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頤和園教學反思不足篇一
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得小朋友們學習，也是我要達到的一個教學目標。
這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那局部內容，我設計了一個開放性的問題：讓同學找出自身喜歡句子讀一讀，說說從中體會到什么？同學通過讀課文的第二小節都選擇了自身喜歡的句子讀給大家聽，并說出自身的感想，我便隨機讓他們歸納出特點來。在這一段的學習中，同學已經學會了自身找句子，體會句子并概括出特點來。所以在接下來同學自主學習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內容時，同學很快的找到了它們的特點，并能體會出句子的含義。
這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想同學并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。
通過這節課使我懂得教學設計只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必需根據這些情況進行調整自身的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不只僅是將教學設計設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。
在《頤和園》一課的教學中，我充沛利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為同學的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓同學通過局域網，互聯網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術和網絡在本次教學的不同環節發揮了不同的作用。
教學時，我首先以網絡引導，讓同學在互聯網上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使同學們興趣大增。因此，欣賞完后，同學無拘無束發表了自身的見解，也大大地激發了同學閱讀文本的興趣。同學通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發同學的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者依照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養同學語感，協助同學積累、運用語言的好文章；也是增強同學的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓同學感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓同學在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、音像、古詩、對聯、美文等制作了網頁型課件，創設了一個虛擬的網絡環境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充沛發揮了教師和同學的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是同學在整體感知課文后，讓同學利用專題站，自主探究自身喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也防止了同學上網的盲目性。
課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓同學分組進行協作學習：同學通過有感情地朗讀，體會文章的美；同學以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，同學在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充沛地體現了同學的主體作用。
同學利用互聯網、局域網檢查相關資料，增加表象積累，對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解，充沛體現了網絡環境的突出優勢。他們根據自身的喜好去瀏覽相關的內容，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓同學充沛的享受學習的自主，每一個人都可以將自身獨特的感受凝聚于指尖，在電腦上或寫一首小詩，或制作電子簡報，或編輯一句響亮的廣告詞，這不只培養了同學搜集和整理信息的能力，也培養了同學團結協作的精神。
在課后留下了擴展余地，能有效堅持同學的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒同學在網上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的廣博精深，從而增強民族自豪感。
從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于同學更好地進行知識的學習、積累與應用。本次教學也有遺憾之處，比方應該提示同學進入網站的路徑，防止在此耽擱時間，其次，教學預設還沒有完全達到，為了不拖延時間，不得不跳過一個重要的教學環節。第三，作為一堂整合課，還應該充沛體現同學、教師、計算機的互動，靈活運用教學平臺。
計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著保守的語文教學，我充沛體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，通過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養同學的自主學習能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富語文知識和能力的積累，為知識經濟時代培養適應科技高速發展和經濟全球化挑戰的高素質人才。
頤和園教學反思不足篇二
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。
選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發民族自豪感。二是了解并學習本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。
１、談話引趣，導入新課：
２、初識課文，理清順序。
３、再讀課文，研讀詞句。
頤和園教學反思不足篇三
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章。
一、初讀課文，了解內容，感受風景美。在學生充分朗讀的基礎上，讓學生談一談自己最喜歡的景是哪里，并說一說理由；在互動交流中，我相機出示有關圖片、課件，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學生帶入美的情境。
二、細讀課文，探索文路，體會結構美。本文層次清楚、首尾呼應，結構嚴謹，在教學時，我圍繞“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”這個問題，先引導學生勾畫出表示地點轉換的語句，然后再組織討論交流。讓學生明白這就是按地點轉換記敘的方法。同時引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，以導游的身份向游客們介紹這次游覽的路線，讓學生將作者的語言內化為自己的語言，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式。從讀學寫，為完成課后安排的小練筆引路。
三、研讀語句，品味語言美。我先讓學生選取自己最喜歡的景點好好讀，勾畫句子品味。目的是讓他們潛心讀書，真正地走進課文中。并在重點詞句上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物各有特點，作者描寫的方法也不同。
在感知了頤和園的美之后，課下我讓學生寫一篇導游詞——《游戚城公園》，以此來達到培養學生寫作能力。
頤和園教學反思不足篇四
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。
選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發民族自豪感。二是了解并學習本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。
１、談話引趣，導入新課：
２、初識課文，理清順序：
⑴ 配樂范讀，創設情境。
⑵ 指名答題。
⑶ 分清段落。
３、再讀課文，研讀詞句：
三、四自然段的學習，而且學習的過程中二段詳細學習，其它幾段自由學習。
４、熟讀課文，總結全文：
在這一環節完成本節課的升華，認識到頤和園的美麗，從而激發學生的民族自豪感。
本設計運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優美，激發了學生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務，鍛煉了學生的膽量、競爭意識。整個教學中還運用了變敘教學手法，突出了教學的重點。
三、不足之外
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采用小組全黨學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。
總之，這是本人關于閱讀教學的一點粗淺的認識和實踐，其中還存在著許多的不足和問題，有待各位領導的批評指正。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，為學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。
頤和園教學反思不足篇五
1.預習探究
2.合作交流
3.品讀體驗
4.匯報交流
……
一、在課前培養學生搜集信息、自學探究的能力。
課前先讓學生搜集頤和園相關的資料，并在小組里交流搜集到的是什么資料。通過搜集和交流使學生對文本內容和背景有更詳細的了解，同時也培養學生搜集、整理信息的能力。接著再通過生字詞檢測預習的效果，不僅考查了學生課前掌握的情況，還交流了學生自主探究生字詞的方法。
二、在合作中把握重點，在交流中學會探究。
通過師引導找全文的中心句和劃出有關作者游覽路線的語句。弄清楚作者的游覽順序，使學生對本文有整體地把握。同時對移步換景，也叫地點轉換順序或游覽順序的寫作方法有了認識。在此基礎上讓學生概括作者主要游覽了哪些地方，觀察點又是怎樣的？使學生對全文結構安排，作者行蹤都有較清楚地了解。
三、重點品讀，領悟學習方法
師引導品讀來學習長廊的內容，使學生在交流中把長廊的長、美的句子朗讀出來，特點探究出來。師再引導小結本段的學習方法，使學生明確方法：邊讀邊畫描寫景物特點的語句，再把景物特點概括出來。并用這種方法自學萬壽山、昆明湖的內容。
出示自學要求：
（1）選擇你喜歡的景物，把描寫景物特點的語句用不同的符號畫下來。
（2）有感情地多讀幾遍。
（3）想想景物有什么特點。
學生對照要求深入地自學探究，生本體現得淋漓盡致。
四、在交流中學習，在匯報中體會
在學生自學的基礎上先在小組里交流探究的結果，然后全班進行匯報萬壽山和昆明湖的景物特點。學生在讀中感知，在讀中感悟，生本效果非常明顯。特別是“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對比。學生舉出生活中的滑冰和劃船例子來說出它們的區別。再例如“這么多的獅子會有哪些姿態呢？“學生都能較為合理地展開想象，并進行了一定的說話訓練，就這樣讓學生在閱讀中培養學生的概括能力，學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。
頤和園教學反思不足篇六
1.過渡不夠精煉，雖然能寫出精煉的過渡字句，但一到上課依然會自由發揮。所以有時會顯得瑣碎。
2.教學設計得太細致，面面俱到，既想讓學生抓住關鍵詞品詞析句，體會作者的語言文字之美，又想潛移默化中指導學生學習作者巧妙的寫作手法。結果兩頭都沒顧上。
3.提問的方式不夠明確、靈活。對引導學生回答問題還欠缺技巧。使得學生在找“大半”這個詞，和給句子加關聯詞這兩處浪費了很長的時間。拖慢了整堂課的節奏，并且這兩處設計現在想想也沒多大意義。卻反使整堂課的重點不夠突出，思路不夠清晰。
4.課堂節奏的把握不夠有經驗。這堂課在組內試過3次。換過3種上法。每堂課的準備時間都很短，結果也并不理想。正式這堂我整合了前3堂的教案設計和組里的意見，并無試課直接去上。經驗不足，一開始上課沒進入狀態，后來狀態來了，發現時間又不夠了。已經說了下課又把跳出來的內容講了一遍，以后要引以為戒。
總之，十分感謝同事們的傾力支持和批評指正，以后繼續努力！
頤和園教學反思不足篇七
《頤和園》是一篇寫景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾和開頭呼應表達了作者贊美之情。
教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。
根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，并受到思想情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。
《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學過程中，我從朗讀為主，充分調動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習頤和園的美，整個教學思路設計得比較清晰，也體現了學生是學習和發展的主體。
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉移，長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖。學習它的寫法，如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。