分層教學總結（優秀16篇）

教學工作總結是教師思考自己工作重要環節，也是教育實踐的重要環節。通過閱讀教學工作總結范文，我們可以更好地了解教師的教學背景、目標和成果。

分層教學總結（優秀16篇）篇一

分層次教學，即根據學生情況用不同方法進行教學活動。這一教學法的優點體現在因材施教，突出學生個性，關注每個學生的成長，有利于避免傳統教學法中忽視相對成績、能力較弱的學生，片面強調開學率的現象。分層次教學在實踐中難度較大，常見阻礙問題有以下幾點：

一、班級人數較多，教師難以顧及到每一位學生小班教學在較發達城市中已成為主流，但對于廣大農村中學來說，教育教學資源匱乏，每個班級中少則五、六十人，多則七、八十甚至近百人的現象司空見慣。在這樣的狀況下開展分層次教學需要教師了解的學生數量過于龐大，超出了教師工作能力。

長期以來，學校、家長片面強調學率和考試成績，一些教師錯誤地把考試成績看成檢查自已教學成果的唯一手段。

事實上，在大力提倡素質教育的今天，只有每一位學生的素質提高，能力得到培養，我們的教育教學工作才算成功。

二、教師自身能力有限，難以駕馭分層以次教學課堂，完成教學任務。

在新一輪課改啟動以后，從教學目標到教材。

教輔、教學理念都發生了巨大變化。如果教師不及時給自已充電，提高自已的專業素養，勢必影響到教學工作。

針對這些常見問題，我對自已在分層次教學中的探索做出初步總結：

一、分層次教學的運用可因地制異，因人而異。

分層次教學本身強調的就是“求異”，關注不同之處，利用學生的不同特點來教學。如果簡單籠統地把這一教學法運用在所有教學場合，顯然違背了它的本意。

我在教學中的體會是：盡最大能力在教學中采用分層次教學法，堅持重難點問題的分層次教學。

在一節課中，并非所有的內容都適合分層次教學，尤其是在教學條件中有限的情況下可以嘗試抓住重點，突破難點的過程中實行分層次教學。重點是基礎，在分析重點問題時要以b層次學生為主，多提問b層次學生，促進他們深入理解重點。難點是提高，遇到難點要充分啟分a層次學生思考，他們的探究中幫助所有學生實現升華。

二、端正對素質教育的態度，放眼長遠利益教師對學生影響往往是終其一生的。身為教師，我們必須正確認識自已在學生中影響。不能為了眼前的利益放棄任何一個學生，學困生的轉化工作緩慢而艱難，但這是教師的本職工作，我們不能回避。

分層次教學的過程也是對學困生的關注過程，讓他們在學習中感受到樂趣，實現自我價值這是促使他們不斷成長的有效手段。

我的一位學生曾對我說：“汪老師，你上課讓我回答的問題總是我知道答案的，這使我覺得自已也是課堂上的重要一員呢？每次站起來胸有成竹的回答問題是，我覺得自已也很棒!”

三、努力工作與不斷充實自已相結合才能開創新的教育教學局面人民教師是春蠶是紅燭，我們要安貧樂道，要甘于奉獻。但是，在現代教學中僅僅靠自已身上的一點光和熱是不能滿足學生要求的。只有學會思考、學會創新、學業會交流合作，我們才能跟上新課程改革的步伐。

具體的說，現代信息技術、多媒體教學手段我們應該掌握；教學研究討會我們可以多參加多關注；教育教學政策的新動態也不能忽視。

總之，教師是人類靈魂的工程師，我們任重而道遠。分層次教學是我們實現教育理念的重要途。

分層教學總結（優秀16篇）篇二

素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。本人在任職期內，對學生的指導十分重視，不同層次的教學，真對其特點，采取對癥下藥，因人而教的方法，達到其共同提高的目的。經過這幾學期的分層教學，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時也發現了許多可以改進的地方：

學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養也不一樣。要做到全面提高教學質量，使每一位學生都能得到應有的發展，就需要我們去了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態，主動參與教學活動，成為教學的主體。

我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業情況，把它分為三類：即a優秀學生、b良好生、c“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現教學的“再創造”。對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。

我在課后的練習設計時，通過精心設計，根據學生分層、分類設計練習題進行指導。“學困生”我給他們設計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發他們的學習積極性。

在教育教學中，教好優秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發現他們要求上進的動機。我在教學活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發現他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氛圍，促使他們的轉化。

分層教學，分類指導是全面提高教學質量的好方法，這樣既能滿足優秀生的求知欲望，讓他們學好數學、完成學習數學的“再創造”，又能促進“學困生”在現有知識的基礎上不斷提高，逐漸轉化，使他們不會喪失學習信心，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發他們學習數學的積極性，使他們不斷優化，這樣就能使每位同學，都能獲得應有的發展和提高。

1.有的學生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，

2.知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,

3．怎樣使后進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會。基礎的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養成為既有綜合素質又有特色的二十一世紀的成功人士。

分層教學總結（優秀16篇）篇三

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異，課堂教學中經常出現“差生吃不了，好生吃不飽”的現象。那么如何在教學中落實這些要求，避免差距進一步加大呢？在教學實踐中，我進行了簡單的分層教學，特別是在復習中，取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復習過程中的分層心得：

分層教學總結（優秀16篇）篇四

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求,作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。

分層教學總結（優秀16篇）篇五

我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成a（優等生）、b（中等生）、c（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。

一、教學內容分層安排。

教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學生，即不同層次的學生學習不同的學習內容，這是在實際教學完全可以實現的一種行之有效的具體措施。

因此在教學內容中，我根據課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。

對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。并注意對a層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對于c層學生關鍵培養學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到愿意學習上來。

啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的均等機會。

二、教學目標分層制訂。

學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中，根據教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。

三、教學方法分類指導。

在課堂教學中，我根據具體情況，分層適時有效進行分類指導。對a層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對b層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對c層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。

四、練習作業分層設計。

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向a層次和b層次的部分學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行布置，對優生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

五、考核評估分層激勵。

在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供c層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，c層次學生選做，a層次和b層次必做；拓展題面向優生，b層次學生選做，a層次學生必做。考核后，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。

因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。

在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”（先痛后快樂），從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。

通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！

分層教學總結（優秀16篇）篇六

本學期本人分別在信息工程學院和商務學院擔任分層教學中b班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學中運用分層教學能夠使英語水平參差不齊的學生在不同的起點上獲得提高與發展，使不同層次的學生都能學有所得，從而提高教學質量。從我校的分層教學結果來看，與之前“一刀切”教學模式相比，教學質量在部分程度上也體現出了它的優勢：以人為本，因材施教。教師可以從學生的實際出發，關注學生的個性發展，承認學生在發展過程中的差異，有的放矢地進行有差別的教學，進行分層教學，不以統一的標準去要求和評價每一個學生，而是努力促使每個學生在自己原有的基礎上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發展。

1.教學目標分層清晰。b層學生經過一年大學學習要求通過pet--3，a層學生要求通過學校期末考試，提高學生學習英語的興趣，借助詞典翻譯有關業務資料；2.教學方法因人而異，對b層同學主要采用啟發式教學，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，發展學生的思維能力，拓寬知識面，培養學生的自學能力。對a的同學主要采用鼓勵性教學，增強學生學習的興趣和信心，激發學生的主動意識和學習動機，促進學生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調”。

與此同時，在教學過程中也發現一些問題：

問題1。

一個分層教學班級所涉及到的不同專業班級過多過雜。一個b層次的班級里，不同班級學生實訓的時間不一樣，導致教師上課時的教學進度會出現問題。甚至會出現學生實訓兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關內容。（分層教學班級里學生一般都以自己的專業班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學幾乎不交流。）。

建議：要求各分院盡量把實訓時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

問題2。

分層教學中的b層次，只是以通過pet-3考試為最終目標，對學生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。

建議：本人認為在大學階段學習英語，應該多方面考核并提高學生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學習英語。從思想及行動上扭轉學生的高中學習英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學英語學習理念與氛圍。

問題3。

分層教學中曾經提到的a,b層次的滾動制：即在a班表現突出的學生可以滾動到b班進行學習；在b班表現極差的學生將其調到a班學習，這個一直沒有得以實現。

建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現在就差一個滾動制的具體規定還沒有形成。

如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學習的學生的學習動力會更強，這對于改善我院英語學習氛圍也算是有一個小小的促進作用吧。（我個人覺得雖然我院學生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學習層次的環境里大家還是會有相互競爭的意識）。

以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當之處，請多指教。順祝假期愉快哦！

分層教學總結（優秀16篇）篇七

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，今天本站小編為大家精心挑選了關于分層教學。

的文章，希望能夠很好的幫助到大家。

長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優發展，使我充分明白這種因材施教的教學態度的益處。因為他承認學生差異，注重對不同基礎和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環節上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。

首先，心理影響方面。反映在學習態度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使c層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發現自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監督力度，注意降低評價標準，多發現他們的優點給以經常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環。

其次，成績提升方面。分層次教學實踐證明，分層次后c層次的學生是進步人數最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與a層次的學生相比。他的進步不僅僅體現在分數上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的態度和能力就已經得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對待方面。分層次后，b層的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數學生覺得自己這門課已經“比下有余”，會產生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開競爭。

當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項：

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索;。

2、總結經驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。

將七年級分層教學理論和方案進行了學習,并進行了備課和上課、作業進行了初步實踐,取得了一定的效果,本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討,對學生分層、備課分層、授課分層、作業、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：

1、根據學生實際，認真對初一新生進行了分層。

在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數學學習情況問卷調查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。

我們將結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向a層同學請教;c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。

2、認真進行了分層備課的探討和研究。

經過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課(即分層備課。

教案。

設計)從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設計、練習與作業的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。3、用第一階段形成的分層教學過程模式(四環節教學)進行了教學探討和研究。

教學過程主要按以下四個步驟進行設計：

(1)情境導向，分層定標。

分層教學開始時，教師要利用數學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現成的教學資料、學習資料以及自制教具創設恰當的學習情境，通過分組設置，為各層學生呈現適合于本層學生水平的學習目標與學習內容，激發各層學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。

(2).分層練習，探討生疑。

“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發現問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。

(3).整體評價，齊頭并進。

整體評價分為層內評價與綜合評價。層內評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。

4、作業實施了分層布置。

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎性作業;b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目;a組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對c層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握;成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

5、對學生的輔導進行了分層。

在課后的輔導方面我們準備采取：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。

經過這一段時間分層教學，因材施教的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據我班學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

所謂分層教學，根據即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創造性來為社會服務。

一、面向全體學生，分層授課，因材施教。

備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓a、b學習小組的學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習;同時，教師給c、學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給c學習小組的學生完成練習;教師則用這個時間聽取a、b學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給a、b學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題;教師就檢查c學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導;再給c學習小組的學生布置一定的習題，每個周末，每個學生在課后作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。

三、練習作業分層次，因材施教。

此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

四、評估測試分層。

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上;對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統的班級授課制的組織形式;從教學要求來說，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實;從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化;從教學過程中學生主體意識的體現來看，多層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正體現了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

1、充分調動各層學生的積極性。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調動不同層次學生的學習積極性，根據低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學中教師應根據每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發展。讓每個學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發展。

3、鼓勵各層次學生質疑。

我們在教學中應努力創設輕松、民主的學習氛圍，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質疑。

由于全員參與，目標明確，實施規范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現正穩步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優發展，增強學校教育教學活力，煥發出了教育教學新的力量源泉。

分層教學總結（優秀16篇）篇八

摘要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規范開設，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。

面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。

根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。

a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。

c層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。

在課堂上，比如復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不僅要做b層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不僅要求掌握b層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。

分層教學總結（優秀16篇）篇九

分層教學總結（優秀16篇）篇十

功感為前提的，“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價照樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習的積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。

總之訓練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的建議，又可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。

分層教學總結（優秀16篇）篇十一

基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都能同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，激發興趣，提高整體水平。

分層教學總結（優秀16篇）篇十二

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。這里強調的是學生的個體、自主與有效參與，讓每個學生成為學習主人，努力提高他們有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展。

分層教學總結（優秀16篇）篇十三

人們常說“要給學生一杯水，老師本身要有一桶水”。如今的教材內容豐富并與時俱進，這就要求我們在備課過程中，需要不斷更新教學理念，不斷跟進社會發展的步伐，從寬度和深度上延伸學科知識，留意現代生物學新成果、新觀念。將一些有趣的生物學課外知識放在課堂上講，可以很好地吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。

分層教學總結（優秀16篇）篇十四

沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學中，根據學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學的興趣。

分層教學總結（優秀16篇）篇十五

在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但也仍然存在小部分同學上課，不聽課，不思考，不做作業；有些同學考試不認真，成績較差。這些是我這學期工作中的不足與遺憾，同時，我也將此作為我下學期的目標，絕不放棄任何一個學生。

分層教學總結（優秀16篇）篇十六

20xx年9月30日上午10：30，教學處組織高一數學、英語備課組老師在d405圓桌會議室就已實施一個月的20xx級高一分層走班教學工作進行了第一階段的總結、研討，并分享了老師們的實踐經驗。會議由教學處郭勝宏主任主持。王堅校助，學術委員會許強副主任，高一年級長鐘蔚濤老師，教學處陳惜芝、何飛等人出席了會議。

郭勝宏主任在會上系統地介紹了20xx級高一數學、英語分層教學分班原則、各層級的教和學要求、考核評價方式、質量評估初步方案，并就不同層級學生流動管理機制作了說明。

根據有關方案，高一年級數學、英語等分層教學學科期中階段將實行統一考試(統一試題難度);期末階段rs層單獨考試，h層和s層將統一考試;原則上學生可以選擇考試的難度層級。在統一考試時，所有教學層采用統一評價方式，即同學分、同等級百分比、同積點;rs層單獨命題考試時，同等級積點數下降0.25，也即采用不同難度層級的考試成績采用不同的積點賦予標準評價方式。

數學rs層任課老師郭勝宏、h層任課老師史強、s層任課老師陳麗萍，英語h層任課老師王粵莎、s層任課老師劉建雙、rs層任課老師李麗等老師在會上分享了教學和管理經驗，并就相關實際問題提出自己的思考和建議。

郭勝宏老師詳細分析了數學rs層學生現狀，介紹了針對rs層學生實行的有效的教學策略。郭老師在教學班管理方面以下做法對老師們啟發很大：1、固定座位2、制定過程性評價扣分標準3、制作學生數學學業基礎數據快速掌握學生數學基礎和能力;4、利用暑假期間自編《高中數學必修一rs層輔助教材》，為學生提供有針對性的學習材料;5、利用教學班級qq群平臺，拓展學生學習渠道，將老師的課外輔導落到了實處。

郭老師關于分層走班下的學生作業評價方式尤其引人注意。他在批改作業的時候，會在學生的作業本上留下或批評、獲表揚、或指正、或建議的文字，以此解決因分層走班帶來的師生面談機會減少的問題。同時根據學生的作業情況及時評估學生的數學基礎與能力并做記錄，形成《數學rs層學生學習評價與建議》檔案，定期向學生發布。這樣的學習評價從本質上講實現了學生數學學科素養評價的過程性實施。

史強老師顯然是有備而來，他在發言中稱對分層走班體制有很多疑惑，但經教學處的說明，大部分疑惑已經解決。史老師強調了分層教學下老師的備課、作業布置與檢查到位、課業輔導的重要性，并介紹了自己的解決策略：建立教學班級微信學習群。微信群策略得到了與會老師們的極大認同，很顯然，許多老師都已建立有類似的群。史老師還向學校建議：能按學科老師的要求安裝電子白板在可能的情況下改進當前的校本選修課程的開設機制，以保證學生的自主學習時間。

陳麗萍老師則強調了目前的分層狀況中同一層級教學班學生之間的較大的差異性以及由此給教學帶來的困難，并希望學校能強化不同學習層級間學生的流動性機制。

王粵莎老師利用課堂派免費網絡平臺實現作業的布置、提交、批改、評價以及師生交流、答疑的電子化，其在教學創新方面的積極實踐引起了與會老師的極大興趣。

劉建雙、李麗老師也各自分享了自己的實踐經驗，并就教室等硬件設施、校園無線網絡支持、學生手機使用規定等方面的問題表達了自己的想法。李麗老師分別用了最迫切、最困惑、最棘手等說法，指出了學校目前基本教學硬件設施的不足。

王堅校助聽了老師們發言后深感本次分層教學工作會議召開及時，并對老師們的實踐貢獻和分享表達感謝。王堅校助表示：1、老師們提出的教室音響、無線話筒等問題，會后立即著手解決;校園無線網絡和教室wifi的問題，有望在10月份解決;安裝電子白板的問題，將在會后進一步溝通尋求解決辦法;2、當前分層教學實施工作中出現的問題必須在改革創新和完善中解決;3、堅定不移地實施分層教學并最終實現學生的按需選學是學校當前教學管理工作的核心追求。

學校對相關軟硬件設施問題的積極回應使老師們對下一階段的工作充滿期待。