制作小學教案需要教師對教學目標、內容和過程進行科學規劃，以確保教學的有序進行。小編整理了一些小學教案的經典案例，希望能夠為教師們提供一些建議和啟發。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇一
理念是理性化的一些觀念，具有穩定性、長效性、持續性、指導性。形成正確的數學課程理念是更好從事數學教育的邏輯起點，因為理念在數學教育活動過程中具有統馭作用。在義務教育階段的數學課程標準中，基本理念專門有一個方面來闡述現代信息技術在數學課程中的地位，其他的幾個方面也間接或直接地涉及到信息技術。在高中數學課程標準的框架設想中也高度重視信息技術對數學課程的影響，認為應不僅重視利用信息技術來呈現課程內容，更應重視信息技術與課程內容的有機整合。設想中提到要在課程中使用科學型計算器以及各種數學教育平臺，加速數學與信息技術的結合。在內容上，要突出算法在整個數學發展中的獨特作用，使算法成為理解數學發展的重要線索，力求把算法融入到數學課程的各個部分。正是因為信息技術已經融化到數學教育的深層結構，融入數學教育的知識體系，成為傳播內容的最佳工具和學生探究知識、體驗數學、感受知識的中介，在可預見的將來，信息技術將使數學教育發生一些實質性的變化，數學教育的面貌將會煥然一新，數學教育的實踐與數學教育的理論研究將會更加深入。
信息技術的發展改變了人類學習與生存發展的環境，也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。由于它對人發展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度；更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯系，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術不僅被看做是教師教的工具、是學生學的工具、是學生的認知工具與情感發展工具，而且也是數學教育工作者在建構數學內容體系時首先考慮的因素，進而引發人們重新思考數學課程的基礎性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎與追求創新中不斷提高學生的數學思維能力，更進一步促使人們思考在數學教育過程中如何利用與發展學生的信息技術能力，如何處理好師生關系。在信息技術條件下，必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術與數學課程理念的整合是數學教育發展的必然。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇二
內容。
概述這是一節小學數學與信息技術整合的課，通過學生與計算機的對話，解決在游森林公園過程中遇到的買門票、租船、為猴子選擇食物等問題，從而復習“單價×數量=總價”這個類型的應用題。
重難。
點一、能夠應用“單價×數量=總價”這個關系式解決在實際生活中遇到的問題；
二、認識到計算機是學習的有力工具；
知識。
形成。
目標。
一、熟練的掌握“單價×數量=總價”這類應用題的解法；
情感。
形成。
目標一、培養學生的創新精神和發散思維能力。
二、增強學生的社會責任感，具備人與自然和諧共處的觀念；
課前。
準備多媒體教室與多媒體課件。
學生學習。
障礙資料1、是否能夠熟練地使用計算機；
2、解決問題時是否能夠考慮各方面的因素。
板
書
設
計
游森林公園。
購買門票。
租用船只。
選擇食物。
教學過程。
教學環節教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及課后隨筆。
一
創
設
情
景
激
發
興
趣今天我和你們的班主任帶你們去游森林公園。
（師貼藝術字：“游森林公園”）。
聽到這個消息，你們的心情怎么樣？
課件演示一輛小火車前進，放著《火車開了》的音樂。
我們到公園里面去游玩，，要先干什么呀？
師板書：購買門票。
課件顯示森林公園門票價格牌：“零售：
兒童票每張10元，
成人票每張20元；
團體票（25張或25張以上）：
兒童票每張8元，
成人票每張16元。
怎樣買票才能算最合適呢？讓我們進入到買票方案的設計界面。以小組為單位設計一下買票方案，愿意設計幾個就設計幾個。
大聲地讀這幾個字。
生形容自己的心情。
生異口同聲答到：“買票”
生讀門票價格牌。
交流獲得的信息。
生在計算機上設計買票方案。
只需在方案內輸入單價和數量，就會自動出現總價。
渲染氣氛，
激發興趣。
聯系生活實際。
使學生體會到數學與生活的密切聯系。
實現人機交互，使學生體會到計算機帶給學習的方便。
環節教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動將服務器切換到監看功能，看看每個小組設計的買票方案。
評選一下最優方案。
課件播放森林公園的美景。
課件顯示收到的新郵件，猴山的飼養員叔叔要大家去猴山幫忙。
課件顯示森林湖。
師提問：到猴山要過森林湖，我們該怎么辦？
課件顯示設計租船方案的界面。
將服務器切換到監看功能，看看每個小組設計的租船方案。
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
生評選最優方案，并說出理由。
生欣賞森林公園的美景。
生答應去幫忙。
生積極想辦法，一致認為應該乘船。
生在計算機上設計租船方案。
只需在方案內輸入租金和數量，就會自動出現總租金。
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
反思：教師一定要引導學生列出算式并說出列式的根據是什么？
感受大自然的美，激發學生們對生活的熱愛。
聯系生活實際。
說明：一共提供了5種船的圖片，將光標放在每種圖片上面，就會顯示每種船的租金和座位數。
反思：教師要引導學生列出算式并說出列式的根據是什么？
環節教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及。
課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動
采用“學易”系統評選最優方案。
通過“學易”系統查看選擇情況。
課件演示猴山的全景并出現飼養員叔叔，他提出要求，讓大家幫助他設計一個比較合理的為猴子購買食物的方案。
師提問飼養員叔叔要我們幫什么忙？
課件顯示為猴子選擇食物的設計界面。
師演示選擇食物的過程。
生拿起遙控器從5個方案中選擇認為最好的。
生通過“學易”系統中顯示的每個選項被選擇的'比例情況，選擇最合理的租船方案。
生重復要求。
生在計算機上設計方案：
將光標放在每種圖片上面，就會顯示每種食物的單價。選擇哪種，只需要單擊一下這種食物的圖片，方案內就會自動出這種食物的名稱和單價，只需在方案內輸入數量，就會自動出現總價，而且還有經費使用情況的提示信息。
培養學生的優化意識。
“學易”系統的使用為學生的選擇提供了科學的依據。
1
進一步明確要求，為設計選購食物方案作準備。
使學生確實的感受到了計算機帶來的方便。
環節教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及。
課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動
將服務器切換到監看功能，看看每個小組設計的方案。
評價方案。
課件先播放森林公園的美景，但是最后呈現出一幅。
人們踐踏草坪，破壞環境的畫面。
你看了有什么感受？
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
生提出優點和不足。
生談感受。
但不選最優，只要合理即可。
增強學生的環保意識；
三
師
生
小
結
暢
談
收
獲
這次游森林公園你有什么收獲和遺憾？
老師做小結，明確今天復習的知識，小結這節課學生的表現，肯定優點，指出不足。
生暢所欲言地談自己的感受。
使學生養成總結和反思的習慣。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇三
遼寧省錦州師范學院教育（－雪風網絡xfhttp教育網）研究院121000。
sunzhong@szbnu@。
ysq@。
摘要：目前我國中小學在新課程標準的實施下，加強了推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在各學科的教學過程中積極運用信息技術。雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區被廣大教師所接受，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區。作者通過對這些現象的分析，指出了目前中小學信息技術與課程整合中應注意的問題和發展的方向。
19我國啟動基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，其間多次征求各方面意見后，進一步修改成為各學科課程標準，于2001年7月出版。這也就宣布了原來一直被人們所熟悉的教學大綱一詞將變為歷史名詞，以后將由課程標準來指導我國中小學的課程改革。
新課程標準與原有教學大綱最大的.改變是不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發、從學生的生活經驗出發，以學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調整。體現出“以學生為主體”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”，“信息技術與課程整合”的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理念。
在學習新課程標準時，聯系目前國內開展的以“學科教學改革，創新精神培養，實踐能力訓練，信息技術運用”為內涵的學科“四結合”教學改革試驗研究，我們感受到“四結合”項目的教改思想在多個方面都能很好地和課程標準相呼應，并且在試驗的一些重點課題中已經做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結合”的理論基礎的建立到信息技術與課程整合具體教學模式的探索方面，“四結合”所做的工作和課程標準的主導思想是一致的，因此在開展課題研究時，更加感到在標準指導下深入開展學科“四結合”教改具有重大理論及實踐意義。但在指導試驗學校進行教學實踐的過程中，我們發現了眾多學校存在著對信息技術與課程整合的理解及操作誤區。這些誤區的存在某種程度上阻礙了教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化的發展進度，易使課程標準在實施過程中偏離正確的方向。
一、對學生的主體地位理解的誤區。
在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養，提高判斷事物，解決問題的能力，培養良好思維習慣多個方面。但由于一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發揮學生的主體作用。這種觀念集中體現在以下幾個方面。
1、片面地理解培養學生信息素養的含義。
關于信息素養的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會的態度和能力。這些能力的綜合體現才是全面的信息素養，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能達到培養學生的信息素養的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養的培養還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發布信息的能力。新課程標準中同樣十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如查閱資料、瀏覽網絡、收集信息，利用現代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。因此要全面的理解信息素養并能正確地引導學生進行學習。
2、對學。
[1][2][3]。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇四
（上課的前一天黃老師布置學生在生活中找一個實際應用的百分數，并帶入課堂）。
師：請同學們拿出在生活中找到的實際應用的百分數，說一說是在哪兒找到的。
生1：我是在報紙上找到的。
“在摩納哥舉行的國展局第132次大會舉行了4輪投票，中國上海在第四輪投票中贏得了54票，以88%的得票率勝出，成為2010年世博會的主辦城市?！?/p>
（上課的當天是上海成功申辦2010年世博會的第三天，2002年12月6日）。
生2：我是在在網上查到的。
“盈科護眼燈新產品比舊產品省電80%?！?/p>
生3：我是在衣服的標簽上找到的。
“一件上衣的布料，棉的含量是65%，滌綸的含量是35%?！?/p>
生4：我是在酒瓶上貼的標簽上找到的。
“瀘州老窖的酒精度是52%?！?/p>
生5：我是在牛奶盒上找到的。
“100%純牛奶?！?/p>
生6：我是在藥品的說明書上找到的。
……。
師：聽到同學們的回答，你想到了什么？
生：百分數在生活中的應用很廣泛。
師：在生產、工作和生活中，人們為什么經常要用到百分數，用百分數有什么好處？什么叫做百分數呢？今天我們一起來研究百分數。（板書課題：百分數）。
（二）引導探索，揭示百分數的特征。
1.探究百分數的意義。
師：請同學們研究你找到的生活中的百分數，并填寫在下面的表格里。
師：哪位同學們愿意把你研究的成果拿出來給大家欣賞？
（趙萌同學展示并匯報如下）。
生：同意。
師：你們是怎樣比較出來的呢？
（師生收集相關的數據如下）。
瀘州老窖的酒精度52%。
洋河大曲的酒精度38%。
王子啤酒的酒精度3.1%。
生：從這些百分數中很容易比較出瀘州老窖中純酒精的含量比較高的。因為百分數的分母都是100，只要比較這三個百分數的分子就可以了。
生：我認為百分數最大的好處就是，它們的分母都是100，便于比較。
師：這個52%的分母100表示什么，分子52又表示什么呢？
生：分母100表示100毫升。
生：不對！一瓶酒通常是500毫升。分母100表示把瀘州老窖酒的總數量看成100份，分子52表示其中的純酒精占52份，這樣更容易理解。
師：我贊成這位同學的看法。我們把不同的三種酒都看成100份，來比較每種酒中純酒精占多少份，就很容易比較哪種酒比較厲害。同學們注意觀察，在生活中，每種酒的標簽上都標有表示這種酒的酒精度的百分數。
師：請同學們小組學習，每位同學在小組內匯報你的研究情況。
（學生活動，教師參與）。
生：我認為百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。
生：這句話中提到兩個數，百分數表示它們之間的一種倍數關系。
師：對！百分數又叫百分率或百分比。（板書）。
2.小組合作學習，比較百分數與分數的不同。
師：接下來我們就比較一下百分數和分數，到底有哪些不同。
師：請各小組派代表走到講臺前匯報。
生：我們小組認為，百分數和分數的意義不同，百分數的后面不帶單位；
生：百分數和分數的寫法不同。為了區別于分數和便于書寫，百分數通常不寫成分數形式，而是采用百分號“%”來表示。
（教師示范百分號的寫法后，讓學生板演，進行書寫練習，并讓學生比較黑板上老師和學生寫的兩個百分號，哪一個寫得最好看。并引導學生寫黑板上和上例中的百分數）。
生：百分數和分數的讀法不同。百分數只讀作“百分之幾”，而不讀成“一百分之幾”，（師生齊讀黑板上的百分數）。
生：百分數的可以不是最簡分數，如52%、38%，分子和分母不用約分，而分數就不一樣。
生：百分數的分子可以是小數，如3.1%，也可能比分母大，如120%，和分數不同。
…
（三）學生反思學習的過程。
師：請同學們回顧一下剛才的學習過程，同坐的同學相互說一說，你有什么收獲。
（四）多層練習，鞏固深化。
1.讀出百分數，然后回答老師提出的問題。
1%18%50%。
89%100%125%。
7.5%0.05%300%。
師：1%是最小的百分數嗎？這組百分數中還有比1%小的百分數嗎？（0.05%）最大的呢？（300%）。
師：請讀出跟一半的意思一樣的那一個百分數。（50%）。
師：100%是什么意思，能舉例說明嗎？
生：比如，我們全班的36位同學都戴上了紅領巾，我們班戴紅領巾的學生人數就占全班人數的100%。
師：300%呢？
生：一個數是另一個數的300%，就表示一個數是另一個數的3倍。
師：在這組百分數中，我們可以看到，百分數的分子有的是小數，有的是整數，有的大于分母，有的小于分母，這是為什么呢？（指出：百分數固定分母是100，也就是把比較的標準平均分成了100份，相比較的量就可能是這樣0.05份、1份、7.5份、125份、300份等）。
2.讀出下面的句子，并回答老師提出的問題。
（1）我國的耕地面積約占世界的7%。
（2）我國的人口約占世界的22%。
師：第一、二句話中的百分數表示誰與誰比？
生：看到這兩句話，你想到什么？
師：把這兩句話聯系起來看，我國用只占世界7%的耕地，解決了占世界22%人口的溫飽問題，這是一件很了不起的大事。如果我國人口有所控制，如我國的人口只占世界的15%，甚至更少，那么，人民的生活水平將會怎樣？（提高）我國的經濟建設的速度將會怎樣？（更快）。
3.游戲。（先讓學生寫出10個百分號，學生動筆書寫的過程中，教師突然叫停筆）。
生：我已經寫好的個數占要寫個數的70%。
師：這句話能否再精練些？
生：我完成任務的70%。
師：好！誰能猜出他寫了幾個？
生：他寫了7個。因為我們的任務是寫10個，寫1個就占總數的10%，只有寫了7個，才會完成任務的70%。
師：這句話還可以怎么說？
生：還差任務的30%沒有完成。
師：說的非常棒。我們繼續進行游戲。
……。
（五）小結與質疑。
師：通過這節課的學習你有什么收獲？有什么不懂的問題請提出來。
生：我明白了在生產、工作和生活中，人們為什么經常要用到百分數，用百分數有什么好處，什么叫做百分數。
生：我們還懂得了百分數和分數有哪些不同。
生：老師，寫百分號的那道題，能不能說成“我完成任務的70%個”？
師：誰能幫助這位同學解決這個問題？
生：百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，只表示兩個數之間的一種倍數關系，它的后面不能帶單位。所以不能說成“我完成任務的70%個”。
師：學了新知識后有什么新想法？
生：老師，今天我們學習了百分數，生活中有沒有“十分數”或“千分數”。
生1：我認為生活中的“打折”就是“十分數”的應用。
生2：生活中有“千分數”，我好象見過。
師：既然生活中有“千分數”，千分號又“長”什么樣呢？請同學們發揮想象，設計出千分號。
師：請同學們把你的設計方案，寫在黑板上。能說出你為什么這樣設計嗎？
生：（略）。
師：同學們的設計都很成功，在學習的過程中，表現出了很好的創造性。那么，人們通常使用的千分號是怎樣的呢？請看：（投影顯示）。
上海市的人口增長幅度逐年下降,人口的自然增長率為5.23‰。
師；這節課，同學們積極思考，大膽創造，實在是太棒了！同學們在這40分鐘的表現，一定會給我留下一個美好的回憶！下課！
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇五
信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統一的規定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。正是借助于計算機，才使得一些現代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現數學內容的彈性化、學生發展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數學知識，如高中數學中設計邏輯框圖讓計算機去執行、用計算機符號系統表示數學內容、用計算機語言表達數學命題、用程序和算法表示數學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數學課程中出現等。
信息技術的介入使得數學知識的結構發生了一些變化，可以使學生認識數學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數學教材中的一些知識呈現方式動態化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環境、資源）發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。
［參考文獻］。
[l]張奠宙．數學的今天［m］。桂林：廣西教育出版社，．。
[2]南國農．信息技術教育與創新人才培養[j]．電化教育研究，，（8）．。
[3]張定強．當代信息技術與數學教育改革[j]．電化教育研究，，（6）．。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇六
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。
一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合--讓數學更貼進生活。
華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現行的小數教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。這在統計知識方面表現得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現九十年代（甚至更久遠）統計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。
比如我在教學《統計》的時，事先拍下了一段反映校門附近的路口交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統計知識、研究統計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“作業”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合--無時空限制的數學大課堂。
目前我們的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息技術整合小學數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如小學數學活動課《房屋面積的計算》一課就運用信算技術和網絡平臺，構建了一個無時空限制的數學大課堂。課前，我根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，組織了材料收集、測量、計算、整理與統計數據小組四個小組，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務--了解有關房屋面積的概念、靈活掌握面積公式綜合運用、熟練進行數據的收集和整理、初步學會房屋的設計。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
我們利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，建立無時空限制的數學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
傳統的教學模式中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合之后的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。相信隨著教學時間的深入,我們在這方面會逐漸日趨成熟.
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第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇七
教學目標：
1、使學生初步理解百分數的意義，正確區分百分數和分數的異同點，并能正確地讀、寫百分數。
2.總結百分數的意義的過程中，培養學生的概括能力。
教學難點：百分數與分數的聯系與區別。
教學準備：多媒體課件；學生課前收集生活中的百分數。
教學過程：
一、創境導入。
1、師：（課件出示一組畫面）同學們，看到這組畫面你們有什么感受，的確很美，更美的還在建設中，最近政府打算投入一筆資金來植樹綠化環境，消息一傳出，許多植樹公司都紛紛表示希望承擔此項工程。如果你是政府的負責人，在選擇植樹公司時會考慮什么？經過調查采集回了以下信息：
甲公司負責的1號路段中，共種樹苗25棵，現在成活樹苗有23棵.
乙公司負責的1號路段中，共種樹苗20棵，現在成活樹苗有19棵.
丙公司負責的1號路段中，共種樹苗100棵，現在成活樹苗有47棵。
你建議政府選擇哪家公司呢？先獨立思考然后和同桌交流。
誰愿意來匯報。
象92%、95%、47%這樣的數我們叫它什么？這就是今天我們要學習的百分數的知識。（板書：百分數。）。
二、教學新授：
師：理解92%、95%、47%在復習題中表示什么意義。
師：由此可以看出：百分數是兩個數量進行比較的結果。
現在你知道用百分數來比較有什么好處？
過渡：在日常生活中經常兩個數量進行比較的結果化成分母是一百的百分數。
師：從同學們的理解中，你發現了什么？你知道什么叫百分數嗎？
（板書意義：表示一個數是另一個數的百分之幾）。
（二）教學百分數的寫法和讀法。
2、教師示范百分號的寫法，讓學生板演，進行書寫練習，師范寫百分號、百分數，強調寫百分數時應先寫分子，再寫百分號。
3、請學生任意寫一個百分數，你會讀你寫的百分數嗎？指名讀。
師：教學讀法。指出百分數只讀作“百分之幾”，而不讀作“一百分之幾”。
4、寫一個你最喜歡的百分數，再用你最喜歡的百分數說一句話。
（三）教學百分數和分數的聯系和區別。
1、看來同學們理解體會了百分數的意義，那百分數與我們學過了分數到底有什么聯系和區別呢？先請同學們看下面兩句話，（課件），對照百分數的意義，你認為下面兩個分數是不是百分數？并說說你的想法。
2、小組討論：百分數與我們學過了分數到底有什么聯系和區別。
3、小組匯報（課件出示）。
意義不同。
表示方法。
是否帶單位。
百分數。
表示一個數是另一個數的百分之幾。
只表示兩個數的倍數關系。
百分數后面不帶單位名稱。
分數。
把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數。
分數既可以表示一個數，也可以表示兩個數的倍數關系。
分數可以帶單位名稱，也可以不帶單位名稱。
師小結：百分數是一種特殊的分數，它只表示兩個數量之間的倍數關系，百分數后面不帶單位名稱。所以百分數又叫百分率或百分比。（板書：只表示倍數關系百分率百分比）。
（四）小結百分數的特征：
百分數是特殊的分數，它特殊在哪里呢？
1、分母相同，便于比較；
2、只表示倍數關系；
3、采用百分號“%”表示。
三、鞏固練習：
1.讀出下列百分數.
1％15％50％95％100％0.5％。
7.5％121.7％140％300％。
2.寫出下面百分數.
百分之六百分之二百百分之三點九。
百分之八十五百分之一百五十百分之二十四點七。
3、請同學們繼續練寫百分數，看看誰寫得又對又快。
4、讀出下面的句子，并回答老師提出的問題。
（1）“太湖水”啤酒的酒精度為8%，“長城牌”干紅葡萄酒的酒精度為11%，“茅臺牌”白酒的酒精度為52%。
（師：你認為這三種酒哪種最厲害？說說理由。如果要你選擇一種酒去送給你的爸爸，你會選哪一種呢？）。
（2）一次性筷子是日本人發明的，日本的森林覆蓋率高達65%，但他們一次性筷子全靠進口；我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國。
（師：一次性的筷子的確給我們的生活帶來很多方便，但讀了這些數據，你會聯想到什么？）。
先說說成語的含義，再用百分數表示。
6、你猜我猜大家猜（在括號中填入適當的百分數）。
（1）你自己作業的優秀率為（），你希望達到（）。
（2）你認為海底撈針的可能性為（）。
（3）這節課，同學們學得積極主動，老師希望理解百分數意義的同學占（）。
四、全課小結：
今天這節課你有什么收獲？今天這節課我們只是走進了百分數的世界，打開百分數的大門，一個更加精彩的世界必將展現在我們的眼前，希望大家以此為起點，不斷去探究更多有關百分數的知識，好嗎?最后老師送你們一句名人名言，與大家共勉。
天才=99%的汗水+1%的靈感。
五：課堂作業：
練習十九：3—6題。
六：板書設計：
百分數：表示一個數是另一個數的百分之幾。
又叫百分率或百分比。
1、分母相同，便于比較；
百分數特征2、只表示倍數關系；
3、采用百分號“%”表示。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇八
技術就是運用知識、工具和技能解決、探索一些實際問題，用以擴展人的能力的手段與方法體系之和。技術是一個技術性過程，它是人們在做、制造和實施的不斷演化過程中提高技術水平、發揮技術功效（美國2061計劃）；技術是人們認識世界和認識自我的一種體現，它是隨著人類社會的進步而不斷進步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術、近代的蒸汽機技術，到今天的信息社會中的信息技術，從擴充人的體力的技術到如今擴充人的腦力的技術，無不體現出技術的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術的發展，人類為了更好地生存與發展，創造了許許多多的技術，它們或多或少都與數學的發展有著不可分割的聯系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術之一可以說是記數技術，從幾萬年前的刻痕記數（以樹干、骨頭為物質載體，把數刻在其上記事）、結繩記數（用草繩打結記事）、石子記數、手指記數，到近代用的紙筆記數、現代的計算機計數，這些記數方法的不斷改進與演化已經形成了今天相當完善的記數制與計算技術。這些計算技術也就成為數學技術的主體，而承擔其實施的載體就是電子計算機?，F代計算機就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數學家萊布尼茨（1646～1716）發明的二進制，也就不可能有今天計算機的出現。正是由于數學以它驚人的特性與人類的發展息息相關，以獨特的身份介入技術的發展并融入其中，而且以它的精確性和內在美體現出它在方方面面的有效性，那么數學也就理所當然地成為關鍵技術的關鍵，成為信息技術的支撐點。
數學技術一般指實現數學運算、推理、應用的信息技術，它總是伴隨著數學的進步而進步。數學的原理、思想、方法與技術結合而形成的數學技術本質上就是一種高科技。離開了數學技術，信息技術將成為無源之水，也就談不上發展了。
數學技術是數學與技術以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數學上的每一次重大的發展和突破都是技術（當然包括科學）有大的發展與進步的前奏，而事實是數學的發展往往超前于重大技術的發現而走在前面。數學的追求與技術（科學）發展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現階段數學總是任何計算機仿真的核心，數學通過對復雜現象的仿真建模，借助計算機對數據流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數學技術正在以不同的形態廣泛地應用于現實生活世界的各個方面。檢查身體的ct掃描技術，車輛、飛機的模擬、設計和控制技術，金融證券價值的估算技術，天氣和氣象的預測技術，電子設計自動化以及生物工程等技術，其核心都是數學技術。數學技術正是依附于計算機來顯現它的威力，而計算機正是依靠數學技術得以工作與革新換代。
“信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系。”信息技術按表現形態的不同分為硬技術與軟技術，前者指各種信息設備，即一種物化形態的技術；后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態的技術。前者就是將人類的一切信息都以計算機語言的0或1的二進制來表達，這是人類文明在數學基礎上的一次史無先例的科學整合，是影響人類生存和發展的巨大科學成就，而最具代表性的計算機的設計者就是20世紀最著名的數學家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數學技術密不可分的，從某種程度上看，就是數學化的過程。由此可見，數學技術是信息技術中最為關鍵的技術，是信息技術的技術支撐點。
二、信息技術——數學及數學技術發展與應用的平臺。
現代信息技術的發展、應用，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數學技術的不斷發展。數學技術的發展使得圖形計算器、數學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數據統計、數值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯網功能更加強大。由于數字化經濟、數字信息處理以及大量的探索性數據分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側面反映了數學的實質性內涵。由于計算機的發展，使人們可以解決非常復雜的非線性問題，已經超越了常規解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數學的現象，能給數學以強大的推動力，計算機不僅為數學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數學實驗室軟件能夠動態地揭示知識的構造，并形象地對數學知識進行表述，而且能動態地呈現問題產生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應用對數學家而言猶如望遠鏡對于天文學家、顯微鏡對生物學家，給數學家進行數學研究和創造提供了銳利的武器。
信息技術為數學的發展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態化，可以激發人們對數學的熱愛，引發人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數學以與以往不同的形態——可視化、快捷化、人文化而展現在人們面前。由于計算機的影響，數學正在加速改變著它的內容、結構和方法，也加速改變著人們對數學的理解方法，這是因為幾何現象的實驗成為可能，從數學上看，迄今為止代數的表現形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象——圖形，表現的是更為抽象和復雜的數學概念，借助計算機就可以傳送出比現在更多、更豐富的幾何內容，如可以展現一些分形模型、一些動態的復雜曲線等。用計算機進行科學計算是計算機最為基本的功能，它可以在很短的時間內收集和處理大量的數據，作出判斷，形成公式，構建理論；計算機可用于作數學實驗，如火箭發射、核彈爆炸、軍事演示、飛機汽車橋梁設計等都是借助計算機進行實驗的；計算機同時還可以進行數學證明，如四色定理在1976年被兩位美國數學家用計算機予以證明，我國數學家吳文俊也在計算機上用代數方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的力量所在。計算機技術為數學這種美的展現提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。正是有了信息技術，加快了人類認識自然與人類自身的速度與質量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術條件下，許多新的數學思想與方法不斷突破，數學結構與內容的不斷豐富，一些新的學科——近代數學技術、運籌優化、工程自控、信息論、數理統計、計算機科學、模糊識別等也就應運而生。計算機與數學的結合，使得數學開拓了研究領域，成為數學探索的新平臺。
數學家們總是用他們的思想眼光來審視出現于數學研究所有領域中的抽象的目標與過程。計算機技術的巨大進步已經使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現、演示，從而使思維及過程視覺化。數學對象可以用計算機來表示、展現，從而使人們對數學對象產生新的認識，由靜到動、構形、成形，進而進行操作、實驗，特別是幾何對象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機仿真的核心。在計算機環境下，人們更多的是用漸近方法、數值方法去探究數學規律，進行建模和科學計算。如利用計算機可以對進行小數點幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數學領域無法實現的一些設想在計算機環境下正在不斷實現，如幾千年來人們夢想的數學定理的機器證明的實現就是一個極具代表性的例證。由于計算機的介入使得數學的應用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學科，取得了驚人的成績，數學價值與功能的不斷挖掘促使人們對數學的認識更加全面深刻。
三、信息技術——教學課程整臺的助推器。
隨著21世紀的到來，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術的挑戰，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，新一輪基礎教育課程改革正在全面展開。正是由于數學、數學教育與信息技術有著天然的不可分割的依存關系，那么在當前基礎教育課程改革的新形勢下，數學課程的改革就顯得意義更加深遠和重大。現代信息技術的發展一方面為數學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程改革要反映信息技術所引發的變革，就必須在數學課程理念、數學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇九
今天上了一節失敗的公開課，最起碼從我的角度來說，是不成功的！
一直以來，大家談起“百分數的意義和讀寫法”一節內容，都說難教，我不怎么認同。可今天的“打擊”給我的感覺——難！問題在哪？我不得不從自己身上查找原因。
本節的目標有三：1、讓學生明白百分數的意義。
2、讓學生會熟練地讀寫百分數。
3、弄清楚百分數和分數的區別。
其中目標1和3的教學難度可以相比，而目標2則顯得容易一些。
難點一：百分數意義的處理。
預設：學生出示搜集的信息，并簡單說明其中百分數的含義，之后從中歸納出百分數的意義。
課堂實錄：
同學們，在昨天搜集百分數的過程中，你們對百分數有了哪些認識和了解？
生1：我會讀百分數。
生2：我會寫百分數。
生3：我知道百分數的意義！
師（出乎意料）：是嗎？說說看！
生4：表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。
生（大叫）：他是看了書上的概念。
師：是嗎？那我們就利用自己搜集的信息，說一說其中的百分數所表示的意義。
[接下來學生在分析信息中的百分數意義時有些不知所措，局面有些緊張。]。
反思：
其實，當生4在把“百分數的意義”從課本上“復制”到課堂上的時候，學生原有的理解已經全被沖淡。也許原來他們會從分數意義等角度來嘗試理解，但當“標準”的概念出示之后，誰還能充當駁斥教材概念的“勇夫”，只好一個個作罷。正因為他們對百分數的意義只來自于生4的一句“粘貼”來的話，而沒有真正的進行消化和理解，所以才會“不知所措”?？蓳Q個角度想，課堂本身就是生成的、動態的，關鍵是要教師要有高素質的調控能力，而自己卻不能隨機地找到解決問題的有效策略，難道不比學生更失敗嗎？所以沒有學不好的學生，只有教不好的老師，自己還需要加倍努力！
難點二：百分數和分數的區別。
百分數和分數意義上的區別學生很難區分，是教學的又一難點。
預設：在學生理解百分數意義的基礎上，讓學生試著用百分數說一句話。師也用百分數說一句：“一根繩子長80%米?！弊寣W生發現其中的錯誤，之后再進行交流，借助判斷題明白二者的區別。
課堂實錄：
師：老師也用百分數說一句話：“一根繩子長80%米?！?/p>
生1：不對！應該說清楚占誰的百分之八十。
生2：我回答，它占一米的百分之八十。
生3：不對！80%是一個分率，不能帶單位。
生4：分率加單位不就成數量了嗎？
生3：反正我沒有見過。
[此時，師重新借助概念讓生體會“百分數是一個分率，不能表示具體數量?！盷。
判斷：分母為100的分數是百分數。（）。
此時，學生的意見分歧很嚴重。生1：對了，比如：150/100可以寫成150%。
生2：不對，把1/2的分子和分母同時擴大50倍，就是50/100，也就是50%，分母不一定是100。
生3：我不同意，因為百分數表示的是一個數是另一個數的“百分之幾”，所以分母必須是100。
……。
反思：
課堂上，我發現大部分學生不明就里，只有聽的份，學生的辯解在這里顯得毫無意義，此處的教學使學生陷入了混沌的狀態。但細聽參與辯解的幾個同學的發言，也不是沒有道理。分數不同于百分數的一點就是它還可以表示具體數量，而百分數卻不能。但學生經驗中缺少的也正是這一點，他們也是從自身的經驗出發來思考和表態的，雖然把問題拉得“戰線”很遠，但最起碼說明孩子們在思考?？刹焕氖谴蠖鄶低瑢W比較迷茫，到底對還是錯、意義到底是什么，他們還是沒有分清。從我自己的角度來說，本身是換一種方法，卻沒想到“適得其反”，看來我應該這樣設計：
根據下面提供的信息，說說百分數和分數的區別：
一根繩子長4/5米。
小明的身高是爸爸的2/5。
糖占糖水的10%。
柿檳小學九月份用水量比八月份多20%。
小紅比小明矮4/5分米。
這樣，直接出示正確的信息，學生理解的難度會降低一些，對于百分數和分數的意義也會更清楚一些。
由此可見，我們應該把問題設計在學生的“最近發展區”，使他們可以跳起來摘桃子，而我的設計卻脫離了學生的實際經驗，使得學生“費盡周折”也不見收獲，甚至使他們筋疲力盡，也使學生的學習積極性大打折扣！
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇十
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普及應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，”這一觀點，順應了信息科學發展的潮流——信息技術與其他學科教學的整合，即把信息技術發展的成果應用到當代教育實踐之中，是當前我國信息技術教育信息化進程中的一個熱點問題，又是全面實施新課程改革的一個重要內容。
根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。
采取整合方式，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中，把信息技術與學科教學整合在一起，這也是我國信息技術課教學將來的發展方向。
我校擁有一個覆蓋全校的校園網絡，所有教室都有計算機—實物展示臺組成的多媒體系統，先進的硬件建設為實驗得以開展提供了基礎和保障。
本課題將針對這些現狀來進行信息技術與數學整合的研究。
二、信息技術與數學學科有效整合實驗的目標：
2、通過本課題的研究，培養學生獲取、處理、利用信息的技能素養，并以此為契機，培養學生自主發現、自主探究的學習精神，協同合作與實踐創新的學習能力;在充分尊重學習主體作用的前提下，激發學習興趣并促成動力支持下的良性循環。
3、通過本課題的研究，使教師熟練掌握并運用現代信息手段，進一步優化教師的教學行為，基本形成一支有現代信息素養的科研型的師資隊伍。
4、通過研究，基本構建起以學校校園網為信息平臺和信息載體的學科資源教育網，達到信息共享和資源共享的目的。
5、通過課題研究，深入探討有效整合信息技術與數學學科的內容和方法，并形成一定數量的信息技術與數學學科整合的經驗材料。
三、研究內容。
2、探究教育過程中各學科知識的融合，網絡環境下的信息技術與課堂教學中，充分強調各學科之間的整合，將更加重視各學科知識之間的滲透與融合，借助網絡達到對各科學的知識的更深層次的把握。
四、研究過程和實施步驟。
(一)加強師資培訓，提高教師素養。
1、加強教師對教育理論的學習、對教學經驗的積累。聘請專家學者來校講座。利用網絡資源進行閱讀、學習有關知識。課題組定期分發教育科研信息摘編。利用請信息技術人員對學科教師進行信息技術的再培訓和輔導，提高技術水平。
2、繼續提高全體教師的信息技術素質。目前，我校的大部分教師能使用powerpoint、word等來為自己的教育教學工作服務，有的教師已經掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等軟件。我校將繼續進行有關信息技術的專業基本功的.培訓，力爭普及與提高。
3、創設情境，為教師提供研究的平臺。學校將組織全體教師參加網頁制作培訓、課件制作評比等。青年教師現場制作課件與課堂教學評比活動，拓展教師網上搜集信息、運用教學實踐與課堂教學整合的空間，推動青年教師上網搜集、處理、整合信息的能力。開展教師“網上論壇”評比活動。發揮網絡技術的作用，進行開放的、動態的交流方式，促進全體教師網絡技術水平的提高。
(二)以應用為目的，探索整合方式。
1、信息技術與教學內容、教學方式的整合。
信息技術的引入和廣泛應用，無疑是注入了時代活水。通過網絡，可以為學生提供豐富的資源，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性。在課前可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過網絡搜集素材。
教師充分利用各種素材編制適合自己教學的演示文稿和教學課件，形象地演示其中某些難于理解的內容，或用動畫等展示動態的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現象，幫助學生理解所學知識。另外，我們將有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
2、深入鉆研教材，選擇合適的內容，精心設計整合方案，夯實整合的基礎。
針對整合的跨學科特點，在實驗的設計中我們做了以下工作：
(1)選定內容，做好準備工作。
由于是信息技術與學科教學的整合，是用信息技術來學習知識，所以要求師生的信息技術素養都要有一定的水平。我們分工合作：老師確定整合的學科內容，信息技術老師負責培養學生用信息技術來學習的基本技能與習慣養成。
我們將把研究對象分成低、中、高年級三個年級段，根據不同年齡段的學生進行信息技術與教材內容的整合，各課題組成員對本年級段的教材內容，慎重篩選，確定能夠整合的教學內容。內容細化到某一單元的某一特定內容的某一片段。課題組將整合內容系統整理，列出目錄，制定整合方案。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇十一
南昌市東湖區教研中心??章明。
內容提要：信息技術與小學數學教學的有機整合，切實提高了學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發展。如何把信息技術與數學教學有機整合？我區以“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，在實驗中探索信息技術與學科教學的最佳切入點，形成信息技術與小學數學教學整合的有效方式和策略。把信息技術有機融入數學教學中，促進數學課堂更精彩，達到信息技術與小學數學教學整合最優化。
信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發展。
如何把信息技術與數學教學有機整合？近年來，我區以“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，找到信息技術與學科教學的最佳切入點，把信息技術有機融入數學教學中，促進數學課堂更精彩，達到信息技術與小學數學教學整合最優化。
“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題以素質教育理論、建構主義學習理論和多元智能理論的基本觀點為實驗的理論基礎，通過研究探求以現代教育技術為支持環境的一種班級授課、小組合作學習與個別指導有機結合，有效地促進各類學生充分發展、形成問題解決能力的教學策略。
在課題研究實踐過程中，我們構建了如下信息技術環境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。
（基于信息技術的“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）。
該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程和信息技術支持。本模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，教師可根據不同教學內容和自己的教學風格作彈性的、靈活的改變。
對應“分層指導、問題解決”課堂教學中的復習準備，引入新課――新課講授，問題解決――鞏固練習，強化新知――拓展運用，問題探究――歸納小結，反饋評價5流程，信息技術分別起著問題情境創設，媒體直觀演示，分層練習操練，網絡協作探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。在問題解決流程的各個環節中，信息技術與數學教學具體的整合應用可歸結如下表：
問題解決流程信息技術（it）具體活動策略。
情境創設（提出問題）虛擬現實技術、多媒體教學軟件、網絡資源教師利用多媒體軟件、網絡資源等創設情境,引導學生發現問題，分析問題.
解
決
問
題
收集新的信息各種信息搜尋工具、在線資源、電子書籍、數據庫教師指導學生信息查找方法,學生收集信息.
資源整理、分析信息e－mail、bbs、聊天室、
視頻點播、留言板等對獲取的信息進行篩選,形成自己的觀點,通過信息、bbs、聊天室等進行信息交流。
信息整合。
解決問題文字處理工具多媒體課件等把經過整理的信息整合起來，得出解決結果。分層鞏固練習，形成能力。
展示作品（陳述結果）文字處理工具、電子幻燈片等集體交流。
評價、總結自我測試工具、專家系統自評、互評、師評。
為了促進學生主動學習，主動發展，達到信息技術與小學數學教學整合最優化，我們根據小學數學的教學內容、教學目標及教學對象，探索整合的切入點，形成了一些教學策略。
1.教育情境化策略。
基于信息技術的情境教育理論認為，學校的學習絕大多數不可能在現實的情境中進行，要達到較為理想的教育效果，可以借助信息技術手段、通過與環境的交互，積極地建立新的認識和理解。新型教學模式的構建，應當“新”在教學情境的創設，一是能否創設有趣的真實的問題情境；二是情境能否引起學生的注意、興趣與思考；三是情境能否引導學生參與其中，進行獨立的或者是合作的學習與探索。
（1）問題情境的創設。
所謂教學問題情境的創設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激?！盎谛畔⒓夹g的‘分層指導，問題解決’課堂教學策略”課題的實施，是以“問題解決”為核心，問題情境貫穿于整個課堂教學的過程中。利用多媒體技術、局域網絡和互聯網的優勢，創設豐富生動的現實情境、問題情境或角色情境，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經驗，激發學生思考。創設的情境除了讓學生知道“這是什么”，更主要是讓學生通過觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點，探究其原因，發現它與其它事物間的聯系，幫助學生思考“為什么？”、“怎樣做？”。
在傳統教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大。在“分層指導，問題解決”實驗中，教師利用校園網系統，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過教師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。
（2）愉悅情境的創設。
愉悅情境教育是通過親和的人際情境和生動的.學習情境縮短兒童與老師、與同學、與教學內容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態主動投入，主動參與，獲得主動發展。在審美愉悅中，能培育創新的土壤，讓學生的思維進入最佳的心理狀態。如：數學網絡課《軸對稱圖形》，利用網絡環境給學生提供了豐富的網絡資源，有制作軸對稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……，有與美術和勞動整合的民間剪紙圖案……，學生在虛擬的網絡空間里進行自主學習，了解了軸對稱圖形的特征，并能結合信息技術的功能，在畫圖軟件上畫出軸對稱圖形，用剪刀剪出軸對稱圖形，用紙折出軸對稱圖形，學生經歷了學習的全過程，體驗到了數學學習的樂趣，感受到了同伴協作的快樂，感悟到數學與實際生活的關系，體會到了“數學美”。
（3）模擬情境的創設。
模擬情境教育指利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。教學中，學生從關注，產生對教育教學內容的積極的態度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學活動；然后，自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上；隨著情境的延續，兒童的情感逐步加深，最終情感滲透到內心世界的各個方面，作為相對穩定的情感態度、價值取向逐漸內化，融入兒童的個性之中。
如在《最佳旅游方案》一課中，通過模擬組建旅行社活動，讓每個學生根據自己的興趣、愛好、特長、智力水平分別扮演經理、導游、線路策劃員等角色。學生在這虛擬的角色情境中，各盡其能、各展所長，個性得到充分發揮。在角色情境中，既有分工又有合作，不同層次的學生都得到了不同的發展。
2、學習個性化策略。
信息技術與小學數學教學的有機整合，充分體現了學習個性化策略。在實驗中，運用信息技術為學生創設了個別化學習環境，以學生的實際差異為出發點，從學生的認知發展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容的不同需求，制定分層次的教學目標，安排教學程序。充分發揮網絡教學系統的個別化和交互性功能，讓學生自主選擇學習目標和學習方式，自行選擇學習內容（在教師規定范圍內），調整自己的學習進度，使學生的學習過程具有個性化。如：通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會。學習方案a的小步子、直觀性呈現方式使學習困難的學生擺脫困境，再通過a級分層練習，達到教學基本要求，成為合格學生；學習方案b“扶中帶放”，中等層次學生通過電腦引導學會嘗試、討論、發現、總結，達到教學的發展性目標；學習方案c，以探究性問題為主線，讓學優生通過人機交流或同質學生間交流，主動探索，形成問題解決的能力、反思能力，總結學習方法。學生通過計算機可自由選擇學習方案，分層練習，避免了不同層次學生的相互干擾。個別化的學習，激發學生學習興趣，提高了學習的自主性。在《約數和倍數》、《圓的周長》等實驗課中充分反映了這一特色。在網絡環境下，教師可以與學生實現多種形式的對話，如對學習能力弱的學生采取專門講解，對自制能力差的學生采取必要的約束，對學習水平高的學生采取擴充學習內容等辦法，這樣有利于個別輔導和因材施教，使學生都能獲得最佳的學習效果。
3．網絡協作化策略。
信息時代，社會上人的交往已超越了時間和空間的限制，不同地域，甚至不同時代的人都可以通過網絡進行交流，網絡還使信息資源以多種不同的方式實現集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類歷史上迄今為止所發生的最深刻的社會變革之一。
在實驗研究中，我們將基于網絡的學習資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網上，供學生參考使用）；遠程資源（教師課前運用“pagetopage”的方法超鏈接到internet,學生通過超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學生自己運用搜索引擎直接上網收集資料）。學生在開放的學習環境中自由獵取知識，體現了自主學習、自主探究的學習特點。
在傳統教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大?；谛畔⒓夹g的數學教學，充分利用校園網系統，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過老師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果；引導學生通過局域網或英特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現人機、師生、生生之間的互動，培養學生的信息交流、協作和創造能力，改善課堂學習，全面提升學生的素養。
4、多向互動式策略。
現代教育技術為教學提供了豐富的、多樣化的學習方式，采用計算機網絡的圖文交互操作方式進行教學，能有效提高課堂教學的生動性和趣味性，人機交互的功能可將學生的多種感覺器官積極調動起來，讓學生全方位地參與學習，使學習內容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學生的感性認識，拓展了知識視野，升華了學習目標；而生生之間、師生之間的互動式學習，能夠充分發揮學生學習的主動性，即按學生為中心、學生需求、學生為主體來設計和組織教學活動，使教學從教師講授為主轉變為學生探究為主，變教師單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉變為多樣化、層次化、個性化的學習行為。從而充分發揮學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索創新能力，使得不同層次的學生都得到平等發展的機會。
在教學中，充分體現信息技術與數學教學整合的多向互動性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結論的遞進。（1）參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學習”向“我要學習”轉化；（2）參與教學過程中重點難點的突破，通過人機交互，人與人的交流，實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉化；（3）教師帶領學生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，實現讓學生在參與中學會學習的教學目標；（4）教師引導學生反饋評價，評價方式適時，評價內容典型，評價主體多元，評價效果快捷，學生達成共識，共享成果。
如《最佳旅游方案》、《軸對稱圖形》等實驗課，老師利用互聯網系統，通過資源共享，全體學生共同觀察、分析問題情境，在老師的調控與引導下，學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。在課堂上學生通過局域網或英特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現人機、師生、生生之間的互動，很好地體現了多向互動的效果。
多向互動的策略有利于培養學生自主學習精神，提高學生學習的積極性和主動性，給學生以更大的自由支配空間，使學生在學習過程中掌握主動權；有利于培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都能積極投入到學習過程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗，增長智慧和提高能力；有利于創建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系，教師不再是課堂的“主宰”,而是過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是學習的主人；有利于發揮小組合作學習的作用，利用網絡互動，采取分組討論、分組學習、分組考試等形式，增加學生之間的信息交流，相互啟發，拓展思維的深度和廣度，培養團結協作精神。
綜上所述，信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，把教學手段現代化和教育教學思想方法現代化有機地結合起來，將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會。信息技術與數學學科的整合，對教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實現現代信息技術與小學數學教學的優化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份綿薄之力。
參考文獻：
《現代教育技術――――促進多元只能發展》主編：祝智庭、鐘志賢。
華東師范大學出版社。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇十二
信息技術傳遞動態信息的特點使思維“可視”，為幫助學生理解數學提供“直覺”材料，為發展學生的數學能力提供了必要的感性準備。
信息技術可以幫助教師實現特色教學。
由于大量的教學資源庫的出現，豐富的教學素材（案例、動畫、課件、多媒體題…）供教師按自己的個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇，實現特色教學。
因此，實施信息技術與數學教學的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段：
首先，在數學課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。
其次，它充分利用電教媒體大容量、多趣味、高效率等優勢，運用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，悠揚的樂曲，生動的畫面，充分調動學生的多種感官，使學生能夠身臨其境，在最佳狀態下進行學習。
再次，它還利用電腦操作的便捷性，在學生學習的過程中給他們及時鞏固和即時反饋。例如，電腦出示練習題，計算機智能判斷，加深學生的理解和記憶，及時鞏固剛學過的知識。
最后，計算機輔助可變傳統的“靜態演示”為直觀形象的“動態演示”，使用實物不易展示的部分得到充分展示，幫助學生強化感知，豐富表象，使抽象的知識變得容易理解，達到理想的教學效果。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇十三
信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環境、資源）發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。
［參考文獻］。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇十四
孫眾余勝泉。
摘要：目前我國中小學在新課程標準的實施下，加強了推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在各學科的教學過程中積極運用信息技術。雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區被廣大教師所接受，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區。作者通過對這些現象的分析，指出了目前中小學信息技術與課程整合中應注意的問題和發展的方向。
我國啟動基礎教育課程改革，其間多次征求各方面意見后，進一步修改成為各學科課程標準，于7月出版。這也就宣布了原來一直被人們所熟悉的教學大綱一詞將變為歷史名詞，以后將由課程標準來指導我國中小學的課程改革。
新課程標準與原有教學大綱最大的改變是不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發、從學生的生活經驗出發，以學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調整。體現出“以學生為主體”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”，“信息技術與課程整合”的教育理念。
在學習新課程標準時，聯系目前國內開展的以“學科教學改革，創新精神培養，實踐能力訓練，信息技術運用”為內涵的學科“四結合”教學改革試驗研究，我們感受到“四結合”項目的教改思想在多個方面都能很好地和課程標準相呼應，并且在試驗的一些重點課題中已經做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結合”的理論基礎的建立到信息技術與課程整合具體教學模式的探索方面，“四結合”所做的工作和課程標準的主導思想是一致的，因此在開展課題研究時，更加感到在標準指導下深入開展學科“四結合”教改具有重大理論及實踐意義。但在指導試驗學校進行教學實踐的過程中，我們發現了眾多學校存在著對信息技術與課程整合的理解及操作誤區。這些誤區的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發展進度，易使課程標準在實施過程中偏離正確的方向。
一、對學生的主體地位理解的誤區。
在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養，提高判斷事物，解決問題的能力，培養良好思維習慣多個方面。但由于一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發揮學生的主體作用。這種觀念集中體現在以下幾個方面。
1、片面地理解培養學生信息素養的含義。
關于信息素養的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會的態度和能力。這些能力的綜合體現才是全面的信息素養，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能達到培養學生的信息素養的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養的培養還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發布信息的能力。新課程標準中同樣十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如查閱資料、瀏覽網絡、收集信息，利用現代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。因此要全面的理解信息素養并能正確地引導學生進行學習。
2、對學生思維方式的誤導。
在信息時代，學生以一種非傳統的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。尤其網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力培養就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。但有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養學生的創造性思維就更無從談起了。
3、對教學相關知識掌握程度及方法的誤解。
在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。但是這種準備是基于學生為達到意義建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內化為學生的一種能力或知識水平體現是恰當的。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際意義的學習。對于學生通過網絡或cai課件進行與教學內容相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環節可有可無，只要教學任務保證完成就可以了。實際上這部分知識是滿足不同層次學生學習需要的必要補充，是保持學生個性化學習的必要手段，是對教學內容的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫助也不容忽視，從某個方面講，這個環節對于學生能力的提高遷移會發揮更重要的作用。
4、對于協作學習的操作誤區。
國際21世紀教育委員會面對未來教育的挑戰，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。合作在分工越來越精細，對專業知識要求越來越嚴格的二十一世紀是成功的必備條件。協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。協作可以有小組協作確定主題，分組合作，協作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調要培養學生的協作學習能力。如《物理課程標準》中指出，“在現代社會生活中和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學探究活動中，要注意學生這方面良好素質的形成。”然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時間的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內成員的共識，而是學生個人的觀點表述。基于任務的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現象較為普遍。
5、主體絕對化傾向。
在傳統的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現在強調充分發揮學生的主體作用，就是改變傳統教學中的教師全權控制為新型教學環境下盡量實現學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達到的學生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、發揮教師在信息技術學習環境下主導地位的誤解。
學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，教師的主導地位就更加重要了。
1、教學情境創設偏離教學目標。
建構主義理論十分強調在教學中要創設情境，語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學法”在教學實施過程中的確也取得了相當好的效果。因此目前很多教師都進行教學設計時都要“創設情境”。然而我們發現，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境創設。教師們一昧追求在課堂開始階段用cai課件放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境。這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。其實情境的創設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境、教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可以創設情境。遵循的原則可以參考《化學課程標準》中所規定的：“創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性?！?/p>
2、重活動形式，輕活動效果。
課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。然而很多課堂教學中我們發現有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節日”為例，教師設計了學生在課堂上表演了中秋節、龍舟節、元霄節三個節日。學生根據上網查詢的資料及自己已有的對節日的理解表演了這三個節日，但是沒有達到預期的效果。原因一沒有體現出某節日最核心的風俗特點，如中秋節不應只表現嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節是賽手們自劃競賽中體現力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現出來的；原因二是沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片,其他的`學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到，原因三是一些常用的技術設計、操作上也要對學生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設計盡量簡潔、加強對材料的提練總結等。
3、過度重視知識、能力主導，忽視態度、價值觀的培養。
在加強對“知識的理解，能力的培養”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養，但是對于學生的情感態度，價值觀的培養卻被很多教師忽視或認為根本不必要?！芭囵B學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”[1]。而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。
4、對學習評價的重視度不夠。
在各科課程標準中，都把評價做為重要的部分進行專門論述?！霸u價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”[2]“形成性評價和總結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合?！盵3]“強調評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。”[4]然而課堂教學中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現為教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結式點評，更多的則直接采用傳統教學中的試卷式或測驗式的總結性評價。
三、對于學習資源的誤解。
1、對網絡資源過分依賴，忽視其他教學資源。
從來就不存在萬能媒體或唯一媒體。這種觀點在教育技術領域里經過多年的誤區產生及爭論后，早已有了這樣一個定論。網絡亦然。它在教學中發揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優點。但是作為提供學習資源來講，網絡不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《語文課程標準》中界定語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網絡，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。其他學科也是這樣。因此對于資源的調用不應只局限于網絡資源的查詢。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源或最好的資源。
2、資源低水平重復建設，優秀資源不能共享。
在信息時代的學習中，資源的重要性得到很多教師的認同。學生只有占有大量的資源才有可能對學習內容有比較全面的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學習。但是對資源重視的觀念再一次走在了對資源重視的現實前面。在大部分的省市的大部分學校中，低水平地重復建設開發資源的現象比比皆是，優秀教學資源無法實現校際共享甚至校內共享。由于沒有良好的組織和正確的指導，教師們在尋找合適的教學資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。
3、過份偏重于素材性資源。
很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網頁資源提供給學生，大量素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到互聯網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網絡資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產生被割裂理解的效果，最終于教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相符合的。
4、只重視物質資源，忽視人力資源。
一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源，在前面語文課程標準中提到的資源也大都是這種類型。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見。但是人力資源的重要性也不應忽視。教師可以讓某方面有特長或經驗的學生為其他的學生提供幫助，可以通過建立與本地區的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關系，發揮不同地域不同層次的專家、教師、學生的優勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統之中，在網絡技術等手段的幫助下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解。
1、唯技術主義，過度依賴技術支持。
在任何情況下，教師都不應過度依賴于技術。這種現象一般表現為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。有些教師認為所有需要運用的技術環境都能隨時保證不出差錯，否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態。如果有技術的支持，我們能夠做到信息技術在課堂中不同作用的發揮。但是如果因為這樣那樣的硬件環境的制約，導致出現無法按已定教學設計方案進行實施，那么教師的應變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保證教學正常進行。二是對于計算機教師的過度依賴。認為“這些計算機教師理所當然要包辦與計算機相關的一切工作”的想法也是一種誤解。有些技術運用如網絡環境下的網絡教學平臺或多媒體教學系統，簡單的教學軟件的開發等都應是學科老師自身應具備的能力。
2、重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發揮著不同的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發現很多學校出現了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。于是出現了有評選活動時，學校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我們認為教學實用型軟件應該成為課堂中cai的主流。教師要能在較短的開發周期內自己制作教學軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發揮到實用，管用，好用的作用即可。
3、技術排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持接受認可的態度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發現技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。他們認為以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課程整合根本無法實現。計算機或校園網擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學生”、“保證教學進度”的角度看則是不宜采用的。這種觀念在一些校領導中更為常見。雖然人數相對較少，但是這種觀點產生的不良效果在某所特定的學校中卻是絕對的。
4、技術特色組合不當。
隨著科技的發展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網絡教室管理平臺，網絡教學支撐平臺，資源平臺，vod校園點播系統等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發現有使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知并解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發揮其最大效用。
引用文獻。
[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社，207月。
[2]《數學課程標準》北京師范大學出版社，年7月。
[3]《語文課程標準》北京師范大學出版社，2001年7月。
[4]《地理課程標準》北京師范大學出版社，2001年7月。
參考書目。
1、何克抗，《主導-主體的教學結構》，/論著選摘。
2、李克東，《數字化學習》，《電化教育研究》，2001年第2期。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇十五
第十二課聲情并茂的祝福教學內容：1．學習制作圖文并茂的電子賀卡，并發送給遠方的親人；2．給遠方的親人發送網上現成的電子賀卡。教學目標：1.掌握插入圖片、藝術字、文本框，學會簡單修飾圖片、文本框的格式。2.通過自學、討論、交流、操作，培養學生自主學習的能力，學會總結一定的操作規律，提高學生學習計算機的興趣，并產生深入學習其他知識的愿望。3.逐步培養學生認真負責、客觀公正評價事物實事求是的工作作風，培養學生積極、合作、進取的團隊學習精神，對關心疼愛自己的人學會感激和回報。教學重點：1．賀卡中圖片、藝術字、文本框之間的位置關系；2．插入對象（圖片、藝術字、文本框）的格式（色彩搭配、位置擺放）設置教學難點：1賀卡中圖片、藝術字、文本框之間的位置關系；2.培養良好的上網習慣教學過程：一.導入：同學們，通過郵局寄明信片，投遞速度比較慢，還需要花費一定的資金，我們能不能通過互聯網更快地傳遞人們的問候和祝福呢？那么，這節課讓我們一起來學習如何在word中制作既漂亮又經濟實惠的電子賀卡，在逢年過節的時候把自己親手制作的電子賀卡送給我們遠方的親友，那是一件多么令人快樂的事??！二.欣賞請同學們欣賞用word制作的幾張賀卡，在欣賞的過程中請同學們仔細觀察。（播放賀卡）1.這些賀卡紙張的大小方向相同嗎?主要由哪幾部分組成？2.這些賀卡，它們的背景、插圖（花邊）、文字分別是什么？三.思考1、賀卡送給誰？寫些什么內容呢？2、想表達什么樣的情感？什么樣的色彩能夠更加烘托這種感情？3、插圖.花邊各起什么作用？四.制作師：一張賀卡有大小，它是由圖片、藝術字、文本框組成，其中使用“圖片”做背景，使用“藝術字”寫賀詞，利用“文本框”寫寄語。下面我們就來制作一張圖文并茂的賀卡，請同學們注意總結賀卡的制作步驟。1.我們首先要確定賀卡的主題，搜集相關信息，選取合適的內容。2.整體設計。新建一個word文檔，用插入文本框來確定賀卡的大小、背景色等。賀卡的大小、方向是由“文件|頁面設置”來完成，這是我們制作賀卡首先要考慮的問題。（教師邊講解邊演示）3、輸入并編輯文字。如何插入“藝術字”并讓其置于圖片上方呢？請學生討論講解教師演示五.美化插入與文字有關的圖片，并對圖片大小、位置進行調整。我們大家知道賀卡不僅要圖文并茂，而且布局要合理，圖片與文字的色彩協調一致，才能夠充分表達我們的主題。接下來，同學們適當調整圖片、藝術字與文本框的位置，并加以修飾。學生完成任務。展示作品并評選出優秀作品，作者介紹制作的方法與技巧。六.保存把你做好的賀卡保存到指定的文件夾。七.發送1.打開你的電子郵件管理頁面，撰寫一封新郵件，再把“賀卡”添加為“附件”。2.給親友發送電子郵件及賀卡八.總結同學們，通過這一節課我們學會了運用word制作圖文并茂的賀卡來表達心愿。希望同學們能在生活中靈活運用我們所學的知識，使我們的生活也能圖文并茂、豐富多彩。別忘了把你們這堂課親手制作的'賀卡送給你最親近的人，同時老師也制作了兩張賀卡送給大家。（展示賀卡）九.作業1.試一試用金山畫王和幻燈片軟件也可以制作賀卡。2.選擇發送網上的電子賀卡除了自己動手做，現在許多網站都提供了電子賀卡服務。在搜索引擎里輸入“電子賀卡”，從搜索結果中找一個網站進入。也可以按下列網址進入賀卡網站：網易賀卡站/心意坊―電子賀卡站/卡秀flash賀卡站/發送網上的賀卡，既精美又方便，你只需要選擇喜歡的圖片、音樂，填上祝福語，填寫你和對方的e-mail地址就可以了！第十三課美食耀中華一、教學目標1.知識與技能（1）搜索有關中華美食的信息（2）了解可以通過哪些渠道搜集（3）用word或是幻燈片做演示文稿（4）了解做一道菜的方法2.過程與方法通過查找和搜索信息，使學生學會將信息歸納與分類，演示和總結的方法。3.情感態度價值觀（1）培養學生團隊合作精神，學會分工合作提高效率；（2）了解中華美食的博大精深，美食文化的源遠流長。二.教學重難點1.重點：查找信息的方法，歸納和總結信息，并展示研究成果；2.難點：搜索時關鍵字的確立，研究成果以什么形式呈現給大家。三.教學準備美食軟件，書籍四.教學過程1.引入通過動畫片《中華小當家》導入，簡述故事。如果學生提到看過這個動畫片，則讓學生自己講是關于哪方面的故事。問題：故事發生在什么年代？或是小當家阿昂如果活到現在有多少歲了？（19世紀，距今一兩百年了）目的：強調中華美食的歷史悠久，源遠流長。2.美食文化的分類并確定研究課題咱美食文化不僅歷史悠久，而且文化內涵還很豐富呢！全國各地關于美食的老字號不勝枚舉，還有一些稀奇古怪的菜名，背后包含著許多有趣的故事…….然而最讓老師垂涎三尺的就是那些美味的菜肴！大家會做嗎？今天我們就來學習做一道自己的當家菜好嗎？3.學習做菜的方法問題：學做菜有哪些方法？（1）向父母學習；（2）看書，電視（3）通過電腦網絡搜索；…….問題：在課堂上，我們用什么方法最方便？（網絡搜索）4.確定菜肴問題：首先想問問大家都喜歡吃些什么菜？交流一下后，出示表格：菜名小組成員分工內容每個小組指派一名記錄員。小組內討論一下該如何分工？然后填表（前二排）交流分工內容。5.演示搜索方法問題：有哪些搜索引擎？（百度…）演示搜索一道菜的方法（注意關鍵字的確立）6.演示文稿問題：找到關于×××菜的這么多信息，如何將凌亂的信息向別人展示呢？（word，pp…）7.開始搜索小記錄員將表格補充完成。小組開始搜索，并制作成演示文稿，看哪個小組做的又快又好，我們拿出來全班欣賞。8.展示演示文稿（word和pp各起碼展示一種）9.電子菜譜及其他途徑讓生體驗數分鐘后問其感受，還可以到網上下載類似軟件。這么多種方法和信息，說明了中華美食文化的博大精深。（也可提到vcd，書籍等。）10.小結（1）書79頁，完成填空；（2）快到六一節了，回家做個當家菜與父母分享。第十四課我要研究太陽能教學目標根據對教材和學情分析，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：知識與技能目標：1、進一步提高學生使用互聯網搜索信息的能力；2、使學生學會幾種不同類型信息資源的下載方法；3、培養學生綜合應用網絡信息資源的能力；過程與方法目標：通過學生交流、師生交流、人機交流、學生活動等形式，在任務驅動模式下進行學習。情感與價值觀目標：讓學生分組協作研究“北京奧運與能源使用”主題，培養學生的協作探究問題的精神，同時增強民族自尊心和環保意識。教學重難點：通過對學生的分析和確立的學習目標，我認為本課的教學重難點為：將搜索到的信息使用相應的方法下載到本地計算機中。教學過程：1、創設情景、導入新課教師在上課之初教師課件出示幾幅北京奧運會場館圖片，并提出問題：你們知道這些是什么建筑嗎？生回答：北京奧運會場館。2、上網沖浪、搜索信息教師出示課件問題：同學們知道北京奧運會的舉辦理念是什么呢？北京奧運會的主要能源是什么呢？生思考后，沒有回答出。師講：今天老師來通過網絡工具來找到這個問題的答案，請同學們注意觀察，老師是怎樣做的。（1）教師操作：第一步上“百度網站”，第二步給出搜索關鍵詞“北京奧運的舉辦理念”，答案“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”。（2）學生操作：請同學們嘗試搜索出“北京奧運會的主要能源”。老師巡視，答案“太陽能”。（3）信息反饋：搜索完成后，請使學生講一講你給出的搜索關鍵詞是什么。教師總結：我們在網上搜索資料時，最常用的網站“百度“和”谷歌“網站。（4）展示完成后，教師總結并提出一個新的問題：大家都很棒，這么快就找到了答案。我們知道北京奧運的舉辦理念是“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”，能源的選擇是體現這一理念的重要方面，哪么選擇太陽能作為北京奧運會的主要能源真的能體現北京奧運的舉辦理念嗎？下面我們一起來研究一下太陽能。出示課件：我要研究太陽能。3、收集信息、對比分析教師出示表格，并同時提出第二個任務：請學習小組分工協作在互聯網上搜索相關信息，通過閱讀網上的各類能源的知識后，請你總結一下，分析回答老師的問題。學生通過查找相關的信息，教師提問：你認為哪一種能源最能體現北京奧運會的舉辦理念呢？學生進行對比后得到最后的結論：太陽能是一種永遠不會枯竭，綠色環保，使用它是最能體現北京奧運會舉辦理念。學生在完成了表格之后，教師導入下一個環節：剛才大家在搜索的過程中找到大量的文字、圖片等信息。怎么樣把搜索到的這些信息為我所用呢？今天，老師就來講一講怎樣在網上下載文字和圖片信息。4、網絡信息、隨心所用（1）操作指導：一、文字二、圖片教師演示完成后。首先請學生建立文件夾，并在文件夾中建立分類子“文字”、“圖片”文件夾。教師布置任務，請學生在網上搜索有關太陽能廣泛應用的產品文字材料和太陽能產品的圖片，并把這些資料分類存入在你的文件夾中，比一比，看哪位同學搜索的資料多。5、歸納總結，拓展延伸學生將搜集到的各類信息存入相應的文件夾后，然后展示。學生展示完成后，教師總結，今天我們研究了太陽能與北京奧運的一些知識，下面我想請大家課后再想一想，北京奧運會為了使用了太陽能，利用了哪些先進的技術？第十五課互聯網上的“太陽能”
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇十六
一、信息技術與課程整合的本質。
教育領域中，所謂的整合，首先是相對于分化而言，這包括學校教學系統中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學校教學系統中學生、內容的要素，同時也涉及微觀上的認知、情感、技術、需要、興趣、意志、以及知識的各個系列等要素的成分；最后，整合是一個過程。信息技術是指信息產生、加工、傳遞、利用的方法和技術。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟、發展，信息技術有了根本性的革新。信息技術所帶來的學習方式上的變革使它成為課程整合的一個切入口，而課程整合為了實現它的時代目標也選擇了信息技術為依托。目前我國教育研究領域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術支撐下的課程整合。這既與整個國際環境中對人才的信息素養要求有關，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼應。
信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導--主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。
二、信息技術與課程整合的意義。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教師網絡、校園網和internet等，將其與課程整合有以下幾方面的意義。
1、增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。
2、使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能。
3、不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而開闊了學生的`視野。
4、能更好地實現個別化學習，而且有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習，有利于實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。
上述幾方面說明，以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，具有多種優化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。
數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息,進行計算和推理，可以提供自然現象、科學技術和社會系統的數學模型。它是學習和研究現代科學技術的基礎；它在培養和提高思維能力方面發揮著特有的作用；它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。
將信息技術運用于數學教學彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與數學教學整合主要有以下幾方面的功能。
1、信息技術可以用于模擬情鏡，給數學實驗提供了可能．。
譬如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態方式表現對象之間的關系，既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現象能力和數學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了學生的發散思維和直覺思維，是目前數學教學中最為流行的輔助軟件之一。
借助幾何畫板可以將抽象的數學概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。
2、信息技術方便地實現數學對象的多重表示。
信息技術使數學概念、理論及數學問題容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法來探索數學，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學習理論的實現成為可能。
3、信息技術融入數學教學為學生進一步展示數學知識的發生、發展過程，展現思維過程．。
數學教學是思維過程的教學，但在傳統教學中教師并不能把握每個學生的思維過程，從而不能給予及時反饋。信息技術的交互功能則很好地解決了這個問題。如小學數學中《常用的計量單位》的教學,科利用網絡教學,要求小組合作,把常用的計量單位分類整理,鄙夷比一比哪個小組整理得既清楚又完整,并且又特色.從而改變以往運用傳統的教學手段,學生在練習紙上整理數據,教師很難了解到學生整理數據的全過程,教學的實效性很難把握等結果.而網絡環境的互動性,大信息量傳載功能正好可以解決這個問題,使師生及時掌握各小組整理的全過程,有利于學生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法,同時獲得廣泛的數學經驗.
4、信息技術可以實現歷代教育家夢寐以求的理想目標--個別化教學。
由于多媒體課件的出現，計算機可以利用自己強大的處理數據的能力，實現內容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學內容的不同教學設計間切換和選擇，也可以用來在同一數學對象的不同結構側面的切換和選擇，同一數學問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。信息技術與數學教學的整合，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發展，是一種國際趨勢。數學教學中使用信息技術應該著眼于解決今天數學教學面臨的現實問題，同時在積累經驗的過程中，不斷從教學觀念、教學內容和教學模式等方面深化改革，逐步設計未來在信息技術支撐下的全新的教學。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇十七
內容提要：
當今社會是信息技術占主導地位的社會。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”?！缎W數學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。那么，如何實現小學數學學科與信息技術的整合？本文從教育教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數學的整合作了初步探討，對信息技術在激發學生學習興趣、促進教學方式、豐富教學內容等作了分析和總結。
關鍵詞：小學數學信息技術學科整合。
前言：
數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內容、方法等方面的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進素質教育，培育具有創新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發展要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐，努力提高教學的質量和成效。信息技術與數學課程整合就是以數學為載體，把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。
問題的提出：
在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術數學學科的家學教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。信息技術與數學學科應該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。
《課標》中指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的主要甚至是唯一源泉，教學內容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內容明顯偏舊，經常出現90年代甚至更遠年代的統計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯系實際充滿生機活力的數學教學素材和內容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。正如數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，現實的生活材料和生活事例應該是學習數學的載體，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中，提高學生的學習興趣。同時也使老師改變了傳統觀念，給教學內容賦予了新的內涵，使教學內容活起來。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數學教學內容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念；能將漫長的數學發展史，最新的現代科學成果帶入課堂，激發學生努力學習的內在動機；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。當然，由于信息技術與數學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差。基于此，在課前教師可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數據，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數據：有小到頭發的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大小；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數學的魅力。
所謂“與教學方式的整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術真正的為教學服務，實現學生的學習過程交互化。
班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統一的限制，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為數學教學注入了新的血液。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間。
1．信息技術作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現成的教學課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的`內容，或用動畫等展示動態的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現象，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通過多媒體計算機代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統媒體，達到了低耗、高效的目的。如我在教學數學實踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達到了傳統形式達不到的效果。當然，隨著小學生信息素養的提高，信息技術還可作為探索研究工具。
2．教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別或小組指導；學生可以把在機上做的作業上交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學生的作品通過網絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業，從中得到啟發，并根據需要調整自己的方法，體現課堂管理的開放性。
3．網絡具有民主、平等的特點。網絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。特別是校園網的建成，學生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規教學形式，不受時間、地點的限制，實現了教學形式的多樣化。
（三）信息技術與學生學習工具的整合。
多媒體技術的應用要致力于改變傳統的教學方式，創設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力。常規數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏而難以得到發揮。我們在多媒體網絡環境下，運用現代信息技術為學生提供了更有效培養以上能力的認知工具和更能展示學生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構和創作實踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。
有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發他們的興趣和創造性，從而提高教學效率。
另外多媒體課件還可以用于讓學生“自主學習”。科學的教育理念強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體環境下，我們應從每一位學生的實際出發，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養能力。我們可以根據需要選擇現成的優秀課件，也可以根據學生情況自己編制課件。
（三）注意教學中的對比與總結評價。
教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據。根據教學對象、教學內容、教學方式的不同及時地作出評價是提教學成效的一個重要內容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。
對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學生外，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，還可以作為評價本節課教學效果的重要依據，為我們進一步改進教學提供幫助。
另一方面，每節課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環節。每節課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結與評價，能夠讓我們更好地汲取經驗，揚長避短。
信息技術和小學數學學科的整合，過程中我們還應該遵循一定的原則。
1．科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。
3．用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。
4．實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現教學目標，可靈活地選擇恰當的教學方法和手段。為了一節課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。
在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：
1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
2．從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
3．合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。
4．作為一線的小學數學教師缺乏專家和相關理論的指導和支持。
5．在教學過程中的信息污染與網絡安全。
6．班級人數過多，不利于課程整合的實施。
綜上所述，信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數字化世界所帶來的機遇；只有培養學生具備自身良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息技術與數學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現現代信息技術與小學數學教學的優化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。
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4．教育部：《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》教育部文件教基礎[]35號。
6．章劍衛：基于課程整合的新型信息技術課程模式》浙江教學研究2000（2。
第六冊小學數學與信息技術整合教案（匯總18篇）篇十八
摘要：隨著時代的發展和科學技術的不斷進步，信息技術已經逐漸走入了小學課堂，并成為輔助小學教師實施有效教學的重要工具和手段。在這樣的情況下，把現代信息技術與小學數學教學進行整合成為教育工作的一個重點。把學生從枯燥的課堂中解脫出來，借助聲音、文字、圖片和視頻等來吸引學生的興趣，提升教學的有效性。針對現代信息技術與小學數學教學的整合進行了概括性的分析。