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幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇一
（一）數學教育偏向于反復機械訓練。
長期以來，受制于傳統的教學模式和教學方法的相關限制，一些教師認為數學教育教學需要通過反復訓練增進熟練度，來實現幼兒數學認知和能力的提高。導致一些幼兒未能有效理解和轉化所學習到的數學知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。
（二）數學教育偏向于解決習題能力培養。
在很多的幼兒園中班數學課堂之上，數學教師對學生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發展的關鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創造性思維，這對幼兒創新意識的培養和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。
而在很多情況下，忽視了幼兒數學應用能力培養，導致幼兒的數學知識被限定在課本或數學問題上，不能充分形成自主研究和學科探究方面的積極應用，限制了幼兒數學知識能力的發揮。
二、課題研究的理論依據。
（一）《幼兒園教育指導綱要》。
幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數學課堂教育教學最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。
（二）新課程理論。
通過游戲化和生活化重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
三、課題研究的內容。
第一，幼兒園圍繞教育部相關課題實驗教材，開展中班級數學課堂教育教學的生活化和游戲化的組織和指導方法的研究。
第二，圍繞教師專業化成長，開展教師如何在幼兒園的教學中融入生活化、游戲化的數學教育教學研究。
四、課題研究的過程。
（一）數學認知游戲。
新型建構游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構成。通過面與面的拼接等，發展了幼兒手腦結合進行拼接。在數學教學中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協調性，拓展了幼兒手眼協調、手腦協調、空間思維、創意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數學教育教學為例，對教師在這項游戲中的指導現狀加以分析。
1.建構游戲的準備。
首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。
2.建構過程的指導。
教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構的開始，教師提出自己的建構設想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。
3.游戲評價。
在最后的評價環節中，教師對各組的建構作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創意與發現，教師給予高度評價；對于構建活動中各組之間團結協作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構活動產生極大的興趣。但在游戲的準備和建構的過程中也有不完善的地方。
比如，在準備中，教師應該指導幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領悟到不同材料的用途后，教師指導幼兒自己確定主題，而不是一味地發表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。
五、課題研究的成果。
（一）引進多元教學模式，促進幼兒主動性提升。
教學模式要根據不同的教學內容進行變化，現在很多數學教師在教學中都采用單一的“滿堂灌”的教學模式。這就需要教師積極轉變觀念，將生活中的情景適當引進課堂中來，準備更充足的學具來給幼兒探究發現，使得幼兒學習數學不再單調乏味。
（二）創設生活問題情境，讓幼兒從學習中獲得樂趣。
問題情境的創設對于促進幼兒的學習有著極為重要的意義。在實際教學中，教師可以向幼兒提出問題，為學習創設一定的懸念，引導幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學習《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的.興趣被調動起來了，也能與教師進行很好的互動，學習的主動性也能夠被很好的激發出來。
（三）聯系生活實際，引導幼兒主動學習。
幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯系起來，幼兒從實際的生活經驗出發，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學習認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發現，加強引導，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。
（四）游戲式教學充滿趣味性，提高學生興趣。
課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環節都可以提出。
比如，《圖形拼組》一課，在引導幼兒學習圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現了教學目標。
（五）勇于打破常規，激發學生創新思維。
幼兒時期是學習習慣、學習興趣培養的關鍵時期，只有讓幼兒形成了學習數學的興趣才有可能讓幼兒學習的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學方法，將知識教學生活化，游戲化，培養幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關的實際問題。
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇二
孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學上認為它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態”,挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發“人生危機”。
現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的；因此我們要重視挫折教育。
（一）、真實感知細致引導,鍛煉孩子耐挫的個性。
逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。
2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，班里要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當時就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當拿著自己借來的皮球給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。
（二）、創設情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒。
幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時可設置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們分析產生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。
（三）、樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念。
幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了。”或者說：“沒關系，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。游戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好?！被蛘哒f“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。
（四）、為幼兒創設與同伴交往的機會。
與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。
都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學會克服困難，戰勝挫折的本領。
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇三
幼兒正處在思維邏輯的萌芽及初步發展的時期，這是數學概念初步形成的主要階段。數學啟蒙不僅能幫助幼兒認識事物的數量屬性，還能幫助他們從具體的現象和事物中獲得對事物的認識，這是一種受益終生的能力。幼兒園的數學教育要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要性，并學會在生活游戲中運用數學。
1.主觀的教學觀影響著教師的教學實效。
教師對教學目標、教學手段、教學內容的制訂和實施，體現和表達了教師的教學觀。目前，幼兒園教育教學活動開展的過程中還在受主觀教學觀念的影響。
(1)數學教育活動注重認知目標。教師仍然把認知技能目標作為數學活動的主要目標，忽視了對情感、態度和思維能力等目標整體性的認識和掌控以及有關興趣的培養等目標的制訂和達成。對幼兒思維能力、動作技能、情感和社會性這些方面的目標了解比較籠統，對如何制訂階段的、具體的、活動的目標不夠清晰明了，不符合幼兒的特點。
(2)數學教育活動過程方法手段簡單重復。教師教學方法不具有創新性，往往是講解、示范和操作，缺乏幼兒感興趣的情境游戲活動，教學內容與目標不符。
(3)教師與幼兒的互動缺乏有效性。教師過于重視自身的主導地位，在活動中只追求教學結果和認知目標的達成，形式上是幼兒參與操作活動，實質是幼兒被動地按教師要求參與活動。
2.教師對數學概念無法正確表達。
數學教學具有極高的抽象性和嚴謹的邏輯特征，教師只有認真學習理解數學概念并準確把握，才能深入淺出地用幼兒能夠理解的語言進行講解。這對促進幼兒對數學概念的形成是非常重要的。但是，部分教師在數學教學過程中還會出現一些概念表達錯誤的情況。
(1)數學概念表述不清。教師自己能理解概念所表達意思，但無法用正確的語言向幼兒表述，有時還會表達錯誤。
(2)數學概念理解錯誤。有的教師對一些數學概念沒有完全理解，所以在幫助幼兒理解時，就會出現錯誤。
(3)數學概念沒有理解。數學是一門科學性非常強的學科，教師需要全面學習掌握數學理論以及科學靈活運用數學概念，才能將數學思維滲透到教學活動中。
幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。“實物操作—語言表達—圖像把握—符號把握”是幼兒學習數學的四個不同階梯層次，通過這樣階梯式的學習，從而建立數學抽象邏輯思維。幼兒心理結構的發展是幼兒數學概念形成的基礎，幼兒接受數學概念真正的理解只能隨著智力的增長而發展。
(1)在數學活動中忽視幼兒語言的表達。語言是幼兒學習數學四個階段中非常重要的環節，幼兒在開展數學游戲操作活動時用語言表述操作過程，能夠提高他們對自己動作的自覺意識，從而有助于動作的內化過程。
(2)加快幼兒對某些問題的認識過程。幼兒數學實踐活動都必須由具體操作到抽象學習，再由低級反復到高級提升逐步過渡，而且必須通過各種手段的循環運用，才能逐步掌握理解簡單認知內容。
(3)加深幼兒學習的難度。數學知識的形成和發展一定要與幼兒心理結構的發展、智力的增長存在著對應的.平行關系。幼兒學習數學是一個循序漸進的過程，不能人為地將一些內容提前來學習。
在開展幼兒園數學活動時，需要確定科學合理的活動目標，選擇適宜的內容和方法，開展切實有效教學活動。如何讓幼兒主動地去探索、操作、發現問題、解決問題，自己得出結論，即利用自身的內部機制去理解和掌握數學概念是我們值得思考的問題。
1.確定科學合理的活動目標。
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。數學教育目標應該以幼兒為主體，遵循幼兒身心發展的規律。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發展水平，才能在活動設計中體現循序漸進的原則。在制訂數學教育活動的目標時，教師應避免兩種傾向：一是偏重認知的學習，忽視情感、態度等方面的發展;二是錯誤理解“全面性”，表現為活動內容和具體情境的多種形式上，從而使目標的達成度不夠，對幼兒發展以及教育教學并無價值。
2.選擇適宜的教學內容和方法。
正確的教學方法應該是有效實現數學目標和任務的手段，根據幼兒年齡段的特征，教師應采取幼兒感興趣的創新性的教學方法，如操作法、游戲法、觀察法、欣賞法等等，教學方法不可單一化，各種方法可交替采用。教學有法，教無定法，教學方法有很大的靈活性和創造性，它受教育目標、教學內容和教育對象的制約，同一種方法由于目標、內容和對象的不同在使用中也有所區別，采用某一種方法進行教育活動中常會兼用其他方法相輔，各種各樣的教育方法交替使用，有利于激發幼兒的學習興趣。教師應靈活選擇，力求有針對性、創造性地教學方法，這樣會取得更好的教學效果。
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇四
在日復一日的學習、工作生活中，大家都經?？吹秸撐牡纳碛鞍?，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的幼兒園數學教育論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
（摘要）隨著時代的發展，人們對文化知識的需求日益增加，幼兒教育也從原來簡單的認數識字發展到一個更深的領域。特別是幼兒的數學教育，它是一個抽象性很強的學科，具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。幼兒年齡小，并不能完全理解，只能依靠教師反反復復的講解，強硬地灌輸到孩子們的潛意識當中去，而不會靈活運用到實踐當中。針對以上情況，我們要通過改變傳統教材，通過講故事、玩游戲，讓孩子在玩中學習，通過動手動腦的操作課讓孩子學會自己學習來增加幼兒數學教育的趣味性，讓孩子自己真正地喜歡數學。
幼兒老師只要從心出發，結合學生的自身實際情況，因材施教，運用正確的教學方法，讓學生學會自覺學習從中體會到無窮的樂趣。
一、注重幼兒素質的全面提高。
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：教幼兒掌握一些初淺的數學知識;培養幼兒初步的邏輯思維能力;培養幼兒的學習興趣;培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。
二、通過設置小游戲激發幼兒學習興趣。
在《教育發展綱要》中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴紫饶芪搜矍?，是幼兒最喜愛的活動，游戲也是幼兒數學教育的有效方式。教師可以利用小游戲進行抽象的數學知識的教學，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極思維，提高幼兒的注意力，觀察力和想象力，有效培養幼兒的思維品質，使幼兒在歡快的節奏中邊玩邊學，輕輕愉快地學習數學。例如在小班數學“識數”教學活動中，可以在教室放幾件商品，上面標著價格。教師扮演商店的售貨員，把幼兒化名為小動物或小植物的名字，分給他們每人一個小錢袋，里面裝著不同數量的人造幣，上面寫著不同的數字，讓幼兒去自己購物，可以是一個人一組，也可以是幾個人一組，在購物游戲中，學習數字，了解數字的大小與事物的關系，做到邊玩邊學。再比如：同樣是分角色的游戲，小班孩子應該以直觀、有趣味為主題，如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等，從而極大地調動幼兒學習的積極性;在為中班、大班的幼兒設置游戲時，就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材，進行群組游戲活動。幼兒在各種游戲互動中不僅可以培養興趣，更重要的是增進幼兒之間、師生之間的相互交流，相互學習，相互溝通。使課堂教學氛圍濃厚，興趣盎然。
三、貫徹自主性確立幼兒在活動中的主體地位。
改指令為設疑，引發幼兒自主探索。幼兒進行自主性的探索學習，需要調動幼兒已有的經驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過程中，很好的發揮主動性。如：學習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片花片一面是紅色，另一面是白色和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，幼兒還會發現一些問題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，就會提出怎么辦?有的孩子會發現涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產生疑問，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發揮。
四、學具操作多樣化，樂于“玩”中學數學。
教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是作用于事物的動作?！彼嬲]教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料――不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。
五、及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵。
及時了解幼兒的學習情況，能激發起幼兒進一步努力學習的興趣。知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態度更加投入，激起進一步學習的愿望;通過教師反饋又能發現自己的不足特別是大班幼兒，樹立克服缺點的決心，繼續前進。對于不同層次的幼兒給予適當的評價，不失時機地對幼兒進行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進取心理，養成主動學習的習慣。及時評價，使幼兒進一步產生改進學習的愿望;再配合適當的表揚與鼓勵，對幼兒學習成果和態度加以肯定，可以激發幼兒的上進心、自尊心和集體主義感。
總之，幼兒學習數學的興趣是促進幼兒學習最有力、最穩定的動力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發幼兒學習數學的熱情，讓幼兒有更大的收獲。
數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。幼兒園數學活動是具體材料和游戲活動中進行的抽象活動，并由外部的感知活動內化為內部的思維活動，從而用語言促進思維，培養幼兒對數學產生興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。
近年來，幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈，但主要是跟風，一會是瑞吉歐，一會是田野課程、蒙臺梭利。但由于多方面的原因，本人認為，目前，我國幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題，影響了其重要作用的發揮，具體表現在：
（一）教學內容的廣度、深度不夠。
目前幼兒園數學教材琳瑯滿目，近年來雖然《綱要》已明確指出了教學內容和目標，但不夠具體。教材所呈現的內容基本上還是沿用十年代的全國教學大綱的數學教學內容。其內容淺、容量少，在廣度和深度上遠遠不能滿足今天幼兒智能發展的需要。而且內容重復較多，教師難于把握。由于現代社會數字化和各種信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，如：中班學了10以內數的守恒、比多少、相鄰數，到了大班還要學習數的守恒、組成分解和比多少，學前班、一年級也還得學。這種無深度的反復教學，不但激發不起孩子學習的興趣，對教師的教學探討也沒有動力，阻礙了幼兒的思維發展。
（二）教學目標單一。
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而教學，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如觀察、分析、判斷、推理等思維能力的發展，數學興趣的培養等其他目標。
（三）操作材料單一、乏味。
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料，極易使幼兒產生厭倦學習的情緒，影響操作活動的效果。
（四）教學方法和形式簡單。
有的教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于依賴幼兒用書，僅以幼兒用書和幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒“10”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題，大量的時間花在編應用題上。第三，采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的腦子里灌死知識，造成幼兒被動接受知識。
本人根據多年的幼兒數學教學經驗，認為應從以下方面進行改革：
（一）改革數學教育內容，統一教材。
數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育應由教育部門統一部署，組織專業人員，根據幼兒的年齡特點，由淺入深地系統地加深數學知識內容的深度和廣度，避免重復無效的教育。
1.集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的認讀、計數與取物，增加數群與個位的計數、目測數群、數量層次認知等。
2.單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到20以內的順數、倒數及單雙數的認知。
3.組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
（二）轉變觀念，滿足幼兒探究的欲望和發展需要。
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：
（1）教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；
（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；
（3）培養幼兒的學習興趣；
（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。因此，幼兒教師應轉變觀念，滿足幼兒探究的欲望和發展需要。
1.創造主題情境，激起學習興趣。
每一個情境的創設，我們都要考慮和體現幼兒學習的“六個性”，即：主動性、自主性、參與性、合作性、獨立性、選擇性。幼兒喜歡聽故事，在教授新的數學知識前，我們可以根據幼兒所需要掌握的相關數學知識，設計編寫一些生動有趣、幼兒生活中熟悉的數學故事和情境，將數學知識融入其中。幼兒通過聽故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺中去主動理解與之相關的數學知識。這樣，幼兒學起來輕松愉快，理解起來也比較容易，充分調動起他們主動學習的積極性。
2.設計開放式的有效提問。
教師的引導和提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發展。開放式的有效提問就需要我們廣大教師引導幼兒主動地從多角度、多方面去思考問題。那么，如何設計開放式的有效提問呢？首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發展順序正向思維，若反道而行之，效果會不同，更引起幼兒的注意。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發現所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學方法。如《按大小分類》的教學中，“為什么大書要放在大筐子里，小書要放在小筐子里呢？”這些問題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發了幼兒主動思維的積極性。最后，從難點入手。如“大小積木混在一起怎么辦？”“小動物們去看電影不知道按什么順序坐，他們該怎么辦？”等等。這些問題對于小班幼兒來說，雖有些難度，但答案不止一個，具有更廣闊的開放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發展，充分體現了幼兒的主體性和個別差異性。
3.把數學教學融于游戲中去，讓幼兒在玩中學。
愛游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學習能收到事半功倍的效果。比如：學習單雙數時，可讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學習10以內的加減法運算，可請10個小朋友表演乘車，上車幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人；學習比較數的大小和找相鄰數，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實踐證明，幼兒對這種教學方法很感興趣，在玩中不知不覺地學到了很多東西。
（三）增強操作材料的趣味性。
《綱要》要求“幼兒園應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！睌凳浅橄?、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時，才能很好地進行思維。所以在教學中除了運用各種教具外，還特別注意采用直觀式教學，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動手操作。教師通過巧妙地設置問題情景，提供學具讓幼兒動手操作，能使幼兒在具體的操作過程中，將解決問題的思維活動充分表現出來。
總之，幼兒園的數學教育是具體材料和游戲活動中進行的抽象活動，是培養幼兒對數學的興趣的教學活動。如果我們每一位教師都能根據幼兒的年齡特點，讓他們的思維充分得到發展，使幼兒在學中玩，玩中學，主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出幼兒在數學教育中的主體地位，并開展豐富多彩的數學活動，幼兒一定會對這門抽象的學科感興趣。
對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗；“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗?！?/p>
（一）教學活動目標單一。
《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的`目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。
（二）忽視幼兒的思維特點。
幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。
（三）數學概念模糊。
數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。
（四）教師的語言不嚴謹。
教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的`規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。
（五）忽視評價的教育作用。
我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。
（一）適合幼兒水平的學習內容。
（二）能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。
（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。
（一）操作法。
操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合；親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。
操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：
1.明確操作目的。
2.為幼兒操作活動創設必要的物質條件。
3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。
4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。
5.討論操作的結果。
6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。
（二）游戲法。
1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。
2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規則進行的一種游戲。
3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。
4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。
5.競賽性數學教學游戲。
6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。
（三）比較法。
比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。
在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題。
1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特征，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。
2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。
3.在比較的過程中，教師要以啟發性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。
4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進行對應的技能。
5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。
（四）啟發探索法。
主要通過教師的具有啟發性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。
（五）講解演示法。
這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。
應注意一下幾個問題：
1.必須突出重點。
2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和準確。
3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。
（六）歸納法和演繹法。
幼兒數學教學的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特征或規律，以獲得新的數學知識的方法。這是特殊到一般的過程。因此，在幼兒中、后期的數學教學中引導幼兒運用歸納和演繹法進行學習，是十分重要的兩種促進幼兒初步推理能力的方法。
摘要：在幼師數學教學中培養幼師的直覺思維，能夠有效提升幼師的職業素養水平，強化幼師的幼兒教育技能，為我國學前教育事業的建設與發展提供助力。本文簡要分析了直覺思維的定義與特點，深入探究直覺思維在幼師數學教學中的應用，凸顯數學教學在培養幼師專業素養與技能方面的重要價值。
關鍵詞：直覺思維；幼師教學；數學課程。
如今，很多國家已經將幼兒教育作為教育體系優先發展的內容之一。幼師必須全面掌握基礎數學知識，具備一定的數學分析素養、問題解決素養、邏輯思維素養與反思素養。在實際教學的過程中，教學人員引進直覺思維的培養，通過數學知識形成過程、藝術審美鑒賞、觀察發現、數學思想運用等多種不同的方式拓展幼師思維，激發幼師思維活力，從而培養幼師的直覺思維，充分發揮幼師想象力，實現幼師的全面發展。
一、直覺思維的定義與特點。
（一）直覺思維的定義在數學教學中，對數學直覺思維的解釋就是：以“直覺”“靈感”等不同的形式存在，通過把握現有數據、信息與問題，結合自身數學知識儲備與數學學習經驗，對客觀事物的本質內涵迅速識別，同時洞悉其客觀規律，能夠直接理解與綜合判斷。
利用直覺思維能夠快速思考，通過簡化、概括等不同形式解決實際問題，大大簡化數學問題的解決過程，在較短的時間內解決數學問題。比如教學人員提出一道數學問題，幼師能夠迅速結合自身經驗、儲備提出問題解決思路。在幼師數學教學中，直覺思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式，集中體現于問題解決中；通過以往的數學知識儲備與數學學習經驗，整體上把握數學問題，快速傳達信息，透析問題本質，針對問題提出某種以直覺為核心的問題解決思路。比如通過對“點、線、面”的分析、判斷與對比，明確位置的最佳確定方法；或者根據直覺選擇新的數學概念、數學學習方法與論斷，構建數學學習體系。
（二）直覺思維的基本特點第一，簡約性特點。
直覺思維的運用能夠大大簡化數學問題的推理過程，從整體角度把握問題、定義問題，充分調動自身知識儲備與數學技能，做出相應的推理與分析，進而正確判斷。這一過程就是人們思考的過程，是簡化的問題推理過程。第二，創造性特點。在常規數學教學中，人們提出問題、解決數學問題的過程需要保證較強的邏輯性與嚴謹性，確保各個思考環節環環相扣，最終得到正確的答案，這也體現出數學的規范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性，不利于發散思維，而直覺思維則為人們提供大膽設想與嘗試的平臺，因此直覺思維具備一定的創造性。第三，鼓勵性特點。邏輯思維是數學學習活動中的基礎思維，比如：在傳統教學中，正確具有唯一性，學生容易對其產生厭倦感與畏懼心理；而直覺思維本身不存在對錯，學生基于數學知識儲備，充分發揮自信心，大膽做出嘗試。因此，直覺思維本身具備對學習參與者認可與鼓勵的功能。
二、直覺思維在幼師數學教學中的應用。
（一）以知識形成過程體現直覺思維的運用在幼師數學教學中運用直覺思維，可以借助數學知識的形成過程，引導幼師將抽象概念轉化為直觀印象，從而啟發學生的直覺思維。
在數學教學過程中，教學人員需要將大量的數學概念、基礎知識傳遞給幼師，幼師需要理解、掌握、運用這些知識；此時教學人員可以利用多媒體教學工具，通過視頻、圖片等直觀形式為學生展示各數學知識，演示數學概念的形成過程，讓幼師在這一過程中產生直觀體驗和形成直覺思維。之后，教學人員需提出開放性的問題，為幼師指明某問題的解答方向，鼓勵幼師大膽設想，運用直覺思維猜測問題的答案與解決思路，從而啟發幼師的直覺思維。
（二）以藝術審美鑒賞引導學生形成直覺思維在幼師數學教學中運用直覺思維，教學人員要考慮幼師崗位工作的特殊性，把握幼師的藝術審美素養，開展藝術審美鑒賞，通過鑒賞活動豐富數學教學過程，引導幼師更好地形成直覺思維。
在數學不等式求證問題的教學過程中，教學人員要考慮到“從常規方式入手證明具有一定的難度”，引導幼師觀察數學不等式的基本特征，分別從“對稱美”“統一美”“構造美”等不同思考角度，鼓勵幼師感受不等式中的審美價值，根據其結構聯想到函數方程式，利用函數的單調性解決不等式問題。通過這一過程，幼師能夠充分發揮自身審美素養，大膽設想數學問題解決方向，從而提高問題解決效率，形成良好的直覺思維。
（三）以觀察發現提升直覺思維水平教學人員要有意識地培養幼師的觀察力，促使幼師具備敏銳的觀察力，以此提升幼師的直覺思維水平。
在實際數學教學過程中，教學人員要引導幼師觀察問題本身，比如觀察問題的數式特征、數形結合特征、圖形特征與關系特征等，將數學問題與自身知識體系相結合，充分運用直覺思維，敏銳想出對策，高效解決問題。在三角函數問題教學過程中，教學人員要讓幼師觀察題目的題設與題干二者之間的關系，根據圖形變化規律明確相關數據信息，發現隱藏信息，洞悉結構關系，強化直覺思維。
（四）以邏輯互換強化學生直覺思維能力教學人員可以利用幼師的邏輯思維，以邏輯互換的方式強化學生的直覺思維能力。
在數學教學中，邏輯思維與直覺思維之間是相對獨立、互為補充的，教學人員可以利用幼師的邏輯思維啟發直覺思維，以直覺思維推動邏輯分析過程。在實際數學教學中，教學人員可以根據具體的題目，讓幼師按照自己的直覺選擇其中一個答案，以“反向推理”的方式，鼓勵幼師論證自己的直覺，倒推問題選項的正確性，從而形成數學思考過程，論證幼師直覺的正確性，讓幼師在實際論證的過程中形成正確的直接思維認知與直覺自信，進一步強化幼師的直覺思維能力。
（五）以數學思想運用夯實學生直覺思維基礎教學人員可以運用數學思想培養幼師的直覺思維。
在高等教育數學課程中，數學思想分別包括數學概念、數學原理、數學規律等，這些概念是幼師學習數學知識、形成數學運用能力的重要資料。因此，教學人員可以在數學教學的過程中引入不同的數學思想，比如根據數形結合思想為學生提供三角函數、幾何圖形等不同問題，讓幼師反復轉換這些問題的“數”與“形”，促使幼師逐漸掌握其中規律，形成一定的直覺認知，使其今后遇到類似問題時迅速運用數形結合思想，快速完成問題轉化，凸顯幼師直覺思維的有效性。
三、結語。
綜上所述，直覺思維是學習數學的主要思維模式之一。教學人員要想強化幼師的數學綜合素養，就要優先培養幼師的直覺思維，促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺思維，合理運用直覺思維，為幼兒提供優質的學前教育教學服務。在實際過程中，教學人員要根據幼師數學教學內容，從多個角度入手，啟發幼師的直覺思維，引導學生逐漸形成直覺思維，通過邏輯互換與數學知識教學強化學生的直覺思維。
參考文獻：
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幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇五
在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學前教育課程的一個最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的.在游戲中獲得知識,在學習中得到快樂,因此,它更是幼兒實現自我價值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過程中,所獲得的知識經驗就不同.在研究中我們發現,現在,孩子對買回來的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對廢棄的瓶瓶罐罐和撿來的石頭等自然材料情有獨鐘.兒童的游戲,正是他們在與自然材料作用的原始活動中，加速體驗人類發展過程中曾有過的各種情感,享受各種樂趣,獲得各種經驗的。
一、帶著孩子走向室外。
游戲是貫徹學前教育的一個最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動靜交替還要注重游戲活動的戶外交替.
1、融入環境。
我們的生存環境和發展離不開環境,我們的任何活動都與環境影響密不可分,幼兒園的自然環境和物理環境所構成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動的狀態.但如果一個人置立于一個環境中,并未與周圍的環境之間構成正常的互動關系,那末環境對他來說就是一道虛設的布景,我園游戲場等運動設施和一些小景點,每種設施都有一種功能,各設施之間和景點缺少有機聯系,為了充分發揮這些周圍環境的利用價值,我們帶著孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們在游戲中,身臨其境,個個全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個個情緒高漲,興致勃勃表現得惟妙惟肖.可見,巧妙的利用幼兒園的各種設施,不僅充分發揮了環境的整體功能,而且,進一步激發了孩子的游戲欲望。
2、我園身處獨特的地理特征。離園不遠處,就是博興文化廣場,那里有綠蔭,花團錦簇,兒童樂園等等,孩子們來到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習跨跳......
3、向東不遠處就是我縣最大的新世紀超市，那里的環境更培養幼兒的自理能力，逛超市社會實踐能力......孩子們在游戲時，沒有約束可以盡情玩耍，從而使孩子的天性得到了充分的發揮。
二、帶著材料走進教室。
教室外，有著無窮無盡的自然材料，教室內同樣有孩子游戲的天地，怎樣才能將自然材料投放教室，也是我們所熱注的。
1、根據主題活動投放材料。
為了更有效的發揮自然材料的作用，我根據教育計劃和主題活動，有計劃的投放游戲材料。如：以環境為主題的活動，我們發動家長和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。幼兒利用廢舊物品，做出了許多漂亮的作品，孩子們在把材料變著花樣的滿足不同的游戲需要時，不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。
2、根據孩子的游戲發展提供材料。
孩子們在玩的過程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內在生理體驗，以及有這種經驗引起的外在物理經驗，其中既有同化，又產生順應，已達到適應不同時期產生的不同體驗和經驗，建構不同的指示，獲得不同的發展。因此，應根據游戲的發展不斷補充材料的需要，而材料的提供又反過來促進了游戲的發展。
3、根據幼兒的興趣提供材料。
依據幼兒年齡特點，年齡越小獨自游戲越多，隨著年齡的增長又而社會性獲得發展，集體游戲的.比例也就增大了。因此，不同年齡的幼兒對材料的種類和數量上不同，興趣和愛好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩，自制和材料因為凝聚了孩子的力量，技巧和智慧，并與孩子們游戲的成功體驗相聯系，往往是孩子更加愛不釋手。
總之，我們要充分的利用原始材料，豐富幼兒的游戲活動，我們的教育更加完善，把我園建設成現代化與自然化相結合的幼兒園。
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇六
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園數學教育淺析論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人必須具備的文化素養之一。作為學校教育預備階段的幼兒園，應注重數學教育的啟蒙性和生活化，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，從而為孩子進入小學后學習數學奠定良好的基礎。
一、數學學習應有趣味性。
數學對于孩子們來說比較抽象、孩子覺得學習數學很難。如果我們教學方法不得當的話，會使孩子們對數學產生枯燥、乏味之情。喜歡游戲是孩子的天性，如果能把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，可以使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。例如：數學活動6的組成。以情境導入：秋天到了，果園里的蘋果熟了，我們一起去摘蘋果吧!這樣很好地激發了幼兒學習的興趣。來到果園，果園里的叔叔請我們幫助來分蘋果，要求把6個蘋果分成兩份，一共有幾種方法，邊分邊進行記錄。孩子們在分的過程中學習了6的分成，同時學會了正確的記錄方法。老師在總結的時候，讓孩子們自己來探索怎樣記錄又準確又快。共同尋找有規律的記錄方法。最后，大家開心地摘蘋果。但有一個小小的要求，每個小朋友只能摘兩個蘋果，而且兩個蘋果上的數字相加是6。孩子們的興趣非常地高，開開心心地摘著蘋果，摘對的小朋友還可以把蘋果帶回家。整節課幼兒在輕松的氣氛中學習6的組成，效果非常好。
對孩子來說，游戲是一種有趣的學習方式，鍛煉他們學會考慮一些解決問題的可能性。幼兒數學教學游戲化能更好的促進幼兒對數學的學習與理解。
首先，根據不同的年齡編制數學游戲。編制數學教學游戲，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小班的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展各類游戲。
其次，設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式。如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習活動中去。整個數學活動可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環節運用不同形式的游戲。
第三，將數學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，我就引導幼兒用一一對應的方法來比較，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。
三、盡可能選用操作和實踐的學習方式。
我們知道，幼兒的認識要經過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程。這一過程是在幼兒自主的操作和實踐中實現的。只有在操作中幼兒才會去探索，才能體驗學習數學的樂趣，成為具有“創新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。也只有通過操作探索式的學習，孩子才能長出一雙數學“慧眼”，在活動中發現問題，提出問題，并以自己獨特視角和策略去解決問題。這樣，數學才能走出神秘的象牙塔，成為孩子看得見、摸得著數學，成為孩子喜歡的數學!
在操作性的學習方式中，首先要創設豐富多彩的數學情景，激發幼兒的學習興趣。例如：設計一個《超市》的活動，幼兒按照不同特性擺放商品(學習歸類)，擺放時要注意美觀、方便拿取(學習排序)，用多少錢來買什么東西(學習計算)，賣出多少，收了多少錢(學習統計、對應)。其次，不直接提供方法或告知結論，留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如：在學習“數的分合”中，我們不直接教孩子應怎樣分，有多少分法，有什么規律……而是讓孩子自己做實驗：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，(分)做好記錄。然后把杯里杯外的合起來看是不是總數(合)，重新再拋……這樣幼兒通過操作、發現、總結、歸納出“數的分合”規律……在操作探索的學習方式中，幼兒學到的知識才是最牢固的、不容易遺忘的。正如一位兒童對皮亞杰所說的：“一旦你知道了，你就永遠知道了，”(當皮亞杰問一位達到守恒認識的兒童“你是怎么知道的”時，兒童說出了上面的話，皮亞杰認為這是一個絕妙的回答。)。
四、數學學習應扎根于兒童的生活經驗。
兒童對數量關系的認識，是以對具體事物的認識為基礎的。所以我們要通過創設真實的問題情景，促使孩子們產生對數學的興趣，從而能運用數學來解決問題。在我們的日常生活中，數學無處不在，我們要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。例如：孩子們的抽屜上有自己的學號，這樣幼兒不但能記住自己的學號，也能記住同伴的學號，孩子們看著抽屜上的數字還可以進行順數、倒數的練習，同時進行了單雙數的區分。
在我們的活動室里還有著各種學習數學的機會。如：椅子的面是什么形狀的?桌子的面又是什么形狀的?我們的活動室里有幾張桌子，幾把椅子?他們的大小一樣嗎?給幼兒點名的時候，我們又可以讓幼兒說一說今天有幾個小朋友沒有來?我們班一共有幾個小朋友?今天來了幾個小朋友。教師還可以利用幼兒園周圍的生活環境，有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化，幫助幼兒積累數學經驗，運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題，使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗，增強他們學習數學的興趣。
摘要：筆者探討了幼兒園數學教學活動中經常使用的三種方法，在論證過程中分別指出其缺限和不足。幼兒教學過程要尊重幼兒的思維能力和認知水平，姑欲保證數學活動中教學目標的實現，確保幼兒獲得良好的`學習效果，則必須搭配運用操作法與其它教學方法。本文不僅指出這種教學模式的重要性而且找到了其搭配使用的理論依據。
關鍵詞：幼兒園；數學教學活動；操作法；搭配運用。
幼兒園教學活動要求從幼兒學習與發展的多方面出發，注重各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進幼兒全面協調發展。這就需要我們在設置教學方法的過程中不能偏離這個宗旨和方向，要把促進幼兒的綜合發展作為我們教學設計的最終旨歸。在接下來的論述中，筆者分別講解了各種教學方式單獨使用時的特點和不足，以及與操作法結合后對這種不足的彌補和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數學教學領域使用操作法的重要性和合理性。
一、講解演示法。
幼兒園數學教學活動中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進入學習狀態，也為了降低幼兒的學習難度，給予幼兒以直觀的視覺感受，在進行教學活動時都會利用各種教具進行講解演示。講解與演示相結合的方法是教師通過語言講解，運用直觀教具把抽象的數、量、形等知識加以說明和解釋，輔助幼兒學習的一種教學方法。
與操作法相結合后達成的效果：
1、提升了兒童的主體性，克服了講解過程中語言的不足。如果我們的教師能夠將講解演示法與操作法結合使用，先給幼兒提供學具，講解學具的種類作用，再引導幼兒按照活動目標操作，并且在幼兒遇到困難或是沒有頭緒時，給予一定的演示，其效果一定優于教師的“獨角戲”。如：在大班數學活動“比較粗細”過程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號筆，引導幼兒進行操作，幼兒將能夠十分迅速地發現其中差異。這時教師邀請幼兒講講自己的發現，就有針對性地進行講解，就能極大地避免語言上的混亂，而有了操作體驗的幼兒也能夠很容易地接受這個抽象的概念。
2、滿足了幼兒對于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對于幼兒注意力的分散。在講解演示教學中引入操作法，教師制作簡單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學具，將極大地滿足幼兒對學具的把玩需求。此時再用講解演示法引導幼兒學習，在充分的體驗與好奇的探索基礎上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學習。
二、討論法。
在幼兒園的教學活動中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現在任何一個環節里。討論法實施過程中教師強烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動主題、展示活動內容；幫助幼兒整理、歸納感性經驗，并提出疑問引導幼兒深入思考；鞏固幼兒學習的數學概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語言和交流能力。
與操作法相結合后達成的效果：
1、討論活動中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺和觸覺感受。幼兒好奇地動手動腦觀察物品的特點、形狀、顏色和材料，極大地調動了他的探索興趣。這時教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問題去討論，尋找問題的答案。在大班數學活動“認識長方形和長方體”中，教師依靠語言和圖片很難講解清楚兩者之間的區別。若是給幼兒每人發一張a4紙和長方形積木，請幼兒對比操作后討論它們的區別，幼兒得出的零零總總的討論結果，遠遠優于教師的語言和圖片。
2、幼兒在表述過程中可以用操作演示結合語言進行講解，這對于語言能力較弱的幼兒來說是很好的輔助手段。在活動中我們可以鍛煉幼兒的語言表達能力，為幼兒創造交流的機會。如在中班數學活動“10以內的正數與倒數”中教師可以給幼兒提供小木棍或數字卡片，引導幼兒一邊操作、一邊討論正數與倒數的規律。當教師檢查討論結果時，教師可以幫助幼兒組織語言，也可請幼兒操作演示。這也是對幼兒的鍛煉與鼓勵。
三、游戲法。
幼兒園的各類活動均要求教師和組織者以游戲為主，鼓勵和培養幼兒在“玩中學，學中玩”。在教學活動中使用游戲法是當下數學教學的主流模式。采用游戲法進行教育教學，將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學習數學，有利于調動幼兒的學習積極性，激發其學習興趣。
四、與操作法相結合后達到的效果。
使得教學目的得以凸顯和強調。皮亞杰警告：數學不是教會的，而是兒童自己發明的。教師在組織幼兒進行游戲活動時，要實現“玩中學”的理念，使幼兒在游戲活動中有所收獲，掌握一定的數學知識。在使用游戲法教學過程中，教師可以通過給幼兒提供玩具或實物材料來幫助幼兒建構起初步的數學認知。如認識“幾何圖形”活動中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請幼兒自己“玩?！?，待其對圖形有了一定認識后再引導幼兒用卡片搭建小房子，通過具體操作認識各個圖形的特點和形狀，巧妙地達到了“寓教于樂”的目的。
綜上所述，幼兒園數學教學過程中將操作法與各主要教學方法搭配運用，不僅彌補了各種教學方法單獨使用的缺限，而且降低了幼兒學習的難度，尊重與實現了幼兒學習中的主動探索與自主學習的原則。這種教學方法的搭配運用，不僅是教學活動設計的五大領域的有機整合，更體現了教師將幼兒多種發現目標的巧妙糅合。
所以，操作法的搭配運用是推動幼兒數學活動有效進行、輔助教學活動開展的重要推介力量，將對教學活動產生極為積極的影響。
摘要：幼兒學前教育是教育最基礎的階段，隨著幼兒入學率的上升，學前教育得到了越來越多的關注。其中，幼兒園數學教學是幼兒園教學工作中極為重要的學科，是基礎性的學科之一，是幼兒園教學的重點。本文將就幼兒園數學教育的重要性進行相關的介紹，對當前幼兒園數學教學工作中存在的問題進行簡要分析，并針對存在的問題就如何進一步提升幼兒園數學教育工作的水平和質量提出幾點具體的意見和建議。
數學源于生活，也應用于生活，這決定了幼兒園數學教育應當生活化。只有生活化的幼兒園數學教育才能使幼兒真正體會到數學與人類生活的密切聯系，對數學產生親切感，并能初步運用數學知識去觀察生活，從而學會用數學的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問題。世界上許多國家和地區在數學教育改革過程中都十分重視數學教育與日常生活的關系，將數學教育的范圍擴大到學生生活的全部時空，希望通過實踐來教育學生，從而使學生學會生活。
1.幼師對《綱要》理解的偏差。
首先，《綱要》將數學歸入了科學領域，數學成為科學中的一部分。幼兒教師在教育目標的認識、內容的選取、方法的確定等方面，覺得數學應該與自然科學常識有共同之處。而在自然科學常識課程的教學中，教學內容的選擇是不需要考慮知識系統性的，因而數學教育內容也不一定要注意系統性。其次，《綱要》特別提出，在整個幼兒教育過程中，應重視幼兒素質的培養，重視諸如興趣、傾向、態度、情感、體驗、習慣、能力等基本素質的養成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標和教育過程中，關注其中的素質培養因素，忽視了對教學內容的研究，忽視了教學內容與素質培養的關系研究。第三，通過《綱要》的學習，幼兒教師已經認識到知識的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養成素質，培養對幼兒終身發展有用的素質。幼兒的心理發展水平極其有限，接受系統的數學知識比接受零散的知識更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數學知識，讓他們從中得到一定的認識便可以了。
2.幼兒教師自身的知識結構。
由于幼兒教師自身知識結構等原因，她們對數學知識的邏輯性、系統性的掌握不夠，在提煉、總結數學的系統性上比較吃力?？梢?，幼兒數學教育中不重視傳遞給幼兒系統的數學知識，既與幼兒教師對《綱要》精神的領會不深入有關，也與幼兒教師對數學系統知識促進幼兒發展的價值認識不足有關，還與自身的教育教學能力有關。
1.改革教學內容。
在提升幼兒園數學教學質量和水平的進程中，首先要依據幼兒自身成長和發展的實際特點來對數學教學的內容進行改革，適當增加數學教學的內容以及難度。例如，當前《大綱》中要求幼兒園階段學習10以內的數字的認讀、書寫和計數等，而在實際的數學教學過程中，教師可以依據學生學習的實際情況緊緊圍繞大綱所規定的內容進行教學改革，擴展思路，積極引入新的教學方法，對10以內的數字的進行重新導入與設計，進而進一步增加數學課程內容的深度和廣度，使得幼兒園數學教學能夠取得更大的成效。
2.豐富教學目標。
在進行幼兒園數學教學工作的過程中，教師要對數學教學的目標進一步加大認識。教師在教學開展的過程中不能只是將數學知識的傳授作為唯一的教學目標，應該在幼兒學到數學知識的基礎上初步對幼兒的邏輯思維能力進行訓練，培養幼兒學習數學的興趣，在數學教學的過程中注重學生學習態度和良好的學習習慣的培養，進而將單一的教學目標進一步多元化。
3.增加教學道具。
數學道具在幼兒學習數學的過程中發揮著重要的作用。在數學教學的過程中應用多樣的數學學習道具很容易激發起學生學習數學的興趣，進而進一步調動學生學習的積極性。在開展數學教學的過程中，教師要充分把握幼兒學習的心理特點和年齡特點，依據學習內容的不同來選擇不同的數學教學道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤教具等，通過豐富多樣的教學道具來激發起學生學習的興趣，讓學生積極參與到數學教學活動中來，進而進一步提升幼兒園數學教學工作的有效性。
三、結語。
綜上所述，幼兒數學教學工作是幼兒園教學工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數學教學有效性的進程中，教師要充分認識到數學教學中存在的問題，改革教學內容，豐富教學目標，增加教學道具，創新教學方法，進而建立起完善的數學教學體系，進一步提升幼兒園數學教學的質量和水平。
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇七
我們經常強調教師要熱愛教育事業，要有正確的教育理念和行為，要愛護每一個幼兒，做幼兒健康成長的貼心人和看守者。但在實踐中，有時教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配，這促使我們反思教師教育行為的合理性，也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師。
幼兒語：我們喜歡愛笑的、高興的老師。
——面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應有的情感窗口。
教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡，還要開展高質量的教育教學工作，其付出的心力是常人難以想象的，而且家長對教育教學的要求越來越高，教師的工作壓力越來越大。在這種狀況下，有些教師會不由自主地把不良情緒帶到工作中去，如對幼兒的提問不予理睬，神情嚴肅，甚至莫名其妙地發火等。但是從幼兒的角度來看，他們都希望看到教師生動的、充滿愛意的笑容。
筆者曾對某大班幼兒做過調查，發現幼兒喜歡a老師，理由是a老師“笑著說話”“高興”“不發脾氣”。從a老師的日常工作中，我們觀察到她性格開朗，總是樂呵呵的，很少有生氣的時候。有一次，兩個幼兒爭搶一個皮球，她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說：“來，看老師拍個新花樣，很好玩的?！庇變嚎吹浇處熗娉鲂乱猓匀慌氖纸泻?。這時，a老師又說：“來，看你們誰能搶到老師的球?！蓖媪藥追昼姾螅處焼栍變海骸耙黄鹜婧猛姘?”球好玩嗎?”兩個幼兒不好意思地小聲回答：“不好玩?！?/p>
從對某幼兒園大、中班幼兒的調查來看，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種笑容不是強打精神裝出來的，而是教師對現實生活樂觀情緒的自然表露，是對幼兒發自內心的寬容和理解，是對自己教育教學技巧的高度自信。這種情緒時時感染著幼兒，使幼兒在平時的生活和學習中心情放松，產生對教師的親近感與信任感。
教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號，它直接影響教育教學效果。如果教師流露的是肯定和贊揚的微笑，就會給幼兒支持和鼓勵;如果教師流露的是否定和批評的表情，則會使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關愛，才能信任教師，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩定的關系。因此，幼兒園教師千萬不能吝惜自己的感情，要盡量展示發自內心深處、傳達愛意的微笑，使幼兒保持輕松愉快的心情，形成樂觀開朗、積極向上的個性。
幼兒語：老師批評時要悄悄地說，好好地說，要講道理。
——尊重幼兒的自尊心，講究批評藝術是幼兒園教師應有的基本教育行為原則。
幼兒期是良好行為習慣形成的關鍵期，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們經常會做出一些違規行為。對待幼兒的錯誤行為，教師應正面說理引導，并加以批評指正，不過批評要講究藝術。教師應以寬容的態度對待幼兒的錯誤，不要訓斥幼兒。筆者曾在調查中間幼兒：“如果你做錯了事，希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理，具體做法是“好好說”“原諒”“說說我哪里不對”。有位幼兒還希望教師不要將他的錯誤告訴其他教師，“跟別的老師說不好”。
幼兒雖然年齡小，但自尊心很強，他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認真考慮過他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規行為呢?其實，對幼兒的某些違規行為，教師只要用身體語言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴的眼神看著他，這遠比大聲訓斥有效。另外，教師經常運用恰當的身體語言并伴以溫和的口頭語言與幼兒交流，有助于幼兒逐漸學會關注和體會他人的情緒情感，獲得社會情感認知，習得更多積極的社會性行為。
例如，中班的兵兵不喜歡喝牛奶，就用杯子與對面的幼兒玩碰杯，不料牛奶灑在了桌子上，正巧讓教師看見了。兵兵馬上意識到自己“犯了錯誤”，怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神，用溫和的語氣問道：“有沒有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細觀察，說：“來，我們拿抹布擦干凈吧。”教師帶著兵兵一起把桌子擦干凈，然后柔聲對兵兵說：“以后喝奶要小心，不要玩，好嗎?”兵兵順從地點頭表示接受。教師沒有用嚴厲、激烈的語言批評兵兵，而是始終以溫和耐心的態度與他交流，既消除了兵兵的緊張心理，也更好地教育了兵兵。從中，我們可以清晰地看到溫和的言語溝通勝過激烈的訓斥，一個恰當的身體語言勝過千言萬語。所以，教師在指正幼兒的言行時，一定要根據幼兒的年齡特征、個性品質、問題發生的場景以及問題的輕重，采用恰當的身體語言和口頭語言(特別要注意聲調、語速)，以發揮最大的教育功效，建立良好、牢固的師幼關系。
幼兒語：我們喜歡老師跟我們一起玩。
——保持童心、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業操守。
在某中班，宣宣、甜甜和揚揚正在玩“娃娃家”游戲。宣宣在玩玩具，甜甜在給娃娃穿脫衣服，揚揚在燒飯，每個人都各玩各的。教師見狀到“娃娃家”，問：“我可以進來嗎?”接著，教師又問：“誰是爸爸?誰是媽媽?”幼兒一一回答。在游戲過程中教師又陸續問：“我們干什么呢?”“媽媽做飯，爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?”教師適時介入，扮演適當的游戲角色，通過提問、協商來引導幼兒豐富游戲內容，使游戲時間得以延長，各個角色產生了良好的互動，最初的平行游戲變成了充滿樂趣的互動合作游戲。
筆者在幼兒園觀察發現：在戶外游戲中，幼兒所喜歡的教師經常會像幼兒一樣盡情玩耍，同時對游戲過程加以有效指導。幼兒在游戲中情緒放松，就連平時較為安靜的幼兒也玩得異常開心。在游戲中，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起商量規則，一起享受成功的喜悅，既創造了一種和諧融洽的心理氛圍，又深得幼兒喜愛。
淺談對幼兒語言的培養。
隨著21世紀的飛躍進步與發展，社會不斷對人的素質提出了更高更新的要求。家長對幼兒園的期望也進而提高，尤其是對幼兒思維發展非常關心。語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。
幼兒園的活動，對孩子的語言影響很大。語言甚至于滲透在各個領域當和一日常規生活當中。
如何培養幼兒良好的語言表達能力呢？在教學主題課程活動和一日生活活動中。
一、一日常規生活中發展幼兒的語言表達能力。
在一定環境及自然狀態下，幼兒受內在需要的驅動，自發自主進行的學習活動。教師創設學習環境，為幼兒提供符合年齡特點的學具、玩具，讓幼兒自愿、自由地進行活動。
幼兒的語言是通過在生活中積極主動地熱情發展開的，避免教師但方面直接的“教”。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。在非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環境，讓幼兒在貼近生活的狀態下，自發自主地運用語言進行學習、交往的過程。
1、寬松、自由的環境，走近自然讓幼兒自由自愿說。
孩子入園時都比較害羞，這時教師應善于為幼兒創設寬松的環境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。
讓孩子走近大自然。孩子們聞聞花香，摘小花，觸摸小草，擁抱大樹，撿樹葉。孩子們會自言自語，也會大膽放松地與伙伴們分享快樂。
2、豐富、有趣的學具和玩具，讓幼兒可邊玩邊探索邊說。
教師為幼兒提供符合年齡特點的學具、玩具，讓幼兒自愿、自由地進行活動。孩子在一邊玩，一邊自言自語進行操作的探索過程中。完成幼兒的初步語言。
3、反復、多次的嘗試，讓幼兒練說。
在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習，才能提高幼兒的語言表達能力。在每一天的餐點時間，我都會問孩子們：廚房阿姨做飯很辛苦，她們送飯來的時候，我們應該有禮貌的說一句什么呀？孩子們自然地說“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”。這樣每天都堅持，既養成良好的文明禮貌習慣，也多一次練習說的機會。在進行戶外散步的活動，遇到別班的老師和孩子的時候，適時地囑咐孩子禮貌打招呼。在看到興趣班的作業，和幼兒園內漂亮的環境布置，我會讓孩子細心觀察，都有什么事物？它們是什么顏色的，你覺得怎么樣？用一句好聽的話來說說。孩子一般會說“好看”好看，還可以用什么詞來說呢？“漂亮，真美麗”。這樣增加孩子的詞匯，也就有練習說話的機會。由此可見，一日常規生活給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。
二、教學主題課程活動中培養幼兒的語言表達能力。
幼兒教育教學活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。
在幼兒園中，同伴之間的交流與老師的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。年齡越小的幼兒越喜好模仿，當老師說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿，當伙伴之間出現措詞不當的時候，幼兒會學習或糾正伙伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒、引導幼兒運用正確、規范的語言進行表達，并逐步使幼兒養成愿說、學說、樂說的習慣。
1、主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。
豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在生活中積累的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。例如：小班語言綜合活動《會變的圓圓圈》中。提供了水、盆、牙簽、墨汁、和肥皂液這些材料。開始可以讓孩子自由發言，說出這些在生活當中接觸的日用品的名稱和作用。師不急著做歸納，而是示范操作有圓圈的水盆，啟發幼兒，“牙簽、墨汁、和肥皂液，這些東西在水里會變出許多會變的圓圓圈，你們知道怎么變出來的嗎？”請幼兒自由討論。在課程中……孩子們對日用品有一定的了解，有了一點生活經驗，孩子們就會很樂意去說。
師示范后，讓幼兒參與操作。幼兒參與的積極性很高。他們帶著好奇一邊操作，一邊自言自語，然后驚喜的笑著，說著。通過親自操作，幼兒感受到探索科學的快樂，并且樂意把自己的快樂與伙伴們分享。
2、自然、形成的習慣，讓幼兒會說。
幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此在教育教學主題活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。如：去年，我帶的大班有個說話結巴的孩子。每次上課回答問題，因為比較急，說話就結巴。我觀察了幾天，他不是反應慢，而是由于思路跑得很快，急于表達，才結巴。我鼓勵他想好了理一下，慢慢說。說錯也沒有關系……為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地在游戲中設計開放性的提問。答案是多元化的，鼓勵孩子天馬行空想象。平時也經常和他開玩笑，多給他們一個笑容、和肯定的眼神，讓孩子喜歡說話，善于把心里的想法說出來，和大家分享。在沒有任何壓力的情況下，他慢慢地會地說話很流利。于是，我又讓他試著把知道的有趣的事情說給身邊的同伴聽，一個學期下來，發現他其實善于說故事，是個能說會道的孩子。
日積月累，滴水穿石，語言能力的提高不是一躇而就。培養幼兒良好的語言表達能力呢，要在教學主題課程活動和一日生活活動中。
喚起幼兒注意不斷提高自我，幫助幼兒形成良好的語言表達習慣。
在日常談話中培養3--4歲幼兒的口語表達能力。
“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發現這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現象：
3-4歲的幼兒口語表達能力發展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整等現象。針對以上的現象，結合自己對語言教學活動的探討，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發展。
談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動。基于3-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發展。
一、創設寬松的談話氛圍。
剛剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發生興趣，同時也產生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。
如：我班的xx、xx小朋友，一個似有滿腹經文，一個一副事不關己的樣子，但他們都有一個共同的特點：“金口難開”。為了“鍬開”他倆的“金口”，我們經?？拷麄儯c幼兒談他的家人、談趣事，談近來他們關心的事，對他倆的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、一個摟抱、一個吻都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。幾周下來，xx愿意與同伴交流了，xx肯主動地告訴老師他做了什么事了。這時我們發現原來他們并不是兩個不愛說話的孩子，其實他們的口語表達能力都還不錯。特別是xx他語言詞匯，因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進行口語表達。由此可見，創設良好的、寬松的語言環境是發展3—4歲幼兒的有效途徑之一。
二、在日常談話中發展幼兒的口語表達能力。
日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。
（一）教師通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力。
教師與單個幼兒或少數幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發現的問題及解決的辦法：
1、幼兒發音不清晰、發單音節多于多音節。
幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發展較慢，出現發音不清晰或只發一個單詞句。如我班的xx、xx小朋友發音不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發單音節的詞發展到發多音節的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
2、代詞使用混亂。
代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關系。如：我班的xx小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導澤真學說短句：“這是我的***“”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。
3、語句不完整、語序顛倒。
語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。而語言又與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現象。如：有一4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現的現象，根據這種情況，我們通過指導教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。
（二）讓幼兒在與同伴的交流中發展口語表達能力。
在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發展口語的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句，促進幼兒口語的發展。
三、家庭中的日常談話對幼兒口語發展的影響。
家庭是幼兒日常生活的主要環境，同時，日常生活是幼兒學習語言的基本環境。在這個環境中有著豐富詞匯、發展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復出現的易于加深幼兒印象和理解。家長應善于抓住對幼兒進行語言培養的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞句。
在家庭中的日常談話中，家長最容易發現幼兒口語中的問題，如發音不準、用詞不當，口吃或語病等。發現以上任何問題，都能通過示范及時糾正，要發展3-4歲幼兒的口語就事半功倍了。
讓幼兒在快樂中閱讀繪本繪本閱讀教學中的指導策。
略論文。
“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。繪本中的圖畫都非常精美、形式多樣，多數是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中享受文學，也感受美學。它還能激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在本學期，我采用多種指導策略，讓孩子們親近繪本，快樂閱讀。
一、愉快地情感體驗，是孩子走入繪本世界的鑰匙。
繪本，圖文并茂，符合兒童的認知規律，可以幫助孩子更輕松的認識世界。在指導大班幼兒閱讀繪本時可以從人物的動作神態來理解心理的發展變化，學習歸納主題及發展抽象邏輯思維的能力。其實，每個孩子都是讀圖的天才，他們用直觀的方式，通過調動人的最原始的感覺系統--看、聽、想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。
在我們開展繪本閱讀前，首先我會根據幼兒的年齡特點及情感體驗的能力來刪選繪本。在閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容進行討論，質疑，并根據幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入到閱讀的過程中。
如在我們進行的繪本閱讀活動《逃家的小兔》時，孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛模樣就已經非常感興趣了，孩子們開始猜測：小兔和媽媽會說些什么悄悄話???帶著疑問，孩子們開始完整閱讀，閱讀的過程中，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑，原來他們看到了小兔每次逃家都會被媽媽抓住，我又接著問：“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說：“小兔想變成河里的魚逃走，媽媽就變成釣魚的人把它釣上來”。松霖說：“小兔想變成高山上的巖石逃走，媽媽就變成登山的人走到它面前”。??孩子們在閱讀過程中表情愉快，享受到了繪本閱讀的快樂。
二、多種閱讀方式，增加幼兒對繪本閱讀的興趣。
繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張、優美的畫面在賦予孩子審美的同時，也讓孩子產生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進行繪本閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點及閱讀水平，運用一些技巧，將閱讀活動開展得豐富、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常，我都采用以下幾種方式來閱讀：
方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象。可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯系。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時，我就將故事的后半部分遮蓋了起來，讓孩子們根據前面的故事情節來猜測故事接下來將可能發生的故事情節或結局。孩子們在講述中都能根據自己的已有經驗，對故事的想象進行大膽揣摩猜測，并運用了句式“如果??我就??”進行了創編，很豐富，也很有趣。
方法二：回翻閱讀理解故事的發展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義。
方法三：根據故事內容創編繪畫，自制新的繪本。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據故事的模式，利用已有經驗，創編一本屬于自己的繪本，對于大班的孩子來說并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰,更能促進每一位幼兒的發展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動物園》，書中用動物園中的不同動物的特征來介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結束，就迫不及待的來介紹“我們大三班是個動物園”，根據動物的不同特征來介紹自己的好朋友，同時，在活動區中，孩子們還用繪畫的方式進行了記錄，制成了圖書，成為了孩子們最喜歡的書本。
這個活動讓我感受到，興趣是最好的老師，而孩子閱讀的興趣點則需要我們用心去尋找、發掘，不同的繪本需要不同的閱讀方式，從而讓每個孩子自主的參與到閱讀中來，享受繪本閱讀帶來的快樂。
三、創設支持性的閱讀環境，讓幼兒遨游繪本世界。
首先，是圖書的準備。提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。而閱讀內容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。
其次，是輕松的閱讀氛圍。不管是在幼兒園還是在家，繪本都是幼兒所喜愛的，正文一定是孩子精讀的部分，因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師或家長把繪本用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。教師或家長在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為自己知識和智能。在教師給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。
閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話中，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。而當我們與孩子一起閱讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本，感受閱讀閱讀的魅力吧!
小班幼兒早期閱讀能力的培養。
內容摘要:人們常會感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢?其實，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區別。那么，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書;會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。所以對于培養小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
關鍵詞:小班早期閱讀培養早期閱讀能夠激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子的語言能力，開啟孩子的智慧，發展今后學習所需要的閱讀預備技巧，有利于兒童的健康發展。
人們常會感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢?其實，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區別。那么，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書;會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。所以對于培養小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
一、培養幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！弊鋈魏我患虑?，只要有了興趣才會去做好。
首先我們為孩子們創設了良好的閱讀區環境，我們在教室的一角創設了喜羊羊圖書吧。圖書吧環境溫馨舒暢，里面供閱讀的內容也是豐富多樣的。有圖字并存的識字卡片，形象生動;有帶圖示的兒歌、謎語;有根據特色活動后自制的大圖書;還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具，便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點的大小圖書。鮮艷的色彩、豐富的畫面內容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進圖書吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料，大膽操作，大膽表達。
其次選擇適合小班孩子的早閱活動教材。對于小班幼兒來說，他們的思維是具體形象的，他們主要通過看具體、形象、生動的畫面進行閱讀的。所以我們在選擇教材時總能考慮到孩子的年齡特點，挑選一些畫面簡單，顏色鮮艷、直觀形象的故事內容供幼兒觀察想象，進行表達表現。如早閱活動《小貓釣魚》就很適合小班孩子，通過形象生動的畫面，孩子們一下子就能看明白畫面的內容，理解了小貓釣不到魚的原因，在活動中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義。還有南師大繪本活動《兩個娃娃》也非常適合孩子，畫面內容簡潔明了，孩子較易理解，同時也能給與孩子一定的想象空間，又能很好的起到教育作用，通過活動他們直觀的認識到進餐時要講衛生，不然螞蟻就會爬到你的身上。這些活動內容貼近孩子的生活，深受孩子們的喜歡。在這樣的活動中，孩子們對閱讀的興趣就更濃厚了，參與閱讀的積極性也更高了。活動后還會自己到圖書吧中再次翻閱，有時還會和同伴在此分享交流故事內容，尋找故事中有趣的畫面內容。
二、培養幼兒正確翻閱圖書的方法幼兒的閱讀開始往往是從聽開始的，他們喜歡聽老師講故事、念兒歌在此過程中孩子的傾聽能力得到培養。接著在教師的指導下學習看書的方法,然后慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。小班剛開始大部分幼兒是不會正確翻看圖書的，他們對圖書的結構分不清楚，不知哪是封底,封面的。拿到一本書,就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫面,有文字就可以了看了。這時我們就設計了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。我們把一本書比做是一座房子,封面是前門,封底是后門,頁碼是小房間?？磿鴷r要把前門打開,走進小房間,小房間里會有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來,最后把門關上。在看故事時拇指和食指捏住書的右下角一頁一頁的翻。這樣的方法具體形象，幼兒容易掌握,也有利于幼兒習得正確的翻書方法。
教師還可以與幼兒一起閱讀,通過教師邊講故事邊翻閱圖書,為幼兒建立一個有力的學習榜樣。教師還可以在班上開展一些正式的小圖書閱讀活動,讓幼兒知道看書適應一頁一頁的翻看，只有一頁一頁有序地翻看圖書,才能看懂整個故事,懂得畫面與畫面間的聯系。讓幼兒在理解故事內容的基礎上,感受到有序翻看圖書的益處,習得有序翻看圖書的方法,同時,讓幼兒知道看書時應看懂前一頁再看后一頁,邊看邊想,理解每幅畫面的含義。久而久之,幼兒就會仔細觀察畫面,定下心來看書,真正投入到故事中。從而也形成良好的閱讀習慣。
三、開展多種形式的閱讀活動一學期中，除了每天的圖書吧閱讀活動和每周兩次的早期閱讀特色活動之外，我們的開展了多種多樣的閱讀活動，如餐前小廣播活動，天氣預報員活動，睡前講故事活動，童話劇表演活動，每周一次圖書借閱活動，公益廣告秀活動，一次次的活動中，孩子的看、聽、讀的能力有了進一步的增強。他們的表演欲望也越來越強烈了，特別是在童話劇展演活動中，每個孩子的語言表達能力和表演能力有了很大提高。
四、重視親子閱讀，發展能力研究表明，許多家長因為忙于工作，而很少能有與幼兒共同閱讀的時間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對圖書的好奇和探索不會持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛的重要途徑。親子閱讀看起來似乎只是父母講、孩子聽，但他們在這個過程中不僅會認識許多字，而且能學習到許多語言。孩子聽故事的過程，也是他們學習語言、運用語言的過程。同時，孩子聽故事，會使他產生許多聯想、許多疑問，誘發他思考許多問題。所以，親子閱讀不但為孩子積累了知識，豐富了語言，而且有利于開發孩子的智力，發展他們的創造性思維，使孩子逐日聰明起來。我們經常向家長宣傳一些親子閱讀的好處，讓家長明白培養小班孩子閱讀興趣的重要性，從而使他們更注重和孩子一起進行閱讀活動。在長期的親子閱讀過程中，孩子的各種能力也得到了很好的發展。如我班廷廷媽媽向我反應，他家孩子特愛閱讀，而作為媽媽他也很樂意陪孩子一起閱讀，有一次，他們共同閱讀了一本關于恐龍的書籍，在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處?？催^之后媽媽到不放在心上了，可是孩子已記住了。過了一段時間，孩子指著書上的恐龍問媽媽：“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍?！眿寢岆S意回答了一下：“食肉的?！薄安徊皇堑?，它是食草的?！薄澳阍趺粗?”媽媽感到非常驚訝?！吧洗文悴皇墙o我講過的嗎?頭小、脖子細長的恐龍是吃草的。”“喔?！眿寢尭械椒浅８吲d，原來孩子的求知欲是這么強，且記憶力也很強，觀察能力也正逐漸增強。她也因此更樂意和孩子一起閱讀了。
總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要作用，它是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發展”。因此，早期閱讀教育應面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個體間差異和個體內在的差異，在滿足全體幼兒發展需要的同時，根據每個幼兒的特點，因人而異、因材施教，我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學活動中大力推動幼兒早期閱讀活動,培養幼兒對閱讀的興趣、養成良好的習慣、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學活動和家庭教育充分結合，使幼兒能夠在接受系統的科學的、完整的早期閱讀訓練的同時，切實感受到閱讀的樂趣。為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。
孩子，我們一起飛翔。
“如果我是孩子，如果是我孩子”這么一句看似簡單的話，伴隨著我走過了夏的炎熱、秋的涼爽，邁進了冬的寒冷，我竭盡自己最大的努力，傾注最高熱情，踏實、勤奮的讓自己和孩子共同成長。
記得泰戈爾說過：“花的視野是甜蜜的，果的事業是尊貴的。讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜的垂著綠茵?！庇變航處煹穆殬I是瑣碎的，細小的，他沒有高科技的累累碩果，也沒有建筑事業的立竿見影，更沒有詩人的浪漫和灑脫，她像綠葉一樣平凡，但卻孕育出新的花蕾，在枝頭綻開迷人的笑顏。
孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語的問老師早上好，從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽老師講故事、合著琴聲一起唱歌，使我感覺滿滿的希望，滿滿的力量，感覺所有的付出都是值得的，所有的努力有了收獲。
家長們與其說謝謝老師對孩子的照顧和引導，不如說我們和孩子一起成長，體驗著其中的樂趣！我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥，終有一天我們能沖向云霄！
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇八
創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助，幼兒就能學得輕松、變得積極主動。如在學習10以內數的加減時，我們可以給幼兒提供模擬生活中的場景水果超市，讓幼兒手持錢幣自行挑選喜歡的水果，主動學習加減運算，算出需要的錢數，在生活化的場景中來提高數學學習興趣和運算能力；如在學習時間，認識整點和半點時，可以美美小朋友從早到晚一日活動時間安排來進行，在具體認識時針和分針時，可巧妙地用龜兔賽跑的故事創設情境，把時針走比作烏龜爬，把分針比作兔子跑，在一日活動，在故事中，將抽象難解的時間問題回歸生活，化為游戲，這不是更好更有效的教學策略嗎？我們運用談話、午間、離園時間請孩子們講講自己家中的人數及相互間的關系稱謂，交流家中的住址、電話號碼，甚至父母的手機號碼；說說各自家中電視的頻道數目與感興趣的內容；談談家中的電器數量和名稱功用；吃飯時幾個人，幾個飯碗、幾雙筷子、幾把椅子理解對應關系，演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等。
二、教師提供數學教育生活化游戲化豐富實用的操作材料和。
第1頁玩教具，易于幼兒感知數學。
幼兒的學習強調真實的經驗和主動參與，操作學習是幼兒學習的一種重要學習方式，幼兒學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習尤其在數學活動中，幼兒在對周圍環境數、量、形、時間和空間等的認知上，幼兒需要通過真實的感知實際的探索才能有所得，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在數學活動中發揮最大效應。如有幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、各種種子，果核像這些材料，可以在幼兒練習計數活動中；如日常生活中廢舊材料如紙盒、易拉罐、冰糕棒，瓶蓋，像這些材料在幼兒學習幾何形體認知方面，幼兒可以通過觀察觸摸直觀形象感知平面與立體，遠比老師空洞的說教來的具體；成品材料如撲克、積木、形狀串珠，積塑玩具等等，在小班排序活動中，我們可以在玩送給媽媽禮物，請幼兒用準備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標準把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項鏈。在操作過程中不自覺的學習了形式排列，還鍛煉了幼兒的動手能力。獲得數學知識的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發現問題，獲得知識和能力。因此，數學活動中所提供的材料很有必要。
三、讓數學問題生活化游戲化，易于幼兒學以至用。
第2頁《綱要》中數學教育的內容與要求中提到：學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些的簡單數學問題。在教學活動中我們要善于從幼兒的生活中抽象數學問題，從幼兒的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給幼兒，使幼兒感受到數學與生活的聯系數學無處不在，生活處處有數學。在孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導他們學習數的組成、加減和序數；孩子整理玩具時，可以玩玩具回家的游戲，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數概念。在繪畫泥工、剪貼的美術活動中，幼兒要準確辨認物體的形狀大小比例以及位置才能創造出好的作品，也可進行畫糖葫蘆的繪畫，要求畫出幾個一個比一個大的糖葫蘆并連成串（大小序列），這些內容都拓展了孩子學數學用數學的天地。
四、總結。
第3頁略，從而使幼兒園的數學教育真正做到生活化游戲化有效、甚至高效。
第4頁。
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇九
數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從孩子以有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。學數學不光是為了計算和應用，更不是為了無休止的做題;學數學，是在學一種化繁為簡，解決問題要有依據的數學思想，是在學一種思維方法。解決問題應是數學課程的中心，解決問題的過程就是幼兒從生活經驗和客觀事實出發，通過主動探索，發現數學，學習數學的過程。
只有樹立“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：多翻閱報刊雜志、多向有經驗的老師請教、多到兄弟園參觀學習、多利用網絡信息和外地相互交流科研成果等等。知識的掌握和運用是無止靜的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰;只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐。
教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。
提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。因此，教育內容應根據幼兒的興趣點選擇，要相似于幼兒生活，相似于幼兒心理發展，相似于動物性，相似于幼兒的好模仿、好戶外活動、好奇、好合群、好成功、好稱贊、好動、好游戲。
教師應通過仔細的觀察和傾聽孩子們的談話，了解幼兒表面看似錯誤行為的真正目的，避免誤解和傷害幼兒，保持他們永久的樂于探究身邊數學現象的欲望。幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，經過學習而不斷積累、發展、成型，因此，幼兒教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。
根據數學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學練習的室外體育游戲呢?因為那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進行數學練習。實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。
幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。如：小班學數字“4”。我講了《4的故事》：小白兔問媽媽：“媽媽，今天我們認什么字呢?”兔媽媽拿起一張寫有“4”的卡片，說：“教你認‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，說：“媽媽，我會認4了。”兔媽媽說：“你去找一找4的朋友吧!”小白兔走呀走，遇到一張桌子。桌子問：“小白兔，到哪兒去?”“我去找4的朋友。”“我就是呀，你數一數我的腿吧!”小白兔鉆到桌下數起來：“1、2、3、4，你有4條腿，對，你是4的朋友。”講到這里，我開始問：誰還是4的朋友?小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4條腿，都是4的朋友。這樣發展了幼兒的想象力、創造力和發散思維能力。
總之，只要我們有目的、有計劃地激發幼兒的學習興趣，他們就一定能夠自覺地、毫無負擔地、積極地接受知識。這樣，既開發了智力，培養了能力，又收到良好的教學效果。
第一遵循幼兒思維特點從形象入手教數學。
第二用孩子們愛玩特點讓孩子們手中有一點小玩具邊玩邊學。
第三創設數學情境讓孩子們愛學數學。
我班墻面上有孩子們親手制作活動鐘面每一個鐘面上時間都孩子們自己調整孩子們有們時間觀念;有老師精心布置小火車圖案在圖上孩子們可以學習序數正數和倒數本領還可以學習相鄰數等孩子們三五一群指指看看講講說說有了這個數學情境教學起來更得心應手!
第四將數學問題設置在生動有趣故事中讓孩子們邊聽故事邊學數學。
總之找到了幼兒學習數學切入點讓孩子對數學有了興趣數學教育也會像音樂、美術一樣有趣孩子們會越來越愛數學!
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇十
模式在幼兒園數學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數學認知能力的重要組成部分，對幼兒數學能力的發展有著重要的影響。在我國，模式只是兒童數學教育中的一個組成部分，并未作為一個獨立的概念出現，教師對模式的內涵，模式能力發展的特點和規律，模式能力對兒童整體數學能力發展的影響等等相關方面都缺乏充分的認識。有相關研究發現，教師大多很滿意他們自己對模式過程的理解，然而，通過對這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發展，并在很大程度上影響了兒童數學認知能力的發展。目前，我國幼兒的模式學習大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進行模式排列題的練習。然而，這種單純練習式的模式學習很容易演變成一種惡性循環，導致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無法將模式知識遷移運用到生活當中。本文將對模式的特點、模式發展的特點、模式學習的本質以及如何開展模式教學進行闡述，以期為幼兒園數學教育的研究與實踐提供一些有意義的借鑒和參考。
1、認識模式。
模式是指有規則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復出現，也可以是呈現于感官的一個重復性刺激。模式反映的是客觀事物和現象之間本質、穩定、反復出現的關系。模式有兩個根本特點：重復性和可預測性。多種元素按規律循環排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見，“紅—綠—黃”交通燈的循環轉換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設計，樂曲的創作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對于教師來說，必須了解模式與生活的關系，必須了解模式的抽象認識源自生活的方方面面。
2、認識模式發展的特點。
皮亞杰對兒童的模式學習發展進行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規則擺放的家具，同時他們也可以感知一些習慣性的行為動作。隨著年齡的增長，兒童的模式概念逐漸發展起來。皮亞杰將兒童模式概念的發展劃分為六個階段，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的發展，但在一次模式活動中，各階段的內容可以同時或交叉出現。從皮亞杰的研究中，我們得知：
（1）兒童模式認知的發生和初步發展起始于兒童早期；
（2）兒童模式認知有一個逐步發展的過程；
（3）模式與序列發展同步，但又比序列復雜。
國內研究者也對模式進行了研究，研究發現，兒童模式認知能力的發展具有以下特點：
（1）兒童早期模式認知能力發展受年齡和性別的影響。
（2）兒童模式復制能力在3.5—4.5歲之間發展較為迅速，模式擴展能在4—5歲之間發展較為迅速。
（3）兒童的模式復制能力無明顯性別差異，但女孩的模式擴展能力顯著高于男孩。
（4）兒童的模式復制能力顯著高于模式擴展能力，隨著年齡的增長它們之間的差距有減小的趨勢。
（5）隨著年齡的增長，兒童在模式復制和模式擴展任務中所犯錯誤水平在下降。
3、探索模式學習的本質。
模式的規則是從生活中各種各樣具有相似排列特點的事物中總結出來的，是高度抽象的數學知識。我們應該認識到模式本身固然是抽象的，但幼兒對于這種抽象的學習，卻是從具體中學來的。也只有在具體中學習，才能使這種學習不只是一種機械的操練，不只是幾種無意義的記憶，而變成一種具有領悟潛能的過程體驗。兒童的模式學習更重要的'在于兒童的體驗，在操作和探索的基礎上去體驗、去感受。因此，通過模式學習，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復雜的知識概念，而是要讓幼兒體驗豐富多樣的模式排列，發現這種排列之美，從而學會運用模式去創造美。
4、探索如何教授模式。
首先，要正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力。教師要認識到幼兒模式的學習重點應集中在豐富幼兒的模式體驗和發展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構成的，把模式活動融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發幼兒數學學習的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認識客觀世界，并以模式的方式建構自身的認知結構，這正是模式教育的最終目標。
在“模式”教學活動中，教師應該關注幼兒是否能在活動中獲得有益的學習經驗。我們要遵循兒童發展的特點，在幼兒園階段，引導幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點的事物，豐富幼兒對模式的體驗，引導幼兒開展內隱學習，讓模式的經驗滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認識世界、改造世界的基礎。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這體現的就是一種日積月累積淀出的感覺，模式的學習也需要這樣的感覺。這種積淀式的學習可以為幼兒將來理解模式的本質特點及進一步運用模式奠定基礎，更加適合兒童的發展特點，更有利于幼兒長遠的數學學習。其次，要認識到只有將基礎打牢固，才能真正發展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應該將關注點集中在解決越來越難，越來越復雜的模式題目上，而應該將重點放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結構上。只有將模式的基礎知識學扎實了，才能真正發展模式能力，將模式能力運用到解決實際問題中。
如今，許多教師在課堂上，往往過于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對模式基礎的掌握。幼兒在學習重復模式時，如果沒有完全理解每個單位模式所受的限制，就會阻礙其發展出更復雜的模式，如成長模式。然而通常情況下，教師教授重復模式時，模式的結構很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習下，會做重復模式的題目，但其實并沒有真正掌握模式的單位和結構。在模式教學中，教師要做的不是拔苗助長，而是應該努力讓小苗長得又粗又壯，把基礎打結實。
最后，要認識到模式的學習要從生活中來，到生活中去。假如我們把模式當作一種脫離生活的規律去發現，讓兒童直接走進抽象，那么兒童就很難再回到現實。教師可以引導幼兒從身邊常見的事物中，自己去探索并發現和創造模式，教師應該重視兒童的探索與發現。生活中模式活動的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長頭發、短頭發也可以作為模式活動的材料，兒童要充分利用生活中的各種機會去探索模式、學習模式。在模式教學的過程中，教師對幼兒表現出來的創意，不但要以鼓勵的態度多加保護，而且要認真分析，進行有益的引導，但這些閃光點并不是隨時可見的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發現。
幼兒園區角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因為教師并未像其他數學活動一樣下達任務指標，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當區角的串珠材料擺放一段時間之后，教師發現，有些幼兒串的串珠已經開始出現簡單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會串出abc模式。這是幼兒自己體驗、摸索的結果，他們為了把項鏈串得更漂亮，會不斷地嘗試、探索、模仿、學習，在這樣一步一步的探索中學習著模式的知識。其實更重要的不是了解了多少模式的知識，而是將模式與美，與生活很自然地結合起來。教師要做的應該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發現模式在生活中其實無處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發揮更多的創造。當這一切條件都已積淀完成時，提升模式的復雜程度就成了一個自然的過程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會的風景。
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幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇十一
我國近代幼教專家陳鶴琴，說過，“人類的動作十之_是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。所以，幼年時代，應當特別注重習慣?！?9世紀心理學家李德認為：“播下你的良好行為，你就能取得良好的習慣；播下你的良好習慣，你就能擁有良好的性格；播下你的良好性格，你就能擁有良好的命運?！弊阋娏己昧晳T的養成，對人的一生具有重要的作用。
關于對王鈺潔的行為習慣養成教育，我現在就自己的體會總結為以下幾點：
一、在生活衛生習慣的養成方面：
主要包括飯前便后洗手、每天刷牙一到兩次、進門換鞋、睡前洗腳、每次吃東西前洗手等等。王鈺潔做得較好，同時我認為：一般的現代城市家庭在這一方面應該問題都不大。我在網上查了一下相關的數據，能做到的家庭占63%——67%的比例，其中家長能起到模范帶頭作用的占98.5%。所以此項教育應該不是一個難題。
二、在生活自理能力的培養方面：
主要包括穿脫衣服、吃飯、大小便、收拾自己的玩具、睡覺等內容。說實在的，在這一點上我們孩子表現不是很好，究其原因，責任主要在我。調查分析顯示：幼兒生活自理能力與幼兒家庭結構有很大的關系。其中有85%是生活在三代同堂的家庭里。三代同堂家庭中，爺爺、奶奶等祖輩家長視幼兒為掌上明珠，事事不舍得放手讓幼兒做，幼兒既得不到學習和鍛煉，又養成了懶惰的壞習慣，所以生活自理能力極差。
我們家因我們夫妻工作都比較忙，所以一直雇著保姆，她在我們家一呆就是五年。當孩子在父母這里受了氣時，便會求助于“姐姐”，吃飯、睡覺、穿脫衣服更是這樣。一開始時，我還能硬下心來，后來，一想到自己一天疏于孩子，在家呆的有限的時間內，還一直訓斥孩子，這種內疚的心理一旦占了上風，就使我有點聽之任之，把它作為疼愛孩子的彌補。當孩子的同類表現在同齡人中位列下等時，我才意識到事態的嚴重性。但“亡羊補牢，為時未晚”。我深切的體會便是：
“家長教育態度保持一致”，這句話大家都可以聽懂與理解，但要落實，就不是一件容易的事，我們需要堅持，關鍵的時候，必須能硬下心來；工作比較繁忙的家長，為了讓孩子多睡一會，時間來不及就會代勞，其實不是家長忙，也是一種變相的溺愛；還有，過分的苛求也會使孩子畏手畏腳。我們做家長的，一定要放開手腳、硬下心來，為了孩子的將來，把小愛化為大愛吧。
通過一周的實踐，王鈺潔在這些方面已有一定的進步。這些充分說明：不是孩子不聽話、也不是我們的孩子哪方面表現天生就差，責任在我們自己。孩子現在還想橡皮泥，完全在于我們的塑造。家長們，有問題先從我們成年人身上找原因吧。
三、學習習慣的養成方面：
包括上課的“坐功”養成教育、定時學習教育、孩子對學習的熱愛程度教育等等。王鈺潔在小班時，上課很難集中注意力，一開始我并沒有把它列為一個壞習慣的范疇，因為這說明孩子對外界事物的好奇，我還為此高興。但是在后來再給孩子講故事時，我總是冷不丁的停下來，問孩子一些故事中的問題，如果她連著兩次回答不上來，我就停止講故事作為對她的懲罰。后來聽老師反映：孩子在這方面表現有所進步了，我很高興，當面表揚了孩子。還有，在電視上“故事大王”的比賽，我也下了一些其他的功夫，但是沒讓孩子知道。事實上，獲獎的事對孩子的影響是我始料未及的，使孩子從此愛上了演講?？茖W調查顯示：幼兒學習習慣的好壞與家長的學歷有很大的關系，但也不是絕對的。但我要說的是：如果這個家庭本身的學習氣氛比較濃，孩子一般也會熱愛學習，并能體味到學習帶給她的樂趣，我堅信這一點。
四、在安全行為習慣養成方面：
主要包括日常行為安全習慣，比如上下樓梯、不和陌生人說話、不吃陌生人食物等等；遵守大型玩具游戲規則，比如滑梯、秋千、蹺蹺板等；交通行為習慣，比如靠右行、走斑馬線、不在馬路上玩耍等；食品安全衛生習慣，比如少吃油炸食品、不吃過期食品、不吃垃圾食品等；突發事件安全習慣，比如如何應對陌生人來訪、如何應對突然失火、如何應對找不見大人的情況等。這些方面的教育幼兒園灌輸得比較多，家庭的教育是貫穿于日常生活中的、是潛移默化的。王鈺潔性格開朗，能和初次見面我們的朋友打得火熱。這使我們在高興的同時也有隱憂。我的做法是：讓她首先拒絕誘惑——不經我們同意，不準接受叔叔阿姨的禮物、食品，不準隨他們脫離開我們的視線，不準隨便告訴別人自己家的電話及家人的名字等。至于其他方面，我認為小孩接受還是挺快的，甚至還要比大人自覺。
五、在禮貌待人的'習慣養成方面：
這體現一個人的素質，一個家庭的教育環境。在我們生活的大院里，王鈺潔的人緣是非常好的，這主要源于她的“口甜”、“大方”，事實上，這些都是禮貌待人的方面。對于這個方面，我有幾點體會與大家分享：
首先，“榜樣的力量是無窮的”。家人，包括我們與公婆、岳父母之間的關系，不起摩擦是不可能的，但即使是善意的爭吵，也要盡量回避孩子；即使夫妻之間的爭辯，也不要當著孩子的面。我和老公之間每每有不統一的意見欲爭辯時，意看到孩子純真的眼睛，馬上就會像泄了氣的皮球。事實上：給孩子種下善良的種子，我們就會收獲善良；給孩子創造和諧的環境，我們就會培養出與環境和諧的孩子。其次，要讓孩子體味“禮貌”帶給她的快樂。當有人善意的摸摸孩子的腦袋、有人夸孩子很乖時、當孩子能與別人分享自己的食物或心愛的玩具時，我總是在第一時間告訴她：“因為你對別人好，別人才會對你好?！泵棵窟@時，孩子都非?？鞓?。說實話，我們現在都是獨生子女，物質條件我們并不匱乏，所以，稍稍付出一些，培養一個不太自私的孩子，我認為還是非常值得的。
然而，如果我們對待老人的態度本身值得商榷，卻硬要要求孩子禮貌待人，孩子的心里會非常矛盾。所以，為了我們的孩子，首先從我們自己做起吧。
五、我們每個家庭、每個家長，由于自己的職業差異、愛好偏差，對孩子的教育都會有所側重，但正如文章一開始所強調的：幼兒行為習慣養成教育是非常重要的，我們要盡我們所能，把家庭變為養成幼兒良好行為習慣的溫床。
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇十二
摘要：規則意識的培養對建立幼兒秩序感和團隊協作精神以及幼兒的長遠發展有著不可忽視的重要性。教師在培養幼兒的個性和創造力的同時，培養幼兒的規則意識便更加重要。在幼兒發育初期對其進行有意識的規則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發展，更能夠從小培養他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。
針對托班幼兒的年齡特點，運用情景教學，培養激發幼兒對體育游戲的興趣，自覺遵守規則；以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動參與，自發強化規則意識；注重體育游戲的評價，培養幼兒自覺遵守規則。
讓孩子在一個有序的環境中協調發展，有利于孩子良好習慣的養成，為他們的將來打下堅實的基礎。
關鍵詞：規則意識，培養，小班，體育游戲。
俗話說：“沒有規矩,不成方圓。”一個沒有規則意識，不懂得遵守規則的人，是不能適應社會生活的。什么是規則？規則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則，良好的規則是一切活動的保障，規則意識就是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗。
游戲是幼兒自主參加的上一項快樂活動。它既可以促進幼兒身體生長,又可促進幼兒智力的發展，還可以激發幼兒的良好情緒。游戲對幼兒來說，并不只是一種消遣和娛樂，而是幼兒身心發展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進行教育的一個重要形式。
《幼兒園工作規程》中規定:“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展各類教育活動時，應該以游戲為主要的教學手段。體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，是為了發展幼兒的基本動作，讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發展以及增進健康。它的情節有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點，易于激發幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。
3至4歲的幼兒具有活潑好動、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡性格特點。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點，還可以幫助他們樹立正確的價值觀、建立完善健康的人格。他們在參與游戲的過程中學習與人溝通的能力、建立秩序感以及面對逆境時的應變能力。但是如何通過體育游戲培養小班幼兒規則意識呢？針對不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：
《幼兒園教育指導綱要》要求:“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。對于小班幼兒來說，制定規則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中，遵守規則能讓游戲順利進行，幼兒從中體驗發現的樂趣,得到自我的獎賞。
在組織幼兒體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或富于它情節、或營造競爭氛圍，使運動器具和材料“活”起來。孩子們從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。布魯納曾經說過:“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻?！钡拇_，情景化的教學方式對低齡幼兒尤為重要，因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界、進入角色，既有可感性、加深記憶，同時又可提升運動興趣。良好的情緒體驗、規則的自覺執行，更好的激發幼兒對體育的興趣。這是幼兒養成良好運動習慣的基礎，也是幼兒在游戲中獲得運動興趣的先決條件。
情景游戲是一種重過程、輕結果的活動。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過程能使孩子情緒愉快，潛能得到開發。例如為了發展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創造游戲情境激發幼兒活動興趣，孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動物身份，聽音樂跳到“草地”上，分散練習向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習向上跳，鼓勵幼兒大膽跳躍。還有當聽到“大灰狼來了”的信號時，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗遵守規則的快樂。還有專為幼兒跳躍設計的“摘蘋果”游戲，蘋果充分提高了幼兒運動興趣。整個活動,孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗，規則意識逐步得到發展。
2至3歲的孩子處于對新異事物的探索階段，此時他們對新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創設游戲環境、投放材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓運魚》這一活動中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個、小魚圖片若干。我不急于去教會他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學本領，耐心的看孩子的反應，看看他們在游戲環境中會用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時個別指導一些孩子進行比較薄弱環節的練習，如身體協調的走和跑，引導他們自己進行練習，通過自己的嘗試培養他們大膽、自信、勇敢的個性心理品質。當幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進行練習游戲“小貓運魚”又一次把活動推進高潮。我將參與到游戲中，因為當教師參與到游戲中孩子們會很高興，他們會模仿老師做動作。可見,教師參與到游戲活動中是很重要的。同時教師需要做活動中的協助者、總結者。
以兒歌游戲的方式，讓孩子們在活動中自我發現、自我學習、主動探索，這一形式受到了孩子們的喜愛，也獲得了良好的練習效果。把體育游戲規則及動作要領以瑯瑯上口的兒歌形式表現出來，幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現游戲規則，促使幼兒遵守游戲規則，同時也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。
圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動的積極性更高，規則意識不斷得到強化和發展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應的能力與幼兒大肌肉群的發展。游戲開始前，我首先把歌曲教會幼兒，因為兒歌的內容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動的形式，讓幼兒手拉手圍成一個大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規則。老師與幼兒共同游戲，充分調動了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開心。
小班幼兒由于年齡小，自我評價能力低，教師應作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，平等地參與幼兒的評價活動，并給予適時的指導和幫助，這對于培養幼兒規則意識有很大的促進作用。這里所說的評價主要是指對幼兒參與體育游戲活動遵守規則的表現及成果的評價。在體育游戲活動中，樹立嶄新的評價觀，把評價作為體育游戲活動中重要部分，讓評價充分地調動幼兒參與的積極性、主動性、自覺性。
活動評價的時間不受限制，隨時根據需要都可以進行。游戲開始時的評價多為全面性評價，意在激發幼兒參與活動的愿望。游戲中的評價，對幼兒在游戲過程中表現出的創意和進步要予以肯定的評價，使幼兒在感受成功喜悅的同時，更加努力向上。但同時也要注意評價的時機是否適宜，如幼兒正在大膽嘗試時,盡量不給予評價，以免打斷創新的思路。這時需要教師不斷支持、鼓勵幼兒之間相互交流、合作。教師評價幼兒時，要有論據，論據要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達到，如:“×××小朋友鍛煉認真，能遵守游戲規則，老師要求的每個練習都認真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動的要求，積極調整自己的行為，努力達到目標，規則意識在潛移默化中不斷發展。同時，教師應注意在言語和行動上處處照顧好每一個幼兒，不僅要運用語言評價，同時要善于運用非語言評價。一縷關愛的目光、一個鼓勵的眼神、一次甜蜜的微笑、一份熱烈的擁抱，都能夠幫助幼兒樹立良好的自我形象，成為孩子們活動的源泉和動力。“不錯,有進步”“沒關系,再努力一下就行了”“如果你能，那就更好了。”肯定、鼓勵的話語既能淡化幼兒的挫折感，也能使幼兒保持對后繼活動的成功期望。在這種愛的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難。
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇十三
摘要：
現實生活是幼兒數學知識的來源，幼兒數學教育，不僅要通過系統化的教學活動，更是要通過生活活動來進行，小班幼兒活潑好動，注意力集中的時間相對較短，容易受外界事物和自己情緒的支配，加之小班幼兒的思維以具體形象為主，他們對數學的學習依賴于生活中對具體事物的反復探索和親身體驗。可見，生活是幼兒發現數學、學習數學的重要途徑，作為教師，我們應該從日常生活中挖掘出事物所蘊含的數量關系以及空間存在形式，以適宜的方式呈現給幼兒，讓幼兒在生活中學習數學，在生活中豐富幼兒的數學經驗。
關鍵詞：
現實生活是幼兒數學知識的來源，《3―6教歲兒童學習與發展指南》在數學認知的要求中明確指出：“初步感知生活中數學的有用與有趣”，可見，幼兒數學教育，不僅要通過系統化的教學活動，更要通過生活活動進行，生活是幼兒發現數學、學習數學的重要途徑，作為教師，我們應該從日常生活中挖掘出事物所蘊含的數量關系以及空間存在形式，以適宜的方式呈現給幼兒，讓幼兒在生活中學習數學，在生活中豐富幼兒的數學經驗。因此，文中我以“尋找生活化的數學教育內容”、“創設生活化的學習情境”以及“解決生活中的問題”為切入點，進行數學活動生活化的實踐研究。
一、選擇生活化的數學教育內容。
1、從生活中尋找數學教育內容。
生活是幼兒數學知識的來源，幼兒在幼兒園一日的生活學習中，上課只占很少的一部分時間，大部分的時間都在日常生活中度過，在我們的生活環境中每件物品都存在數、量、形的關系，而小班認識事物是從身邊開始的，因此，我們應該抓住生活中的情景問題，引導幼兒觀察事物的數量變化，感知日常生活的數學知識，引發幼兒對周圍環境中數、量、形的關注和探究。如：幼兒午餐過后，我們可以引導幼兒分類擺放碗筷，吃飯的碗放在哪里，盛菜的碗放在哪里，勺子又應該放在哪里，讓幼兒通過生活實踐操作，初步感知按實物的不同用途進行分類擺放。
2、從游戲中尋找數學教育內容。
游戲是幼兒最愛的活動，同時游戲也是幼兒園教育的'基本活動，幼兒在園的一切活動都是以游戲為主，因此，我們可以充分利用游戲時間滲透數學教育。如：角色游戲“點心店”，我將各式特色點心制作成口味不同（即由顏色來區分口味），并在貨架上設置不同口味的標記，便于幼兒分類歸納擺放。
3、從環境中尋找數學教育內容。
數學知識與生活是緊密相連的，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們學習探索數學的興趣，因此，作為老師，我們要時刻抓住每一個生活的細節，包括環境。如：平時上課的時候，我們常常會為幼兒進行分組，“你是第幾組？我是第幾組？”
二、創設生活化的學習情境。
1、設計生活化的數學學習情境，激發幼兒的學習興趣。
在數學教育活動的過程中，我們可以將幼兒數學發展的要求與主題活動內容有機的結合起來，創設與幼兒生活緊密相連的生活情境，寓數學教育于生活實踐中，激發幼兒的學習興趣。
2、投放生活中的常見材料，開展數學活動。
小班幼兒的數學操作具有情境性的特點，所以所投放的材料更適合選擇生活中的常見自然材料，如：在開展數學活動“一一對應”的時候，我設計了活動《整理物品》，提供幼兒不同大小的瓶子5個，瓶蓋6個，玩具鍋4個，鍋蓋4個，圓珠筆4支、筆套5個，這些材料都是幼兒在生活中經常見到并接觸到的，因此，幼兒一看見材料，并興奮起來了，而且根據已有的生活經驗，幼兒能夠一下子想到瓶子要蓋上瓶蓋、鍋子要蓋上鍋蓋等，絕大部分幼兒能夠在探索中完成相關物體的匹配對應，并學習用一一對應的方法進行多少的比較。
3、巧妙設計生活化的數學環境。
讓幼兒在真實的生活場景中獲得數學經驗，對于小班幼兒而言生活化的數學環境，是十分受歡迎的，實踐證明，只要他能去選擇材料、操作材料，不僅有助于他們積累大量操作經驗，更重要的是能夠培養他們自主學習的情感態度以及方法，對其一生的發展都很重要。在小班幼兒剛入園，我們就開始讓幼兒自由選擇玩具，每份盛放玩具的收納盒上及放置的位置上，我們都用相同的標記貼著，讓幼兒自己取放玩具；逐漸的，我們會在游戲區域有意識的布置數學角，讓幼兒在游戲的過程中，學習數學，感受數學的樂趣，如；在區域游戲“建筑工地”，我們布置了一塊大型停車場，停車場上設置了標有車牌號碼的數字，小車上也貼有數字，讓幼兒根據車牌號，一一對應找到停車位。
三、運用數學解決生活中的簡單問題。
1、運用數學知識解決游戲中的簡單問題。
情境一娃娃家“分發碗筷”
今天的娃娃家可熱鬧了，洋洋一家都要來到悅悅家為悅悅過生日，爸爸媽媽都在忙著準備，這時寶寶（洋洋）說：“我來擺好碗筷吧！”說動則動，洋洋拿起小碗就擺起來：“一個悅悅的，一個悅悅爸爸的，一個悅悅媽媽的，一個我的……”對于小班的幼兒，如果要他們直接根據人數，找出相應數量的碗筷，是有難度的，也是幾乎不可能的，因此，對于小班幼兒來說他們通常會采用一一對應的方法分發碗筷，所以，在游戲中，洋洋會邊說著人名，邊發碗筷。
2、運用數學解決家庭中的生活問題。
家庭教育較學校教育而言，是同等重要的，因此，幼兒的數學教育不僅要在學校，也應在家里，作為教育者，我們應該和家長緊密的聯系起來，充分發揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，運用一一對應的方法幫助父母做好餐前準備等等，通過家園合作，共同引導幼兒感受來自于日常生活的種種數學信息，積累數學經驗，運用數學知識解決日常生活的簡單問題。
數學來自生活，生活離不開數學。作為教師，我們應該善于創設、發現和利用生活化的數學情景，使他們體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇十四
摘要：感恩是美德，是中華民族的優良傳統。對于一個人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會的責任。讓幼兒學會感恩對其一生的發展很重要。通過多年的實踐，本文總結出對幼兒進行感恩教育的有益經驗，使幼兒學會感恩，學會奉獻，學會回報，學會責任。
關鍵詞：幼兒感恩感恩教育。
感恩是美德，是中華民族的優良傳統。古人說得好：“滴水之恩，當涌泉相報?！笔┒鞯娜耍幢貓D報。但受恩的人，應心存感激。學會感恩，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會的責任。
然而，自古以來，中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標。而當今物質條件極其富有的情況下更是如此。“寶貝，這個最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達到他們的要求就大哭大鬧。加之現在很多都是獨生子女，有的家里六個人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個人轉，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時候所表現出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關系。
洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的?！弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長來說，他們的價值觀、人生觀等都會在潛意識里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對象，對孩子的成長起著至關重要的作用。
作為教師，除了組織正常的感恩教育活動以外，在平常的其它活動方面也應該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請”“對不起”“沒關系”等禮貌語時常掛在嘴邊，對于小朋友對老師的幫助，要非常誠懇的對幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。
作為家長，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長。父母對老人孝順，孩子長大后就對父母孝順。因此，家長可以利用節假日時主動帶著孩子回去看望老人，表達對老人的關心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務，一方面體驗勞動的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學會分擔，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時家長還應該培養孩子主動對他人施恩的意識，如跟其它小朋友一起玩耍的時候要學會謙讓，引導他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養他們的愛心和責任心?？傊钤诔錆M感恩和愛的環境里的孩子就更有愛心，責任心，就會感恩他人，感恩社會。
鼓勵是孩子實現某種活動的催化劑。當孩子的感恩活動還處在萌芽狀態的時候，鼓勵是非常重要的。而幼兒感恩活動體現在生活的各個方面，這就要求我們時常關注幼兒的生活事件，關注孩子們的言行，并做出正確的評價。如小朋友在午睡的時候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時，琦琦小朋友看見了，就過來主動幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”?？匆娝麄兓ハ鄮椭疫€主動道謝，我對他們兩個小朋友在全班進行了表揚。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對侍家人也是如此，上學期的半日開放活動，我們班的張祥鎮小朋友見媽媽來了，就主動把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長和老師對孩子們的觀察要仔細，對他們的行動做出肯定，這讓感恩活動才能持之以恒的繼續下去。
我們都知道，游戲是幼兒的主導活動。因此要重視游戲對幼兒感恩教育活動中的重要作用。如在語言活動“蘿卜回來了”這個活動中，我讓幼兒扮演故事中的.角色，對故事進行觸角扮演，體會故事中小動物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動“為小企鵝搭房子”這個活動中，體會無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動對孩子進行感恩教育，這樣的角色體驗能使感恩教育能夠在實踐層面上“活”起來，逐步培養幼兒感恩意識。
我們要注重利用各種節假日，例如中國傳統節日三八婦女節、兒童節、重陽節、教師節、國慶節等這些節日都是對孩子進行感恩教育的契機。在節日時，給他們講講節日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對這些節日的認識，深化他們對節日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動引發幼兒感恩行為，例如在這些節假日里，指導幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達對父母、老師的感謝之情。這些節日活動的長期開展能潛移默化地讓孩子由關愛單獨的個人擴大到關愛個人所屬的集體和社會，為將來自發感恩行為的實現奠定基礎。
在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時，我們還要通過各種形式的活動加強家園聯系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。
首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長宣傳感恩教育相關知識，如利用家園聯系欄向家長宣傳感恩教育的意義，向家長發放關于如何引導幼兒學會感恩的宣傳單，面對面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業知識和技能方面，更應該成為幼兒教育專家，為家長在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長解決一些實際問題，讓家長信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會被家長認可，家長才會主動積極的配合你的工作。
其次，定期開展半日開放活動。每學期至少開展兩次半日開放活動，在活動中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識的讓家長和孩子一同參與到一些感恩主題活動當中，從中共同體會感恩，學會感恩。
感恩教育是一個長期細致的工作，需要教師、家長、社會堅持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發展，讓感恩成為一種習慣。
幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇十五
摘要：在幼師數學教學中培養幼師的直覺思維，能夠有效提升幼師的職業素養水平，強化幼師的幼兒教育技能，為我國學前教育事業的建設與發展提供助力。本文簡要分析了直覺思維的定義與特點，深入探究直覺思維在幼師數學教學中的應用，凸顯數學教學在培養幼師專業素養與技能方面的重要價值。
關鍵詞：直覺思維；幼師教學；數學課程。
如今，很多國家已經將幼兒教育作為教育體系優先發展的內容之一。幼師必須全面掌握基礎數學知識，具備一定的數學分析素養、問題解決素養、邏輯思維素養與反思素養。在實際教學的過程中，教學人員引進直覺思維的培養，通過數學知識形成過程、藝術審美鑒賞、觀察發現、數學思想運用等多種不同的方式拓展幼師思維，激發幼師思維活力，從而培養幼師的直覺思維，充分發揮幼師想象力，實現幼師的全面發展。
一、直覺思維的定義與特點。
（一）直覺思維的定義在數學教學中，對數學直覺思維的解釋就是：以“直覺”“靈感”等不同的形式存在，通過把握現有數據、信息與問題，結合自身數學知識儲備與數學學習經驗，對客觀事物的本質內涵迅速識別，同時洞悉其客觀規律，能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺思維能夠快速思考，通過簡化、概括等不同形式解決實際問題，大大簡化數學問題的解決過程，在較短的時間內解決數學問題。比如教學人員提出一道數學問題，幼師能夠迅速結合自身經驗、儲備提出問題解決思路。在幼師數學教學中，直覺思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式，集中體現于問題解決中；通過以往的數學知識儲備與數學學習經驗，整體上把握數學問題，快速傳達信息，透析問題本質，針對問題提出某種以直覺為核心的問題解決思路。比如通過對“點、線、面”的分析、判斷與對比，明確位置的最佳確定方法；或者根據直覺選擇新的數學概念、數學學習方法與論斷，構建數學學習體系。
（二）直覺思維的基本特點第一，簡約性特點。直覺思維的運用能夠大大簡化數學問題的推理過程，從整體角度把握問題、定義問題，充分調動自身知識儲備與數學技能，做出相應的推理與分析，進而正確判斷。這一過程就是人們思考的過程，是簡化的問題推理過程。第二，創造性特點。在常規數學教學中，人們提出問題、解決數學問題的過程需要保證較強的邏輯性與嚴謹性，確保各個思考環節環環相扣，最終得到正確的答案，這也體現出數學的規范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性，不利于發散思維，而直覺思維則為人們提供大膽設想與嘗試的平臺，因此直覺思維具備一定的創造性。第三，鼓勵性特點。邏輯思維是數學學習活動中的基礎思維，比如：在傳統教學中，正確具有唯一性，學生容易對其產生厭倦感與畏懼心理；而直覺思維本身不存在對錯，學生基于數學知識儲備，充分發揮自信心，大膽做出嘗試。因此，直覺思維本身具備對學習參與者認可與鼓勵的功能。
二、直覺思維在幼師數學教學中的應用。
（一）以知識形成過程體現直覺思維的運用在幼師數學教學中運用直覺思維，可以借助數學知識的形成過程，引導幼師將抽象概念轉化為直觀印象，從而啟發學生的直覺思維。在數學教學過程中，教學人員需要將大量的數學概念、基礎知識傳遞給幼師，幼師需要理解、掌握、運用這些知識；此時教學人員可以利用多媒體教學工具，通過視頻、圖片等直觀形式為學生展示各數學知識，演示數學概念的形成過程，讓幼師在這一過程中產生直觀體驗和形成直覺思維。之后，教學人員需提出開放性的問題，為幼師指明某問題的解答方向，鼓勵幼師大膽設想，運用直覺思維猜測問題的答案與解決思路，從而啟發幼師的直覺思維。
（二）以藝術審美鑒賞引導學生形成直覺思維在幼師數學教學中運用直覺思維，教學人員要考慮幼師崗位工作的特殊性，把握幼師的藝術審美素養，開展藝術審美鑒賞，通過鑒賞活動豐富數學教學過程，引導幼師更好地形成直覺思維。在數學不等式求證問題的教學過程中，教學人員要考慮到“從常規方式入手證明具有一定的難度”，引導幼師觀察數學不等式的基本特征，分別從“對稱美”“統一美”“構造美”等不同思考角度，鼓勵幼師感受不等式中的審美價值，根據其結構聯想到函數方程式，利用函數的單調性解決不等式問題。通過這一過程，幼師能夠充分發揮自身審美素養，大膽設想數學問題解決方向，從而提高問題解決效率，形成良好的直覺思維。
（三）以觀察發現提升直覺思維水平教學人員要有意識地培養幼師的觀察力，促使幼師具備敏銳的觀察力，以此提升幼師的直覺思維水平。在實際數學教學過程中，教學人員要引導幼師觀察問題本身，比如觀察問題的數式特征、數形結合特征、圖形特征與關系特征等，將數學問題與自身知識體系相結合，充分運用直覺思維，敏銳想出對策，高效解決問題。在三角函數問題教學過程中，教學人員要讓幼師觀察題目的題設與題干二者之間的關系，根據圖形變化規律明確相關數據信息，發現隱藏信息，洞悉結構關系，強化直覺思維。
（四）以邏輯互換強化學生直覺思維能力教學人員可以利用幼師的邏輯思維，以邏輯互換的方式強化學生的直覺思維能力。在數學教學中，邏輯思維與直覺思維之間是相對獨立、互為補充的，教學人員可以利用幼師的邏輯思維啟發直覺思維，以直覺思維推動邏輯分析過程。在實際數學教學中，教學人員可以根據具體的題目，讓幼師按照自己的直覺選擇其中一個答案，以“反向推理”的方式，鼓勵幼師論證自己的直覺，倒推問題選項的正確性，從而形成數學思考過程，論證幼師直覺的正確性，讓幼師在實際論證的過程中形成正確的直接思維認知與直覺自信，進一步強化幼師的直覺思維能力。
（五）以數學思想運用夯實學生直覺思維基礎教學人員可以運用數學思想培養幼師的直覺思維。在高等教育數學課程中，數學思想分別包括數學概念、數學原理、數學規律等，這些概念是幼師學習數學知識、形成數學運用能力的重要資料。因此，教學人員可以在數學教學的過程中引入不同的數學思想，比如根據數形結合思想為學生提供三角函數、幾何圖形等不同問題，讓幼師反復轉換這些問題的“數”與“形”，促使幼師逐漸掌握其中規律，形成一定的直覺認知，使其今后遇到類似問題時迅速運用數形結合思想，快速完成問題轉化，凸顯幼師直覺思維的有效性。
三、結語。
綜上所述，直覺思維是學習數學的主要思維模式之一。教學人員要想強化幼師的數學綜合素養，就要優先培養幼師的直覺思維，促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺思維，合理運用直覺思維，為幼兒提供優質的學前教育教學服務。在實際過程中，教學人員要根據幼師數學教學內容，從多個角度入手，啟發幼師的直覺思維，引導學生逐漸形成直覺思維，通過邏輯互換與數學知識教學強化學生的直覺思維。
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幼兒園數學教育的論文（實用16篇）篇十六
首先我非常高興能夠參加本次繼續教育的學習，通過本次學習我從實踐和理論兩個層面上都得到了很多的收獲，通過學習我對今后的語言教育總結了以下幾點：
一、分析教材要透，注重提問的設計。
要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定于教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現在提問上，要盡可能地考慮到孩子們的發散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。提問要注重個體差異，要符合幼兒現階段的發展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。
二、創設情境，構筑語言學習的新舞臺。
語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發展的最佳時期。而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，教師要掌握幼兒特點，創造一個良好的語言環境。教室的擺設、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容。我帶的是小班，針對小班年齡特點，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發展，效果非常好。
三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空。
有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。舉一個例子：當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經常這樣邊做動作邊說：“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說：“老師，這個，這個?！睆亩跐撘颇信囵B了幼兒對語言的運用能力。
四、走向生活，尋找語言學習的活水源頭。
語言，源于生活，源于實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。
五、興趣是孩子學習的原動力。
我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，我們在平時的教學中，處處采用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。有故事大王評選、做廣告、演啞劇、創編故事、猜謎語、說相聲等，幫助幼兒學習語言。在游戲中，幼兒可以說他們在實際生活不可能遇到的事情，這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。同時，也應注意在一些日常小事上發掘幼兒的語言能力，如：當一個人拿起一張廢紙正準備扔掉的時候，很隨意的卷了一下，目的是為了更好的扔掉廢紙。但是，對于一個三四歲的孩子來說，那完全成了他認識事物，學習知識和語言的小小一課。
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。素質的核心就是能力，能力是不會遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的。因此我們在語言教學中不應拘泥于孩子會講多少故事，會背多少兒歌，而是更要注重對孩子語言運用能力的培養。在日新月異的今天，知識不斷更新的今天，我們有必要、有義務通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學習的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達與交流的快樂。
3月31日，首次瑞安市半西部幼兒園聯片教研活動隆重舉行。局義教副主任親自到場，為當天4個活動做了現場評價分析。其中我園2為青年骨干教師自己設計的園本課程中班綜合活動《好吃的牛肉干》語言《索面長長》受到了很高的評價。
作為西部山區的龍頭公辦幼兒園，我園近幾年致力于教師的專業成長與幼兒的和諧發展，探索研究本土資源的開發。家鄉的特色取材易，成本低，成了幼兒園的首選研究對象。孩子們早在《工藝品》《老街》《特色小吃》等主題中感受到了家鄉的濃濃氣息。兩節活動均來自大主題家鄉特色小吃中。好吃的牛肉干以認識牛肉干的制作過程為主線，讓孩子通過觀看課件，肢體表現與情境游戲了解了牛肉干的制作過程：煮熟、切片、調味、烘干、包裝后推銷到全國各地?；顒拥牧咙c是孩子們親身演繹(肢體表現)從牛肉到牛肉干的過程，游戲中得到了情感的體驗、游戲的愉悅。《索面長長》更是以其方言的獨特形式、朗朗上口生動有趣的活動過程贏得了聽課老師的掌聲，更贏得了孩子們的歡笑聲。得到了大家一致的認可。
任何一個起點都是困難的，但是任何起點都是有收獲的。當幼兒園老師真的很辛苦，但是看到孩子們因為完美的努力而笑聲多一點，完美的辛苦也值得。我們的課題研究很難，老師的參與很辛苦，但是對于我們的孩子卻是受益匪淺的。愿每一次辛苦都有收獲，讓每一次教研活動都有成效，讓每一個孩子都有笑容，讓每一位老師都有魅力。