教案模板的使用需要教師根據實際情況進行靈活調整和優化。以下是一些教案模板范文，歡迎大家查看并思考如何根據自己的教學需求進行個性化的調整。
虞美人說課稿（模板20篇）篇一
基于大綱和新課程標準的這些要求，我確定本課的教學目標：
知識與能力：
1、李煜其人其作。
2、提高學生誦讀和吟唱詩歌的能力；
3、通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力；
過程與方法：
1、通過歌曲創設氛圍，引導學生進入情境。
2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
情感態度與價值觀：
1、教育學生珍惜時光，珍惜擁有，培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。
2、激發和培養學生對中國古代詩歌的學習興趣。
考慮到大綱對古代詩歌教學的要求以及本單元的教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，我確定教學重點：
1、李煜其人其作；
2、提高學生誦讀和吟唱詩歌的能力；
教學難點：
1、通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力和探究能力。
三、說教法。
1、誦讀教學法。
四、說學法。
（一）導入新課聽一聽（3）。
（二）誦讀吟唱讀一讀，唱一唱（9分）。
4、播放flash歌曲，大家學唱，然后請一名唱歌好的同學演唱。
（吟唱環節的設計主要是根據高中生大多喜歡唱歌的特點，激發學生的興趣，以唱歌帶動背誦，寓教于樂）。
（三）書法展示寫一寫。
（設計意圖：讓學生發揮自己的特長，得到老師和同學的肯定，激發語文學習興趣同時，也給其他同學做了一個很好的榜樣）。
（四）知人論世說一說。
2、請學生在預習的基礎上簡介李煜，老師補充，并出示李煜小檔案。
（知人論世是鑒賞的重要環節，而用個人檔案的形式介紹李煜，新穎易于記憶，激發學生興趣）。
（五）置身詩境想一想。
亡國之君李煜外貌、衣著、神態表情如何呢？
（六）問題探究議一議。
1、請找出詞中概括李煜內心感受的一個詞？愁（抓住詩眼，整體把握）。
2、春花秋月是美景，李煜為什么要追問“何時了”？
點撥：從李煜的身份變化入手，由君王變成了階下囚，美景對他而言已經沒有意義一年一度的春花如期開放，一歲又一歲的高懸碧空的明月，只不過意味著他囚徒生活的無限延續罷了明月依舊，美景寫哀情可見李煜因被囚禁，失去自由而愁（板書）（緣景明情，詩歌鑒賞由意象入手，進而把握情感）。
3、詞中兩次提到月亮意象，用意何在？
月亮——思念李煜用月亮來寄托自己對故國的眷戀。
4、往事指什么？
5、只是朱顏改，改字好在哪里？
改，改變的意思改變的不只是朱顏，還有一國之君的地位，由尊容顯貴到忍辱蒙羞的心情表達了詩人對往昔繁華的眷戀，懷戀故國的繁華熱鬧，慨嘆現處境的無限悲涼（鼓勵學生個性化解讀，各抒己見，言之成理即可）。
6、最后一句用了什么修辭？有什么好處？
設問比喻故國之思，亡國之痛綿綿不絕愁之深、多、長。
7、宋太宗聽到這首詞后大怒，賜了毒酒，結束了李煜年輕的生命那些詞句觸怒了宋太宗？
1何時了2故國3朱顏改。
（體會詞中李煜的愁之深，恨之深）。
(七)布置作業。
1、展開聯想和想象，把《虞美人》這首詞改寫成優美的散文。
2、熟練誦讀，準確默寫《虞美人》。
六、說板書。
虞美人。
李煜。
身份：君王————階下囚。
意象：月美景反襯哀情。
情感：愁故國之思，亡國之痛。
設計意圖突出詩眼愁，突出李煜身份的變化，這是詩歌鑒賞中的知人論世環節板書醒目，便于學生提綱挈領地把握詩歌主旨這是教學重點分析意象，體會情感，提高學生的詩歌鑒賞能力，強調難點。
文檔為doc格式。
虞美人說課稿（模板20篇）篇二
《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。
在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。
而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
(一)、披文入情，初識文脈。
首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內容，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。
(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞。
在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內化升華。
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。
而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。
教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。
同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。
虞美人說課稿（模板20篇）篇三
《窮人》是人教課標版小學語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
我確立的教學目標是：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學重點是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學難點是：學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養孩子的語言描寫。
本節課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。
上課開始，我首先引導學生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”，并引導學生根據課文主要內容質疑，突出學校“問題引領”的課題模式。根據學生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養西蒙的兩個孩子的？“這一問題，引發學生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎。
我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學生通過問題引領，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>
指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養了學生語感。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜由擔心、害怕到堅定的復雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學生朗讀這一部分，并要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
首先讓學生找一找能夠體現漁夫善良品質的句子。然后重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞。
“熬”，讓學生思考“熬”字說明什么？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會更累，生命受到威脅。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態。讓學生圍繞描寫漁夫神態的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？“是個問題“指什么？）再一次地體現自主探究的學習方式。
接下來，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動——抱養孩子。從而感受窮人金子般的心靈。
在品讀句子的同時，學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現人物品質的方法。
接下來，要結束課文，我引導學生將板書和題目聯系起來思考，發現什么問題。學生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節課探討。
這樣的設計的目的是通過問題引領，拓展學習。為下文學習奠定基礎。
環境描寫。
桑娜。
漁夫美好心靈。
這樣設計板書，意在給學生一個認識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負擔，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。
虞美人說課稿（模板20篇）篇四
尊敬的各位評委老師：
您們好！我說課的題目是《虞美人》 。下面，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計幾個方面對本課進行說明。
（一）本課在教材中所處的地位和作用。 《虞美人》是人教版高中語文第三冊第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首，該單元選唐宋詩詞17首，總的教學目的是了解詞的流派及其特點，在反復誦讀中，運用聯想和想象，探究詩詞的意境，培養學生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。
《虞美人》的作者是五代南唐著名詞人李煜。李煜，史稱南唐后主，在位15年，期間，“性驕侈，好聲色，又喜浮圖，為高談，不恤政事”，宋太祖開寶年間，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京（今河南開封），幽居在一座深院小樓，從此，由帝王變成了階下囚，過著凄涼的生活。確實，李煜作為一個君主，沒有什么可稱道的，但作為一個詞人，卻留下了許多血淚文字，千古傳誦。前人吊其詩云“做個才子真絕代，可憐薄命做君主”。他是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他后期的詞由于生活的巨變，以一首首泣盡以血的絕唱，使亡國之君成為千古詞壇的“南面王”（清沈雄《古今詞話》語），正是“國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工”。這些后期詞作，凄涼悲壯，意境深遠，如王國維《人間詞話》所言：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工人之詞而為士大夫之詞”。至于其語句的清麗，音韻的和諧，更是空前絕后的了?！队菝廊恕肪褪亲畹湫偷拇碜鳌Ｋ惨蛞髟仭肮蕠豢盎厥住倍?78年被宋太宗用牽機毒殺?！坝菝廊恕背闪怂慕^命詞！
（二）教學目標及確定依據。
根據新課標、單元提示的要求，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：
1、知識與技能：分析、體悟本詞的內容、情感，領會作者抒發感情的獨特風格，進一步提高詩詞鑒賞的能力。
2、過程與方法：了解作者，聯系時代特點及作者的當時的經歷、情感走進文本；反復誦讀，進行整體感知，體會作者情感。
3、情感態度價值觀：教育學生懂得珍惜時光，懂得客觀看待人和事，學習前人的閃光點；充分挖掘詩詞內在的人文精神，更好地體會詩詞中蘊含的歷史文化內涵。
（三）教學重點和教學難點。
教學重點：分析體悟本詞的內容、情感，領會作者抒發感情的獨特風格，提高詩詞鑒賞的能力。
教學難點：體悟本詞的意境和情感，領會作者創建意境，抒發感情的獨特手法和風格。
以上設置所體現的教學理念是：新課標要求文言詩文的教學要“從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中吸取民族智慧”。注重鑒賞方法的整合，把引導學習主體即學生的積極分析放在首位并貫穿本課教學的始終，從而更好地指導學生的鑒賞活動。
（一）說學情。
學生在平時的詩歌鑒賞教學中，存在著兩大問題：首先是學生往往脫離作家及特定的時代背景，斷章取義，挖掘不出詩文的歷史文化內涵，得到的只是一些膚淺的東西；其次是學生普遍表現出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足，興趣的缺乏使學生讀不進去，自然也就無法理解，而技巧的不足使學生鑒賞時只能留于表面，無法進行深入地分析和理解。
（二）說教法。
鑒于此，為了更好地激發學生的學習欣賞興趣，豐富學生的鑒賞技巧，我遵循著“教師為主導，學生為主體”的原則，在本課的教學中主要運用了以下幾種方法：
2，誦讀教學法。文言詩詞遵循“書讀百遍，其義自見”的規律，通過聲情并茂的吟誦，自然形成一定的文言語感，激發學生的鑒賞興趣，為進入詩歌的情境打好基礎。
3，討論，分析探究法。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，所以在本課教學中，我設置了三個探究點，鼓勵學生發表個人見解，進行個性化解讀。
（三）說學法。
學生對本課的學習過程實際上就是一個培養鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過程。
學生通過感受音樂，伴唱歌曲，提起興趣，走入文本;
學生通過反復誦讀，在教師的指導下自主地思考、分析、討論，從而解決問題。體現教師主導、學生主體的教學理念。
同時在賞析本詞中也完成了對以往知識，方法的回顧和整合。
最后通過完成課后作業，舉一反三，進一步鞏固知識，熟練技巧，提高能力。
（一）播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》導入。詞最初是歌唱的文學，為了進一步引起學生的情感共鳴，以更好地置身詩境。我設計用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學生體會本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯想和想象，更好地置身詩境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎。
（二）交代課題介紹詞牌的來歷。（板書）
啟發學生思考李煜用虞美人作詞牌的用意-----奠定凄涼悲婉的感情基調。
（三）了解李煜及創作背景。
知人論世是詩歌鑒賞的重要環節，李煜的身份和經歷又是中國古代詩人中獨有的，因此了解李煜是鑒賞本詞的關鍵。
此環節我安排的內容是：請學生在預習的基礎上依據注釋和自我了解簡介李煜；
（四）吟唱，誦讀。
1、學生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齊唱和一個學生獨唱，要求唱出今非昔比的凄涼感。
2，用課件播放示范朗讀錄音。讓學生聽，感悟，進而得到啟示。
3，我有感情地范讀作品，讓學生掌握一定的朗讀技巧。
4 、學生誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀，一個學生代表讀，要求文從字順，初步找凄涼之感。
（五）分析作品。
在分析作品上總體采用了體現“教師主導性”的問題引導法和“學生主體性”的自主、合作、探究的學習方法。具體方法是我先提出問題，引導學生討論交流，我再進行小結的方法，既發揮了學生的學習主體性，又培養了學生的學習興趣。通過欣賞音樂和聽、讀作品，讓學生總體把握全詞的情感基調是什么，我首先提出問題：請找出詞中最能概括李煜內心感受的一個詞？———愁。
并由此引出問題：李煜的愁有哪些？本詞是如何寫這些愁的？這幾個問題既交代了本詞鑒賞的思路，也組成了本課板書的主要框架。
問題2，“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動，比如后宮佳麗的簇擁、高座廟堂萬壽稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感情等，我不做最后結論，學生討論后作答，鼓勵學生在知人論世的基礎上各抒己見，進行個性化解讀。
問題3，“小樓昨夜又東風”中的“又”字體現的是什么情緒？
問題4、“故國不堪回首月明中”在句式上有何特點？月明有何含義？鞏固文言句式特點，帶領學生分析“故國不堪回首月明中”實際為“不堪回首月明中故國”，定語后置句。引導學生抓住月亮意象中“思鄉”、“憂傷”的意義，以更好地理解詞人對故國山河的懷念和憂傷凄涼的情感。
結合板書，引導學生在知人論世的基礎上深入歷史討論探究：體現了物是人非的凄涼?！案摹钡倪€有人的地位：由一國之君淪為階下囚；還有人的感受：由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運用了對比的手法來表現。
本句運用了比喻的手法。從比喻本身的作用來看，把抽象的感情具體化，并賦予無形的愁以有形的質感。春季的水量是豐沛的，詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；有如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡，讓我們更好地體會的愁之深、愁之多、愁之長、愁之綿綿不絕。這種寫法跟李白的“白發三千丈，緣愁似箇長”一樣，把抽象的愁情形象化，可以確切地感受到作者的感情深度。
（六），板書設計。
1，通過板書進行總結，李煜的愁有哪些？
往事之嘆，變遷之感，故國之思，亡國之痛。感慨人事哀嘆命運
2，本詞是如何寫這些愁的？
設問，對比，比喻。
板書設計使學生對本詞的內容一目了然，也便于學生提綱挈領地把握本詞的主旨。
板書設計：
虞美人
李煜
對比春花秋月何時了（設問）小樓又東風雕欄玉砌【永恒不變】
往事知多少故國朱顏改【短暫難測】
感慨幾多愁---一一江春水（比喻，變抽象為形象）
（七）、全班學生齊讀本詞，在完成背誦目標的同時，進一步體會本詞的情感。
（八），布置作業。
1，背誦默寫“虞美人”。
2、運用本課整合的鑒賞方法對李清照的《聲聲慢》進行鑒賞，進一步鞏固學生的鑒賞方法，提高鑒賞能力。通過課后批閱和下節課對這首詞的分析，進一步補充、完善本課的知識和方法。
虞美人說課稿（模板20篇）篇五
1、了解李煜生平及其在詞史上的地位。
2、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
3、使能入情入境地誦讀并背誦全詞。
1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞的能力。
2、學習把抽象的感情形象化的寫法。
1、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大?？梢砸哉b讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。
2、李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》進行延伸閱讀。
3、運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。
朗讀法，問答法，情境法。
多媒體教學。
1課時。
教師講李煜的故事。一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
提問：他是誰？
多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。
李煜（937－978）字重光，南唐的最后一個皇帝，世稱李后主。在位15年，他的統治加速了南唐的滅亡?？梢?，他是一個失敗的政治家。同時，他擅長詩詞書畫，精通音律，還是一個優秀的藝術家。
教師解說：
這里大家需要注意的就是煜的雙重身份，他既能一個昏庸無能的君主，同時又是一個多愁善感的詞人，后人寫詩評價李后主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”的確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實沒什么可說的，但作為一代詞人，他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇，《虞美人》就是其中之一。
好，下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。
1．誦讀指導：
把握節奏找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流。
押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄。
讀出感情：感情基調：低沉、凄涼。
2．請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。
注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼。
注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢。
讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。
3．教師范讀。
4．學生齊背。
1、“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規律，作者為什么希望它結束呢？（春花最美，秋月最亮，春花秋月總是和最美好的事物聯系在一起，但一個被囚禁的亡國之君，要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱生活的延續罷了，這樣的日子何時才是盡頭呢？對囚徒生活的厭倦和愁緒和無限的亡國之痛。以樂景寫哀情）。
2、往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）（物質方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等）。
3、“東風”指什么？為何“不堪回首”？春風。物是人非，今非昔比，故國之思。
4、為什么詞中兩次提到“月”？聯系學過的詩歌，談談“月”這個意象有何特定含義？
舉頭望明月，低頭思故鄉。
月是故鄉明。
海上升明月，天涯共此時。
——懷念故鄉。
今夜鄜州月，閨中只獨看。
我寄愁心與明月。
——懷念親友。
月的意象大致分為三類：
望月思鄉望月懷人望月感懷。
“月”積淀著詞人敏銳的時間意識和綿綿無窮的悵恨。
包含著物是人非滄桑巨變的哀痛。
5．只是朱顏改——“朱顏”的含義（后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）。
改變的只是“朱顏”嗎？
朱顏：日漸衰老，不復當年的神韻風采。
地位：一國之君為階下之囚。
心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞。
思考題：
1、文中哪個詞可以概括全文的感情？愁。
2、大家說說李煜的“愁”有哪些？
亡國之情故國之思。
6、板書。
景（實）情（虛）。
春花秋月往事。
又東風愁不堪回首。
雕欄玉砌朱顏改。
亡國之情故國之思。
“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。
特色：比喻把抽象的感情形象化。以水喻愁愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里又如春水不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。
作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚?！?/p>
小結：整首詞抒發的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之痛，情感真摯。同時，這首詞也反映了所有充滿愁思的人們共通的感情，這首詞所具有的高度的概括性和代表性，正是這首詞的杰出藝術成就所在。
其它以比喻寫愁的詩句：
剪不斷，理還亂，是離愁（愁之形態）。
白發三千丈，緣愁似個長（愁之長度）。
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁（愁之重量）。
抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（愁之感覺）。
本詞和《浪淘沙》作者在情感上有何異同？
1、背誦全詩。
2、將本詞改寫成500字散文。
虞美人說課稿（模板20篇）篇六
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
2.設計理念：
這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學生容易讀懂?？勺寣W生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀。還要讓學生學習作者表達的方法。
3.教學目標：
（1）有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
（2）練習續寫課文。
（3）本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
學法上，通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
（一）、初讀課文，理清文脈。
首先，我讓學生回憶在腦海中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內容。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。
（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞。
在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的糾結和不安。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，讓學生再次走進文本，通過桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。然后讓學生通過動容、動情的朗讀，進一步感受桑娜一家的凄涼境地，從而產生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我話題一轉，拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？”讓學生再次進入文本，合作探究，從桑娜的１、家中整潔、溫馨２、桑娜關心生病的女鄰居３、夫妻倆不顧生活艱難收養孤兒，特別是桑娜的心理活動和漁夫的表現，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮，卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學習，不僅加深了學生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。
（三）、真情交流，內化升華。
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分續寫文章《桑娜收養西蒙的孩子后……》為題，讓學生打開想象的翅膀，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。
家窮。
寧可自己吃苦。
窮人也要幫助別人。
品富。
教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
虞美人說課稿（模板20篇）篇七
《窮人》是義務教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學家列夫托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側面反映出窮人在精神上很富有。
根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本節課教學目標、重點、難點如下：
教學目標：1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、通過學習體會人物的心理品質。
3、學習作者通過環境和人物對話、心里的描寫，表現人物品質的寫法。
教學準備：多媒體課件。
二、說教法。
本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學，開頭并輔以情景教學法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說學法。
為了老師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際情況，在學法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。
四、說教學過程。
本節課我設計了五個教學環節：
（一）創設情境，復習導入。
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。板書課題。
設計意圖：視頻中出現《窮人》。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的欲望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內容。
指導學生聽課文，
明確：（１）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（２）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情？
（讓學生明確窮人是誰？體現在哪些地方？）。
設計意圖：在語文閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點語句，品讀感悟。
1、感悟桑娜的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈。
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班?，是個問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
3、感悟窮人的美好心靈。
出示課件：桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。
設計意圖：我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
（四）學習寫法。
在教學中用到了環境描寫，心理描寫。讓學生學會用運。
設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。
（五）拓展延伸，升華情感。
2、播放歌曲《愛的奉獻》。
預設:聽完歌，學生結合實際談想法。
設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
窮人。
貧窮富有。
設計意圖：
板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明了點明文章的中心，實現語文工具性和人文性的有機結合。
總結：
總之，我想通過以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文，完全為學生，扎實促發展”。
虞美人說課稿（模板20篇）篇八
《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。
本節課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。
上課開始，引導學生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些內容？”回顧了上節課學習的內容。讓學生在本節課學習之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養孩子的語言描寫。
我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學生通過課件出示的“學習向導”，明確了學習的方法，“找一找后品讀”。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是。
“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態。讓學生圍繞描寫漁夫神態的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現自主探究的學習方式。
接下來，又讓學生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養了學生的語感。
在課文結束的時候，引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲，
同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現人物品質的方法)，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業方式，讓學生選擇自己感興趣的作業，三項作業的設計均于本課的主題思想有關，意在于通過靈活的作業形式，使課堂內所學的知識延伸到課外，加強了語文教學與現實生活的聯系。
虞美人說課稿（模板20篇）篇九
教學目標：
1在誦讀品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
2掌握鑒賞詩歌的基本方法。
3體悟本詞的意境和語言。
教學重點：
掌握鑒賞詩歌的基本方法。
教學難點：
體悟本詞的意境和語言。
教學步驟：
一、導語設計。
“江山代有人才出，各領風騷數百年?！焙迷娫谔拼驯辉娙藗儗懕M了，后代文人便另辟蹊徑，將詩與北方的燕樂結合起來形成了一種合樂可歌，句式長短不棄，極易寫景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代的李煜等一批詞人的出現，使詞在文壇上的地位逐步確立。而李煜的詞在思想上，藝術上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。王國維說：“詞至后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞。”
二、作者介紹。
作為南唐后主，并沒有致力于國事，而是縱情于聲色，奢靡荒淫，耽于享樂。９７４年十一月，宋兵南下攻金陵，南唐滅亡，李后主投降，被俘到汴京，辱封違命侯,過著“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生活。978年七月七日，在他四十二歲生日之夜被宋太宗賜毒酒毒死。
在政治上，他是頹唐的，是無能的，以致國破家亡。但他在文藝上，卻是經史詩文樣樣精通，擅長書畫，對音律有著獨特的感悟，尤其善于填詞和作曲?，F存詞四十四首，以降宋被遣為界。分為前后兩期。前期詞香艷纏綿，后期詞充滿亡國之恨。他以一首首泣盡以血.的絕唱，使亡國之君成為千古詞壇的“南面王”。前人評價：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”
此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。
三、初步感知：
1聽錄音，正字正音。
2指名朗讀，注意字音、停頓。
3再聽朗讀。思考：這首詞抒發什么情感？請用文中的詞語句子回答。
4品味語句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！?/p>
比喻、夸張。
賦予無形的愁以質感和具象。
顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里。
又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。
四、研習探討：“愁”的具體內容，走進李煜的內心世界。
1春花秋月何時了？往事知多少。
實寫?！按夯ㄇ镌隆边@些最容易勾起人們美好聯想的事物卻使李煜倍添煩惱，他劈頭怨問蒼天：年年春花開，歲歲秋月圓，什么時候才能了結呢？然而，從后主處境設身處地去想，他對人生已經絕望，遂不覺厭春花秋月之無盡無休，其感情之極端悲苦可見。對“春花秋月”的吟詠歌唱，在古典文學中屢見不鮮，但論起悲涼深沉，則莫過于李煜。
2“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”
一“又”字包含了多少無奈、哀痛的感情！東風又入，可見春花秋月沒有了結，還要繼續；而自己仍須茍延殘喘，歷盡苦痛折磨。感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
“故國不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故國”的倒裝。
“月”在古詩詞中的涵義是什么？——懷念故鄉、懷念親人。
李白：舉頭望明月，低頭思故鄉。
蘇軾：但愿人長久，千里共嬋娟。
“故國”指什么？——已亡之國。
蘇軾：故國神游，多情應笑我，早生花發?！肮蕠薄f地。
3“雕闌玉砌應猶在，只是朱顏改?！?/p>
“不堪回首”，但畢竟回首了。遙望金陵的想象與慨嘆。想象中，故國的江山、舊日的宮殿都還在吧，只是當年在闌邊砌下流連歡樂的有情之人，已不復當年的神韻風采了。懷想時，多少悲恨在其中?！爸皇恰倍忠試@惋的口氣，傳達出無限悵恨之感。
4小結。
解說一：以上六句在結構上是頗具匠心的。幾度運用兩相對比和隔句相承，反復強調自然界的輪回更替和人生的短暫易逝，富有哲理意味，感慨深沉。一二兩句春花秋月的無休無止和人間事的一去難返對比；三四兩句“又東風”和“故國不堪回首”對比；五六兩句“應猶在”和“改”對比?！坝謻|風”、“應猶在”又呼應“何時了”；“不堪回首”、“朱顏改”又呼應“往事”。如此對比和回環，形象逼真地傳達出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平。
解說二：在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。
5“愁”的內容：
亡國之恨（自我悲情）——物是人非的慨嘆（人類悲情）。
五、朗讀全詞，體悟情感。
1再次聽讀。
2總結：
這首詞，圍繞一個“愁”字，在時間上與空間上，將故國的衰亡與天地的變化，將人事的無常與天地的運行聯系在一起，運用反襯的方法，以宇宙時空的永恒與無情，襯托出家國人生的短暫與可悲，最終將一個亡國之君的自我悲情醞釀成人類悲情。
六、詩歌鑒賞的一般步驟。
u了解詩人（生平、風格等）。
u掌握常識（典故、修辭、表現手法等）。
u鑒賞內容（詞句、主題、情感、技巧等。）。
七、遷移訓練。
相見歡。
無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。
就這首詞的詞句、主題、情感、技巧等方面選擇一點進行賞析。字數不少于100字。
這首詞寫于降宋以后。
無言內心的情緒，他的痛苦無人與說，也不愿與人說，說了何用？又有誰理解自己？
向深院望去，冷月的晴光照著梧桐的疏影，寂寞庭院，重門深鎖，多么清冷的環境?。?/p>
“鎖”字表明自己的身份。
剪不斷，理還亂的千絲萬縷，形容愁思之紛繁和難以解開，仿佛使人看到離愁就像一團轉動的亂絲，緊緊盤繞糾纏著人而無法擺脫。這實際上寫詞人此時愁情萬端，有對過去的種種回憶，有對現狀的種種傷感，有對未來的種種憂愁，千千萬萬無形的感情絲縷，纏繞著他，理也理不清，剪也剪不斷。
八、板書。
虞美人。
何時了往事知多少亡國之恨（自我悲情）。
又東風不堪回首愁。
應猶在朱顏改物是人非的慨嘆（人類悲情）。
虞美人說課稿（模板20篇）篇十
各位老師，大家好。我說課的題目是《彭德懷印象》。
一、分析教材。
本篇文章是高中二年級的教學內容，具體編排在選修教材新聞閱讀與實踐的第三章的第一篇，這是一篇典型的人物通訊。
課程標準對高中階段在新聞與傳記方面的要求是：了解其社會功用、體裁特點和構成要素，把握語言特色。
《彭德懷印象》一文是美國記者斯諾寫的一篇人物報道。中國共產黨以及她領導下的軍隊，在當時并不為世人尤其是西方民眾所知。對這些讀者來講，中國共產黨人很神秘甚至帶有很強的傳奇色彩。斯諾從遙遠的大洋彼岸來到中國，來到中國陜北的延安，采訪中國共產黨領導人，可以說其新聞性是非常顯著的。
二、分析教學目標與教學重點。
根據課程標準及教參的要求，結合本文的`特點，我確立教學的三維目標如下：
1、學習閱讀通訊的方法并能撰寫通訊。
2、理解主要內容，把握主題。
教學重點是通訊的寫法。教學的難點是學會概括歸納文中的典型事例并分析人物性格。
三、分析學生情況。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。對于高二學生來說，新聞并不陌生，一方面是因為他們每天都在接觸著各種各樣的媒體，了解到豐富多彩的信息，一方面也是因為初中以及高中必修教學中都安排過新聞的內容。有了這樣的基礎，就要培養學生根據通訊的體裁特點閱讀，獲取信息，還應讓學生在實踐中學會寫作通訊，實現師生互動。
四、學法的指導和學習習慣的培養。
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點：
1、正確地朗讀。
2、學習使用圈點批注的方法。
3、適當合理地進行概括。
4、根據間接經驗學習感受人格魅力。
講讀本文要運用到的教學方法有:講讀法，合作探究法，循序漸進法，逐步積累法，問題啟發法，搜集資料法等。
五、教學過程設計。
本課教學時數擬為二個課時。第一課時的教學要點有：朗讀訓練，語匯積累。
第二課時教學過程如下：
（一）導入新課，引入情境。
上一節課，我們初步地從理論上了解了通訊的特征，以及通訊與消息的區別，這節課我們以人物通訊《彭德懷印象》為例來熟悉通訊的特征，以及人物通訊的寫作要求。
二、知識復檢。
1.字音辨識。
2．字形鞏固。
三、簡介作者埃德加斯諾及彭德懷。
四、介紹通訊文體，
1、人物通訊的概念及特點，人物通訊的兩個方面，通訊中充當主角的人的幾種類型，
2．人物通訊讀什么？此項內容為貫穿全文教學的線索。
（1）讀“結構”，能理清作者的思路，劃分層次。
（2）讀人物個性，能夠分析初人物的個性。
（3）讀寫法，能夠找到文章的精彩之處。
（4）新聞性，能找到文章的新聞價值，了解它報道的重大意義.
五、探究文本。
結合如下問題對文本進行深層次閱讀。
2人物通訊一般通過講述和再現人物的語言和行為，表現人物的個性。閱讀課文，分析作者是從哪幾個方面來刻畫彭德懷的，并說說彭德懷的性格特征。
3本文運用了哪些文學類文本的寫作方法。
4師生共同感悟其新聞性。
六、課堂小結。
七、寫作實踐。
運用刻畫人物的方法，寫一則人物通訊，字數不少于400字。
以上就是我的說課內容，望各位老師批評指正。
虞美人說課稿（模板20篇）篇十一
岑參的《白雪歌送武判官歸京》大綱要求學生了解詩歌的基本特點，培養他們閱讀詩歌的興趣和能力。同時要求學生感受詩歌的節奏、韻律，理解作者的思想感情，并提高自身的想象力和對古文化的涵養。
本詩是盛唐時期邊塞詩人所作，很具有代表性，在整個教材中占有重要的地位，而且是中考詩歌中必考課目之一。
（二）教學目標：
1、認知目標：
a、了解唐朝詩歌發展的基本歷程，做到教學上的點面結合。
b、朗讀背誦詩歌，理解作品表達的思想感情。
2、情感目標：
體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法，并展開豐富的想象。
3、能力目標：
掌握初步的詩歌鑒賞方法，提高閱讀文學作品的能力。
因為目前的由于目前中考難度逐步加大，而學習詩歌是提高對文學作品鑒賞力的一個非常有效的途徑，所以在詩歌鑒賞方面，很有必要提高他們的詩歌鑒賞能力，同時提高文學素養。
1、參考《中國文學發展史》，采用以時間為線索的方式，啟發學生回憶學到過的詩歌及相關的詩人。這樣，使學生對唐詩有一個系統性的了解，且便于他們對詩歌的記憶。從中，也就完成了教學目標1。
2、指導學生反復誦讀詩歌，并且要求他們用一兩個詞語來歸納本詩所表達的思想感情。這樣，既培養了他們的概括能力，也提升了他們用詞準確性的水平。
3、讓學生找出有關描寫景物的語句及關鍵詞語，在理順詩歌線索的前提下，展開想象，用自己的話來描繪詩歌中的畫面。教師與學生共同探討本詩的寫作技巧。
教學本詩，可運用多媒體的手段，制作幻燈片。讓學生直觀地觀賞塞北的雪景，聆聽胡琴、琵琶聲。
（一）、導入我國是詩歌的國度，詩歌到了唐朝已經達到了頂峰。唐朝的詩人就像是一顆顆璀璨的明珠，閃爍在文明古國的晨空。今天，我們不妨來看看，我們所了解的著名詩人到底有哪些。讓我們順著時間的腳步去探尋詩人的方向。一般來說，唐朝可以分為四個階段――初唐、盛唐、中唐和晚唐。
（二）、學生思考這四個階段各有哪些著名的詩人？
（四）、學生反復誦讀詩歌。要求體會其中的思想感情，并試用一兩個詞語來概括作者的思想感情。教師明確：離愁，別緒，依戀等。
（五）、學生再讀詩歌。在把握感情基調的前提下，要求體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法。并展開豐富的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景圖，品味著一份份濃濃離別情。這個教學板塊要求學生：
1、理解作者“寫什么”（用7個字來概括）。
2、要懂得“怎么寫”“為什么這樣寫”等問題。
3、抓住關鍵詞來鑒賞詩歌。
4、分析情與景的融合。
（1）、抓住詩歌的線索。（通過讓學生找出有關“雪”的詞語――飛雪、暮雪、雪滿、雪上，學生很快就能夠明確，本詩的線索就是“白雪”）。
（2）、同時找出與四個詞相對應的“情”――送別前、餞別中、臨別時、離別后。
冰”――瀚海冰封愁云凝。“愁”，即離別的哀愁，為下文設下情感的基調。（學生試背該部分）餞別中（盛情）中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。寫的是“餞別”――中軍置酒別故人。讓我們想到“勸君更盡一杯，西出陽關無故人”。臨別時（依戀）輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。寫的是――東門雪中送別情。抓住“雪滿”一詞，既寫出了回京之路的艱辛為送別情憑添了一份凄涼，也說明了作者的情深，與其說“雪滿還不如說是“情滿”。一切景語皆情語。離別后（回味）山回路轉不見君，雪上空留馬行處。寫的是――別君之后依依情。詩人在友人離去后還站在送別處遲遲不肯離去，進一步表現了作者對友人的依戀之情。
（六）、學生試背全詩，進一步體會作者的思想感情，歸納本詩的主旨。詩歌主旨：詩人以搖曳生姿的筆觸，描繪了瑰麗奇寒的塞外雪景，表達了對友人的誠摯濃厚的送別之情。
（七）、拓展性閱讀。要求在理解的基礎上背誦默寫，加強古詩文的積累。推薦岑參的另一首詩：《逢入京使》故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
（八）、作業。
1、背誦并默寫詩歌。
2、將本首詩改編成500字左右的散文。
白雪歌送武判官歸京。
雪（景）別（情）。
飛雪欲別的離愁。
暮雪餞別的盛情。
雪滿臨別的依戀雪上別后的回味。
虞美人說課稿（模板20篇）篇十二
我所教學的課文是初中語文九年級下冊第五單元的《一個人需要多少土地》。第五單元是以“精神家園”為主題，本單元的學習重點是對人的本性的了解和認識，以及對人性的弱點的思考。
知識與技能。
1、了解托爾斯泰，課外閱讀其作品。
2、從小說要素歸納小說情節；從整體上把握小說的主要內容，探尋小說的主題。
3、欣賞作品處理情節詳略、結尾耐人尋味的特點。
（二）過程和方法。
1、朗讀2、品讀3、討論點撥。
（三）情感、態度、價值觀。
1、樹立正確的人生觀和價值觀。
2、多角度分析問題，關注社會。
1、教學重點是能從整體上把握小說的主題。
2、難點是小說主題和寓意的多向理解；欣賞小說的生花妙筆。
九年級學生對課文的分析已經具有一定的理解、分析能力，況且課文淺顯易懂，又有引人入勝的故事情節，使學生更有濃厚的興趣，所以學生學習起來易于理解。本文很長、脈絡清晰，可以引導學生充分地讀然后復述課文，培養語感的基礎上，教師再點拔啟發，學生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。
根據對教材的分析，學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用朗讀、品讀、討論點撥、質疑探究法、問題導引法、討論法，在教學過程中，力求體現學生自主性，教師授之以漁的教學理念。
教學于法，復述為本，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是小說教學，讀尤為重要。
對字詞的積累，我采用檢查預習的辦法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來，通過生生互動、師生互動交流加以解決。教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。
在突破教學難點時，我采用了討論法。比如“如何理解本文的主題”這一問題上，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考的成果轉化為全組同學的成果，為學生創造更多自我表現的機會，拓寬學生的思路。
另外，為了調動學生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。
在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。
第一方面，在通讀基礎上，自主復述課后，讓學生劃出表現人物個性的重點詞句語句，組織學生交流，并適可而止加以點拔，只把獲得結論的方法途徑指導給學生，促其自求，促其自得，從中悟出規律方法，以讓學生理解小說的人物形象。
第二方面，讓學生提出對課文思想內容方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，以達到進一步把握主題，從多角度理解主題的目的。
一課時。
1、依據注釋熟讀課文，理解文意，提出出疑問。
1、來源：中國遠程教育資源、網絡下載、自制。
2、使用目的：體現新課改理念，圖文并茂，讓學生更好地理解課文內容，培養學生的口頭表達能力和多向思維能力。
通過對上面的分析，在施教時我準備用一課時來完成教學任務，整個教學過程分為五個環節：激趣導入——整體感知——自主疏通——合作探究——拓展延伸。
1、欣賞有關的圖片。(蝴蝶、紅彬、秋草)。
2、說一說你的精神家園中的情感元素(親情,友情,正義……)。
設計說明：放幻燈生命圖片，直觀，印象深,引出新內容，引起學生的興趣，調動其學習積極性。
3、出示學習目標。
4、作者及作品簡介。（導航塔）。
1、學生自讀課文。
2、復述故事情節。
3、口述課文內容。
1、圈點批注人物描寫的語句。
2、提問質疑。
學生提出不理解的字詞，組織學生交流，老師可略作歸納。
設計說明：這一環節旨在培養學生自主學習的能力。
1、在理解課文的基礎上，歸納小說的主題。
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結：小說通過對帕霍姆為擁有更多土地而累死的敘述，評判了貪得無厭的人，揭露了社會的黑暗現象。文章先寫帕霍姆的貧窮狀況，又敘述她的貪得無厭的事情，最后對這種人進行了評判和嘲諷。
2、討論小說的主題。
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結：主要是批判和嘲諷貪得無厭，但也客觀表現了一個受人贊賞的個性。
3、開頭部分帕霍姆兩次買地的故事，有沒有必要寫？為什么？
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結：有必要。因為前兩次買地為最后一次得到土地卻喪了命作鋪墊。帕霍姆過分的的貪心是逐步發展來的，也是前面過于順利造成的。第一次買地可說是為了擺脫貧困，但進展順利造成了他后面欲望膨脹的基礎。第二次自稱是為了不受窮，其實至少應是為了日子越過越好，結果更為順利，生活強了十倍，這就大大激發了他的欲望，他希望眼前所有的土地都屬于他，他的貪欲大大膨脹了。這才有后面買大批土地的決定和表現出的過分貪心。這樣的情節才是故事不顯得生硬和突然。直接從巴什基爾人的買地游戲說起，雖一樣可以揭示主題、寓意，但可能較為離奇，教化味較重，而采用民間寓言故事或傳統小說的敘事風格，生活味較濃，且娓娓道來，似拉家常，效果當然好。
設計說明：通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養學生分析問題的能力。
學生與作者的對話。
設計說明：此環節的設計，可以促使學生多角度地看待問題，關注社會、激發創新思維，提高語言文字的運用能力。
1、對于九年級學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點：
（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
（2）學習使用圈點批注的讀書方法。
（3）學習勾畫、積累關鍵性詞句。
（4）根據自己的生活經驗來學習感受文本。
2、合作的廣泛性與交流的充分性。
由于本節課重、難點都需要通過活動這一載體加以解決和鞏固，因此教師在教學中為此搭建了一個師生合作、生生合作、師生交流、生生交流的平臺，讓學生體會到在學習中與他人合作、和別人交流的重要性與必要性。
虞美人說課稿（模板20篇）篇十三
（1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫、托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（2）教學目標在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我制定了以下教學目標：
1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。
（3）教學重、難點。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
二、說教法：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用激趣質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
三、說學法：
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文dd入情dd入境”，引導學生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
四、說教程。
（一）設疑激趣、導入課文。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為？俄國文學泰斗？的列夫?托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
（二）初讀課文，整體感知。
這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
（三）精講細讀，體會感情。
這一環節是教學的.重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓關鍵詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用課文配樂朗讀把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的關鍵詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我引導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
（四）情感朗讀、加深體會。
這一環節旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
（五）總結課文，拓展延伸。
我設計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫？桑娜拉開了帳子？以后。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
五、板書設計。
窮人。
勤勞。
善良。
桑娜抱擔憂后悔決定。
漁夫熬憂慮思考決定。
寧可……也不……。
虞美人說課稿（模板20篇）篇十四
尊敬的各位評委、老師：
早上（下午）好！我是x號選手。我說課的內容是小學六年級語文下冊第十六課《窮人》，課題分兩個課時完成，下面我將根據第二課時的內容來進行教學設計。
《窮人》是六年級s版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學習這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學習了第一篇課文關于朋友真情之后，學生進一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠。或者再簡縮一點。呵呵）是小學六年級學生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。
（小學語文課本的單元不像中學的，他不是文體的歸類，而是從寫作內容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長》。）
1、知識目標：了解小說的文體特點，學習心理活動的描寫方法。
2、能力目標：培養學生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）
3、情感目標：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質，使學生得到人文啟迪。
1、重點：把握課文內容，正確評價人物。
2、難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。
（一）教法：問題教學法、對話問答啟發法、誦讀教學法。
（二）學法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
（我選擇第二課時為我的說課內容，還要說明課時安排嗎？）
（一）導入新課
在學習了《窮人》的第一段的基礎上，通過讓學生復習舊知來導入新知：正當桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發生了什么事情呢？（完整的導語可否不出現在說課稿中？）
（設計依據：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發學生感情，可為整堂課的講解定下基調。）（這些在說課時可以不用說出來）
（二）精讀課文，領悟內涵
為了便于授課，使教學程序更加有條理，我充分運用問題教學法，通過設計以下5個問題展開整篇課文的教學。
1、 第二段主要寫了誰，做了什么事情？結果怎么樣？
（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結果內心忐忑不安，擔心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）
我將運用問題教學法把學生引到第二大段的學習中。首先，讓學生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學生，然后師生集體糾正、總結，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學生反復朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導學生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象
老師引導：據其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？
（參考：說明她是一個善良、有同情心，關心窮人的人。）
運用小組合作法，引導學生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學生討論探究并分析人物形象，最后教師進行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關心他人）。
2、 第三段主要寫了誰，做了什么事情？
（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）
首先，讓學生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。
3、 分析人物形象。
（參考：善良、有同情心，關心他人）
讓學生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導學生反復朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關心窮人）。
（依據：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性、同時也為每個學生提供了表現自己的機會，學會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）
4、 從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？
（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質。）
指導學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學生從樸實的語句中感受桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界，深入領會桑娜漁夫善良的心。
（依據：把朗讀指導滲透到教學過程中，讓學生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學生，“授之以漁”，也體現“以訓練為主線”的教學思想。）（這些在說課時可以不用說出來）
（三）總結
通過復述故事，讓學生回顧全文，總結歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。
（四）拓展
八、課后作業
結合課文內容，設計了續寫故事的作業，讓學生展開想象的翅膀，續寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。
九、板書設計
（我就覺得這板書太多了，只有六七分鐘說課，哪能寫得了那么多字??？嗚嗚……我想辦法精簡一下吧！對了，能不能只板書課題，板書設計只在說課稿中呈現呢？嘿嘿……）
窮人
人物 內心變化 性格特點 主題
溫暖而舒適
心驚肉跳 勤勞、善良 窮苦的勞動
沒有抱怨 人們淳樸、
桑娜 非……不可 善良，寧可
臉色蒼白 善良、同情，關心他人 自己多吃苦
忐忑不安 也要幫助別
窮人 揍我一頓也好！ 人的高尚品
質。
嚴肅、憂慮
漁夫 得抱過來 善良、同情、關心窮人
能熬得過去
寫作特點：語言通俗易懂，脈絡清晰。
刻畫人物（神態、動作、心理）語言生動細膩。
虞美人說課稿（模板20篇）篇十五
《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
一、導入課文。
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計。
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的'表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
虞美人說課稿（模板20篇）篇十六
今天我說課的內容是人教版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說學情、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。
一、說教材
本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
課文用樸實、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態、語言、心理活動的描寫來展現主人公的性格，了解窮人的美好心靈。
二、說學情
六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句等，但我們農村學生對窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗。
三、說教學目標
語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，
注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：
（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
（2）有感情地朗讀課文。
教學重點
因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態、語言、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學難點
體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。
四、說教法
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受?！苯虒W中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說學法
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我?！?11”的課堂教學模式，在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
六、說教學流程
共由復習導入——核心項目解讀——拓展延伸三個環節組成。
一、復習導入
《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。
（我借托爾斯泰的名言來展開第二課時的教學，讓學生再一次熟悉課文內容，并從文本中提煉信息，培養學生的概括能力 。讓學生合理想像西蒙的境況，培養學生的表達能力。同時，從“不幸”著手，讓學生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學生的知識面，激發學生廣泛閱讀的興趣。）
二、 核心項目解讀
通過品讀環境描寫，人物語言描寫、心理描寫體會窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良的品質；雖窮但很高尚的靈魂。
1：是啊，這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚，走進桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）
2：讀讀這段，畫出你喜歡的詞語，從這些詞語中你感受到了什么？
3：對啊，我們細細地品味語句，我們會發現文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段？
4：讀讀這段，再看看課文題目，這段環境描寫印證了題目里的哪個字？
5：與屋外的又黑又冷相比，屋內的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。）
誰來讀這幾句話？怎么讀？
過人物的心理描寫、語言描寫一起走進窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來!??為什么把他們抱過來了？??他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”） 8：請同學們自由地讀一讀這個段落，并劃記最能體現桑娜內心感受的詞語。
9：你知道忐忑不安的意思嗎？
10：她為什么會忐忑不安？
13：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個窮人。她擔心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。
14：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？
15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字？
虞美人說課稿（模板20篇）篇十七
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！今天我為大家帶來的是選自人教版初中一年級的《窮人》。下面我將從教材分析、教學目標、教法歸納、教學過程和教學心得五個方面來對本課進行說明。
教材首先是教學分析，《窮人》這篇文章是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，表現了桑娜和漁夫的勤勞、善良，以及寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實。
學生情況方面，本文與學生的生活實際距離比較遠，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀上，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，以提高學生的閱讀能力。
基于以上兩點，我確定的教學目標是：通過對欣賞故事的認知，提高總結歸納、學習人物描寫方法的能力，并進一步升華情感，用心感悟人物的心靈美。而這恰恰體現了新課程標準要求的三維理念。教學重點則定位在感悟人物的高貴品格方面，教學難點則是賞析描寫人物的方法。
在教學方法上人教版新課程理念很強調學生的自主探究性學習。我也認為，教學方法的最本質特征就是使所有學生在課堂上都能積極參與、動腦思考。因此，在具體講習時，我用到了這樣幾種教學方法：
開放式探究、啟發式引導、互動式討論、反饋式評價。教學過程我的教學過程是這樣的：
首先播放歌曲《愛的奉獻》導入新課，使學生對小說中的人物的美好心靈有一個感性的認識，同時給學生以充分的美感享受。這點是語言和文字無法描摹的。
二檢查預習本環節采用詞語小擂臺的方式，檢查學生對文中重點字詞如：擱板魁梧洶涌澎湃等詞語的掌握，以強化學生對基礎知識的把握。從而完成認知目標。
在此基礎上，進入第三個環節：走進窮人故事。學生通過預習、小組合作學習概括故事的主要情節，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺，從而實現了“長文短教”。
接著進入第四個環節，走進故事中的人物，欣賞人物美。讓學生通過誦讀課文、小組討論等形式總結歸納文中的窮人以及他們的品格特征，發現人之情，品味人之美。整個過程以學生自主探究為主，教師稍作點撥，再以圖片呈現總結，形象生動，一目了然。最后再融入學生形式多樣的有感情的誦讀，至此，這節課的重點品味人物的高貴品格可以說得到了很好的闡釋。
下面進一步探討文章的描寫手法。首先觀賞《窮人》的課文flash情景朗讀視頻，在進一步感受桑娜和漁夫美好心靈的同時，探討表現人物品格的方法。本環節通過小組討論加之教師適時的點撥來解決。這樣在理解課文內容的同時，也了解了語言的表達方法，回歸語文教學的本質。至此緊扣這節課的教學難點：展現人物性格的描寫方法。
進一步引申探討，文章寫到桑娜和漁夫收養孩子后，便戛然而止，他們以后的生活會怎樣？會遇到怎樣的困難？這一個個未知的疑問牽動著學生繃緊的心弦。學生至此對人物的感悟達到高潮，進入當堂寫作訓練：展開想象，續寫窮人。這一環節至關重要，因為它凝聚了學生整堂課的聆聽、思索和感悟，也是對解決重點、突破難點的一個強化。
而課后作業，則對整堂課起到了一個鞏固作用，也提升了學生對人生的感悟能力。
最后，我的教學心得是：感受窮人生活的艱難、凄慘，即一個“窮”字，生活上的貧窮。品味桑娜和漁夫的善良、堅強，即一個“富”字，精神上的富有。從聆聽歌曲到欣賞故事，從觀賞課文情景朗讀視頻到品讀人物，與學生之間的心靈碰撞和情感共鳴，是我這節課最大的收獲。
尚義縣大營盤中心小學：康慧敏。
一、說教材。
《窮人》是義務教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學家列夫托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側面反映出窮人在精神上很富有。
根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本節課教學目標、重點、難點如下：
教學目標：1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、通過學習體會人物的心理品質。
3、學習作者通過環境和人物對話、心里的描寫，表現人物品質的寫法。
教學準備：多媒體課件。
二、說教法。
本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學，開頭并輔以情景教學法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說學法。
為了老師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際情況，在學法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。
四、說教學過程。
本節課我設計了五個教學環節：
（一）創設情境，復習導入。
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。板書課題。
設計意圖：視頻中出現《窮人》。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的欲望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內容。
指導學生聽課文，
明確：（１）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（２）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情？
（讓學生明確窮人是誰？體現在哪些地方？）。
設計意圖：在語文閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點語句，品讀感悟。
1、感悟桑娜的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈。
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班?，是個問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
3、感悟窮人的美好心靈。
出示課件：桑娜坐著一動不動?！澳阍趺蠢?？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
設計意圖：我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
（四）學習寫法。
在教學中用到了環境描寫，心理描寫。讓學生學會用運。
設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。
（五）拓展延伸，升華情感。
2、播放歌曲《愛的奉獻》。
預設:聽完歌，學生結合實際談想法。
設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
窮人。
貧窮富有。
設計意圖：
板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明了點明文章的中心，實現語文工具性和人文性的有機結合。
總結：
總之，我想通過以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文，完全為學生，扎實促發展”。
寶山中心小學劉紹君。
一、說教材。
（1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（2）教學目標在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我制定了以下教學目標：
1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。
（3）教學重、難點。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
二、說教法：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用激趣質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
三、說學法：
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
四、說教程。
（一）設疑激趣、導入課文。
嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
（二）初讀課文，整體感知。
這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
（三）精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓關鍵詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用課文配樂朗讀把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的關鍵詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我引導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
（四）情感朗讀、加深體會。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
（五）總結課文，拓展延伸。
我設計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫?桑娜拉開了帳子?以后。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，
又提高了其寫作能力。
五、板書設計。
板書是進行課堂教學的重要手段之一，也是課堂教學藝術設計的重要組成部分。
這樣設計板書，既能激發學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使課文內容和所表達的思想感情一目了然，使學生對課文有了更清晰的認識。
城關二小黃娟。
今天我說課的內容是人教版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說學情、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。
一、說教材。
本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
課文用樸實、準確的.語言，在字里行間透露著深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態、語言、心理活動的描寫來展現主人公的性格，了解窮人的美好心靈。
二、說學情。
六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句等，但我們農村學生對窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗。
三、說教學目標。
語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，
注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：
（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
（2）有感情地朗讀課文。
教學重點。
因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態、語言、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學難點。
體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。
四、說教法。
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說學法。
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我?！?11”的課堂教學模式，在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
六、說教學流程。
共由復習導入——核心項目解讀——拓展延伸三個環節組成。
一、復習導入。
《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。
（我借托爾斯泰的名言來展開第二課時的教學，讓學生再一次熟悉課文內容，并從文本中提煉信息，培養學生的概括能力。讓學生合理想像西蒙的境況，培養學生的表達能力。同時，從“不幸”著手，讓學生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學生的知識面，激發學生廣泛閱讀的興趣。）。
二、核心項目解讀。
通過品讀環境描寫，人物語言描寫、心理描寫體會窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良的品質；雖窮但很高尚的靈魂。
1：是啊，這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚，走進桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）。
2：讀讀這段，畫出你喜歡的詞語，從這些詞語中你感受到了什么？
3：對啊，我們細細地品味語句，我們會發現文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段？
4：讀讀這段，再看看課文題目，這段環境描寫印證了題目里的哪個字？
5：與屋外的又黑又冷相比，屋內的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。）。
誰來讀這幾句話？怎么讀？
過人物的心理描寫、語言描寫一起走進窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來!??為什么把他們抱過來了？??他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”）8：請同學們自由地讀一讀這個段落，并劃記最能體現桑娜內心感受的詞語。
9：你知道忐忑不安的意思嗎？
10：她為什么會忐忑不安？
13：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個窮人。她擔心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。
14：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？
15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字？
感受語言的魅力沐浴人性的光輝——小學語文十一冊《窮人》說課。
汨羅市黃柏鎮中心學校周穎。
一、說教材，說學情。
（一）教學內容分析《窮人》是人教版小學六年級上冊第三組的一篇精讀課文。文章記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙皇專制制度下漁民的悲慘生活，贊揚了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，讀者卻能從文中感受得十分真切。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。托爾斯泰用充滿魅力的語言，使善良的主人公散發著人性的光芒。這是一篇兼具人文性和工具性的美文。
（二）學情分析。
六年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們的想法獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。他們也具備一些學習能力，能自學生字、詞語，能預習課文，掌握了一些學習方法，正在學習怎樣參與小組討論，怎樣與他人合作。所以仍需要教師的進一步引導。
（三）教學目標及重、難點。
根據以上情況，我確定本課的教學目標為：
知識與能力目標：1、有感情的朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。2．學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
過程與方法目標：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，通過抓重點語句，感受人物的品質，體會作者的情感。
情感態度、價值觀目標：感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。
教學重點：引導學生從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。
教學難點：理解桑娜復雜的心理活動，從中感受她的高尚品德。
二、說教法、說學法。
（一）教法：學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，所涉及的教法有：創設情境法，朗讀指導法、自學指導法、讀寫結合法。
（二）學法：學生采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，以小組合作的形式，抓住重點詞句反復朗讀感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受。
后第二題，找尋相關的課程資源，制作多媒體課件。
三、說教學設計。
根據實施新課程所提倡的學生“自主、合作、探究”的學習方式，及語文課程所獨有的特點，本課時我將從以下幾個環節引導學生學習，具體有以下幾個步驟：1、創設情境，奠定基調；2、了解環境，感受窮人的生活；3、揣摩心理，感受桑娜高尚的品德；4、理解對話，感受漁夫高尚的品德；5、品讀文本，感悟語言的魅力；6、想象寫話，唱響心靈的贊歌。
一）情境導入，奠定基調。
窮人這篇文章的寫作背景是這樣的：當時，俄國正處于歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。這些離學生的生活非常遙遠，為了讓學生披情入文，上課伊始，我將出示課件展示一些圖片和資料，把學生帶到那個黑色的年代，帶到那又黑又冷的海邊，帶到那間漁家小屋。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要創設情境，引領學生走進文本，和文本對話。
二）了解環境，感受窮人的生活。
我讓學生默讀課文一二自然段，找出描寫環境的語句，交流自己的感受。
學生找出這些語句后，教師用課件出示，集中指導朗讀。讓學生感受文中主人公命運是那樣的悲慘，即使是在這樣寒冷又遇上大風暴的天氣，為了解決一家人的溫飽問題，也要出去打漁。但他們并沒有失去對生活的信心，依然那樣勤勞，能干。屋子里條件簡陋，但收拾得干干凈凈，讓人覺得舒適，妻子熱愛丈夫，家里充滿著濃濃的親情，讓人覺得溫暖。也許，學生對文本的理解只能意會，不能言傳。而朗讀可以促進學生對文本的感悟，古人云：“書讀百遍，其義自見”。我將引導學生通過不同形式的朗讀，抓住重點詞語了解當時的環境，帶著對窮人的同情和贊美走進文本。特級教師錢正權也曾說過：“閱讀教學最要緊的是引領學生與作者的心靈會晤?！?/p>
三）揣摩心理，感受桑娜的高尚品德。
桑娜抱回孩子后，心理忐忑不安，一頭是深夜未歸，生死未卜的丈夫，一頭是兩個無依無靠的孩子，天性的善良使她把天平傾向了兩個孤兒，她毫不猶豫的抱回了孩子。但是貧窮的生活讓她不能不面對現實，所以她的心理異常復雜，各種各樣的思緒一齊涌上心頭。讓不諳世事的學生理解這種復雜的心理是一個難點。為了突破這個難點，我采取了下列方法：
1、熟讀桑娜的想法，了解她都有哪些想法。
2、完成填空練習，了解桑娜為什么有這些復雜的想法。習題是這樣的：
桑娜想，如果不把兩個孩子抱來（），如果把兩個孩子抱回來，（），
她寧可（），也要（）。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。
實踐，要讓學生親歷閱讀。練習時，我將引導學生聯系實際想象，多兩個孩子，會給桑娜自己，給漁夫，給他們這個家帶來什么。從而，讓學生理解桑娜寧愿自己受苦也要收養兩個孩子的高尚品德。
3、指導學生朗讀描寫桑娜心理活動的語句。讀出她的擔憂，（他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了），讀出她的害怕（是他來啦，不還沒來！），讀出她的迷茫（我為什么把他們抱過來?。浚x出她的自責和堅定（他會揍我的，誰叫我自作自受呢，嗯揍我一頓也好）。我相信，有前面的練習，同學們一定能讀出感情來。特級教師于永正指出，“讀”是語文教學的法寶。讀出感情來了，學生自然就懂了。
四）理解對話，感受漁夫的高尚品德。
漁夫回來后，他會怎樣對待收養孩子這件事呢？我組織學生通過小組合作的形式，分角色朗讀對話，理解對話內容。新課程倡導小組合作的學習方式。專家指出，小組合作不是一個空洞的的詞語，老師要從2人合作開始訓練，引導學生學會多人合作。這里，我將指導學生3人合作，朗讀課文。
1、邊讀邊議。在分角色讀對話前，我將引導學生默讀課文談一談怎樣讀出感情。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。漁夫深夜歸來，惡劣的天氣使他覺得有點后怕，沒有捕到魚，網被撕破了，還差點丟了命，他的心情會怎樣？他會帶著怎樣的語氣說話？桑娜心中忐忑不安，她又會怎么開口？只有當學生理解了課文內容，他才能正確評價、欣賞別人的朗讀。
虞美人說課稿（模板20篇）篇十八
我說課的內容是小學六年級語文下冊第十六課《窮人》，課題分兩個課時完成，下面我將根據第二課時的內容來進行教學設計。
一、教材分析。
《窮人》是六年級s版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學習這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學習了第一篇課文關于朋友真情之后，學生進一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠?；蛘咴俸喛s一點。呵呵）是小學六年級學生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。
（小學語文課本的單元不像中學的，他不是文體的歸類，而是從寫作內容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長》。）。
二、教學目標。
1、知識目標：了解小說的文體特點，學習心理活動的描寫方法。
2、能力目標：培養學生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）。
3、情感目標：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質，使學生得到人文啟迪。
三、教學重、難點。
1、重點：把握課文內容，正確評價人物。
2、難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。
四、教法、學法。
（一）教法：問題教學法、對話問答啟發法、誦讀教學法。
（二）學法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
（我選擇第二課時為我的說課內容，還要說明課時安排嗎？）。
五、教學過程。
（一）導入新課。
在學習了《窮人》的第一段的基礎上，通過讓學生復習舊知來導入新知：正當桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發生了什么事情呢？（完整的導語可否不出現在說課稿中？）。
（設計依據：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發學生感情，可為整堂課的講解定下基調。）（這些在說課時可以不用說出來）。
（二）精讀課文，領悟內涵。
為了便于授課，使教學程序更加有條理，我充分運用問題教學法，通過設計以下5個問題展開整篇課文的教學。
1、第二段主要寫了誰，做了什么事情？結果怎么樣？
（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結果內心忐忑不安，擔心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）。
我將運用問題教學法把學生引到第二大段的學習中。首先，讓學生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學生，然后師生集體糾正、總結，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學生反復朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導學生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象。
老師引導：據其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？
（參考：說明她是一個善良、有同情心，關心窮人的人。）。
運用小組合作法，引導學生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學生討論探究并分析人物形象，最后教師進行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關心他人）。
2、第三段主要寫了誰，做了什么事情？
（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）。
首先，讓學生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。
3、分析人物形象。
（參考：善良、有同情心，關心他人）。
讓學生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導學生反復朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關心窮人）。
（依據：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性、同時也為每個學生提供了表現自己的機會，學會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）。
4、從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？
（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質。）。
指導學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學生從樸實的語句中感受桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界，深入領會桑娜漁夫善良的心。
（依據：把朗讀指導滲透到教學過程中，讓學生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學生，“授之以漁”，也體現“以訓練為主線”的教學思想。）（這些在說課時可以不用說出來）。
（三）總結。
通過復述故事，讓學生回顧全文，總結歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。
（四）拓展。
八、課后作業。
結合課文內容，設計了續寫故事的作業，讓學生展開想象的翅膀，續寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。
九、板書設計。
虞美人說課稿（模板20篇）篇十九
各位評委老師，大家好！我今天說課的主題是：《多彩的個人理想》。
對學生進行理想教育，是時代的必然要求，也是初中思想品德教育的重要內容。第四單元把理想與使命作為一個重要話題，意義重大。多彩的個人理想是第一節第一框內容，作為本單元的起始課，旨在引導學生理解理想的內涵，從而樹立正確而崇高的理想。
依據課程標準，我確定了以下教學目標：
1、知識與技能：理想的含義；個人理想的調整；不同的理想可以造就不同人生；理想與幻想、空想的本質區別。
2、過程與方法：結合“我”的親身經歷，體會理想的真正內涵；比較不同人物的理想，明白不同的理想可以造就不同人生。
3、情感態度與價值觀：樹立人生理想，激勵自己不斷超越自己，感受實現自身價值的喜悅；愿意通過自己不斷的努力，全力以赴地來實現自己的理想。
依據課程標準，結合學生實際及認知水平，我確定本框題的重點是：對理想的理解及作用；使學生進一步明確學習目標，樹立正確理想。難點是：樹立理想的重要性。
本框四個教學內容，都是關于個人理想方面的，理論性不是太強，與學生聯系很緊密。為落實教學目標，我主要彩用互動式教學的方式，旨在營造一種寬松民主的和諧氛圍，真正把課堂教學的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉快的氣氛中形成對理想的清晰認識。
本節課在指導學生學習方法和培養學生能力方面，我主要采取了體驗感悟、自主探究、合作交流的方法。通過這些學習方法的指導，激發學生的學習熱情，培養學生積極思考、小組合作、自主探究、動口、動手等多種能力。
本節課的整個教學流程由以下幾個環節組成：
1、在輕音樂的伴奏下，我通過現身說法，談自己的理想導入課題，消除學生的緊張感與陌生感，容易進入情境。
2、以學生交流為主，由名人談理想到凡人談理想，準確把握理想的內涵，并在此基礎上讓學生描繪自己的理想藍圖。
3、在準確把握理想內涵的基礎上，進一步引發學生的思考：理想是固定不變嗎?為什么理想會不斷調整，會發生變化呢?安排學生討論，鼓勵學生舉例說明。
4、由于理想的重要性是本框難點，我通過設置課堂活動，讓學生展開討論，引導學生獲得對理想的正確認識，從而明確要樹立崇高正確的理想。
5、運用課本材料，閱讀感悟，通過本環節讓學生認識到，理想與幻想、空想的本質區別，理想應從實際出發，通向理想的道路只有一條，那就是腳踏實地、全力以赴、堅持不懈。
6、課堂小結，我打破了傳統的“知識框架圖”的總結方式。設置了“反思回顧”：本節課你有哪些收獲？你對自己的學習滿意嗎？讓學生回顧自己的學習過程、內容，加深對理想的認識。
7、在課堂練習這個環節里，鼓勵學生自創理想名言或寄語，送給同桌，互相勉勵，旨在培養學生的創新意識。
8、在《二十年后再相會》音樂聲中。我設置了一個活動，作為本節課的最后一個環節。在學生對理想有了更深刻的認識，對人生有了準確定位的基礎上，鼓勵學生大膽設想，書寫自己的理想，裝在老師為大家準備好的夢想瓶里，與學生共享共勉。
各位評委老師，以上是我對《多彩的個人理想》這一框題內容的整體構思，不妥之處，敬請各位批評指正。謝謝大家！
虞美人說課稿（模板20篇）篇二十
明確考綱對議論文的閱讀要求：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性。為此，要真正讀懂議論文，解答好議論文的問題，就有必要對議論文知識有個充足的認識和把握。我教學的基本思路是：全面復習，突出重點；落實知識，培養能力；單項訓練，整體綜合。因此把整個議論文復習分為三個課時完成（論點；論據、論證方式；結構、語言、生活）。論點是一篇文章的靈魂，是議論文閱讀的基礎，尋找、歸納論點最重要，所以我以論點這一知識點為切入口，提高學生閱讀議論文，解決問題的能力。
教學目標：
1、復習議論文的三要素、基本結構、論證方法、語言特征等一般常識。
2、掌握論點的位置、引入方法、表述要點等知識。
3、能運用論點知識來閱讀議論文，解決相關問題。
教學重點：
議論文論點的知識快速尋找、論點的引入方法；論點的表述。
教學難點：
論點的概括性表述。
（1）議論文閱讀內容多，容量大，采用多媒體教學與作業紙相結合的方法。
（2）講連結合。
1.啟發引導法；2、整理歸納法。
考慮到初三學生已經學過議論文，所以通過布置預習，整體感知文體知識。從查找論點引出本節課的教學目標。在教學過程中盡量調動學生思考的積極性，通過啟發，讓學生明確議論文的知識要點，整理歸納，掌握議論文的閱讀方法。啟發式教學教師應根據學生和課堂教學的實際情況做好應對策略，加強學法指導。在此基礎上，引導學生建立知識間的聯系，建立知識與技能的聯系，建立知識技能與綜合能力的聯系，讓學生自主學習。
在教師引導下的“自主——合作——歸納——應用”。即教師設問，學生思考，自主學習；小組合作，通過“兵教兵、兵幫兵”的方式，進行知識的遷移訓練；小組交流，能舉一反三，學以致用。在教學過程中，“教師為主導，學生為主體”，教師引導、啟發學生，充分調動學生學習的主動性。讓學生積極思考，把握各個知識要點，掌握閱讀方法。
教學課時：一課時。
（一）激情導入，揭示課題。
1、激情（課前背景音樂、提醒學生坐姿、學生回答問題音量）ppt1。
2、揭題（教師導入語引出課題）ppt2。
（二）、檢查預習作業，整體復習感知議論文知識。
1、議論文的基本定義：ppt3。
在現實生活中，我們常常需要對人、事、物或者某些現象表明態度、發表意見，分析事理，闡述觀點，這就是議論。以議論為主要表達方式的文章就叫做議論文。（學生交換預習作業一，互查、指名兩生回答）。
1、議論文的三要素：論點、論據、論證。ppt4。
2、5。
3、議論文的基本結構是提出問題（引論）分析問題（本論）解決問題（結論）ppt6。
4、常見的論證方法有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證。ppt7。
5、議論文語言具有概括性嚴密而又鮮明。ppt8。
（三）、明確教學目標：
2、揭示教學目標：（略）ppt10。
（四）、教師點撥、指導方法。
1、由預習作業《珍惜有限期限》引出找論點。
2、論點——是作者對某個問題所持的見解與看法ppt11。
3、類型：中心論點、分論點，如《理想的階梯》ppt12。
4、論點位置：ppt14（指名一生回答，其余面對的面說出其它位置）。
(1)標題直接提出。
（2）放在文章開頭。
（3）放在文章中間。
（4）放在文章結尾。
（5）沒在文章中直接表現，要讀者概括。
5、論點的引入ppt13。
(1)開門見山提出中心論點。
（2）針對現象提出問題，再提出中心論點。
（3）根據親身經歷的某個生活事例提出論點。
（4）用某種方法提出中心論點。如比喻、對比等。
6、了解考試中常見題型：ppt15。
(1)論點是怎樣提出來的？
（2）歸納和找出文章的論點或者中心論點。
7、論點要求：正確、鮮明ppt22。
8、論點表述：ppt23。
(1)形式上是完整的句子。
（2）應該是作者看法的完整陳述。
（3）應該具有概括性(反問句、比喻句原則上不作為論點）。
（五）、學生合作學習，形成能力。
2、教師巡回檢查、對部分作業當堂批閱。（引入方法、表述要點強調）。
3、全班交流小組合作學習結果。
4、教師進行綜合性評價，強調方法ppt17---21。
（六）、當堂鞏固：《誠實是一種可貴的品質》。
（七）、課后鞏固、提高能力。
1、完成作業。
2、劃出《珍惜弱點》、《一根牙簽能走多遠》、《人總得藐視點什么》、《學習語文不能求速成》、《成功也會成為包袱》中的論據，為下一復習專題“論據、論證方法”做準備。
七、結。
這節議論文閱讀復習課，通過教師的引導，學生的自主學習，多媒體的輔助，我認為達到預期的教學目標，體現了學生的主體地位，復習了議論文的文體知識。通過訓練把握了議論文的論點的知識點方法，形成了能力。教學中體現了把議論文文體閱讀和現代文閱讀共同要提高的能力相融合這一特點。通過上這節課，我感受到要上好復習課，教師課前研究課標與考綱，認真備課是必備條件，還課堂給學生是關鍵。
因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師們批評指正。謝謝！