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聲音的語文論文（優質14篇）篇一
聲音在產品設計中的應用我們主要從三個方面去討論，界面設計、功能設計和形態設計。
用戶界面中的聲音是對圖形用戶界面的有益補充，心理學研究表明，聽覺信號檢測快于視覺信號檢測的速度，聲音信號對視覺加以引導，可以提高用戶接受信息的準確度和閱讀速度，提高工作效率。而且同時提供視覺和聽覺信息，可以給人一種更充實的感覺。當一個人長時間在太過寂靜的環境下工作時，心理上會產生一種恐懼感和孤寂感，聲音的出現可以帶給人心理上的安慰。
功能設計中的聲音元素往往能帶給人一種提示。論文發表。產品操作過程中發出的正常工作的聲音可以給使用者帶來一種安全感，產品通過聲音與使用者溝通，告訴使用者操作是否正確，是否正常工作，像按相機快門時令人放心的喀嚓聲，還有洗衣機正常工作時的嗡嗡聲等。
界面設計和功能設計中所涉及的聲音都是跟聽覺有關的，而形態設計中的“聲音”是要用人們的眼睛和心靈去感受的。我們都知道，在形態的創造中，通過對點、線、面元素的加工組合可以產生不同的節奏、旋律。設計師對節奏和旋律的表現，是設計師借助形態設計語言與觀眾進行心靈溝通的基本方式。節奏是聯系各種形態元素的抽象結構，這種抽象結構通過形態及色彩等視覺元素在空間中持續有序的虛實、強弱變化而顯現出來[1]。不同的節奏會對人的心理產生不同的影響。當一件產品的形態表現出的節奏和韻律跟人的生理心理節奏同步，人就會感到和諧、舒服，就能體驗到形式的美感。
所以，設計師要根據產品的結構功能，使用環境等因素去考慮賦予產品什么樣的氣質，在保證產品使用價值的情況下，去創造一種意境。
另外，我們還可以利用人們對形態的聯想讓使用者感覺到聲音的存在，比如看見各種流線型的線條就讓人聯想到水流，仿佛置身于大自然溪水河水的旁邊，感受水流跳動的輕快旋律。
2聲音與室內環境設計。
在室內環境設計中我們可以根據人的心理和行為特征去制造出合理空間，使人們感受到悅耳的聲音，隔離那些讓人覺得不安全的聲音，制造出舒適的環境。
首先，我們可以了解各種材料的聲學特性，根據環境的需要去選擇合適的材料，幫助嘈雜的環境吸收各種噪音，減輕將噪音對人的危害；另外，對空間的合理配置可以滿足人的私密性需要。人們在日常的工作生活當中總是希望不被外界所打擾，比如說人們通常不愿意選擇靠近走廊或者過道的座位，而且不愿靠近出口或者入口近的地方。
3聲音和展示設計。
一般來說，展廳分為展示區、洽談區和休息區三個部分。論文發表。
觀者在這幾個區域當中的生理和心理狀態都不相同，我們可以根據他們的生理心理變化去設計合適的音樂，調節人們的心情，活躍展廳的氣氛。剛開始人們一般都是帶著好奇心和飽滿的精神進入展區的，展區的音樂可以配合并且強化人們的這種心情，設計一些充滿活力和靈性的音樂，進一步的吸引觀者的目光，提高展覽的效益。當觀眾對某件展品產生興趣進入洽談區的時候，情緒往往是比較興奮和激動的，同時也帶著不少的疑問，他們需要進一步了解展品的各方面性能，所以洽談區的環境相對來講是需要安靜的`，設計一些平和舒緩的音樂可以穩定觀者的情緒，做出正確的判斷。而在休息區域的觀者一般都是比較疲倦的，或者拿不定主意需要仔細考慮才能做一些決定，這個時候我們可以提供一些讓人的身體得到放松的旋律，幫助觀者盡快地從疲倦中恢復過來，以更好的狀態來繼續下面的工作。
4局限性。
首先，聲音元素的應用受環境影響比較大，在嘈雜環境中使用的產品如果太依賴聲音的功能提示和信息傳達作用，可能會影響工作的效率或出現更嚴重的情況，導致事故的發生。
其次，使用環境和使用時間受限制。在進行設計時要充分考慮到產品的使用環境和使用時間，不能在需要安靜的工作環境下加入太多的聽覺提示功能。
在運用聲音元素進行設計時，要充分考慮聲音帶給人們的負面影響，即使是令人舒適的音樂，如果影響了學習、工作或休息，也是一種噪聲。我們應該認真考慮聲音元素的應用環境，使聲音帶給人的影響是利大于弊。論文發表。
5結語。
聲音是情緒的簾幔，對聲音元素的正確應用可以使人們的生活更輕松，使人的心理更加健康發展，使人類感情更加豐富，人性更加完美，真正達到人物和諧。
6參考文獻。
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聲音的語文論文（優質14篇）篇二
沒有人真正關心你，在追夢的路上，會遇到多少困難。只有你自己才能夠體會追夢的不易，以及圓夢后的喜悅。
陽春三月，燕子歸來，柳樹發芽，春風佛面。
我是一顆成熟已久的蒲公英，在經過寒冬的考驗之后，我努力伸展著身體。終于我破土而出，我貪婪地吸收著大地母親給我的營養和水分。又使勁生長者身體，我呼吸著新鮮的空氣。努力地生長、生長。這是為什么呢？因為我的心里有一個夢想——那就是長大開花，長出一朵蒲公英。等待著時機，等待著春風的再次襲來。不知不覺的我又用腿蹬了蹬地，用手推了推周圍的墻，我長得高了，我又努力伸了伸頭，我終于長出了蒲公英的果實。
春風真的來了，借助風的聲音，我張開雙臂，飛向遠方，我實現了我的夢想。
我是生長在海南島岸邊的一棵普普通通的椰子樹上的一顆果實我吸收著天地之靈氣日月之精華我長出了一棵嫩芽。
雖然我是一顆極不起眼的嫩芽，但我也有我的夢想——就是掉在海水中，被海浪沖倒海岸處，我經常受著風吹雨打，時間就像指縫里的沙子，慢慢的流逝了。就這樣日復一日，年復一年，寒暑易節，我終于長成了一棵高大威猛的椰子樹。而我的夢想也愈來愈強烈。
在一個電閃雷鳴狂風呼嘯的夜里，我感覺時機到了，雨聲嘩啦嘩啦嘩啦，像戰鼓一樣敲打著大地，我使勁地左右搖晃著身體，“噗通”一聲，我如愿以償的掉進了水里，伴隨著海浪，我實現了我的夢想，被沖到海岸處。
我是一名中學生，我肩負著強大的責任感和使命感，我來到了學校。
我茁壯的成長，在知識的面前，我猶如一張潔白的畫紙，而我正是這種畫質的主人，我的夢想就是如何勾畫出一幅壯麗的藍圖。我懷著“”書中自有黃金屋書中自有顏如玉的夢想“”我們青少年是祖國的未來，要憑借頑強的意志、過硬的本領、豐富的知識成為中國夢的偉大復興努力拼搏頑強奮斗。
做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國事天下事事事關心。”
我發憤讀遍天下書。
讓我們靜下心來，細細聆聽聆聽夢想的聲音。我們每個人都有夢想，夢想并不是上層人士、領袖、學霸的專屬物品。而是有志少年的精神食糧，有夢想誰都了不起。敢拼搏，就會有奇跡。夢想就給了我們前進的動力，有了夢想，我們就有了一對飛翔的翅膀。
聲音的語文論文（優質14篇）篇三
根據學校安排，本周我值周，值周最常規的動作就是四處走走，以便監測處理相關事宜。可沒曾想，在走程中窺見一教育怪胎：早讀無聲到比晚自習還安靜！大惑不解。順著馬航失事間網友的虐心熱帖（“今年流行什么不好，偏偏要流行什么爸爸去哪兒？時間去哪兒？現在到好了：飛機去哪兒都不知道了？這世界啊！真……”）嘆而得言：早讀的聲音去哪兒了？！
不知是這個時代進步了，還是我們那個時代的讀書方法不對？記得上初中的時候，早讀鈴聲一響，若是遲到奔跑進校園，教室便會傳來朗朗的讀書聲。開春時節的清晨，學校后山上的油菜花邊、巖石上、草坪里隨處可見踱步或是蹲著或是依著樹木放聲晨讀的莘莘學子。生平僅記得的大多詞句也都源于那時的早讀或晨讀。
學校為何要安排早讀？早讀有何用處？我似懂非懂，只好借助“萬能”的網絡釋疑。
從教育心理學上講，一個人通過一個晚上的休息，大腦完全沒有了疲憊的感覺。早上讀書，會激發大腦皮層的興奮，記憶力較其他時間都好，自會事半功倍。
早讀的好處很多，能夠培養學生語感、口語表達能力以及好的讀書習慣……古往今來，學校都重視早讀課，連家庭教育也重視。“一日之計在于晨”，早讀是學生學習生活中的黃金時間，“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”。“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”（朱作仁語）。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。因此，開設早讀課是新課標提出的重視朗讀教學，進行素質教育的重要環節。
由是可見早讀的作用舉足輕重，然我為何會窺見早讀無聲到比晚自習還安靜的“怪胎”？我見之“怪胎”不知是偶見還是常態，不知是矛盾的特殊性還是普遍性。因未深入調查調研，故無定論。但“怪胎”之害處從我們的課堂效果已可見一斑。語文課上：提起那些名言名篇學生不知道還罷，畢竟自己也比他們好不到哪里去。然朗讀該是學生的基本功吧，可課堂上有多少學生能把一篇或是一段文章通順的讀下來。有的同學考試成績也還算不錯，可你要他把心中之想溢于言表卻猶如登天。如是等等。我想這些都與不重視早讀不無關系。如此長期以往我們的啞巴語文、啞巴英語的現象就自有原因可尋了。
早讀無聲到比晚自習還安靜的“怪胎”不容忽視，其事關教育的質量，事關孩子們的未來，鏈接著祖國的興衰。私以為，要治愈這一“疾病”，讓早讀的聲音回歸。首先要從思想上找根源，只有提高了認識，改變了僵局，事態才會發生質的變化，然這其中的主角恐怕要非學校領導莫屬了，當然層層往上的責任也自是少不了的。其次要從思想宣傳上找突破，只有通過大力的思想宣傳，讓學生認識到早讀的用處，早讀折射出來的問題對自己人生的影響，才能營造出“我要讀”的氛圍，而不是“要我讀”的僵局。再次，要從教育觀和學習觀上找歸宿，國家素質教育實施已好些年了，但有不少的老師和學生對素質教育有曲解，西部落后山區尤顯突出。素質教育并不是一味的減負教育，素質教育并不是連教育規律和學習規律都不遵循的教育。試想，我們落后山區的教育都減到只剩下孤零零的課堂了還何以減？我們的學生都學到不會早讀，不會說話，不會表達了還何以談德智體美勞全面發展？如是，我們的教育還何談素質教育？端正教學觀和學習觀勢在必行。
春天的綠意正勢不可擋的走來，社會的車輪正不停的向前輾轉，我們的生活正翻天覆地的發生著變化，然我們早讀的聲音去哪兒了？國家發展，教育先行。早讀無聲到比晚自習還安靜的“怪胎”值得每一個教育人（包括相關人）深思。希學校后山的太陽越顯和諧的升起，照亮孩子們前行的路！
聲音的語文論文（優質14篇）篇四
［摘要］在當今信息科技時代，信息技術在社會各領域都得到了日益廣泛、深入地應用。在現代教育技術的支撐下，教學的現代化水平不斷提高，教學手段變得更加豐富多元、智能先進，使教學效果與質量都得了顯著提升。在分析信息技術應用于課堂教學的基礎上，重點研究了初中語文教學與信息技術融合的實踐策略，以期為進一步提升初中語文教學有效性，提供一定的參考與支持。
［關鍵詞］初中語文;語文教學;信息技術;融合策略。
素質教育和新課改對初中語文教學提出了更高的要求，尤其是《義務教育語文課程標準(2018年版)》中強調要“努力建設開放而有活力的語文課程”。同時，信息技術的飛速發展，也極大地提高了教育的現代化水平。初中語文教師要積極改變教學理念，以生為本，將信息技術與語文教學有機融合起來，以更好地調動學生學習的主動性，“輕負擔，高質量”地提升語文教學效率與質量。
一、教育信息技術概念及優勢分析。
現在國家對于教育信息技術建設日益重視，并成立了專門的專家組進行研究與指導。關于教育信息技術的概念，學界有許多專家和學者都從不同的角度進行了研究，認為教育信息技術是教育中所應用的現代信息技術的總成，教師通過創建、應用和管理一定的信息技術與資源，來促進學習和績效。教育信息技術主要包含現代教育理念、信息素養和教育技術三部分內容，其中，信息素養處于核心地位。其主要形式有幻燈、投影、音視頻、廣播、電視等。教育信息技術的應用，不僅豐富了課堂教學內容，也擴展了課堂教育教學的范圍，提升了課堂教學的有效性。教育信息技術具有鮮明的“現代化”特征，其基于先進的教育理念、技術成果，實現了教育資源的優化配置與最大化利用，人才培養質量較以前有了較大的提高。在初中語文教學中應用信息技術，一是能營造良好的課堂教學氛圍，因為教育信息技術應用方便快捷，且具有多元性、豐富性，能增強課堂吸引力和學生的學習興趣，并且能營造出更加生動的教學氛圍。同時，還能使復雜的問題變得簡單化、直觀化，幫助學生更好地理解重難點問題。二是能提高學生的課堂教學參與度。教育信息技術改變了傳統課堂教學單向知識傳授的模式，使學生的主體地位得到充分發揮，學生參與課堂教學的主觀能動性得到極大提高。三是能豐富課堂教學內容。教育信息技術為學生提供了無限的信息通道和資源，拓寬了學生獲取知識的途徑，很多網絡教學資源平臺上的教案、課件、視頻、習題庫等資源，教師與學生都可以利用。這樣，就能將學生的視野從教材中解放出來，拓寬其知識面，使學生實現自主探究、個性化學習，提高知識學習的針對性，也有利于知識的內化、吸收。四是能提高課堂教學質量。現代教學信息技術手段豐富多樣，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點，讓因材施教成為可能，使教學內容易于把握，全體學生都通過調動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官活動，更生動、更直觀地理解和掌握知識及技能，更好地突破重難點。同時，還使教育的教、學、評、測等有機結合起來，促進了課堂教學質量的提高。
二、初中語文教學與信息技術融合的實踐策略。
(一)應用信息技術豐富語文教學內容教育信息技術利用文本、圖像、音視頻等呈現教學內容，可豐富教學內容與教學形式，通過寓教于樂來使學生學習興趣得到提高。教師要結合教材與教學內容，充分掌握學生的學習需求，根據學生學習興趣與需求，來合理應用信息技術開展教學，更好地滿足學生個性化發展的需求。例如，學習《黃鶴樓》一課時，教師可在講解古詩詞基礎上，利用信息技術展示與黃鶴樓相關的教學資源，如作者的信息資料、創作的時代背景、現代黃鶴樓的實景視頻等，學生通過這些生動、直觀的資料，將能更容易地理解教學內容，對黃鶴樓形成貫通古今的連續性認知，進而優化知識體系構建，提高課堂學習的有效性。
(二)應用教育技術創設教學情境初中語文教學中，如果能創設合理的教學情境，將能促進學生對教學內容的理解，提升學生的學習興趣，使之獲得感同身受的人文與審美教育體驗。初中語文教師要結合教學內容，結合初中生的興趣特點，利用圖像、音頻、動畫等，來為學生創設教學內容相關的生動靈活的情境，從而增強學生的參與主動性，達到以趣激學的目的。例如，在學習《變色龍》一課時，若只是通過教師講解，學生將很難對變色龍形成清楚、明確的印象，而若是在教學中引入信息技術，通過多媒體播放變色龍的視頻，引導學生觀察不同環境條件下變色龍的色彩變化，再通過警官奧楚蔑洛夫與變色龍的善變進行類比，引導學生更深刻地理解這篇諷刺小說的主旨。
(三)應用信息技術優化教學方式課堂教學方式直接影響到課堂教學的效果，在教學實踐中，初中語文教師要積極轉變教學理念，利用信息技術手段來優化教學方式，以增強學生的學習主動性，增進師生的互動交流。初中學生年齡小，大多數學生自我管理能力還不夠強，部分學生對于語文課程興趣也不足。初中語文教師可充分利用現代信息技術，有效激發學生對語文知識的學習興趣。教師要結合教學內容，在講解重難點的時候，合理應用信息技術手段進行輔助教學，使用與教學內容相關的視頻、音頻或文本等，形成“教、學、做”一體的良好教學氛圍，學生學習自然也就會高效、高質。例如，學習《智取生辰綱》時，由于該文是選文，又是歷史事件，學生對本節課內容與知識理解可能會存在一定的難度，教師就可應用信息技術播放《水滸傳》中與《智取生辰綱》聯系緊密的內容，并配以適當的講解，這樣學生就能較好地理解事件的前因后果，進而實現教學重難點突破。此外，教師也可利用現代信息技術手段，來搭建現代化的溝通交流平臺，如微信群、qq群、電子郵件等，在學生自主學習過程中，通過師生的互動交流，可以及時了解和掌握學生的學習情況，給予有針對性的個性化指導，進而促進學生順利內化教學內容。
(四)應用信息技術培養學生的語文思維與審美能力語文思維能力是對文章、語句、詞語的賞析思維方式，培養語文思維能力是語文教學的重要內容之一。初中語文教師要結合新課程標準的要求，在分析學情的基礎上，利用信息技術營造良好語文教學氛圍，吸引學生積極參與語文教學活動，培養和提升學生的語文學科相關思維能力。例如，在學習《說和做———記聞一多先生言行片段》一課時，教師就可利用多媒體來展現聞一多先生的言行語錄，并闡述聞一多行為的特點。然后，引導學生思考聞一多先生的言行語錄，并進行總結。在課下，教師還可指導學生利用網絡來查閱聞一多先生的資料，進而立體地認知聞一多先生的形象。這樣，不僅能幫助學生理解文本，也能培養學生的語文學科思維能力。初中語文知識教學除了要培養學生的語文知識應用技能，還要培養學生的語文審美意識和良好的思想道德品格。而應用信息技術，也可以促使這一目標更容易達成。綜上所述，信息技術具有傳統教學模式不可替代的優勢，在教育現代化進程不斷加快的背景下，將現代信息技術與教育教學有機融合，將能有效促進教育教學有效性不斷提升。初中語文教師在教學實踐中，要重視和加強教育信息技術與語文教學的融合，有針對性地打造高效的初中語文學習課堂，不斷提高課堂教學效果與學生的語文核心素養。
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聲音的語文論文（優質14篇）篇五
小學語文課堂教學應該是充滿生氣的靈動的課堂，應該是師生融洽交流的課堂，更應該是一種生命的律動，是彼此欣賞令人愉悅的課堂，只有在這種情境下學習語文，才會使每個學生身心舒暢，才會真正學好語文。可是，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現部分小學語文課堂教學仍顯得單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握提高課堂教學有效性的策略，是亟待解決的一個難題。
一、別出心裁的導入。
俗話說：好的開始是成功的一半。一節課的開場白即導語的好壞，直接影響著本節課效果的好壞。良好的導語像樂章的前奏、戲劇的序幕，令學生心馳神往;像巨大的磁石，使學生備受吸引;像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……教師或激情演說，或引用詩文佳句，或講動人的故事，或巧設懸念質疑激趣，或溫故知新，或常識介紹，或學法指導，或激發想象聯想，或展示精美的圖片，或播放動人的音樂等等導入，先聲奪人，產生巨大的吸引力，緊緊抓住學生的心，激發出學生強烈的學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中去，為整節課做好鋪墊。如學習《釣魚》一文時，我是這樣開場的：我們村附近有池塘、小溪，平時你們也看到過有人在那里釣魚，你們釣過魚嗎?釣魚用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎?引魚上鉤的魚餌是什么做的?魚兒為什么肯吃呢?今天，咱們要學的內容就是有關釣魚的知識……本來，捉魚弄蝦是孩子們喜愛的樂事，這樣一問，就會引起更為深厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚”這個熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚的。這樣，學生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。
二、讓學生主動參與。
學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發學生的興趣。激發了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態，因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。如學習《“你們想錯了”》這篇課文時，我將課文內容編成課本劇，讓學生分角色表演。表演后引導學生根據課文內容，評論表演優劣。“演員”和“觀眾”全都進入角色，在注意力十分集中而又異常興奮的情緒中深入理解了課文。這樣，既給學生提供顯示表演和活動才能的機會和場地，又刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣。
幽默是一種教學藝術，是教師教學機智的體現，又是通往教學目標的橋梁。在寫字教學中，恰當運用幽默不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還能促進學生積極主動地學習。如在教學生們寫“蘭”字的時候，為了讓學生們注意三橫的長短之別，我對學生說：“人要有腰身才會好看，字也是如此，‘蘭’字三橫中間一橫要寫得短些，就像人的腰身。如果三橫一樣長的話，那就不好看了。”學生聽完之后，開心地笑了起來，全班50個人，作業時無一個出錯，“三橫要有長短變化”這一寫字要領也在笑聲中牢牢地印在學生的腦海里。
四、運用實物演示。
一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。
五、利用多媒體設備。
其實，語文課堂教學激發學生的學習興趣，方法和手段多種多樣。良好的方法和手段的有效運用，離不開輕松、和諧的教學氛圍的營造。有資料表明：人在輕松的時候，思維最活躍，對周圍的事物才會產生興趣。因此創建良好的師生關系，營造輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學氛圍，滿足學生愛的需要和尊重的需要，是激發學生學習興趣的前提和基礎，是推進學生學好語文課的重要保證。
總之，語文教學趣味化，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”。希望趣味教學能真正做到寓教于樂，能真正成為學生語文學習的動力，能真正激發學生熱愛語文、享受語文的激情。
參考文獻。
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聲音的語文論文（優質14篇）篇六
新課程的實施，為學生帶來了生機，帶來了發展的空間，我們做為第一線的中青年教師非常支持，并且積極實踐著，生活中的現況，我們常常因為“特殊”的近義詞只能是“特別”而苦惱；常常因找不準“困難”的反義詞而與一些“老師”而費盡口舌；常常因《富饒的西沙群島》的“島上的英雄兒女”到底該歸屬哪一部分找不到依據；在一些“老師”看來，唯一的答案才能看到學生學得是否“扎實”，教師是否“盡職盡責”。我們中青年教師，冒著失敗的.危險，用自己的良心實踐著新課程，用我們的行動為新課程加油助勁。
有一次我講小學六年制第五冊語文中《雨》，這是一篇略讀課文，要求一課時完成，我在上課導入時，用了一段“雨”聲的錄音導入，當播放后，同學們認真地回答：（1）波浪聲（2）瀑布聲（3）打印的聲音（4）雨聲并有冰雹。看到同學們興致勃勃的樣子，我真有點不忍心評判誰是誰非，但我的課如何進行？如果這是一節作文課，讓學生把自己的想像展開，可能就是一篇篇成功的作文，但這是我的一節展示課，如何把學生拉回來？我一時卡了殼，為了挽救這堂課，我稍微一停，終于想出一個兩全其美的辦法，繼續引導：“仔細聽，有‘叭叭’的聲音”。同學們立刻明白了，是雨聲！并且繼續活躍著：有冰雹要砸壞農民地里的禾苗；有雨點打在行人撐的傘上；有雨點打在汽車的玻璃上；有雨點打在窗戶的玻璃上。。能說是雨，我總算松了一口氣，我的課終于回到了正題，繼續講了下去。
但事后我想：難怪有些教師諷刺說：“教師在挖坑，學生在心甘情愿的往里跳，有些人在打著新課程的招牌，砸新課程的前程。”我想我的這節課表面上是成功的，什么“把學生能放能收”，什么“教學收放自如”。簡直是為達到目的不惜坑害學生，為什么學生認真聽了會這么多答案？其實是很正常，要么你不用這個材料導入，要么出現了這個問題，就坦誠相待，告訴學生和其他人，你當時的未預料，新課程是不允許欺騙學生的，新課程是不允許讓學生“跳坑”的，新課程更不允許教師和學生合伙耍花招的。正如我開頭所說，新課程我們努力實踐它，我們就會問心無愧，有成功，定會有失敗，失敗了，我們定會再來！
聲音的語文論文（優質14篇）篇七
不知為何，天空有一股魔力，那就是千變萬化。我漸漸看透了天空的萬變，我對天空有了一種深厚的感情，我深愛著天空。
天空是位慈祥的老人。藍天下，我們追逐著，嬉戲著，盡情享受著藍天白云下的66無慮。當我們累了時，坐在草坪上。這時，他便送來一陣微風，就像夏日里，父母為將要睡去的孩童扇涼一般，讓你倍加覺得舒暢。
天空是位偉大的雕塑家。他用他那雙無形的大手，把雪白的云，瞬間捏成千姿百態。于是詩人、畫家從這兒獲得了靈感，瞬息萬變的云天進了詩，入了畫，倒映在人們純凈的心湖。
天空是位出類拔萃的繪畫大師。當雨過天晴時，他用“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”七種顏色描繪出一條絢麗的彩虹，那么燦爛奪目地架在天邊；傍晚，太陽將要西墜，他又為形態各異的云霞濃妝艷抹；云霞好像將要出稼的嬌羞而美麗的新娘。
天空是位優秀的心理學博士。當我名落孫山時，當我遇到困難與挫折時，抬起頭，仰望那瓦藍瓦藍、一望無際的天空，便會自然而然地想到：人生旅途中，不可能一直是順利平坦，也會有失敗的時候，就如這天空，有時麗日當空，有時也會陰云密布。
天空是……。
我愛天空，愛他的廣博，愛他的.空靈。我常常遙望藍天，這時，我的心靈也就像這天空一磁廣闊遼遠。
天空，本就“空”曠無比，看得見卻摸不著。我第一次看到這空空的天空這么“實在”——不僅看得見而且摸得著。因為他是慈祥的老人，是位雕塑家，是一個繪畫大師、是位心理學博士。在這些各有專業特長的人士手下定會有各具專業的佳作。小作者做到了。好！為你贊一個！
聲音的語文論文（優質14篇）篇八
走進課堂傾聽教師與學生的聲音――實驗教材（雙冊）聽課札記武漢市育才小學屈小青之一“不提問怎么讀呢”這是一年級下冊《月亮的心愿》一課的部分實錄。師：讀課文，你有什么感受？生：珍珍很孝敬媽媽。師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽？關心媽媽？找到有關的句子讀一讀。生：她不去春游了。師：她為什么不去春游了？她想干什么？……還有一些老師的問題：此時窗外的月亮會怎么想呢？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？……這不像是一年級的課，像中高年級的課文分析。一年級的課要引導學生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫這些話含著的感情。孩子剛剛認了十幾個生字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。執教老師說：“但是學生說得出來。”是的，有個別學生說得出來，大多數孩子呢？他們能把課文讀通就不錯了，過高的要求只會令他們望而卻步。想想我們，如果一篇文章有十幾個生字，內容比較深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用那些無用的分析磨滅孩子愛讀書的天性了。那位老師不解地問：“那不提問，怎么讀呢？”不提問就不知道怎么指導讀書了，確實是一部分老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的老框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一個極端。“最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的.閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確――讀通順――讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”崔老師的這段話對我們實驗教師應該很有啟發。下面我想以實驗教材二年級下冊《假如你在野外迷了路》一課為例來談談在教學中以讀書為主線的閱讀過程怎樣進行。一讀，讀正確。首先教師創設了一個故事情境，“小熊維尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你們愿意幫助它嗎？”熟悉的動畫片中的主角和幫助別人的快樂激發了學生的閱讀興趣。學生饒有興致地自由讀課文，碰到不認識的字請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后在四人小組里互相讀課文，正音。這個環節的讀書主要是讀正確，字音讀準，不掉字，不添字。二讀，讀通順。教師是這樣引導學生讀的：“課文中編輯叔叔阿姨給我們介紹了哪些像指南針一樣能辨別方向的好朋友呢？默讀課文，思考。然后最喜歡哪個好朋友就找到相關的段落多讀幾遍，再讀給小組同學聽。這一次讀，學生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。三讀，讀懂。就是要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解，雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區。這一步不是分析課文，而是根據課文具體情況，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。看這位老師怎樣引導學生讀懂課文的：“課文讀順了，現在能幫維尼找著回家的路嗎？”老師這里有一幅圖，中午的太陽當空照，誰來找一找維尼的家在哪個方向？語言文字化作生動的圖畫幫助學生理解了課文。“老師現在就是維尼熊，誰告訴我怎么回家呀？”學生興致勃勃，爭著告訴維尼熊怎樣根據太陽和樹影找到北方。課文的語言在這樣的交際運用中內化成了學生自己的語言，學生真正讀懂了課文。四讀，讀出感情。在讀懂課文的基礎上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言實踐活動中獲得了情感體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學生的感情推向。
聲音的語文論文（優質14篇）篇九
我看到過這樣的一件事情：國慶放長假，他和妻子帶著兩歲的'兒子去“天溝地縫”之稱的馬嶺風景區。在坐纜車的時候，因為纜車超重。從一百多米的山頂，突然，纜車向回滑，在慌亂中，他和妻子高高地把兒子舉起，讓兒子得到生的希望，把死的噩夢卻留給了自己和妻子。他們就是--潘天麟、賀艷文夫婦，他們的兒子就是潘天灝。讀完后我知道了父母的愛是無私的。
聲音的語文論文（優質14篇）篇十
在個人成長的多個環節中，大家一定都接觸過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編精心整理的聆聽反對的聲音議論文，歡迎閱讀與收藏。
對于某些人來說，反對是他們情緒的導火索。他們承受不了生命中的反對，在他們的生命中，只要鼓勵。后果，便是走向失敗。
也許我們應該聆聽反對。
人生并非一帆風順，我們需要鼓勵，亦需要反對。接受反對，便要進步。這一點在古代皇帝身上有很好的體現。唐玄宗有位大臣叫作魏征，敢于進諫。由此可見，皇帝并非需要一味附和的大臣，他們需要一面鏡子，他們想要聆聽反對，反對可以扳正他們行走的路線。以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。
反對的聲音是我們說話做事時最有效的清醒劑。它可以讓我們在雜亂的.情緒中保持一份思路的清晰。
《增廣賢文》中說：忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。"這是被無數事實證明的一個真理。不幸的是、聽不進反對的人，無以致遠。官渡之戰時，袁紹不僅拒絕沮授和田豐等謀士的苦諫，反而將他們削職或囚禁，結果輸得一敗涂地，關羽，張飛死后，劉備一心報仇，不聽諸葛亮，趙云的再三勸阻，冒然對東吳用兵，最后落得個白帝城托孤的悲慘下場。
反對的聲音對于決策者而言，是一種福音，更不幸的是，連反對的聲音都沒有。失敗了連反省的參照物都找不到。這似乎也是唐玄原重用魏征的原因吧。
失敗是成功之母，反對亦是成功之母。
聲音的語文論文（優質14篇）篇十一
摘要：小學科學是一門實踐性很強的學科，探究活動貫穿了整個教學過程，學會傾聽是教師和學生必須的要求，是科學教學成功的保證。在科學課教學中，我們已非常重視學生傾聽能力和習慣的培養，然而教師的傾聽影響著教學效果和學生習慣的養成。因此，在小學科學課堂中，教師該如何做好傾聽顯得尤為重要。因此，文中從“做好學生提出問題時的傾聽、推測時的傾聽、觀察中的傾聽、討論時的傾聽，關注學生記錄的傾聽”等方面著手，論述了科學教師在課堂探究教學活動中的傾聽實踐研究。
關鍵詞：科學教學；教師傾聽；探究活動。
李政濤先生在《傾聽著的教育———論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”［1］傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，在傾聽中理解，最終實現教學相長。新課改以來，我們關注學生的主體地位，教師轉向為“平等中的首席”，由于學生模仿性強，教師的一舉一動都會引起學生的關注。因此，在科學課堂探究教學活動中，做好學生提出問題時的傾聽、推測時的傾聽、觀察中的傾聽、討論時的傾聽、關注學生記錄的傾聽等，即做好科學課堂探究教學活動中各個環節的傾聽，真正實現科學探究活動的教育價值。
一、學生提出問題時的傾聽實踐。
在科學的學習活動中，我們經常設置一定的情景現象，希望學生能根據現象發現問題并提出問題。
在實際教學中，我們通常把這些當成一種形式，沒有仔細或認真地“聽”學生提出的問題，學生的提問也絲毫未影響教學流程，我們的研究活動仍然是按照既定的方案進行。如《米和飯》一課，學生提出很多問題：為什么碘酒碰到米飯會變色呢？米飯碰到碘酒怎么會變成紫色呢？碘酒碰到別的東西會不會變成紫色？碘酒碰到液體會不會變成紫色？等等。如果我們真正認真地傾聽了學生的問題，我們就能高效地進行問題整合，更好地調動學生的能動性，有目的地進行課內外探究活動。
二、對學生大膽推測（猜想）的傾聽實踐。
對于學生大膽的猜想，我們聽后往往是一笑了之。這里有一個典型的例子［2］：在一次現場直播節目采訪中，一位主持人問一個想當飛行員的孩子：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友的回答是：“我先告訴飛機上的人系好安全帶，然后我掛上我的降落傘，跳下去……”現場的觀眾全部笑得前俯后仰，主持人仍然繼續關注這個孩子，問他：“為什么要這么做？”這個孩子的回答讓在場的人感動：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”這位主持人的特別之處在于他能夠“聽”孩子把話說完，不管現場出現的狀況，仍做到傾聽者應該具有的親切、平和、耐心，從而“聽”到孩子善良、純真的心語。作為教師，我們要特別注意傾聽學生出人意料的想法，還要認真思考學生為什么會有這種想法，他想法的根源是什么，這樣才可能發現學生思維的獨到之處，才可能了解到學生的知識結構，才可能采取有效的措施來進行教學，從而促進學生思維的發展，增強學生的自信心。
三、學生觀察活動中的傾聽實踐觀察是科學認識的最基本的活動之一，是孩子一生下來就會的。
而教師要為孩子們的觀察做好準備，要選擇教學內容，要盡量把觀察的活動安排在自然條件下對自然現象進行觀察。在學生的觀察活動中，教師應該做什么，應該怎么做。20世紀80年代，蘭本達教授執教《蝸牛》一課就給了我們明確的答案，他在組織學生觀察蝸牛的活動中，連續15min都沒有對學生進行一次統一的講話，他不停地參與到每個小組的活動中，常常蹲下身來與他們一起觀察，眼對眼、面對面一起共同探究，拉近了與他們的距離。這樣做既讓學生感到老師不是高高在上地監督他們，又讓他們覺得老師是可依賴的“靠山”，需要幫助的時候，還可以請教老師。堅持“蹲”下身來與學生一起活動，才能真正看清他們、認識他們、發現他們的優點。其實，放手讓學生獨立觀察，也不是一味地放任自流，真正需要老師用眼和耳去關注每個孩子的一舉一動，要敏銳地觀察他們在想什么？說什么？做什么？爭論什么？如果扯得太遠，則需要把他們引回到正題上來。在學生們的觀察活動中，不時放幾顆水珠在熱油鍋中，引發孩子們的思維想象，“你是怎么想的？”“你怎么認為？”“你能不能再看看，加以肯定？”這就是蘭本達教授在學生觀察活動中傾聽的具體做法。
四、討論（爭論）、交流展示（匯報）時的傾聽實踐一位科學教師上課時要求學生在講臺上匯報自己的發現，在匯報之前，要求學生“匯報時聲音要響亮，讓每個學生都聽得見，全體學生都要注意傾聽”。
學生在展示平臺上逐條介紹自己的發現時，這位教師卻在翻看自己的教案……這可能只是一個細節，是一次偶然的個別現象。但我們可以看出，教師在無意間表現出來的行為實際上已經表明自己不重視傾聽。其實這樣的細節在日常教學中并不少見：在學生交流探究結果時，教師不置可否，不加以引導；學生在發言中出現明顯的科學性錯誤時，教師不及時指出。凡此種種，教師在課堂中的這些“不作為”行為，都充分表現出我們的教師沒能認真傾聽孩子的匯報，也沒有認真傾聽孩子匯報的具體舉措。如果學生的回答不是教師所預設的答案，教師就打斷，“哪位同學來幫幫他”；教師充當的是課堂活動的“捧場人”，無論學生探究過程或探究結果如何，教師總是贊不絕口“你真棒”，即使學生答非所問，教師也依然夸獎一句“你的想法很有創意”。
另一位教師在上《觀察我們的身體》［3］一課時，給了學生充分的時間進行交流匯報。學生說：“我觀察皮膚上大多有汗毛，而手掌心沒有汗毛”，“我知道肌肉里還有骨頭，頭部的骨感覺象個瓢形，胸部、背部的骨頭大多是橫著的”，“皮膚比較白，我的同桌比較黑”，“有時候皮膚上會沾臟東西，我想它能保護肌肉”，“我發現腿中的骨比較細也比較長”等。面對學生不同的發言，教師始終耐心傾聽，并仔細分析，發現同樣是對骨的探究，有的小組是用測量的方法獲取數據，得出骨的長度是不同的；有的小組是用摸的方法比較身體各部分骨的形狀，結果也是不同的；同樣是摸的方法，有的小組發現脊椎骨是由許多骨排成一串構成的，有的小組發現肋骨是一根一根的。這位教師是一位敏感而又耐心的傾聽者，他發現學生的探究方法是不同的，有的用摸一摸的方法，有的用看一看的方法，有的用測量的方法。“教師是學生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的好習慣能給予學生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身也是一種教育，正如特級教師章鼎兒所說，在學生發言的時候，教師首先要側過耳朵，做出一副專心傾聽的樣子……教師有效的傾聽，既能給學生一種關懷，又能給學生有效的激勵和幫助，更是精神和方法的傳達。
五、評價學生記錄時的傾聽實踐。
探究活動是一個培養學生思維能力的過程，不但要看思維的結果，還要看思維的過程。由于這一過程是在頭腦中進行的、是無聲的，所以要讓學生用口頭語言或書面語言（包括文字、圖表）把思維的.過程表達出來。作為教師，應重視學生的探究記錄（包括口頭語言和書面語言），定期公開對學生的探究記錄進行評價，可以了解學生各自的思維水平，可以有針對性地對學生的探究活動做出客觀的評價，有利于保護學生的積極性和發揮學生的潛能。
六、指導孩子探究過程中的傾聽實踐科學探究活動的過程是在教師、學生、教材之間開展的交流、對話等互動的過程。
作為教師，一定要重視學生對各種現象的理解，首先傾聽他們最新的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵他們之間的相互交流和質疑，了解彼此的想法。以此為根據，引導學生進行科學的探究活動才會真正有價值。通過傾聽學生的實踐，教師還可以知道學生經歷的探究過程，哪些方法是學生經常用到的，哪些方法是學生不常用甚至不會用的；學生關注哪些方面，忽視哪些方面。這樣認真的傾聽，不僅是尊重學生的表現，而且掌握了學生的探究情況，對于真正開展落實科學的探究活動，真正發揮探究的價值有著不可估量的作用。
在課堂上，我們在進行科學探究時，無論學生說得精彩還是糟糕，作為教師，都要專心去傾聽，并進行適當的指導；課余時間與學生交談時，應關注學生們的“流行”語言，在課堂上進行適當引用，讓學生感受到教師很關注他們的談話，從而感受到教師對他們的尊重。用真心換得信任，養成彼此關注對方的發言、相互傾聽的習慣。
有人說“不會傾聽就是不會學習”，我們說“不會傾聽就是不會教學”。在科學教學中，如果將“傾聽”貫穿到教學的全過程，處理好“學生傾聽教師”、“教師傾聽學生”、“學生之間的相互傾聽”三種“傾聽”之間的關系，就會使其發揮功效。這樣的教師就能成為一名真正的傾聽者：從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽。我們就能聽到學生真實的聲音，發現學生的奇思妙想，理解他們的真實意圖，展示科學課堂的精彩，這樣，科學探究才會留在他們的心靈里。
參考文獻：
聲音的語文論文（優質14篇）篇十二
摘要：音色是聲樂訓練好壞的重要指標之一，本文著重從科學發聲方法的特定因素以及其對歌曲風格的技巧性把握和審美等方面進行了闡述。
關鍵詞：音色；音色訓練。
音色（musicalquality）是指聲音的感覺特性。音調的高低決定于發聲體振動的頻率，響度的大小決定于發聲體振動的振幅，但不同的發聲體由于材料、結構不同，發出聲音的音色也就不同，這樣我們就可以通過音色的不同去分辨不同的發聲體音色是聲音的特色。根據不同的音色，即使在同一音高和同一聲音強度的情況下，也能區分出是不同樂器或人發出的。同樣的音量和音調上不同的音色就好比同樣色度和亮度配上不同的色相的感覺一樣。
每個人的音色都是不同的，并非千篇一律。所謂歌唱音色是指演唱者聲音的個性特色，也可說成音質、音品，是人們在主觀感覺上借以區別具有同樣響度和音調的兩個聲音的特性，是歌唱藝術重要的表現手法之一。普通人眼里的音色，在歌唱家的眼中卻分為多種，音色是歌唱家的靈魂，需要不同的音色刻畫不同的人物。因此在我們的聲樂教學中，訓練出好的歌唱音色、符合歌曲風格和特點的音色，這是我們所需把握和提升的。
一、音色是發聲方法正確與否的特定因素。
在聲樂訓練中，我們往往對聲音的評判正確與否，是通過觀察學生的氣息深不深、喉位穩不穩、口腔開不開等幾個方面來要求學生，當然這也是最基本的科學發聲方法的要求，其實音色的判定也是一個重要的特定因素。當然，這也需要教師有著敏感而尖銳的耳朵，有著對正確概念聲音的理解。在我的教學中，有這樣一個男高音，剛來的時候已經學習3年有余了，在基本的練聲中，中聲區發聲聽起來感覺比較自然，但是低聲區低不下，基本是毫無音色和聲帶的震動，音色給于聽覺的人來說是很空、散、沒有點，高聲區高不上，到了小字二組的3或者4就顯得很吃力，音色表現出僵硬、暗淡、沒有張力。好的聲音音色應該是高中低三個聲區的音色統一和諧，有表現力，有不同聲區不同的美妙色彩。進而從這名學生的音色中我發現了他的發聲方法存在很大問題，并且聲音的隱蔽性和欺騙性很強。首先他的喉位很高，對于這種聲音條件很好的學生，這一點往往會欺騙眾多的耳朵，在中聲區，他顯得運用得體，音色純正，但一旦上了低聲區或者高聲區，喉位高，聲帶無法正常擋氣，有再好的氣息，這時都是枉然。其次，舌頭僵硬。正確的歌唱方法應該是舌頭松弛而平坦的放在口腔，舌尖貼近下牙內，舌根部放松。而舌頭僵硬，就會導致音色的改變，在低音時就會有刻意使聲音顯得渾厚、做聲音，或者高音時擋住一部分發聲通道，發出令人緊張而堵塞的音色。第三，氣息不流動。氣息是聲樂發聲的根基，好的氣息是歌曲演繹的動力和源泉，更是控制不同音色的主導。從這名學生的音色判定中，我們很容易得知其發聲方法的錯誤及錯誤點。好的教師應該能夠直接從音色這一特定因素來判定學生發聲方法正確與否。因此，聲樂界有這樣一個說法，一個好的聲樂老師一定要有一雙靈敏的耳朵。
二、音色是聲音傳遞中震撼心靈和美的直接表達。
在我們聲樂學習中，我們常常在考慮這樣一個問題，到底是應該重視聲音還是應該重視音樂，還是同時都要重視？當然，我的回答是二者都要重視，但是對于專業學習聲樂的學生，我還是認為聲樂聲樂，先有聲音才有音樂，先有美好的聲音才有美好的音樂。這就如同哲學中的唯物辯證法，先有物質，后又意識。那么沒有好的聲音和好的音色，是無法表達出音樂作品中所傳遞的審美意境與藝術震撼。作曲家寫出一首好的聲樂作品，首先是要找出一個適合其演唱的歌者來完美詮釋其作品，同時對歌者的聲部、音色、音域、歌唱技巧、氣質形象、文化修養與內涵等不同方面來進行選拔。這其中最重要的就是音色，因為這是直接表達給觀眾的第一沖擊力。其次，對音色把握的合適與否，直接導致作品的成功體現。最后，音色也是對聽覺神經的修復與洗禮。科學研究表明，男高音在唱出完美的高音a以上時，聽覺神經會令現場觀眾達到一種心理興奮狀態，從而熱情享受音樂的美妙。
三、音色是歌唱處理和風格中的技巧性因素。
歌唱風格是人們對于某種歌唱形式在思想內容、歌唱藝術手法上表現出顯著特點的較固定和習慣性的共同認識。其形成是由它所處的地域環境、人文歷史、風俗習慣、文化心態、審美觀念、民族語言等諸多因素決定的，準確把握歌唱風格是歌唱家歷來推崇的最高藝術境界。歌唱音色是指演唱者聲音的個性特色，也可說成音質、音品，是人們在主觀感覺上借以區別具有同樣響度和音調的兩個聲音的特性，是歌唱藝術重要的表現手法之一。
（一）民間曲藝和戲曲風格。
在歌唱音色定位上表現為聲音平鋪直敘、明亮、質樸等，發聲共鳴以口咽腔為主，基本用真聲歌唱，沒有混聲。真聲的特點是振動頻率較低，靈活性較差等。但它與音質疏松、浮泛、干澀、用拉直嗓子喊叫的“白聲”不同，白聲沒有共鳴焦點，是既散又敞刺耳的聲音。聲音的焦點是指聲波向前向上放射瞬間呈現的小亮點。戲曲風格在歌唱音色上的獨特選擇是聲音明亮集中、俊朗秀美、高亢挺拔富于穿透力。為了有利于語言吐詞咬字的`清晰準確，歌唱共鳴管道較之美聲唱法短而窄一些，音量泛音偏少而發出的聲音較集中、結實、明亮，聲音位置靠前。
（二）群眾歌曲風格。
從創作上看多為進行曲、頌歌、隊列歌曲等，有獨唱、齊唱、合唱、輪唱多種形式。音域十度左右，調性以大調式為多。因其演唱對象要符合廣大群眾要求，所以具有廣泛性和革命教育性，形象鮮明、節奏明快、鏗鏘有力、速度穩健、音區平穩。聲音的特點是活潑、感情真摯，音色定位明亮清脆、活潑開朗、明朗靠前、積極熱情、富于彈性。面部笑容和硬腭抬起都很積極，吐字較靠前，有一些混聲，但還是以大本嗓的音色特點為主，真聲色彩還是很濃，共鳴的焦點一般在鼻腔。這些都是群眾歌曲演唱風格的特點定位。
（三）中外藝術歌曲風格。
藝術歌曲的用聲技巧是豐富的，強調連貫和強弱對比。有些作品要求高難技巧，如顫音、滑音、高弱音等。就像藝術歌曲精致、嚴謹的作品風格一樣，演唱上對聲音音質的高標準也不例外，熱情溫暖、甜美深情、回憶、想象、進入夢幻的音色，表現為聲音控制的更含蓄、稍暗和更柔和，歌唱技術上呼吸的力度減少，柔韌性控制感增強，演唱技術上聲門相靠或撞擊的力量減弱。吐字積極而稍靠后的感覺，但是聲音傳送方的感覺是向前的，鼻腔和口腔混合共鳴，焦點在面罩。歌唱輕機能運用恰如其分，歌唱輕機能是相對重機能而言，也稱假聲，這種聲音是聲帶作局部振動，聲門閉合呈菱形合縫狀，聲音靈活性強，但音質較空虛。
（四）西洋歌劇中詠嘆調風格。
在眾多的歌劇詠嘆調中旋律優美、音樂講究歌唱性，調式調性變化豐富多彩，注重抒發人物內心的感情。激情有力的戲劇詠嘆調的演唱風格在歌唱音色上要求聲音如同紅色的光輝，熱情而飽滿。現代科學技術對美聲唱法高音共振峰的測量，其震動頻率為2400到3200赫茲，這是其他唱法較難達到的。演唱技術上嘴吐字時喉頭后面也吐，胸腔、口腔、鼻腔三個共鳴腔同時打開，聲音豎立感強。演唱者的氣息深度和張力增加，喉頭降到最底，咽腔繃緊有力，鼻咽腔共鳴為主，有面罩共鳴聲音，共鳴焦點在軟腭。從低音到高音都有混聲，音域三個八度無斷痕，熱情激動等。這些特點與藝術歌曲注重柔和、輕機能演唱風格和音色有較大差異。
聲樂訓練中，音色就如同一個調色板，決定著歌者的對于歌曲的濃妝淡抹，相得益彰。因此我們在把握音色的重要性時侯，要著重建立起正確的發聲方法和歌唱狀態，熟悉歌曲的風格，分析理解作品，情感投入，自身知識結構的積累和文化底蘊的沉淀，這些都能夠使得我們在今后聲樂的學習中，通過音色來塑造和完美詮釋聲樂作品，給予聽著美妙的音樂享受！
參考文獻：
[1]牛津簡明音樂詞典[m]。北京：人民音樂出版社，。
[2]鄒本初著。歌唱學――沈湘歌唱學體系研究[m]。人民音樂出版社，。
聲音的語文論文（優質14篇）篇十三
20世紀60年代，以erison，maslow和rogers為代表的西方心理學家提出了人本主義理論。該理論強調尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習和全人教育創造最佳條件。英語教學史上出現過的沉默法(silentway)，暗示法(suggcstopedla)和社團學習法(communitylanguagelearn-ing)都特別強調語言學習中的情感因素，注重為語言學習提供安全的環境，促進人的全面發展而不僅僅是語言的發展。而在實際的英語教學中，知情脫離的現象普遍存在。據上海師范大學教育科學學院的一項調查顯示，50％以上教師認為當前學校中重知輕情的現象相當嚴重：90％以上教師認為應當通過培養學生情感來提高教學效果。雖然希望運用情感因素的教師占99.7％，但付諸實踐的教師僅占8.8％(項茂英，)。因此，我們的教學中就不可避免地出現了沉默的學生，無言的課堂。“要學會說話，就必須真正地開口(skehan，)”。在大力倡導主動學習，合作性學習，貫徹以人為本的教學理念的今天，我們更要學會傾聽學生的個性化的聲音，給學生提供表達個人意義的機會。本文試圖從學生的情感因素和教師的課堂行為來分析學生沉默的真正原因；并提出了四個方法對策。
一學生的情感因素。
1性格(personality)。
心理學將人的性格分為外向型(extrovert)和內向型(introvert)兩種。外向型學生性格開朗，富于冒險，活潑積極。內向型學生不喜歡社交，不喜歡張揚。外向型學生在語言學習過程中不易產生緊張心理，教師為了調節課堂氣氛而講的笑話或做的一些動作很容易產生預定效果。他們積極參與各種交流活動，為完成任務出謀劃策。而內向型學生比較矜持寡言，在人多的場合感到不自在，喜歡獨立思考，喜歡書面交往，互動性差，易使課堂產生沉悶的氣氛。此外，學生的沉默亦與教師的性格有關。有的教師容易偏愛與之性格相近的學生，而忽視那些性格與之不太相近或不太容易接近的學生。根據筆者多年從教的觀察，大部分外向型的教師容易喜歡那些喜悅健談，樂于回答問題的`學生，而傾向于責備內向型學生的沉默；對于部分內向的教師來說，又會對外向型學生的過于活躍或咄咄逼人的氣勢以及不作深層次的分析頗為反感。看來，為了取得最佳的教學效果，教師不僅要照顧學生性格的一面，還要兼顧自己性格的一面。
2抑制(inkibition)。
抑制是一種具有保護性能，抵制外部威脅的心理屏障，它與自尊心(self-esteem)有著密切的聯系。心理學家認為，人們在了解自身的過程中逐步建立起保護自我的屏障，用以保護脆弱的自我，排斥那些威脅個人價值觀和信仰的觀點、經歷和感受。自尊心較強的人更能抵制自我的威脅。保護性的心理屏障相對低；而那些自尊心不強的人往往筑起高高的心理屏障，保護能意識到的自我，在處理事情時表現為缺乏自信(王初明：1990：110-111)。抑制阻礙我們用外語交際。調查顯示，61.5％的學生不愿主動參與課堂活動，其中有26.3％的學生認為對自己缺乏信心，害怕發言犯錯誤丟面子。
3自我效能感{self-efficacy)。
自我效能感由美國心理學家bandum于1977年首次提出。它是指個體執行某一行為之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。bandura等人經過大量的研究表明，過去行為失敗的經驗是形成自我效能感的一個最重要的信息源。由于成績好的學生在過去的行為經驗中多為成功經驗，如他們在考試中取得好成績，在課堂上順利回答教師的提問，下課輕松完成家庭作業，他們與同班同學相比掌握更加復雜的技能，因此面臨相同的任務時更具有信心，表現出更高的自我效能感。成績差的學生往往自我效能感較低，他們懷疑自己的學習能力，缺乏學習的自信，表現出一種獲得性無能感。由于對自己的學習行為信心不足，進而對學習活動和學習結果產生一種不可控制的心理，因此在確立學習目標時往往選擇自我防御(self-defenc句式的學習，不敢冒險，一遇到困難就放棄、回避，表現出較低的學習策略水平。
二教師不當的課堂行為。
課堂行為主要是指課堂中教師與學生的人際交往，它是關系到能否形成最佳學習氣氛的最基本的要求。教師不當的課堂行為主要表現在：
1師生對話中的差異。
教師與“優生”對話時往往更符合教育要求，而與“差生”對話時則常會出現“非教育性”的言行。在口頭言語互動中，對于學業成功者，教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的對話方式，對學生回答問題的質量要求高，在對話過程中表現出更大的耐性；而對學業失敗者，教師更傾向于采取專制的、否定的、控制的言語表達，對話進程中較少給學生思考與充分表達的機會，提問的質量要求也低。前一種對話方式對學生發展具有促進作用，后者則起抑制作用，尤其對內向型學生來說，造成的心理壓力更大。
2教師的不良情緒。
快節奏的生活，繁重的工作，不和諧的人際關系，社會對教師則來越高的要求和期望，這些都是導致教師長期情緒不良的因素。而教師的一些不良情緒如滿面不快，煩躁易怒，語言尖刻，消極倦怠，冷若冰霜，都會直接影響到學生，使他們對課堂的參與反應冷淡消極，有的甚至與教師對著干，師生關系極度緊張。一項對師生人際關系狀況的調查表明，52.7％的學生認為他們對英語教師有距離感，60％的學生認為他們與英語教師的接觸交流“幾乎沒有”，66.6％的學生認為英語教師對自己的英語學習狀況不太了解或很不了解。這些數據說明了為什么大多數學生上英語課時覺得壓抑，缺乏安全感，不愿發言的原因，因為師生之間的心理距離使他們采取了一種自我防御的學習方式(williams&burden，)。
三方法對策。
1學會傾聽。
(1)認可鼓勵。
即教師對學生所說的話表示肯定和贊賞。它可以是言語行為的，如“verygood.”“wonderfiai.”“perfect.”也可以是非言語行為的，如點頭、微笑、鼓勵的目光。
(2)自我暴露。
教師在傾聽時，不能只聽不說，一言不發，而應當在適當的時候以適當的方式插話。或對學生所談內容進行評論，或就自己的有關經歷或經驗作出解答。在討論問題的過程中師生互相學習，共同成長。
(3)適度回應。
教師在回應學生的發言時，必須把握好“度”。要做到既不缺席，也不獨占。成人地位的客觀性往往導致教師在回應時或者講話過多，擠占了學生發言的機會，或者下結論過早，封閉了學生的談話空間，或者成為局外人而不知所云。這樣做往往是教師過高地估計了自己發言的價值，而降低了學生發言的價值。
2平衡內向型學生與外向型學生的發言機會。
在實際的教學過程中，學生的發言機會往往是不均衡的。外向型學生性格活潑，善于表達，說起話來滔滔不絕，因而更易獲得教師的關注，發言的機會也多；而內向型學生沉默寡言、即使有發言的機會，也由于心理緊張而表達不清或寥寥數語。為了創造活躍的課堂氣氛，給每個學生提供鍛煉表現的機會，教師應做到：
(1)與沉默寡言者進行個別談話交流，多加指點。
(2)以參與的成功感使學生克服自卑，樹立自信。課堂提問的設計要有層次，有梯度，能滿足不同學生的需要。尤其對于內向型性格的學生更應多鼓勵，多留心。
(3)使學生感到受歡迎。感到自己不受同學歡迎或發言受到教師的批評，是導致學生沉默的重要原因。因此，教師在為學生提供發言機會的同時，還要使他有受歡迎的感覺，教師要及時給予鼓勵表揚，對同學的不支持行為給予制止。
(4)培養和作學習的精神，盡量減少學生之間的競爭。不過分地鼓勵或表揚爭搶發言的學生，正確引導活躍的學生學會傾聽他人的見解，學會理解和包容他人的短處，學會分享，學會關心。
3營造良好的課堂心理環境。
課堂心理環境是指學生對課堂環境、課堂氣氛的個人感知和理解。《課堂環境量表》(ces)(moosandtrickett，1974)曾就課堂環境的人際關系，目標取向、系統性三個方面進行調查，目的在于了解學習者對課堂的個人體驗。調查結果表明，學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態度有積極影響(willams&burden，1997)。因此，教師要設法營造一個寬松愉快、民主平等的課堂心理環境，為學生提供一個“心理安全”，“心理自由”的空間。為改變沉悶的課堂氣氛，教師應努力在外向型和內向型學生之間尋找平衡點，針對性格差異設計和選擇教學對策。如針對內向型性格的學生缺乏交際能力，口語流利性較差的特點，設計適合他們回答的問題，課上運用表情向他們傳遞信息，多給他們一些贊許、肯定的眼神，對口語中的錯誤采取寬容態度。對外向型性格的學生則側重引導他們在答問的深度和意義性方面作深入的思考。教師授課時講求情趣，適當運用幽默來調劑課堂氣氛。同時教師還應把自己放在與學生平等的位置上，用商量、討論的語氣與他們對話，從而使課堂真正地充滿無限生機。
4給學生提供有意義的、積極的、個性化的評價。
研究表明，兒童知道自已有多聰明主要是通過教師的反饋如評語，給分，表揚或批評的方式和渠道等獲得的。由于中國學生主要是在漢語即母語環境而非目的語語境里學習英語，語言輸入嚴重不足，且語言輸入的主渠道是課堂教學。因此，學生更容易產生焦慮感，更在乎教師的評價，更易受教師期望心理的暗示。教師肯定的，積極的，關切的評價會使學生倍受鼓舞，產生強烈的自信心和進取心，對學習表現出極大的興趣；而否定的，批評的，冷漠的評價則會使學生產生“自我價值憂慮”(self-worthcon－cen)(williams&burden，1997)，挫敗學生的自我效能感，阻礙學習的進程。因此，教師在對學生進行評價時，一定要注意“三不”，“三要”。“三不”即(1)不頻繁使用否定詞，如youcannevermakeprogress，(2)不經常使用夸大詞，如youalwaysfailyouarecompletelywrong，(3)不過多使用貶義詞，如youaresofoolish，“三要”即(1)評價要個性化；(2)評價要客觀公正；(3)評價要有積極的意義。
綜上所述，學生在英語課堂上的沉默既有內在因素，也有外部原因。教師應針對現狀找出原因并采取相應的措施，降低學生的情感過濾(affectivefiltei)(ellis，1985)，改進自身的課堂教學行為，耐心傾聽學生的心聲，從而使沉默的學生主動開日，成為課堂上的積極參與者，從而使我們的課堂教學不再沉悶單調，而是既熱烈又和諧，并充滿了個性化的聲音。
聲音的語文論文（優質14篇）篇十四
師：說得多好，其它同學也一定聽到更為悅耳的聲音吧，繼續！
生：我聽到了“松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規歸啼”雨點打落的聲音及鳥在婉轉啼鳴。
生：我聽到了“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎啾啾”馬的嘶叫。
生：當我聽到呼呼的風聲，我想隨風飛舞，去觀賞祖國的大好河山。
生：當我聽到潺潺的流水聲，我想變成一條活潑的金魚，永遠歡游在它的胸堂。
生：當我聽到蛙鳴，我就好想能在靜靜的夏夜躺在涼椅上去數星星，在蛙樂中聽奶奶講神奇的故事。
生：當我聽到馬嘶，我就想騎一匹駿馬，奔馳在遼闊的草原上，讓那藍藍的天、白白的云為我作伴，感受“天蒼蒼，野茫茫”草原的遼闊。
……（學生激情高漲，一發不可收。）。
（師放音樂《百鳥朝鳳》音樂，生邊聽音樂邊看大自然畫面，讓音樂與畫面將學生帶入美麗的大自然中）。
師：好了，說說你聽到了什么？想到了什么？心情如何？
生：我聽到了鳥叫聲，我好象來到一個大森林中，與百鳥同舞，與鳥兒對唱，好快樂。
生；我聽到了各種鳥的鳴叫，一片歡騰的景象，剛才的我好似來到一個有花、有草、有樹、有小溪的流淌的地方，我看到了成百上千只鳥在那里飛舞著，穿梭于樹林間，互相嬉戲，好歡快、好熱鬧，我也好快樂了。
生：我也聽到了好多鳥的'叫聲，當我聽的時候，我好象變成了一只鳥，飛翔在百鳥群中，與它們追逐、與它們歌唱，我忘記了塵世的一切不快樂，盡情享受在大自然的懷胞中，感覺自己好幸福。
生：（齊答）虛幻的。
師：如果我們現在到大自然中去，會聽到這些美好的聲音嗎？真誠地告訴我。
生：可能會聽到，但要等。
師：為什么要等呢？
生：因為鳥兒的鳴叫，獅的吼叫等一些聲音很少了。
師：哦，是這樣呀。那在我們生活的環境周圍，一般可以聽到些什么聲音呢？
生：可以聽到水流的聲音，雨打樹葉的聲音。
生：多數是工廠的噪音、汽車的鳴叫、還有其它各種各樣的讓人不得寧靜的聲響吧。
12。
【
生：是的。
師；那是為什么呢？
生：由于人們對環境的破壞，使得我們的生活失去了美好的聲響，讓我們再也找不到大自然帶給我們的歡樂和幸福。還有水也被污染，讓魚兒也失去了美好的生息之所；大量地獵殺，使珍稀動物瀕臨滅絕，至于那馬嘶、獅吼就更難聽到了。
師：你說得很好。同學們，剛才這位同學所說的能不能代表你們共同的心聲呢？
生：能！
師：看來我們的生活真的失去了太多的繽紛，失去太多的美好，你們認為應該怎樣才能讓天籟之音永伴我們的生活呢？說說我們各自的設想。
生：保護森林，讓鳥兒有棲息之所。
生：植樹造林，讓動物重歸大自然。
生：保護鳥類，保護動物，讓生態保持平衡。
生：保護水源，讓魚兒有生存的地方。
師：你們的方案都是可行的，如果真的能實施，那么就不愁你聽不到大自然的聲響了，從我做起，從現在做起吧，讓我們生活在美好的大自然的懷抱中，感受它的美麗、感受它的溫馨。如果你能把你這節課的所思所想寫下來，那一定是美麗之中蘊有遺憾，歡樂之余又有思索，那是真誠的流露，下面請以“大自然的聲響”為話題記下我們心靈的軌跡吧。字數不限，有多少記多少。
（學生寫作，老師巡視。20分鐘交流。）。
（有學生舉手）。
師：好，我們稍停一會，有幾個同學已完成任務，下面我們一起聽聽他們的佳作。
生：（生念作文）。
師：這位同學用生動形象的語言為我們描給出大自然悅耳的聲響，同時也讓我們體味到他的感覺。在字里行間也流露出他對現在周邊環境的憂慮。應該是一篇成功的作文。
生：（念作文）。
師：這位同學重點描繪了大自然的各種聲響，讓我們跟隨她再一次走進了那令人神往的大自然中，真切體會它的美麗。
（下課鈴響）。
師：今天這節課我們一起涉足于大自然中，聆聽到了好多來自天籟的聲音，雖然它離我們有些遠，但任能給我們帶來好多美的享受，但愿在我們的心中、生活中永存這種美，讓我們一起努力去保護它吧，同學們再見！