數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）

實施方案是指在解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標時所采取的具體步驟和方法。小編在這里為大家搜集了一些實施方案相關(guān)的資源和資訊，希望能夠給大家?guī)硪恍椭蛦l(fā)。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇一

在教育均衡發(fā)展，學(xué)生存在個體差異的情況下，對數(shù)學(xué)知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！

一、針對學(xué)生個體差異進行分層作業(yè)。

我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)于到學(xué)生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，整體素質(zhì)較高。在分組時給學(xué)生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。

二、針對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行分層作業(yè)。

針對學(xué)生的實際情況，和教學(xué)內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念，法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的'基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學(xué)內(nèi)容，精心選擇習(xí)題，分量恰當(dāng)，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向高層目標發(fā)展。甲組學(xué)生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學(xué)生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學(xué)生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學(xué)，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；對于幫助甲組的同學(xué)更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。

三、針對分層作業(yè)后進行科學(xué)合理的評論。

改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項常規(guī)工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補學(xué)習(xí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。

采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，對a類判分適當(dāng)放松，對c類判分適當(dāng)從嚴。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學(xué)生可放松，對丙組學(xué)生可緊些。對甲組，做對基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對丙組學(xué)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導(dǎo)、交流等功能。在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應(yīng)帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學(xué)生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學(xué)生中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評語要走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇二

在教學(xué)實踐中形成新課堂教學(xué)改革的方法、策略，并不斷提煉為基本的教學(xué)模式，積極開展新課堂教學(xué)改革的實踐活動。

二、深化課堂教學(xué)改革的措施：

1、將借鑒“杜郎口中學(xué)10+35的教學(xué)模式”，深入學(xué)習(xí)《“杜郎口”旋風(fēng)》有關(guān)課改的一些做法和“生本教學(xué)”的教學(xué)案例，積極參加學(xué)校組織的新課改教學(xué)教研經(jīng)驗交流、案例研究、專題研討、課堂教學(xué)觀摩等活動，大膽嘗試課堂教學(xué)改革。

2、充分備課、精心上課。以新課程理念為指導(dǎo)，認真鉆研教材，深入了解學(xué)生，精心選擇教法學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;上課前要對教材知識點、難點突破方法、學(xué)法、教學(xué)程序、訓(xùn)練習(xí)題等充分內(nèi)化，準備好小黑板、教學(xué)用具或儀器等。在課堂上要機智靈活，突出重點，精講少講，學(xué)生多動。

3、認真解讀數(shù)學(xué)課程標準，解析并把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容要點，把握教材所體現(xiàn)的理念精心挖掘教材內(nèi)部的創(chuàng)造性因素。開展專題研究，重點研究教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及新的課堂教學(xué)評價機制。

4、積極探索研究實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革。運用現(xiàn)代課程論和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力探索與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)的教學(xué)新方式，新方法。公開教學(xué)，上好實踐課，重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。

5、積極向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，吸取好的經(jīng)驗為我所用。繼續(xù)參加“上課、觀課、議課、思課”活動，促進教學(xué)水平提高，同學(xué)科、跨年級互相聽課與交流，自覺進行，相互借鑒學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇三

摘要：“新課標”指出，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有目的地做分層練習(xí)，也要從不同的策略入手。通過靈活選擇課堂練習(xí)的內(nèi)容和場地，創(chuàng)造靈活的練習(xí)，設(shè)計富有針對性的課堂練習(xí)等不同的方法、不同的練習(xí)形式，實戰(zhàn)實練，以便不斷地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：中高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層練習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)，是小學(xué)中一項重要的教學(xué)任務(wù)。隨著年級的增高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識難度逐漸增加，教學(xué)中存在的問題也逐步凸顯。通過反饋和反思，我們在課題研究中也發(fā)現(xiàn)有一些比較棘手，不是簡簡單單就能解決的問題。課題組的理論探討和研究，使我們逐漸清楚了小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從很多方面查找問題，想一些切實可行的辦法，研究教材編排的特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，研究教學(xué)中存在的.問題，研究解決實際問題的策略。經(jīng)過前期的研究工作，我們發(fā)現(xiàn)，解決這些問題必須從教學(xué)中尋找根源，而研究表明，教學(xué)中分層練習(xí)的實施，是有效解決問題的一種方法。

一、中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)與練習(xí)中存在的一些問題。

1.中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，從知識難度上有了很大的提高，練習(xí)課變了味，純粹成了作業(yè)課。對于書本上已經(jīng)有的練習(xí)題，僅是安排學(xué)生做完就了事，這樣的話練習(xí)課只是走了過場。2.中高年級數(shù)學(xué)練習(xí)，有了更多的實踐與操作，但在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中和練習(xí)中，讓學(xué)生動手折一折、畫一畫、做一做的實踐操作機會很少，數(shù)學(xué)課上的練習(xí)與學(xué)生生活和許多實際問題的解決幾乎沒有什么關(guān)系，學(xué)生所學(xué)的知識根本無用武之地。學(xué)生課堂上所學(xué)的內(nèi)容無法在生活中得到驗證，知識與生活不能很好地結(jié)合在一起，時間一長，使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識越來越淡薄，造成很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這其實是違背教育規(guī)律的，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須摒棄這樣的做法和教法。我們要從教材出發(fā)，盡量聯(lián)系生活中的相關(guān)內(nèi)容，然后確定教法，把動手涂一涂、剪一剪、粘一粘這些有益于學(xué)生智力發(fā)展和能力發(fā)展的內(nèi)容，搬到我們的數(shù)學(xué)課堂中來。讓學(xué)生動手做，用心想，靈活用，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）教師要創(chuàng)造條件，靈活選擇課堂練習(xí)的內(nèi)容和場地。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生坐在固定的位置上，自己完成數(shù)學(xué)練習(xí)。有的學(xué)生完成得好，有的學(xué)生完成得不好。其實，有時我們的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)完全不必那么呆板，不必讓學(xué)生感覺那么拘束。教室的每個地方，甚至每個教室和實驗室都可以作為學(xué)生的練習(xí)場地，每一個在場的人都可以成為與自己一起練習(xí)的合作伙伴。也可以讓學(xué)生走出教室，校園內(nèi)、小湖邊、廣場上，都可以成為教學(xué)的課堂。教師要盡可能創(chuàng)造條件帶學(xué)生走入自己熟悉的生活或不熟悉的社會中學(xué)習(xí)，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師要利用自己的所學(xué)，創(chuàng)造靈活的練習(xí)。

數(shù)學(xué)練習(xí)不應(yīng)該搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該是有智慧、有效率的練習(xí)。因此，在設(shè)計練習(xí)題時，教師應(yīng)該利用自己的所學(xué)，講究練習(xí)的形式，創(chuàng)造靈活的練習(xí)。如果從題目呈現(xiàn)的形式方面考慮，也要使練習(xí)的形式更加多樣化。教師要盡可能為學(xué)生留充分的思考時間，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學(xué)時，設(shè)計一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（三）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從針對性和層次性兩方面設(shè)計課堂練習(xí)。

練習(xí)既要把握住上一單元和本單元知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點，也要符合中高年級學(xué)生的思維特點和認知特點，以及思維發(fā)展的各種規(guī)律。我們一般依據(jù)從低級到高級的發(fā)展順序去安排，以便使不同層次的學(xué)生在付出努力后，都能獲得成功、快樂的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。

（四）教師要根據(jù)具體情況，改編或再創(chuàng)造數(shù)學(xué)書上的部分練習(xí)。

從研究過程和經(jīng)驗方面考慮，課題組的成員認為，雖然現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)大多來源于生活，但是這些豐富多彩的內(nèi)容被列入教材以后，受到學(xué)生生活環(huán)境的影響、授課教師自身素質(zhì)的影響，還有上課生成內(nèi)容的影響，就顯得比較抽象而呆板。如果數(shù)學(xué)教師能夠想辦法創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行再一次的改編和創(chuàng)造，既讓練習(xí)要求變得淺顯易懂，又使練習(xí)內(nèi)容提高一個層次，將數(shù)學(xué)練習(xí)融入學(xué)生的生活中，可以使原有的練習(xí)為我所用。

（五）教師要因材施教，采取分層次專項練習(xí)提高學(xué)生計算能力。

對于優(yōu)等生，不再盲目地進行基本計算題的練習(xí)，而是要從學(xué)習(xí)重點和難點出發(fā)，主要完成拔高題。教師通過研究可以搜集一些具有代表性和趣味性的題目，讓計算能力強的學(xué)生獨立或是協(xié)作完成。在同一個層面的學(xué)生做相同的練習(xí)題時，教師也要挖空心思想策略，以便使數(shù)學(xué)分層練習(xí)有的放矢，使學(xué)生練有所獲，學(xué)有所成。課題組的成員在研究和磨課中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的練習(xí)形式。計算練習(xí)的形式要具有多樣性，可以通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算練習(xí)、限時口算練習(xí)、自編計算題練習(xí)、撲克牌練習(xí)、同桌對問練習(xí)或小組比賽練習(xí)等形式來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，以便滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需要，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)計算能力。總而言之，數(shù)學(xué)課堂就像一個萬花筒，里面的內(nèi)容包羅萬象。在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅持分層練習(xí)，采取各種各樣的策略激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，擴展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和深度，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]楊海德.合理利用課堂生成，有效增強教學(xué)效果[j].甘肅教育，（22）.

[2]張萬祥，劉英.31名班主任精神修煉之旅[m].福州：福建教育出版社，.

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇四

摘要：實踐性學(xué)習(xí)主要指的是通過老師的指導(dǎo)性教育，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，以主動研究的方法解決問題并完成學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出了學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)，以及搜集和處理信息的能力，這能夠全面提高學(xué)生分析問題的能力，最大程度地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)新，更培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實踐性學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新。

隨著全民學(xué)習(xí)時代的到來，人們對學(xué)習(xí)能力的要求也有了更高的標準，衡量一個人的綜合素質(zhì)不再以擁有知識量的多少為唯一標準，而更在于對已有知識的創(chuàng)新。因此，在學(xué)校的教育過程中，教師對學(xué)生的教育也逐漸從知識的傳授轉(zhuǎn)為對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力也就成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標準。通過初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方法能夠促進學(xué)生進行獨立思考和開發(fā)學(xué)生的實踐能力，做到了最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，教學(xué)指導(dǎo)意義十分突出。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題。

1.現(xiàn)代教材的缺陷。

新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)該是傳授現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，而不是對數(shù)值的計算和對數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用。現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教育仍然處于新舊交替的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多陳舊的教材內(nèi)容仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的框架，傳統(tǒng)教材中很多的知識還處在二十世紀七八十年代的水平，教材中包含的信息量匱乏，而且也一定程度上與現(xiàn)代生活脫節(jié)，教學(xué)時無法使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法提供解題思路，使得學(xué)生無法真正具有學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與能力。除此之外，一個注重灌輸?shù)恼n堂必然會占用較多的課時，而中學(xué)的'課堂課時都非常緊張，如此循環(huán)往復(fù)，教師為了完成教學(xué)目標就不得不出現(xiàn)趕進度和重理論輕實踐的現(xiàn)象，這不僅影響了素質(zhì)教育的推進，更阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。

2.教學(xué)方式死板。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更多的老師習(xí)慣通過“萬能公式”的方法教育學(xué)生，以此減少教學(xué)壓力并且提高教學(xué)成績，不能變通地完成學(xué)習(xí)計劃，結(jié)果就是培養(yǎng)出缺乏個性的學(xué)生，也就無法適應(yīng)社會變化發(fā)展的需要。教學(xué)目標設(shè)置失誤，大部分教師在教學(xué)過程中都僅僅適度和夠用，對教學(xué)任務(wù)有所保留，盡可能地去壓縮教學(xué)課時，這些錯誤的做法都降低了初中數(shù)學(xué)的科學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.對教學(xué)實用性的過分追求。

過分追求實用性也是教師在課堂中最大的失誤，在教學(xué)過程中，很多老師通常會把教學(xué)內(nèi)容壓縮，只是反復(fù)強調(diào)公式本身和應(yīng)用范圍，這種做法會使學(xué)生忘記數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，讓整個初中數(shù)學(xué)成為一些支離破碎的知識碎片，學(xué)生學(xué)得不明不白，根本達不到嚴格的教學(xué)要求。受長期以來的應(yīng)試教育的影響，在應(yīng)試教育和功利思維的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績被當(dāng)作教師教學(xué)水平的唯一衡量標準，教學(xué)的目的也從教書育人變成了應(yīng)付考試而忽視了對學(xué)生的興趣教育和素質(zhì)教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生尋根溯源的學(xué)習(xí)思想。而老師在講解公式的時候也對方法欠缺指導(dǎo)，教學(xué)當(dāng)中重結(jié)果輕過程的做法導(dǎo)致了學(xué)生求知欲喪失。

二、通過實踐性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的主要解決措施。

1.將理性認識感性化，進行探究性學(xué)習(xí)。

實踐性學(xué)習(xí)從理性到感性的操作可以采取多種方式，雖然很多初中教學(xué)材料的內(nèi)容和題材都比較落后，但是教師可以將書本中的內(nèi)容靈活化處理，將知識引入到不同的案例當(dāng)中，根據(jù)課程的實際特點和教學(xué)計劃的具體要求制定合理的實踐性學(xué)習(xí)方法。將數(shù)學(xué)課程的基本概念和定律作為進行探究的課題，合理引入一個更為貼近生活數(shù)學(xué)案例進行教育，同時以探究學(xué)習(xí)的思維方式進行學(xué)習(xí)抓住課程內(nèi)容的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)課程的研究學(xué)習(xí)過程也不應(yīng)該僅局限在數(shù)學(xué)基本規(guī)律當(dāng)中，()對于規(guī)律性和定理性的知識要重在探究學(xué)習(xí)過程，并有針對性地進行講解，讓學(xué)生通過對知識點的探究加深對知識的印象。

2.深入理解，轉(zhuǎn)換師生角色。

通過實踐性學(xué)習(xí)促進學(xué)生對知識的再認識，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法重視對記憶力的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生對知識獲取能力的培養(yǎng)，而實踐性學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生對規(guī)律和知識的探尋興趣，更將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教條化教學(xué)轉(zhuǎn)化成為感性的實踐性學(xué)習(xí)，通過類似真理探究過程手腦并用獲取知識，這樣不僅能夠增強學(xué)生對知識的印象，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中更加具有主動性，真正成為課堂的主人。老師不僅僅是知識的灌輸主體，而逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，進而促進了師生在教學(xué)過程中的角色互換。

綜上所述，實踐性學(xué)習(xí)在實踐過程中具有非常良好的效果，但是教師在教學(xué)實踐的過程中也要注意不能被新的條框所束縛，對于某些教學(xué)方法要使用彈性教學(xué)，加強在教學(xué)管理方面的研究。因此，在教育過程中教師必須要按照課堂的實際情況和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求進行實踐性學(xué)習(xí)，同時要做到有方法的靈活教學(xué)，教學(xué)的實際方式根據(jù)課程、時間和教育對象進行確定，靈活地在課堂上使用實踐性學(xué)習(xí)的方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻：

[1]江偉。初中數(shù)學(xué)教育實施素質(zhì)教育的策略及方法[j].基礎(chǔ)教育論壇，（2）。

[2]張良財。淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量[j].新校園，2012（10）。

（作者單位吉林省長春市第六十二中學(xué)）。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇五

摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，很多專業(yè)都需要學(xué)習(xí)，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好的結(jié)合學(xué)生個性特點，實施針對性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究分層次教學(xué)的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。

大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生之間的差異性，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生吸收和掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，保證大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在高等教育中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問題。其一，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，對學(xué)生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學(xué)尤其是二三流大學(xué)，數(shù)學(xué)師資力量不足，專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

分層次教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)方式，在大學(xué)數(shù)學(xué)中運用分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用單一的教學(xué)方式，對學(xué)生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學(xué)后，教師需要先結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行分層，然后對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學(xué)生的個性化差異，對學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層次教學(xué)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機會，教學(xué)也更具針對性，在這種情況下，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升，更有利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.1、按專業(yè)分層次。

大學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標也會不同，因此，教師將分層次教學(xué)運用于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學(xué)[3]。首先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學(xué)更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學(xué)時間，從而保證能夠更好的完成教學(xué)目標，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識分為a、b、c、d四個類別，然后結(jié)合自己所教學(xué)的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學(xué)》中重點需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，保證在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識需求的同時，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.2、按學(xué)生水平分層次。

除了專業(yè)分層之外，學(xué)生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當(dāng)前各地高校都進行了擴招的情況下，學(xué)生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的實施分層教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的水平進行分層，然后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學(xué)生分層的時候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。

例如，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力和理解能力等對學(xué)生進行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)；普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容；學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學(xué)數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專注于基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。

3.3、按教材分層次。

大學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生最常接觸的一種教學(xué)資料，而大學(xué)中需要學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側(cè)重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學(xué)的時候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學(xué)編寫的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學(xué)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會有太大的壓力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

3.4、按考核分層次。

考核是檢驗教師教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標準，很難真正檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學(xué)生分層情況、教材分層情況等設(shè)計分層考核標準，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證考核內(nèi)容不會超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進度和教學(xué)方法進行科學(xué)有效的調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而促進分層次教學(xué)順利實施。

4、結(jié)語。

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層次教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生的主體地位和個性化差異，因此當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對分層次教學(xué)有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學(xué)生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學(xué)有效地融入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻。

[1]黃靜.高職院校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探討及研究[j].讀與寫(教師)，,20(06):228.

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[5]吳靜.分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[j].中外企業(yè)家，2018(09):134~135.

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇六

在教學(xué)過程中進行因材施教，可以促進不同層次的學(xué)生都得到提升，開發(fā)他們的潛能。可以說，分層教學(xué)能夠解決統(tǒng)一教學(xué)中學(xué)生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)模式。

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實際認知水平、潛在能力以及學(xué)習(xí)特征等方面，以這些方面的差異性來對其進行層次上的劃分。在明確全體學(xué)生的實際情況之后，再將其進行統(tǒng)一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標，從而使其均能夠在原有基礎(chǔ)上得到進步與提高。

1.保底不封頂。

“保底”指的是學(xué)生需要通過努力來達到數(shù)學(xué)課程標準中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學(xué)生要不斷向前探索和求發(fā)展。

2.走班制。

在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學(xué)生進行分開授課，將整個年級中的學(xué)生進行層次劃分，進而展開分層教學(xué)。同樣地，年級內(nèi)不同層次的學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和過程都是不同的。但在進行其他學(xué)科教學(xué)時，仍按原班級進行。

3.自選層。

“自選層”指的是學(xué)生可以自主選擇自己的層次，但教師應(yīng)考慮到其是否合理。更好的方法還是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，來對自身進行正確認識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。

4.上下流動。

在第一個階段的分層教學(xué)結(jié)束后，教師需要對各層次學(xué)生之前的情況與當(dāng)前的表現(xiàn)進行對比，以此為根據(jù)做出調(diào)整和改動。有明顯進步的學(xué)生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠培養(yǎng)其競爭意識與上進心。

根據(jù)不同學(xué)生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學(xué)，在此之前教師需要對每一個學(xué)生進行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學(xué)科的任課教師，去了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好、習(xí)慣等等。全方位地了解學(xué)生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學(xué)生的尊重，也是負責(zé)。只有將學(xué)生納入應(yīng)有層級之中才能夠使其學(xué)習(xí)自尊心與自信心得到保護，也更便于教師進行關(guān)心和指導(dǎo)。

教師在對學(xué)生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個標準為名稱，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)科素養(yǎng)較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關(guān)能力劃入b層級；成績較為落后，學(xué)習(xí)上存在一定困難的劃入c層級。

1.教學(xué)目標的分層。

教學(xué)目標是教學(xué)和評價反饋的導(dǎo)向，所以確定目標尤為重要。根據(jù)新課程標準中的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學(xué)生制定出具體的教學(xué)目標。此外，在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學(xué)生進行區(qū)別設(shè)計，既要達到“保底不封頂”的要求，也要讓學(xué)生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達到基本要求之后更上一層樓。

例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學(xué)中，a層級的學(xué)生就需要學(xué)會如何用一次函數(shù)圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數(shù)知識之間的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再去掌握用兩個函數(shù)圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學(xué)生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數(shù)圖像的使用方法；c層級的目標則為了解并熟記一次函數(shù)與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯(lián)系。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于概念理解，做題或練習(xí)則相對輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學(xué)習(xí)。做題練習(xí)是加深學(xué)生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學(xué)生對概念的應(yīng)用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進行重點設(shè)計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學(xué)生進行試做，體現(xiàn)分層教學(xué)的特點。例如，在“根與系數(shù)的關(guān)系”中，將“設(shè)x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數(shù)根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設(shè)x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數(shù)根，然后再讓學(xué)生根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。

3.作業(yè)分層。

根據(jù)三類不同層次的學(xué)生，將作業(yè)難度分為三個層次：a類要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能了解、辨認、區(qū)分、計算等；b類要求學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到新情景中去，達到應(yīng)用自如。

綜上，分層教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標可以使每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，逐漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所提升，教學(xué)質(zhì)量自然也能夠得到保障。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇七

精心組織分層實施。

郵編：213139常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)林中坤。

九年制義務(wù)教育語文教材編寫的指導(dǎo)思想是強調(diào)素質(zhì)教育，“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”人教版第九冊語文教材的編排的突出特點是以篇的訓(xùn)練為重點，繼續(xù)編排讀寫重點訓(xùn)練項目，每組教材注意體現(xiàn)一個重點訓(xùn)練項目，并注意體現(xiàn)這一重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練過程。因此，我認為每一組教學(xué)都要以重點訓(xùn)練項目為核心，精心組織，分四個層次實施，扎實訓(xùn)練，以實現(xiàn)整組教學(xué)的最優(yōu)化。現(xiàn)以第七組教材為例談?wù)勥@個問題。

一、用好“導(dǎo)讀”，了解整組概況，明確重點訓(xùn)練項目。這是分層實施的第一層次。教學(xué)這組教材之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，使學(xué)生對整組教材的內(nèi)容和教學(xué)要求有個大致的了解，明確該組的重點訓(xùn)練項目是什么。如第七組，學(xué)生通過自學(xué)“導(dǎo)讀”后，可以清楚地知道本組有三篇課文：《圓明園的毀滅》《再見了，親人》是講讀課文，《一個蘋果》是閱讀課文。這些課文可使學(xué)生在對歷史的回顧中受到愛國主義和國際主義以及集體主義的教育。本組的重點訓(xùn)練項目是“寫文章要有中心”。學(xué)習(xí)本組課文，不僅要抓住課文的主要內(nèi)容，概括中心思想，繼續(xù)提高閱讀理解能力，而且更重要的是學(xué)會作者圍繞文章的中心寫的方法，并使自己的作文不但有具體的內(nèi)容，而且有一定的中心。學(xué)生學(xué)習(xí)時有了這樣的明確目標，就可以有的放矢地學(xué)，不致于平均使用力氣，造成教學(xué)費時費力，這上實施整組教學(xué)最優(yōu)化的第一步。

二、精讀講讀課文，帶教讀寫例話，學(xué)習(xí)讀寫方法。這是分層實施的第二層次。

講讀課文是課文的主體，是培養(yǎng)學(xué)生語文基本功的憑借，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要依傍。教學(xué)時，教師要憑借講讀課文，圍繞重點訓(xùn)練項目精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫知識，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。因此，教師一方面要根據(jù)這組教材的編排特點，加強一組教材的整體設(shè)計，發(fā)揮整體效益；另一方面，要統(tǒng)籌安排，精簡課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)壓縮教學(xué)時間，放棄無重點，無層次的串講串問的教學(xué)方法，要緊扣重點訓(xùn)練項目，設(shè)計啟發(fā)性的有利于智能發(fā)展的問題。像第七組的兩篇講讀課文《圓明園的毀滅》和《再見了，親人》教學(xué)時要憑借這兩篇課文，教給學(xué)生寫文章有中心的知識和方法。因此在教學(xué)時應(yīng)以“寫文章有重點”這個重點訓(xùn)練項目為核心，引導(dǎo)學(xué)生認識、理解這兩篇課文的.作者是如何使這兩篇文章有中心的，也就是說作者是如何圍繞中心選材，采用最佳方法組織語言文字表達的。為了讓學(xué)生明確這一點，教學(xué)時，必須先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文的字、詞、句的內(nèi)涵及文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此教學(xué)這兩篇課文時，我采取了以下教程：

1、初讀課文，要求學(xué)生在查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)。

[1][2]。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇八

本文從不同方面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓(xùn)練和分類指導(dǎo),最大程度的調(diào)動各層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,從而對分層教學(xué)法進行了不斷的完善和探索.

作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學(xué),山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇九

前言所渭“分層教學(xué)”,就是根據(jù)大綱和教材要求,在同一個班級內(nèi)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同層次的`教學(xué)目標,給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育,并進行不同層次的檢測和評估,從而讓學(xué)生達到“最近發(fā)展區(qū)”.

作者：陳華為作者單位：海門市萬年中學(xué),江蘇,海門,226100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇十

（福建省泉州市泉港第六中學(xué)）。

摘要：把數(shù)學(xué)的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的一師講、眾人聽的模式改進為小組的分層模式意義重大。“小組分層”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，在生活中能夠得到其他能力的鍛煉，進而全面發(fā)展。所以，依據(jù)不同學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，安排不一樣的課程計劃和方針，使各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到課程教學(xué)中，從而使教學(xué)效果達到最佳。

關(guān)鍵詞：小組分層學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)應(yīng)用認識。

中學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的素質(zhì)和興趣、對教學(xué)知識的深入理解和解決問題的能力都有所不同，于是，分層教學(xué)這一創(chuàng)新模式值得教師思考、探索并實施。

一、了解差異，分類組建。

教師根據(jù)數(shù)學(xué)測試成績的高低，以及在課堂上的表現(xiàn)和回答問題的情況為輔助性參考，將學(xué)生劃分為三分層次，代號為1組，2組和3組。切記不要讓學(xué)生因為分層對待而產(chǎn)生自卑或者壓力，教師要向?qū)W生講清分層次教學(xué)所內(nèi)含的競爭機制，并且分層是會變化的，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進步的狀態(tài)，把每個組員的能力發(fā)揮到極致，充分地展現(xiàn)出來，使其能全面發(fā)展。

二、針對差異，分類目標。

教師可以根據(jù)分層之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀來制訂不同的學(xué)習(xí)目標，以適應(yīng)每個組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓c層的學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行預(yù)習(xí)并完成課后的習(xí)題；可以讓b層的學(xué)生在基礎(chǔ)生所學(xué)的基礎(chǔ)上再前進一節(jié)，完成課后習(xí)題的前提下審視自己學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)拔高；對a層的學(xué)生應(yīng)該要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)要拔高的標準。在布置作業(yè)和教學(xué)分層的時候教師要注重行之有效，因材施教。

三、面向全體，因材施教。

分層小組教學(xué)的這種創(chuàng)新模式使數(shù)學(xué)教學(xué)走出了傳統(tǒng)的條框，這樣的`模式使教師能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為課堂上的主動者，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師讓各層同學(xué)主動討論，但如果學(xué)生經(jīng)討論沒有得到答案，教師要參與討論并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題再給出解答，在這過程中輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，指導(dǎo)優(yōu)等生，根據(jù)討論后所得的信息再進行全班同學(xué)的討論，引發(fā)學(xué)生思考和探索。學(xué)生困惑的一些疑難問題，教師對其進行解題思路的講解使學(xué)生理解。

在課堂練習(xí)上，教師根據(jù)分層安排不同的題型。c層基礎(chǔ)組的學(xué)生的主要數(shù)學(xué)目標就是課本內(nèi)的教學(xué)知識，改變其數(shù)字，換湯不換藥：b層中等生則是以例題的變式為主，而條件不變；a層優(yōu)等生要以綜合類的習(xí)題為主。如“一元一次方程的解法”中有關(guān)去括號的問題，可以分為三個層次練習(xí)：基礎(chǔ)生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；優(yōu)等生3（x-8）-2｛x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分別選三個人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對有獨特見解的，或解題速度快和熟練的學(xué)生進行加分獎勵。基礎(chǔ)差的同學(xué)如果對難度題有把握的話，優(yōu)等生先讓基礎(chǔ)生解答，并在其一旁輔助，使基礎(chǔ)生感受到解題的成就感，從而達到提高自己數(shù)學(xué)成績。三個層次的同學(xué)也是可以一起學(xué)習(xí)，不能總是讓不同層的同學(xué)單聚學(xué)習(xí)。

幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造才能和學(xué)生的表現(xiàn)力，在得到兩邊的對應(yīng)邊及它們的夾角對應(yīng)相等的前提下，所有的三角形都相等，通過共同完成任務(wù)鍛煉了同學(xué)們之間的合作意識，由于親自動手操作，所以對于這一節(jié)的定理也會印象深刻。

小組分層學(xué)習(xí)模式的開始，使班級重新有了學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，優(yōu)等生帶動中等生，中等生又輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，一環(huán)扣一環(huán)，在這樣學(xué)習(xí)的環(huán)境下，使學(xué)生能夠不斷前進，學(xué)生的積極性也會比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更高。

參考文獻：

陳東陽。初中分層教學(xué)研究［d］。四川師范大學(xué)，.

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇十一

人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開互動，提高教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行探究互動。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個性化指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。

2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。

一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學(xué)生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時更新觀念即可。

3.符合課程教學(xué)目標。

體育與健康課程中主要以增強學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學(xué)活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學(xué)生參與運動的積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育與健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施。

1.做好課前導(dǎo)入準備。

教學(xué)導(dǎo)入對于初中體育教學(xué)課程來說有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識的欲望，學(xué)生的潛意識中也會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。

新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學(xué)習(xí)，或者向教師請教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。

3.課堂探究階段。

初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無法集中而對體育理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，那么整個學(xué)習(xí)過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學(xué)重難點。

總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇十二

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。

2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。

自和教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。

2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。

隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學(xué)生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。

2.2教學(xué)目標的修訂研究。

我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動了學(xué)校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學(xué)體育課程目標更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學(xué)目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應(yīng)目標和切實關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。

2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。

以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學(xué)生體育興趣為主，重點發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。

2.4教學(xué)實施的改革研究。

近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學(xué)校結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。

2.5教學(xué)評價的改革研究。

在以往體育課程教學(xué)評價中，由于受學(xué)科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個體實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學(xué)同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。

2.6教學(xué)改革面臨的問題。

目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個別學(xué)生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。

3國外體育與健康教育課程改革。

20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。

3.1美國spark課程項目。

課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學(xué)理念，與過去的課程目標更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。

在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，即進步幅度。

學(xué)校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表，負責(zé)場館的日常經(jīng)營管理，減輕學(xué)校維護經(jīng)費負擔(dān)的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。

3.2澳大利亞hpe課程。

澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。

其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學(xué)過程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學(xué)生實際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。

3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。

1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。

日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學(xué)”（任選課），主要包括身體運動科學(xué)、身體運動實習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運動科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。

4我國大學(xué)體育與健康教育課程改革的對策。

我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。

4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。

體育與健康課程教學(xué)目標應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。

4.2充實大學(xué)體育與健康課程的知識體系。

豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學(xué)校實際情況，充分利用各種資源來對學(xué)生進行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。

4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。

體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。

4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。

體育與健康課程的教學(xué)評價注重個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學(xué)生運動成績，要更多關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。

4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。

高效體育場館擔(dān)負著學(xué)校的體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。

5結(jié)語。

新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時滿足新時期社會的要求。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇十三

第三次科技革命以來，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，極為快速、全面地影響了世界發(fā)展的進程和面貌。數(shù)學(xué)是一切現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，在促進現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮了重要的理論性作用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是處于這個信息時代大潮中的一項重要的教學(xué)實踐活動，應(yīng)積極適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢和潮流，積極促進現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機整合，強化信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的不斷提升。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師可以通過設(shè)置高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；還可以通過現(xiàn)代軟件技術(shù)將抽象、艱澀的數(shù)學(xué)理論變?yōu)榫唧w、直觀的動畫、圖形；還可以通過建立qq、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間學(xué)習(xí)溝通。此外，對于剛從初中進入高中的學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)集合語言、函數(shù)語言、平面解析語言等抽象難懂，立體幾何對空間想象能力要求較高，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)量、知識密度大幅增加等情況，會對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來許多困難。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識形態(tài)的改變，實現(xiàn)快捷化、可視化、人文化，從而幫助高中學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信息。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)向中小學(xué)的不斷普及，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的范圍不斷擴大，已經(jīng)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的一大特點和趨勢。但是，當(dāng)前我國在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用方面還存在一些問題和誤區(qū)：一是有的高中教師在數(shù)學(xué)課件設(shè)計時，過分追求課件的“花哨”，從而對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的消極干擾；二是重視數(shù)學(xué)理論的文字展示和知識傳授，但容易忽略對教學(xué)趣味性的打造和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；三是重視將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種“工具”進行教學(xué)，而不太重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)生與數(shù)學(xué)老師之間的交流溝通。

1.優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣利用多媒體技術(shù)，能夠通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像視頻、動畫圖片等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和新奇感，并將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容之中，讓他們帶著問題進行學(xué)習(xí)和思考，尋求解決數(shù)學(xué)問題的答案。例如：在講解關(guān)于圓的數(shù)學(xué)知識，可以通過多媒體播放一些與圓有關(guān)的動畫片、祖沖之等研究圓周率的數(shù)學(xué)家的故事等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)好圓的有關(guān)知識的興趣，強化他們關(guān)于圓形、面積、球體等的學(xué)習(xí)效果。

2.突破重點難點，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率現(xiàn)代新機技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的以“教師―――書本―――粉筆”為主導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的數(shù)學(xué)理論幻化為具體、生動的動畫、圖形等，更直觀、更形象的展示在學(xué)生面前，能夠大大降低學(xué)生的理解難度。例如：在講到“向量的平移”“、拋物線的運動軌跡”等數(shù)學(xué)問題時，對于發(fā)散思維能力和空間想象能力不夠強的學(xué)生，教師可以通過運行ppt、ps等技術(shù)手段，制作動態(tài)的向量平移全程效果圖和拋物線運動全程軌跡圖，幫助學(xué)生更好的理解和消化相關(guān)知識，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.強化自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主體性學(xué)習(xí)是具有主體性和能動性的.活動。學(xué)好高中數(shù)學(xué)，不能僅靠教師課堂上的灌輸式傳授和講解，更需要學(xué)生在課后、課余等進行自主性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上打破了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間、空間的限制，能夠讓學(xué)生在課堂和書本之外找到更多的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)方式方法。例如：在數(shù)學(xué)課堂上，教師既可以將自己備課過程中搜集到的相關(guān)資料和參考內(nèi)容向?qū)W生進行講解和展示，還可以根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識點和教學(xué)目標，讓學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢相關(guān)的數(shù)學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，使得學(xué)生在查詢學(xué)習(xí)的過程中，既豐富了數(shù)學(xué)理論知識，又能夠?qū)崿F(xiàn)自自我動手能力、自我管理能力和自我實踐能力的有效提高。結(jié)束語：高中數(shù)學(xué)具有理論性較強、計算量較大、枯燥乏味容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、畏懼心理等特征，現(xiàn)代信息技術(shù)以其獨特的技術(shù)優(yōu)勢和生產(chǎn)能力，能夠有效化解高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多“煩惱”問題。因此，要加大信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)評價中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其化繁為簡降低高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機會和平臺、促進學(xué)生進行自我知識的積累和自我能力提升的重要功能和作用，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和不斷提高，為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才。

參考文獻:。

作者:常秋珍單位:山西省臨汾市堯都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇十四

每個學(xué)生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現(xiàn)出個體的發(fā)展性。作為教師，要充分尊重學(xué)生這個個體，并且能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行知識能力的傳授。初中數(shù)學(xué)知識體系雖然是基礎(chǔ)，但是對這個年齡段的學(xué)生來說，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學(xué)生的角度來充分備課，要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長。用引導(dǎo)代替苛責(zé)，用表揚代替批評，更好地實現(xiàn)分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都有自己的成長機會，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進步。

一、分層教學(xué)需要具備嚴密組織原則。

分層教學(xué)是針對每個層次的學(xué)生實施合理的教學(xué)方案，能夠增加課堂教學(xué)的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學(xué)生特點，原來一節(jié)課備一套方案，現(xiàn)在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學(xué)實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學(xué)只有體現(xiàn)嚴密組織原則，才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果。嚴密組織原則，需要教師對班級內(nèi)的學(xué)生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學(xué)生的情況，對他們做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和贊揚等。嚴密性還要求分層教學(xué)不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學(xué)生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學(xué)生發(fā)展的。嚴密的組織要考慮到學(xué)生的心理，分層次教學(xué)應(yīng)按照每個學(xué)生的性格、知識和習(xí)慣等，找到適合他們的認知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績比較差的學(xué)生，在小組討論過程中卻表現(xiàn)的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產(chǎn)生影響，成績較差的學(xué)生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴密的分層教學(xué)組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學(xué)中的一個動態(tài)操作過程。教學(xué)的嚴密性，還要考慮在教學(xué)層次過渡上的嚴密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學(xué)生都能明白，低層次的學(xué)生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴密性，也容易實現(xiàn)學(xué)生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產(chǎn)生知識的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學(xué)。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴密性，也是對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。

二、分層教學(xué)需要具備有始有終原則。

分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)當(dāng)中善加引用能夠提高各個層次學(xué)生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學(xué)往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結(jié)尾，不了了之，這樣的分層次教學(xué)只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學(xué)形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學(xué)障礙無法解決。分層教學(xué)必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學(xué)思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導(dǎo)致教學(xué)方案的失敗。要提高個人的教學(xué)素質(zhì)和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學(xué)在短期內(nèi)的教學(xué)成果并不明顯，長期堅持，才能顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢。不僅僅有助于學(xué)生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個方面認識到位，將分層次教學(xué)從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學(xué)方法的理念和想法，盡量按照標準的分層教學(xué)方法進行。當(dāng)然要在此過程當(dāng)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，記錄學(xué)生的成長，作為學(xué)生的資料，也是自己采用此教學(xué)方法的一種經(jīng)驗積累，能更好地指導(dǎo)進一步的教學(xué)工作。如果在分層次教學(xué)實施過程當(dāng)中遇到困難，要進行系統(tǒng)性的`分析，從自身、學(xué)生、甚至是講課內(nèi)容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)錯誤，分析數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法的利弊，更好地完成這個教學(xué)手段的延伸。還需要提高對自己教學(xué)的要求，從網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法，結(jié)合自身班級的特點，糾正傳統(tǒng)思想，大膽假設(shè)，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學(xué)方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應(yīng)手，又效果頗佳的教學(xué)手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。

三、分層教學(xué)需要新穎性原則。

可能會有人感覺到疑問，分層次教學(xué)不就是一種新穎的教學(xué)方法嗎，為什么還會有新穎性原則。總地來說，分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式，而不是確切的教學(xué)方法，它不涉及教學(xué)細節(jié)，只是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學(xué)中采用一些較為新穎的教學(xué)手段。分層次教學(xué)正是在重視學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學(xué)模式，所以其內(nèi)含的教學(xué)方法也必須是有助于提高學(xué)生自主性和獨立性的。在教學(xué)過程當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以他們感興趣和更高效的角度來導(dǎo)入課堂，展開教學(xué)。層次不同，學(xué)生的導(dǎo)入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產(chǎn)生共鳴。因此，要選擇更具有學(xué)生年齡階段的導(dǎo)入方法，由簡單到復(fù)雜，每個階段的學(xué)生都能夠接收到這個刺激，集中學(xué)習(xí)精力。如采用一些情景教學(xué)辦法，角色模擬等，讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當(dāng)中，更容易體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，靈活使用數(shù)學(xué)。結(jié)合層次教學(xué)方法，需要注意讓不同層次的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。層次較低的學(xué)生可以解決相對簡單的任務(wù)，層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。讓學(xué)生從歡快的游戲當(dāng)中獲得對數(shù)學(xué)知識的全新認識，而且能刺激學(xué)生的記憶，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更深。并且能有利于各個層次之間學(xué)生的一個影響，能傳遞積極有利的學(xué)習(xí)信息，有利于整體的發(fā)展。營造一個更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學(xué)方面的應(yīng)用有利于消除層次教學(xué)之間的界限，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異模糊化，拉近各層次學(xué)生之間的距離，更好地幫助他們實現(xiàn)自我能力的提高;在課下，還可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，通過相互幫助來完成作業(yè)和任務(wù)等，也能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是小組成員之間可以實現(xiàn)相互的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組可以涉及各個層次的學(xué)生，學(xué)生之間能夠相互幫助，成績較好的學(xué)生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學(xué)生也能在這個合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法，幫助進步。

總之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個復(fù)雜而長期的教學(xué)過程，需要在教學(xué)當(dāng)中遵守以上幾項原則，體現(xiàn)新課改的教育精神，深入思考，細致研究，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻:。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇十五

分層教學(xué)模式并不是一個全新的概念，早在2000多年前我國的教育學(xué)家孔子就提出“因材施教”的理論，即針對學(xué)生不同的能力差異，采取不同的教育方法。但因材施教的理論與分層教學(xué)模式還存在一些差別，后者的應(yīng)用模式是在現(xiàn)代教學(xué)體系之中的，即在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上進行運用。

近年來，我國教育學(xué)領(lǐng)域的專家不斷對分層教學(xué)模式進行研究，提出了許多新的理論和新的學(xué)術(shù)觀點。但本質(zhì)上說，分層教學(xué)模式是為了將教師的精力進行合理支配，最終實現(xiàn)整個集體學(xué)生成績的提升。

簡單的分層教學(xué)模式為：通過新知識的講解并了解學(xué)生的掌握程度，例如，劃分出三個等級。第一等級代表掌握程度最好的學(xué)生，第二等級代表掌握程度一般的學(xué)生，第三等級代表掌握程度差的學(xué)生。分層教學(xué)開展的模式是，針對第二等級的學(xué)生進行再次輔導(dǎo)，掌握程度依然無法提升的編入第三等級，已經(jīng)進入第一等級和第二等級的學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師重點扶輔導(dǎo)第三等級的學(xué)生等到第三等級的學(xué)生掌握之后，再開始新的教學(xué)課程。

分層教學(xué)模式的出現(xiàn)是教育發(fā)展的必然。在教育工作逐漸形成體制化之后，人才的培養(yǎng)是第一需求，分層教育就是為了解決整體人才兩極分化的問題，這是節(jié)約人才的一種表現(xiàn)；否則放任第三等級類的學(xué)生不聞不問，甚至采取冷漠對待的方式，必然造成教育的不公平出現(xiàn)。從這個角度說，分層教學(xué)模式也體現(xiàn)了教育的民主性。

（一）以學(xué)生主體為對象應(yīng)用。

以學(xué)生為主體的分層教學(xué)模式是最常見的應(yīng)用手段。高中期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的數(shù)學(xué)理論與義務(wù)教育階段完全不同，甚至有一些顛覆的性質(zhì)。例如，在中小學(xué)期間所學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)、素數(shù)、分數(shù)等概念，都有唯一確定的計算結(jié)論，而在高中之后接觸象限、區(qū)間、排列組合等內(nèi)容，不僅要從數(shù)學(xué)基本計算考慮，還要融入數(shù)學(xué)研究理論。

可以說，高中數(shù)學(xué)的特殊性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生在接觸之后，就形成了一定的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。能夠快速掌握的在日后的學(xué)習(xí)中必然不斷前進，而無法掌握的學(xué)生會越來越吃力，因此，需要教師拿出經(jīng)歷及時解決。在這樣一種前提下，以學(xué)生為主體的分層方式就比較固定，會有一批學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)的末端。因此，在進行分層教學(xué)過程中就要注意，不能夠傷害到學(xué)生的自尊心，讓其感覺到自己是落后，需要老師的特殊照顧。

由于學(xué)生的掌握程度不盡相同，因此在分層過程中進行的劃分方式也不同，通常可以按照1:6:3的形式劃分三層，由好到差進行處理；很顯然，中等部分是變化較大的學(xué)生群體。

（二）以教學(xué)目標為對象應(yīng)用。

教學(xué)目標是教師制定的學(xué)習(xí)結(jié)果標準，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不僅要求學(xué)生“知其然”更要“知其所以然”,能夠?qū)煞矫娑颊莆盏氖莾?yōu)等生，而只掌握“知其然”的為中等生，而兩種都不具備的是差等生。這種分層方式較為粗獷，也可以通過細化教學(xué)目標方式實現(xiàn)。

例如，對于優(yōu)等生層級的學(xué)生要求理解新知識點內(nèi)容，了解概念，自己能夠歸納所學(xué)知識并舉一反三；對于中等層級的學(xué)生要求立即教學(xué)內(nèi)容，記住概念并會計算習(xí)題；對于差等生層級的.要求能夠了解內(nèi)容，記住概念。

課堂教學(xué)是高中階段數(shù)學(xué)教育的主要形式，以課堂教學(xué)為分層教學(xué)對象，實際上是對教學(xué)任務(wù)的不同應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在進行課程講解之前，先要要求學(xué)生進行知識預(yù)習(xí)，對于優(yōu)等生層級要有的放矢，鼓勵他們預(yù)習(xí)之后主動思考，提出解決問題的新思路。對于中等層級的學(xué)生而言，要他們與上一節(jié)課學(xué)過的知識點與本節(jié)課做對比，找出不同，嘗試提出問題。而對于差等生層級讓他們熟悉了解新知識的要點，帶著問題聽課，對不懂的內(nèi)容及時發(fā)問。

（四）以課后作業(yè)為對象應(yīng)用。

以課后作業(yè)作為分層教學(xué)的對象是最容易實施的方式，教師首先要針對課后作業(yè)的內(nèi)容進行篩選，一般情況下涉及多種題型，有難有易。如選擇題、計算題、應(yīng)用題和提高能力題。選擇題、計算題對于中等層級的學(xué)生而言問題不大，差生層級也可以完成，而應(yīng)用題需要的知識點角度，應(yīng)該孤立中等階層的學(xué)生大膽嘗試；對于優(yōu)等層級的學(xué)生而言，如果有余力可以嘗試做提高能力題。

除此之外，分層教學(xué)模式還可以通過對學(xué)生評價分層、學(xué)習(xí)態(tài)度分層等多種形式。由于近年來我國的教育工作者提出了眾多的理論，不一一列舉。在尚書的四種主要分層教學(xué)模式中，既可以采取單獨一種發(fā)揮的形式，也可以綜合使用，但要注意的是以人為本，照顧學(xué)生的情緒和自尊心。

首先，分層教學(xué)不能形式化。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)非常繁重，而分層教學(xué)、因材施教的方式，必然會造成教師需要付出更多的時間，因此這種教學(xué)方法能否順利執(zhí)行還存在問題。一些院校對分層教學(xué)的方式存在誤解，只追求形式上的改進，例如，將優(yōu)等生集中在一起，相對應(yīng)的形成了“優(yōu)等班”,很顯然這其中存在智力歧視的成分，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，從教師角度出發(fā)，除了不斷優(yōu)化對高中數(shù)學(xué)的教育方法之外，還要通過自身的努力付出，才能夠做到真正的分層教學(xué)模式體現(xiàn)。

其次，從高中數(shù)學(xué)的教育特點來看，教師是絕對的主導(dǎo)者，因為其較高的難度導(dǎo)致學(xué)生無法從其他資源獲得指導(dǎo)。因此教師要樹立正確的教育思想觀念，不能因為個人情緒對某一類學(xué)生產(chǎn)生偏見。

再次，樹立全面教育質(zhì)量觀念，杜絕升學(xué)率怪圈。所謂的升學(xué)率，在高中階段有另外的含義，并不是單純地指考入高校的學(xué)生，而是指進入重點大學(xué)的學(xué)生，這必然是優(yōu)等生中的精華部分；分層教學(xué)模式重點體現(xiàn)的是公平，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻:。

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數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇十六

分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。今天本站小編給大家為您整理了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。

我校的課程改革工作從組織到實施已經(jīng)半個學(xué)期了。在課改實驗中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課改工作在探索中行進，在理解中發(fā)展。

分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層分班教學(xué)，更有利于老師課堂教學(xué)的操作，有利于根據(jù)學(xué)生的需求組織教學(xué)，有利于激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動。現(xiàn)就半。

如下:。

一、實驗帶來了教師觀念的更新：由教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，真正樹立了“以人為本”的教育理念。實驗中，教師真正實現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。此次課程改革中，新課標強調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，自主、合作、探索教學(xué)模式已逐步深入人心。新的數(shù)學(xué)教材是以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的基本模式展開的。在每一節(jié)課的開始，實驗者都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。在課堂教學(xué)中，我們有意識的創(chuàng)設(shè)愉悅、探究的教學(xué)情境，力爭做到“課伊始，情趣生”，力爭將導(dǎo)言導(dǎo)得新、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得趣，導(dǎo)出學(xué)生急于探究的心理，力爭讓學(xué)生在良好的問題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知。

二、在課堂教學(xué)中，不僅讓學(xué)生動口、動手、動腦、動眼，還要讓學(xué)生動口、動情，寓情于教、寓情于學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。我們一致認為：創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主探究的情境是至關(guān)重要的。“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”在實驗中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知，這也是我們實驗中要重點研究和深入研究的。

三、新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢，教師在每一節(jié)課中，應(yīng)得到生命創(chuàng)造的滿足，感受與學(xué)生共同成長的歡愉。在實驗者的課堂上，學(xué)生不但是“聽”者、“答”者，而且是“問”者、“思”者、“說”者，并且從“學(xué)”的領(lǐng)域擴展到“教”的領(lǐng)域，部分已成為“教”者。學(xué)生在課堂的“風(fēng)采展示”欄目中成了一個個“小老師”。教學(xué)中，實驗者是這樣做的：新課教學(xué)中，把一節(jié)課中學(xué)生易疲倦、易忽視或重點、難點問題交給不同層次的學(xué)生講。課前教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。如在學(xué)習(xí)《梯形的中位線》時，教材中的方法省略了很多思維過程，不僅抽象，而且難于理解。于是教師讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，準備這部分知識的講解，并引導(dǎo)他將梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題來研究，課上，他采用了兩種方法講解，并讓學(xué)生多中擇優(yōu)，選擇簡單的方法，學(xué)生儼然是一位“小老師”。語言也頗有啟發(fā)性，如“同學(xué)們請觀察……”，“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么……?”，“能說說你的思路嗎?”等等。實驗結(jié)果表明，不僅“小老師”教得認真，獲得了成功感，而且學(xué)生也聽得投入、聽得專心，他們瞪大眼睛以便使自己發(fā)現(xiàn)別人的毛病，等別人講完后好爭著搶著評價。這樣，學(xué)生覺得課堂氣氛自由、民主、開放，所以能夠樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。師生互教互學(xué)，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的初步轉(zhuǎn)變。

四、通過印發(fā)“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)在前面，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主獲取知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，課上做預(yù)習(xí)匯報。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形判定》時，學(xué)生根據(jù)性質(zhì)猜想得出5種不同的判定方法，其中包括教材中沒有的“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”;在學(xué)習(xí)《矩形》時，學(xué)生提出：對角線互相平分的平行四邊形是不是矩形?這也是新教材中沒有的;在學(xué)《正方形》時學(xué)生又提出：正方形、矩形、菱形之間有何關(guān)系?不僅新課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)課中，實驗者也同樣重視讓學(xué)生構(gòu)建一章的知識結(jié)構(gòu)。如在“直角三角形的計算”一章的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)。將這一章的重點內(nèi)容基本總結(jié)出來了，然后通過互助、補充的方式，學(xué)生將此知識結(jié)構(gòu)進一步完善，即“先建骨架，漸豐其體”。通過這一過程，學(xué)生不斷地對自己的思考過程進行再認識，對各種觀點加以組織和改組，進而提高自主構(gòu)建的能力。課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、生動地、富有個性地學(xué)習(xí)。“讓學(xué)生更情愿地、自主地、有效地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程”，這也是新的課程標準力爭實現(xiàn)的目標，也是擺在我們面前的新課題。現(xiàn)在學(xué)生課前能夠主動預(yù)習(xí)的占50%，一章結(jié)束后能主動復(fù)習(xí)的占43%，課堂上發(fā)言的同學(xué)多了，學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)多了。

五、注重對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)，讓他們動手操作，體驗、感受知識。重過程輕結(jié)果，開發(fā)潛能，自主編題：在學(xué)習(xí)中，實驗讓學(xué)生操作，圖形讓學(xué)生畫出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，用學(xué)生的活動代替教師的講、做、說，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。如結(jié)合所學(xué)知識自編題，并鼓勵編題別樹一幟，標新立異，求異創(chuàng)新。注重讓學(xué)生探索、搜集信息、感受知識。于樂中學(xué)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們高興地看到，學(xué)生喜歡這樣的數(shù)學(xué)。

六、有句話說得好，“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。”我們深深體會到：我們可以把真理奉送給學(xué)生，但他們的內(nèi)驅(qū)力、自主性卻是我們奉送不了，也“灌輸”不了的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們做了知識的代言者，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)、何時答等問題，沒有考慮到學(xué)生的感受，沒有考慮到主體參與學(xué)習(xí)的程度，我們所教的知識不能內(nèi)化為學(xué)生個人意義的材料，也就更不能外化為能力，被動的、機械式的學(xué)習(xí)使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生的天性受到了摧殘。新的課程改革賦予了課堂教學(xué)以新的涵義：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”“引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動地、生動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”以上這些體會，使我們感覺到我們正在向新課程邁進。

但還有一些不盡人意的地方：

1、盡管我們重視學(xué)生動口、動手能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生仍“不會說話”——不會完整、準確的表詞達意;學(xué)生動手能力也很差，如不能正確規(guī)范的畫圖，不會使用畫圖工具等。下一步實驗中，要加強對學(xué)生的動口、動手能力的培養(yǎng)。

2、課堂教學(xué)中，盡管互換了師生角色，也能夠讓學(xué)生走上講臺分層教學(xué)，但教師對課堂的控制仍過“死”，有些地方總是不相信學(xué)生，不能給學(xué)生充分的自主權(quán)。下一步實驗中，要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念變以“教師為本位”為以“學(xué)生為本位”。

3、課堂教學(xué)中，教師完成教學(xué)任務(wù)的思想限制了學(xué)生的活動程度和時間，因此重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然存在，教師過于看中學(xué)生回答問題正確與否的“果”，沒有把學(xué)生的交流看作是學(xué)生心靈間的溝通。下一步實驗中，要放手讓學(xué)生探究、交流、合作，重結(jié)果，更重過程。

4.學(xué)生個體存在差異，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要采取更為行之有效的方法，如分層復(fù)式教學(xué)法。

改進措施。

1.科學(xué)的測量、評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)采取的方法。

2.正確有效的處理好層次關(guān)系。

3.學(xué)生個體存在差異，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)采取更為行之有效的途徑。

首先教學(xué)方面工作在蔡主任的正確和英明的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，在各方面的兄弟姐妹的支持和理解下，我們級部的教學(xué)工作得到順利開展，但是，我仔細思考以后還是得到一個結(jié)論：教學(xué)方面的工作認真仔細回顧發(fā)現(xiàn)：教學(xué)方面的工作都沒有做到滿意。下面是具體的總結(jié)：

1.新課改的推進。在新課改推行過程中，讓一部分老師參與其中，應(yīng)該是有些效果的，為下學(xué)期的課改工作打下一些基礎(chǔ)。因為下期不能訂資料，其中所有的導(dǎo)學(xué)案就要靠所以老師自己編寫，下學(xué)期將強力推行新課改。我們方面做得不夠的是：沒有讓所有的老師都參與其中，有的老師對新課改還沒有感覺。

2.任務(wù)布置的進行。有關(guān)教學(xué)方面的常規(guī)工作，學(xué)校教務(wù)處、教科室布置得任務(wù)都能夠及時告知給位組長和老師，我們的執(zhí)行力還算行，工作中還是比較注重細節(jié)，使我們的工作能夠順利開展。遺憾的是我們的個別老師沒有真正做到。如：有的老師晚自習(xí)到辦公室，沒有在班上堅守自己的崗位;有的老師在完善課時候或自習(xí)課的時候，沒有堅實崗位;英語學(xué)科的外教課，有的英語老師沒有按規(guī)定在外教課堂隨堂聽課。

3.對備課組活動的明確要求，但是緊盯不夠，下期將對這塊工作加強和細致。如：要求各組在備課活動過程中認真練習(xí)相應(yīng)的試題，其目的就是讓各位老師了解課程設(shè)置的重難點，考試方向等。

4.課改研究課的安排，都能夠正常開展，只是我們級部在上報的時候，有時沒有按時、及時上報教科室。各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案有時上傳不夠規(guī)范。今后改進。

5.青年教師的周總結(jié)和計劃，青年教師的撰文，有要求但是沒有做好。總結(jié)和計劃在13周之后基本就沒有再交，這是我們兩個沒有緊盯的結(jié)果。教師撰文質(zhì)量不高，不少是在網(wǎng)上原文下載。

6.要求各位老師定時、定人、定地點聽課。只有物理和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科做得相對較好，其他學(xué)科是否在做，是否做得好，我們的監(jiān)管也是做大不好。

7.教學(xué)結(jié)對工作。在開學(xué)的時候，我們召開了一次上期的結(jié)對總結(jié)會，不過我們的后期的督促和指導(dǎo)工作沒有落到實處。

最后談一點個人的教學(xué)方面的問題。因為工作量較大，和學(xué)生的交流溝通較少，對自己的反思和總結(jié)不夠，我感謝蔡主任給我的指導(dǎo)，周主任給我的幫助，級部給位老師給我個人的幫助和支持，年青教師中小蓉、小姜給我極大的支持。今后我會努力的、認真的工作回報大家對我的關(guān)心。

本學(xué)期以來，本人熱愛本職工作，認真鉆研業(yè)務(wù)知識，刻苦學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，努力延伸相關(guān)專業(yè)深度，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，基本形成了比較完整的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揚教學(xué)民主，實施因材施教。使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，本人特將本學(xué)期教學(xué)心得總結(jié)如下：

一、政治思想方面：

我認真學(xué)習(xí)和研究中國特色社會主義理論體系，在實踐中深入貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀;樹立高尚的世界觀，人生觀，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，用學(xué)科的思想武裝自己，用高尚的精神塑造自己，用社會主義核心價值體系要求自己，堅決抵制各種錯誤和腐朽思想影響自己，以為人民服務(wù)為宗旨，以集體主義為原則，不斷加強自身思想道德修養(yǎng)，與時俱進，使自己跟上時代前進的步伐。

我堅決擁護黨的路線、方針和政策，遵守國家法律、法令;關(guān)心時事政治，關(guān)心學(xué)校的改革與發(fā)展，認真執(zhí)行學(xué)校的決議和各項。

規(guī)章制度。

尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事、樂于助人、勇于奉獻、虛心向他人學(xué)習(xí)具有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)。

“學(xué)高為師，德高為范”。所以工作以來，我不斷加強學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。我一方面參加新課程培訓(xùn)，掌握新課程理念;另一方面，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合;精心備課，上課，做好課后反思，在不斷反思中積累寶貴的經(jīng)驗。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經(jīng)驗，完善自己的不足。

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，有點的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

8、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇十七

初中體育與健康課程中實施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是在實際教學(xué)過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。

另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實施方案，能夠讓每一個學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)效果。可以說，這種教學(xué)方法不僅不會給學(xué)生造成過重的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學(xué)生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學(xué)法落實其中無疑是十分必要和重要的。

在初中體育與健康課程教學(xué)中實施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：

1.注重對教學(xué)目標的分層。

目標分層可以說是分層教學(xué)得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標準對學(xué)生進行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標和任務(wù)。

例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學(xué)生來說，教學(xué)目標就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學(xué)生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)；對于c組學(xué)生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標比較明確時，每個學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個學(xué)生都能達到既定的教學(xué)目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。

2.注重對教學(xué)方法的分層。

對教學(xué)方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在進行籃球?qū)W習(xí)時，教師在向所有學(xué)生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學(xué)法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學(xué)生做假動作、傳切等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學(xué)，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競賽的意識；對于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。

3.注重對教學(xué)評價的分層。

教學(xué)評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標準，讓每一個學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學(xué)生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇十八

摘要：從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面而言，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)有著自身不同的感悟與體會，并且，學(xué)生之間也存在著性格、智力水平等個體差異。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會有著不同的發(fā)展，而對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更是如此。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因材施教，分層教學(xué)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)。

數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重點教育課程，學(xué)生從小學(xué)開始接觸數(shù)學(xué)，到高中時期，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式、習(xí)慣等都基本已經(jīng)定型。而且，由于自身的性格、智力水平等因素，不同學(xué)生之間也存在著個體差異。這些原因綜合起來，使得高中生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時，盡管學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但往往會產(chǎn)生各種各樣的不同的學(xué)習(xí)效果。

但是，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果如何，都面臨著高考的挑戰(zhàn)。為了充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我們要針對現(xiàn)今的教學(xué)狀況，采取分層教學(xué)的方式，因材施教，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果都能得到充分的增強，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)與堅定信念。

1.分層教學(xué)利于學(xué)生的個體發(fā)展。

課堂教學(xué)是學(xué)生在一個統(tǒng)一的環(huán)境中進行集體學(xué)習(xí)的有效方式，但是高中生的數(shù)學(xué)思維模式等都已定型，同時受學(xué)生自身性格與智力水平等的影響，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果往往會有很大的差異。而分層教學(xué)模式恰好能夠迎合學(xué)生的個體差異，并通過教師有針對性的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能以自身實際情況為基礎(chǔ)，得到充分、有效的鍛煉。

同時，分層教學(xué)還能在一定程度上鍛煉、提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、探索能力與協(xié)作能力。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，能夠在汲取知識的同時，夯實自身的基礎(chǔ)；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，自主地探索與思考，從而進一步提高自身的數(shù)學(xué)水平。并且，不同水平層次的學(xué)生還可以互相幫助，共同提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.分層教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。

“因材施教”這一教學(xué)理念，早就被大家所熟知，但是在當(dāng)前的應(yīng)試教育體制下，我們卻很難做到這一點。以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠真正地做到以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為基底的因材施教，并做到有針對性、計劃性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，根據(jù)實際對學(xué)生進行不同重點內(nèi)容的教學(xué)，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時，在一定程度上促進學(xué)生的個性發(fā)展與整體素質(zhì)的提高。

另一方面，分層教學(xué)還摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為教學(xué)主體的缺陷，通過教師不同方式的引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生教、學(xué)結(jié)合，逐步提升自我學(xué)習(xí)能力、探索能力等，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.了解學(xué)生個體差異，合理劃分教學(xué)層次。

在實施分層教學(xué)模式之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)生的性格特點等進行全面的了解，并以學(xué)生的意愿為前提，劃分成不同的教學(xué)層次。教師為學(xué)生建立一個教學(xué)檔案，將其數(shù)學(xué)成績、作業(yè)完成情況、在校表現(xiàn)等綜合編入，并讓學(xué)生了解自身所處的教學(xué)層次。但是，對學(xué)生的層次劃分，我們必須要以學(xué)生的意愿為原則，給予學(xué)生充分的尊重與支持，對學(xué)生的層次劃分也盡量做到不公布，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分感受到自由、尊重，從而使學(xué)生能夠保持數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

另外，教師還要在分層教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分了解到分層教學(xué)模式的意義，以確保學(xué)生與教師的教學(xué)配合。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同層次來劃分學(xué)習(xí)小組或者是安排座次，從而最大化地發(fā)揮分層教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

2.從教學(xué)實際出發(fā)，制定有針對性的教學(xué)計劃。

對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，我們要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，以教學(xué)大綱為基準，劃分不同層次學(xué)生的教學(xué)計劃與要求。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我們可以制定以夯實基礎(chǔ)為主的教學(xué)計劃，并將教材的各個教學(xué)目標劃分為不同水平、梯度的學(xué)習(xí)標準，以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，由淺入深、循序漸進地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；對于基礎(chǔ)扎實，數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生，我們要盡量減少對其的限制，做到盡量不以教學(xué)大綱的范圍來框架學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總體來說，對于不同層次的學(xué)生，我們要以其實際的學(xué)習(xí)情況與基礎(chǔ)知識掌握程度為教學(xué)計劃的制訂標準，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計劃與進度要求，()逐步提升教學(xué)的難度，既不讓學(xué)生感到過重的負擔(dān)，也不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度過緩，從而逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與水平。

1.教學(xué)目標的分層制定。

在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)活動中，在劃分學(xué)生的層次水平之后，教師要針對不同的層次，以教學(xué)大綱以及考試說明為主要的依據(jù)，并結(jié)合教材內(nèi)容以及不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等，將高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標合理地劃分為幾個層次，同時，教師還需注意對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標一致性的保持，確保其能夠始終貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

另外，為了盡量減少教師的工作量，我們在制訂教學(xué)目標時，盡量按照難度梯度來逐一制訂，以三角函數(shù)知識的掌握來說，第一層次的學(xué)生要保證對較為復(fù)雜題目的順利解決，第二層次的學(xué)生要確保對三角函數(shù)綜合題目的解決，而第三層次的學(xué)生要保證對基礎(chǔ)三角函數(shù)題目的解決以及各種公式的推導(dǎo)與應(yīng)用。

2.導(dǎo)入學(xué)案的分層設(shè)計。

導(dǎo)入學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的有效方式，而對學(xué)生教學(xué)目標層次的掌握，還需要課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入學(xué)案的分層設(shè)計的輔助。我們在設(shè)計導(dǎo)入學(xué)案時，要根據(jù)已經(jīng)制訂好的教學(xué)目標，將各個梯度明確分類，并以逐漸提升的預(yù)習(xí)難度來引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，從而讓各個層次的學(xué)生都能獲得有效的收獲。

對于導(dǎo)入學(xué)案的設(shè)計，我們可以以教學(xué)目標的五個層次來分類。確保全體學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對前面知識的復(fù)習(xí)鞏固和掌握，并且第三層次的學(xué)生還要確保對新知識的.基本理解，并嘗試著去完成一些簡單的練習(xí)題目。而中等層次的學(xué)生，要在第三層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，進一步對新知識進行自身的體會與領(lǐng)悟，并依照定理、公式等對例題進行推導(dǎo)、演練。而第一層次的學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)較為扎實，數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力也較強，因此，我們要盡量提高對他們的要求，從而使其的數(shù)學(xué)水平能夠再上一層樓。

3.課堂內(nèi)容的分層教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進行溝通交流、互動的有效途徑，也是分層教學(xué)有效性發(fā)揮的關(guān)鍵與核心。由于教學(xué)目標層次的劃分以及導(dǎo)入學(xué)案的不同要求，對于課堂教學(xué)的內(nèi)容講解，教師要有一定的把握。由于課堂教學(xué)是面對全班學(xué)生，這就對教師的教學(xué)水平與教學(xué)內(nèi)容的把握提出了嚴格的要求，既要保證第三層次學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，也要確保第一層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所以，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容可以以中等層次學(xué)生的教學(xué)目標為準，來進行知識的講解與習(xí)題的練習(xí)。

4.課后作業(yè)的分層布置。

分層教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣。所以，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，課后作業(yè)的布置也要具有一定的針對性。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，難度過于高，從而使其在一定程度上降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績的落后；而對于數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生，作業(yè)的難度又過低，不能在鞏固知識的基礎(chǔ)上，進一步拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。所以，課后作業(yè)的分層布置是必要的也是必需的。

課后作業(yè)的布置，我們要靈活選擇，可以將作業(yè)分為練習(xí)題、必做題、選做題以及能力擴展。不同層次的學(xué)生，靈活選擇作業(yè)題目，但對于基礎(chǔ)的練習(xí)題與必做題是每個學(xué)生都必須完成的，剩余題目根據(jù)自身情況來進行選做。

5.教學(xué)評價的分層標準。

學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況如何，單單靠期末考試的測評是無法綜合反映的，所以，教師要在每個學(xué)期末對學(xué)生進行教學(xué)評價。如果，教師在教學(xué)之余還有余力，每個單元之后的教學(xué)評價是更佳的。而分層教學(xué)模式下的教學(xué)評價標準，也有不同的規(guī)定與要求。教師不能僅憑學(xué)生的成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出單一評價，我們要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步情況、作業(yè)完成程度以及上課態(tài)度等多個方面來對學(xué)生進行綜合評價。對于第三層次的學(xué)生，我們要以他們的進步情況、作業(yè)完成程度、上課態(tài)度等為主要的評價指標，而對于中等層次的學(xué)生，則從綜合進步情況、學(xué)習(xí)成績等方面來進行評價，對于高水平的學(xué)生，就以其學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作為評價的標準。

同時，我們還可以讓學(xué)生進行自評、互評等，通過多方面的評價來綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓學(xué)生充分認識到自身的不足，以及時改正，保證數(shù)學(xué)能力的提升與成績的提高。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分層教學(xué)，其設(shè)計實施過程較為復(fù)雜，對教師、對學(xué)生實際情況的了解、教學(xué)計劃的統(tǒng)籌安排等都提出了高水平的要求。因此，我們要注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果的反饋，以做到實施方法、教學(xué)手段等的及時調(diào)整，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時在一定程度上促進學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的上課態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行認真的觀察，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)的批改情況進行分析，從而總結(jié)、體會分層教學(xué)的效果發(fā)揮。同時，學(xué)生作為分層教學(xué)模式的直接體驗者，教師要定期詢問學(xué)習(xí)體會與感受，隨時對教學(xué)計劃進行進一步的調(diào)整與完善，最大化地發(fā)揮分層教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

由于各類因素的限制，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在著種種差異，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著不同的學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻無法彌補這種由學(xué)生個體差異所造成的學(xué)習(xí)效果差異。因此，教師要在教學(xué)過程中采用新型的教學(xué)方式來提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。分層教學(xué)作為因材施教的有效教學(xué)方式，其對學(xué)生的個體發(fā)展以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷彌補等都有著積極的作用。所以，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材，有針對性地實施教學(xué)計劃，從而提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生的健康發(fā)展與成才。

參考文獻：

［2］李迪。小議高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)［j］。數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013（11）。

［4］趙彥杰。談高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”［j］。教育學(xué)文摘，2013（11）。

（作者單位浙江省天臺平橋第二中學(xué)）。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇十九

分層教學(xué)是針對學(xué)生的差異開展的，所以要以了解和掌握學(xué)生的差異為基礎(chǔ)。在了解和掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)前提下，進行科學(xué)教學(xué)方法的選擇和確定，而這個過程是一個極其復(fù)雜的過程。老師要通過幾次測驗，才能了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，明晰他們之間的差異情況。然后根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計分層教學(xué)的策略。設(shè)計提問的梯度，設(shè)計習(xí)題的梯度，以及怎樣實施等，既要照顧到學(xué)生的自尊，又要實現(xiàn)教學(xué)目標。了解學(xué)生要接觸學(xué)生，與他們溝通，掌握他們的學(xué)習(xí)需求，了解他們的學(xué)習(xí)能力，這樣才可以更好地開展教學(xué)活動。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程。

教材是教學(xué)的藍本，是教學(xué)活動依據(jù)。老師只有正確使用教材才能實現(xiàn)高效課堂。掌握和深刻理解教材，是提高教學(xué)效果的前提，也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。老師吃透教材，才可以進行分層教學(xué)的設(shè)計和實踐。數(shù)學(xué)是一個環(huán)環(huán)相扣的知識體系，因此在理解教材和進行教學(xué)設(shè)計時，老師要有一個高屋建瓴式的總體把握，要站在全冊內(nèi)容的角度、一個單元的角度去設(shè)計課堂教學(xué)活動，特別是教學(xué)目標的確定，對不同學(xué)生的教學(xué)目標要有區(qū)別。在充分認識學(xué)生的層次差異后，設(shè)計教學(xué)，讓出色的學(xué)生“吃得好”，讓一般學(xué)生“吃得飽”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)都進行分層，提問有梯度，習(xí)題也要分為提高組和鞏固組兩種。這樣學(xué)生的潛能被挖掘出來。

三、分層教學(xué)要注意的問題。

首先，分層教學(xué)對老師來說，工作量增加，備課任務(wù)、批改任務(wù)都增加了許多，而這種負擔(dān)的增加也是分層教學(xué)落不到實處的關(guān)鍵。其次，分層教學(xué)要注意實效性，不要為了分層而分層，使分層教學(xué)流于形式。分層教學(xué)不要孤立進行，要和其他方法結(jié)合起來，互相彌補，更不要一味地把所有教學(xué)都分層，要注意實效性和實用性，根據(jù)課程內(nèi)容有選擇地進行。分層教學(xué)要注意學(xué)生的潛能開發(fā)，以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力為目標。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇二十

1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過一系列的課堂活動讓學(xué)生形成主動探究知識和思考的學(xué)習(xí)模式。

2.教師教學(xué)行為。

教師的教學(xué)行為包括：教學(xué)板演、教學(xué)示范操作、教學(xué)語言以及教學(xué)姿勢、表情等，這一系列的教學(xué)行為都是基于以講授數(shù)學(xué)知識為目的，讓學(xué)生愉快接受知識，掌握知識。教師的引入行為要具有吸引性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生不懂的地方要詳細進行解釋，鼓勵學(xué)生不斷進行思考。對于不同狀況的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來對待，創(chuàng)造讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)的機會，要關(guān)注學(xué)生自己的想法和觀點，進行評價和指導(dǎo)，最后加上一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生能靈活運用學(xué)到的知識。

3.學(xué)生、老師與環(huán)境之間的關(guān)系。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師要充分利用周圍的環(huán)境來促進學(xué)習(xí)。教師可以通過幾何畫板、ppt等現(xiàn)代信息技術(shù)、教具等實物可利用資源來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在新穎的環(huán)境下更生動、形象地接受數(shù)學(xué)知識。

4.學(xué)生之間的關(guān)系以及教師和學(xué)生間的關(guān)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程之間的關(guān)系也叫做生生關(guān)系，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程之間的關(guān)系叫做師生關(guān)系。其中學(xué)生之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)問題之間的討論和合作，這種學(xué)生間的交流合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較明顯，而師生關(guān)系主要指學(xué)生與教師間的互動以及雙方共同研究問題。

新課程下數(shù)學(xué)課堂的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂中師生關(guān)系平等，呈現(xiàn)民主的特點。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重感情的交流和溝通，讓學(xué)生有平等的和民主的感覺，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能完全將自己投入到學(xué)習(xí)過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

2.師生互動討論、交流的過程較明顯。

學(xué)生和老師之間的'交流和互動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，雙方之間即時的信息反饋，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。這種平等式的交流互動，還能使老師和學(xué)生之間互相了解和學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也就隨之提升。

3.教師的教學(xué)方法主要是鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

新課程下數(shù)學(xué)課堂上教師起到了引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。老師將數(shù)學(xué)知識與實際生活進行聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂活動中主動進行探索、反思，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和思考方法。

4.充分地利用教學(xué)環(huán)境來提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用計算機技術(shù)來使數(shù)學(xué)課堂更加生動和靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會涉及到立體的圖形和系統(tǒng)的流程，計算機等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現(xiàn)給學(xué)生，同時也增加了課堂教學(xué)的新途徑，讓學(xué)生在新的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，經(jīng)過多年對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在很多方面都發(fā)生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到了組織、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，并加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，則是主要的行動者，積極參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程。教師基于學(xué)生的情況設(shè)計了生動的課堂教學(xué)方案，通過師生間的互動，共同進行探討和研究，這種開放式的教學(xué)途徑不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還讓學(xué)生形成了主動思考、探索的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)散思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)過程中，應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用科技手段來增強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進行研究和探討，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇二十一

摘要：新課程改革要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，提倡根據(jù)學(xué)生實際的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評估標準，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。這就要求教師去探索一種新的教學(xué)方法。為此，我們在教學(xué)中采取了“分層遞進教學(xué)”，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教師;分層遞進教學(xué);成長記錄卡;最近發(fā)展區(qū)。

“分層遞進教學(xué)”是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對性地做到在教學(xué)中有的放矢、區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)，以便提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。

長期以來，教學(xué)模式單一，教師向每一個班級統(tǒng)一授課，在同一水平線上對所有學(xué)生提出同一要求，而忽視了學(xué)生的個體差異。為此，我們教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成三個層次來研究：(a)基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。(b)基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。(c)基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。然后又將這三層次學(xué)生進行有機和諧統(tǒng)一，組成一個動態(tài)的發(fā)展，為每個學(xué)生建立“成長記錄卡”，不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，造就一個健康遞進式的學(xué)習(xí)氛圍，以分層遞進達到整體進步。

“分層遞進教學(xué)”的實施，對教師提出了更高的要求，教師各個環(huán)節(jié)的工作量都成倍增加，但可喜的是，學(xué)生們都處在踏踏實實的、一步一個腳印的學(xué)習(xí)情景中，教師按照學(xué)生不同的差異，實實在在地教給他們數(shù)學(xué)知識和技能，讓他們?nèi)巳藢W(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，全面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，讓每位學(xué)生各得其所，循序漸進。

“分層遞進教學(xué)”在國外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級授課制”風(fēng)靡三百多年后，它的無法顧及學(xué)生個別差異、難以因材施教和促進所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)弊端呼之欲出;前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學(xué)，實行了上午集體放學(xué)，下午小組和個別教學(xué)的形式;前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學(xué)生的發(fā)展;這些都是“分層遞進教學(xué)”的有效體現(xiàn)。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;我國早期的教育家也為“分層遞進教學(xué)”的實施提出了切實可行的辦法和理論：如“同級學(xué)生根據(jù)程度不同可分幾班，同一班級可分幾組，實行教材統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，要求有別，有合有分”。它就是讓教師充分考慮班級學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對待設(shè)計和進行教學(xué)，以便促使每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。實踐告訴我們：不管是學(xué)生的生理發(fā)展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應(yīng)該正視現(xiàn)實，采取切實可行的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學(xué)時間內(nèi)真正做到“分層遞進教學(xué)”不是簡單的事情。結(jié)合這三年的教學(xué)實踐，就筆者自己覺察：對學(xué)生進行客觀的分層是前提條件，同時，教師和學(xué)生建立和諧關(guān)系又是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測試、分層評價等細節(jié)問題。

課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應(yīng)達到一種和諧的氣氛，讓每一位學(xué)生都可以在自己的課堂上自如地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態(tài)，更不能擺出一副“我教你學(xué)，我說你聽”的架勢。而是要認同學(xué)生的大膽發(fā)言，欣賞學(xué)生的聰明才智，鼓勵學(xué)生的獨立思考，千萬不能漠視學(xué)生不成熟的見解，更不能隨意挫傷學(xué)生的自尊心。這樣，整個課堂教學(xué)到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望。

同時，對學(xué)生進行分層也是非常重要的，我們不能讓學(xué)生在分層時覺得自己是優(yōu)越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進步，能在“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展并向更高一層奮進，能客觀地認識自己的現(xiàn)有知識水平。

首先，向?qū)W生宣傳實施“分層遞進教學(xué)”的目的，讓每個學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實現(xiàn)每個學(xué)生現(xiàn)有的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達到班級整體優(yōu)化。

其次，根據(jù)學(xué)生的個性差異及智力、接受能力不同的特點，對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀胸有成竹，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

筆者結(jié)合本校實際及教學(xué)實踐，將學(xué)生分成三個層次來研究：即(a)層——優(yōu)等生、(b)層——中等生、(c)層——后進生。為保護學(xué)生的自尊心，筆者在分層時這樣述說，(c)層為基礎(chǔ)組，(b)層為提高組，(a)層為競賽組，同時還鼓勵學(xué)生，(c)層為銅牌組，(b)層為銀牌組，(a)層為金牌組，這樣學(xué)生即使分在了(c)層也不會有自卑感。對處在(a)層的學(xué)生，以指導(dǎo)他們進行探索性獨立學(xué)習(xí)為主要目標，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，使他們不僅僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了能力、毅力等;對處在(b)層的學(xué)生，以培養(yǎng)他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法為主要目標，增強自信心、恒心、毅力，讓他們在學(xué)習(xí)中享受更多的樂趣;對處在(c)層的學(xué)生，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主要目標，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個層次是動態(tài)發(fā)展的，教師應(yīng)為每位學(xué)生建立“成長記錄卡”，為他們指明前進的方向，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，可以自行要求由(c)層調(diào)到(b)層，或由(b)層調(diào)到(a)層，但前提條件是他(她)自己認為自己能勝任該層的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時，在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方法，實施不同的教學(xué)手段，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所成，在知識和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達到教學(xué)大綱的要求，最終實現(xiàn)整體的進步。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.分層備課，確定各層目標。

殊不知，備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“分層遞進教學(xué)”的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，教師認真鉆研教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平確定具體可行的教學(xué)目標。在抓住了問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容為第一階梯，保證(c)層學(xué)生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使(b)層學(xué)生“吃得好”;知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足(c)層學(xué)生“吃得飽”。

例如，北師大版八下《探索三角形相似的條件》這一教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的三個梯級可定為：(c)層學(xué)生著眼于實記判別方法，會判斷、選擇，能模仿，讓他們找到興趣與信心;(b)組學(xué)生著眼于實記并理解判別方法，會述說三角形相似的理由，舉一反三，讓他們享受樂趣，增加信心、恒心;(a)組學(xué)生著眼于運用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，并將題目拓展、編題改題、妙題巧解，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.分層授課、分類指導(dǎo)和分層作業(yè)在課堂上的融會貫通。

(1)課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓(a)層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待(c)層學(xué)生，適中問題的回答機會留給(b)層學(xué)生，學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。在時間的安排上，(b)層、(c)層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對(a)層只需點到為止，一般5分鐘左右，使(a)層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界(使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容)，上無窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。

(2)在分層指導(dǎo)上以落實(c)層、(b)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練為主線，(a)層學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。總的來說，對(c)層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們;對(b)層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖;挑選(a)層學(xué)生進行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

(3)在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應(yīng)分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(c)、(b)層學(xué)生要求緊扣課本，(c)層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和a組復(fù)習(xí)題，會做其中基礎(chǔ)題;(b)層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和a組復(fù)習(xí)題，選做b組題、嘗試c組題;(a)層學(xué)生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由(b)層學(xué)生選做，(a)層學(xué)生全做，學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

3.分層測試、及時反饋。

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分層授課、指導(dǎo)、作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中體驗到了成功的樂趣。這時，教師應(yīng)進一步培養(yǎng)其信心，及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，即進行分層測試。分層測試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，(b)層學(xué)生選做選做題，(a)層學(xué)生則做全部選做題。

4.分層評價、體驗成功。

分層測試后，采用適當(dāng)?shù)脑u價方案，對各層的學(xué)生會起到激勵的效果。在平時教學(xué)中，筆者自己通常采取如下考核方法：同一套試卷分兩部分命題，雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：(a)層學(xué)生實得分=100分-扣分，(b)層學(xué)生實得分=(120分-扣分)×100/120，(c)層學(xué)生實得分=120分-扣分。考核成績90分以上者為該層優(yōu)秀學(xué)生，連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級的量化依據(jù)。評價的基礎(chǔ)上，為每位學(xué)生建立“成長記錄卡”，把他們的點滴表現(xiàn)全都記錄下來，對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情，清楚地看到自己的成長歷程，又不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進、扶搖直上。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學(xué)生提供了更好的機遇、更多的機會，以求得更好的發(fā)展。“分層遞進教學(xué)”的實施，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學(xué)生都找到了合適的位置，前進的方向，找到了屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，清楚地認清自我，并不斷完善自我。自從實施分層教學(xué)以來，學(xué)生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優(yōu)秀率、及格率都上升了一個大臺階。新課改不再是一種形式，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過重課業(yè)負擔(dān)的目標，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說分層教學(xué)是一種值得實踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學(xué)法。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇二十二

在《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的和要求”中明確提出：要對學(xué)生進行“辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育”，培育學(xué)生“初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”；在“處理教材內(nèi)容的若干原則”中又強調(diào)：“歷史教學(xué)要以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，對歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點和材料的統(tǒng)一”。以上要求和原則說明，我們必須用馬克思主義觀點指導(dǎo)歷史教學(xué)。下面談?wù)剼v史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

在事物的聯(lián)系和發(fā)展進程中，必然性和偶然性是同時存在的。必然性通過偶然性為自己開辟道路，必然性通過大量偶然性表現(xiàn)出來。人類歷史發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，是必然的。人類歷史發(fā)展必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產(chǎn)主義社會。但在歷史發(fā)展的必然進程中，在不同時期，不同的民族和國家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各個國家、各個地區(qū)因為各自的主客觀原因和特殊情況，所經(jīng)歷的各種社會形態(tài)在時間上自然存在差異，甚至是跳躍式的抑或反復(fù)的。時勢造英雄，每當(dāng)新舊制度交替時期，就必然會出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等，至于是哪個具體人物、時間以及采取什么樣的順應(yīng)潮流的措施或改革等則是偶然的。如中國人民的抗日戰(zhàn)爭是正義的持久戰(zhàn)，總的過程要經(jīng)歷戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略相持和戰(zhàn)略反攻三個階段，這是必然的，它是由敵我雙方矛盾的根本特點及其變化的總趨勢決定的。但是，由前一階段進入后一階段的具體時日，各個階段的具體情況，最后勝利哪一天到來等等，又具有偶然性，它受著國際國內(nèi)許多復(fù)雜條件的影響。總之，在研究歷史運動的必然性與偶然性問題時，我們應(yīng)通過具體史實分析，明確它們之間的關(guān)系是互相依存、對立統(tǒng)一的關(guān)系，符合偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用這樣一個辯證原理。只有這樣，才能真正揭示歷史發(fā)展的特點和本質(zhì)。

二、觀察歷史問題應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

在人類歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜，曲折離奇，這就需要我們在教學(xué)中通過分析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現(xiàn)象，揭露它的本質(zhì)。怎樣才能在教學(xué)中通過若干表象，去粗取精，分析總結(jié)，得出歷史的本質(zhì)東西呢？古今中外的諸多歷史現(xiàn)象雖曲折復(fù)雜，但它總是有規(guī)律可尋的，總是有內(nèi)在的、本質(zhì)的東西存在。如古代世界史上，阿拉伯人從原始游牧民族直接通過建立國家過渡到封建社會，而日耳曼人是在摧垮了西羅馬帝國后在其廢墟上直接建立了封建國家，它們都未經(jīng)歷過奴隸社會階段。表面看來，這是超越了歷史的發(fā)展或違背了歷史發(fā)展的規(guī)律，實際上，阿拉伯人也好，日耳曼人也好，在他們建立國家之前其原始社會就已經(jīng)開始解體，同時在征服比他們先進得多的民族時又善于吸取、消化他人的先進東西，進而才直接跨越了奴隸社會，建立了封建國家。也就是說，被征服先進民族實際上已為他們從原始社會過渡到封建社會搭起了一座橋梁。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€社會的本質(zhì)和內(nèi)在的東西。同樣，在漫長的中國封建社會里，為什么歷次的“農(nóng)民革命總是陷于失敗，總是在革命中和革命后被地主和貴族利用了去，當(dāng)作他們改朝換代的工具”？其本質(zhì)就在于農(nóng)民不是新的生產(chǎn)力的代表者，因此也就不可能提出徹底的反封建革命綱領(lǐng)，其結(jié)果也必然失敗。近代亞洲各國，盡管具體情況各異，但民族資產(chǎn)階級改革或革命最后幾乎都是失敗，其本質(zhì)原因也在于在這些殖民地或半殖民地半封建國家里，資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性，他們不可能徹底地進行反侵略反封建斗爭。在中國封建社會里，同樣都是加強封建專制主義中央集權(quán)，為什么秦漢時期是進步的，而明清時期卻是反動的？實際上它的本質(zhì)的東西就是前者是順應(yīng)民心，推動了歷史的前進，而后者卻逆歷史潮流而動，頑固維護已趨沒落的腐朽封建制度。同樣都是實行科舉制度，隋唐卻是人才輩出，群星燦爛，而明清則是鉗制思想，摧殘人才，其本質(zhì)也在于前者充分施展了知識分子才華，后者卻讓文人禁錮于“四書五經(jīng)”、八股文之中。通過比較以上這類表面相似的現(xiàn)象，就不難看出它們不同的本質(zhì)，也就出現(xiàn)了各自不同的結(jié)果。通過以上這類比較分析，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從而達到教學(xué)目標的實現(xiàn)。

三、處理教材應(yīng)注意內(nèi)容決定形式。

事物的內(nèi)容決定事物的形式，內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特殊性來確定。所以，作為一名教師，首先必須在鉆研教材上下功夫，教材領(lǐng)悟準確了，才能產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也才能得以優(yōu)化。在歷史教學(xué)中，教師首先應(yīng)吃透大綱和教材，然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和特點進行匠心獨運的設(shè)計。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史，我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標，以及重點和難點，然后根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講，哪些該深入展開，哪些又該讓學(xué)生練，哪些內(nèi)容采用講授法、談話法，哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法（使用投影儀、錄音、錄相等電教手段），哪些內(nèi)容可以又采用參觀（參觀各種歷史文物古跡和革命事跡展覽）等。總之，只有通過教師的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手，左右逢源，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

四、優(yōu)化教法應(yīng)采眾法之長。

俗話說：教學(xué)有法，教無定法。具體的教學(xué)方法多種多樣，而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。對此，我們一方面要學(xué)習(xí)各種方法，了解各種方法，掌握這些方法，做到“胸中有法”；另一方面，我們要根據(jù)施教的不同內(nèi)容，靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。

在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢？首先，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，通過各種渠道。博采眾“法”，廣泛吸收，注意儲存各種教學(xué)方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設(shè)計教學(xué)方案時做到信手拈來，亦即“教學(xué)有法”。其次，“教無定法”，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂“因人而異”，即要因教師、學(xué)生的實際而異。如有的歷史教師，演講能力強，講課時聲情并茂，“情境教學(xué)法”能使其達到爐火純青的境地；而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手段，結(jié)合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法。總之，教師對教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚已之長，避己之短。另外，在選擇和運用具體教法時，還要注意學(xué)生的心理及生理差異。對低年級學(xué)生可多用一些直觀教學(xué)法或情境教學(xué)法，以激起其學(xué)習(xí)歷史的興趣；對高年級學(xué)生卻要多啟發(fā)思考，增加思維深度，教會他們學(xué)習(xí)歷史的方法。所謂“因課而異”即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等；在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法，對學(xué)生進行啟發(fā)式提問，對課文中理解和運用部分等重點內(nèi)容進行精心講解、分析，而對非重要內(nèi)容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的`英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂，進行生動的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對比法、演示法等。所謂“因境而異”，即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段（錄音、錄像、投影等），但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應(yīng)隨之進行相應(yīng)調(diào)整，或采用“激將法”，啟發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表法演示。有時，學(xué)生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以采用談話法“乘勢追問”、“引發(fā)討論”、“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實自查自找”等方法加以解決。總之，優(yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí)，博采眾“法”之長，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對象、不同情境而采用相應(yīng)的教法，最后形成適合自己特點的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。

五、指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確外因通過內(nèi)因起作用。

教學(xué)過程中的師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；學(xué)生的主觀動因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)、外因這種關(guān)系，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師的“教”法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。

以此審視當(dāng)前的歷史教學(xué)，便不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)還存在著以下兩個誤區(qū)：一種是認為教學(xué)方法的優(yōu)化純粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考“教”的招數(shù)，腦子里盤旋的盡是怎樣把學(xué)生“講”懂，“教”會，片面地將“教學(xué)方法”理解為“教法”；另一種是教者也知道“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”，于是不顧及學(xué)生的知識水平和接受能力，一味強調(diào)學(xué)生的“自學(xué)”，采用“放羊式”教學(xué)，以為這就是“教學(xué)生學(xué)”。所謂教法，是指教師依據(jù)教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識的方式方法；所謂學(xué)法，就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)。就歷史學(xué)科來說，具體講就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動有趣的優(yōu)勢，進行啟發(fā)式教學(xué)，通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動積極的參與狀態(tài)，從而使他們從“要學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。教學(xué)中力求注意歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，努力改進歷史課教法以適應(yīng)學(xué)生掌握和運用學(xué)法，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識和馬克思主義的基本觀點以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實的方法和能力。總之，在歷史教學(xué)中，教師的教法必須著眼于學(xué)生的學(xué)法，只有達到學(xué)生“會學(xué)”境界的教法才是好教法。“外因通過內(nèi)因起作用”，學(xué)生產(chǎn)生了對歷史濃厚的興趣進而掌握了歷史課的學(xué)法，教法的實施才能產(chǎn)生預(yù)期的效應(yīng)。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇二十三

教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師來說，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。

3、充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

3引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只有在強烈的學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重愉悅的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，這樣才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得以激發(fā)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍，教師上課首先要有良好的心態(tài)、充沛的情感和形象的語言，真正進入授課情境;其次應(yīng)注意利用“設(shè)疑激趣”來創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使他們一開始就處于積極、主動的狀態(tài)，如講矩形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩(wěn)定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。通過演示觀察，提出如下問題，讓學(xué)生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形?平行四邊形的什么發(fā)生了變化?(角)，什么沒有變化?(邊)。矩形的定義是什么?它是什么四邊形的特殊的一種?除具有什么圖形性質(zhì)外，還具有怎樣的特殊性質(zhì)?一連串的問題激發(fā)學(xué)生主動去思考、探索。其三，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與。教學(xué)過程中有意識地讓他們參與到“想一想、議一議、做一做”等活動中，去探求數(shù)學(xué)知識的奧秘，尋求解決問題的方法與規(guī)律，以打破學(xué)生被動聽課的沉悶局面，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的生動而愉快的教學(xué)氛圍，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得容易。

架設(shè)認知的橋梁，促使知識的正遷移，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要條件。

知識的正遷移指的是學(xué)習(xí)活動中，一種知識對另一種知識的積極的影響。學(xué)校教育心理學(xué)研究表明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要認知方式是“同化”和“順應(yīng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識更新的過程中，往往要檢索自己認知結(jié)構(gòu)中與新信息(知識)有關(guān)的信息(知識)，使新知識在他們已有的認知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)摹肮讨c”，進而達到“同化”新知識建立起新的認知結(jié)構(gòu)的目的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自己原有認知結(jié)構(gòu)中可以利用的相關(guān)信息(知識)，而且要努力提高他們的認知結(jié)構(gòu)中對新信息(知識)的吸附、攝取和包容功能的有關(guān)信息(知識)的穩(wěn)定性和清晰度，從而“激活”學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的“固著點”，促進知識的正遷移。

例如，教學(xué)“軸對稱”圖形時，學(xué)生初步認識了軸對稱圖形后，我讓學(xué)生判斷一組平面圖形是不是軸對稱圖形。學(xué)生觀察后，對“平行四邊形是不是軸對稱圖形”產(chǎn)生了不同意見，形成了爭論。我沒有馬上把正確的觀點告訴學(xué)生，而是及時組織了學(xué)生交流，學(xué)生交流后認為：如果平行四邊形的四條邊一樣長，就是一個軸對稱圖形。我用商量的語氣說：“那我們不妨剪一個四條邊一樣長的平行四邊形，看看是不是一個軸對稱圖形?”隨即剪了一個四條邊一樣長的平行四邊形。通過對折驗證了四條邊一樣長的平行四邊形成了菱形，是軸對稱圖形。學(xué)生受此啟發(fā)，還主動深入探討發(fā)現(xiàn)“一般三角形不是軸對稱圖形，等腰三角形、等邊三角形是軸對稱圖形。”“一般梯形不是軸對稱圖形，等腰梯形是軸對稱圖形”。學(xué)生通過交流，促進了知識的正遷移，使學(xué)生不但掌握了知識，培養(yǎng)了能力，還增強了學(xué)習(xí)的信心。

4營造數(shù)學(xué)課堂氣氛。

營造寬松氛圍，平等民主，快快樂樂學(xué)數(shù)學(xué)。

要想讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，我認為努力營造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境也是極其重要的。所謂寬松和諧的教學(xué)環(huán)境就是民主的、外向的和開放的，應(yīng)鼓勵學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)甚至敢于批評爭論，讓周圍環(huán)境成為激發(fā)學(xué)生靈感的場所。在課堂教學(xué)中，教師要提倡和鼓勵三個挑戰(zhàn)：一是向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點;二是向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生提出與課本不同的看法;三是向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生通過自己的探索，否定權(quán)威的結(jié)論。

實踐證明，要想充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵就在于教師要能真正放下架子，拋開條條框框，努力營造一個平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新。只有有了這樣一個寬松的創(chuàng)造空間，學(xué)生才能敢說、敢做、敢標新立異，創(chuàng)造潛能才能源源不斷地激發(fā)出來。

改進教學(xué)方法，增強創(chuàng)新能力。

加強實踐活動，增強創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，組織學(xué)生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。例如：在組織一次班會之前，請同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。

調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少?有多少種購買方案?哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心?并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎勵一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇海M行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案（匯總24篇）篇二十四

在學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，受各方面因素的影響，升入初中后學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識、能力和素養(yǎng)表現(xiàn)出很大的差異。

面對這種參差不齊的現(xiàn)狀，用“一刀切”的教學(xué)方法，其結(jié)果只是顧了少數(shù)，丟了多數(shù)，不但不能提高教學(xué)效果，反而會加快兩極分化。

為此，根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，進行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試和探索，現(xiàn)將自己的體會和心得總結(jié)如下。

一、準確定位，優(yōu)差組合。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力發(fā)育水平，把學(xué)生分成a、b、c三個層次，a層為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。

b層為中等生、智力好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但有潛力。

c層為學(xué)困生，智力發(fā)育相對遲緩，學(xué)習(xí)上感到吃力，在編排座位時，每四個人(1個c層、2個b層、1個a層)為一個學(xué)習(xí)小組，a層學(xué)生為學(xué)習(xí)小組長，主要負責(zé)本組的學(xué)習(xí)，作業(yè)檢查、課余輔導(dǎo)工作，使每位同學(xué)都在監(jiān)督和幫扶中“成長”，達到共同進步。

二、奮斗目標，因?qū)佣ā?/p>

明確的奮斗目標可以激勵學(xué)生努力拼搏。

可目標過高，學(xué)生不易實現(xiàn)，會失去信心，而目標過低，學(xué)生容易自我滿足。

所以給學(xué)生制定的目標要切合實際，要根據(jù)層次來定，只要努力就能達到的目標，所以對不同的學(xué)生要制定不同的目標。

a層學(xué)生為80分以上，b層學(xué)生為60分以上，c層學(xué)生為40分以上，對達到目標的學(xué)生及時給予表揚，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，尚未達到目標的學(xué)生，教師幫助他們分析原因，并給予正確引導(dǎo)，鼓勵他們努力朝目標奮斗。

三、課堂教學(xué)，因?qū)邮┙獭?/p>

為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，讓學(xué)生上黑板板演練習(xí)時，盡量先讓c層學(xué)生板演，然后讓b層學(xué)生上黑板改正，a層學(xué)生講解，最后教師點評。

教師在點評中要多表揚，對做題步驟上只要是做對了一步，教師要給予鼓勵，“只要你再努力一點，你就能做對這個題”。

讓學(xué)生找到自信，逐步培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

讓學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)將簡單的問題偏向c層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給b層學(xué)生，較難的問題讓a層的學(xué)生回答，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。

對a層學(xué)生教師要放手讓他們自學(xué)，但教師要做好指導(dǎo)，這樣能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

對b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的困難和問題，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)。

這樣使不同層次的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，才真正做到了因材施教，面向全體，讓每個學(xué)生有事可做，避免了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

長期堅持下去，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力就指日可待了。

四、課外作業(yè)，因?qū)釉O(shè)置。

對不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)也不同，選不同難度的習(xí)題給不同層次的學(xué)生完成，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣.因此在教學(xué)過程中要對每課時的課外作業(yè)精心的設(shè)計。

以七年級第一學(xué)期第三章《一元一次方程》為例：c層次習(xí)題：要求學(xué)生了解一元一次方程及其相關(guān)概念，會解簡單的一元一次方程并掌握其基本解法;b層次習(xí)題：了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程;a層次習(xí)題：了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程，運用一元一次方程分析和解決實際問題的能力。

平時的課堂練習(xí)，難度稍低的練習(xí)可由高層次的學(xué)生幫助低層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。

作業(yè)能及時反饋學(xué)生所掌握知識的情況。

因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。

c層做基礎(chǔ)性作業(yè);b層以基礎(chǔ)性和略有提高的作業(yè);a層做有一定靈活性、綜合性的題目。

布置的題量要確保每個學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。

從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免了照抄現(xiàn)象。

在批改作業(yè)時，b、c層學(xué)生的作業(yè)先交給小組長批改，對出錯的地方，小組長指出并講解，發(fā)給b、c層學(xué)生改錯后交上來，教師查閱。

a層學(xué)生作業(yè)由教師批改，教師的工作量減少了，學(xué)生的合作意識增強了。

幾年來的實踐證明，分層教學(xué)給予了每個學(xué)生自由的發(fā)展空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就更濃厚，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

今后我將勇于探索，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的方法和指導(dǎo)，為每一名學(xué)生的發(fā)展貢獻力量。