編寫教學計劃要考慮到學習的連續性和循序漸進的教學原則。接下來，我們將分享一些精選的教學計劃范文，供大家參考。
軍神教學計劃（模板18篇）篇一
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術，劉伯承拒絕用麻藥。最后寫手術后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情后，閃現出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志品質。
對于如何理解課文中“軍神”一詞？
故事中劉伯承治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑，身受巨大痛苦卻一聲不吭，還默數醫生動手術的刀數，表現了非凡的意志，“軍神”一詞不但高度概括了劉伯承非凡的鋼鐵般的堅強意志，還表達了對劉伯承無比的敬佩和贊揚之情。
軍神教學計劃（模板18篇）篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
一、復習導入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（2）課堂交流。
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
軍神教學計劃（模板18篇）篇三
每一個孩子都有自己的英雄情結，每一個孩子都有自己的英雄夢想。他們對英雄充滿了崇敬與向往，他們對英雄的故事，英雄的生活，英雄的成功與失敗，有著與生俱來的濃厚興趣。冀教版小學語文第七冊的第六單元，便是這樣一組課文，“軍神”劉伯承便是這樣一組人物中的一位。
課文，講了劉伯承同志在一次摘除眼球的手術中不施麻醉劑，卻以超人的毅力堅持做完手術的事，表現了劉伯承處事的冷靜和意志的堅強。
文章情節跌宕起伏，語言簡練緊湊。在不長的篇幅中，生動鮮活地刻畫了劉伯承和沃克兩個人物，從一個側面向我們展示了那個動蕩不安的戰爭年代。
閱讀是一件快事，語文學習也應該是一件快事。老師和學生，如何愉快地進入學習的情景？如何一起走進那個充滿硝煙的動蕩年代，一起走近劉伯承，從《軍神》那生動的語言描寫中，感受劉伯承的內心世界？感受前輩的偉大？這是我們努力思考的，也是我們在教學中努力實現的。
為此，我們設計了“預習，搜集資料；用自己喜歡的形式創造性地自學――進入學習情境，大家互相交流，互相提高”的教學思路。使讀書成為學生向往的語文愉悅的需求，使讀書成為學生開展研究探索的依托。貫徹專家提出的“課堂活動化，活動生活化。”樹立快樂語文，成功語文的教學觀。
教學準備：老師向學生布置預習作業――。
過幾天，老師將和石家莊的同學們一起在電教館上一節錄象課。我相信大家和老師一樣，不愿意錯過這展示自己風采的大好機會。下面請大家按老師的提示，作好課文的預習：
（1）讀熟課文，自學生字詞。
（2）在下面提示的形式中，選擇自己喜歡的，自由結組，創造性地學習課文，準備在課上展示。
【有感情地朗讀課文，通過課文研究劉伯承】。
【講故事】（可以像單田芳、袁闊成那樣）。
【搜集資料，廣泛了解劉伯承】搜集資料，包括文章、書籍、圖片、音像資料。并設計合理的順序，準備把搜集到的'資料介紹給大家。
同時，教師也廣泛地搜集資料，了解劉伯承。并嘗試表演、講故事、介紹劉伯承等各種語言表現形式。
第一課時。
下一節課我們才正式錄象，這一節課，我們先做一做準備。（以讓學生“準備”的形式，讓學生進一步熟悉課文。）。
一、師生先彼此介紹，互相認識。
二、誰來向大家簡單介紹軍神劉伯承？
讓學生暢談自己對劉伯承的了解。
三、誰已經把課文讀熟？
學生自告奮勇讀課文。要求讀準字音，讀通語句。
四、誰在預習中遇到了哪些問題？
讓學生提出沒有讀懂的地方。（一些問題可以引導學生再讀課文；或共同討論，合作釋疑；個別問題也可以引導學生結合當時的社會背景加以理解。這一環節目的在于了解學生閱讀理解課文的情況，同時處理生字詞。）。
五、按自己喜歡的形式創造性地學習，繼續加強對課文的理解。教師隨即掌握學生學習情況。
(這樣表面是在為第二課時做準備，但實際是一種滿足學生學習需要的語文學習。)。
第二課時。
【讀課文】。
軍神教學計劃（模板18篇）篇四
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
一、檢查預習。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡醉。
容易多橫的字：哼。
注意字的筆順：匪。
二、談話導入新課。
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）。
手術經過（11―17）。
手術之后（18―26）。
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視―仔細看。
肅然起敬―形容十分恭敬的樣子。
附：板書設計。
軍神教學計劃（模板18篇）篇五
堅強的意志不是每個人都有的。因為堅強的意志就像一張巨大的風帆一樣，要撐開它，非常的不容易。可是一旦將它揚起，就能乘風破浪，駛向成功的彼岸。
這學期，我們學習了《軍神》這篇文章，學完這篇課文，我感慨萬分：堅強的意志對于一個人的一生來說是多么重要，倘若你沒有堅強的意志，那么你就會一事無成！
這篇課文主要講了在抗日戰爭時，重慶臨江門外的一家外國人開的診所里，來了一位特殊的病人――紅軍將領“劉伯承”。劉伯承做眼部手術需要麻醉劑，而他擔心會讓腦袋不清醒，不能指揮戰斗，所以他拒絕使用麻醉劑。憑著自己有堅強的意志完成了手術，就連沃克醫生都夸他是一個真正的“男子漢”，堪稱“軍神”！他都想向劉伯承學這種堅強的意志！
而正佩服劉伯承這種堅強意志，我又想到了自己。小時候，我嗓子發炎了，需要打針進行治療。可我竟在打針時主動對那位護士說：“阿姨，請打輕一點好嗎？”阿姨點了點頭，可我仍不想打針，可最后用這種堅強的意志和自己給自己的鼓勵戰勝了膽怯。
這種鋼鐵一般的意志，不但在生活中能幫助我們，在學習上，也能助我們一臂之力！
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軍神教學計劃（模板18篇）篇六
他――是那么的堅強，勇敢，他，是懷著為祖國報效的精神參軍的。有一次，劉伯承在一次眼睛被打傷后，住進了一家德國醫院，他隱瞞了身份，可醫生看了他的傷情后，還是發現了他是個軍人，劉伯承動手術時，堅持不用麻醉劑，他是在清醒的情況下做手術的'，并且，還數清楚了醫生割了72刀，那嶄新的白墊單居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的啊！
跟劉伯承比起來，我是那么的懦弱，膽小啊！如果醫生讓我不進行任何麻醉下動手術，那我一定要嚇地哭爹叫娘了。這更讓我覺得：人生就是這樣，從哪摔倒就從哪站起來，真正不愿意振作起來的人，才會倒在地上，一蹶不振，終究，還是會站在原地，一事無成。
人生就是這樣，要學會在社會上立足，沒有人會幫你，只有懂得在社會獨立的人，才能在社會上立足；不然，就會就被人欺負，無法在社會上生存；這個社會就是這樣，弱肉強食，誰也幫不了你。
《軍神》這篇文章也讓我聯想到，我小時候的一件因為好奇而發生的一件事；小時候，爸爸經常用剃須刀，我每天都看見爸爸用剃須刀時，我越來越對這個東西產生好奇心，終于有一天，我忍不住學著爸爸拿著剃須刀向自己的下巴“嘟嘟”的剃去，誰知，我當時下巴立即就出血了，嚇地我不停地叫著：“爸爸！媽媽，爸爸！媽媽……”；雖然這件事情看起來很小，可是卻顯示出了我那不夠堅強的意志，所以，以后我一定要學習劉伯承一樣堅強，勇敢，以后好在社會上立足，不被人欺負。
軍神教學計劃（模板18篇）篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
第一課時(略)。
第二課時。
一、復習導入。
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎?
(1)學生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
(一)導學“求治”部分。
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導學“術前”部分。
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
(三)導學“術中”部分。
2課堂交流(cai演示兩個句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側面描寫)：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結。
(四)導學“術后”部分。
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫生聽了有什么反應?
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢?
5沃克醫生為什么會有這樣的反應?
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”?
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業。
軍神教學計劃（模板18篇）篇八
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術時一聲不吭，手術后說出刀數，沃克醫生稱贊他為軍神的事情。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在193月，他當時擔任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰斗中為救一個戰士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的。《軍神》這課內容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術的事。故事內容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產生敬佩之情。
《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態及情感的變化，突出表現主人公的精神品質。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫生的情感、態度的變化從側面反映了人物的精神品質。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術前、中、后劉伯承的表現；另一條線索是沃克醫生情感態度的變化。
在課前呢，我反復誦讀教材，我悟道可以再本課設置一個大的的目標就是讓學生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節課就是讓學生弄清楚這件事。上課伊始，我質疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學生去找一找不一樣的地方。學生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學生就會抓住一些重點的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫生對他的態度，從沃克醫生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學生聽得輕松，老師也上得輕松！
軍神教學計劃（模板18篇）篇九
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時。
教學目的。
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程。
一、導入新課。
請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內容。
(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)。
三、再讀課文，理清文章條理。
第二課時。
教學過程：
一、復習。
同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）。
二、講授新課：
下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到p94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥。
5、指名讀，并進行評議。
6、質疑問難：還有什么不明白的問題？
（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）。
三、總結，升華。
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩。
2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。
17軍神——（劉伯承）。
楷模。
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情。
頑強的意志。
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。
本文轉載。
軍神教學計劃（模板18篇）篇十
1.能正確流利有感情的朗讀課文。
2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：理解描寫人物對話、神態的語句。體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。
(一)、質疑激趣，導入課文。
直接出示題目,簡介課文的起因：1916年，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……。他后來又奇跡般地活了過來，來到外國人的診所醫治。師問：為什么要稱他為“軍神”？他“神”在哪里呢？這節課我們就共同來解決。
(二)、出示學習目標。
指名讀學習目標，讓學生知道這節課的任務。
(三)、初讀課文感知課文內容。
1、自讀課文,畫出文后的生字查一查有幾個自然段。
2、再讀課文讀通順,讀流利,不好讀的句子多讀幾遍。
3、默讀課文后,說說課文說了一件什么事？
4、讀本課的重點詞。
(四).深入讀文,感悟課文內容。
1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說說讀后的感受，為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導朗讀。通過多種形式的讀，引導孩子們讀好課文。
（1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語氣始終是平靜、和緩的，而沃克醫生的語氣則由冷淡轉而堅定。
朗讀時先由教師范讀，然后由學生結組訓練，再指名讀。
（2）教師指導學生朗讀課文第14、18自然段注意讀出語氣。文章第23自然段，沃克醫生用敬佩、贊揚的語氣給予了劉伯承將軍高度的評價。可教師范讀與指名讀、齊讀相結合。
2、分組討論：
（1）劃出描寫沃克醫生神態及情緒變化的句子，說一說為什么會有這樣的變化？
（3）在手術過程中，劉伯承將軍的表現如何？想象一下他和沃克醫生的心理活動。
（4）為什么要稱劉伯承將軍為“軍神”？
(五)、點撥方法，總結升華。
1、文中主要寫了兩個人物，即劉伯承將軍和沃克醫生，然而作者寫本文的意圖是想贊揚劉伯承將軍的精神，課文通過沃克醫生給劉伯承將軍在做手術前后的神態、語言、情緒變化的描寫，襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小結：學了本文，劉伯承將軍成了我們心目中一個神話般的傳奇式人物。其實，他并非神，而是一個不平常的人。他有著軍人特有的鎮定和勇敢，有著超乎常人的堅強意志，他是軍人的驕傲，是真正的男子漢！千言萬語也無從表達我們心中的感受，那么，就讓我們齊聲說一聲：“劉伯承將軍，你堪稱軍神！”
附板書設計：???????3軍神。
求治，鎮定自若。
手術前，不麻醉???????????????。
劉伯承?????手術中，忍劇痛???????意志堅強，堪稱軍神。
手術后，笑談刀數。
反思：通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；對于語文教學還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用同一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。
總之，要按謝謝學校領導給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。
軍神教學計劃（模板18篇）篇十一
一、談話入手，導入新課（第一課時）。
1、同學們，戰爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰？
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、畫出沃克醫生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
三、研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫生為什么會發出如此的贊嘆？默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。
教師重點指導：感受疼痛、堅強。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解）。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數刀數的？
學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術？
（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。
b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥？
（引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。）。
2、找出沃克醫生神態、情緒變化的'句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
（引導學生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么？
四、品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
3.板書：軍神。
（劉伯承）。
從容鎮定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）。
真正的男子漢！會說話的鋼板！堪稱軍神。
軍神教學計劃（模板18篇）篇十二
在教學中，我不只是單純地講解課文內容，而是不時結合實例來引導理解文本和感悟人物的時代精神。就拿《張衡》一課來說吧，開課時，我放了一些地震的畫面，讓同學們的眼球受到強烈的刺激，心靈被深深地震撼，達到了很好的創境效果。
當課文講解到對待地震，人們與張衡的截然不同的態度時，同學們對張衡當時的舉動和決心感到非常了不起，同時對當時人們迷信的思想感到不以為然，記得一位同學是這樣評價的：“如果迷信能避免災難，那為什么地震一直沒停止過？怎么會死那么多人？”這話引起了大家的共鳴。我趁機教育永遠不要有迷信思想，只有科學才能克服困難，拯救我們自己。接著，有同學問道：“別人為什么都不相信張衡的地動儀呢？”馬上有別的同學解釋：“因為張衡的.地動儀是世界上第一個測量地震的儀器唄！人們還沒見識過，當然會有人懷疑啦。”我趕緊表揚這兩位同學，一個敢于質疑，另一個能在預習當中仔細地閱讀，自主尋找答案，真棒！此時讀最后一個小節，使課后第二題的問題迎刃而解，明白了張衡之所以杰出的根據。
這時，我看同學們都忽略了第7小節的內容，便又把話題轉了回來，我說：“在人們持懷疑態度的情況下，隴西發生了中國歷史上的特大地震，證實了張衡的地動儀是值得信賴的。”同學們的注意力又被吸引回來，一同學地感嘆到：“唉，要是人們都相信地動儀，及時地撤離，該多好！”我相信，這個時刻的同學們再一次地感悟到科學是多么的重要，與文本所要表達的內涵產生了共鳴。就在這時，又一個聲音響起：“老師，既然張衡的地動儀這么厲害，為什么后來的地震還是死了那么多人呢？”這個問題頓時使得大家再次議論紛紛，我大聲說道：“那是因為張衡的地動儀在問世6年后，不知為何消失得無影無蹤了。”大家聽了十分惋惜的樣子。我接著又說道：“不過，我們后人又復制出了這個地動儀，真是遺憾！”同學們又激動起來，希望地動儀能為地震的勘測帶來幫助。我接著說：“祖國地域廣闊，這個地動儀已經不足以測量到整個祖國的地震，需要我們利用現代化的科技創造出更為先進的測量儀器。
課后，同學們仍意猶未盡地圍著我談論著這節課的內容，訴說著各自的疑惑和觀點，讓我感到了這節課的成功，很開心！
軍神教學計劃（模板18篇）篇十三
出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創始人和杰出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰爭，解放戰爭中的無數戰役他的一生充滿了傳奇色彩。
師：今天這節課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知。
看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。
齊讀。
看來生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）。
三、精讀課文。
這篇課文按事情發展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）。
師：你體會到了什么。
師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。
師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？
會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。
師：這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。
誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治……只有軍人才能如此鎮定）。
這些句子能說明什么？
沃克醫生的不悅，劉伯承的鎮定誰能從朗讀中表達出來。
師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。
（第二自然段）你是怎么認為的？
理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）。
抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？
他是多么怕會損傷到自己的腦神經啊！于是他對醫生懇求道。（指名讀）。
沃克醫生又有什么反應呢？（沃克醫生楞住了…….受得了嗎？）。
你是怎么理解的？
師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。
師：劉伯承的精神的確讓人感動，現在我們來看一下沃克醫生手術前和手術中神態。
的變化。誰想起來談一談：（術前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術中他的手都顫抖了，語氣也變得關切起來）。
那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）。
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）。
多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。
一向鎮定的沃克醫生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔心你會暈過去）。
語氣充滿了關切，他對年輕人說（我真擔心你會暈過去）。
師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數刀數）師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫生驚呆了，失聲喊道——生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。
作業設計：
回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。?。
教學反思：
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產生了共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。
軍神教學計劃（模板18篇）篇十四
課文寫劉伯承將軍年輕時一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
二、設計理念。
文中有許多表現人物神情變化的詞語和語句，從中體會能理解人物的形象和精神意志。因此，在教學中緊扣讀、思、找、議、交流等互動形式，深入體會劉伯承將軍堅忍不拔的鋼鐵意志。。
三、教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色讀課文。
2、學會本課10個生字，認識10個二類字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知用人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界和精神風貌，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
重點：
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、抓住人物的語言、動作、神態等體會劉伯承鋼鐵般的意志，理解“軍神”的含義。
難點：從人物的語言、動作、神態等體會劉伯承的鋼鐵般意志和勇敢頑強的精神。
五、教學方法。
1、自學法：課前查閱資料，預寫課文。
2、圖文結合法：表象與想象相結合，體會人物的形象。
3、詞句理解法：通過對文中關鍵詞、句的理解，體會人物的內心世界和精神風貌。
教?學?過?程?（第一課時）。
教師指導行為。
學生學習行為。
自
主
學
習
一、創高情境，導入新課。
1、談話：同學們一定看過許多有關戰爭題材的影片，而在影片里也一定見過許許多多在戰爭中士兵受傷的場面，請回憶一下所見過的畫面是什么樣的？（靜默一分鐘）。
2、誰來說說你見過的畫面是什么樣的？
3、點題：我們的士兵為了國家……為了人民……，有的犧牲，有的受傷，有的……他們的品質是何等的高尚，他們……，今天，我們大家就一起去認識一位在戰爭中赫赫有名的軍人——劉伯承。
4、板書課題，簡介劉伯承。
5、從課題上你能想到哪些有關“軍”或“神”的詞語。
1、聽談話。
回憶。
2、說，交流。
3、聽講解。
4、看并讀課題。
5、說詞語。
互
動
學
習
二、精讀釋疑。
1、初讀感知，你能認知文中哪些詞語，作標記。
2、找出你認為難讀準的字、詞，難讀通的句子。
（重點強調：“一位頭纏繃帶的年輕人/走進了重慶城里一家德國人開的診所。”的斷句）。
3、提出難點，共同訂正。
4、整體把握正確、流利、有感情地讀文。
5、分角色朗讀課文。
6、評點。
7、用自己的話說一說，課文主要講了一件什么事？
1、讀文。
2、找難點。
3、交流。
4、讀文。
5、分角色讀文。
6、評。
7、說。
延
展
學
習
三、強化重點。
1、指導生字識記方法和書寫注意點，以及字形結構、部首、音節等要點。
2、完成課后練習2、3題。
1、書寫。
2、描紅抄詞。
第二課時。
三、教學目標。
初步感知用人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界和精神風貌，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
重點：感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
難點：怎樣抓住人物的語言、動作、神態去表現人物的形象。
教?學?過?程?（第二課時）。
教師指導行為。
學生學習行為。
自
主
學
習
一、激趣、揭題。
1、溫故導入。
2、你能用文中的一句話來概括嗎？
3、圍繞課題，你還想了解哪些內容？
4、生提問。
1、聽導入，回想。
2、概括。
3、質疑。
4、提問。
互
動
學
習
二、精講釋疑。
1、教師篩理問題，提出學習目標。
（1）文中與“軍神”為題，軍的神韻在哪些地方可看出？（傷重、走著來；傷重卻如此鎮定；術中不用麻醉；術中數刀數）。
（2）文中表達插圖的語句是哪些，找一找，讀一讀。
（3）文中是哪幾個環節來展現軍神的？
（求治——術前——術中——術后）。
（4）用小標題在相應自然段中作標記。
2、選擇你最感興趣的問題或段落小組互動學習。
3、交流學習成果，并點評。
4、把學習的成果，展現在表格中。
師作點拔時，相機教學“不悅”、“愣住”、“鎮定”、“顫抖”、“一聲不吭”等詞意。
5、生圍繞所學知識，體會最后一句話含義。
6、教師小結（圍繞內容，劉伯承的品質和寫作方法等方面去小結）。
1、
（1）輕聲讀文。
（2）找、讀。
（3）分層。
（4）標小標題。
2、互動學習。
3、交流、點評。
4、補充表格。
5、體會含義。
6、聽小結學習寫作方法。
延
展
學
習
1、學了本文，你對劉伯承了解些什么？生互相出題考一考。
2、在我們的記憶中，有沒有具有劉伯承將軍這樣軍神的人物？說一說。（可結合洪災、雪災、震災、旱災來說。）。
4、學了本文你有什么收獲？
1、出題考。
2、說一說。
3、議一議。
4、談收獲。
20、軍神。
劉伯承。
沃克醫生。
體會。
醫生態度的轉變。
求治。
傷重、鎮定。
不熱情。
從容、鎮定精神。
冷
術前。
不愿用麻醉藥。
愣
態度誠懇、堅決。
意外。
術中。
一聲不吭。
手顫抖。
剛強。
感動。
術后。
數刀數。
不禁、失聲。
堅忍不拔。
贊揚。
軍人（真正的男子漢）?????精神（會說話的鋼板）。
軍神。
教學反思：
軍神教學計劃（模板18篇）篇十五
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：
第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）。
再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫生說的話“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”就是這個“鎮定”，因為屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。
就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。
軍神教學計劃（模板18篇）篇十六
在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經有幸聆聽了振興路小學的一位老師執教的《軍神》一課。
教學片斷：
師：“軍神”這兩個字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學生快速默讀課文，自由讀句子)。
(出示“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！)。
師：同學們，讀了這句話你有什么想問的嗎？
生1：為什么沃克醫生說劉伯承將軍是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？
生2：為什么說劉伯承是軍神？
生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？
生4：我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？
師：看來我們班的同學也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！
師：現在請同學們自由選擇一個你認為最有價值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）。
生1：從第16和17自然段能體會到劉伯承是軍神，因為他在手術臺上很堅強。
生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。
師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）。
師：請同學們自由讀這兩段話，說說你從中體會到了什么？
生1：我從沃克醫生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會到手術很難。
生2：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。
生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個詞同樣也能體會到。
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。
生：鋼板比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為他今后需要一個非常清醒的大腦，為革命做貢獻。
……。
師：現在老師請兩位同學上臺來朗讀。
指導生有感情朗讀。
……。
案例分析：
在這節課中，該老師大膽放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段，讓學生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
《新課標》強調，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。在教學這節課的片斷中，教師先創設了“你們讀了沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個問題情境，再引導學生自由選擇喜歡的問題進行探究性學習。在學生匯報的過程中，教師對學生獨特的感受和體驗都應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。極大程度地鼓舞了學生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發現者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續性發展奠定基礎。
時代呼喚創新教育，時代呼喚素質教育，學生呼喚學習的主權。創新是一個民族的靈魂，素質是我們中華民族生存之本，學生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學生以讀書的時間，還學生以語文學習的自由的空間，讓他們真正成為語文學習的主人。
軍神教學計劃（模板18篇）篇十七
《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了“七十二刀”這一環節時，不少教師未能作更深入的分析，學生從中得出的“劉伯承的意志很堅強”只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會到堅強的意志。一個人如果在承受著巨大的痛苦時，頭腦是很混亂的，教師應先對此有一定的了解，應先認識“七十二刀”對表現劉伯承鋼鐵般的意志的作用。
對于此，筆者不成熟的看法是：
本部分的教學同樣是重點，其重要程度僅次于動手術中兩人的表現，但是這部分更不易為學生所理解，因此是難點。學生對此部分的“理解”，其實是順著前一部分的“水”“漂”來的。教學這部分重要的是要讓學生在情感態度上有充分的認識，知道伯承在承受巨大的痛苦時，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。
軍神教學計劃（模板18篇）篇十八
《軍神》是部編版小學五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“問診時——手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫，來表現劉伯承鋼鐵般的意志。
抓住重點詞句走進人物內心，從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫生態度的變化，正反兩面體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。教學中，如何引導學生走進他們的內心，感受劉伯承為了革命事業表現出來的頑強意志以及沃克醫生稱他為軍神的敬佩之情，是兩種相互交纏的情感體驗。課堂實施中如何引導學生通過文中的語感點，雙線并進的展開對人物內心世界的情感體驗，是這節課設計時的重點。因為學生對劉伯承將軍了解的較少，對戰爭年代的流血犧牲也不會有深刻的體會，因此設計好了主問題是上好這節課的關鍵。
反思這節課整個教學過程，有優點也有不足。個人認為較成功的地方有：
1、緊扣主題的導入：
俗話說的好“好的開端是成功的一半。”因此在教學課文之前設計如下環節：由“神”字入手，通過學生對認知中“神仙”超出常人能力的交流，導出課題“軍神”。此環節的教學，創設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。
2、抓住細節，感受人物。
為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。
3、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。
不足之處也很多，比如：1、課堂上總想把點點面面都挖掘到，結果總是完不成學習任務；2、自己的語言不夠凝練，課堂總是前松后緊，情感升華的部分總是不能呈現給學生，以致于總感覺人物的高尚品質沒有留給學生深刻的感受。