人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
語文教學反思不足篇一
一個術語被頻繁使用之后，人們往往容易忘卻對這個術語原義的追問。“教學反思”在不同的場合，從不同的角度，說話人往往賦予它個性化的理解。這就造成對“教學反思”這一詞語理解的歧義。善意一點理解，也可稱之為內涵的豐富。
在一般的印象中，“反思”似乎與“反省”或“內省”意思最近，都含有自我省察之意。《論語·學而第一》中有曾子的話，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這大概就是中國知識分子骨子里的“反思”精神的發端。
“反思”通過內心活動指向自己的言行，反思的主體和對象在這兒合二為一了。換句話說，就是作為統一體的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一個旁觀者的角色，冷靜地觀察、分析、批判、總結。黑格爾認為，反思是統一體分裂為對立面的二重性活動。
教學反思的主體和對象就是從事教學活動的“我”。在活動中，“我”把自己所處的環境和所做的事情，作為觀照對象予以關注，時時感到“我”在從事教學工作，又時時感到“我”在看著“我”工作。
在反思的過程中，我們會擺事實、講道理，要用說故事的方式來講道理。故事的真偽，與我們反思中要講的道理有沒有關系？這個問題，我們在一些研討會上經常爭論。我認為，可以分兩種情況來看待：
其一，講別人的故事。引用故事，轉述故事，把這些故事當作教育寓言來看，其真實與否，就是無關緊要的。我們僅僅是要借這個故事，引申或佐證我們的觀點。而且，此類故事往往無法、也無須考證。試想，有誰會傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真偽呢？
其二，講自己的故事。寓言故事能提供的，僅是概念化的啟示。但我們自己的故事，卻凝聚著我們自己內心真實而隱秘的想法、復雜而微妙的情感，乃至我們經歷的生活場景，我們的信念、價值觀，等等。它所能給自己和他人的啟發之豐富，遠非寓言故事可比。而且，有時講自己的故事，還不一定非得總結出一些道理，有句話叫做“擺事實，就是講道理”。在這種情況下，故事的真實性就是至關重要的，是一個應當堅守的道德底線。
虛假的、美化的、偽飾的故事，自己讀了會臉紅，別人讀了會誤解。當然，如果你就是想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界，誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術境界，是一種創作，像寫教育小說，那就是另當別論的了。
我總覺得，為了預設的結論，虛構或者文飾自己的故事，有點像某些射箭高手。為了表示他的百發百中，射箭時不是瞄準靶心，而是胡亂放幾箭，再圍繞胡亂放出的箭，畫出一些圈圈，以示都射中了……這其實就是掩耳盜鈴而已。
“你需要什么樣的教學反思？”當幾乎所有的人，都在說“反思”這個詞的時候，我試著問自己。我想想，是啊？大家都在反思，我也應當反思。受“趨利避害”的從眾心理所驅使，我開始反思了。
可是我反思的第一個問題，不是別的，而是“我究竟需要不需要反思？”想了幾天幾夜，又添了些白發，也沒個答案。我終于明白了，沒有答案實際上意味著，回答是否定的。
語文教學反思不足篇二
陶行知先生說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
1、抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的教師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。能夠有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡便風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文教師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向進取。
2、必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的進取性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，進取發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地理解教師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。3、培養學生的幾個小習慣。
其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自我就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在必須的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎？必須把學習任務和時間聯系起來，并且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，可是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，并且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦構成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現實意義。
其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，經過日記能夠看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。
其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。
其五，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。
4、注重語文的漸進性，經過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了》收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
語文教學反思不足篇三
武松打虎這個故事學生們都非常熟悉，在教學本文時，我讓學生先自由讀課文，再在相關語句旁寫上批注，感知武松是一位怎樣的人，經過幾分鐘的默讀，學生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現出來，《景陽岡》教學反思。我讓學生寫好詞語后告訴我相關語句，學生也能很迅速地找出來。除了打虎，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內容學生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優點和缺點來豐滿武松的形象。
我的教學設計：明確各自的學習方法。
：①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優點的動詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來的動詞。③組內交流：說說這些動詞的運用好在哪里。
：①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點。
打虎中的精彩動詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時，作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。”對于老虎的出場，作者極力渲染，不遺余力，先是環境描寫“狂風大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威風，實則是先抑后揚的寫法。先極言老虎之兇猛，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞，可知這只大蟲動作多變敏捷，力大無窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發現“閃”和“躲”的內涵是不同的`：一是“閃”字表現了動作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識。可見武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無戒備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的有效手段；二是刻畫了鮮明的人物形象。“閃”這個動作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警敏捷；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動地躲過。
學生們在尋找相關語句時找得很準確。特別是“閃”字，一些學生能說出“閃”寫出了武松的靈敏，但還是有很多學生不甚明了。課文中，作者并沒有描寫武松毫不怕虎，作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿著恐懼，課文多處進行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細想了一回，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣。“”細想”和“一回”說明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時間也長。“看看”一詞準確地反映出了武松當時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔心的還是那只大老虎。當老虎突然出現在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。關于喝酒，我沒有講，此處也可體現武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場，并由武松一句“主人家，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話活動中，限于“‘三碗不過岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人。”粗看，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫酒就是寫武松,，寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫，武松打虎就要大為減色，甚至簡直不可思議，人物形象也絕不可能像現在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽岡》教學，還原“武松痛飲”的場景應是品味故事，感受人物，讓學生在語言實踐的基礎上充分感悟古典文學的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關鍵所在。
語文教學反思不足篇四
《絕招》這篇課文講的是幾個小伙伴之間發生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本領，沒能取得好成績，感到很羞愧。于是他暗下決心要挽回面子，要練一種“絕招”，鎮住那些小伙伴。結果，在他的不懈努力下，果然出奇制勝，大家都對他的絕招贊不絕口。
實習生 李金淑老師講授這一課，李老師教學生動，直觀，學生通過自由讀、默讀等方式完成下面的表格，效果較好。幾個設計比較新穎。
通過十一張精彩的舞臺雜技和民間雜耍藝人表演的圖片導入課堂，震撼的畫面讓學生驚嘆不已，都發現了他們共同的特點：各有所長，各懷絕技。引出本課主題：絕招。
設計表格，檢驗一下同學們對課文內容的了解和掌握。
1.比較表格內容：
（1）橫向比較：通過橫向比較可以一目了然地看出三個人兩次比絕招的招數和結果，三胖和二福第一次比絕招的厲害、第二次沒有新鮮絕招的羞愧；小柱子第一次沒有絕招的撒腿就跑和第二次絕招的令人驚嘆不已。這樣通過比較，讓學生更清楚地明白比絕招的過程和結果。
（2）縱向比較：通過比較可以看出三者第一次比絕招的差別以及第二次比絕招小柱子的進步。
2.小組比賽回答問題，檢驗學生課文具體內容和細節的掌握情況。
共設計了6道小題，從小柱子為什么賽腿就跑到小柱子受到奶奶的啟發到苦練絕招再到比賽時揭示小柱子的絕招最后到小柱子提出練習絕招的條件這幾個方面出題，覆蓋課文全部內容，使學生融會貫通地理解課文，掌握知識點。
3.說出老師自己的絕招：哈密瓜自制法。
在小組比賽之前，我先告訴大家老師自己的絕招，但是只告訴絕招的名稱，沒說出具體怎樣做，這樣激起學生學習興趣，活躍課堂。
本節課學生表現：積極活躍回答問題。小組討論熱烈并且回答地問題既準確又快速。部分差生也積極舉手回答問題，表現很好，值得表揚。
雖然在教學設計，教學水平等方面都有提高，但還是有一些不足。
1.備課時遺漏重要知識點：“想象一下小柱子是怎樣練習絕招的”這一知識點，沒有抓住本課重點內容進行授課：本課教學重點就是幾個孩子比了哪些絕招，最佩服誰的絕招；想象一下，小柱子是怎樣練絕招的。
2.不能準確及時地對學生回答的內容作出評價，一般只會說：“很好，不錯。”或者說：“大家說他（她）回答地對不對？好不好？”不能作出具體的評價，指出學生的回答好在哪里差在哪里。
今后的教學，有待進一步改進和提高。另外，在授課過程中不可避免會有突發情況出現，需要積極靈活地處理，注意學生情感態度的變化，加強交流，把握課堂。
語文教學反思不足篇五
《太陽》既是小學語文人教版第六冊第六單元中的第一篇課文，又是一篇科普說明文，還是小學生第一次接觸到說明文與說明方法。說明文、說明方法的教學是比較枯燥的。科普文本教學如何突破重點難點、如何激趣、如何拓展是我在磨課過程不斷地進行著思考與改進的難題。
本課的教學內容很多：太陽的知識、太陽和人類的關系、說明方法的運用、句段中的語用等，在最初的上課時，我力求面面俱，結果導致課堂太滿、滿堂學、但學生沒留下什么深刻的印象，重難點——說明方法的學習也沒有很好地突破。因此，我進行了大刀闊斧的改進——
1.講解的順序為重難點讓路：由最開始的從總結段（第8自然段）的講解，總結出“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛世界”——進而講解到太陽和我們的密切關系體現在哪些方面（4—7自然段）——最后到因為太陽有如下哪些特點才能與我們關系密切（1--3自然段）的倒敘講解，變為現在的順敘講解。現在的教學主線更突出、明確，教學目標更好地落實。
2.講解詳略合理安排：詳細講解的是太陽的特點（1—3自然段）。課前收集好預習單，整理好預習效果數據后，我就發現了學生對于對于文本的重點部分——說明方法的運用，只看預習單上的說明方法介紹、還是不太能理解什么樣的句子用了什么樣的說明方法。于是我以學定教，在教學中必須巧妙的設計了圖文并茂的課件，以文本為基礎、一個說明方法一個說明方法地落實教學，在教學“太陽的特點”這一部分時、我讓四人小組選擇一個喜歡的特點聲情并茂地朗讀，并以學生喜歡的順序進行教學。本節課中，學生順序是從太陽的“大”到“遠”再到“熱”，在講解“大”這一特點時順勢學習“作比較、打比方”兩種說明方法；從為什么太陽“我們看上去只有一個盤子那么大”、因為太陽離我們很遠，過渡到講解太陽“遠”這一特點，在這段的教學中學習“列數字、舉例子”兩種說明方法，讓學生用“——”劃出“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”這一句話、并寫上“舉例子”三個字、以這一句為例子學習作批注的方法；從“就算太陽離我們不遠箭也不能射到它，因為太陽很熱”，自然過渡到講“熱”，有了“大”和“遠”的學習基礎，學生已經掌握了四種說明方法，在講解“熱”這一段中讓學生給用了說明方法的句子作批注，教學過程環環相扣，從易到難，從扶到放的教學過程，扎扎實實的、一步一個腳印的地進行重難點突破的教學模式使學生學習起來更有趣、更輕松，更好地發揮了學生的主導作用與老師的主體作用。非重點部分太陽和人類的關系（4—7自然段）告訴學生這是說明方法“舉例子”的運用，大膽放手讓學生說說這一部分列舉了哪些例子說明了太陽和我們的關系非常密切，進行充分的說的訓練，教師相機進行概括——太陽我們的關系非常密切體現在：萬物生存、自然現象、殺菌能力方面。繼而從用關聯詞語“有了……才……”、“如果……就……”說明太陽和我們的關系非常密切，過渡到“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛世界”。總結全文。
3.有效拓展
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。”《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完《太陽》這篇課文后，嘗試做運用說明方法的練習題。
再設計小練筆：用上本文中學到的四種說明方法來寫一段介紹仙人球的話。教師設計的小練筆讓學生將在閱讀中學到的知識——四種說明方法自然地遷移到“寫”中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高，扎扎實實的寫能促進學生對課文的理解。
簡而言之，教學過程實行“一課一得”的策略，巧抓文本的軸心問題重點——說明方法進行高效學習，其他語用、語法不作詳細講解，
經過了本次精品課的磨課，我有不少的感觸：
1.教學要落到實處，
2.語言要干脆，不要啰嗦，
3.不管什么文體的文本教學都要有激情，有趣，教師要熱情高漲，學生才能學得興趣盎然。
語文教學反思不足篇六
個人簡介：我出生于19xx年x月，自19xx年參加工作以來，盡心投身于教育事業，同時也贏得學生家長的好評。在今后的教學工作中，我將像地質工作者那樣細心勘探，去發現學生心靈中“深埋在地下的巨大寶藏”。
自新課程標準的理念走進語文課堂以來,教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。我欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄然變化，學生的主體地位在慢慢的得以顯現。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正以陽光的心態活躍在教學前臺。但也遺憾地看到，由于對新課程標準的膚淺解讀，甚至是錯誤的理解，使語文課有點不像語文課了，失去了“語文味”。教學中對語文領地拓展，使“語文”這個本來就眾說風云的概念更加含糊不清了。
在新課程
語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發了學生更為深刻的思考，這對于提高學生
學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。可語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。有的課堂過分注重內容的拓展，忽視了語文課的本體訓練。一位教師教學《新型玻璃》
“生活有多大，語文的外延就有多大”。有的老師為了追求語文課堂形式的多樣化，真是使出了渾身解數，會唱歌的老師在課堂展示歌喉；會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。那會武術的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“這究竟是語文課，還是才藝展示呀。”當然，課堂教學中，根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這確實能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的
合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。但冷靜下來仔細想想，選擇的背后有許多讓人深思的問題。比如：“你想學哪一段，就先學哪一段”。如同在語文課堂
中設臵了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段未免太放任自流了。
課文永遠不可能激起學生強烈閱讀欲望，學生當然也就不可能對文本產生欲罷不能的情結，讓學生自定、自選學習內容，其結果只能是南轅北轍。如果匯報交流時，學生匯報什么，教師就教什么，教學無主次，如此教學如何能有益有效？教師既不能牽著學生鼻子走，也不能跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，我們要善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少盲目模仿，潛心提煉，才能教 觀潮讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用三節課對這 以讀為本，熟讀成誦，是 總之，這節課整個教學流程是“感受——理解——運用——延伸”。我是從以上幾個方面去努力到達自我設想。在教學實踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學生已經激發的情感經過不一樣方式的誦讀訓練表達出來，課文 一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導學生說說這篇文章主要寫了什么？ 二、引導學生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉愁？重點指導學生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節奏特點。 三、引導學生閱讀課文，理解：故鄉的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導朗讀，體會語句的節奏之美。 師：伶俐什么意思？我給你們注好了。 生：聰明、靈活的意思。 師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？ 生：活潑、可愛的。 師：這是怎樣的一個小燕子？ 生：尾巴似剪刀的燕子。 師：讀，書上是哪一句話？ 生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。 師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？ 生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。 師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎么寫的？ 生：一身烏黑光亮的羽毛。 師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？ 生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。 師：這句話好，為什么？ 生：這句話寫出了燕子的美麗。 師：（再讀兩句話，引導學生比較。）有節奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節奏的歌？（做波浪高低起伏樣） 生：喜歡有節奏的。 師：我們要體現出這樣的節奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀） 生：（齊讀。） 師：后面還有個詞叫什么？ 生：（齊聲）積伶積俐。 師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節奏怎樣啊？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導學生讀出感情，讀出節奏。） 師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節奏！故鄉的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。 生：海面上。 生：二月、三月。 師：二月、三月是春天的開始？還是結束的時候？ 生：（齊聲）開始。 師：開始的時候，叫什么春？ 生：初春。 生：早春。 師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下作者的節奏，自己讀。大聲讀。 生：（自讀第一段中相關句子。） 師：讀后告訴我，這是一個怎樣的春天？ 生：爛漫無比。 師：爛漫無比什么意思？ 生：顏色鮮艷，明亮而美麗。 師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？ 生：沒有什么可比的。 師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？ 生：美麗。 師：怎樣美麗的春天？有什么？ 生：有花，有草。 師：作者怎么寫的？讀一讀。 生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。 師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？為什么這樣寫啊？ 生：這樣寫體現出春天的美麗。 師：哦，體現出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。） 生：春天好像就在眼前。 師：這個春天還有什么？看，作者還寫了什么？ 生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。 師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？ 生：一齊舒展。 師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動作。） 師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？ 生：輕松地展開。 師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？ 生：（齊聲）沒有。 師：作者怎么說它有眼睛呢？ 生：這是它的嫩芽。 師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？ 生：（齊聲）眼睛。 師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？ 生：（齊聲）擬人句。 師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡潔啊！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？ 生：因為這樣寫說出了柳樹的美麗。 師：怎樣美麗？ 生：非常地柔軟。 師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。 生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天。” 師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？ 生：（自讀課文。） 師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？ 生：小燕子在飛來飛去。 師：飛來飛去，在哪兒？ 生：在天空中飛。 師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。 生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。 師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個字啊，它都有節奏。 生：（重讀一遍。） 師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？ 生：（齊聲）是。 師：陽光滿地什么意思？ 生：陽光照在大地上。 師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風中的細雨是什么意思？ 生：天空中吹著微風，下著毛毛雨。 師：哦，那是春天吹著微風，不是刮風；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？ 生：（齊聲）明白了。 師：在這個時候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？ 生：寬闊，明亮。 師：無比呢？ 生：沒有再比這個寬闊了。 師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個什么字來寫它的飛？ 生：唧的一聲。 師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？ 生：小燕子的叫聲。 師：飛的速度怎樣？ 生：（齊聲）很快。 師：然后又停在了？ 生：（齊聲）停在了高柳下了。 師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。 生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。 師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。 這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。 盡量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以為小學語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成為現在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同于外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統語文教育就更沒有過修改的課文了。 就課文《燕子》 而言，如果打個未必恰當的比喻，經過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜小學課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區，語文閱讀教學課堂應該教什么，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學生讀通這篇文章應該是沒有問題的！當然在注釋時我非常仔細地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。 用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶著鄉愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。 用了原文，我當然沒有放過經過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環節。 用原文，在課堂上我試圖領著學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環節上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。 通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一群極像家鄉春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優雅的節奏。 最后說說我之所以這樣呈現《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我以為語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！ 語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現出有所偏重的狀態。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。 我在課堂上基本采用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經是課堂的“下半時場”了，看來到半節課時學生就已經從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉換成語言教學和文學教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！ 小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。我們教師在平時的教學中，忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學生良好的學習習慣。新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養。經過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫忙學生養成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，必須要跟寫字歌進行對照。教師隨時進行督促和指導。一周下來，學生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學生寫好字。每課后的寫字練習，不可忽視，每一天應安排必須的時間讓學生練習，良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長期的訓練，從而讓學生把字寫端正寫漂亮了。 小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，構成本事。”孩子的成長基本上得益于自我的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。三、把握訓練訓題，注重學生本事的提高。新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在理解知識的同時，又要提高學生的本事。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等本事，更是給學生供給了一個創新的天地，想怎樣說就怎樣說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在簡便愉悅的環境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學生感悟了許多道理。 教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培養，本事只能靠本事去培養，才干僅有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生能夠經過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，教師也會覺得束手無策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學者。在學生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學者，我認為平時應當多讀書、多思考、多實踐、多總結。 總之，新教材充滿著時代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。努力幫忙學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎，從而體現新教材的真正價。語文教學反思不足篇九