什么數來表示這一組的一般水平？
（1）求平均數。
（2）按大小排列（從大到小，從小到大），求中位數。
（3）矛盾：一共有偶數個數最中間的數找不到？
討論……………..結論：一組數據中有偶數個數的時候，中位數是最中間的兩個數的和除以2。
計算出中位數來。
（4）比較用平均數還是中位數合適。
小結：區分平均數、中位數的適用范圍。
5、在上面的數據中如果增加楊東的成績2.94米，這組數據的中位數是多少？
排列大小，找出中位數。
6、課內小結。
什么叫中位數？和平均數的區別。
三、練習。
練習二十三。
1、第1--2題。
2、第3題。
課后作業第4題。
四、課內小結。
通過今天的學習，你有什么收獲？
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇三
教學內容：
教材p110―111。
教學目的：
1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事件發生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力，合作交流能力。
3、鞏固本單元知識。
教學過程：
練習二十四。
[1]猜硬幣在哪個盒子里。
[2]簡單統計猜測情況。
[3]揭示結果。
[4]說說為什么猜錯的比猜對的多。
第11題。
讓學生設計一個，幫助學生更加深刻地理解事件發生的可能性的大小。
教學反思：
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇四
教學目標1認識簡單的等可能性事件。
2會求簡單的事件發生的概率，并用分數表示。
教學難點驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為1/2。
教學過程教學方法和手段。
引入一、出示主體圖，感受等可能性事件的等可能性。
觀察主體圖，你得到了哪些信息？
在擊鼓傳花中，誰得到花的可能性大？擲硬幣呢？
生：擊鼓傳花時花落到每個人的手里的可能性相等，拋一枚硬幣時正面朝上和反面朝上的可能性也是相等的。
在生活中，你還知道哪些等可能性事件？
生舉例…..
教學過程二、新授。
（1）在我們生活中，存在著各種可能，比如拋硬幣，硬幣落回你手心時候，可能是正面朝上，也可能是反面朝上，那么哪一面朝上的可能性大呢？或者說可能性一樣大。
（2）下面我們帶著這個問題來看一段錄像。
出示課件中世界杯賽前裁判用拋硬幣的方法決定發球的錄像。
（學生爭論中…….）。
好，既然大家爭論不休，這樣，給大家2分鐘。大家按照屏幕上的方法來拋硬幣，并填寫正面朝上和反面朝上的次數。
三、拋硬幣試驗。
（1）分組合作拋硬幣試驗并做好記錄（限時2分鐘）。
拋硬幣總次數正面朝上次數反面朝上次數。
（2）匯報交流，將每一組的數據匯總，觀察。
（3）出示數學家做的試驗結果。
試驗者拋硬幣總次數正面朝上次數反面朝上次數。
德摩根409220482044。
蒲豐404020481992。
費勒1000049795021。
皮爾遜240001201211988。
羅曼若夫斯基806403969940941。
觀察發現，當實驗的次數增大時，正面朝上和反面朝上的可能性都越來越逼近12。
3、師生小結：
擲硬幣時出現的情況有兩種可能，出現正面是其中的一種情況，因此出現正面的可能性是12。
p99做一做。
p100練習201～3題目。
小結與作業。
課堂小結通過今天的學習，你有什么收獲？
事件存在著可能性，有“等可能性”和“不等可能性”
課后追記。
本課由于采用了課件（錄像）形式，學生興趣盎然。
之前學生對于可能性的學習和認識只是停留在“一定”“不會”“可能”“可能性大”：“可能性小”等基礎上，本課又進了一步，用數學的語言（分數1/2,1/3,1/4）或者百分數50％等來描述。
本課涉及的是“等可能性”
第2課：可能性（二）。
教學內容p101例2及練習二十一第1-3題。
教學目標1、會用數學的語言描述(分數)獲勝的可能性。
2、通過游戲活動，讓學生親身感受到游戲規則的公平性，學會用概率的思維去觀察和分析社會中的事物。
3、通過游戲的公平性，培養學生的公平、公正意識。
知識重點讓學生認識到基本事件與事件的關系。
教學難點讓學生認識到基本事件與事件的關系。
教學過程教學方法和手段。
教學過程一、復習。
3、盒子中有紅色球5個，藍色球12個，取一次，取出紅色球的可能性大還是藍色球？
二、新授。
1、在上題中，我們知道取出藍色球的可能性大，到底取出藍色球的可能性是多大呢？這就是我們今天要研究的問題。
出示擊鼓傳花的圖畫。
請學生說一說，擊鼓傳花的游戲規則。
小結：每一個人得到花的可能性相等，每個人得到花的可能性都是118。
2、畫圖轉化，直觀感受。
（1）每一個人得花的可能性是118，男生得花的可能性是多少呢？
生發表意見，全班交流。……..
我們可以畫圖來看看同學們的想法是否正確。畫圖……..
生：從圖中可以發現，每一個人得花的可能性是118，兩個人就是218，……9個人就是918，女生的可能性也是918。
（2）練習本班實際，同桌同學相互說一說，男生女生得到花的可能性分別是多少？
（3）解決復習中的問題。
拿到藍色球的可能性是……。
課堂練習p101.做一做。
（2）題講評中須注意，指針停在每個小區域的可能性相等，因此次數也大體上相等，紅色區域占了這樣的3個，因此停在紅色區域的次數就是一個區域的3倍。要讓學生感受到這只是一可能性，出現的次數不是絕對的。
小結與作業。
課堂小結通過今天的學習，你有什么收獲？
課后追記。
本課是在基本事件等可能性的基礎上學習事件的可能性，這時候要看看總共有多少基本事件，每種基本事件有幾種結果，占用了所有基本事件的幾分之幾。在此基礎上構成了“事件的可能性”
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇五
劉靜靜。
一、教材說明：
《統計與可能性》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊98-100頁內容。根據學生的年齡特點和認知水平，小學數學教材對可能性這一內容分兩次進行了集中編排。本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，內容是簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯的。我從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯系，從學生已有的知識經驗出發，通過設計各種活動，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數學內涵，讓他們在玩中學，在學中悟。
二、教學目標：
（2）、過程與方法：培養學生思維的有序性和創新意識，提高學生運用知識解決生活中問題的能力。
（3）、情感態度與價值觀：通過創設游戲情景，讓學生主動參與“數學實驗”，在與他人的合作過程中，增強互助合作精神。
教學重點:。
體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會用分數表示事件發生的可能性。
教學難點：
用分數表示可能性的大小，理解隨機思想。
三、學情分析。
五年級的學生，已經具備較強的自主學習的能力，對可能性大小能做出定性的描述，有一定的隨機意識，所以我遵循學生已有的知識水平，課堂活動中，我充分放手讓學生自主合作探究學習。
四、說教法、學法：
根據本課內容的特點，采用“實驗探究法”，創設貼近學生生活、生動有趣的問題情景，豐富多彩的游戲活動，營造一個動手實踐，自主探索與合作交流的氛圍，讓學生在游戲中觀察、猜測、驗證與交流，有效地理解和掌握知識。相機滲透猜想、驗證的學習方法。
五、說教學過程：
為了能更好的突出重點、突破難點，結合新課標思想，讓學生在玩中學，學中悟。將本節課的教學設計分為四個環節：
（一）、情景激趣，導入新知。
為了讓學生盡早進入學習狀態，激發學生的學習興趣，我設計了如下的情景：學校正在組織足球比賽，比賽開始前，體育老師要決定哪個班先開球。你能想一種方法來幫助他嗎？學生可能會出現多種想法，比如：拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉盤法、黑白法等。
（二）、實踐探索，深入體驗。
第一步：動手實驗，獲取數據。
課件出示實驗要求，學生動手試驗。
第二步：分析數據，初步體驗。
請各個小組匯報實驗結果填到總統計表。
引導學生觀察、分析數據后討論得出：正面朝上和反面朝上的次數是非常接近的，可能性是相等的。
第三步：閱讀材料，加深體會。
如果我們繼續拋下去，會是怎樣的結果呢？這是歷史上數學家做過的拋硬幣實驗數據（課件出示）。
設計思路：【通過讓學生觀察數據，發現規律，再次體會等可能性。】。
第四步：通過師生共同小結引導學生用1/2表示等可能性。
（三）、游戲活動豐富體驗。
玩飛行棋（出示飛行棋的圖）。
我把課本上的習題進行處理，將做一做和習題1、2、3有機整合，溝通它們之間的內在聯系，根據學生實際重組教材，把它們串成一個連環游戲:。
（1）先讓學生根據自己的經驗說玩法。
把全班分成紅、黃、藍三隊，進行游戲。
（2）接著游戲前決定哪隊先開始？引出用轉盤來決定，先設計這樣一個轉盤，
各隊學生肯定認為這個轉盤不公平，“為什么不公平？”引導學生說一說指針停在紅、黃、藍色區域的可能性分別是多少，用分數表示。
既然這個轉盤不公平，“你會設計一個公平的轉盤嗎？”學生可能會想出兩種方案：一、把1/4的紅色涂成其他顏色。二、把這個轉盤平均分成三份，分別涂成紅、黃、藍。
設計思路：【運用等可能性的知識放手讓學生動手設計出公平的轉盤，有效地突破難點。】。
（3）、選骰子。
轉盤選定了哪個小隊先開始，我在這里設計兩種骰子，如果你是隊長你會選哪個？為什么？
設計思路：【再次讓學生體會，感悟，鞏固等可能性知識。】。
（4）開始飛行棋游戲。
最后擲骰子玩飛行棋，有的隊贏了，有的輸了，如果再玩一次，輸的隊有沒有可能贏？為什么？讓學生體會隨機事件的存在，滲透隨機觀念。
（四）、拓展延伸。
最近我們小鎮上的購物抽獎活動正在火熱進行中，具體情況是這樣的：每粒特效鈣片兩元，每購買一粒特效鈣片送你一次猜謎機會。規則：早上，商販從1---200號中任抽一個號放到箱子里，傍晚揭示謎底，猜中者獎現金20元。說說你對這種購物抽獎活動的看法。
六、說板書設計：
拋硬幣。
正面：
可能性相等1/2公平。
反面：
我在板書設計上力求做到中心突出，簡潔明了，條理清晰便于學生觀察，吸引學生的注意力，提高教學效果。
劉靜靜。
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇六
一、教學目標：
1、掌握有特殊數量關系的連除問題。
2、會解決有關小數除法的簡單實際問題。
3、能夠根據實際情況用“進一”法或“去尾”法取商的近似值。
4、培養分析問題、解決問題的能力。
5、在教學中滲透環保教育。
二、教學重、難點。
教學重點：1、掌握“雙歸一”應用題的數量關系。
2、根據實際情況采用“進一法”和“去尾法”取商的近似值。
三、教學過程：
（一）基礎訓練。
【口算】。
3.2÷1.6＝0.46÷0.2＝19×0.8＝2.8÷0.07＝。
2.4÷30＝0.36÷0.3＝0.7×1.4＝5÷2.5＝。
（二）新知學習。
【典型例題】。
1、學習例11：
出示例11：
（1）讀題、審題，理解理意。
（2）想一想，可以先算什么？
（3）獨立解題。
（4）匯報做題方法。
（5）小結解題方法：
分析應用題時，我們要弄清楚題目的數量關系，再選擇適當的方法進行解答。
2.學習例12：
（1）出示第（1）題：
（2）學生獨立解題。
（3）2.5÷0.4＝6.25（個），需要6.25個瓶子，但瓶子數應當是整數，如果用四舍五入法保留整數，應是多少個瓶子？（6個）。
但我們要根據實際情況，采用“進一法”來求近似數，也就是無論十分位上的數是多少，都要往整數部分進一。
【小結】怎樣用進一法和去尾法解決實際問題？
（三）鞏固練習。
【基礎練習】。
1.書p32做一做。
2.書p33做一做。
3.書p34第1題。
4.書p35第6題。
【提高練習】。
5.書p34第2題。
6.書p34第3題。
7.書p35第7題。
8.書p35第8題。
【拓展練習】。
9.書p35第9題。
10.書p35第10題。
（四）全課總結。
1.這節課你學會了什么?
2.怎樣用進一法和去尾法解決實際問題？
（五）教學效果評價（小測題）。
1.書p34第4題。
2書p34第5題。
教學反思:其實有關解決總是的思路分析,學生早在三、四年級就已經掌握，因此本課對成績較好的同學而言是計算的鞏固練習課，但對于理解能力較差的學生而言則是一大難點。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同，只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答，所以教師要尤其關注學困生，加強個別輔導。
本課內容能真正體現數學與生活的密切聯系，能激發學生的學習熱情，能使他們學會具體問題具體分析，所以是一種意義重大的課。
為使其意義突顯，我在課上請學生舉例說一說“進一法”與“去尾法”在生活中的應用。同時，我還以此為周記題材，讓同學們去發現生活中的實際問題，并運用今天所學去靈活判斷。
練習六第10題學生出現兩種解法：
解法一：50000/10000*6.3*4=126(噸);這種解法是將一個月看成四周，求的是8月份這片森林“大約”可以吸收多少二氧化碳。
解法二:50000/10000*(6.3/7)*31=139.5(噸)。這種做法則是先求出一天可吸收的二氧化碳，再求31天共可以吸收的二氧化碳。
在這里應該用第二種方法列式。因為題目明確指出要求的是“8月份這片森林一共可以吸收多少二氧化碳”，即隱含了8月有31天這個條件。如果問題改為“平均每個月這片森林一共可以吸收多少二氧化碳約多少噸”時則可用第一種解法，因為每個月的天數不確定，既有可能是28、29天，還有可能是30、31天，但無論有多少天，一個月都大約有4周。
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇七
1、經歷猜測、試驗、統計、分析數據等體驗事件發生可能性大小的過程。
2、會求一些簡單事件的可能性，知道事件發生的可能性是有大小的。
3、了解可能性是描述隨機事件的數學模型，感受數學和生活的密切聯系。
求一些簡單事件的可能性，知道事件發生的可能性是有大小的。
知道事件發生的可能性是有大小的`。
：課件、色子、水槽等。
一、情景引入，熟知目標。
師生游戲：猜色子。
看來可能性知識在生活中有著廣泛的應用，這節課我們就對可能性知識進行整理和復習（板書課題）。
生讀學習目標。
二、復習舊知。
口袋里有標著1、2、3、4、5、6、7、8、9的9張數字卡片，每次摸出一張。
（1）摸出“3”的可能性是（）。
（2）摸出偶數的可能性是（），摸出奇數的可能性是（）。
（3）摸出合數的可能性是（），摸出質數的可能性是（）。
（4）摸出的數小于6的可能性是（）。
你還能提出哪些有關可能性的問題？
先獨立完成，然后組內交流。
請目前的每組5號同學展示。
展示后，學生提問，對抗組回答。
三、自主探究。
1、游戲探究，發現現象。
每組桌面有兩個色子，在表面上分別有1—6各點數。同組同學一起做游戲。兩人同時拋擲這兩個色子，把兩個朝上面的數加起來。記錄拋擲30次的結果。（指學生讀題）。
同學們猜猜正面朝上的兩個數的和中哪個出現的次數比較多？
學生開始游戲，并做好記錄。
各小組出一個代表匯報統計的結果（學生整理在電子表格里面）。
2、畫圖表示，總結發現。
3、解釋現象，理解原因。
為什么有的和出現的次數多，有的出現的次數少呢？老師這有一個表，幫大家理解理解。這一排表示第一個色子面朝上的數，這一列表示第二個色子面朝上的數，中間的數表示兩個數的和。
讓學生說說“2”“3”是怎么得來的，然后小組交流：有的和出現的次數多，有的出現的次數少的原因。
請一名同學展示，其他同學補充。
四、解決問題。
順達。
東安。
學生自己讀題，思考，準備展示。
2、如果你是順達老板，你打算怎么辦？
小組討論設計方案，準備展示。
五、全課小結。
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇八
在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性;還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對“可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發生的概率，并用分數表示;重點：感受等可能性事件發生的等可能性，會用分數進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進行教學設計是我也是旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：
1.課堂中遵循學生的認知規律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。
2.練習設計貼近生活，激發學生學習的興趣。
在拓展應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。
3.教學活動過程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發發現學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。
雖然這節課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：
1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。
2.在處理最后一道拓展應用時，這節課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。
3.本想在教學的最后介紹一些有關概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
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五年級可能性教學設計（通用13篇）篇九
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對“可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。
學生學習這個內容興趣很濃，通過幾天的學習，做了一個檢測。總的來說掌握的不錯。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。這個練習設計貼近生活，激發學生學習的興趣這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。學生這個單元檢測的題目都完成的很好。說明是真的明白了可能性的意義。重點講解了如下兩個題目。
有6瓶飲料，其中有2瓶過了保質期，現在從中任取一瓶，沒過保質期的可能性（），過了保質期的可能性是（）。從一副撲克牌（四種花色、去掉大小王）中，抽到5的可能性是()，抽到紅心5的可能性是()，抽到黑桃的可能性是()。這兩個題目具有較強的代表性，特別是最后的題目，要求學生具有周密的思維，是對可能性學習的一個提升。
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五年級可能性教學設計（通用13篇）篇十
今天，爸爸買了40個蘋果，我開心極了。
剛到家，我就想吃。
“別急，先考考你再吃，”爸爸說。
我說：“那你就考我吧。”
第一題。
“一天吃10個蘋果，三天吃多少個?”
我說：“3×10=30(個)，答三天吃了30個蘋果。
“對了”，爸爸說。
第二題。
“前三天平均每天吃5個，要在4天內吃完，請問第四天需要吃多少個?”
答：四天要吃25個蘋果。”
“good”。
第三題。
“我們兩個人每天各吃5個，幾天以后就可以吃完?”
我說：“2×5=10(個)40÷10=4(天)。
答：4天以后就可以全部吃完。”
“太棒了”。
爸爸說：“可以吃了。”
我吃著蘋果，高興的笑了。
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇十一
這個學期，我擔任的是五年級一、三兩個班的語文教學。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學，其教學的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學中，更加注重引導學生品讀文字，理解內容，體會情感。從基本的“誦讀”轉變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現狀及原因。
1、學生自身的因素。
對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2、教學方面的因素。
寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。
3、教學手段的因素。
隨著信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在qq空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。
五年級作文教學設計【第五篇】：五年級語文下冊口語交際習作四教案教學設計教學反思。
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇十二
五年級數學上冊《可能性》教學反思本節課的教學內容是人教版小學五年級數學上冊的第四單元的第一課時，本節課就是讓學生初步體驗事情發生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發生的結果。考慮到學生的`興趣和實際生活經驗，我選擇了與學生現實已有的經驗相聯系的數學信息材料，讓學生在現實生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節日——國慶節作為本節課的開始，國慶節主題聯歡會需要學生表演節目，讓學生在抽簽表演節目中，親身體驗事情發生的情況，通過體驗學生初步了解事情發生的不確定，從而引入到本節課所要研究的內容——可能性。
為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以游戲的形式開展，一下子抓住了學生學習的興致。課堂由抽簽表演節目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導學生進行觀察、猜想、討論、交流，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。學習本節課的知識，學生嘗試從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發了學生學習數學的興趣。這切實體現了“數學的生活性和數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎”的課程要求。其次，為鞏固對本節課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了這樣幾個層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，并讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發生的確定性。緊接著讓學生思考習題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學生根據盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學生的反映能力。第三題是“說一說”。讓學生們聯系生活實際舉出與可能性有關的實例，使學生了解身邊的確定和不確定的現象。最后，新授和練習環節都已經結束，本節課也接近尾聲。學習了“可能性”收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發言：說一說本節課的收獲或感謝。
本節課存在的不足：
第一、讓學生說的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。
第二、通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個詞來說一說現實生活實例時還存在一定的困難。
五年級可能性教學設計（通用13篇）篇十三
設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的'直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。
通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。