教學計劃是教師對教學過程中需要進行的輔助活動和資源準備進行的有序安排，它可以為教學提供有效的支持。教學計劃范文的優秀之處在于對學生的學習需求和特點進行全面考慮，并提供豐富的教學資源和活動設計。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇一
1、由于自己的課堂語言欠準確性，問題不夠明確，如“誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”使孩子們無法準確把握問題的方向，導致課堂氣氛不夠活躍甚至冷場。
2、對個別詞語的理解引導不到位。如“同學們，誰聽過清脆、純凈的聲音？”孩子們紛紛說自己聽到過什么什么鳥兒的叫聲“清脆、純凈”，這樣以來，孩子們誤解為是形容鳥兒的詞語，這樣無形中就縮小了詞語的應用范圍，所以，課堂語言、應變能力都有待提高。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇二
1、自學生字新詞。
3、學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。
體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。
1課時。
師：同學們都知道，我們學校有支小樂隊，廈門一中有支管樂隊，鼓浪嶼還有愛樂樂團，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生齊讀課題：林中樂隊）。
1、師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
（生自由朗讀課文）。
2、師：同學們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）。
（2）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）。
（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學生根據課文描述說出它們的聲音）。
1、師：同學們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預習，你們發現了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的'情形。
課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句。
2、同桌相互交流。
3、師：誰能用課文內容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？
1、師：森林里有這么多小歌手，小樂手，你最喜歡誰的演奏呢？把它的精彩表現通過感情朗讀體現出來。
2、生自由朗讀。
3、朗讀展示，教師相機指導。
1、師：同學們，這么一支出色的樂隊，指揮該是誰呢？
2、師：大自然這位杰出的指揮家，正在和動物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽——（師播放《動物狂歡節》片段）。
3、師：同學們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂音就在你我身邊。（在優美的音樂聲中，結束本課教學）。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇三
教學時，我力爭充分體現孩子的自主閱讀，引導孩子找出這篇課文的中心句：“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂；各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”并圍繞這一句子，引導孩子們自讀勾畫思考，談出自己的體會；再引導學生想象畫面場景，模仿各種動物的聲音，動作，讀出自己的感受；最后能用文中的：“大森林里的動物都在唱歌奏樂，我們走進森林，就可以聽到…可以聽到…也可以聽到……”進行導讀，進行自己的再創作。一步步引導學生感悟課文內容，美文美讀，讀出自己的感受，讀出自己的特色，層層深入，展示讀文的變化。在學文欣賞的同時，學生也學到了如何有序的圍繞中心句展開內容的寫作方法，并能在學文后受到啟發，從生活中發掘有趣的內容，做到暢所欲言。但是，這節課中尊在問題也不少:1、由于自己的課堂語言欠準確性，問題不夠明確，如 “誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”使孩子們無法準確把握問題的方向，導致課堂氣氛不夠活躍甚至冷場；2、對個別詞語的理解引導不到位。如“同學們，誰聽過清脆、純凈的聲音？”孩子們紛紛說自己聽到過什么什么鳥兒的叫聲“清脆、純凈”，這樣以來，孩子們誤解為是形容鳥兒的詞語，這樣無形中就縮小了詞語的應用范圍，所以，課堂語言、應變能力都有待提高。
在這篇課文里，我認識了許許多多的小動物。現在我就介紹它們給你認識吧!
在這篇課文里，我還認識了很多小動物：鶯、燕雀、鶇鳥、啄木鳥、天牛、火鳥、蚱蜢、沙稚……每每讀到它們，我就十分想親眼看一看它們，親耳聽聽它們的聲音。我更熱愛我的大自然了。我想：我們應該保護大自然，保護動物！
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇四
1.自學生字新詞。
2.正確流利有感情地朗讀課文。體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。
3.學習作者用哪些具體內容來說明中心句的。
教學重、難點：能抓住重點句理解一段話的意思，并體會這段話是怎樣寫具體的，以提高學生的閱讀能力。理解中心句，在整體把握課文的基礎上，分點落實。體會《林中樂隊》言之有序的寫作方法。
教學準備：多媒體課件。
教學時數：1課時。
一、創設情景、導入新課。
1．師：同學門都知道，我們學校有支樂隊，你們知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生讀課題：林中樂隊）。
2．師：當你讀到這個題目時，你會想到些什么？
二、初讀課文。
1．過渡：走，讓我們帶著這些問題走進林中。
2．師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學們打開書，自由朗讀課文。
3．找找文章一句話概括地將了動物唱歌奏樂的情形。（電腦出示）。
三、熟讀課文。
1．課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形呢？請同學們默讀課文，畫出相關的'語句。
2．同桌相互交流。
3．誰能用課文內容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？
四、圍繞中心句，品讀課文。
1．齊讀中心句（電腦出示）。
2．品讀第二自然段（介紹森林中各種聲音）。
除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動物，它們是怎樣唱歌奏樂的。
3．一起欣賞森林樂曲，談談自己的感受。
4．品讀第三、四自然段：小動物的“樂器”和“演奏方法”。
（1）跟隨作者的腳步，你還了解到什么？
（2）林中還有哪些動物的演奏？把它的精彩表現通過朗讀體現出來。
五、整體閱讀，體會文本結構美。
1．播放“林中樂隊”課件，再次走進大森林。
2．學生交流感受。
3．帶著各自的感受朗讀全文。
六、拓展升華，體會生活音樂美。
1．學生假象森林中，生活中沒有音樂會是怎樣的？
2．圍繞中心句寫一段話，結合自己的生活體驗，寫寫其它動物唱歌奏樂的情景。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇五
《林中樂隊》是北師大版第七冊第九組的一篇課文，課文沒有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長期貼近大自然，細心觀察，潛心研究積累起來的成果，課文條理性強，圍繞中心句“森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器;各有各的唱法，各有各的奏法。”具體介紹了森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂器。從中我們可以體會到作者酷愛森林，酷愛動物，酷愛大自然的情懷。
根據文章的特點，我在本課的教學上凸顯兩條線：一、在反復朗讀中體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情;(這里的朗讀，有教學開始時的范讀，有學生感悟時的自由讀，有評價時的分組讀，更有評選小歌手、小樂手時的賽讀……通過多種方法熟讀課文，來感受作者聆聽林中樂隊演奏時愉悅的心情。)二是通過情境的創設，讓學生仔細觀察，展開想象，學習“用具體內容說明中心句”的寫法。(這一教學環節的安排，也是對課文內容的拓展，要求學生通過觀看錄象，并結合自己的生活體驗，描述各種動物是怎樣唱歌奏樂的。課堂不僅有說的訓練，而且讓學生馬上動筆，寫一寫,既是想象練習，又鞏固了本課的寫法。)。
1、自學生字新詞。
3、學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。
體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情;學習作者用哪些具體內容來說明中心句的'寫法。
1課時。
1、(播放音樂)師：同學們，你們都聽到了什么?
2、師小結：在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器;各有各的唱法，各有各的奏法。
1、師范讀課文，生勾畫出具體描寫動物唱歌、奏樂情形的語句。
2、自由朗讀，把不大好讀的詞句多讀幾遍。
3、檢查生字詞的朗讀情況。
4、師：課文中提到的這些動物你熟悉嗎?誰能模擬它們的聲音?你認為誰是林中的“最佳小歌手”(“小樂手”)?(學生用文中的語句說說理由，教師相機指導朗讀)。
1、師：除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動物?
2、(播放錄象)仔細觀察，展開想象，動物們是怎樣唱歌奏樂的?
3、學生口頭交流，相互評價，教師相機指導。(可以從觀察是否細致，語言的表述是否清楚，想象是否合理等方面進行評價)。
4、學生動筆。(以“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器;各有各的唱法，各有各的奏法。”為總起句，結合錄象中看到的以及自己的生活體驗，寫一寫其它動物唱歌奏樂的情形。)。
5、交流展示，集體評議。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇六
師：同學們，知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生齊讀課題：林中樂隊）。
師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
（生自由朗讀課文）。
師：同學們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）。
（2）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）。
（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學生根據課文描述說出它們的聲音）。
師：同學們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預習，你們發現了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。
生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
師：很好。課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句。（生默讀課文，教師巡視，其間指導學生認真讀書）。
師：已經想好的同學可以和你的同桌交流一下。（同桌相互交流）。
師：誰能用課文內容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。
生：我想說說小動物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺得它們的歌聲都很美。
師：你聽過“清脆、純凈”的聲音嗎？
生：沒聽過。（一生舉起了手）。
生：老師，我聽過，清早，我站在陽臺上，就能聽到我們家鴿子發出的“咕嚕咕嚕”的聲音，我覺得它的聲音特別“清脆、純凈”。
師：同學們，你們聽過鴿子的叫聲嗎？你們覺得它的聲音純凈嗎？
生：我覺得鴿子的聲音不純凈，我認為“純凈”應該是沒有雜音的，可以鴿子發出的聲音是有雜音的。
生：老師，我也覺得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過純凈水，純凈水是透明的，沒有雜質的。可是，鴿子發出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說“純凈”。
生：老師，我雖然沒聽過燕雀的聲音，可是，我發現我們學校合唱隊同學的歌聲也可以說成是“清脆、純凈”的。
師：對，看來你理解了“清脆、純凈”。
生：老師，我也聽過“清脆、純凈”的聲音……（生爭相發言）。
師：剛才同學們都說了動物們唱歌的情形。誰能說說它們是怎樣奏樂的？
生：啄木鳥用嘴當鼓槌，用枯樹枝當鼓，天牛用脖子當小提琴。我覺得它們都很聰明，很會選擇樂器。
生：我覺得動物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
師：森林里有這么多小歌手，小樂手，你最喜歡誰的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現通過感情朗讀體現出來吧。
（生自由朗讀）。
師：誰想展示一下？
生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉的鶇鳥……”
師：你的聲音真清脆。
生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”
師：同學們你們覺得它喜歡青蛙嗎？
生：我覺得它不喜歡，因為他讀得沒感情。
師：應該怎樣讀呢？
生：我認為“咕嚕咕嚕”“呱呱呱”應該讀得快一點，這樣，才能突出青蛙的可愛。
師：你能讀讀嗎？
生：行。（生有感情地朗讀）。
生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）。
師：你們覺得她讀得怎樣樣？
生：我覺得**同學讀得很好。她讀書有時快，有時慢，讓人有種身臨其境的感覺。
生：我也覺得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強調了沙雉的異想天開。
生：我也覺得她讀得有感情，而且她讀書有時快有時慢。
師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
（師有感情的朗讀，生報以熱烈掌聲。）。
師：謝謝鼓勵，誰能評價一下老師的朗讀。
生：我覺得老師讀這句話時心理一定很高興，因為我聽出來老師讀到“活像羊羔在森林的上空叫”這句時，笑了。
師：你們知道，我為什么會笑嗎？
生：我知道，因為老師覺得沙雉的聲音特別動聽。
師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達的情感。
生：我覺得李老師讀得好，因為李老師在讀“咩咩“的時候，特別慢，可是**同學卻讀得特別快。
師：同學們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？
生：不一定。
師：說老實話，我也沒聽過沙雉的叫聲。可是你們知道我為什么這么讀嗎？
生：書上寫沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長音的，所以，老師要讀得慢一些。
師：是呀，同學們，不要迷信權威，讀書時一定要用心，多從語言文字中發現。讓我們一起來欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫沙雉的句子）。
師：同學們，這么一支出色的樂隊，指揮該是誰呢？
生：我認為指揮是老虎，因為它是森林之王。
生：我認為指揮是青蛙，書上說“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺得這就好象是說它在用兩只手，一會左手，一會右手地指揮。
師：你真有想象力，而且特別善于從書中發現。
生：我認為指揮應該是大自然。
師：說得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽——（師播放《動物狂歡節》片段）。
師：同學們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂音就在你我身邊。（在優美的音樂聲中，結束本課教學）。
課后反思：
一、在反復朗讀中體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；（這里的朗讀，有教學開始時的范讀，有學生感悟時的自由讀，有評價時的分組讀，更有評選小歌手、小樂手時的賽讀……通過多種方法熟讀課文，來感受作者聆聽林中樂隊演奏時愉悅的心情。）。
二、是通過情境的創設，讓學生仔細觀察，展開想象，學習“用具體內容說明中心句”的寫法。（這一教學環節的安排，也是對課文內容的拓展，要求學生通過觀看插圖，并結合自己的生活體驗，描述各種動物是怎樣唱歌奏樂的。課堂不僅有說的訓練，而且讓學生馬上動筆，寫一寫,既是想象練習，又鞏固了本課的寫法。）。
三、教學過程中師生關系比較平等，課堂學習氣氛比較寬松，注意體現人文關懷。教師竭力在轉變自己的角色，尊重學生，就像是他們的朋友和他們一起學習，學生可以自由地選擇喜歡的段落，自由地表達自已的感受，整節課學生是課堂學習的主體。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇七
師：同學們，今天老師給你們帶來了一支特殊樂隊，這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學們打開書，讓我們一起走近這支特殊的樂隊，聆聽他們演奏的優美的旋律。（播放課文光碟）。
師：同學們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）。
（2）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）。
（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學生根據課文描述說出它們的聲音）。
師：同學們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預習，你們發現了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。
生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
師：很好。課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句。
（生默讀課文，教師巡視，其間指導學生認真讀書）。
師：已經想好的同學可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）。
師：誰能用課文內容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。
生1：我想說說小動物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺得它們的歌聲都很美。
師：剛才同學們都說了動物們唱歌的情形。誰能說說它們是怎樣奏樂的？
生：啄木鳥用嘴當鼓槌，用枯樹枝當鼓，天牛用脖子當小提琴。我覺得它們都很聰明，很會選擇樂器。
生：我覺得動物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
師：森林里有這么多小歌手，小樂手，你最喜歡誰的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現通過感情朗讀體現出來吧。
（生自由朗讀）。
師：誰想展示一下？
生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉的鶇鳥……”
師：你的聲音真清脆。
生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”
師：同學們你們覺得它喜歡青蛙嗎？
生：我覺得它不喜歡，因為他讀得沒感情。
師：應該怎樣讀呢？
生：我認為“咕嚕咕嚕”“呱呱呱”應該讀得快一點，這樣，才能突出青蛙的可愛。
師：你能讀讀嗎？
生：行。（生有感情地朗讀）。
生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）。
師：你們覺得她讀得怎樣樣？
生：我覺得**同學讀得很好。她讀書有時快，有時慢，讓人有種身臨其境的感覺。
生：我也覺得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強調了沙雉的異想天開。
生：我也覺得她讀得有感情，而且她讀書有時快有時慢。
師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
師：謝謝鼓勵，誰能評價一下老師的朗讀。
生：我覺得老師把沙雉的聲音讀得特別動聽。
師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達的情感。
生：我覺得老師讀得好，因為老師在讀“咩咩“的時候，特別慢，可是**同學卻讀得特別快。
生2:我喜歡啄木鳥.有感情的讀“啄木鳥......”
生3:我也喜歡啄木鳥,我跟他比比“啄木鳥......”
師：同學們，這么一支出色的樂隊，指揮該是誰呢？
生：我認為指揮是老虎，因為它是森林之王。
生：我認為指揮是青蛙，書上說“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺得這就好象是說它在用兩只手，一會左手，一會右手地指揮。
師：你真有想象力，而且特別善于從書中發現。
生：我認為指揮應該是大自然。
師：說得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽——（師播放《動物狂歡節》片段）。
師：同學們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂音就在你我身邊。（在優美的音樂聲中，結束本課教學）。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇八
關于《林中樂隊》,公開課前一共擬了兩個教學方案,在第一次試教時,只考慮到設計的新穎性,沒有顧及語言文字的訓練,因此,課后做了調整,再次試教,由于三班的孩子朗讀水平較好,課上,在學生的朗讀上出現了亮點,因此,試教下來,感覺還好.但最后一個教學環節卻沒有完成,所以,在第三次上時,索性砍掉,可沒想到,不同的班級,課堂表現也不相同.語言文字的感悟在二班得到了充分的訓練,而且,老師的朗讀也起了很好的示范性.但自己班又會出現怎么的局面呢?誰也想不到.我也進行了種種假設,假設課堂會發生什么,果然,上課時,許多想不到鏡頭出現了:。
鏡頭一:……。
“誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”我的問題拋出了。一學生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉的鶇鳥……”，“很好，她用文中的語句具體說明動物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂的呢？”一學生馬上舉起了手，“啄木鳥用……”，“說還能說說”，我在第二個學生發言后，期待著更多的同學發表自己的見解，這也是在檢查學生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒有一個學生舉手，幾秒鐘的停留，我意識到學生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問題不明確？當時，腦子里也沒多想，馬上叫了一個站起來就能發言的同學，“xx，你能說說嗎？”幸好他救了場，之后也有同學陸續舉起了手。課后，我反思，為何會出現如此冷場的局面？原因：問題太大，一個學生的回答往往就會很全面，造成其他同學不知該說什么，生怕重復。其實，這個問題的拋出，主要是檢驗學生有沒有認真讀文章，再者會圍繞中心句具體說明的方法。我在想，如果問題小些，如把它分解開，學生可以說“動物的唱法”，或者說“奏法”，或者說“樂器”，或者說“曲調”，也許這樣，參與面會更廣一些。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇九
《林中樂隊》是北師大版第七冊第九組的一篇課文，課文沒有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長期貼近大自然，細心觀察，潛心研究積累起來的成果，課文條理性強，圍繞中心句“森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”具體介紹了森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂器。從中我們可以體會到作者酷愛森林，酷愛動物，酷愛大自然的情懷。
根據文章的特點，我在本課的教學上凸顯兩條線：一、在反復朗讀中體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；（這里的朗讀，有教學開始時的范讀，有學生感悟時的自由讀，有評價時的分組讀，更有評選小歌手、小樂手時的賽讀……通過多種方法熟讀課文，來感受作者聆聽林中樂隊演奏時愉悅的心情。）二是通過情境的創設，讓學生仔細觀察，展開想象，學習“用具體內容說明中心句”的寫法。（這一教學環節的安排，也是對課文內容的拓展，要求學生通過觀看錄象，并結合自己的生活體驗，描述各種動物是怎樣唱歌奏樂的。課堂不僅有說的訓練，而且讓學生馬上動筆，寫一寫,既是想象練習，又鞏固了本課的寫法。）。
學習目標：
1、自學生字新詞。
2、體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。
3、學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。
教學重點：
體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。
教學時數：
1課時。
教學過程?：
一、創設情境，導入??新課。
1、（播放音樂）師：同學們，你們都聽到了什么？
2、師小結：在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。
二、熟讀課文，體會情感。
1、師范讀課文，生勾畫出具體描寫動物唱歌、奏樂情形的語句。
2、自由朗讀，把不大好讀的詞句多讀幾遍。
3、檢查生字詞的朗讀情況。
4、師：課文中提到的這些動物你熟悉嗎？誰能模擬它們的聲音？你認為誰是林中的“最佳小歌手”（“小樂手”）？（學生用文中的語句說說理由，教師相機指導朗讀）。
三、展開想象，學習寫法。
1、師：除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動物？
2、（播放錄象）仔細觀察，展開想象，動物們是怎樣唱歌奏樂的？
3、學生口頭交流，相互評價，教師相機指導。（可以從觀察是否細致，語言的表述是否清楚，想象是否合理等方面進行評價）。
4、學生動筆。（以“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”為總起句，結合錄象中看到的以及自己的生活體驗，寫一寫其它動物唱歌奏樂的情形。）。
5、交流展示，集體評議。
四、教師小結，布置作業?。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇十
一、教材分析：
《林中樂隊》是北師大版語文第七冊第九單元中的一篇課文。它形象地描繪了大自然里各種生機勃勃的動物發出的奇妙聲音，敘述條理性強，能圍繞中心句把內容寫具體。課文沒有華麗的辭藻,但字里行間滲透了作者長期貼近大自然細心觀察、潛心研究積累起來的成果，表現出了作者對大自然和美好生活的熱愛之情。
二、教學總目標：
（一）基礎性目標:。
1、認識14個生字詞。
2、理解課文內容，感受作者那顆可親和動物的心是多么的自然而善良。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）發展性目標:。
1、提高學生獨立的識字能力。
2、能抓住重點句理解一段話的意思，并體會這段話是怎樣的寫具體的。
（三）情感態度價值觀目標：
激發學生的想像，引領學生向往美好的事。，
三、教學重點：
1、用多種方法熟讀課文，體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。
2、細心閱讀，抓重點句理解一段話，體會這段話是怎樣寫具體的。
四、授時：兩課時。
第一課時。
教學目標：
1、初讀課文，理清結構。
2、學習本課生字、新詞。
3、有感情地朗讀課文。
課前準備：
學生搜集文中相關動物的資料。
教學過程。
一、創設情境導入。
1、播放一段帶有各種小動物叫聲的音樂。問：你聽了有什么感受？
2、學生回答。
3、導入。
在森林中，小動物們組織了一支樂隊，（板書課題）演奏出了美妙的樂章！走，讓我們一起走進林中欣賞一番吧！
（創設情境，激發學生學習的欲望）。
二、初讀課文，檢查預習。
1、用自己的喜歡的方式讀文，注意讀準字音，遇到難讀的詞句多讀幾遍。如不會的可與小組討論。
2、你們把課文讀通、讀熟了嗎？老師檢查一下。
（1）出示動物圖片問：你們認識它們嗎？學生看圖讀詞（圖片下點擊一下顯示相關詞。讓）。
（在這一環節可讓學生結合課前查找的文中相關動物的資料進行交流，豐富課文內容。體現了以學生為主體，調動學生學習熱情，培養學生搜集材料的能力，使學生主動學習）。
（3）提出還有不懂的詞語共同討論。
三、再讀課文，同時理清文章條理。
1、指名讀課文，其他同學邊聽邊思考：文中哪一句話概括了文章的內容（找出后幻燈出示，學生齊讀）。
2、作者用哪些具體內容來說明？小組交流。
3、學生匯報，師板書。
第一自然段：夜鶯的特點。
第二自然段：各種動物的聲音。
第三自然段：介紹幾種小動物的“樂器”
第四自然段：介紹幾種小動物的“演奏方法”
（讓學生讀文，抓住中心句，整體把握課文體會《林中樂隊》言之有序的寫作方法）。
四、選擇自己喜歡的段落或句子練習讀。
（自己選擇段落練讀，，各種形式的讀，目的是讓學生充分地把握文章的內容，讓學生在讀中思考，讀中感悟為下節課學習做準備）。
第二課時。
教學目標：
2、感受作者聆聽林中樂隊的愉悅心情，有感情地朗讀。
3、圍繞中心句想像補充，學習寫法。
教學重點：
2、體會中心句的寫法，進行仿寫。
學生課前準備：
仔細觀察動物是怎樣唱歌、演奏的。
教學過程：
一、復習導入。
上節課我們初讀了課文，理清了結構，這節課讓我們與作者一起分享林中的快樂吧！大家回憶一下，這篇課文主要寫了什么內容？（引導學生說出文中的中心句）。
（學生回顧舊知，從文章中心入手，為新課的學習作鋪墊）。
二、細心讀文，交流感悟。
1、課文是怎樣具體描繪這支樂隊的呢？請同學們先默讀課文，畫出這支林中樂隊中的表演者和表演方式。然后選擇自己喜歡的方法學習課文，引導學生理解林中動物是怎樣表演。
2、學生匯報自己的學習所得。
（學習方法取決于學生充分調動了學生自主性，在教學中，教師的作用就是引導學生自己去學習、去發現、去總結，而學生的主體地位也在此過程中得到真正的體現。）。
4、推薦心目中的偶像。
你認為誰是林中的“最佳小歌手”或“小樂手”？
（引導學生用文中的語句說說理由，老師相機指導朗讀，進一步感悟課文內容。）。
三、展開想象，學習寫法。
1、除了課文中介紹的，你還了解森林中的哪些動物？
2、師播放錄像（幾種會演唱，會奏樂的動物）提出要求：仔細觀察，展開想像。
3、學生小組交流，相互評價（可以從觀察是否仔細，語言表達式是否清晰，想象是否合理等方面進行評價）。
4、以“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”為總起句，結合錄像中看到的以及自己的生活體驗，寫一寫其它動物唱歌奏樂的情景。
5、交流展示，集體評議。
（引導學生在積累、領悟、及時揣摩寫法后，經過認識—-實踐---再認識的過程來仿寫，學生的情感世界、想像世界已經充分展開，意愿和能力都得到最大的調動國，這是的練筆能取得最好的效果。）。
四、總結感悟，體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。
1、同學們這么一支出色的樂隊是誰在指揮？（師播放《動物狂歡節》片段）。
2、同學們，今天大自然讓我們領略了大森林中的音樂，現在就來談談你的感受。
3、那么作者的感受又是什么呢？
4、學生聯系課文中相關句子談談。
5、學生感情朗讀全文。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇十一
二、教學反思。
1、確定教學目標。
（1）學段閱讀教學特點是確定目標的主要依據。
（2）關注學生的真實起點。
3、要讓學生感受到大自然的情懷，教師需要通過模擬音樂，創設情景的方式使學生感到大自然的神奇。
關于《林中樂隊》,公開課前一共擬了兩個教學方案,在第一次試教時,只考慮到設計的新穎性,沒有顧及語言文字的訓練,因此,課后做了調整,再次試教,由于三班的孩子朗讀水平較好,課上,在學生的朗讀上出現了亮點,因此,試教下來,感覺還好.但最后一個教學環節卻沒有完成,所以,在第三次上時,索性砍掉,可沒想到,不同的班級,課堂表現也不相同.語言文字的感悟在二班得到了充分的訓練,而且,老師的朗讀也起了很好的示范性.但自己班又會出現怎么的局面呢?誰也想不到.我也進行了種種假設,假設課堂會發生什么,果然,上課時,許多想不到鏡頭出現了:。
鏡頭一:……。
“誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”我的問題拋出了。一學生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉的鶇鳥……”，“很好，她用文中的語句具體說明動物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂的呢？”一學生馬上舉起了手，“啄木鳥用……”，“說還能說說”，我在第二個學生發言后，期待著更多的同學發表自己的見解，這也是在檢查學生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒有一個學生舉手，幾秒鐘的停留，我意識到學生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問題不明確？當時，腦子里也沒多想，馬上叫了一個站起來就能發言的同學，“，你能說說嗎？”幸好他救了場，之后也有同學陸續舉起了手。課后，我反思，為何會出現如此冷場的局面？原因：問題太大，一個學生的回答往往就會很全面，造成其他同學不知該說什么，生怕重復。其實，這個問題的拋出，主要是檢驗學生有沒有認真讀文章，再者會圍繞中心句具體說明的方法。我在想，如果問題小些，如把它分解開，學生可以說“動物的唱法”，或者說“奏法”，或者說“樂器”，或者說“曲調”，也許這樣，參與面會更廣一些。
鏡頭二:“我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”
我在引導學生理解“清脆、純凈”時，意圖讓學生通過比較法感受。“同學們，誰聽過清脆、純凈的聲音？”一學生立即舉手，“我聽過，我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”。受他的影響，很多同學都舉手，“老師，我在公園里也聽過鳥的叫聲，清脆、純凈”。同學們對清脆、純凈的理解都到了鳥的身上，究其原因，是我沒有及時點撥，“純凈”是沒有雜音，鴿子的叫聲不能稱之為純凈，引導學生理解什么是“純凈的聲音”。老師的課堂應變能力有待提高。
鏡頭三:“老師讀的音調比較長”
“同學們，老師也想讀一讀這段話，你們要仔細聽，老師讀的和讀的有什么不同？”在我動情地讀完課文后，學生為我鼓起了掌，“老師，我覺得你讀得比較好。因為你讀‘咩咩’的時候，音調比較長，可是，卻讀得比較短，比較快。”“同學們，是不是老師讀的長就一定得要拖長音呢？”我引導學生認真讀書，不要迷信權威，“不，因為書上說，沙雉的叫聲活像羊羔在森林的上空叫，我們都聽過羊羔的聲音，咩——咩——，所以，老師要拖長音。”“同學們，一定要認真讀書，通過語言文字去發現，千萬不要迷信老師，要相信——”“事實。”全班異口同聲地答道。“讓我們有感情地朗讀一下這段話。”……這里，出現了意想不到的精彩。
三次試教，各不相同，公開課，出現了三個令人沒有想到的鏡頭，它們中有的讓我思索，有的讓我欣慰，但無論怎樣，我想，每次課對于自己來講，都是收獲者，努力上好下一節是我不懈的追求。
師：同學們都知道，我們學校有支小樂隊，廈門一中有支管樂隊，鼓浪嶼還有愛樂樂團，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生齊讀課題：林中樂隊）。
師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
（生自由朗讀課文）。
師：同學們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）。
（2）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）。
（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學生根據課文描述說出它們的聲音）。
師：同學們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預習，你們發現了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。
生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
師：很好。課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句。
（生默讀課文，教師巡視，其間指導學生認真讀書）。
師：已經想好的同學可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）。
師：誰能用課文內容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。
生1：我想說說小動物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺得它們的歌聲都很美。
師：你聽過“清脆、純凈”的聲音嗎？
生：沒聽過。
（一生舉起了手）。
生：老師，我聽過，清早，我站在陽臺上，就能聽到我們家鴿子發出的“咕嚕咕嚕”的聲音，我覺得它的聲音特別“清脆、純凈”。
師：同學們，你們聽過鴿子的叫聲嗎？你們覺得它的聲音純凈嗎？
生：我覺得鴿子的聲音不純凈，我認為“純凈”應該是沒有雜音的，可以鴿子發出的聲音是有雜音的。
生：老師，我也覺得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過純凈水，純凈水是透明的，沒有雜質的。可是，鴿子發出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說“純凈”。
生：老師，我雖然沒聽過燕雀的聲音，可是，我發現我們學校合唱隊同學的歌聲也可以說成是“清脆、純凈”的。
師：對，看來你理解了“清脆、純凈”。
生：老師，我也聽過“清脆、純凈”的聲音……（生爭相發言）。
師：剛才同學們都說了動物們唱歌的情形。誰能說說它們是怎樣奏樂的？
生：啄木鳥用嘴當鼓槌，用枯樹枝當鼓，天牛用脖子當小提琴。我覺得它們都很聰明，很會選擇樂器。
生：我覺得動物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
師：森林里有這么多小歌手，小樂手，你最喜歡誰的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現通過感情朗讀體現出來吧。
（生自由朗讀）。
師：誰想展示一下？
生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉的鶇鳥……”
師：你的聲音真清脆。
生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”
師：同學們你們覺得它喜歡青蛙嗎？
生：我覺得它不喜歡，因為他讀得沒感情。
師：應該怎樣讀呢？
生：我認為“咕嚕咕嚕”“呱呱呱”應該讀得快一點，這樣，才能突出青蛙的可愛。
師：你能讀讀嗎？
生：行。（生有感情地朗讀）。
生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）。
師：你們覺得她讀得怎樣樣？
生：我覺得**同學讀得很好。她讀書有時快，有時慢，讓人有種身臨其境的感覺。
生：我也覺得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強調了沙雉的異想天開。
生：我也覺得她讀得有感情，而且她讀書有時快有時慢。
師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
（師有感情的朗讀，生報以熱烈掌聲。）。
師：謝謝鼓勵，誰能評價一下老師的朗讀。
生：我覺得老師讀這句話時心理一定很高興，因為我聽出來老師讀到“活像羊羔在森林的上空叫”這句時，笑了。
師：你們知道，我為什么會笑嗎？
生：我知道，因為老師覺得沙雉的聲音特別動聽。
師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達的情感。
生：我覺得李老師讀得好，因為李老師在讀“咩咩“的時候，特別慢，可是**同學卻讀得特別快。
師：同學們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？
生：不一定。
師：說老實話，我也沒聽過沙雉的叫聲。可是你們知道我為什么這么讀嗎？
生：書上寫沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長音的，所以，老師要讀得慢一些。
師：是呀，同學們，不要迷信權威，讀書時一定要用心，多從語言文字中發現。讓我們一起來欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫沙雉的句子）。
師：同學們，這么一支出色的樂隊，指揮該是誰呢？
生：我認為指揮是老虎，因為它是森林之王。
生：我認為指揮是青蛙，書上說“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺得這就好象是說它在用兩只手，一會左手，一會右手地指揮。
師：你真有想象力，而且特別善于從書中發現。
生：我認為指揮應該是大自然。
師：說得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽——（師播放《動物狂歡節》片段）。
師：同學們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂音就在你我身邊。（在優美的音樂聲中，結束本課教學）。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇十二
《林中樂隊》是北師大版第七冊第九組的一篇課文，課文沒有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長期貼近大自然，細心觀察，潛心研究積累起來的成果，課文條理性強，圍繞中心句“森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”具體介紹了森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂器。從中我們可以體會到作者酷愛森林，酷愛動物，酷愛大自然的情懷。
根據文章的特點，我在本課的教學上凸顯兩條線：一、在反復朗讀中體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；（這里的朗讀，有教學開始時的范讀，有學生感悟時的自由讀，有評價時的分組讀，更有評選小歌手、小樂手時的賽讀……通過多種方法熟讀課文，來感受作者聆聽林中樂隊演奏時愉悅的心情。）二是通過情境的創設，讓學生仔細觀察，展開想象，學習“用具體內容說明中心句”的寫法。（這一教學環節的安排，也是對課文內容的拓展，要求學生通過觀看錄象，并結合自己的生活體驗，描述各種動物是怎樣唱歌奏樂的。課堂不僅有說的訓練，而且讓學生馬上動筆，寫一寫,既是想象練習，又鞏固了本課的寫法。）。
1、自學生字新詞。
2、體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。
3、學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。
體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。
１課時。
一、創設情境，導入新課。
1、（播放音樂）師：同學們，你們都聽到了什么？
2、師小結：在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。
二、熟讀課文，體會情感。
1、師范讀課文，生勾畫出具體描寫動物唱歌、奏樂情形的語句。
2、自由朗讀，把不大好讀的詞句多讀幾遍。
3、檢查生字詞的朗讀情況。
4、師：課文中提到的這些動物你熟悉嗎？誰能模擬它們的聲音？你認為誰是林中的“最佳小歌手”（“小樂手”）？（學生用文中的語句說說理由，教師相機指導朗讀）。
三、展開想象，學習寫法。
1、師：除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動物？
2、（播放錄象）仔細觀察，展開想象，動物們是怎樣唱歌奏樂的？
3、學生口頭交流，相互評價，教師相機指導。（可以從觀察是否細致，語言的表述是否清楚，想象是否合理等方面進行評價）。
4、學生動筆。（以“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”為總起句，結合錄象中看到的以及自己的生活體驗，寫一寫其它動物唱歌奏樂的情形。）。
5、交流展示，集體評議。
四、教師小結，布置作業。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇十三
師：同學們都知道，我們學校有支小樂隊，廈門一中有支管樂隊，鼓浪嶼還有愛樂樂團，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生齊讀課題：林中樂隊）
師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
（生自由朗讀課文）
師：同學們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）
（2）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）
（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學生根據課文描述說出它們的聲音）
師：同學們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預習，你們發現了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。
生：我知道，是這句話，在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。
師：很好。課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句。
（生默讀課文，教師巡視，其間指導學生認真讀書）
師：已經想好的同學可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）
師：誰能用課文內容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。
生1：我想說說小動物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺得它們的歌聲都很美。
師：你聽過清脆、純凈的聲音嗎？
生：沒聽過。
（一生舉起了手）
生：老師，我聽過，清早，我站在陽臺上，就能聽到我們家鴿子發出的咕嚕咕嚕的聲音，我覺得它的聲音特別清脆、純凈。
師：同學們，你們聽過鴿子的叫聲嗎？你們覺得它的聲音純凈嗎？
生：我覺得鴿子的聲音不純凈，我認為純凈應該是沒有雜音的'，可以鴿子發出的聲音是有雜音的。
生：老師，我也覺得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過純凈水，純凈水是透明的，沒有雜質的。可是，鴿子發出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說純凈。
生：老師，我雖然沒聽過燕雀的聲音，可是，我發現我們學校合唱隊同學的歌聲也可以說成是清脆、純凈的。
師：對，看來你理解了清脆、純凈。
生：老師，我也聽過清脆、純凈的聲音（生爭相發言）
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇十四
《林中樂隊》是北師大版第七冊第九組的一篇課文，課文沒有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長期貼近大自然，細心觀察，潛心研究積累起來的成果，課文條理性強，圍繞中心句“森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”具體介紹了森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂器。從中我們可以體會到作者酷愛森林，酷愛動物，酷愛大自然的情懷。
根據文章的特點，我在本課的教學上凸顯兩條線：一、在反復朗讀中體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；（這里的朗讀，有教學開始時的范讀，有學生感悟時的自由讀，有評價時的分組讀，更有評選小歌手、小樂手時的賽讀……通過多種方法熟讀課文，來感受作者聆聽林中樂隊演奏時愉悅的心情。）二是通過情境的創設，讓學生仔細觀察，展開想象，學習“用具體內容說明中心句”的寫法。（這一教學環節的安排，也是對課文內容的拓展，要求學生通過觀看錄象，并結合自己的生活體驗，描述各種動物是怎樣唱歌奏樂的。課堂不僅有說的訓練，而且讓學生馬上動筆，寫一寫,既是想象練習，又鞏固了本課的寫法。）。
教學目標：
1、自學生字新詞。
2、體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。
3、學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。
教學重點：
體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。
教學時數：
1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、（播放音樂）師：同學們，你們都聽到了什么？
2、師小結：在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。
二、熟讀課文，體會情感。
1、師范讀課文，生勾畫出具體描寫動物唱歌、奏樂情形的語句。
2、自由朗讀，把不大好讀的詞句多讀幾遍。
3、檢查生字詞的朗讀情況。
4、師：課文中提到的這些動物你熟悉嗎？誰能模擬它們的聲音？你認為誰是林中的“最佳小歌手”（“小樂手”）？（學生用文中的語句說說理由，教師相機指導朗讀）。
三、展開想象，學習寫法。
1、師：除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動物？
2、（播放錄象）仔細觀察，展開想象，動物們是怎樣唱歌奏樂的？
3、學生口頭交流，相互評價，教師相機指導。（可以從觀察是否細致，語言的表述是否清楚，想象是否合理等方面進行評價）。
4、學生動筆。（以“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”為總起句，結合錄象中看到的以及自己的生活體驗，寫一寫其它動物唱歌奏樂的情形。）。
5、交流展示，集體評議。
四、教師小結，布置作業。
教學后記：
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇十五
作者普里什文的經歷較為特別，所以他能以一種獨特的態度處理寫作材料，借以抒發他的情懷，將人的心靈與大自然達到一種和諧。本文是一篇隨筆，通過描寫小溪勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的`人生信念和人生理想，能給學生以積極熱情的生活觀。作者采用第一人稱和主觀視角的方式來述說，結構上以行蹤為線組材，將景物與心靈情感融為一體。語言清新自然優美，適于朗讀，可讓學生在吟哦中理解作者要表達的意蘊。
學習本文，一事要能領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。要達到這個目標，就需要精心創設情境，通過對文章內容和語言的賞析來感受美、感受作者的人生信念。另外，本文是一篇風格獨特的詩體散文，因而，品味、學習本文亦文亦詩的語言特點，也是本堂課的任務。
突出學生主體地位，他們的自我體驗備受尊重。只要他們的感受是合理的，就應該給予肯定——老師不再總喜歡以標準答案去禁錮學生。其次，注意將情感、態度和價值觀這一維度的目標融合在具體的可操作的過程中，使學生在潛移默化中得到情感升華。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇十六
1．學習如何運用白描和擬人的手法來描繪小溪與森林的各種意象。
2．能夠正確流暢地朗讀課文，品味語言。學習本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。
3．理解領悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。
1．如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復誦讀中，能夠重點領略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。
2．重點領略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊含的人生理想與追求。
二課時
第一課時
一、播放畫面，激情導入
（播放有關小溪的畫面。）
自然界中的一切無不都在向我們預示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩偉岸；碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大；流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神？今天我們就來學習前蘇聯作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。
二、簡介作者，了解文體
（學生交流課前預習，介紹作者。）
教師補充：
米哈依爾米哈依洛維奇普里什文（1873—1954），前蘇聯作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學學習農藝，學成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業著作。1907年，發表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。
關于詩體隨筆，普里什文發表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態度處理他的材料，借以抒發情懷而創作的作品。”
三、整體感知，梳理歸納
1．教師配樂朗讀，聽后學生相互交流，談談對本文的感受。
要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。
2．學生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。
3．請同學來朗誦課文，其他同學注意聽評。
調動學生朗誦熱情，邊讀邊評。學生多次朗讀，反復吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。
4．梳理，歸納：
（學生讀書、梳理、思考。）
（1）為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞？你如何理解？
充分發揮學生的主動性，讓學生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難；溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此；溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。
（2）畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。
明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。
（3）通過上面的分析，請同學們結合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的.精神。
學生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。
（4）小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處?
明確：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。
（5）作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟？
明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。
（學生能說出作者的寓意即可。指導學生在分析語言的含義上聯系生活現實。）
（6）作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物？這些景物的描寫有什么特點？
（同桌相互討論回答，教師補充訂正。）
明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。這些意象描寫運用白描的手法，在文中起到一種渲染襯托的作用。
四、歸納拓展
1．作者通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。
2．課下收集有關普里什文生活和創作經歷與作品特點的資料。
第二課時
一、復習導入
在上一節課，我們通過研究學習，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質，這一節我們繼續來品味本文的語言特點與了解普里什文的思想世界。請同學們想一想，為什么在他的筆下能有這樣的人生感悟。
二、品味感悟
1．找一找，品一品。
（1）把你認為優美的語句畫出來，并說出你認為它優美的原因。
（2）組織學生討論交流，肯定學生的發現與感悟。目的是讓學生與文本對話，學習本文樸實無華卻充滿靈性的語言。
討論并明確：本文的語言活潑自然，帶有作者的個性特征：第一，帶有口語色彩。就像是和你對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現實性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。
2．想一想，談一談。
（2）啟發學生結合普里什文的生活經歷來談。
教師點撥后歸納：作為林學家，長期生活在森林里是相當孤獨的，但他能夠仔細觀察生活的原生態，用心與自然對話，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。
3．悟一悟，練一練。
（1）在作者的筆下，小溪已經成為心靈的物化。請大家聯系自己的生活世界，選一種物象,寫出自己對人生的感悟。可自選一種物象，也可參考以下物象：
大海高山沙漠露水
（2）學生感悟、練習。
（3）師生互評。
三、歸納總結
通過這兩節課的學習，我們可以學習到：
（1）本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。
（2）語言優美，運用白描的手法，字里行間洋溢著對大自然的熱愛，對小溪和森林的贊美。
（3）表現了作者的人生信念與精神追求。
1．鳥獸不驚！普里什文的理想國度
普里什文(1873－1954)是20世紀俄羅斯文學史上極具特色的人物，他是懷有強烈宇宙感的詩人，善于傾聽鳥獸之語、草蟲之音。1902年，他到俄羅斯北方白海沿岸的密林和沼澤地帶進行地理和人文考察，寫成隨筆集《鳥兒不驚的地方》，細致而生動地描繪了這個地區的自然地貌和人文景觀，描述了尚未被現代文明沖擊的農民、漁夫、獵人、婦女和兒童的淳樸生活和風俗習慣，并且尋幽探秘，追尋當地文化和獨特的地域文化。《鳥》的成功使普里什文在俄羅斯文壇嶄露頭角。普里什文不僅把自然與具體的日常生活結合起來，而且第一次把“大地本身”當作“故事的主人公”。在普里什文那里，自然不再僅僅是人生存的外在環境，而是一種深入人的實際生活和具體進行在人內心世界中的過程。普里什文是超前的，在一個以開發自然為基調的時代，他能夠抵抗住種種誘惑和壓力，使自然成為可以為更多的人所接納的文化；他試圖恢復自然的本來面貌，從而使自然真正成為既誘使人去探究，卻又永遠無望窮盡的永恒。
最初聽說普里什文這個名字，是在20xx年12月。當我收到參加普里什文文集出版座談會的請柬，因年底事忙又對其一無所知而準備放棄時，是《人與自然》雜志的編輯部主任靳恩平專門打來電話，落實參加研討事宜，我才決定赴會的。可以說，無知的我，剛剛知道普里什文，并從對他的無知，通過這幾天的“惡補”，變成略知一二的，而此刻，竟還油然生出一種神交已久的親切感，似乎普里什文早已和我相知，只是名字一直沒有對上號似的。因為，此時，在我工作的千畝麋鹿苑，春寒料峭中求偶的戴勝；荒草中偶爾撞見對我回眸而視的狍子；枯柳上十幾只正襟危坐、怒目圓睜的長耳梟；凌空飛過、雙翅生風的大群的綠頭鴨；翻飛鳴囀，伴我而行的一對大山雀……無不與普里什文的《鳥兒不驚的地方》等作品中描述的情景相暗合。
那天，社科院大樓的外文所，高朋滿座，盡是研究和精通俄國文學的出版家、翻譯家、理論家。我，好像還有國家林業局的陳司長，則是作為動物保護或環保人士被邀請到會的。文集的出版者——長江文藝出版社，贈給與會者每人一套普里什文文集：包括《鳥兒不驚的地方》、《人參》、《大地的眼睛》、《大自然的日歷》、《惡老頭的鎖鏈》，我才算開始領略和接觸這位號稱“偉大的牧神”、“俄羅斯語言的百草”、“世界生態文學和大自然文學先驅”的俄國著名作家的作品。當時，倉促地翻閱幾下，便要發表什么有見地的言論，真有些難為人。好在陳司長要先說先走，他在肯定文集的同時，從當今保護動物的主流入手，指出作品的時代局限性：狩獵行為，已經過時，提醒讀者，不宜倡導。一些學者對此提出異議，認為這在當年已屬難能可貴，無可指責。其實，普里什文在他早期的作品里，已經把狩獵與自然保護的關系做了精到的闡述：“在某種場合，狩獵被認為是一種認識自然的方式，或獲得歡樂的詩歌，我相信，隨著時間的推移，從我的狩獵中會產生出我們不可或缺的保護自然的事業。”真是先知先覺，我國林業院校的保護專業，前身就是狩獵專業，我們今天林業部門的動植物保護處，以前就叫“狩獵辦”。記得在那天的研討會上，我坦白地說：作為從事動物保護科普創作的我，很慚愧，以前竟不知道有這樣一位寫自然、寫動物的俄國作家、一個可親可敬的俄國“老頭”，直到81歲高齡，還筆耕不輟。我曾以為，生態文學多產生于歐美，《論自然》的作者愛默生、《瓦爾登湖》的作者梭羅、《我們的國家公園》的作者約翰繆爾、《沙鄉年鑒》的作者利奧波德、《寂靜的春天》的作者蕾切爾卡遜……都是美國自然文學的代表。而普里什文何許人也？真的不知道。后來，通過瀏覽《鳥兒不驚的地方》，我讀到一段驚世駭俗的、涉及保護生靈的話語：“一位令人起敬的人應該是獨立的，不僅不傷害天鵝，而且連野鴨子都不去碰一碰的人……伊凡在春天殺了一只天鵝，他在秋天就死了……”作為上個世紀初的人，普里什文能有這樣的“生態意識”，無疑是超前的。
1873年出生于俄羅斯奧廖爾省的普里什文，童年時代是在接近自然世界的鄉村度過的。青年時代曾留學德國，在萊比錫大學哲學系攻讀農藝學，開始工作時是在莫斯科近郊的克林和盧加地區做農藝師。早期的這種經歷，對他在一生的寫作生涯中，以專業的視角和精到的語匯描述自然大有裨益。他描述的動物幾乎都是具體到“種”，“森林里是鳥，有花尾榛雞、黑琴雞、松雞……空中馳騁著海鷗、燕鷗、賊鷗和沙鷗……記錄的海獸有海象、環斑海豹、髯海豹、格陵蘭海豹，還有白鯨……”、“除了駝鹿，花鹿，獵人們還打狼獾、艾鼬、水獺和白鼬”。
棄農從文后的普里什文專事寫作，先是到當時很少有人研究的俄羅斯北方白海沿岸的密林和沼澤地帶進行地理和人文考察，搜集民間文學作品。完成于1907年的考察見聞式的隨筆集《鳥兒不驚的地方》即是他這個時期的代表作。他從人類學、社會學、民族學角度，對當地的文化歷史進行了深入探討，從他忠實地記述了不少老人的話便可見一斑：“現在的人更聰明，更健壯，可是，古代人生活得更舒服。”“這些精神上富足的人們不為一文錢而出賣自己，他們不抽煙、不喝茶和酒。因此，這里蕩漾著舊日的詩意……”，“每一位老人在他年輕的時候都有一種現在的年輕人所不知道的生活琴弦，只要你能夠輕輕撥響它，他就會活躍起來，像一位藝術家一樣把他的往年歲月娓娓道來。在故事的末尾，他還會向你表示感謝，由于你的出現而又重心燃起他那已漸漸熄滅的心靈之火。”普里什文獨辟蹊徑的文風，使其被認為是“科學中的藝術家和藝術中的科學家”。因此也有人說，他是從俄國的北方走進俄國的文學的。
普里什文的一生，是人在旅程、跋山涉水的一生，行吟漫游成為他的生活常態。但他的旅行，絕非今天意義的旅游，如今快餐式的旅游多是為證明去過某地而留此存照而已。如同一批被送上傳送帶、沒有主見、失魂落魄、被錢驅使的貨物。讀讀普里什文，真是自慚形穢。他行走著，像一個朝圣者在朝覲了一個又一個自然圣殿之后，終于采用自然材料建起了他的文學廟宇。正如本書主編、中國社科院的博導、外國文學研究所研究員、著名俄羅斯文學專家劉文飛先生所說：普里什文是一個觀察細致、體驗充分的行者，一個充滿溫情和愛意的行者，更是一個思想著的行者。在他接下來的一部部著作中，日益達到“心靈與自然的吻合”。
這是《人參》中饒有趣味的一段：“那是滿洲里按季節遷徙的山羊和麝……在一面高高的峽谷陡坡上，看見一只公山羊，我猜想它已經發覺了我，在用它的語言罵我哩。正當饑腸轆轆的我用槍瞄準它時，我又看見山羊不遠的柞樹下躺著一頭粗壯的野豬。原來，山羊不是罵我，而是罵那只野豬……”用他自己在《灰貓頭鷹》中的一段話來解釋：這樣既描寫人又描寫動物，才是描寫動物的準確方法。
如今，人們離自然越來越遠，有幸閱讀普里什文，仿佛是與他做了一次心向自然的回歸。他渴望的是這樣的國度，“那里沒人捕殺鳥兒，既不喂養鳥，也不保護鳥，只是與鳥和平共處”。聊以安慰的是，這個保護自然的渴望，正在成為當今世界的共識和當代文明的趨向，讓世界充滿愛，讓鳥獸不再驚駭，使萬物重歸和諧，不僅是一種懺悔，更是一種救贖。
（摘自《中國環境報》）
2．普里什文的面貌（徐魯）
康巴烏斯托夫斯基曾說，在整個世界文學中，也未必能找到和普里什文并駕齊驅的作家。他認為普里什文的散文有充分的根據可被稱為“俄羅斯語言的百草”，它們時而有如芳草簌簌做聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥啾啾爭鳴，時而有如薄冰悄悄脆響。普里什文自己則如是坦言：“我的全部道路就是從孤獨走向人間。我寫書就像是為自己的后輩寫一篇關于心靈的遺囑，為的是讓他們理解他自己所不理解的東西，并吸收它，從而受益。”
普里什文是一個完全意義上的大自然的作家，他所有的作品都有如林中滴水一樣純凈和明亮，折射著大自然四季的色彩和光芒。雖然他青少年時代也曾因為熱衷于政治和自由思想的宣傳被學校開除，還曾被捕入獄。但他最終從林子里的無數條岔路中選擇了人煙稀少的那一條。他去了德國，在萊比錫大學學習農藝，并閱讀了大量的哲學和文學作品。回國后他便一直從事農藝師的工作，還為一些農藝雜志寫一些專業方面的文章。他是俄國地理學會的會員，曾經在祖國各地考察和旅行。這為他以后成為大自然的代言人做了扎實和豐富的準備。
他的第一篇文學作品是一篇兒童故事《薩紹克》。后來在他的作品里，仍有大量的為孩子們創作的動物散文故事和以大自然為題材的小說與散文。因此，他也是一位公認的兒童文學家。在他游歷俄國北方地區之后，他寫出了散文特寫集《鳥兒不驚的地方》。這部作品奠定了他作為世界上最好的散文作家之一的地位。詩人亞歷山大勃洛克讀到這本散文集后說：“這只能是詩！同時還是什么別的東西。”這里所說的“別的什么”也許就是指普里什文作品在優美的文學性之外，還具有豐富和準確的有關地理學、方志學、動植物學、民俗學、氣象學、農藝學、物候學等等方面的知識性與趣味性。1925年他發表了著名的物候筆記體散文集《別連杰的水泉》，后來又加以補充，改名為《大自然的日歷》。他另一部著名的日記體散文是《大地的眼睛》。
普里什文的一生幾乎都是在大自然的懷抱里度過的。他熱愛大自然到了幾乎將自己變成了它的一個器官的程度。他的全部作品的主題都是在表現人類和大自然之間的和諧關系，都在于發現大自然自身所蘊藏的美麗、豐富、神秘和神奇，表達他個人對大自然的一草一木和飛鳥走獸的細膩的觀察與獨特的感受。巴烏斯托夫斯基說普里什文的作品揭示出了俄羅斯大自然的潛臺詞，而且普里什文本人仿佛就是“俄羅斯大自然的一種現象”。1954年，普里什文去世后，人們整理出版了他留下的大量的關于自然觀察的筆記中的一部分。巴烏斯托夫斯基說：“就其內容來看，這是一部驚人的巨著，充滿富有詩意的思想和出乎意料簡短的觀察結果——普里什文在這些筆記中用兩三行文字表達出來的這些觀察結果，如果加以發揮，就足夠另一個作家寫出整整一本書來。”無論是在《大地的眼睛》里，還是在《大自然的日歷》里，普里什文都以自己豐富的物候學、氣象學、方志學以及動植物方面的近乎百科全書式的知識為基礎，用優美的有如抒情詩和鉆石一般的語言，細致而饒有趣味地講述了俄羅斯大自然四季的變化和景色，尤其是揭示了大自然內在的美質和秘密。在這些短小的散文里，我們能夠從一滴水、一縷霧氣、一棵白樺樹或榛樹、一朵肺草花上，逼真地感到了大自然的溫柔、寬闊、包容和堅韌的性格；我們也從那些大雷鳥、天鵝、仙鶴、青蛙、蒼頭燕雀、白眉鶇鳥、杜鵑、夜鶯、雨燕、金龜子、蜉蝣、蛇、松鼠、雪兔、胡獾……的生存方式與生命狀態里，感知和發現了大自然中的生存法則和和諧相處的秘密。而這些秘密又是以“普里什文的面貌”展現在我們面前的。正如巴烏斯托夫斯基所分析的：“如果說文學中有潛臺詞——作品的第二種含義，如同回聲一般反映主音并使之在我們意識中鞏固下來的、第二次出現的幻象——那么，普里什文就揭示出了俄羅斯大自然的潛臺詞。這一潛臺詞的秘密就是：由于看到小樹林、野獸、云彩、河流、僻靜的灌木叢，由于看到某一棵醋柳第二次開花，產生了他個人的十分隱秘的內心感覺，這種內心的感覺和大自然融為一體，并賦予大自然一種特殊的、普里什文的面貌。”這種“普里什文面貌”即是任何其他作家無法模仿和取代的風格。
3．被淡忘的普里什文（楊懷玉）
米哈伊爾米哈伊洛維奇普里什文（1873－1954）是20世紀俄羅斯文學史上極具特色的人物。世紀之初，他是作為懷有強烈宇宙感的詩人，具有傾聽鳥獸之語、草蟲之音異能的學者，步入俄羅斯文壇的。在長達半個世紀的文學創作中，雖歷經俄羅斯文學發展歷程中批判現實主義的衰落、現代主義的崛起和社會主義現實主義的繁盛，卻始終保持了個性化的藝術追求。他的創作不僅拓寬了俄羅斯現代散文的主題范圍，而且為其奠定了一種原初意義上的風貌。
1873年，普里什文出生于俄羅斯奧廖爾省一個破敗的商人、地主家庭，童年時代在接近自然世界的鄉村度過。他的青少年歲月經歷了俄羅斯19世紀末20世紀初民主思潮的洗禮，還在上中學時就對當時興起的馬克思主義思想產生興趣。1894年他考入拉脫維亞里加綜合技術學校，不久開始翻譯德國革命家倍倍爾的作品，1897年因傳播馬克思主義被捕入獄。出獄后留學德國，在萊比錫大學哲學系攻讀農藝學。在此期間，他大量閱讀了斯賓諾莎、康德、尼采和歌德的著作。1902年回國，開始是在莫斯科近郊的克林和盧加地區做農藝師，后受著名民俗學家翁丘科夫委派，到當時很少有人研究的俄羅斯北方白海沿岸的密林和沼澤地帶進行地理和人文考察，搜集了大量珍貴的民間文學作品。他從人類學、社會學、民族學角度，對當地的文化歷史進行了深入探討。根據考察見聞，寫成隨筆集《鳥兒不驚的地方》，以富有民間文學特色的語言，細致而生動地描繪了該地區的自然地貌和人文景觀，描述了尚未被現代文明沖擊的農民、漁夫、獵人、婦女和兒童的淳樸生活和風俗習慣，并且尋幽探秘，追尋當地文化和分裂教派傳統匯集而成的獨特地域文化，融合了從歷史深處延宕而來的凝重而從容的思考。《飛》的成功使普里什文在俄羅斯文壇嶄露頭角。
在以后的十多年中，普里什文的多數時間都在路途、山水中度過，行吟漫游成為他一系列探求的開端。在此期間，他又寫了《跟隨神奇的小圓面包》（1908）、《在隱沒之城的墻邊》（1909）、《黑阿拉伯人》（1910）等隨筆集，分別記述自己的幾次旅行經歷。在二三十年代，普里什文相繼推出自傳體長篇小說《惡老頭的鎖鏈》（1923－1954）、隨筆集《別列捷伊之泉》（1925－1926）、《大自然的日歷》（1925－1935）、《仙鶴的故鄉》（1929）、中篇小說《人參》（1933）等，這些作品的問世標志著普里什文創作風格日臻成熟，尤其是《別列捷伊之泉》，更具轉折意義。不僅標志著普里什文“自然與人”創作思想的生成，而且最終使他為年輕的蘇維埃文學所接納。在這部作品中，作家按照自然的時間推進，并應和于自然界的種種變化，從春天的第一滴水寫起，直至人的春天，其間穿插著俄羅斯中部鄉村的打獵、農事、節慶等生活細節。在這里，普里什文不僅把自然與具體的日常生活，與人的復雜情感結合起來，而且第一次把“大地本身”當作“故事的主人公”。這表明，在普里什文那里，自然不再僅僅是人生存的外在環境，不再是存在于人之外的特異的東西，它就具體地貫穿于生命活動和生活進程中，成為一種深入人的實際生活和具體進行在人內心世界中的過程。四五十年代是普里什文創作的全盛時期，《沒有披上綠裝的春天》（1940）、《葉芹草》（1940）、《林中水滴》（1943）、《太陽寶庫》（1945）、《大地的眼睛》（1946－1950）、《船木松林》（1954）和未完成的《國家大道》都為作家帶來更廣泛的聲譽。1954年，普里什文卒于莫斯科近郊的林中別墅。
普里什文不俗的文學成就使他有理由被俄羅斯文學界和讀者推為名家。上世紀50年代和80年代，莫斯科文藝出版社曾分別出版他的6卷集和8卷集，至于作品的單行本也是不斷再版。根據近期資料，1999年竹林出版社出版了他的《林帳》，20xx年行動出版社在“經典薈萃”系列叢書中將他和帕烏斯托夫斯基的中短篇作品結集出版，蜻蜓新聞出版社再版了《孩子與鴨子》，20xx年“奧林巴斯行動”、“卡拉普斯”、“探索者世界”、“兒童文學”等幾家出版社分別重印了作家的《太陽寶庫》、《刺猬的故事》等，國家出版社也出版了普里什文新選集的前兩冊。此外，從1998年至今，至少已有19種中、小學生課外閱讀書籍中收入了普里什文的散篇作品，這些書籍的總發行量已超過33萬冊。他時而作為民間故事的寫作者與克雷洛夫、托爾斯泰等人并列齊名，時而又作為描寫俄羅斯自然的圣手與普希金、屠格涅夫、費特等人同時出現，時而他還作為著名的兒童作家被列入馬克吐溫、羅大里一類。
表面上看，俄羅斯人一直在讀普里什文，即便在市場化、商品化的新俄羅斯時代，人們對他的興趣似乎也并沒有明顯衰減，然而就是在這一片出版熱潮的背后，普里什文的文學意義實際上卻在悲劇性地被淡忘和湮沒。從當下普里什文作品的傳播范圍和定位中我們也不難看出，他的文學和精神意義都被大大貶低，他創作中的兒童視角被狹義的兒童文學所取代（上文所列新版書幾乎都屬于“中小學生文庫”、“兒童經典”系列），以至于再版的作品只集中于一兩部童話和描寫自然生活的短篇故事，連《人參》、《葉芹草》這樣的作品都難以受到青睞，更毋寧說那些始終沒有引起充分重視的長篇和中篇小說。
面對現狀，我們被一種深深的矛盾所支配。一方面，我們似乎應該慶幸，許多成年人依然在不舍不棄地引導孩子閱讀普里什文。我們不想否認這些經濟行為背后的商業利益，但是在商業利潤和對作家狹隘的理解之外，我們仍然能隱約感受到潛意識中的某種精神性存在：那就是對作家所深入思考的“自然與人”問題的關注和對親近自然的民族文化傳統得以薪火相傳的冀望。然而另一方面，當普里什文僅僅是作為兒童作家被看待時，我們又感到無言的悲哀。悲哀來自我們對普里什文的些許理解：對他為人、為藝術的誠懇，對他一生所承受的壓力和內心無以排解的矛盾，對他藝術中苦心追求的理解，換個角度，我們也可以說，悲哀來自于他在今天俄羅斯讀者中的不被理解，而且這樣的不理解如果一成不變地重復下去，就會成為不斷增生的誤念，隨著作品發行量的增大而流播得愈廣愈深。只要將普里什文的專著與結集出版物的發行種類和數量稍加對比，就不難發現，普里什文作為“這一個”，作為具有開創性意義作家的獨特性正在無奈地消隱于“這一類”中。
可是早在20世紀初，高爾基就認識到普里什文作為藝術家的獨特性。他夸贊普里什文的作品言之有物、結構嚴整、內容豐富、真實可感，達到了俄羅斯文學史上未曾有過的完美。他在《論米哈伊爾米哈伊洛維奇普里什文》中贊嘆道：“在您的作品中，對大地的熱愛和關于大地的知識結合得十分完美，這一點，我在任何一個俄國作家的作品中都還未曾見過。”高爾基甚至將普里什文作為蘇聯文學的范本加以提倡：“通過他，我看到了似乎還不盡完善，卻被一雙天才之手描畫的文學家的形象，蘇聯文學就應該是這樣。”勃洛克在為普氏的特寫集《在隱沒之城墻邊》所著的評論中也指出：普里什文極好地掌握了俄羅斯語言，許多純粹的人民語言，雖然已經完全被當時“表面化的文學（主要指城市文學）所遺忘”，但對普里什文來說仍是鮮活、有力的。法捷耶夫則在致普里什文的信中承認：“《鳥兒不驚的地方》是培養我成人的書籍之一。”作為普里什文開創的哲理抒情散文傳統的直接繼承者，帕烏斯托夫斯基對這位文學前輩評價甚高。他認為，普里什文的一生是誠實的一生，他所寫俱是其所愿，從不違心地趨時附勢或追逐虛名小利。他這樣的人永遠都是生活的創造者和人類精神的豐富者。
然而就是這樣一位曾為不少名家高度評價的作家，今天卻只被認定為寫自然風景、民間故事和兒童文學的作家，其中的原因錯綜復雜。但我們尤其想指出文學批評在此中所起的作用。從20世紀30年代到50年代中期，由于受“現實主義——非現實主義”二元對立思維定勢的影響，蘇聯批評界對浪漫主義文學，尤其是帶有濃郁抒情色彩的浪漫主義文學一直采取漠視態度，將之視為膚淺的、缺乏社會教育功能的、遠離人民生活的落后潮流。普里什文雖然稱自己的創作是以現實主義為基礎，而且他一生中也寫有大量的紀實性隨筆，但其作品中占據相當分量的抒情和浪漫情緒在確立了他的“哲理抒情散文開創者”地位的同時，也使他長久地陷于邊緣境地。
對以往研究中被忽略或研究不足的作家、作品的新的發現，體現的是一種“史”的眼光。從文學史建設的立場出發，重新研讀普里什文不僅為了深入了解他以及他所發展的俄羅斯現代抒情哲理流派的藝術特質，同時對于把握其他流派作家的創作思想和藝術觀念，進而把握俄羅斯文學的整體也大有裨益。而且，作為中國的研究者，立足于當下的歷史語境和中國人的閱讀體驗，普里什文對于我們未嘗沒有新的意義，未嘗不會成為一種新的創造的歷史資源而被繼承和發展。普里什文所描寫的自然美和人性美，因不合“階級斗爭”的時宜，在過去不僅不被重視，而且曾遭受粗暴的批判。今天看來，自然美和人性美這一創作母題對反思人性的丑陋殘酷、凈化人們的心靈具有重要的價值和意義，它從倫理道德的角度加速著人類文明的進程。
而且，普里什文是超前的，在一個以開發自然為基調的時代，他能夠抵抗住種種誘惑和壓力，把自己柔韌的美學觸角潛入世界的原初和根本，這使我們覺得，他是一個仿佛生活在時間之外或世界開端的詩人，他使自然成為可以為更多的人所接納的文化；他試圖恢復自然的本來面貌，從而使自然真正成為既誘使人去探究，卻又永遠無望窮盡的永恒；他使人由衷地感到對自然的需要，不僅因為那里有久違的純凈的陽光、水流和蓬勃生長的樹木，更因為那里有越來越難以觸摸到的人類的根脈，有一種別樣的人生意境。他對于自然、大地的興趣，近于一種純粹的詩情，而其目標在于對人性的發現，對人生之為藝術的賞鑒。那一種對自然、對人生的品評賞鑒，以至賞鑒中的忘我，已難得見之于忙碌而粗心的現代人。我們痛感，這分明是我們某些能力的衰退或喪失，是我們正在流失的一種文化。也許有人認為普里什文簡單，但是，他卻能使自己并不繁雜的理論設想融于變幻無窮的自然現象，借助自然的無窮實現了藝術的豐富。正如帕烏斯托夫斯基在《一生的故事》中稱：“普里什文仿佛就是俄羅斯大自然的一種現象”，“普里什文用兩三行文字表達出來的這些觀察結果，如果加以發揮，就足夠另一個作家寫出整整一本書來”。
4．普里什文：大自然的歌手
劉文飛主編的《普里什文文集》20xx年12月由長江文藝出版社出版，共5卷，分為《鳥兒不驚的地方》、《惡老頭的鎖鏈》、《大自然的日歷》、《人參》和《大地的眼睛》。
“詩人和哲人”。他的作品具有非常獨特的風格，描寫的是自然界的生活，歌唱與大自然緊密聯系的人的創造性勞動。
“一只夜鶯在我窗下通宵歌唱。我想到了莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》中的夜鶯和云雀：在莎士比亞之后，人類一再重復這些關于夜晚（夜鶯）和清晨（云雀）的大自然的信號。在夜鶯歌聲的伴奏下，我想，莎士比亞從大自然中擷取一點素材，放進他的詩篇，純屬偶然；我卻把這當作我的道路。”是的，在這條道路上歌唱到最后一息的普里什文，終于成為享譽世界的大自然的歌手。
普里什文（1873—1954）是蘇俄著名作家，也是公認的語言大師，高爾基稱他為“詩人和哲人”。
他的作品具有非常獨特的風格，描寫的是自然界的生活，歌唱與大自然緊密聯系的人的創造性勞動。
主要作品有《鳥兒不驚的地方》、《大自然的日歷》、《人參》、《林中水滴》、《大地的眼睛》等。散文詩是他創作的最高成就，普里什文說：“我筆下寫的是大自然，自己心中想的卻是人。”他筆下的大自然，生機勃勃，色彩斑斕，妙趣橫生，充滿令人心曠神怡的詩意和哲理。他的散文詩清麗流暢，意境雋永，蘊含著一種音樂的韻律，令人讀來愛不釋手。
我剛開始學寫詩時，拼命般地讀了一些世界名著，讓我多年都不能忘懷的就有《林中水滴》。這部散文詩是普里什文創作成就的高峰之一，它把我帶進了一個森林的王國，并鮮明生動地展示出這個王國的美麗和豐富。有人說《林中水滴》寫出了有關大自然和創作的濃縮的哲理——普里什文在觀察自然界時，總愛聯系他身邊的生活，聯系人生，達到了“物我交融”的境界。他在書中寫道：“人的身上有大自然的全部因素；只要人有意，便可以和他身外所存的一切互相呼應。”他主張在自然界中尋覓和揭示人的心靈。例如他寫的《瑞香》：“這種花遠遠聞去異香撲鼻，有如風信子，但移近鼻子，卻有一股怪味，比狼的臊氣還難聞。我望著它，心里好不奇怪，并從它身上想起了一些熟人：他們遠遠望去，豐姿英俊，近前一看，卻同豺狼一般，其臭難聞。”
普里什文那雙善于在大自然中看到常人看不到的情趣的慧眼所捕捉到的美妙的瞬間，使他筆下的許多作品充溢著詩情畫意和哲理，有時還帶有幾分幽默。他的《蘑菇也會走路》是這樣寫的：
“有蘑菇嗎？”我問護林員的小女兒。
“有毛頭乳菌，松乳菌，牛肝菌。”
“白蘑菇呢？”
“也有白蘑菇，只是眼下天冷了，白蘑菇都搬到樅樹底下去了。白樺樹下面您找也用不著找——都在樅樹底下哩。”
“它們怎么能搬家呢，你什么時候看過蘑菇走路啊？”
小姑娘慌了，但突然明白了我的意思，于是做了個狡黠的鬼臉，回答我說：“它們是在夜里走路啊，我怎么能在夜里看到它們呢？這是誰也看不見的。”
這真是神來之筆，簡直就是“在春天的口授下寫的”。普里什文的許多作品，都不是憑記憶寫的，而是像畫家寫生一樣在戶外原地寫的，在潮濕的樹樁上寫的。他的詞句不是產生于書桌旁，而是在自然界直接觀察時，不斷發現動植物的新現象和未經研究過的特點時，脫穎而出的。這從他的《第一朵花兒》里看得更加分明：“我以為是微風過處，一張老樹葉抖動了一下，卻原來是第一只蝴蝶飛出來了。我以為是自己眼冒金星，卻原來是第一朵花兒開放了。”他還說：“如果有心細察錦毯一般的大地，無論哪個樹樁的廢墟都顯得那么美麗如畫，著實不亞于富麗堂皇的宮廷和寶塔的廢墟。”
普里什文之所以能準確觀察大自然，得益于他原是一位通曉動植物的專家。我沒有像他那樣去觀察大自然，我僅僅是從他的書中去親近大自然的，每讀到觸及心靈之處，就在天頭地角的空白里寫下瞬間的收獲。他在《松樹的方式》里寫道：“難得看到松樹垂下自己的翅膀——樹枝；它們在生長的時候甩掉自己身上留在陰影里的一切，一心向上的樹枝仿佛要把整棵大樹都帶上天去。”讀到這里，由于觸及了我的心靈，我幾乎是在瞬間寫出了《樹》這首小詩：你的根須/伸向泥土/泥土并沒有把你埋沒//你的枝葉/是無數只翅膀/但你并沒有飛到天上（1999年第2期《綠風》詩刊）。
上個世紀末，老詩人牛漢預言中國今后的詩可能更接近一種自然景觀，“河邊上、懸崖旁，哪兒都可以長。”在20xx年第1期《揚子江》詩刊上，我讀到張德強的一首《也算春色》：一大片金色的油菜花/被房產商/圈進規劃圖里/春天在文件夾中窒息了//第二年的雨/銹紅了成堆的鋼筋/仍有一二株油菜/從縫隙中悄悄探出頭來。這首詩讓我想起遍及全國的“圈地運動”，各級“開發區”，大小“工業園”，舉目皆是。好在圈地圈不住雨露和陽光，一年兩年三年過后，一些被圈的土地上，依然有油菜和小麥在頑強地生長。看到圈起的土地里長出的莊稼，誰能說那不是活生生的諷刺詩？我甚至覺得張德強的這首小詩，也是從那里移植過來的。
我由此又想到了普里什文，我覺得他的散文詩就生長在大自然里，詩里分明還帶有植物、動物和泥土的氣息。
（摘自《新京報》）
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇十七
教學目標：
1.自學生字新詞。
2.正確流利有感情地朗讀課文。體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。
3.學習作者用哪些具體內容來說明中心句的。
教學重、難點：能抓住重點句理解一段話的意思，并體會這段話是怎樣寫具體的，以提高學生的'閱讀能力。理解中心句，在整體把握課文的基礎上，分點落實。體會《林中樂隊》言之有序的寫作方法。
教學準備：多媒體課件。
教學時數：1課時。
教學過程：
一、創設情景、導入新課。
1．師：同學門都知道，我們學校有支樂隊，你們知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生讀課題：林中樂隊）。
2．師：當你讀到這個題目時，你會想到些什么？
二、初讀課文。
1．過渡：走，讓我們帶著這些問題走進林中。
2．師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學們打開書，自由朗讀課文。
3．找找文章一句話概括地將了動物唱歌奏樂的情形。（電腦出示）。
三、熟讀課文。
1．課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形呢？請同學們默讀課文，畫出相關的語句。
2．同桌相互交流。
3．誰能用課文內容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？
四、圍繞中心句，品讀課文。
1．齊讀中心句（電腦出示）。
2．品讀第二自然段（介紹森林中各種聲音）。
除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動物，它們是怎樣唱歌奏樂的。
3．一起欣賞森林樂曲，談談自己的感受。
4．品讀第三、四自然段：小動物的“樂器”和“演奏方法”。
（1）跟隨作者的腳步，你還了解到什么？
（2）林中還有哪些動物的演奏？把它的精彩表現通過朗讀體現出來。
五、整體閱讀，體會文本結構美。
1．播放“林中樂隊”課件，再次走進大森林。
2．學生交流感受。
3．帶著各自的感受朗讀全文。
六、拓展升華，體會生活音樂美。
1．學生假象森林中，生活中沒有音樂會是怎樣的？
2．圍繞中心句寫一段話，結合自己的生活體驗，寫寫其它動物唱歌奏樂的情景。
林中樂隊教學設計B案（優秀18篇）篇十八
教學目標：
1.認識8個生字，寫字6個。繼續練習寫摘錄筆記和獨立識字。
2.能說出“異想天開，不折不扣，清脆，婉轉，喧囂”等詞語在課文中的意思。積累象聲詞。懂得有破折號句子的意思。
3.正確標畫文中的重點語句。用學過的方法品味重點詞語，體會中心句的作用。
4.正確，流利、有感情的朗讀課文，激發想象，感受作者聆聽林中樂隊演奏時的愉悅心情，培養學生熱愛自然，熱愛動物的情趣。
重點難點：
1、體會作者聆聽林中樂隊演奏時愉悅的心情。
2、能理解用具體的內容來說明中心句，體會中心句的統領作用。
教具準備：
生字卡片小黑板。
教法學法：
小組合作交流法。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入，揭題質疑。
1.播放一段有各種小動物的音樂。
2.師：你有什么感受？指名回答。
3.師：在森林中，各種小動物的叫聲都是美妙的音樂，他們共同組成了林中樂隊。
5.板書課題：林中樂隊。學生齊讀課題。
二、初讀感知，自主學習。
1.指名朗讀課文。
（1）要求：讀準字音，讀通句子。
（2）師：其余同學仔細傾聽，聽一聽他們的朗讀有哪些值得你學習的地方。
（3）指名學生讀課文，其余學生認真聽，注意讀音。
2.學生讀后出示生字卡片，檢查自學情況。
（1）指名學生讀生詞。
（2）用形象法理解詞語。重點：帶“口”字旁的字。
3.初步感知文意。
（1）師：大家掃清了閱讀的障礙，大家來找一找“林中樂隊”的成員有誰呢？找到后畫出來。然后，四人小組交流，到底樂隊奏出怎樣的樂曲。
（2）四人小組交流。
（3）指名回答。
這么美妙的樂曲是誰演奏，作者為什么能描繪這么美妙的景色，你們想知道嗎？下節課我們再一起探討。
第二課時。
一、看圖說話。
1.師：仔細觀察文中的插圖，描繪了一幅怎樣的畫面？他們都在做什么呢？
2.指名回答。
二、合作探究，精講點撥。
1.師：請大家快速地默讀課文，用直線畫出中心句。
2.學生默讀課文，畫出中心句。
3.學生根據自己剛才的閱讀回答。
師：用課文中的`哪一句話可以概括的中心意思？
過渡：走，讓我們走進林中，聽一聽這些美妙的音樂吧。
3.再指名讀課文。
師：林中的音樂都有哪些？分別在哪個自然段描寫了？
a第一自然段：夜鶯的特點。
b第二自然段：各種動物的聲音（找出象聲詞并練習模仿）。
c第三、四自然段：小洞“樂器”和“演奏方法”。
4.師：你喜歡哪一種音樂？把這個自然段讀出來。（學生根據自己的喜好匯報。）。
a有感情朗讀。
b師：你想象一下這是一種什么樣的感覺。
c學生想象后回答。
d教師根據學生匯報及時給予評價。
5.師：這些音樂都是由哪些動物演奏的？
a學生根據自己的了解回答。
b齊讀和指名讀相結合。
6.師：跟隨著作者的腳步，你都了解到什么？用曲線畫出來。
a指名學生讀課文，畫出有關句子。
b有感情地朗讀。
三、深化主題，拓展延伸。
1.師：你認為林中還有哪些動物的演奏？
2.指名回答。
四、小結。
1.通過今天的學習，我們領略到了大森林中的音樂，現在就來談談你的感受吧！
2.師：作者感嘆道：森林里的樂隊就是這樣組成的。同學們，讓我們再來讀一讀課文，再來感受一下林中樂隊的奇妙吧。
3.全班分角色發聲，描摹課文中所描繪的樂隊演奏。
五、布置作業。
1.聽寫生字、新詞。
2.預習語文天地。
板書設計：