學好英語能夠拓寬我們的求知范圍，讓我們能夠更深入地了解其他領域的知識。掌握這些英語學習技巧和方法，你將在學習過程中事半功倍，更快地提高英語能力。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇一
1．略論“了1”與“了2”的語法功能差異。
2．“還”、“又”、“也”的功能比較。
3、漢語副詞“一直”、“一向”比較研究。
4．“從來”、“歷來”、“向來”比較研究。
5、程度副詞“十分”、“非常”句法語用研究。
6．簡析“差點兒”和“差點沒”的關系。
7．說“一點兒”與“有點兒”
8．“名+名”語法小類試析。
9．試論漢語概數表示法的多樣性。
10．現代漢語語氣副詞的功能分析。
11．漢語詞類研究述評。
12、“相當”語法化過程及個人在語言約定論中作用辨析。
13．談談狀語的非常規位置及其作用。
14．語法知識在作文批改中的運用（體會）。
15．語文教學中的語言分析（提示：中學語文教學存在重文學輕語言的傾向，語言分析往往孤立進行，如何綜合內容及篇章進行語言分析，分析要領及原則是什么？試以具體的課文分析為例，展開具體論述。）。
16．文學語言的規范與變異（提示：文學作品的語言的運用往往不合一般的語法。這些超出常規現象有些是積極的修辭現象（變異），有些是消極的語病（不規范），如何確立和運用區分變異與語病的標準？請搜集具體語言材料加以分析論述。）。
17．人民日報中的語言失誤分析（搜集報中文字、語、句等語言失誤現象并進行分析，也可就其他某一較有影響的報刊搜集材料而分析，題目作相應改動。）。
18、現代漢語中的“使動用法”
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇二
21世紀教育的基點是終身學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業界限面向真實復雜任務的學習。在英語課程學習過程中，學生普遍認為英語語言學這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學課程涉及面廣、內容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強；同時英語語言學課時少，而語言學的發展引起的教學內容不斷擴充，暴露出和教學時數有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續沿用傳統的教學理念和教學模式進行教學已經不能適應新形勢下的教學過程，必須用一種更好的教學方式，使學生和老師盡快適應新形勢的要求。
隨著建構主義學習理論的出現，提出了建構主義的教學設計。建構主義強調情境、協作、會話和意義建構四大要素，倡導以“學”為中心的理念。將建構主義的教學理論引入到英語語言學教學過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構主義的四大要素。
在學習方法上建構主義提倡的是教師指導下的以學生為主體的學習，在學習環境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構性的，理想的學習環境主要有情境、協作、會話和意義建構四大要素構成。
1.1“情境”：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。這就意味著在建構主義學習環境下，要把為學生創設建構意義的情境問題看作是教學設計的主要內容之一。“在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創設的范疇。”
1.2“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作在一定意義上是協商的意思。協商主要有自我協商和相互協商。
1.3“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間通過會話來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等，推進學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
1.4“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
2建構主義環境下對英語語言學教學啟示。
2.1強調以學為中心的設計。
在建構主義學習環境下，師生的地位、作用與傳統的教學發生了很大的變化。學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、知識的管理者，是學生的學術顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉變為“導演”。在建構主義的語言學教學中，學習環境中要充分發揮學生的主動性，教師要為學生創設盡可能真實的情境去應用他們所學的知識。具體來說，英語英語語言學課程教學應該激發教學主體的主動性和積極性，強調教學任務的適合性和針對性，注重教學環境的互動性和趣味性。
2.2強調學習環境的設計。
建構主義教學設計的重心便是學習環境的設計。這里的學習環境是一個支持和促進學習者自主探索、自主學習的場所。學習環境的設計應圍繞支持學習者開展有意義的學習來創設支持條件。它主要包括基于問題的學習環境的設計、合作學習環境的設計、真實情境的設計等。建構主義學習環境的設計的宗旨是通過支持學習者的有意義學習，促進學習者的發展。
例如，在講授語言的任意性時，不少學生對于語言中音和義之間沒有必然的聯系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯系的語言現象，如擬聲詞，對于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學生布置一些任務，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，并讓其與漢語中對應的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導、監督、組織的作用，在學生做完報告后，教師做出歸納總結。
2.3教學任務的適合性和針對性。
語言教學中任務的設置必須以學生的實際情況為前提，任務太困難或太容易都不利于學生主動建構知識。在選擇英語語言學課程教學內容時，應適當減少課堂教學內容的廣度和深度。所選課堂教學內容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、二語習得、語言與文化。明確學習任務，選擇訓練方式，使學生有足夠的機會進行練習。教師應懂得如何控制自己的情緒，并通過積極的語言來激勵學生。應及時地對正確回答問題，出色完成學習任務的學生進行表揚。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語看似簡單，卻能給學生以信心和動力。同時，對學生的缺點和不足要多指導，少批評少責備。
3建構主義的教學評價。
建構主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構主義學習評價的重要組成部分。這就意味著，學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。其次，建構主義評價觀認為評價是評價者和被評價者“協商”進行的共同心理建構過程，評價受“多元主義”價值觀所支配。因此，建構主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構主義認為，評價是學習者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學后的評價，它是一個持續性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構主義強調過程性評價，倡導“質性”的方法。所謂過程性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。可見，建構主義評價觀提倡以學為中心的理念，更加關注學生的發展。
4結束語。
建構主義教學觀為課堂教學提供了新模式，為習慣于被動式接受的學生闡釋了學習的新理念，從而為英語語言學課堂的教與學帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學課堂教學中教授學習策略，引導學生自主學習及改進教學方法。這些方面有助于學生建構知識，形成能力。
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英語語言學方面論文（熱門16篇）篇三
[摘要]本文就英語語言學的發展相關問題進行探討，就其發展歷史中涉及到重點內容展開論述，在分析英語語言學發展初期基礎上，重點論述了英語語言學的現代發展階段存在的問題，以及英語發展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發展和研究起到一定作用。
[關鍵詞]英語;語言學;發展初期;現代發展階段;全球化。
一、引言。
語言學的發展具有很長的歷史，在這過程中，其已經基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發展中還體現出各國語言的通用性方面，較為完善的內容體系已經較為系統的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發展。同樣，在研究語言的產生和發展過程中，一定不能忽視語言的發展的淵源和進程。特別是在語言的產生方面，歷經了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環節，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發展規律基礎上，英語也具有一定的特點和規律。
一大批的思想理論家在文藝復興中出現，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳的經典作品都是在這個階段創作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發現，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。
英國工業發展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業革命，表現出突出發展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現在英國，極大促進了英國紡織業的快速發展，英國國力在英國工業革命背景下極大提高，造就了強大的工業基礎實例，在此基礎上，大規模的殖民擴張成為英國的必然發展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當地人民進行完全的殖民統治，英語學習強迫實施，并取代當地的原有語言。
民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內大力開展，各族人民有努力進行發展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經過長期的經濟貿易和社會發展，北美各個領域中已經滲透到了英語的使用，并且給英語發展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經過幾個世紀的發展，而逐步轉變為國際通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規范和科學體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續英語語言學的發展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發揮作用。這種語言功能和社會發展的促進關系能夠在此過程中得到體現，也就是說，語言能力的較深層次的發展則是通過社會發展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現，不僅僅使得文學藝術得到極大發展，更加對于社會發展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內在進行探討語言學的發展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發展具有革命性作用。
英語在二十世紀中得到蓬勃發展，主要表現在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發展過程，并把語言和言語進行創造性的區分，并能有效進行富豪區分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現代語言學的形成。現代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經到了，語言學已經成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。
在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯系。《論應用語言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現代語言學發展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內容應用到其他相關學科，以及社會發展中，這樣才能更好促進語言學研究的發展和創造。
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發展，而在世界范圍內使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內可以應用的國際語言。
在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發展速度，更加推廣了英語在全球范圍內的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發展過程中，英語的使用人數已經遠遠超過英語為母語的人數，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經濟實力，越來越多的人想和發達國家進行合作和發展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發展成為全球性的一種統用語言。
目前，在全世界來看，英語已經具有一定的普及基礎，英語為母語的國家已經超過六十多個，特別是上述的英聯邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發展和強大的經濟實力緊密相關，這將保證英語的廣泛應用。
五、結語。
通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現螺旋上升的回轉方式，這也許能夠更好描述語言學的發展過程。在語言學的發展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發展中還會產生相關的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現代科學發展起到非常重要的作用。
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英語語言學方面論文（熱門16篇）篇四
通過分析英語語言學和英語教學的發展歷史，重新認識英語語言學在學生專業學習中的作用，重新嘗試英語語言學內部學科的課程設置，促使學生的英語專業學習達到最佳水平。
一、引言。
廣義的語言學包涵每一語種的語言學。這里所探討的是最為通用的語言——英語的語言學發展歷程。
傳統上認為20世紀初瑞士學者索緒爾的《普通語言學教程》的出版標志著現代語言學的誕生，但是這并不意味著在這之前就不存在人類對語言學的研究。事實上，從語言產生之時起，人類對語言研究的興趣就沒有停止過。英語語言學的研究可以追溯到17世紀初期。歐洲的文藝復興運動發生在14世紀至16世紀。
這一歐洲歷史進程中的偉大運動，以人文主義為思想核心，從意大利開始，迅速擴展到整個歐洲。當然，和現代語言學研究相比較，語言學家們只能把它稱之為“傳統語言學”。特別是由于它將語言研究過度拘泥于拉丁式的語法研究框架之中，相對于現代語言學而言，又被稱之為“傳統語法學”。
英國詩人、戲劇家莎士比亞(williamshakespear，1564-1616)以天才和勤奮繼承和發揚了文藝復興時期的文學藝術成果，并將它推向高峰。他追求語言文學的質樸和富于技巧，以達到對人物的精妙的性格描述；迷醉于創造一種宮廷能夠欣賞，各個語言階層的人們又都喜愛的文學戲劇語言。他擁有廣闊的語言意象領域，這是他對社會語言心理和社會心理語言的刻意琢磨和創造性地運用英語詞語所得到的。
18世紀初英帝國航海技術和航海事業在歐洲的領先地位，和英國機械師凱伊(johnkay)1733年發明飛梭織布機對英國紡織業所引起的技術革命，使英國在殖民主義的擴張競爭中取得了遠遠超過西班牙、葡萄牙、法國、荷蘭等國的絕對優勢。英帝國的殖民地遍布全球各地。掛著“米”字旗，載著“日不落國”的并不光彩的盛譽的武裝航船，耀武揚威地將英國語言強加于它的殖民地而成為壓倒當地母語的官方語言。這種被強迫接受的官方英語不久便成為英屬殖民地的社會交際語言。英屬殖民地在世界各地分布的廣泛性，使這一語言發展成為一種國際化的通通交際工具。
18世紀中葉以后，世界各地民族獨立運動的浪潮開始興起，“日不落國”的照射范圍逐漸縮小。語也正是這樣。英帝國主義者雖然從北美大陸撤走了，但英語語言卻并不因此而消失，相反地它順其自然地向更廣更深的的領域發展和滲透。這樣的情形，在后來的歷史進程中在加拿大、澳大利亞、印度、埃及等許多英屬殖民地和自治領地也是如此。無論如何，英語作為全球國際通用交際語言的這一地位未被動搖過。它同法語作為國際通用交際語言的地位處于抗衡狀態。
18世紀英語語言學的研究寓于國際英語語教育之中，包含在反封建殘余的英國啟蒙主義文學的范疇之內。但在這一時期，英語語言學并沒有從啟蒙主義文學的包含中分離出去形成它自己獨立的研究體系和學派，盡管斯威夫特在他的《給一位青年教師的信》中曾經對英語語言學的問題作過專門的闡述。
19世紀的英語，被稱為“維多利亞時代的英國語言”。拜倫、雪萊的語言學成就閃爍著歷史的光輝。他們的貢獻在于對英語語言的提煉和再創造，使語言的社會功能和文化教育職能發揮得淋漓盡致。語言的功能對社會所產生的影響又反過來促進其自身的發展和語言教育。在他們的筆下，古典語言在緩慢地演化，不少曾經屬于規范語言的詞匯成為庸俗化語言而被淘汰。19世紀英語文學藝術的繁榮和進步所產生的影響，世界各國的語言學研究者注意到了語言與社會發展的密切關聯。波蘭語言學家博杜恩·德·庫爾德內(indecourlenay)首次預見性地提出了語言學應該區分為純粹語言學與應用語言學。他的這一論斷對英語語言學在全球進一步發揮其全球覆蓋效用，產生了極其重大而深遠的影響。
20世紀初至40年代，作為國際交際工具的英語，通過兩次世界大戰的洗禮，獲得了無與倫比的語言空間和語言勢力范困，不但壓了法語，成為國際首席交際語言，而且取代了德語的國際科技共用語言的地位。在各國的教育體制中都將教授英語列為教育政策所規定的必修課程。英語學習日益顯著地成為各國社會、文化、教育的迫切需要。
1916年，索緒爾的《普通語言學教程》出版，標志著現代語言學的形成，為以后一些語言學流派的形成奠定了基礎。雖然從今天語言學研究的角度來看，索緒爾對語言的定義和研究也不可避免的存在著缺陷，但是他的“語言是互相界定的實體系統觀”對語言學界幾大學派的產生有著極大的影響。他區分了語言和言語、共時和歷時、內部和外部，無疑大大豐富了語言學的研究。1957年，喬姆斯基出版了《句法結構》一書，掀起了語言學界的一場革命。喬姆斯基認為人腦有一種普遍的掌握語言的機制，這種機制就是人普遍具有的語言能力；還認為語言學的研究對象應是語言能力，而不是語言行為。
這些使得語言學的研究跳出了只關注自身特點而忽略其他非語言因素在語言研究中所起的作用，使語言研究轉到了對語言知識和語言運用的共同關注上來。這以后，由于各種語言學派、語言學家從不同的角度探索語言奧秘，人類對語言的本質認識日益深刻，語言學的研究打破了過去的種種局限，開拓視野，向研究的深度和廣度進軍，真正進人了一個嶄新的時代，呈現出百花齊放、百家爭鳴的特點。從文學戲劇語言的包含中脫穎而出，走向自成體系的適路，成長為一個具有自身的專門理論和研究方法的獨立學科。
1987年，英國南加洲大學語言系卡普蘭(robertbaplan)編輯的《論應用語言學的范圍》(onthesc;opeofappliedlinguistics)一書集錄了當代著名語言家的觀點和研究論文。全書的主要意圖在于表述應用語言學對從事不同學科工作的人都有特定的益處；同時指出：應用語言學屬于科學教育領域，它在語言現象的描述、語言分析與教學大綱、教科書之間，解決關于語言的教育問題和社會文化的語言基礎建設的問題。
應用語言學注重把語言研究成果運用到語言教學和其他各種學科領域。而結構語言學則強調句子結構和聽說操練，主張采用書而、有聲、圖象三位一體的視聽教學方法。但應用語言學和結構語言學都認為，語言本身雖然是一個客觀的封閉性系統，而更主要的是作為一個開放性系統工作，作為一個社會交際工具被全社會所應用，因此，交際是語言研究的一個極其重要的方面，必須重視語言的社會實踐和工具職能，即重視語言的外向性。
傳統的語言學僅僅把語言當作一個封閉系統，只注意語言的內在性一語音、詞義、和語法的內部規律，而忽視其外向性，這是傳統的語言學必然衰落的原因。語言的內在性是它本身固有的內部機制；外向性乃語言的存在價值和能量。
語言是記載和傳遞人們在生活、生產當中的思想行為和生產力成果、思想文化成果的聲象載體和文字形象載體。語言如果不參與人類的精神文明和物質文明，就將喪失其存在價值而必然消失。語言的豐富和發展（主要指詞匯和表意方式的豐富和發展）恰好是其外向的交際功能所帶來的必然結果。任何一種語言從誕生的時候起，外向的交際功能就已通過它自身的內在規律在它身上凝結了。
正如人類社會從它產生的時候起就伴隨著生產關系一樣，只不過生產關系是隨著社會的變革而改變的，而語言是獨立于階級性和社會變革之外的自在體，它是不能被改變和改造的。我們在運用應用語言學和結構語言學的觀點研究語言和語言教學的時候，認為只有加強語言內在規律的探討，才能更好的發揮其外向性的交際功能，才能給語言以充分活躍的生命力。
英語應用語言學就其具體的研究對象和方法來說，可分為社會語言學、心理語言學、詞典學、言語和語言病理學等語言學分支，計算機語言也屬應用語言學的研究對象，是一個新興的分支。社會語言學和心理言學是20世紀90年代以來語言學家們注意力集聚的兩個焦點，同英語語言教育有十分密切的關系。
在現代英語教學中大家極為關注的交際能力和功能意念這兩個概念，都源出于社會語言學。社會語言學不贊同喬姆斯基提出的所謂“能力”(competence)，而主張“交際能力(communicativecompetence)，認為交際能力的培養是語言教育的工作目標，從而擬出“意念功能大綱”，以取代純語言本位的“語法教學大綱”，例如《主導英語》便是“意念功能大綱”指導下的許多教科書的代表作，它采用新穎的視聽方法，把學生導入模擬的情景之中，以培養“四會”交際技能。
國外應用語言學的研究成果從20世紀70年代開始引起我國語言學界的普遍注意。中國科學院曾創辦《語言學論文選譯》和《語言學資料》。北京外國語言學院曾創辦了《語言學譯叢》。他們對國外語言學理論的翻譯和介紹，對促進我國外語語言的研究，曾作出很大的貢獻。
把國外社會語言學的理論觀點和實踐成就應言于我國的教育領域，首推黑龍江大學英語專業編寫的《功能英語》(functionalenglish)(1-4)冊，由外語教學與研究出版社出版。這套教材汲取了國外功能意念法的基本原則，突出語言的交際性教學，按照日常交際的各種功能和交際情景編寫教學內容。
四、結語。
兩次世界大戰至今，社會語言學的交際能力觀點，結構語言學的語言知識能力觀點和心理語言學理論，一直是現代英語語言學研究和發展的總趨勢；語言教育實踐一直是現代英語語言學研究的重要途徑之一。國際交往的現狀和未來必將更快地促進英語語言學的研究和發展。
回顧語言學的歷史，也許下面的描述是比較貼切的：語言的研究不是在兜圈子，周而復始，暗示很少或幾乎沒有進步；而是呈螺旋式上升，盡管自行回轉，但每轉一圈，其直徑不斷增大，其圓周也在相應擴大。隨著語言科學的發展，一方面，其分化日益加深，內部學科越來越多；另一方面，語言學同其他科學廣泛綜合，形成了許多邊緣學科。語言學和其他科學在科學體系中的相互影響，使得語言學成為現代科學體系中的關鍵科學。
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英語語言學方面論文（熱門16篇）篇五
近幾年,由于高校擴招,高職的生源素質有所下降,就英語水平而言,基礎較好的學生能完成正常的課堂任務,但是基礎差的學生由于一向對英語沒興趣,或學習方法不當,導致學習成績不理想,以至望而卻步,也有學生認為學英語與專業沒多大關系,而且又不容易學,于是抱著得過且過的態度,或干脆放棄。另一方面,對教師而言,由于教學任務繁重,教學時數有限,學生的基礎參差不齊,不少教師既要講重點,又要照顧基礎較差的學生。學生練習說的機會少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語”。
二、心理語言學原理對高職高專英語教學的啟示。
(一)、“相互作用論”對英語課堂教學的啟示。
從心理語言學誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認語言的生物基礎,又強調環境的重要性。這種理論認為語言的習得并不是刺激--反應過程,兒童學習語言時,并不模仿單個句子,因為經過幾年練習,兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個語言系統。同時認為,兒童生下來并沒有語法規則方面的具體知識,只有某種組織經驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環境的相互作用中才能得到充分的發揮。這種理論強調外語教師教學時,應該采取適當的教學方法,充分發揮學生的內因作用,調動他們的主觀能動性。同時,還要注意環境對外語學習和教學的影響。對于高職高專教育的對象而言,由于多渠道招生,學生入學時英語水平參差不齊,學生學習英語的情緒不高,導致學習行為退縮,精神不振、學習效率低下,因此應體現“以學習者為中心”,強調個體在英語學習中的作用。通常可以通過以下途徑最大限度地調動學生學習的積極性,培養學習的自信心。
1、創設生動的教學活動情境。
英語教學環境的創造在英語的課堂教學中顯得尤為重要。如創設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動等,其目的都在于讓學生接觸語言環境,學會使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環境,但不等于沒有接觸英語的機會,廣播、電視、英文報刊、英文說明書等都是學生接觸英語的途經。根據broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語言必須足夠多,并且真實才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學更加生動,我們在課堂上創設了醫院的場景,邀請幾個學生身穿白大褂,進行role-play,現場演示如何進行急救,課堂氣氛異常活躍,學生也在不知不覺中掌握了知識。
2、教師在課堂教學中應使用“照顧式的語言”
心理語言學在研究兒童母語習得理論中,指出兒童學話時,母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage),這種語言一般都比較短,但是話語的平均長度又常常比小孩的略長,以幫助兒童的語言發展。母親在和自己的小孩對話時,如果發覺孩子聽不懂,還會重復自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學話的這種態度,在英語課堂教學中是可以借鑒的。尤其是對高職高專的學生,英語基礎差,課堂教學的句子不能過長,使用的語言不能太難,應以口語化的短句子為主,否則學生聽不懂,產生畏難情緒,容易挫傷學生學習積極性,學生在學習過程中多以鼓勵和夸獎為主,培養其學習的自信心。
(二)、心理語言學的“元認知能力”的理論在高職高專英語教學中的應用。
心理語言學和認知心理學都十分注重學生的元認知能力的培養,而元認知能力的培養是提高外語教學水平的有效手段。元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節。知識的有效獲取要求學生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學到的知識能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當代研究證明,元認知能夠促進知識的有效獲取。元認知能力包括如下幾種能力:會激勵自己勤奮學習;會確立學習目標;善于選擇能達到目標的最適當的學習方法;善于檢測達到目標的情況,必要時采取補救措施;善于總結自己達成目標的成功經驗和失敗教訓,及時調節自己的學習方法。高職高專的英語教學不同于中學時期的英語教學,由于學時有限,教師不可能對所有教材都精講,因此有意識地培養學生的元學習能力,讓更多的知識由學生自己課后學習掌握已勢在必行。如在英語教學中要教會學生充分利用詞典的能力;構詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學生認知活動中的一種自主學習的活動。
(三)、“輸入假設”理論對高職高專英語教學的影響。
克拉申是在第二語言習得理論領域頗有影響的代表之一,他的假設有很多不同的術語,早些年叫“監察模式”,后來稱為“習得--學習假設”,近些年來又叫“輸入假設(inputhypothesis)”。根據克拉申的觀點,學會外語主要靠自然習得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學生提供充足的輸入。只要輸入大于學生目前的語言能力,而情感過濾又低,學生就會自然學會語言。同時,還應重視情感因素對語言習得的影響,幫助學生減少焦慮,多鼓勵,少批評,增強他們的`自信心。因為各種障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經過三、四道關卡的過濾已經所剩無幾,因而外語學習者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應幫助學生樹立信心,確立遠大目標增強學習動力。
(四)、教師應正確地使用“錯誤分析”理論來增強學生的自信心。
心理語言學研究表明,兒童在習語過程中說出的話語不少在結構上或內容上是錯誤的。對于這些錯誤,只要不影響思想的表達,成人一般不會進行糾正。隨著兒童語言能力的提高,類似的錯誤會自動消失。教師對學生的語言錯誤也應采取類似的態度,不能一有錯誤就當場改正,應該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質區別對待。一般來說,在操練語言形式的場合,應多予改正;在運用語言來交際時,只要不影響到原意的表達,則不必當場改正,但事后可指出學生的主要問題。錯誤大致分為兩類,一類是語言能力的錯誤,它們反映學生語言能力的問題,學生的確是不懂該怎么說。教師如能及時幫助指出,學生情緒是不會受到影響的。另一類是語言運用錯誤,可以說是失誤。比如用英語交際時該用名詞復數的地方卻用單數,該用he或him的地方卻用she或her;寫作時首寫字母不大寫等,所有這些都是學生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯,所以不必當場糾正。因為這樣會挫傷學生的自信心,學生會因怕犯錯誤而不敢開口說,動手寫。尤其是高職高專學生自卑心理、畏難情緒嚴重,因此教師對待學生錯誤時應采取寬容的態度,向學生說明錯誤的出現是前進中的必然現象;同時教師對錯誤要有預見性,對產生這些錯誤的現象要講清楚,還要為克服這些錯誤創造條件,如增加重復率,使它們從學習的暫時的短期記憶過渡到持久的長期記憶。
(五)、心理語言學對探索教學方法的啟示。
心理語言學的一個中心觀點就是學習必須是有意義的。外語學習是一個創造性的過程,絕不應停留在簡單的模仿,或做出習慣的反應。這對于高職高專英語教學很有啟示,高職高專英語教學的最終目的就是培養學生實際運用語言的能力。因此要在教學方法上積極研究,改革傳統的教學模式,用各種各樣的語言游戲使學生投入真正使用語言的環境,這樣往往會比機械練習取得更好的效果。教師還應掌握多樣化的原則,即練習類型要多樣化,符合培養各種層次能力的要求。要讓學生掌握在何時、何地、用何方式、對何人講什么話,在何種場合作出何種反應的能力。教師的教學不能囿于一種教學方法,應在具體的教學場合選用適當的方法,根據學生的認識能力從低級到高級,從已知到未知地螺旋式發展。心理語言學的原理對高職英語教學有著很大的啟示,高職英語教師要全面提高自己的教學素質和實際教學實踐能力,認真學習研究心理語言學,運用心理語言學的理論去指導英語教學活動。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇六
（一）語言與文化之間有著密不可分的聯系。
語言和文化是一同產生和發展的，每一門語言都蘊含著豐富的文化內涵，因此，在英語語言教學中加入文化教育，是提高英語教學有效性的必要手段。語言是文化的載體，是文化的重要表達形式，所以，語言學習者不僅要學習語言和文化，而且應該清楚地了解語言與文化之間的聯系，利用兩者之間的關系，了解所學語言國家的經濟生活、歷史背景、地理環境、價值觀念、風俗習慣等，以提高語言的運用能力[1]。
（二）國際交往日益頻繁。
目前，隨著經濟全球化趨勢的不斷加快，各個國家之間的交往日益頻繁，聯系也越來越緊密，因此，重視通用語言英語的地位，熟練地掌握英語，提高英語表達能力，避免交往中的文化沖突，是推動我國對外開放政策深化和發展的前提。當前，在語言學習中，許多學生沒有注意場合的變化，生搬硬套地使用所學的詞匯，或者從中國人的社會文化角度去理解和運用英語語言，容易在交際時產生誤會。因此，理解英語文化，準確地理解和運用英語，盡量減少文化差異引起的誤會，是實施文化教育的目的之一。
（三）加入文化教育可以激發學生的學習興趣。
豐富的文化知識可以激發學生的學習熱情，滿足學生學習語言的需求，以提高英語教學效果。在英語語言教學中，導入文化知識，結合教學內容，創設合適的教學氛圍，讓學生了解英美文化習俗，掌握英美語言表達習慣，可以提高學生的英語能力[2]。
（一）樹立正確的文化教育意識。
目前，雖然許多英語教師已經認識到文化教育的重要意義，但是在實際教學中，由于害怕英語文化會給漢語文化造成不良的影響，因此，往往忽視了英語文化知識的介紹。所以，英語教師應該積極轉變傳統的教學觀念，樹立正確的文化教育意識，客觀地認識語言與文化之間的關系，為學生學習英語提供必要的素材，以便于學生了解和掌握英語語言和英語文化。另外，在開展文化教育中，學生的價值觀、宗教、信仰等會不可避免地受到英語文化的沖擊，因此，英語教師應該幫助學生了解英語文化的政治和社會意義，引導學生樹立正確的文化觀，提高學生的英語交際能力，以提升學生的英語能力。
（二）選取合理的文化教育教材。
教材是開展教學活動的基礎和依據，因此，英語教師應該選取合理的文化教育教材，以提高教學的有效性，促進學生英語能力的發展。英語教師應該根據學生的學習需要和學習能力，選取具有普遍適用性的英語文化教育教材，以確保文化知識的先進性。同時，在使用教材中，英語教師應該認識到教材固有的缺陷，恰當地指導學生的語法，以提高學生的交際能力[3]。
（三）采用科學的文化教育教學方式。
英語語言教學需要天然的語言環境，因此，英語教師應該采用科學的文化教育教學方式，給學生提供必要的語言運用環境，鍛煉學生的英語交際能力，以促進學生綜合能力的發展。比如，英語教師可以積極鼓勵學生閱讀英美原版材料，讓學生直觀地了解英語國家的歷史、風俗習慣、語言習慣等。同時，在具體的教學活動中，英語教師可以充分發揮現代化教學技術的優勢，利用多媒體、音像、幻燈片等，讓學生感受中西文化的差異，豐富學生的英語文化知識，以提高學生的英語交際能力。
（四）重視培養學生的英語交際能力。
在英語語言教學中滲透文化教育的目的是引導學生掌握英美文化知識，避免文化沖突引起的誤會，提高學生的英語交際能力。因此，英語教師應該采用先進的教學方式，重視培養學生的英語交際能力，促使學生能夠做到學以致用。在具體的教學活動中，英語教師可以采用對比分析的方式，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，引導學生了解和掌握中西文化差異。同時，英語教師應該充分發揮校園“英語角”的積極作用，為學生提供必要的英語鍛煉機會，拓寬學生的英語閱讀視野，不斷豐富學生的文化知識，以提高學生的英語實際運用能力。另外，在教學活動中，英語教師應該注意培養學生的跨文化意識，鍛煉學生的英語運用能力，以確保教學的有效[4]。
三、總結。
總而言之，英語文化教育是英語教學中的重要組成部分，對于學生了解英美文化、掌握英語語言習慣具有重要的意義。在素質教育的背景下，英語教學應該重視文化教育的地位，適當地傳授交際文化知識，培養學生的文化意識，幫助學生跨越語言知識障礙，提高學生的英語交際能力，從而促進學生英語能力的發展。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇七
近些年來,人們對語言學的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數高專學校都開設與語言學相關的學科。對于英語教學而言,同樣也是如此。在現實中,語言學教學對英語教學產生了重要影響。這種影響體現在很多方面,如教師、學生、教學等等。同時,這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語術語教學是英語教學的重要組成部分,自然而然也會受到語言學的影響。如何積極利用語言學的積極作用,有效規避語言學的消極作用,切實加強語言學的應用,是英語術語教學必須認真應對和思考的課題。基于以上的論述,本文從語言學概述、應用分析兩個角度,對英語術語教學問題作了如下的語言學思考。
仁者見仁智者見智,不同的人對語言學作了不同的界定。但是總起來說,語言學是一門以語言研究為主導的科學。具體而言,它主要研究語言系統以及語言應用規律。在研究的過程中,語言學形成了一套固定的理論,使研究有著堅實的理論基礎。在現實中,研究語言學的目的是非常明確的,那就是探討與驗證各類語言現象,概括與說明各類相關因素。
與其它學科不同,語言學既以語言為研究對象,又以語言為研究工具。正是基于這個特點,語言學被冠以“語言的語言”。瑞士的語言學家索緒爾最先將語言學作為一門獨立的學科而提出。隨著時間的推移,現代語言學也在不斷革新與發展。現代語言學的研究內容非常廣泛,向人們詳細地介紹了語言的定義、語言的發展、語言的來源、語言的應用等各項問題。
語言學的范疇非常廣泛,囊括了語言的方方面面。現如今,科學技術日新月異,學科之間的交叉滲透現象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語術語教學與語言學之間的聯系,也就成為一種必然現象。
就語言而言,語言學可以研究不同層次的語言系統,如詞素、單詞、句子等等。在研究語言元素關系的過程中,出現了詞法學、音位學、語音學等諸多分支學科。而在研究語言與外部事物的關系時,又出現了應用語言學、心理語言學、社會語言學等諸多分支學科。在當今社會,無論是哪種學科,都獲得了飛速的發展。
在本文中,我們探討的是語言學在英語術語教學中的應用,而不是應用語言學,兩者之間是有區別的。
在現實中,有些人產生了語言學對英語教學不重要的錯誤認識。其實,語言學對英語教學,包括英語術語教學的影響,貫穿于教學的始終。在長期的實踐中發現,英語術語教學與語言學是相輔相成、相互促進的關系。加強英語術語教學,離不開語言學的幫助與推動作用。因此,要切實加強語言學在英語術語教學中的應用。
第一,語言學對英語術語教學的影響。在實踐中,語言學對英語術語教學的影響從三個方面展開。首先,通過對語言的描寫與闡述,語言學有利于提高教師對英語術語的認知水平。例如,當前,有些學生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學生不知道詞素是語法最小的單位。因此,英語教師可以通過語言學,使學生對英語術語有一個全面的了解,便于學生記憶和應用。其次,語言學也有利于增強教師選擇教學內容的科學性與準確性。對于英語術語來說,其內容是非常廣泛的。與此同時,語言學對英語術語的'研究也是多元的。因此,在應用過程中,需要我們對內容作出正確的選擇。而通過語言學,可以幫助學生學會如何應用所學的英語術語知識,從而充分調動學習英語術語的積極性與主動性。最后,語言學有利于提高教師的教學組織能力。對于英語教師來說,組織教學過程是一項非常復雜的工作,要正確處理好制定教學計劃、組織課堂教學、實施教學反饋等各項具體的工作。雖然我們不能說語言學應用于英語術語教學可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強語言學的應用,能夠使英語術語教學起到事半功倍的效果。在這個過程中,英語教師的教學組織能力得到了極大地提高。
第二,語言學與英語術語教學之間是應用與暗示的關系。在實際中,語言學家對語言的描述,可以應用于英語教學的各個環節、各項內容。但是,他們對語言性質的論述,在某種程度上會對英語術語教學產生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對語言學知識的參考,就不會有英語教學系統的發展。”語言學家對語言的描述性分析,對英語術語教學產生了重要影響,這種影響既體現在方方面面。縱使拋開英語教學的心理學理論不談,語言學對英語術語教學內容與教學方法等的影響也是不言而喻的。關于如何提高英語術語教學的問題,結構語言學家提出了許多建設性的方法,如細察、分離、特定分析等等。在實際中,這些方法主要體現正在語言實驗室訓練與語言方式練習上。可見,語言學對英語術語教學產生了深遠影響,這應當引起我們的高度重視。
3.結束語。
綜上所述,加強英語術語教學是一項非常系統的工程。要想將該項工程做大、做強,就必須加強語言學的應用力度。具體而言,首先,要對加強語言學應用的重要性和必要性有一個清晰的認識;其次,要對當前語言學在英語術語教學的應用現狀有一個全面的分析;最后,要對語言學在英語術語教學的應用路徑有一個科學的把握。只有這樣,才能切實提高語術語教學水平,才能有效推動英語教學事業的發展。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇八
3.1英語教學與英語語言學的關系英語教學與英語語言學兩者之間存在著一種相輔相成，互相影響的關系。在進行英語教學時期離不開對英語語言學進行介紹，英語語言學的利用將會在極大程度上提升英語教學的質量與水平，并在一定程度上增強學生的學習效果。而在對英語語言學進行深入的研究時，主要也是對英語語言進行學習的過程。在對英語語言學進行研究時，教師可提升自身的英語教學能力，在實施英語教學的過程中，施教者將會更為深入的對英語語言學進行研究。英語教學與英語語言學兩種能力處于一種共同進步的狀態。同時，在教師進行英語教學時期，也是帶領學生進行英語語言學深入研究的過程。故而，英語教學與英語語言學兩者之間相輔相成，互相影響。3.2英語教學與英語語言學的融合在進行英語教學的過程中，語言的語音教學是教學的重點內容，學生不僅需要學會寫英語，還應該能夠利用英語進行流暢的交流。因此，在對英語教學與英語語言學的融合進行研究時，本文以語音的教學為例：在對學生進行英語口語的教學時，可利用英語語言學中的音標進行教學，音標不僅便于學生了解英語的讀音，在對音標進行講解時，可利用形象生動的語言對音標進行解釋，進而引起學生對英語口語學習的興趣，提升學生的學習效果。在進行英語語言構詞方面進行教學時，可利用英語語言學中的構詞規律進行教學，減輕學生在單詞記憶方面的壓力，提升學生的英語詞匯記憶量，進而提升學生的英語能力。
4結語。
本文通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語語言學作用、英語教學特點兩方面對英語教學中的英語語言學進行詳細的研討與闡述，并分別從英語教學與英語語言學的關系、英語教學與英語語言學的融合兩方面對英語語言學的融合性進行詳細的研究與思考。經過本文對課題內容的研究結果表明，在當前英語教學領域中的英語語言學融合方面依舊存在較多問題。因此，在未來的研究生活中還應進一步對課題內容的領域進行詳細的研究與探討，希望本文能夠為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質量的提升提供積極地促進作用。
參考文獻：
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英語語言學方面論文（熱門16篇）篇九
任何語言的基本組成都是詞匯，靈活使用詞匯會對提高語言能力產生一定的積極影響。現階段，在大學英語教學過程中影響學生英語效果的主要因素是詞匯。為此，教師應將認知語言學理論的相關內容引入其中，積極吸引學生的注意力，借助認知規律幫助學生走出英語詞匯學習的誤區，進一步增強英語詞匯的教學效果。基于此，將認知語言理論作為研究重點，闡述其在新時期背景下大學英語詞匯教學中的影響與具體應用。
詞匯會對語言能力產生影響，儲備量同樣會對語言運用效果帶來直接影響。在開展英語教學實踐的過程中，詞匯教學的重要性逐漸突顯。大學英語教學的主要目標是聽說讀寫等方面能力的提升，這與學生詞匯儲存量具有直接聯系。等級不同的英語考試逐漸提高了對學生詞匯量的要求，所以必須給予英語詞匯必要的重視。近幾年，認知語言理論的發展速度明顯加快，理論體系得到拓展，對于大學英語詞匯教學具有一定啟示。有必要深入研究并探討認知語言理論在大學英語詞匯教學中的應用。
認知語言學是當前較為流行的語言理論，對其應用的研究活動逐漸在學術領域開展。認知語言學將經驗觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎的表征方式，將理論內容展現出來。一般可以將其細化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。
1.基本范疇理論。認知語言學理論提出，人類在認知周邊事物的過程中很容易將性質相同或者相似的事物自覺地組織并聯系起來，通過對多樣化語言符號的運用完成編碼，最終形成不同范疇。通過另一層面進行分析與理解，人類對于不同的事物理解角度存在差異，將其作為重要依據可以有效地分類并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類以分類方式對于事物基本等級進行劃分的理論，同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據。
2.概念隱喻理論。一般情況下，隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物，涉及范圍相對廣泛，借助語言、思想以及行為等諸多方式進行表達。站在廣義角度進行分析與思考，可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領域的一種映射方式。人們使用的日常語言中大部分詞匯都會借助隱喻方式來表達。因而，絕大多數學者將隱喻當作語言學中的主要手段，一旦缺少隱喻，很難使用簡單語言的符號將人們的復雜情感與思想表達出來。由此可見，將概念隱喻應用在詞匯教學當中具有一定的積極影響，可以提高學生的學習效率。由于英語詞匯和漢語詞匯學習存在諸多相似之處，要想更靈活地掌握一詞多義的英語詞匯，就應當合理使用隱喻。在有效轉換英語詞匯具象與抽象的過程中，學生能夠對多義詞形成正確地理解并熟練掌握，在實踐應用中強化對于多義詞的應用靈活性。
3.原型范疇理論。社會始終處于動態發展的過程當中，即便發展歷史較長，但社會事物的形態卻千差萬別，不斷形成諸多范疇理論。然而人類在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據，所以該理論在認知語言學中占據不可替代的地位。針對認知語言學研究理論而言，借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分，最終構建相互對應且層次較高的范疇與基本層次的范疇。
將認知語言學理論引入英語詞匯教學過程具有積極的影響，詳見下表：
學生的英語學習壓力相對較大，四六級與托福、雅思等考試對英語教學提出了更高要求。當前的大學英語詞匯教學存在不足，教師對于詞匯教學的重視程度不高。英語社會認證考試類型很多，但大都將聽力測試作為核心，在課堂教學過程中，教師強調培養學生的聽力能力而非詞匯量。即便有部分教師對詞匯的重要性形成了正確認知，了解其在聽力考試中的作用，但大學英語課程的課時設置不足，缺乏英語課外學習時間，學生詞匯訓練機會嚴重缺失。大學英語詞匯的學習與高中存在不同，詞匯難度明顯增加。在大學英語詞匯教學的過程中，教師不應運用高中教學方式，要突破傳統教育體制的約束與制約，以提高學生綜合素質為英語詞匯教學目標，采取恰當的教學方式。適當增加詞匯教學在英語教學中的比重，積極改進詞匯教學方法，以實現詞匯教學質量的全面提升，給予學生必要的幫助與支持，夯實學生的英語基礎。在大學英語詞匯教學中，多義詞所占比重較大，若學生始終通過死記硬背的方式記憶，難以增強英語詞匯學習效果甚至還會削弱學習英語的興趣。
將認知語言學理論應用于大學英語詞匯教學實踐能夠有效地促進大學生英語詞匯的學習質量與效率，必須給予高度重視。
1.基本范疇理論具體應用。大學英語詞匯教學將基本范疇理論應用其中，豐富理論基礎。其中，詞匯在英語教學中占據關鍵地位，屬于基礎性內容，若不能熟練掌握必備的英語詞匯，就很難掌握基本的語言溝通技能。大學階段，學生已經具備了一定的詞匯量，生詞與短語基礎相對深厚。針對這種情況，教師應給予學生一定幫助，使其構建更為詳細的絡結構，以保證有效地串聯海量英語詞匯，構建關聯詞匯，進一步增強學生對于英語詞匯的記憶程度，不斷強化學生對于詞匯的應用能力。以英語詞匯board為例，不僅有木板的意思，同樣也有董事會的內涵，兩種含義并不存在關聯卻是同音詞。通過關聯性學習，學生在日常英語交流中運用詞匯的.能力不斷強化。大學英語詞匯教學的過程中，部分教師強調詞匯量的大量累積，忽視培養學生掌握與運用詞匯的能力。學生只能機械記憶詞匯，在日常英語對話與寫作中很難對掌握的詞匯進行運用。教師應站在基本范疇理論層面展開分析與思考，針對不同英語詞匯詞義以及搭配方法，根據范疇內容予以有效劃分，使學生的英語詞匯基礎更加牢固，全面提高聽說讀寫能力。
2.概念隱喻理論具體應用。在大學英語詞匯教學過程中運用概念隱喻理論能夠使學生更加靈活地運用詞匯。需要注意的是，詞匯學習具有一定的漸進性，要從表面含義向深層含義逐漸轉變。為此，將概念隱喻理論合理地引入詞匯教學，能夠有機聯系英語詞匯和日常生活詞匯，在研究詞匯引申意義的基礎上不斷強化學生理解與記憶詞匯的能力。以多義詞講解為例，將概念隱喻理論應用其中具有一定的可行性。貫徹落實詞匯教學的時候，隱喻教學具有多向思維的特征且十分跳躍，詞匯教學內容得以有效擴充，學生的跳躍式思維就不會在英語詞匯框架下被限制下，可以增強英語詞匯學習的質量與效率。
3.原型范疇理論具體應用。貫徹落實大學英語詞匯教學，將原型范疇理論引入其中，可以分解詞匯意義，使學生可以根據不同層面拓展分析詞匯間存在的深層次關系。原型范疇理論提出，存在相關性的詞匯詞義都具有核心或中心內涵，所以某一詞匯可當作其他詞匯原型，將其作為基礎并不斷延伸，獲取更多的詞匯。以“arm”為例，最基本的含義是手臂與胳膊，將其作為基礎進行延伸，即可獲取其他含義項目，即衣袖、武裝與臂形物等詞匯。
綜上所述，要讓學生在較短時間內掌握英語詞匯并靈活運用，強化自身的語言能力以及語用能力，是高等院校教育工作者的工作目標。目前，學術領域對認知語言學重要理論的探索深度不斷加深，英語詞匯教學的研究視角得以更新，在英語詞匯教學合理地應用認知語言學理論，與學生認知規律相適應，確保學生主體性作用得以充分發揮，對其詞匯學習認知意識予以全面培養，對傳統的英語詞匯教學方法予以彌補，實用價值得以彰顯出來。通過對認知語言學理論的內容進行深入研究與分析，闡述其應用的重要性以及在大學英語詞匯教學中的具體應用。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇十
通常情況之下，語言文化傳承時的影響力以及速度和一個國家的軟硬實力有著直接關聯，尤其是其中的經濟軍事實力。因此，為了保證我國漢語言文學不會在全球化背景之下出現語言鏈上的斷裂，必須努力加強我國經濟以及軍事等方面的實力。而且，在自身實力增強的同時也能夠使得我國人們更愿意去學習研究漢語言文學，這樣一來不僅僅會使得我國這一語言文化得到更好地發展，更重要的是在更多人了解我國語言文化之后能夠大大的促進我國其他文化的。傳播與傳承，比如說戲曲等等。除此之外，在進行語言文化傳承的時候還需要注意學生這一領域。而且學生在接受語言文化的時候學習能力是最強的。另外，因為我國本身在教育方面就存在誤區，所以，如果不對教育事業進行改革也很難能夠使我國語言向更高的地方發展。當然，在發展我國語言文化的時候也不能夠一味地否認外國語言，而是應當在學習外國語言的同時，了解這個國家文化以及經濟發展的方式，并且在努力學習其中優點的同時改變我國語言文化以及其他方面的發展困境。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇十一
3.淺析中英言語行為中的禮貌原則。
4.中英政治新聞報道中的模糊語言研究。
5.言語錯誤分析理論在教學中的應用。
6.英漢顏色詞的引申義的文化差別。
7.外語學習中應該重視中介語的作用。
8.淺談英漢句子結構差異。
9.副詞ever的句法環境和語義特征。
10.論文化差異與英語教學中的文化導入。
11.學習者的動機因素對外語學習的影響。
12.淺談詞匯搭配錯誤分析及其應對策略。
13.淺析英語語言中的性別歧視現象。
14.禮貌原則在商務英語寫作中的應用。
15.中英文性別歧視習語的對比研究。
16.稱謂語使用中的性別差異。
17.從認知角度看隱喻在經濟語篇中的應用。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇十二
實用英語是大學生的必修課程之一，其課程目標是意在培養學生將來與工作崗位接軌的實用英語能力。隨著高等教育的逐漸發展，高校實用英語已經有了屬于自己的教學理念、方案、目標和特色，使得實用性英語和職業英語之間有著更多的相同性和相容性。這本身就是對于大學生英語教學的一個實踐性的探索。這一教學思維能夠使英語教學不再是課堂上的單純理論，而是與學生之后的職業教育直接掛鉤。近年來，大多數院校都加強了實用性英語教學的探究，但是其中也存在著不少問題。比如高職實用英語教學的內容不明確、不規范、不系統，與專業的聯系的緊密性還有待加強等問題，需要進一步的改革來提升大學生的英語綜合能力。
一、大學生實用性英語教學存在的問題。
1.課程內容陳舊，教學理念陳舊。
當前，在我國大多數院校的英語教學內容上都免不了出現單一、死板的現象，教學手段和形式老舊，只是單純的對課本上的知識進行講解，沒有將更具有實踐應用性的內容納入其中。如基本的英語口語課程、聽力與寫作課程以及專業英語，最多只是以第二課堂的形式出現。因此，很多院校在英語教學的課程設計上，將重點放在了閱讀能力的培養上，而對聽說讀寫的綜合能力的培養有所缺失，這已經無法滿足當今社會對于英語人才的素質需求。出現這種的問題的最主要原因是大多院校遵循的依舊是應試教育理念，以考試、考證、升學為目的設置因與教學的內容和形式。
2.教師力量不足、隊伍不穩定。
高等院校中原本的專業英語教師的適量就有限，再加上部分是從外校聘請的兼職教師或外語專業研究生，這些教師對于本校學生的狀況并不了解，無法進行針對性的實用性英語教學的開展，無法滿足高等英語教學的目標，英語教學工作的開展效果普遍較差。此外，由于高校擴招政策的進一步推行，專職英語教師又面臨著超負荷的工作量，他們既要負責各年級的大學英語的教學，還要兼顧英語專業學生的專業英語教學，以及非英語專業學生實用性英語的教學，這使得他們沒有更多的時間進行專業素質的提升和學問的研究，這些因素都會制約其在自己領域的前途發展。
目前，大學生普遍對學習英語的目的產生了疑惑，認為自己將來從事的可能是生產類的工作，也不出國或是從事國際業務，沒有必要學習英語。這種錯誤的觀念從根本上減弱了他們學習英語的激情。部分大學生在高中時的英語基礎就較差，導致進入大學后學習英語更為吃力，久而久之，破罐破摔，完全放棄了英語學習。此外，中國傳統的應試教育理念依舊有著深遠的影響，大學不比高中，有著強烈的升學壓力，一旦在輕松地環境中放松了對自己的要求，學生慢慢就失去學習英語的興趣。
1.適應實用性改革的觀念要求。
教學觀念應緊隨時代的發展有所變革，讓學生成為英語教學的主體，逐漸培養起自主學習的習慣。教師要對當前學生的學習情況了如指掌，這樣才能夠更有針對性的開展教學。現身說法宣講學習實用性英語的重要性。通過如此的方式，樂進師生之間的距離，更好的實踐教學的互動。教師要不斷完善自己的職業素養，將英語和生活結合來講課，這樣才能夠充分體現實用性。結合學生的專業特色和以后的職業規劃，融入更加具體的實用領域，引起學生的關注度。
2.采取多樣化教育手段。
目前，大學生的思想動態與傳統大不相同，尤其是在英語學習中對于個性化教學的需求，其學習效果很大程度上受到個人情緒的影響。原本的教學模式對于學生而言沒有絲毫的吸引力，只能使其對英語更加的`反感和排斥，加上原本的基礎就不好，更是對英語學習失去了信心。為此，我們必須采取多樣化的教學手段來激發學生學習的積極性和主動性。使實用性英語成為他們生活中不可缺少的部分，強調英語在未來社會中不可替代的地位，使其成為學生學習行為強大的指導力和驅動力。這樣即便不需要教師的也能夠獲得較好的學習效果。
3.選擇適當的教材。
當前，英語教材不斷改革，但是實用性英語的教材并沒有明確的規定。不同院校在教材的選擇上較為隨意。部分院校的教材并沒有體現實用性，而是過分強調內容上的統一，并沒有體現專業的特色。這樣的學生一旦步入崗位，就會和專業英語格格不入。由此可見，在選擇教材的時候要針對不同專業的特色，與其最終的應用領域相接軌，使實用性英語真正為大學生將來的職業規劃所服務。如此在現在課堂上不斷的累積，才能夠厚積薄發，在將來的職業道路上發揮作用。
4.改變傳統的成績評價方式。
實用性英語的教學目的應該是讓學生在課堂學習到英語的社會實踐技能，使其認識到英語實際上是一門“生活式”的學科，具有較高的實踐性。因此，最為重要的考核標準應該是學生在課堂當中的具體學習情況，其次才是各項考試成績的加權成績，這樣才能夠體現出實用性英語的實踐性。其中，教師應該更多的帶領學生走出課堂，進入社會，通過和外國友人的交談來增強口語能力，通過英語信件的往來來增強協作能力，通過英語刊物的閱讀來增強閱讀能力。這樣能夠使基礎較差的學生在最短時間內提高自己的用于綜合能力。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇十三
在國際貿易越來越發達的同時也促進了各個國家經濟、政治等方面的交流，而由此衍生的就是國際通用語言的誕生。而這一狀況的產生不僅僅給我國漢語言文學帶來了巨大的沖擊，更是使得我國語言文化有了走向國際的機遇。一方面，隨著全球化這一背景的不斷加深，各個國家的文學作品不斷地出現在我國市場之上，而這一行為最直接的后果就是使得我國市場語言文學類的著作受到的沖擊，更是挑戰了我國的語言文化。而另一方面，我國著名作家的作品也在不斷流入國際市場，這也在很好的宣傳了我國精神面貌的同時使更多的人認識和了解了我國語言文化的魅力。但是，不得不承認的是，這兩方面所帶來的效益卻不是等同的。因此，為了進一步加強我國語言文化的魅力以及市場沖擊能力，必須采取措施使更多的人認識到我國漢語言文學的優勢。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇十四
根據前文所述，依照漢語言文學的課程要求，需要教師在教學過程當中提高個人的專業素養，知識面更加全面。所以對培養漢語言文學教師的課程選材、內容等要求更高。
（一）“三維”課程目標須質性提升。
不同的高等院校的人才培養方式、目標都有區別，不同的體系會隨著行業的發展而不斷發展。所以漢語言文學的教學也應當按照時代的進步而不斷地革新。所以高校漢語言文學的教學目標也應當隨之改變。比如，為了達到現階段對漢語言文學教師的文學功底等要求，教學專業需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。新課改的“三維目標”體現了素質教育的要求，體現了全新發展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗；另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學生的漢語言素養，需要在更高層次上具有“三維目標”素養的漢語言教師。首先，應當努力提升教師的文學素質與教學能力，從而達到“學術性”與“師范性”的有機統一。在其課程中，中學的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領學生進行感悟，從而提升學生的文學鑒賞能力。可見漢語言文學教育的基本目標在于提升學生的閱讀水平，清晰學生文學的思維，從而在知識面與自學能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應體現在漢語言文學教育專業課程的各科教學中，只是不同學科中“三維目標”所體現的比例和層次會有所不同。總的來說，目標是一個方向性指導，在整個教學活動中應該全面地把握學生的專業知識培養，增強學生基本素質，確立正確的價值觀。
（二）課程結構需匹配漢語言教師專業素養。
漢語言的新課程在內容與架構等方面第一次提出了綜合性學習內容和模塊課程，甚至在高中有相關的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學，并且需要研發課程，這就對漢語言文學教師的專業水平提出了更高要求。據前文可知。新時代的教師需要復合型的專業素養，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅局限于“學科知識+教育學知識”的傳統要求。由此可見，要達到上述標準，需要培養漢語言文學教師的各方面素質，隨課程的基本框架進行整合。
（三）課程內容應貼近學生生活。
依照高職漢語言文學發展情況對課程的基本內容進行不斷地改進。要結合學生與社會的基本發展背景對教學內容及架構進行系統地處理，做到“學術性”和“師范性”的有機統一。不但要針對學生的背景進行改進，而且要符合學生的發展。這樣才能不斷地激發學生的學習積極性，提高學生的鑒賞能力。
（四）課程實施方式要凸現學生的主體性。
對于漢語言文學的課程改革，比較突出的是學生對課程的理解力增強。這是由于全新的漢語言文學教育課程已經將課程實施方案完美地賦予到學生的實際生活當中，突出了學生的主體地位。這才能將學生的積極性調動起來。與此同時，凸現學生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的轉變，形成現代的師生觀和教學觀，才能為將來適應和引領漢語言新課程的教學打下堅實的基礎。
二、結語。
通過以上分析，我們發現當前我國高職漢語言文學教育專業的選修課課程存在著諸多的問題，課程改革勢在必行，需要以全人類的發展問題、學習最終為了服務社會、構建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎。本文對上述問題作了詳細研究，分析了其成因，并提出了相應的解決措施。由此可見，加強對高校教師隊伍水平的培養、改革教師的教育理念、激發教師的教授熱情、有力的激勵機制、有效的課程評價體系等措施有助于發揮漢語言文學教育專業的本質優勢，綜合改變漢語言文學專業的著力點，改變學生對于漢語言文學的“難、舊、雜”等印象，提高學生對于學習漢語言文學的積極主動性。本論文對于課改之后漢語言文學專業的教學進行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個措施當作是一個系統，那么還可以劃分成若干的子系統，這些都是需要進一步分析和細化的，更深層次的研究也是必要的。必須進行相應的課程改革，其改革的理論基礎是全人發展教育理論、回歸生活的課程實踐觀、建構主義教學理論、多元智能理論等。針對問題的成因，該專業課程改革的對策有:強化教師培訓，更新教育觀念；實施激勵機制，激發教師課改的積極性；揚棄傳統文化，發揮文化正能量；提升教師入職標準，增強課程的專業性；加大教育投入，拓展教育資源；運用科學的課程理論，解除課改復雜性等。面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革是一個系統工程，包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等諸多子系統的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過實證研究提出了大致的改革對策，在每一個子系統內部還有待進一步深化。尤其是課程目標的完善、課程結構的優化以及課程教學方式的轉變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇十五
[摘要]本文就英語語言學的發展相關問題進行探討，就其發展歷史中涉及到重點內容展開論述，在分析英語語言學發展初期基礎上，重點論述了英語語言學的現代發展階段存在的問題，以及英語發展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發展和研究起到一定作用。
[關鍵詞]英語;語言學;發展初期;現代發展階段;全球化。
一、引言。
語言學的發展具有很長的歷史，在這過程中，其已經基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發展中還體現出各國語言的通用性方面，較為完善的內容體系已經較為系統的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發展。同樣，在研究語言的產生和發展過程中，一定不能忽視語言的發展的淵源和進程。特別是在語言的產生方面，歷經了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環節，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發展規律基礎上，英語也具有一定的特點和規律。
一大批的思想理論家在文藝復興中出現，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳的經典作品都是在這個階段創作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發現，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。
英國工業發展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業革命，表現出突出發展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現在英國，極大促進了英國紡織業的快速發展，英國國力在英國工業革命背景下極大提高，造就了強大的工業基礎實例，在此基礎上，大規模的殖民擴張成為英國的必然發展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當地人民進行完全的殖民統治，英語學習強迫實施，并取代當地的原有語言。
民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內大力開展，各族人民有努力進行發展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經過長期的經濟貿易和社會發展，北美各個領域中已經滲透到了英語的使用，并且給英語發展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經過幾個世紀的發展，而逐步轉變為國際通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規范和科學體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續英語語言學的發展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發揮作用。這種語言功能和社會發展的促進關系能夠在此過程中得到體現，也就是說，語言能力的較深層次的發展則是通過社會發展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現，不僅僅使得文學藝術得到極大發展，更加對于社會發展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內在進行探討語言學的發展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發展具有革命性作用。
英語在二十世紀中得到蓬勃發展，主要表現在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發展過程，并把語言和言語進行創造性的區分，并能有效進行富豪區分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現代語言學的形成。現代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經到了，語言學已經成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。
在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯系。《論應用語言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現代語言學發展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內容應用到其他相關學科，以及社會發展中，這樣才能更好促進語言學研究的發展和創造。
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發展，而在世界范圍內使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內可以應用的國際語言。
在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發展速度，更加推廣了英語在全球范圍內的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發展過程中，英語的使用人數已經遠遠超過英語為母語的人數，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經濟實力，越來越多的人想和發達國家進行合作和發展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發展成為全球性的一種統用語言。
目前，在全世界來看，英語已經具有一定的普及基礎，英語為母語的國家已經超過六十多個，特別是上述的英聯邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發展和強大的經濟實力緊密相關，這將保證英語的廣泛應用。
五、結語。
通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現螺旋上升的回轉方式，這也許能夠更好描述語言學的發展過程。在語言學的發展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發展中還會產生相關的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現代科學發展起到非常重要的作用。
英語語言學方面論文（熱門16篇）篇十六
摘要：隨著我國教育領域的深化改革逐漸推進，且為我國英語教學的發展做出較大貢獻。作為英語教學的重要組成部分，英語語言學的融合性不僅關系著英語教學的質量與水平，而且對英語教學的整體發展也具有重要影響。基于此，本文以英語教學中的英語語言學融合性分析作為研究對象，通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語教學中的英語語言學以及英語語言學的融合性兩方面進行詳細的研究與思考。本文旨在為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質量的提升提供積極地促進作用。