無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《桂花雨》教學設計及反思篇一
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。
3理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”一句話的意思。
課件 實物：一小罐子桂花 課堂精彩評語若干
一復習導入
1昨天我們學習了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？
板書：搖桂花 收桂花
2上節課，我們還學習了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會一下作者對桂花香的喜愛。
二學習第三自然段，體會“搖花樂”
過渡：是呀！這么芳香馥郁的桂花要是被風雨吹打下來實在是太可惜了，下面就讓我們走進課文看看作者是怎么搖桂花的？她的心情怎樣？
1教師配樂朗讀第三自然段，同時課件出示桂花圖
2同學輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來
3句子一：討論交流學生自己讀懂的句子一
句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。
a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）
學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？
理解：老是 纏著
問什么？怎么問？急切么？
我們來看這句話，它的結尾用的是什么標點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？
那應該用一種怎樣的語氣、語調？誰來試著問一問？
感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。
b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應該讀出什么樣的語氣？（有點煩又有點耐心）
母親怎么會有點煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）
c:“搖桂花”對“我”是件大事，看到桂花成熟時，想搖的心情自然迫切。那母親對“搖桂花”的心情又會是怎樣呢？你還讀懂了什么句子？
理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時時關注著天氣變化，怕風雨吹打下來桂花）
那這一句應該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）
你來讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”
a：你還讀懂了哪些句子？（學生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）
b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語
說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。
c：你能讀得時候加上一點動作么？來試著讀讀
5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
a：我使勁地搖桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學生觀看
b：誰來讀一讀這句話，課件出示句子。讀后，你感受到了什么？具體從哪兒感受到的？理解 紛紛 滿頭滿身
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）
c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風細雨，輕輕柔柔的，落在頭發上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）
這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？
教師實物演示：灑落桂花在學生頭上身上……
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此問轉載
d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現作者特別快樂）
你來喊一喊？比賽朗讀！小組比賽朗讀 男女生比賽朗讀。全體起立，加上動作一起，學生讀書讀得一浪高過一浪，教學亮點 實物再演示下桂花雨的樣子
e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下搖花時的樂
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點…………入夢甜”
a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）
具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈 點上檀香 口占一絕）
b：誰來讀一下父親的這首詩？從父親的詩中你讀懂了什么？（父親情趣高雅，）課件顯示父親的詩，再讀父親的詩作
7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段
三學習第四自然段，體會“收桂花樂”
過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉人帶來了快樂）
3課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）
聯系學生實際談談桂花的香桂花給我們還來的好處和樂趣。
（聯系走在校園里， 學校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）
讀讀這句話
4出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段
四學習第五、六自然段，體會母親和我對家鄉對童年的愛
1師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說，學生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”
2同學們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
這里的“外地的桂花再香”，是否僅僅說的是桂花的香味？“家鄉的舊宅院子里的金桂”是否僅僅說的是家鄉的金桂？其中有什么含義？
3你能用這樣的句式說話么？如：外地的環境好，母親會怎么說？外地的生活過得真舒適，母親又會怎么說？
小組討論交流一下 動筆寫寫母親可能會說的話 出示課件懷念音樂
學生寫作 指名兩學生上去寫話
集體交流，板書 懷念家鄉
4所以母親的這句話應該怎么讀？誰來讀讀看！
5不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉）
童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉的懷念熱愛之情讀出來。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此問轉載
五總結全文，布置作業。
1總結課文，小結板書
2作業：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。
板書設計：
搖桂花
11桂花雨 懷念童年和家鄉
收桂
《桂花雨》教學設計及反思篇二
1.自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
自主——合作——探究的學習方法
：一課時
：
一、讀題設疑，導入課題
同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎？
二、自讀提示，明確目標
輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)
點擊課件出示閱讀要求：
1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？
2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？
三、自主學習，合作探究
（一）初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內容。
（二）細讀探究
1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助 或做標記，集體交流。
3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。
學生匯報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：
1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）
2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）
3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）
4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉）
四、感情朗讀，拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！
搖花樂
思故鄉
教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：
1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展 現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花
樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！
盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。
《桂花雨》教學設計及反思篇三
1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。
2、品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。
3、聯系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。
4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。
1、板書課題。
2、師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多么特別的“雨”呀！它是怎么一回事？誰能用課文中的話告訴我們？
引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。
3、師：現在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？
教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。
4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對于課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】
1、教師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？
引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
2、引導學生自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？
預設：桂花為什么要“搖”下來呢？
3、過渡：是的，通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。
學生自讀，探究其中原因。
4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學生把兩方面原因說完整。
【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閱讀，忽視理解的準確性，以致于到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反復強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對于“為什么要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣扎扎實實的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】
師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。
1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
2、師：字里行間，你感受到了什么？
引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。
指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。
3、教師質疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：
l這是“我”期待已久的“樂事”
（1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。
（2）教師啟發：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？
組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。
（3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？
指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。
這是全家人的“樂事”
（1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？
引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。
（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了！（出示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。
（3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎么讀好這首詩呢？
指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。
這是全村人全年的“樂事”
師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？
放手讓學生自己走進文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。
4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領學生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字里行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】
《桂花雨》教學設計及反思篇四
金秋十月，桂花開了，紛紛揚揚地落下來，就像下了一場桂花雨
（齊讀課題）
1、課文第一句話明明白白告訴我們，小時候我最喜歡桂花，我為什么喜歡桂花呢？（姿態、香味）
請同學們打開書默讀課文第一、第二小節，找一找我喜歡桂花的原因
⑴桂花樹不像……桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人
①從這句體會到什么？（香；姿態笨笨拙拙）
笨笨拙拙什么意思？
作者為什么喜歡笨笨拙拙的桂花呢？（謙虛，內斂，不張揚）
開花季節……藏花枝寫出了桂花什么特點？板書：笨笨拙拙藏花枝
⑵桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時……
①齊讀②桂花香，香到什么程度？課文中有2個詞語你能找一找嗎（香飄十里）
你能把這句話讀好嗎，
從香飄十里能體會到？香，飄得很遠，非常濃，老師給你個詞語：濃濃烈烈
③還從哪個詞也讓你感受到了濃濃的桂花香？
浸,說說你的感受？（學生說）
打開窗戶，桂花香撲鼻而來；關上窗戶，再聞聞還是桂花香撲鼻，桂花
香無處不在，無處不存，這就是浸
桂花的香味是如此的濃郁（桂花開得最茂盛時……）
用板書，除了喜歡（笨笨拙拙藏花枝，濃濃烈烈香十里）更重要的是喜歡？
（作者喜歡搖桂花，從中感受到樂趣。）板書：搖桂花
1、品讀感悟桂花給我帶來的快樂
課文第三節就是寫的搖桂花，自己讀讀課文第三小節，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂的？
a、搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
那些詞體會到樂的？
⑴老是纏著：天天纏，催
你纏媽媽是怎么纏的？
（撒嬌；動作：拉著媽媽的衣袖左右晃）讀出撒嬌→（讀不好再指讀）
⑵老是指的是怎樣的纏？
今天我問媽媽：“……”，媽媽說：“還早呢”，第二天我又問纏著媽媽問“……”媽媽說：“沒開足，搖不下來的”5天10天過去了見媽媽還是沒有動靜，我又纏著媽媽問：“……”今天纏，明天纏，每天都纏，這就是（老是纏著）
我僅僅是在問母親嗎？是啊，我這是在催媽媽呢，所以要帶點催的語氣，
引讀：“搖桂花對我是件大事……”
b、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
⑴讀
想一想：你從哪些詞體會到樂的？怎么體會到的？（生說）
連續的幫著忙得不亦樂乎（喜歡做的事情才去忙，再忙也是快樂的）
⑵使勁：用盡全身的力氣
你是怎么體會到的？（多叫幾個同學）
前面我怎么纏母親，母親都不答應，現在母親吩咐人提前搖桂花了，這下我可樂了，來，讓我們一起來分享作者的快樂
⑶不亦樂乎，真是：“兒童解得搖花樂”
c、桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
這句寫出了桂花什么特點？（多、密、）
從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）
滿頭滿身→生解釋
⑴桂花雨紛紛落下來，落在了我的（頭頂）（我的肩上）（脖子里）（嘴角）
這就是落得（滿頭滿身）還有哪個詞也寫出了？
桂花紛紛落下時多而密所以作者由衷的贊嘆就像下了陣陣“桂花雨”
一起讀這句話，讀出桂花的多和密
⑵此時你用舌頭舔一舔落在身上的桂花，滿嘴的（桂花香），鼻子聞一聞，滿鼻子的（桂花香），樂不樂？（樂）
讓我們一起分享這快樂，桂花紛紛落下來……
你們這是在說，文中的詞是“喊”喊的語氣應該是怎樣的呀？（語速快）
范讀→齊讀：讓我們一起感受這甜甜的桂花雨
三、㈠搖桂花對我來說是樂的，是件大事，對于母親來說也是件大事？讀一讀這一小節描寫母親的句子，你能體會到什么？
⑴可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。
①學生體會
②為什么母親一看天空陰云密布就要提前搖桂花？因為桂花成熟時就應當……被風雨吹打過的桂花香味會差多了。
③以前老纏著母親搖桂花，可是就是母親不答應，現在卻（一看……）母親很著急，
⑵母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。
體會到了什么？
①母親對桂花有著怎樣的感情？看得很重，很圣潔（母親對待搖桂花很慎重很虔誠，對待搖下來的桂花更是倍加珍惜。）
（友情提醒：查找本課
默讀描寫父親的句子，從哪個詞體會到父親的“樂”？（詩興發了，口占一絕）
快樂的父親，寫詩來表達自己的快樂，一起讀讀這首詩。
3、父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（這這是細細香風淡淡煙）于是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
⑵誰能聯系上下文理解這首詩的意思？（你理解哪一句就講哪一句）
看來“競收桂子慶豐年”這一句有點難度了，它的意思就是課文中的第四小節，我們一起來讀讀
㈢母親把桂花分給了全村的人做成了桂花糕、桂花鹵，也樂了全村的人
桂花那香氣撲鼻的香味，香了（我的童年香了母親洗凈的雙手父親的詩意全村人的心）
四
童年的搖花樂是我心中永遠揮之不去的夢，長大后雖然我離開了生我養我的故鄉，但是我仍忘不了那濃濃的桂花香，在異地他鄉我把桂花帶給母親時，母親卻說……
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”板書：又見桂花
⑴出示母親的話
外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
⑵再讀一遍，你有什么疑問嗎？
預設：為什么說家鄉的桂花比外地的桂花香？（這是個很有價值的問題）
誰來說說你的理解？（思鄉）→從哪里體會？（常常、家鄉舊宅院）
⑶母親是一次兩次說這句話的嗎？（常常），常常這樣說就是常常想念家鄉
帶上你的理解，把母親的話再讀一遍
在母親的教育、影響下，當我再見桂花時，我也常常想起（童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”）
我想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨其實就是對童年的（懷念）和對家鄉的（思念）板書：思故里
此時此刻作者愛搖桂花，更是愛自己的（家鄉）
學完課文，我們知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝
濃濃烈烈香十里
陣陣花雨樂村子
更體會到：
又見桂花思故里
思鄉是作者永恒的主體，作者琦君寫過很多思鄉的文章，課后可以自己找來讀一讀，讀后對這 《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑借文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心弦，蓄積著濃厚的感情力量。 1、有感情地朗讀課文。 2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。 3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。 第二課時 1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨著作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。 課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（香） 2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。） 1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什么發現？ 2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。。= （1）學生讀 （2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？ 生：香飄十里 師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？ 生1：小路旁，田野里，小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。 生2：教室里、操場上彌漫著桂花香。 生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。 師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香？ 生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說明到處都彌漫著桂花香。 師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？ 過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。 1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼著搖桂花呢！ 2、學生自由交流。 3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （1）師范讀句子。 師：聽到琦君怎么纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。 4、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！” 生讀出搖桂花的情景。 。想象一下當時的情景。 出示填空： 桂花紛紛揚揚落下， 輕輕地落在我的頭發上，我（） 輕輕地落在我的脖子里，我（） 輕輕地落在（），我（） 生：桂花輕輕地落在我的頭發上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。 生：桂花輕輕地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的領帶。 生：桂花輕輕地落在我的脖子里，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。 生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。 。師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！ 生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。 師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！ 師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。 生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶著香味呢！ 師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。 師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底里的快樂。 5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什么？ 填空。搖桂花是多么快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（），真快樂呀！父母夢見（），多喜悅呀！學生自由交流。 師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。 1、師：桂花時那迷人的香伴著快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以后，那香也始終陪伴著我的生活。讀一讀第四節。 2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講，你能聯系第四自然段的內容說一說嗎？ 3、指導朗讀。 師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，揮之不去。后來，作者離開故鄉，到了外地。 1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園） （出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂。” 2、聽了母親的這句話，你有什么感受，什么理解？ 師：是啊，這句話哪里僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！ 3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。 4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。 作者后來離開故鄉，來到了臺灣。身在異鄉的她，又夢見（），夢見（），夢見（）。 1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的后記里有這樣一段話，教師配樂朗讀！ （出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？） 2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終于又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因為，她就在我的心里。 3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉 １、導入新課： 同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。 ２、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文： （出示自學提綱。） ⑴ 自由讀文，讀準字音。 ⑵ 劃出不理解的字詞用學過的方法理解。 ⑶ “桂花雨”是什么意思？ １、解決學生提出的生字疑難。 ２、指名逐段讀文，正音。 ３、課文講了一件什么事？ （課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。） ４、“桂花雨”是什么意思？ （“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” １、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習： 第２～６自然段： ⑴ 鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說說你讀懂了什么。 ⑵ 進行朗讀指導： 指名學生讀一讀，其他學生進行評價。 師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與） ⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。 ⑷ 第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。 ⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因： 學習時讓學生閉眼想象桂花的香。 ⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛： 引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣： ① “媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待 ② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美 感悟形象： 一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。 ⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識） ２、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。 １、找出抒發作者思想感情的句子體會： ⑴ “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。” 仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。 如：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？ ⑵ “于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。” ① “搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事。 ② 模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事： 聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。 １、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文） ２、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。 引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。 教學時間 ：2課時 同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？ 搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。 (板書：搖花樂) 師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。 生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯系上下文來說體會) 1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。 （“老是”“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話) 2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。 （兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。 “使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。 3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什么樣的感受呢？于是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。 （板書：桂花雨 香） 1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人） 2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。 3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁） 4、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。） 師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉情” 師：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。 學生自由交流的重點： (1)于是父親詩興發了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂） (2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因為母親不希望桂花被臺風吹落，沒有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。） (3)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。） 師：許多年后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”你現在知道母親為什么這樣說了嗎？ 仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”的句式，讓學生說一句話。（如，外地的環境再好……外地的生活再舒適……） 引導學生體會母親對家鄉的熱愛和懷念之情。 師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說： （1）這里的水真甜，她會說： （2）這里的橘子真紅，她會說： （3）這里的人真好，她會說： （4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說： 四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。 教學反思： 從文字入手，引導感悟，聯系自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。 師：我是那么愛搖桂花，母親也是很愛家鄉桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說說你讀懂了什么？ 生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……” 師：你的想法真不錯，你還能聯系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那為什么母親要說家鄉的香呢？ 生1：熱愛家鄉 生2：對家鄉的桂花印象太深了。 師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。 反思：學生能聯系上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉的時候，情感還不到位。學生只是籠統的說是熱愛家鄉，思念家鄉，并沒有發自內心的感受到作者的思想情感。 1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語； 2、正確、流利、有感情地朗讀課文； 3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。 教學重、難點及解決辦法 抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。 課前準備 學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。 課時安排：一課時 1、談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。 2、簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。 3、介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。 1、交流課前收集的有關桂花的名句。 因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。 2、抽名讀課文，解決生字、新詞。 3、默讀課文。思考： 課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？ 課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。 1、自讀自悟（出示思考題） （1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。 （2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。 2、細讀悟情（討論交流） 重點理解句子： （1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。” 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。 重點理解搖花時的樂趣： （2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”） （3）畫出“我”搖桂花的句子。 ①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。 ②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。 ③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？ 1、八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？ 母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。 2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？ 這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。 回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。 7、桂花雨 桂花飄香十里 搖花真像下雨 愛花賞花拾花 仿佛回到故里 從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說： 一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。 二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。 三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。 1、會認“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭、籮”等10個生字，理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。 3、品讀重點句子，抓住重點詞語，想象畫面，聯系上下文和生活實際理解句子，體會句子中蘊含的感情。 4、學習并運用結合重點語句概括課文內容的方法。 5、想象課文中描寫搖桂花的情景，體會作者的思鄉之情。 抓住課文的主要內容，引導學生從“搖花樂”和“桂花雨”中，感悟語言的韻味，體會作者對童年生 活的留戀和對家鄉的懷念。 體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話所表達的感情。 注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。 注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。 母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”在講到這句話時，可仿照這個句式讓學生練習說話，以便對母親的話有更具體的感受。如：這里的環境很好，母親會怎么說？再如：這里的水很甜，母親會怎么說？課文全部學完以后，可仿照“搖花樂”的片段，以《_______樂》為題，寫一段自己童年的生活趣事。 （1）課前搜集關于思念家鄉、思念親人的詩句。 （2）在文中畫出2個會認字和10個會寫字，結合課文內容理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞 （3）課前思考下列問題：什么叫“桂花雨”？這是一場什么樣的“桂花雨”？課文為什么以《桂花雨》為題？ （4）初讀課文后，思考并與同學交流桂花給“我”帶來了哪些回憶。 2、多媒體課件 2課時 1、會認2個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的詞語。 2、初步感知課文內容，初識“桂花雨”，品讀“桂花雨”的香。 一、導入課文。 1、（由“雨”這個詞導入）同學們，你們見過什么樣的雨？（板書：雨）我們可以用哪些詞來形容它？（課件出示相關的詞語） 春雨綿綿牛毛細雨細雨如煙 蒙蒙細雨瓢潑大雨狂風驟雨傾盆大雨 2、點出課題。今天，當代女作家琦君將給我們帶來一場與眾不同的雨——桂花雨。（補全課題，生齊讀） 3、質疑：讀了課題，你最想知道什么？ 預設： （1）為什么叫“桂花雨”？ （2）這是一場什么樣的“桂花雨”？ （3）本文為什么以《桂花雨》為題？ 4、要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什么？ 通過學生熟悉的雨導入新課，感受桂花雨落下的情景，引導學生質疑課文內容，為下文的學習打下基礎。 二、初讀課文，整體感知課文內容。 學生自讀課文，課件出示初讀的要求： 1、讀準字音。 2、讀通句子，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍。 3、檢查預習：分類出示生字、詞語，開火車讀、指名讀。（針對學生的認讀情況，相機引導正音，切實讓學生讀準字音。重點指導“浸” “纏”的讀音。） 4、學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。 5、學生默讀課文，概括課文的主要內容。學生小組內交流、討論。 6、同學們讀得都很投入，只有投入了才能有所收獲。讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么內容？結合文中的一句話，還可以怎么說呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那搖落的陣陣桂花雨。） 7、指導學生朗讀文章最后一個自然段。 在掃除閱讀障礙的同時，結合課文理解詞語，并且聯系生活實際讀好相關句子，這樣的課堂才是扎實的、有效的。 三、精讀感悟。 1、初識“桂花雨”。 （1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下來，就像下雨一樣。） （2）文中是怎么說的？（生齊讀）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（關注感嘆號，指導學生讀出對“桂花雨”的贊嘆。） （3）這是一場怎么樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，畫出相關的詞句并寫上批注。 （4）小組討論，合作交流。 （5）集體匯報：這是一場的桂花雨。（請用上一個詞概括說一說。） 這是一場_________的桂花雨。 生1：這是一場香噴噴的桂花雨（板書：香）。 生2：這是一場快樂無比的桂花雨。（板書：樂）。 生3：這是一場難忘的桂花雨。（板書：難忘） 生4：這是一場充滿思念的桂花雨。（板書：思念） 2、品讀“桂花雨”之“香”。 這是一場香噴噴的桂花雨，你是從哪些詞句感受到的？根據學生的發言，相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的溫度。 （1）課件出示： 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 ①把這句話換個說法，變成肯定句。（桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，都浸在桂花香里。） ②“浸”本來是什么意思？在這里指什么？“浸在桂花香里”是一種什么樣的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺。）想象一下，十幾家鄰居都浸在桂花香里，是一種什么樣的情景？（借助老師激情的語言引導學生想象，老師再小結：不論走到哪里，房前、屋后，左鄰、右舍，村里、村外都會聞到桂花的香味；不論白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味。總之，香氣是無時不在，無處不有。） ③讓芬芳的桂花香飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請大家用自己的方式讀出你獨特的理解。 （2）課件出示： 桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。 ①聯系上下文說說為什么用“挑”而不用“撿”。（“挑”是有選擇、有目的地挑選，而“撿”只是拾取。）分別用“挑”和“撿”說一句話。 （放在文中感受詞的含義，聯系生活實際練習說話，這都是理解形近字在不同語言環境中的意思的好方法。） ②“浸”是什么意思？在這句話里又是指什么？這里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引導學生抓住“全年”“整個”“浸”等詞體會桂花香氣散發得久、散發得遠、散發得廣、散發得深入。） ③生齊讀，讀出桂花的濃香。 （3）課件出示： 搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” ①想象一下搖落桂花時那紛紛揚揚的情景，大聲喊…… ②看桂花紛紛落下的圖片或視頻，再大聲喊…… ③看著身邊的小伙伴，邊搖邊大聲喊…… 你喊出了什么？請一起再把小作者的感受喊出來！ 此環節圍繞一個“香”字，緊扣“挑”“浸”兩個字，通過品讀詞語、激情引讀等方式，引導學生品析課文，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。 １、感情地朗讀課文。 ２、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。 ３、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。 １、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。 ２、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 ３、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。 一、背景導入，揭示中心句 １、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。 ２、出示： 它的香氣味兒真是迷人。 二、品味香氣迷人 １、大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？ ２、出示句子： 桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你有什么感受？ 三、學習搖花樂 １、用心讀一讀第三自然段，自由交流。 ２、出示句子： “搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” ３、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！ ４、想象寫話。 ５、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？ ６、詩： 自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？ 四、品味生活香濃 １、個別讀第四自然段。 ２、比較句子： ⑴ 花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 ⑵ 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。 ３、指導朗讀。 五、感受鄉愁 【教學目標】 1、學會“籮、杭”2個生字。 2、正確、流利有感情地朗讀課文。 3、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。 【課前準備】 1、按要求預習課文，自學生字詞。 2、查找有關桂花的資料。 3、準備《桂花雨》的課件。 【學習過程】 一、導入 師：這段時間，咱們校園里經常可以產聞到一種什么香?(板書：桂花)。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。(板書：雨)。齊讀課題。這節課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。 二、粗知課文大意 1、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容? 2、小組合作交流學習： 伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。 3、全班交流。 三、品讀語句體會情感 1、“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。” ⑴ 家鄉院子里的桂花是怎樣的? (理解“浸”突出桂花香。) ⑵ 這里的桂花又是怎樣? ⑶ 為什么母親要這么說? (體會母親對家鄉的思念。) ⑷ 是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉的感情有多深。 2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。” 文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的? ⑴ 輕聲讀。 ⑵ 指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分： 體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。 ⑶ 作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。 3、體會作者的情感(抓住文字)。 四、回歸整體 課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。 海德格爾有言：“所有的思都是詩。”選入語文教材中的文本都是優秀的作品，都是作者思的精華，思的表達，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊含著無限詩情。對語文課堂教學的贊美應當是：“就像一首美到骨子里的散文詩!”這里的“詩”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語文課堂的本體，它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學要努力營造詩意的境界。因此，我對語文閱讀課堂教學提出了“還原文本詩意的教學”這一理念。本文的教學正是力圖創設詩意的氛圍，讓學生倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉情，感悟詩意盎然的桂花雨。 1、識記、理解生字新詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。 重點：通過文本朗讀感悟，引導學生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。 課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。 一、導入文本，整體感知 1、同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么? 2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。 3、讀書交流。(l)請學生選讀感興趣的段落。(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。 二、導學全篇扣“詩”眼——感受“桂花香” 1、作者為什么愛桂花呢? 2、請找出具體描寫桂花香的語句。 3、交流具體描寫桂花香的語句。 4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較) 【設計意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領悟情感。如這個“浸”字，引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”讓學生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會作者濃濃的思鄉之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來。】 三、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美” 1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美) 2、觀察“我”搖花時的神情，想想“我”此時的內心。(心里美) 【設計意圖：插圖是展示學生獨特感受的重要平臺，是深化學生與課文對話的有效載體。小學語文課本小學語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現，非常貼近學生的生活。不僅能幫助學生對文本的理解，也能夠陶冶學生的心靈情趣。這個片段中，對插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對照讓學生品位文本的意蘊，讓搖桂花的快樂感染學生，開放學生的情感。】四.感悟體驗覓“詩”趣——享受“搖花樂” 1、作者搖桂花時的心情如何呢?能用一個字簡單概括一下嗎?(樂) 2、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來 3、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫?(動作、語言) 4、請圈劃出具體描寫作者搖桂花時的動作的詞句。 5、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導) 6、全體學生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動作。(師配樂范讀) 7、你仿佛看到了什么?聞到了什么?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來吧! 【設計意圖：語文課講究體驗，在體驗中激發情感、靈感，從而提高語文素養。教師在學生搖花的向往之情涌動之時，用話語創設了一個親近課文語言的情境，并和學生身臨其境般地搖、看、發現、喊叫，讓學生的情感盡情釋放，演繹出一個快樂的搖花場景。“搖”并非簡單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語言引領，才能觸發學生的思維、靈感，學生才會在搖的過程中關注桂花的飄落，發現盎然的詩趣。】 8、同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面?請趕緊寫下來吧! 9、寫作反饋。 【設計意圖：葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展，讓學生通過課文去領略更廣闊的世界;通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學生真切體驗，放飛了學生豐富的想象，激發起他們靈動的思維，此時，安排片段寫作訓練，讓孩子們的文字和情感一起跳動，用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩意洋溢的境地。】 10、感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎?還有誰，也從中感受到了快樂呢?(指名讀) a、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么b、你從父親的詩中讀出了什么呢?c、感情朗讀父親的詩。 五、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉情 1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。 (出示母親的話) 2、難道外地的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎?母親為什 么這樣說呢? 3、其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來! 4、反饋。 5、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢?(出示最后一句)想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什么聲音呢? 【設計意圖：閱讀要注意體會文字背后的東西，領會語言內涵。理解母親話中的思鄉情無疑是本文難點，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關閱讀，學生對母親和“我”感懷家鄉的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】 六.書聲瑯瑯入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊含著濃郁的思鄉之情，讀起來很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。(全體師生配樂朗誦) 【設計意圖：葉圣陶曾說：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進行再創造的藝術,它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。】 六、布置作業 1、有感情地朗讀課文。 2、動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。 7.桂花雨愛桂花──香點點桂花雨搖桂花──樂片片思鄉情思桂花──情 1 .自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。 2.理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能 說出課文主要寫了一件什么事。 3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。 快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點 想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。 1.同學們，回憶過去的美好經歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經歷過有趣的事嗎? 2.童年曾發生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們仍會感受到當時的那種快樂。今天我們要學習的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。 3.齊讀課題，并對課題進行質疑。 1.投影出示： (1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法? (2)課文主要講了哪些事情? (3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。 2.教師根據學生的回答，及時給以指導。 教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。 1.“我”為什么喜歡桂花? (l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什么喜歡桂花。 (2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。 2.重點理解“搖花樂” (l)作者為什么說搖花是件大事? (2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。 理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。 想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。 為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”? (3)指導朗讀。 3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話的含義。 4.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句飽含著了作者怎樣的感情? 課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。 1、師談話:同學們，老師發現童年時代發生的一些事非常有趣，如:抓螃蟹、釣魚，做游戲、打乒乓……回憶起來真是一種享受!你有嗎?想和大家分享嗎?老師想請同學們談談，誰先來? 2、揭題:今天，我們學習一篇新的課文，是作者回憶童年生活的，就是(出示，齊讀)桂花雨 3、題目質疑:老師今天還為大家帶來了禮物，(拿出來)問:“這是什么?” 說到桂花，大家都很熟悉。可是，說到題目中的桂花雨，你了解嗎?那么，你有什么疑問嗎? (桂花雨是什么樣的?作者為什么寫桂花雨?……) 過渡:你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。 剛才，大家提出了很多問題，可是要想解決這些問題就必須解決攔路虎。昨天，大家已經回去預習了，老師想看看你們的預習水平，有信心嗎? 1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流) (1)仔細左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅 (2)搓桂花桂花鹵 沉浸桂花香中姿態笨笨拙拙即時口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布 濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶 (3)細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。 2、交流讀書情況 我們已經解決了讀書過程中的“攔路虎”，接下來就請同學們快速默讀課文一遍。邊讀邊思考:作者回憶了童年時的一件什么事情?“桂花雨”究竟是怎么一回事呢? 3.學生快速閱讀，師巡視指導。 怎么樣?哪些同學愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀，聽讀講名聽讀要求) 4.交流:課文寫了一件什么事情呢? 桂花雨是怎么形成的? 5.那么，究竟是怎樣來搖桂花呢?接下來，就請同學們和老師一起，走進作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧! 1、(出示第三節)師示范讀。問:這一小節主要寫了什么內容? (預設:我怎么搖桂花的;我搖桂花時的情景;我搖桂花時高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了! 小結:同學們很會讀書，不僅讀懂了內容，而且還體會到到了感情。 2﹑那么誰能找出我心情的句子? 學生默讀課文找句子，做記號 交流:出示句子“這下，我可樂了” 說說作者樂的原因。(指名說，出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對話讓你明白到了什么?(板書:迫不及待)應該怎么讀這段話呢?(指名讀) 我這么樂的原因還有什么呢?(生回答，出示第二句) 理解“云腳長毛”。母親為了花開足一些，不讓我去“搖桂花”為什么此刻她卻趕緊吩咐人提前搖呢?這又說明了什么?母親此刻的心里是怎樣的一種情感?你能讀一讀嗎? 那么，我是怎么搖桂花的呢? 出示句子:幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身 “我“是怎么搖桂花的呢?現在很多同學的手上有一枝桂花，我們就來模擬一下，把它當成一棵桂花，搖一搖它吧!(請生示范搖)是不是這樣搖呢?請同學們跟著老師一起來看一看吧。 (課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時的情景圖片) 此時此刻你有什么話要說嗎?(真美啊!) 美在哪?怎么美? (預設:桂花像春天的細雨密密地綿綿地散落下來。 桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。 桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。) 此時，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢? (預設:桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摩我。 桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的 桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子了，我有一種飄飄欲仙的感覺了，這使不禁想起月宮里的桂花 作者覺得怎么樣? 出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀) 作者在說這句話時的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎? 母親呢，干什么了?(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點?” (撮一點放在學生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎? 父親呢?(出示語句) 問:父親做了些什么?哪位同學能用六個字概括一下?(點香，聞香，吟詩)聞到兩種香味，父親便即時口占一絕，什么叫做“時口占一絕“? 我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧!出示詩句，(指名讀)，理解。 讀了這首詩，你明白了什么? 誰來讀一讀這段話? 3、小結: 4、齊讀第三節。 描紅 熟讀第三小節，體會我的快樂《桂花雨》教學設計及反思篇六
《桂花雨》教學設計及反思篇七
《桂花雨》教學設計及反思篇八
《桂花雨》教學設計及反思篇九
《桂花雨》教學設計及反思篇十
《桂花雨》教學設計及反思篇十一
《桂花雨》教學設計及反思篇十二
《桂花雨》教學設計及反思篇十三
《桂花雨》教學設計及反思篇十四