范文范本是我們學習寫作的重要資料，通過分析范文范本可以幫助我們發現自己寫作中的不足之處。以下是一些范文范本的精選，供大家參考，希望能夠對大家的寫作提供一些啟示和指導。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇一
本節課搜集了很多素材，在這個過程中感受到了老師真的要多讀書、多看報，增加自己的知識含量，做一個博學的教師，現在擁有一桶水已經不夠了，而是應該是一條奔流不息的河，不斷地與時俱進，才能不會有書到用時方很少的遺憾。
真正講之前，邀請本組老師聽課，老師的反饋意見對我幫助很大，讓我意識到了磨課真的是十分重要，一節好課是需要很多老師給予不同意見不斷打磨，這樣這節課才會有光彩。
這節課我感覺投入精力不少，較之以往有了一些進步，例如語言干凈、注重抑揚頓挫、注重設計自然的過渡語、進行了整合教材的嘗試、注重賞識性鼓勵、加大與學生間的情感互動，也很好地調動了學生的情感。但是不足還是很多的，例如材料有點過多，給人感覺整節課不規整，有些細碎之感，導致重難點不夠突出，整節課慢慢的，個別存在重復，應注重精當選取。材料選取還不夠典型，沒有深度，沒有曲折性，無法引人入勝。課堂的應變能力不強，前面課堂較為不活躍，遇到難點的時候，沒有想到用小組合作的方式進行。還存在前松后緊的問題，個別環節的順序應該再做調整，個別部分做的不細致，ppt不夠精美，一些科學嚴謹的知識把握不準，點評時總結性、文藝性的話語較少。問題設置還是不到位，設問范圍過大，隨意性強。在周圍還存在哪些傷害動物的現象時，沒有跟上應該怎樣做，落實練習少。
總之，我覺得進行公開課非常有必要，同課異構的方式也很能促進教師專業素質的發展。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇二
根據本學期縣語文教研室的安排，本學期的語文教研活動圍繞作文教學展開。10月29日，我在組內上了一節《細節描寫》的作文課。之所以安排這個內容，是因為七八年級的寫作上以記敘文寫作為主，通過對學生的了解，我發現八年級的學生常常覺得寫的文章總是枯燥、膚淺，空洞無物，總是寫不長。為了讓學生克服寫作中的這個問題，幫助學生掌握細節描寫的方法、技巧，就安排了這樣一個內容。
在教學過程中，我安排了這樣幾個主要環節：知識呈現，主要給學生呈現關于細節描寫的相關知識;感悟賞析，主要讓學生通過欣賞一些精彩的細節描寫片斷，感受這種精彩，制造學生的寫作沖動;方法介紹，主要介紹一些寫好細節的方法;片段演練，讓學生根據提示，進行模仿練習，在模仿實踐中形成能力。
我認為本次教學的一個亮點就是精心設計了一個學案。學案的設計，不僅增加了課堂教學的容量，而且減少了學生的負擔，讓學生在課堂上的學習活動能落到實處，學生能利用學案，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導，有針對的演練。特別是片段的演練，學生能根據學案的提示，逐步完成，可操作性強，對指導學生進行細節描寫很有幫助。
當然，這節課也存在明顯的不足。一是學案的設計不夠精煉，內容過多，導致學案上安排的教學內容未能全部完成，其中，賞析的片段內容因為文章學生不熟，導致賞析較困難，且因為安排了感情的環節，這一環節顯得有點多余。二是在教學中，對學生的調動不夠，學生在學習過程中顯得不是很活躍。三是因為在前面的感悟賞析環節用時過多，導致后面的片段演練環節時間有些緊張，學生的能力訓練不充分，重點不突出，也導致本堂課的任務沒有完成。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇三
教師手捧文本，面對學生，反思：“到底要引領學生學習什么呢?提升學生哪些方面的能力呢?影響學生哪些方面的情感態度價值觀呢?”因此，教師課前必須“多角度”“入木三分”的“斟酌”文本，從“斟酌”文本中找到“問題”，進行“教學預設”；從“斟酌”文本中品出“味”，才能顯成效。而“斟酌”的過程就是反思的過程，通過“斟酌”和反思真正做到運籌帷幄，心中有數。
我在教學《唐雎不辱使命》這篇文言文時，我一直在想，學生對文言文頭痛，缺乏興趣，如何一進課堂就緊緊抓住學生的思維，激發學生的興趣，將學生吸引到對文章的分析中來。于是，我課前收集了周總理外交的三個小故事：曾經中國窮，周總理代表向蘇聯求幫助，蘇聯老大哥給了我們豬肉，解了燃眉之急，但態度很傲，像是在施舍，深深刺痛了中國人的心。后面周總理在還豬肉的時候讓全部用豬尾巴代替，讓蘇聯看看中國有這么多豬尾巴，能有多少頭豬呀，用事實給蘇聯一個態度。還有一次周總理出國訪問，對方國家領導在和周總理握過手后，用手帕擦了擦手套，這都看在周總理的眼里，周總理一聲不吭，脫下手套就扔了，回頭從助手那里拿來新的手套帶上。一次，周恩來接見的美國記者不懷好意地問：“中國現在有四億人，需要修多少廁所？”這純屬無稽之談，可是，在這樣的外交場合，又不便回絕，周總理輕輕一笑回答到：“兩個！一個男廁所，一個女廁所。課上，故事展示后，我讓同學們分析總理的精神品質，同學們興致勃勃的交流著：睿智、堅持原則、過人的膽識、高尚的品德、熱愛祖國---------我趁機巧妙的引入，在中國古代也有一位智慧且具有愛國主義精神的外交家，同學們想不想認識他，同學們異口同聲的`說：“想”。就這樣，同學們帶著向往和期待開始了學習，從疏通文意到品質分析，再到課堂練習，學生們在努力地學習探究，使心中向往和期待得到解答，教學效果很好。
二、課中反思------隨機應變。
葉瀾教授曾說：“課堂是向未知方向挺進的旅程．隨時都可能發生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”確實，課堂的教學設計是對課堂教學情況事前的設想和設計，由于在課堂教學中蘊藏著師生雙邊活動的巨大的生命力，使得教學的最終情況必然依賴于真實的學情而進行。而對于突發事件，能夠迅速反思，隨機應變的正確、巧妙地處理卻能夠使課堂熠熠生輝，而且對學生也會起到意想不到的教育效果。
我在教學時，曾經讓學生以“假如”為題展開想象，進行片段練習，正當同學們熱烈交流時，我班的淘氣鬼侯珅搖頭晃腦地說：“假如我有一支神筆，我會為自己畫出黃金，買別墅、買汽車------有錢的感覺真爽啊！”同學們一聽，頓時哄堂大笑，教室里炸開了鍋。我定了定神，深入的思考了一下，就笑著說：“侯珅同學有目標，有理想，這很好呀！只是擁有豐富的財富后，僅僅就是為了滿足自己的物質生活嗎？我們還應該做點什么？還能夠做點什么？”同學們紛紛發言：去幫助生活貧困的人；給災區捐款；出錢發展環保事業，保護環境-------，我順勢總結：對，授人玫瑰，手留余香，我們應在幫助別人的過程中感受精神的快樂，進而實現自己的人生價值。可見，教師在課中及時反思，隨機應變，因勢利導、處理得當，往往能激發情感，使師生之間的教與學達到融合，順利完成教學任務，甚至能撞擊出智慧的火花，點燃學生心靈的明燈，使教育教學收到意想不到的效果。
三、課后反思------揚長避短。
課后反思是教師上完一節課后的心得體會,我們可以將教學過程中學生們出現的新奇的思維和自己突發的靈感保留記錄,日積月累的第一手原始材料,是我們教師寶貴的精神財富,同時也是我們教學水平不斷提高的有力保障。講完一節課后,由于疏忽、經驗不足等原因,難免會有一些不足之處,比如細節沒顧及到,重點沒突出,或是難點沒能突破等等。因此,課后必須及時進行總結,認真思考對策。在反思中，揚長避短，不斷提高自己教育教學的質量和水平。
我在教學《看云識天氣》這一課時，先給了學生五分鐘的默讀時間，同時讓學生思考：本文主要介紹了那些云及其光彩？它們各有怎樣的特征？分別預示怎樣的天氣？同學們默讀完畢后，能說出云的名稱，但對其特點無法運用簡潔的語言加以概括；而且回答也比較零散，不能按晴天云、雨雪冰雹云、云的光彩分類說明，因而，我只能一一引導，幫助同學們歸納三種表格，浪費了大量的時間，導致品味語言的環節，沒能正常進行。課后，我積極進行了反思，學生不能運用簡潔的語言概括表達，說明讀的力度不夠，理解的深度不夠，需要加長默讀的時間；學生不能一下子清晰地掌握云及其光彩的分類，我可以先舉例講解，投石引路，給學生起示范作用。這樣在另一個班上課時，我將默讀的時間有五分鐘延長至八分鐘，同時，我引導學生學習分析了晴天云簡表，剩下兩個表格讓學生自學完成，學生有了清晰地思路引導，很好的完成的預定的學習任務。課后積極反思，在反思中改進，在改進中提升了課堂教學效率。
四、反思后進生，面向全體，分層優化。
讓每個孩子都能抬起頭來走路，都能體會到人格上的尊重和關懷，讓每個孩子感受到成功和創造的快樂，這就是教育的責任。對待所謂的“差生”，只有老師舍得多投入情感，善于多動腦子，多反思、多關注，舍身處地誘導他們，才能克服他們的弱點，激發學習興趣。
我在實際教學中，經常關注后進生，反思自己的教育教學方法，盡可能使他們在現有的基礎上獲得進步。在兩周一評比的班級優秀作文展中，我分類評比，在優秀生中選美文佳作，在后進生中選進步佳作，這樣給每一類學生都創造展示進步的條件和機會，這樣的做法，增強了學生的自信，調動了學生創作的積極性，面向了全體學生，進行了分層優化，尤其使后進生受到了莫大的尊重和鼓舞，教育效果顯著。
精致緣自用心，靈動源于創新，用心反思，使我們的課堂教學更精致，開動腦筋，不斷創新，使我們的教學效果更顯著，總之，時時反思，處處反思，在反思中萌生靈感，在反思中改進提高，讓我們的語文教學在反思中呈現無窮的魅力。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇四
在講授完《世界因生命而精彩》這一課后，我認真、深入地對這節課進行了反思，歸納起來，主要有以下幾個方面。
一、做得比較成功的方面。
1、適合學生特點，關注了學生的需求和發展，較好地體現了“以人為本，促進學生終身發展”的新課改的理念。
2、注重了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合，學科特點較突出。
3、教師主導和學生的主體作用得到了較充分的體現，課堂氣氛比較活躍。
4、教學方法比較恰當，注意到了對學生學法的指導。
5、學科知識的整合與課程資源的利用、拓展較突出。
二、主要存在的不足之處和改進的設想。
1、課件內容較繁雜，第一個視頻較長，應進行精減，應重點突出“生命需要相互關愛”。
2、留給學生的`時間稍微少了點，應該引導學生談得更深入一些。
3、課堂氣氛和師生情感的交流還可以做得更熱烈、更完美些。
4、還可以設計“編織生命之網”的活動，讓學生扮演各種生命角色，組成食物鏈，通過游戲讓學生感悟到：生命與生命息息相關、環環相扣，當其中某一個“結”消失的時候，整張網就坍塌了。這不僅使教學內容化難為易，而且幫助學生樹立了正確的生命價值觀，使思想品德課產生春風化雨、潤物無聲的教學效果。
5、在教學語言、電教手段的使用等方面都得進一步雕琢。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇五
周五回學校參加教工大會，學校安排的內容是聽課，數學和英語，兩位年輕老師執教，參加比賽時的錄像，我聽了數學課，課題是“圓的面積”。
（1）要在教材的加工上下工夫。
這位老師打破了原有的教材順序，改變了傳統由教師按照教材，把公式直接“拋”給學生的教學方式。原來教材次序是圓的面積的定義，公事推導，例題，思考，思考的題目就是已知周長求面積的問題。該教師則是從問題情境（一則故事）引到圓的面積，學生很有學習熱情，從而能夠積極參與推導面積公式的活動。事實上，數學是一門解決實際問題的學科，數學教學應讓學生充分感受數學與生活的聯系。考慮到教材是線性的、封閉的體系，而教學是生動的、靈活的，這就需要教師根據學生的認知水平，對教材進行處理，設計出一個既以教材內容為基礎的，又更為吸引學生學習的問題情境，適當的改變編排順序的教學過程，使之成為非線性的、開放的教學。
（2）數學教學應有利于學生的再創造。
課堂中引入了剪紙、拼圖活動，使原本單調、枯燥的數學課生動起來，充滿了樂趣；公式的給出，不是教師也不是教材“拋”出的，而是學生通過自己的操作過程推導出來的。教師的`工作是把教學設計成學生動手操作、多媒體輔助、觀察猜想、揭示規律、形成公式等一系列過程。傳統的教學側重于學生對公式的接受和掌握；而這節課則側重于公式的產生、構建、形成，學生對過程的探究及在此過程中所形成的一般數學能力。事實上，在教學中，教師不必將各種規則、定律灌輸給學生，而是應該創造合適的條件、設置豐富的情境、提供具體的例子，讓學生在實踐活動的過程中，自己“再創造”出各種概念、法則，或是發現有關的各種規律。這體現了現代數學教學理論的“再創造原理”。弗賴登塔爾（nthal）就認為數學教學方法的核心是學生的“再創造”。在這個“再創造”的活動過程中，學生不再作為被動接受知識的客體，而始終處于一種積極創造的狀態，成為主動的探索者，積極的思考者了。教師的關鍵是設計好的問題情景和活動，并在學生探究受阻時，恰當地介入和引導。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇六
在課堂上我嘗試運用、熟讀背誦。我讓學生結合“葉公好龍”的來由，思考：為什么要講“葉公好龍”這個故事?其目的何在?這個故事揭示了怎樣的社會現象?想一想生活中有沒有葉公這樣的人，并嘗試運用這個成語。學生很快就脫口說出了“口是心非”“言行不一”這樣的詞語，悟出寓言“諷刺了那些口頭上說愛好某事物，實際上并不真愛好的人”。順利地學文，我們再度齊讀課文，目的在于讓學生熟讀成誦。
最后我設計了一個探究性作業：給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。我不是為了讓學生去評價葉公，而是為了驗證學生對課文的理解程度，對所蘊含道理的理解與運用，更是為了驗證自己的教學效果。
總之，一堂課下來，感受很多，教學過程的預設需要精心，課堂生成的掌控需要及時，學生的理解需要引導，課堂氛圍的積極生動需要創設……而最重要的，卻是文言文的教學需要反復引導學生去讀，只有讀，才能真正去體會文言文的學習規律，才能去感受文言文的特點。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇七
教材分析：
這篇課文圍繞單元主題“植物”，向學生介紹了曇花是一種常在夜晚開花的珍貴奇特的花，讓學生增長知識，培養學生從小喜歡花草樹木，熱愛大自然的情感。
學情分析：
二年級的學生已具備一定的閱讀能力，但在理解能力上還稍差些，對課文中知識性較強的詞語，如：花蕾、素雅、顯赫、消逝理解起來有一定的難度，這些都是教學中的不利因素。這個學段的孩子都有好奇心、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮事物所吸引，他們會對課文有著很強烈的求知欲，這是教學中的有利因素。
教學目標：
1、通過閱讀了解曇花的特點“曇花一現”的含義。
2、培養學生的朗讀能力。
3、點燃學生的朗讀興趣，從小培養學生喜歡花草樹木，熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
1.快速讀課文，了解文章大意。
2.認識10個生字。
教學難點：
體會“曇花一現”的含義。（我認為運用“曇花一現”說一句話必須在理解了其含義之后，而我們的學生只要求做到體會就可以了，理解其含義感覺對二年級的學生來說有一定的難度，起碼我班的孩子理解起來有難度，所以，我降低了教學目標。）。
教學流程：
一、簡介導入：
二、初讀感悟。
1、用自己喜歡的方式讀課文，借助拼音讀準字音。
思考：課文主要介紹了曇花的哪些特點？（了解課文大意階段）。
2、反復讀課文，達到熟練。畫出描寫曇花特點的詞句，與小組內的同學相互交流、積累，然后指名匯報。匯報時教師要指導學生讀好比喻句“那里天氣特別干熱，白天的太陽就像烈火一樣。”擬人句“當夜晚來臨，花蕾便靜悄悄地開放，發出淡淡的清香。雪白的花朵，在月光下顯得非常素雅，就像亭亭玉立的美女。”（板書：夜間開花花期短四五個小時曇花一現）。
（本篇課文篇幅短，句子簡練，學生很容易讀的熟練，所以直接讓學生展示讀文，沒有難度，符合學習規律。）。
3、同桌合作畫出表示“曇花一現”含義的句子，體會其含義，然后，小組匯報。
三、拓展訓練。
1、閱讀描寫植物的文章。
2、介紹一種你喜歡的植物，最好能抓住它的特點來介紹。
四、檢查識字。
出示生字卡片，指名讀。不會的字看看課文中的帶有這個字的句子，多讀幾遍。
五、拓展閱讀。
指導閱讀《奇妙的植物》。
第一步：自由讀文，借助拼音讀準字音。
第二步：說一說你喜歡的一種植物的樣子和特點。
第三步：再讀課文，說說你喜歡的一種植物的樣子和特點。
第四步：把你最喜歡的段落畫下來并讀一讀。
六、實踐活動。
回家搜集有關花的資料，開一次賽花會，看誰了解得多、說得好。
教學反思。
大自然是位了不起的媽媽，世界上的植物大約有多少種，每種植物都有各自不同的特點，是它們讓這個世界更美麗，是它們讓我們的生活更豐富多彩。只要你善于觀察，勤于思考，從大自然中你會收獲多多！
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反思讓課堂出彩范文（19篇）篇八
教學反思是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其依據,通過回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定與強化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學效能和素質的過程，課堂因反思而出彩教學反思。教學反思被認為是提高教師專業素質、提高課堂教學質量的有效途徑。新課改背景下，語文教學反思是非常必要的。
教學反思是語文課程改革順利進行的必要條件;教學反思是語文教師專業成長的有效途徑;教學反思是學生學習和發展的重要保障。當前形勢下,我們一線語文教師必須正確認識語文教學改革,冷靜反思新課改賦予語文教學的新的理念、目的、內容和方法。
如教學《臺階》時，在完成了一個班的教學后，沒有達到我的預設效果，我就認真反思教學的每一個環節，覺得在利用多媒體創設情景時，耗時過多，從而使學生在探究文章主題時，討論和交流的時間有點兒縮水，而且還忽略了課中動態生成的問題：“父親花大半輩子的時間去造房子，值不值得？”的有效處理。導入新課時播放的背景音樂《愚公移山》，不能提前播，也不能整首播，提前播可節約時間，但缺乏新鮮感和神秘感；整首播耗時長，不能快速吸引學生。于是，我就截取了“聽起來是奇聞，講起來是笑談----所以后來人為你感嘆！”一段，且只播一邊，聲音可以稍大聲點。在對課外延伸環節播放的音樂《父親》的處理也如此，我只截取了“想想你的背影---下輩子還做我的父親”一節。結果在另一個班的教學中果然取得了很好的效果。而在此過程中，我通過請教學校電腦老師，掌握了利用音頻處理軟件截頭去尾的技術和不同音頻文件之間格式的轉換知識，還更新了我的教學理念：教學資源也不能信手拈來就可以用，要根據自己的教學實際進行必要的加工和處理，才能真正達到為教學服務的目地。只有不斷地反思自己的教學，才能在課堂上出彩，才能提高學生的語文素養，才能促進自己的專業成長。
再如，教學詩歌《歸園田居》(其三)時,我起先采用干巴巴的說教，簡單介紹寫作背景后，就逐句進行講析，結果教學完畢時，我隨便叫一個同學，讓其背誦，他卻背不上來；更不用說“愿”的含義和對詩人情感的積極體驗了。這樣的教學在我的心中是不成功的，因為我們的教學面向的是全體學生。在課堂上不經意發現一個學生在畫陶淵明種豆的圖畫，觸發了我的靈感，使我想象到王國維的“詩中有畫，畫中有詩”。于是，我在教學本詩時，引入了用flash制作的動態畫面《月夜歸耕圖》，并引導學生用自己個性化的語言描述畫面的內容，從而加深了學生的理解。除此之外，還對教材進行了大膽處理，增加了《歸園田居》(其一)的教學，對寫作背景進行了更詳盡的講解：“陶淵明，又名陶潛，字元亮，潯陽柴桑人，生于東晉末期一個沒落的官僚地主家庭。他的.祖父，父親均做過太守一類官職，但到了陶淵明這一代，家境早已敗落，因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗黑暗，他熱愛純凈的大自然，他自29歲入仕，作過祭酒，參軍一類的小官，因不滿當時士族地主把持政權的黑暗現實，又不愿為五斗米折腰，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅僅80余天的彭澤縣令，從此躬耕自娛，直至63歲在貧病交加中死去。《歸園田居》共五首，是陶淵明辭去彭澤縣令的第二年寫下的一組組詩，分別從辭官場，聚親朋，樂農事，訪故舊，歡夜飲五個側面描繪了詩人豐富充實的隱居生活。這一年他42歲，課文所選是其三，因其一（辭官場）是對其三（樂農事）很好的注釋，所以我們這一節課共同來學習他的這兩首詩，也就是內容側重表現樂農事，辭官場的這兩首詩。”結果不僅使學生獲得了積極的情感體驗，還使學生對詩歌“內涵”的理解很準確到位，全班同學都能當堂背誦下來。
教師只有不斷反思自己的教學行為和教學理念。才能為學生烹制出營養豐富、色味懼佳“課堂大餐”。學生愛吃了、吃飽了、吃好了，我們就知足了，就會感到欣慰。
“學然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”總而言之，教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下；有話則長，無話則短；以寫促思，以思促教，長期積累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。我們只有養成良好的反思習慣，才能擁有出彩的課堂，才能提高自己的專業素養，才能擁有學生的尊重和愛戴，才能擁有生命的精彩。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇九
在本節課中，我巧妙地運用優美的音樂、生動的畫面、入境的誦讀創設多種情境，引導學生走進文本，通過不同形式和不同要求的讀，讓學生獲得初步的情感體驗，為第二課時教學時自然落實“理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養學生熱愛祖國的思想感情。”情感態度價值觀的教學目標做好了鋪墊。
1.讀的方式多。
老師范讀，學生練讀，全班齊讀，小組合作讀……這樣通過不同形式地讀，不同要求地讀，讓學生感受文本，品位語言。
2.創設情境。
開課時播放《愛我中華》，為學生進入學習營造了美的氛圍;在引導學生了解蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗時，向學生播放有關的風俗圖片，優美的音樂、生動的動畫、入境的誦讀，學生的多種感官被調動起來，學生感受到了祖國大家庭的溫暖之，自然地落實了“情感態度價值觀”的教學目標。
但是由于時間安排不合理，本課只講完了兩小節，今后在時間的把我和分配上，還要更合理地安排。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇十
通過本框的學習，希望學生真正領悟生命的意義和價值，進而激發學生熱愛自然、熱愛生命的情感。
本節課的設計思路：
通過板塊一“感生命之美”，引導學生體會身邊不是沒有美，而是缺乏尋找美的眼睛；
通過板塊二“塑生命之殤”，引導學生理解人是萬物之靈長，但并不高于生命，人和其他生命是平等的，我們應該尊重生命，關愛生命，這是人類的責任與義務。
本節課亮點在于：
第一，本節課的線索為發現“第二個地球開普勒-452b”貫穿整節課始終。思路清晰，邏輯性強。
第二，將中國傳統文化與思想品德課有效地結合，設計了“詩詞與生命”，學生從中體會出了生命之美。
第三，素材選擇準確，選擇“一只吸管與海龜”的視頻，帶給學生強大的視覺沖擊，視頻之后，用問題引導學生認識到，人類對自然生命的踐踏，進一步引導學生關愛和呵護生命的歷史使命。
第四，通過設計“人類是不是大自然的保護者”辯論題目，引發學生進行思維的碰撞，通過有效地辯論，學生進行深行深刻的思考，達成共識“人與自然應和諧共生”。
第五，因為整體的`教學設計比較流暢，從而引發了學生深入的思考，學生產生了情感共鳴，學生的表現尤為突出。
本課的不足：
第一，在培養正確情感態度價值觀的同時，學生應該落實在行動上，但因時間沒有把控好，所以沒有給予學生充分的“導行”時間，最后一個環節“踐生命和諧”的活動沒有實施到位。
第二，教師的語言不夠嚴謹，課堂語言應該做到“惜字如金”。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇十一
《世界因生命而精彩》教學反思《世界因生命而精彩》是人教版七年級上冊第三課第一框的內容，本框體既是本單元的邏輯起點，也是對學生進行生命教育的邏輯起點。通過本框的學習，希望學生真正領悟生命的意義和價值，進而激發學生熱愛自然、熱愛生命的情感。本節課的設計思路：通過板塊一“感生命之美”，引導學生體會身邊不是沒有美，而是缺乏尋找美的眼睛；通過板塊二“塑生命之殤”，引導學生理解人是萬物之靈長，但并不高于生命，人和其他生命是平等的，我們應該尊重生命，關愛生命，這是人類的責任與義務。通過板塊三“踐生命和諧”，引導學生靜心思考我們應該如何與其他生命和諧相處，在日常生活中，我們又應該如何實踐？本節課亮點在于：第一，本節課的線索為發現“第二個地球開普勒-452b”貫穿整節課始終。思路清晰，邏輯性強。第二，將中國傳統文化與思想品德課有效地結合，設計了“詩詞與生命”，學生從中體會出了生命之美。第三，素材選擇準確，選擇“一只吸管與海龜”的視頻，帶給學生強大的視覺沖擊，視頻之后，用問題引導學生認識到，人類對自然生命的踐踏，進一步引導學生關愛和呵護生命的歷史使命。第四，通過設計“人類是不是大自然的保護者”辯論題目，引發學生進行思維的碰撞，通過有效地辯論，學生進行深行深刻的思考，達成共識“人與自然應和諧共生”。第五，因為整體的教學設計比較流暢，從而引發了學生深入的思考，學生產生了情感共鳴，學生的.表現尤為突出。本課的不足：第一，在培養正確情感態度價值觀的同時，學生應該落實在行動上，但因時間沒有把控好，所以沒有給予學生充分的“導行”時間，最后一個環節“踐生命和諧”的活動沒有實施到位。第二，教師的語言不夠嚴謹，課堂語言應該做到“惜字如金”。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇十二
教學反思是語文課程改革順利進行的必要條件；教學反思是語文教師專業成長的有效途徑；教學反思是學生學習和發展的重要保障。當前形勢下，我們一線語文教師必須正確認識語文教學改革，冷靜反思新課改賦予語文教學的新的理念、目的、內容和方法。
如教學《臺階》時，在完成了一個班的教學后，沒有達到我的預設效果，我就認真反思教學的每一個環節，覺得在利用多媒體創設情景時，耗時過多，從而使學生在探究文章主題時，討論和交流的時間有點兒縮水，而且還忽略了課中動態生成的問題：“父親花大半輩子的時間去造房子，值不值得？”的有效處理。導入新課時播放的背景音樂《愚公移山》，不能提前播，也不能整首播，提前播可節約時間，但缺乏新鮮感和神秘感；整首播耗時長，不能快速吸引學生。于是，我就截取了“聽起來是奇聞，講起來是笑談----所以后來人為你感嘆！”一段，且只播一邊，聲音可以稍大聲點。在對課外延伸環節播放的音樂《父親》的處理也如此，我只截取了“想想你的背影---下輩子還做我的父親”一節。結果在另一個班的教學中果然取得了很好的效果。而在此過程中，我通過請教學校電腦老師，掌握了利用音頻處理軟件截頭去尾的技術和不同音頻文件之間格式的轉換知識，還更新了我的教學理念：教學資源也不能信手拈來就可以用，要根據自己的教學實際進行必要的加工和處理，才能真正達到為教學服務的目地。只有不斷地反思自己的教學，才能在課堂上出彩，才能提高學生的語文素養，才能促進自己的專業成長。
再如，教學詩歌《歸園田居》(其三)時，我起先采用干巴巴的說教，簡單介紹寫作背景后，就逐句進行講析，結果教學完畢時，我隨便叫一個同學，讓其背誦，他卻背不上來；更不用說“愿”的含義和對詩人情感的積極體驗了。這樣的教學在我的心中是不成功的，因為我們的教學面向的是全體學生。在課堂上不經意發現一個學生在畫陶淵明種豆的圖畫，觸發了我的靈感，使我想象到王國維的“詩中有畫，畫中有詩”。于是，我在教學本詩時，引入了用flash制作的動態畫面《月夜歸耕圖》，并引導學生用自己個性化的語言描述畫面的內容，從而加深了學生的理解。除此之外，還對教材進行了大膽處理，增加了《歸園田居》(其一)的教學，對寫作背景進行了更詳盡的講解：“陶淵明，又名陶潛，字元亮，潯陽柴桑人，生于東晉末期一個沒落的官僚地主家庭。他的祖父，父親均做過太守一類官職，但到了陶淵明這一代，家境早已敗落，因為有這樣的.家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗黑暗，他熱愛純凈的大自然，他自29歲入仕，作過祭酒，參軍一類的小官，因不滿當時士族地主把持政權的黑暗現實，又不愿為五斗米折腰，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅僅80余天的彭澤縣令，從此躬耕自娛，直至63歲在貧病交加中死去。《歸園田居》共五首，是陶淵明辭去彭澤縣令的第二年寫下的一組組詩，分別從辭官場，聚親朋，樂農事，訪故舊，歡夜飲五個側面描繪了詩人豐富充實的隱居生活。這一年他42歲，課文所選是其三，因其一（辭官場）是對其三（樂農事）很好的注釋，所以我們這一節課共同來學習他的這兩首詩，也就是內容側重表現樂農事，辭官場的這兩首詩。”結果不僅使學生獲得了積極的情感體驗，還使學生對詩歌“內涵”的理解很準確到位，全班同學都能當堂背誦下來。
教師只有不斷反思自己的教學行為和教學理念。才能為學生烹制出營養豐富、色味懼佳“課堂大餐”。學生愛吃了、吃飽了、吃好了，我們就知足了，就會感到欣慰。
“學然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”總而言之，教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下；有話則長，無話則短；以寫促思，以思促教，長期積累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。我們只有養成良好的反思習慣，才能擁有出彩的課堂，才能提高自己的專業素養，才能擁有學生的尊重和愛戴，才能擁有生命的精彩。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇十三
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽錄音讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生在讀準字音的基礎上讀順課文并爭取有感情朗讀。
這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇十四
漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形;學習dtnl與單韻母相拼的音節;我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。
在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。
由于是一年級，主動學習的意識和能力還有待培養和提高。課上，我設置了闖關的游戲來激起學生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關，看誰能順利闖關，孫悟空就會念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學生都認真地拼讀起來，興趣也始終處于高漲狀態。在指名學生起來拼讀的時候，大部分同學都能順利闖關。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學也不會顯得枯燥。寓教于樂使學生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣，會起到事半功倍的效果。
文檔為doc格式。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇十五
課程改革中的語文，呈現出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對此，我們應予以足夠的重視，并及時進行反思，以逐步縮小教學理念的完美和現實的落后之間的差距。一、滿足于肢體活動，荒疏了言語習得。“活”，只局限于肢體；“樂”，只體現于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習得乃是語文學習的根本，這一現象普遍存在。如教學《云房子》第3小節，在初讀感知后，教師創設情境：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說邊貼藍天、白云和太陽公公的底圖）。這時候，誰也湊熱鬧了？”“小鳥。”教師拿起桌上的小鳥頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們想造云房子。”“那就讓我們來開始吧！來，伸出雙手（師示范，生跟著做），捧一團白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來。”學生跟著老師做一個個動作。“云房子”造好后，老師又讓學生學小鳥飛起來……上面的教學看來很“熱鬧”，但主要是學生肢體的“活動”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進入“語文”，更談不上進入“心靈”。教師和學生只是“形式互動”，而不是“精神互動”。語文課的目的就是學習“言語”，什么手段都要為這個目的服務。從言語訓練目標出發，精心選擇教學內容，幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動指向學生的心靈，上出語文的味兒，養成良好的'“語文意識”，這才是正確的語文教學之路。上述的教學，教師創設的情境很美，如果讓學生自己朗讀后說出自己的感受，并用動作再現云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮啊！它們有的……，有的……，還有的……”來表達自己心中的云房子形象，這樣的活動與言語材料緊密相連，學生不僅能受到美的熏陶，更能學習和積累語言。二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內在言語”。追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的文字層面，不能深入到文本的內在意義，只求盡快得出結論，是又一普遍存在的現象。如《天鵝的故事》的教學片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學生答老天鵝“勇敢”、“頑強”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強呢？”不少學生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學生轉來轉去。學到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結”、“斯杰潘老人愛護鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。閱讀教學中的言語實踐，是據“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換過程。“讀和做，緩說破。”教學中，應該讓語言充分撞擊學生的心靈，使他們在內心對語言進行充分地體驗，產生豐富的內在語言，“悟”得語言內在的深意，然后再把這內在語言變成口頭語言。像上述教學，問題提出來以后，教師可以要求學生細細品讀課文，反復揣摩詞語的含義，同時注意傾聽、判斷、整合來自學生的信息，才能不斷形成和深化學生的感受、體驗。如讀到“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，可引導學生咀嚼其中的兩個比喻，“像石頭似的”的天鵝重重撲打“鏡子般”的冰面，這是“硬碰硬”，而且接連不斷地撲打，一定會很痛并要受傷的，而老天鵝卻偏偏不顧及這些……這樣“敲打”詞句，學生才能真正感受到老天鵝不顧自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鵝為了求生而閃現出來的生命的美。也只有理解到這一層，學生才能理解斯杰潘老人為什么把槍“掛在墻上”“一掛就是30年”，才能感受到老人的內心受到的巨大震撼。這樣的教學才是真正充滿人文色彩的教學，才能使學生透過“語表層”，進入“內蘊層”，獲得言語的“真意”，將言語積累于內心，成為自己的內在生命。倘若誦讀不足，揣摩不透，始終浮在言語表面，淺嘗輒止，忙于得出所謂的“結論”，學生會有什么收獲呢？滿足于“獨特理解”，荒疏了價值引導。“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而不少老師往往曲解“個性化”和“獨特感受”，使閱讀教學走入誤區。如教學《虎門銷煙》，老師讓學生談談自己的感受時，一名學生提出林則徐沒有環保意識，“幾百萬斤煙渣沖入大海，會造成多嚴重的污染呀！”“石灰沖進大海，對海里的動植物危害更大。”老師認為這兩位同學有獨到見解，帶頭表揚了這兩位同學。讀《兩個朋友》，本意在于讓學生懂得“朋友遇到危險應互相救助，不能只顧自己，領悟友誼與合作的重要性”，可是在交流中，有學生認為瘦子只顧自己爬樹逃命是對的，理由是“死兩個不如活一個”?這樣的回答，喜耶，憂耶？追求“個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。但必須注意：首先要正確對待文本，絕不能脫離文本主旨做天馬行空式的自由發揮。其次必須遵循文本的語境來解讀文本。“虎門銷煙”產生于100多年前國家處于危機存亡的關鍵時刻，當時首先考慮的是國家和人民的利益，我們不應該也不能以今天的觀念來非議以前的英雄壯舉，同樣《兩個朋友》的故事也有其獨特的背景。其三，教師應對文本有正確的理解，當學生的“個性化”理解脫離文本語境，違背文本主旨時，應適時引導學生討論交流，以讓學生辨明是非，提高認識。學生與文本的對話自有其差異性存在，但如果拋開文本主旨和語境讓學生各說各的，會使對話成為漫無目標的“野餐”，使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡，使教學失去了對學生正確的情感、態度、價值觀方面的教育和引導作用，這是教師極為嚴重的失職行為。出現這些課堂教學“散亂的活躍”的原因，在于不少教師對課程改革理念的理解只限于表面，沒有深入到實質。這都說明課程改革的路程是漫長而艱苦的，課改的成果更不是一蹴而就的。(作者單位系江蘇省邳州市教育局教研室江蘇省邳州市教師進修學校）。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇十六
這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習過程中迸發出思維的火花，讀的水平不斷提高。
實踐證明，教師發揮主動性創造性地使用教材有利于學生創造性地理解教材，符合學生學習規律，收效較好。
通過平時與學生交流，我了解到學生喜歡貓等小動物，很多學生家里養著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用，我在下課前請學生展示自己搜集的貓的照片。在學生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業：請學生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。
學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發了學生的學習興趣，增加了學生語文實踐的機會，拓展了學生學習空間，使課堂教學充滿活力，使教師體會到了教學的無窮樂趣。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇十七
課程改革中的語文教學，呈現出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對此，我們應予以足夠的重視，并及時進行反思，以逐步縮小教學理念的完美和現實的落后之間的差距。一、滿足于肢體活動，荒疏了言語習得。“活”，只局限于肢體；“樂”，只體現于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習得乃是語文學習的根本，這一現象普遍存在。如教學《云房子》第3小節，在初讀感知后，教師創設情境：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說邊貼藍天、白云和太陽公公的底圖）。這時候，誰也湊熱鬧了？”“小鳥。”教師拿起桌上的小鳥頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們想造云房子。”“那就讓我們來開始吧！來，伸出雙手（師示范，生跟著做），捧一團白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來。”學生跟著老師做一個個動作。“云房子”造好后，老師又讓學生學小鳥飛起來……上面的教學看來很“熱鬧”，但主要是學生肢體的“活動”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進入“語文”，更談不上進入“心靈”。教師和學生只是“形式互動”，而不是“精神互動”。語文課的目的就是學習“言語”，什么手段都要為這個目的服務。從言語訓練目標出發，精心選擇教學內容，幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動指向學生的心靈，上出語文的味兒，養成良好的'“語文意識”，這才是正確的語文教學之路。上述的教學，教師創設的情境很美，如果讓學生自己朗讀后說出自己的感受，并用動作再現云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮啊！它們有的……，有的……，還有的……”來表達自己心中的云房子形象，這樣的活動與言語材料緊密相連，學生不僅能受到美的熏陶，更能學習和積累語言。二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內在言語”。追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的文字層面，不能深入到文本的內在意義，只求盡快得出結論，是又一普遍存在的現象。如《天鵝的故事》的教學片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學生答老天鵝“勇敢”、“頑強”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強呢？”不少學生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學生轉來轉去。學到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結”、“斯杰潘老人愛護鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。閱讀教學中的言語實踐，是據“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換過程。“讀和做，緩說破。”教學中，應該讓語言充分撞擊學生的心靈，使他們在內心對語言進行充分地體驗，產生豐富的內在語言，“悟”得語言內在的深意，然后再把這內在語言變成口頭語言。像上述教學，問題提出來以后，教師可以要求學生細細品讀課文，反復揣摩詞語的含義，同時注意傾聽、判斷、整合來自學生的信息，才能不斷形成和深化學生的感受、體驗。如讀到“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，可引導學生咀嚼其中的兩個比喻，“像石頭似的”的天鵝重重撲打“鏡子般”的冰面，這是“硬碰硬”，而且接連不斷地撲打，一定會很痛并要受傷的，而老天鵝卻偏偏不顧及這些……這樣“敲打”詞句，學生才能真正感受到老天鵝不顧自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鵝為了求生而閃現出來的生命的美。也只有理解到這一層，學生才能理解斯杰潘老人為什么把槍“掛在墻上”“一掛就是30年”，才能感受到老人的內心受到的巨大震撼。這樣的教學才是真正充滿人文色彩的教學，才能使學生透過“語表層”，進入“內蘊層”，獲得言語的“真意”，將言語積累于內心，成為自己的內在生命。倘若誦讀不足，揣摩不透，始終浮在言語表面，淺嘗輒止，忙于得出所謂的“結論”，學生會有什么收獲呢？三、滿足于“獨特理解”，荒疏了價值引導。“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而不少老師往往曲解“個性化”和“獨特感受”，使閱讀教學走入誤區。如教學《虎門銷煙》，老師讓學生談談自己的感受時，一名學生提出林則徐沒有環保意識，“幾百萬斤煙渣沖入大海，會造成多嚴重的污染呀！”“石灰沖進大海，對海里的動植物危害更大。”老師認為這兩位同學有獨到見解，帶頭表揚了這兩位同學。讀《兩個朋友》，本意在于讓學生懂得“朋友遇到危險應互相救助，不能只顧自己，領悟友誼與合作的重要性”，可是在交流中，有學生認為瘦子只顧自己爬樹逃命是對的，理由是“死兩個不如活一個”?這樣的回答，喜耶，憂耶？追求“個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。但必須注意：首先要正確對待文本，絕不能脫離文本主旨做天馬行空式的自由發揮。其次必須遵循文本的語境來解讀文本。“虎門銷煙”產生于100多年前國家處于危機存亡的關鍵時刻，當時首先考慮的是國家和人民的利益，我們不應該也不能以今天的觀念來非議以前的英雄壯舉，同樣《兩個朋友》的故事也有其獨特的背景。其三，教師應對文本有正確的理解，當學生的“個性化”理解脫離文本語境，違背文本主旨時，應適時引導學生討論交流，以讓學生辨明是非，提高認識。學生與文本的對話自有其差異性存在，但如果拋開文本主旨和語境讓學生各說各的，會使對話成為漫無目標的“野餐”，使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡，使教學失去了對學生正確的情感、態度、價值觀方面的教育和引導作用，這是教師極為嚴重的失職行為。出現這些課堂教學“散亂的活躍”的原因，在于不少教師對課程改革理念的理解只限于表面，沒有深入到實質。這都說明課程改革的路程是漫長而艱苦的，課改的成果更不是一蹴而就的。(作者單位系江蘇省邳州市教育局教研室江蘇省邳州市教師進修學校）。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇十八
嚴格地講，這不是一篇教學反思，而是感想。
首先，我要說我對待這次匯報課的態度是很認真的，事先試講了兩次。我說這些不是為了表揚自己，而是要強調因為事先有認真準備，所以教學過程中存在的問題很有必要注意。
世上沒有完美的事物，所以雖然這節課有精心準備，但還是存在問題。不過作為一名教師，首先要有自信，這樣才能教育出自信的學生，因此我先談自己的收獲。
這次匯報課最大的收獲是讓我真正明白教學目標明確的含義。講這話很多人聽了肯定會笑，一個工作了九年的老師才明白教學基本要求的含義，這九年肯定是混日子。但對于我而言，回憶這九年曲折的道路，今天能明白也可以欣慰，畢竟以后的路還長，還有機會。
我大學畢業后到應城市一中執教。記得那時半期考、期考試卷完全按照高考試卷模式出題，完全脫離課本，所以我在教學時不注意挖掘課本，重視課外延伸，講評練習時特別認真，把解題方法講得很清楚，又因為應城市一中是市里最好的高中，而且那時沒有初高中銜接問題，學生的素質很好，所以當時我沒有發現自己教學存在的問題，甚至認為自己的教學風格就是重課外延伸。
9月我來到福州超德高級中學。這個學校的學生素質與應城一中學生素質差別很大，課本內容能掌握就不錯了，更別提課外延伸。所以我開始重視文本解讀，但由于沒有具體指導，我重視文本僅僅停留在解題這一初級階段。比如教《智取生辰綱》，我的教學思路是抓住“智取”兩個字，讓學生從文本中找有關“智取”的描寫。然后告訴學生既然是智取，說明押運生辰綱的人不笨，他們是“智送”，然后再讓學生從文本中找出有關“智送”的描寫。我就是抓住一明一暗兩條線索開展教學，第二課時分析環境描寫的作用。教文言文重視字詞積累，比如教《鴻門宴》，講到“張良是時從沛公”，我就讓學生回憶以前學過的“擇其善者而從之”、“旦日，客從外來”、“其印為予從弟所得”中“從”的意思。講到“旦日不可不蚤自來謝項王”，我就讓學生回憶以前學過的“謝家來貴門”、“多謝后世人”、“及花之既謝”中“謝”的意思。簡單地講，就是講到一個詞（語）時，就把以前學過的這個詞（語）再找出來溫習一遍。就這樣在超德中學過了五年。
4月9日，我開市級公開課，課題是《杜十娘怒沉百寶箱》，我抓住“怒”分析為什么“怒”，“怒”的表現，“怒”反映了什么社會問題，自己認為教學設計很好，試講了五遍，其中一次是面向師大畢業生，但蔚藍老師一直評價我的教學目標不明確，我也一直不理解，難道一節課只講一個問題就教學目標明確嗎？當時蔚藍老師還對我講：“可能你現在不明白，因為以前我也是這樣的`。”
這次為了開好匯報課，我不僅認真備課，認真聽取評課意見，然后修改，還認真聽課、評課，把別人的課和自己比較，終于知道什么叫“教學目標明確”。當然知道并不一定能“做到”，要“做好”就更難了，所以“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
失誤地方又好多，為了給自己留一點面子，就說幾個課前備課沒注意的問題。第一個是鄭經老師講得“愁”是“詩眼”，但講課時只分析了因“愁”而“悲”而“憤”，沒有分析因“愁”而“樂”而“狂”。靜下心來想一想，詩人因“愁”而“樂”而“狂”是最難的，學生很難理解，而我卻沒有講，準確地講，是我不知道，如果當時有學生問，我、、、、、、第二個是云慧老師講得感情線索分析不夠清楚，有點亂。這個問題第二次試講時云慧老師已經提出來了，但我沒有重視。事實證明云慧老師是對的。第三個是自信問題。我喜歡朗讀，不是我朗讀水平高，也不是我讀得好，而是我想通過朗讀提高自己的普通話水平。但今天我沒有大膽地朗讀，其實我私下讀了好多遍。
另外這次公開課我很感謝陳琳老師和高三年段的老師，還有初中部的老師。感謝陳琳老師除了她事先的指導外，還感謝她在眾人面前大張旗鼓宣傳我的“優點”。感謝高三老師犧牲寶貴的休息時間來指導我。感謝初中部老師首先是高中的課與初中沒有關系，但他們“千里迢迢”來指導。
反思讓課堂出彩范文（19篇）篇十九
課程改革中的語文教學，呈現出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對此，我們應予以足夠的重視，并及時進行反思，以逐步縮小教學理念的完美和現實的落后之間的差距。
一、滿足于肢體活動，荒疏了言語習得。
“活”，只局限于肢體；“樂”，只體現于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習得乃是語文學習的根本，這一現象普遍存在。
上面的教學看來很“熱鬧”，但主要是學生肢體的“活動”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進入“語文”，更談不上進入“心靈”。教師和學生只是“形式互動”，而不是“精神互動”。
語文課的目的就是學習“言語”，什么手段都要為這個目的服務。從言語訓練目標出發，精心選擇教學內容，幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動指向學生的心靈，上出語文的味兒，養成良好的“語文意識”，這才是正確的語文教學之路。
上述的教學，教師創設的情境很美，如果讓學生自己朗讀后說出自己的感受，并用動作再現云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮啊！它們有的……，有的……，還有的……”來表達自己心中的云房子形象，這樣的活動與言語材料緊密相連，學生不僅能受到美的熏陶，更能學習和積累語言。
二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內在言語”。
追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的.文字層面，不能深入到文本的內在意義，只求盡快得出結論，是又一普遍存在的現象。
如《天鵝的故事》的教學片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學生答老天鵝“勇敢”、“頑強”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強呢？”不少學生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學生轉來轉去。學到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結”、“斯杰潘老人愛護鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。
閱讀教學中的言語實踐，是據“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換過程。“讀和做，緩說破。”教學中，應該讓語言充分撞擊學生的心靈，使他們在內心對語言進行充分地體驗，產生豐富的內在語言，“悟”得語言內在的深意，然后再把這內在語言變成口頭語言。
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