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高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇一
摘要：語文是小學教育階段的基礎課程，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力和語言表達能力，是擺在小學語文教師面前的首要任務。那么如何構建和諧、輕松、快樂的教學氛圍，提升學生的學習興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點研究的課題。
語文是小學階段的基礎學科，其他學科的學習也離不開漢字做基礎，因此小學語文在夯實學科基礎方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一，以灌輸式為主，沒有發(fā)揮學生的學習主體作用，致使學生對語文學科的學習缺乏興趣。因此小學語文教師必須創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，全面了解學生的學習特點和接受能力，結合學生的實際情況采取有效的教學方法，積極營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師要不斷加強學習，提高自身素質和教學水平，努力營造高效的語文教學課堂，從而提升教學效率。
1高效課堂簡述。
所謂高效課堂，就是指學生以積極的態(tài)度投入到學習中，在愉快的課堂環(huán)境中學習知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎上拓展學生的思維能力。例如，在小學語文寫作課上，教師習慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學生進行實際練習，在反復的練習中鍛煉學生的'寫作能力和語言表達能力。然而這并不能使學生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。新的教學理念倡導加強師生間的交流與互動，調(diào)動學生的積極性。比如在寫作課上先讓學生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發(fā)學生的興趣，然后讓學生寫觀后感，利用影視作品啟發(fā)學生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學生的思維能力。
2.1觀察學生的學習狀態(tài)。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態(tài)，看學生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應并積極主動地思考、回答。
2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導構建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發(fā)學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經(jīng)過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業(yè)知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發(fā)展步伐，適應新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學模式。受傳統(tǒng)應試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發(fā)揮學習主體作用。因此教師要創(chuàng)新教學模式，轉變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發(fā)學生的興趣，使學生對知識有更深的印象。總之，小學階段的知識對學生以后的學習和發(fā)展起著至關重要的作用，課堂教學不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是掌握科學的學習方法。因此，教師要積極構建高效和諧的語文課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生進行自主、探究式學習，以提高學生的學習能力，從而提高教學質量。
參考文獻。
[1]顧曉莉.淺談語文教學中如何引導學生互動[j].讀與寫，(01)：23.
[2]高麗君.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[j].學周刊，(06)：5.
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇二
課堂作為師生有效互動的主要場所，在有限的課堂教學時間內(nèi)，如何構建起一個小學語文教學的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開論述，以期達到拋磚引玉的效果。
一、對于“高效課堂”的簡析。
“高效課堂”簡而言之，就是保證課堂教學的高效化，最終順利完成既定的教學任務。通俗來講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達到事半功倍的教學效果。然而對如何驗證課堂教學是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個方面:一是滿足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時具備這兩個要素，那么，它就是名副其實的理想化高效課堂。在教育當代，雖然處于新課改背景下，切不可對于教學目標產(chǎn)生急功近利的思想，進而采取拔苗助長的“進階型”策略，而要遵循教育體系與學生主體的自身成長規(guī)律，正所謂“十年樹木，百年育人”，教育作為一門循序漸進的藝術，最終要達到學以致用的教學效果，而非古時的“百無一用”，教學過程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對于新課程的創(chuàng)新化導入，能夠帶來耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學生注意力、激發(fā)其濃厚的學習興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導入新課時，可以借助多種教學資源，例如學校內(nèi)各種設備設施以及資深教師的教學經(jīng)驗，還可以運用多種教學模式，例如魔術表演、講故事、相關圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對學生加以引導，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開啟新課程的學習。例如在講授《秋天的雨》這一課文時，教師可以借助視頻文件給學生播放秋雨時田野間、樹林內(nèi)各色樹葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫面，還可以借助相關音頻文件播放落雨的聲音，從而增強學生置身其中的體驗，帶著這種美好愉悅的心情開啟課文教學，使學生不但充分的汲取到知識的營養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進行學習的'樂趣，在這樣積極的教學環(huán)境中，完成教學目標絕非難事。
(二)正確引導學生進行自主學習，是構建高效課堂的必要條件。
對于學習和思考的辯證關系，《論語》有云:“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師必須使學生正確認識到思考在學習中的重要意義，不但要好讀書還要求甚解，提高其獨立思考問題的能力，做到積極主動的學習，這是高效課堂的必要條件。當然，若要學生主動學習，激發(fā)其學習興趣是關鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學生提起濃厚的興趣，進而才能以積極主動的心態(tài)完成課程預習、問題思考以及對更深層次問題的探索。在新課改背景的要求下，學生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領進門，修行在個人”教師的角色僅為一個引領者。只要將學生的學習興趣充分調(diào)動起來并帶領其進入學習狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無需贅言，高效課堂肯定是達標的。
隨著當今社會信息化水平的不斷提高，高科技產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，對于教師的教學而言，也應該探索一條適合學生學情的教學方法。例如可以借助相關的現(xiàn)代化教學儀器和設施開展各種形式的多媒體教學。從而令教學方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導資料，從而為學生帶來耳目一新的感覺。例如在講到《桂林山水》一文時，教師可以通過制作ppt課件配以優(yōu)美的音樂及相關風景圖片來進行教授，并根據(jù)課堂效果不斷調(diào)整教學方法，從而找到一條適合學生學習與提高的好方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多知識，達到事半功倍的效果。
(四)拓寬學生閱讀空間，是構建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內(nèi)加以延伸，并不斷拓寬學生閱讀知識面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動力。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不但可以迅速提升其學習語文知識的興趣，激發(fā)其對學習不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對于知識認識的綜合理解能力，也便于其他學科的學習和開展。在課堂教學過程中，學生在初次面對新的學習對象時，能夠對自身的閱讀空間進行充分的調(diào)動和挖掘，在較短時間內(nèi)領悟中心思想，進而以高質高效的狀態(tài)完成學習過程。所以，教師要對課程時間合理進行設置，預留一定時間作為學生閱讀的學習，在課外時間，鼓勵學生多加閱讀相關的課外書籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構建高效課堂奠定扎實的基礎。
三、結語。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構建高效課堂將會成為小學語文教學的必然趨勢。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學模式的單一，重新確立了學生作為主體的重要地位，指導教師根據(jù)學生個性開展教學活動，借助現(xiàn)代化的教學設備和資源，不斷豐富與完善教學過程和教學內(nèi)容，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到相關知識，進而高效的完成學習目標。教師作為學生的引導者，必須不斷增強自身對于培養(yǎng)學生成才的責任感，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升，通過一系列的教學新策略，我們相信，小學語文一定可以達到高效課堂的教學目標。
參考文獻:。
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇三
《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。時下，雖然很多教師在課堂上注重了“生活化教學”,然而，這種生活化卻又止于課堂，仍然忽視引導學生在課堂之外接觸社會、了解社會、參與社會，忽視在實際生活中的品德提升。
為了實現(xiàn)《品德與社會》課程真正回歸生活，“品德與社會作業(yè)”是實現(xiàn)本課程向課外延伸的最有效的途徑，它能從只重視學生的知識培養(yǎng)到真正深入學生的生活，是一種實踐性的作業(yè)，是一種長知識、長德性、長智慧的作業(yè)。因此，讓《品德與社會》課程同語文、數(shù)學課程一樣也有“作業(yè)”,才能在課程實施中自覺的、有意識的將學生課內(nèi)課外，校內(nèi)校外的生活連成一體，才能把課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，從而塑造學生健全的人格。在平時的教學實踐中，我是這樣努力的。
一、留心生活，留意素材。
新課標指出：“兒童生活是課程的基礎，以兒童生活為基礎，就要求課程內(nèi)容關注兒童的生活。教師應有意識地開展調(diào)查，參觀訪問，社會服務等活動，讓學生走進社會大課堂，積極參與社會生活實踐。
我在教學六年級下冊”春天的故事“時，給學生布置了一道特殊的作業(yè)：調(diào)查訪問爺爺奶奶、爸爸媽媽與你同齡時的生活情況，詳細列出生活吃用等清單。學生從未留意過這些生活細節(jié)，興趣很濃，紛紛回家做好調(diào)查記錄。在檢查學生的記錄清單時，我補充說：”從三張清單中你們體會到了什么？“學生深深感受到三代人在同齡時生活的巨大差異，體會到解放前、解放后及改革開放后祖國的巨大變化。學生談得格外認真，似乎長大了許多。這樣，學生親自參與調(diào)查研究，把學生從課堂推向歷史，推向現(xiàn)實生活，實現(xiàn)了從課堂教學回歸生活這一理念，從情感上增深了對自己所處時代的幸福感，對未來的向往。
二、關注喜好，增強有效。
陶行知先生曾經(jīng)舉例：”我們從小孩說起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甘甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的……“在設計作業(yè)時，教師要設計一些讓學生喜愛的活動，鼓勵學生積極參與體驗才能對所學印象深刻。
我在教學六年級上冊”快快參與環(huán)保行動“時，給學生設計的作業(yè)是：調(diào)查本村的垃圾處理情況，記錄你家對垃圾處理方式，寫出你認為環(huán)保的處理意見與建議。學生情緒高漲，積極性很高。幾天之后，學生在班級展示自己的調(diào)查報告、意見稿與建議書。學生記錄非常細致，針對家人與村民的不良習慣，孩子們也提出了很好的建議。有個孩子還給村長寫了建議書，表達了自己的思考，為村子設計了保護環(huán)境口號。
教師根據(jù)教學目標與學生的實際，多去設計一些學生喜愛的活動作業(yè)，使學生在快樂中完成作業(yè)，鍛煉了自己的能力，深化了課堂內(nèi)容，才能更有效地掌握了課堂內(nèi)容。
三、動態(tài)作業(yè)，持續(xù)發(fā)展。
”動態(tài)的，才是美麗的。“教師應設計一些開放的動態(tài)作業(yè)，這份作業(yè)不是短時期內(nèi)能夠完成的，它是持續(xù)的'，是對學生耐心的考驗，情感的熏陶，意志的錘煉，也是使學生想方設法去完成目標一個目標的人生訓練。
我在教學六年級下冊”吸煙酗酒有害健康“時，當課堂討論完了吸煙對健康的有害因素，我及時進行課堂調(diào)查，問：”你們家有誰吸煙？“學生紛紛舉手：有說爺爺吸煙，有說爸爸吸煙……緊接著我布置一道作業(yè)：勸你的親人戒煙。學生激烈表示奶奶勸過媽媽勸過都沒有用，戒不了……學生七嘴八舌交流完了各自家庭情況后靜下來。我說：”勸親人戒煙看來是一件很難辦成的事，但并表示你就辦不成。一個人要想達到目標，除了持續(xù)不斷的努力外，還要講究方式方法。因此，你們?yōu)榱擞H人的健康就要千方百計去想辦法，先寫出勸親人戒煙的方案來。把親人的煙戒了你就得了一百分了。幾天后，學生寫出了各自的戒煙方案。其中一個學生的勸戒預設對話是這樣的：
（趁爸爸飯后吸煙時）。
兒：爸爸，你愛我嗎？愛我們一家人嗎？
父：當然。
兒：我看你不愛我，也不愛家人。
父：這是什么話？！
父：我吸煙時間長，上癮了，真的很難戒了。
兒：爸爸，你不是常常教育我要做個男子漢嗎？男子漢就該對自己狠點，你下定決心戒煙，一定能戒得了。我相信你！
父：我戒過，難。
兒：爸爸，一下子戒掉較難，你可以慢慢減少抽煙量，癮上來就吃些零食……。
這個學生對話預設很細致周密，從健康、情感、經(jīng)濟各方面去預設對話，他在對話前還列有詳細的有關煙的有害物質、對健康的損害、戒煙策略等，確實是一份非常好的戒煙方案，讓人驚喜。我相信，學生完成這樣一份作業(yè)，對煙的毒素，吸煙有害健康一定難忘。如果他們把親人的煙勸戒了，那份成就感帶來的快樂是難以言說的。正如教育家蒙苔梭利所說：“一件事，我說了，隨后也就忘了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。”因此，教師要遵循兒童生活的邏輯，以兒童現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童實際的主題活動為載體，精心設計課后作業(yè)，鼓勵并引導學生將課堂內(nèi)容延伸到實際生活中去，在生活中進行體驗，才能使我們的教學效果得到升華。
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇四
近幾年來，互動合作教學是一種新型的課堂教學模式，是以異質小組作為一種基本形式，以小組成員合作性活動作為課堂的主體，以完成小組的目標為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價的教學策略體系。如何在初中信息技術課堂中開展有效的小組互動合作學習，達到“輕負擔、高質量”的理想課堂，已得到了越來越多的教育學家和信息技術教師的重點關注。
一、初中信息技術課堂的特點。
第一，信息技術課堂在硬件環(huán)境方面與其他學科有較大差異。各學校微機室的電腦擺放順序、微機配置和新舊也不盡相同。另外，信息技術課堂中學生需要用到許多圖片或者文字素材。第二，學生的學習興趣日漸成為信息技術教師困擾的難題，即許多學生在上信息技術課時的學習興趣不在于信息技術課課程本身的內(nèi)容，而是對計算機的好奇和渴望體驗游戲方面的樂趣。第三，學生在信息技術知識基礎上和計算機實際的操作水平有很大的差異。有一部分學生到現(xiàn)在從來都沒有接觸過計算機，一切都要從零開始;而有的學生早早的就開始接觸計算機了，對相關的知識和技能都很了解。不同的認知能力，不同的基礎知識技能等一些因素導致了學生在信息技術課程上有巨大的差異和層次。
二、初中信息課程中采用小組互動合作學習的誤區(qū)與問題。
能否有效地實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解互動合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，分組不科學。日常課堂教學中，教師往往忽略學生的特點簡單地按前后座位、高矮次序或男女生比例等方法自然分成幾個小組，這樣的劃分雖然簡便易行，但每一組學員之間搭配不合理，不能讓每個學生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，不能讓學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。第二，沒有恰當?shù)臅r機。一些老師為了單純追求學習形式，完全忽視了教學的內(nèi)容，以及學生的實際情況，盲目的開展小組互動合作學習方式，然而時機不恰當，收效甚微。第三，無明確規(guī)則。有時間課堂上教師會提出一個問題讓學生討論，教室里立刻就會出現(xiàn)激烈場面的討論，但是其實這只是一種假象，實際上沒有特別的效果。分組后，有的小組好幾個人都搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，他說他的，誰也不聽誰的;有的小組從頭到尾只有那一個人或者兩個人發(fā)言，其他人一句話也不說，看著別人說，心不在焉地坐著;有的小組誰也不發(fā)言，大家互相推辭;有的小組會趁著這個機會閑聊，打鬧。最主要的問題是沒有具體的規(guī)則，“無規(guī)矩不成方圓”。
三、初中信息技術課堂中開展有效小組學習的策略。
針對以上信息技術課堂中開展小組互動合作學習產(chǎn)生的問題，筆者從以下幾個方面談幾點粗淺的思考和探索:。
(一)做足準備，合理劃分學習小組。
教師要在充分了解學生的基礎上按照課堂的不同特點來劃分學習小組。教師可以將學生按照知識技能、性格特點以及活躍度等方面劃分為不同的層次，然后將不同方面同一層次的學生分別分入幾個小組，在進行適當?shù)恼{(diào)整，從中精選出一名學生作為組長，發(fā)揮“領頭羊”的`作用，進行這樣的劃分有一定的科學性和合理性，可以使每個學習小組實力均衡、求同存異，有利于學生組間互助、組內(nèi)競爭，提高課堂實效。
(二)優(yōu)選內(nèi)容，適合小組互動學習的模式。
小組合作探究的目標不只是提出一個簡單的問題讓學生們?nèi)ビ懻摚且脑O計學生的探究思路，在關鍵思考環(huán)節(jié)設計幾個具體的循序漸進的遞進式問題。教師在課堂上要將提前設計好的任務，以任務單或者口頭的方式布置給各個小組，并且把任務的具體要求、目的、注意事項告訴學生，并且指導小組內(nèi)部分工及職責的落實。
(三)創(chuàng)造小組學習的課堂情節(jié)與氛圍。
在教授一些理論性較強的知識時，教師需要不斷地激發(fā)學生的興趣，并且吸引學生的注意力，讓他們積極的學習。要利用適合小組合作學習的任務驅動方法讓學生更快走入教學情境之中。教師要善于引發(fā)學生強烈的獵奇心理，通過組內(nèi)的探討，結合課本及所學知識，進行拓展學習;小組內(nèi)的“小老師”和教師對于有困難的學生進行及時的幫助，必要時通過學生的上臺演示和教師的點撥突破該項重點。
(四)小組學習時任務分配的層次性。
課堂教學活動要有新奇變化，這樣有利于集中學生們的注意力，提高他們學習的興趣，從而提高積極性，使他們在樂此不疲的狀態(tài)下學習。例如，角色表演、競賽活動等不同形式的教學活動，要以學生興趣為出發(fā)點，以學生的生活經(jīng)驗為中心，這樣才能滿足學生成功欲，樹立學生的自信心。教師只有保證任務活動的多種多樣，才能使不同類型的學生在完成任務的過程中都有機會自主地選擇，才能更有利于學生的學習。任務活動的層次性與梯度性能有效地適應不同能力的學生，滿足學生在各個階段發(fā)展中的不同需要。
(五)小組展示合作成果，健全小組合作的評價方式。
教師在教學的過程中，要多鼓勵每個小組展示自己組內(nèi)的學習成果，并引導他們對其他小組的成果進行合理的評價，增強學生的成功體驗。另外，教師在對小組以及組內(nèi)成員進行評價時，要注意多元智能評價、過程性評價的兩種方式，體現(xiàn)“兩個結合，兩個側重”:。
1.要注意學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。
2.注意小組成員個人的評價與學習小組整體的評價與相結合，側重于對小組整體的評價。評價過程中可以采用教師評價、小組互評和學生互評等多種評價方式，挖掘學生個體在學習小組中的閃光點。小組互動合作學習模式在初中信息技術開展的最終目的是為了“減輕學生的負擔，提高課堂效率”。愿老師們在小組互動合作學習的過程中扮演好“清閑”的講授者、敏銳的觀察者、優(yōu)秀的組織者、平等的合作者、科學的評價者、真誠的賞識者。
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇五
構建“少教多學”的高效閱讀課堂，有利于真正實現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，幫助學生掌握高效的學習方法，讓學生感受到語文學習的快樂。應用“少教多學”教學模式，重在轉變理念，讓學生自由學習、自覺學習，在互動中提高教學效率。
伴隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足小學語文教學的要求。因為傳統(tǒng)的小學語文教學模式采用的是“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生的綜合能力培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。因此，我們應該創(chuàng)新小學語文教學模式，滿足學生的學習需求，引導學生自主學習，掌握有效的學習方法，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。
（一）培養(yǎng)學生的閱讀能力。
閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。語文作為一門基礎學科，主要任務是培養(yǎng)學生的語文綜合能力，即聽、說、讀、寫能力，而學生的讀的能力又是各種能力的基礎，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標。“少教多學”模式的應用，可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高小學語文課堂教學的效率。“少教多學”模式還可以使教與學結合起來，讓學生成為學習的主人，學生通過自主學習、探究學習，也能夠發(fā)展語文綜合能力。
（二）提升學生的綜合素質。
在小學語文閱讀教學中應用“少教多學”模式，可以提升學生的閱讀效果，進而使其更好地從閱讀內(nèi)容中汲取知識養(yǎng)料，滋養(yǎng)心靈，升華人格。這是因為，在“少教多學”模式下，教師可以從培養(yǎng)學生綜合能力的角度，結合學生的認知特點、生活體驗、心理特點、已有知識、閱讀技能等實施教學，讓學生從閱讀內(nèi)容中受到正確的人生觀、價值觀的熏陶，進而健康成長。
（三）給學生自由學習時間。
在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學是“多教少學”，教師是課堂教學的主導者，學生自由學習、思考的時間很少，如果遇到教學內(nèi)容難度較大的情況，學生的學習效果可想而知。而在“少教多學”模式下，教師能夠結合學情設置教學環(huán)節(jié)，讓學生擁有更多的時間自主學習、深入思考，從而提升教學效果。
（一）教師創(chuàng)新教學理念，提升學生閱讀能力。
現(xiàn)在咱們一起去看看吧！”設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生自主閱讀課文并感悟，從而把握課文的主要內(nèi)容。“少教多學”模式激發(fā)了學生的學習興趣，教師成為學生學習的引導者，讓學生學會了應用正確的方式來解決閱讀中的問題，閱讀質量大大提升。此外，教師還要給學生多提供思考和發(fā)言的機會，讓學生根據(jù)自己的理解談談對閱讀內(nèi)容的看法和個性化的感悟，提出自己的疑問，這樣教師才能更準確地把握學情，在課堂教學的過程中有的放矢、智慧引導、因材施教，充分發(fā)揮出“少教多學”的作用。
（二）創(chuàng)建互動教學環(huán)境，引導學生主動學習。
應用“少教多學”模式開展小學語文閱讀教學，是構建小學語文高效課堂的基本路徑。因此，教師要通過有效的教學策略，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習的主體。教師要以簡約的方式開展教學，留給學生更多的自主學習時間，要注意與學生開展有效互動，引導學生多思考、多發(fā)言，把自己的見解說出來，與大家一起交流探討。比如，在執(zhí)教《去年的樹》這篇課文時，筆者首先給學生們播放多媒體課件：一只羽毛非常漂亮的小鳥落在一棵枝繁葉茂的大樹上歡快地唱著歌兒，歌聲婉轉悅耳。接著筆者提問：“同學們，請認真看一看，靜靜聽一聽，并和大家一起交流一下，你從中看到了什么？聽到了什么？”
學生交流之后，筆者又以飽含情感的語調(diào)講述道：“一只美麗的小鳥落在一棵大樹上，為她的好朋友唱起了動情的歌謠，大樹茂密的枝葉輕輕地搖曳著……這是一幅多么動人的圖畫。今天，我們一起來學習一個感人的童話故事……”這一環(huán)節(jié)的設計，通過課件和飽含情感的講解，為學生之間的互動交流創(chuàng)造了良好的氛圍。在給學生出示了課文題目后，筆者再次提問：“看了這個課題，你們有什么疑問嗎？”古人說“小疑則小進，大疑則大進”，通過不斷提問，學生學習的主動性被充分調(diào)動了起來。在接下來的教學中，筆者要求學生按照自己喜歡的方式朗讀課文，并設置問題讓學生思考：“小鳥為什么唱起了去年唱過的歌？課文為什么以‘去年的樹’為題？”最后，筆者根據(jù)學生們的答案作了總結歸納。這樣的互動式教學，讓學生擁有了更多的學習時間，學生成為學習的主體，學生在學習的過程中與教師、文本、同學都有積極的交流，老師講得少，學生學得多，促進了教學效率的提高。
（三）創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
“少教多學”模式下，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的限制，在教學過程中多觀察、多反思，及時捕捉學生的興趣點，為學生構建一個新穎的、吸引他們學習的環(huán)境，在促使學生主動學習的同時，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在《地震中的父與子》的教學中，筆者從如下幾方面開展了創(chuàng)新性教學：
1、激疑———發(fā)現(xiàn)，在學生讀完課文后，筆者引導學生提出自己的疑問，有學生提出這樣一個問題：“父親挖了那么長時間，嘴里一直在重復說三句話，他是不是受刺激后精神不正常了？”對此，筆者沒有立刻給出答案，而是讓學生自己去反復誦讀、品味這三句話，從中品出父愛的偉大。
2、設疑———引思，就是結合課文的內(nèi)容設置懸念，為學生創(chuàng)設問題情境，從而達到發(fā)展學生創(chuàng)新思維的目的。筆者讓學生展開想象去思考：阿曼達在廢墟下苦苦等待了38個小時，這時的阿曼達在想什么？他又想說些什么呢？這一問題的提出，激發(fā)了學生思考的興趣，他們的回答各有亮點，學生也在思考過程中加深了對課文的理解。
3、想象———聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課文中描寫父親的雙眼“直直地”一詞看著好心人，筆者借此提問：“你能從‘直直地’這個詞中猜出父親在想什么嗎？”引領學生更深入地揣摩父親的心理活動，感受父愛之真切。在“少教多學”模式下，教師只有積極引導學生開展創(chuàng)造性的學習活動，把學習的主動權交給學生，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（四）結合學生個體差異，應用正確的學習方法。
在小學語文教學中，要真正體現(xiàn)出“少教多學”模式的意義，就要準確把握學生學情。每個學生都是獨立的個體，他們的認知方式、思維能力、知識基礎、心理狀態(tài)等都存在很多差異，因此，教師要了解學生的優(yōu)點和不足，結合小學生喜歡表現(xiàn)自己、自尊心強的特點，多應用鼓勵、啟發(fā)的方式開展教學。其實，小學生只要掌握正確的學習方法后，就會進入積極的學習狀態(tài)，就能學有所得，學有所樂。比如，在《桂林山水》這篇課文第二自然段的教學中，筆者首先讓學生閱讀并思考：“課文描述了漓江的水的哪些特點？”有學生很快回答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”筆者在表揚這名學生后又提出：“這樣回答還是有點繁瑣，誰能根據(jù)這一段的描寫，把漓江的水的特點用幾個字概括出來呢？”
這時，有學生立刻回答說：“靜、清、綠。”筆者繼續(xù)引導：“很好！能不能用一句話把這三個字表達出來呢？”學生們爭先恐后地搶答：“漓江的水那么靜，那么清，那么綠！”“漓江的水很靜、很清、很綠！”在學生們說完后，筆者這樣引導：“要描述同一個事物的幾個特點，方式很多，這就是語文的魅力。大家能不能試著舉出幾個例子呢？”學生們的思維再次被激活，答案層出不窮：“我家的掃地機器人掃地又快又干凈。”“我的t恤衫又漂亮又耐穿！”我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在小學語文教學中，教師要在了解學生學情的基礎上，幫助學生摸索有效的學習方法，讓學生能夠舉一反三，變學會為會學，這樣才能達到提高教學效率的目的。
（五）留給學生充足時間，引導學生歸納總結。
“少教多學”模式下，教師要留給學生充足的時間，引導學生對所學知識進行歸納總結，這樣才能使學生更好地吸收課堂知識。在具體操作中，教師可以引導學生開展自主合作學習和探究學習，使學生能夠針對同一問題提出不同的見解，并在與同伴的交流中進行歸納總結，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到解決辦法，從而有效提升自己的閱讀能力。比如，在《花的勇氣》一文的教學中，筆者提問學生：作者在“尋花”時的情感變化是怎樣的？請找出文中表達體驗和情感的詞。學生很快就說出了“失望”“遺憾”“怦然一震”等詞語。接下來，筆者引導學生開展小組合作學習，要求找出一個表達心情的詞語，并找出文中具體的句子，思考作者為什么會有這樣的心情變化，學生們帶著問題認真地投入學習。在展示合作學習成果的過程中，筆者通過分析和引導，讓學生對照自己的思考結果，發(fā)現(xiàn)自己答案中的問題，讓思考一步步靠近課文的中心思想……在這一過程中，教師可以幫助學生掌握一些歸納總結的方法，這將對提升學生的閱讀能力有很好的幫助。
為了真正使“少教多學”教學模式發(fā)揮作用，廣大小學語文教師要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，平等地對待學生，讓學生感受到來自教師的鼓勵、信任和啟發(fā)，使學生積極地投入到語文學習中。教師要在尊重學生、了解學情的基礎上，構建“以生為本”、互動性強的小學語文課堂教學環(huán)境，幫助學生掌握正確高效的學習方法，讓學生感受到語文學習的快樂，且學有所獲、學以致用、健康發(fā)展。
［1］張戀、小學語文“少教多學”高效課堂的構建［j］、亞太教育,2016(33)。
［2］史巖、實現(xiàn)“少教多學”,構建高效課堂———淺談小學語文教學中的“少教多學”方法［j］、新課程（小學）,2015(1)。
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇六
摘要：追求有效課堂是每個教師專業(yè)成長的需求，怎樣使現(xiàn)代課堂更精彩有效，作者通過多年的教學探索，總結出了一些有效的方法。
關鍵詞：高效課堂；巧設；探究；會學；反饋。
一、巧設。
現(xiàn)代課堂教學應關注學生獲取知識的過程，教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力，提高教學效率。
（一）巧設導入語。
好的導入能一下子抓住學生的心，讓學生有學習探究課文的興趣，根據(jù)不同的課文內(nèi)容可采取不同的導入，如設問導入、講故事導入、猜謎語導入……筆者在教學《小柳樹和小棗樹》這篇童話故事時，采用了如下導入：小棗樹和小柳樹生活在同一院子里，本來相處的好好的，可有一天，他們之間發(fā)生了一件意想不到的故事，小朋友，想聽這個故事嗎？這樣的導入小朋友就會很有興趣地讀書了。
（二）巧設教學流程。
教學流程指教師教學這堂課的思路，明晰的教學思路是實現(xiàn)高效課堂的有效要素。如果教師東一榔頭西一棒子，學生也會暈頭轉向，久而久之就會厭倦課堂。所以，教師必須明晰講課思路。在講授《小柳樹和小棗樹》時，筆者設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，激情導入—聽錄音，初步感知事情—聽后交流，整體感知事情—精讀，體會小柳樹和小棗樹的優(yōu)缺點—總結提升感悟—延伸拓展。清晰的流程可使學生的學習順勢導入，層層深入，既能很順利地完成教學任務，也由于教師的風格訓練了學生嚴密的思維。
（三）巧設過渡語。
過渡語的承上啟下能讓課堂結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，使學生自然而然地參與到整個學習過程。筆者在教學《小柳樹和小棗樹》時設計了這樣的過渡語：“故事中的小柳樹和小棗樹兩個小朋友，都非常的可愛，可他們有優(yōu)點也有缺點，我們來幫這兩位新朋友找找，好嗎？”“同學們，你們把小柳樹的優(yōu)點和缺點找出來了。小柳樹很感謝你們，我們再來幫幫小棗樹吧……”好的過渡語能引人入勝，激發(fā)學生學習下一個內(nèi)容的興趣。
二、探究。
有關專家認為，兒童有與生俱來的探究和獲得新體驗的需要，新課程改革也主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，課堂教學中，教師要給學生提供一個面向實際、進行探究的學習環(huán)境，有目的地培養(yǎng)學生探究意識和習慣，是提高課堂有效性的一個策略。成都一位老師講完《草船借箭》后，提供了一個探究題：你喜歡課文中的誰？為什么？有學生就寫了《摸摸周瑜的心》，他從課文中尋找了大量的事實來說明周瑜不是氣量小，而是愛國的，因為諸葛亮很有才干，以后會危及他的國家，還寫到本國的黃蓋有勇有謀，周瑜卻能容下他，這就是探究性學習產(chǎn)生的效果。
三、會學。
實施素質教育明確闡明了學生學什么，教育要使學生學會學習，學會生活，學會做人。教師要在教學中指導學法，教會學生學習，為終身學習、終身發(fā)展服務。
（一）指導預習方法。
要求學生預習時參考工具書的注音、釋詞，讀通讀順課文，抓要點復述課文，查閱文章作者、相關人、事、背景等資料。完成預習作業(yè)，提出自己預習課文時遇到的問題。
（二）指導深入學習課文的方法。
深入細讀課文，個人或小組合作解答自己的問題。教師可用小黑板或投影展示學法，如讀—悟（旁注自己的.見解）、讀—思—帶感情讀，等等。
（三）指導寫作方法。
學生學習課文的成敗最終反映在學生能否帶著自己的思想寫出自己的文章，故要在學習每篇課文時讓學生領會作者的寫作方法，積累寫作技巧，大到謀篇布局、選材、表達，小到照應、過渡、修辭等手法的運用。
（四）指導積累。
只有厚積才能薄發(fā)，學完一篇課文要有意識地指導學生有效地積累。可以積累好詞好句，養(yǎng)成摘抄的習慣，背誦美段，積累好的補充資料或作者的寫作技巧。
四、反饋。
加強監(jiān)督檢查是高效課堂的要素之一，以保證學生學習的效果。筆者總在完成一個教學階段后，設計一些有效作業(yè)，在課堂上當堂檢查學習效果，發(fā)揮小組長和學生之間互相幫助的作用。由教師檢查小組長，小組長當堂檢查本小組的作業(yè)。人無完人，金無足赤，允許學生犯一定的錯，超出限制，就有“獎勵”，“獎勵”的方式是一不打，二不罵，先改正這個錯誤，再寫寫得到這個“獎勵”的過程。當然，一次都沒被罰，就在當天的光榮榜上記一朵小紅花，由班長記錄，一周公布成績，對優(yōu)勝者獎勵一分鐘的掌聲。有了這個檢查評價激勵機制，學生學習積極性增高了很多，所以，課堂檢查學習效果應被納入課堂教學之中，它是有效課堂的要素之一。
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇七
一個原則，即“學生思維在先”的原則。學生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時候，采取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢?應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。
強化，學生經(jīng)過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現(xiàn)變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。
1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。
2、講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講——學生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流(包括學生看書、練習等)有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
3、主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
4、分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發(fā)展。
5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產(chǎn)生積極影響。
6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，當堂練習的完成率和準確率良好;學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。有效教學的一二三四對學校而言，追求有效教學是一個永恒的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為必須在教學中堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。
一個中心：追求有效課堂有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸?shù)倪^程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發(fā)展的過程。有效課堂是關注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協(xié)商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實生活則是學生學習的興趣之源。
教師在課堂上應力求以學生的現(xiàn)實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。有效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經(jīng)歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據(jù)教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內(nèi)容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。有效課堂是充滿藝術的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價。
兩個基本點：教師發(fā)展點和學生生長點學校領導要努力尋找教師在教學中的發(fā)展點，鼓勵教師走差異發(fā)展和錯位成長之路。所謂差異發(fā)展，就是根據(jù)每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯位發(fā)展，就是根據(jù)多元智能理論，幫助教師找準獨特的優(yōu)勢區(qū)域，便于互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內(nèi)介紹經(jīng)驗，并提煉出系統(tǒng)的方法;有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報;有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。
作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統(tǒng)的設計，并有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養(yǎng)要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求強調(diào)過程方法，教學要求因人而異。
三個有利于：學習興趣、學習方法和學習習慣有利于學生學習興趣的激發(fā)。可以根據(jù)學生實際，恰當?shù)倪M行討論式教學，或改變作業(yè)與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。有利于學生學習方法的掌握。著眼于學生的終身發(fā)展，要致力于教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規(guī)矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。有利于學生學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣學習過程中經(jīng)過反復練習形成的，良好的學習習慣有利于提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業(yè)，等等。四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發(fā)展。鼓勵冒尖，允許落后，關注全體，因人而異。
比如，作業(yè)多布置選做題，教學目標的設置與教學內(nèi)容的安排都體現(xiàn)彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現(xiàn)狀，等等。循序漸進原則。循序漸進特別強調(diào)要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進。若發(fā)現(xiàn)缺漏則及時補救，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的習慣。相觀而善的原則。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。要實現(xiàn)這一點，就要在教學中多開展交流討論。循循善誘原則。循循善誘是啟發(fā)式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處;問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇八
摘要：情景教學能夠激起學生學習的情感體驗，為學生創(chuàng)設一定的教學情景，可使學生更深刻的理解和掌握教材，從而激發(fā)學生的想象力，把知、情、意、行融為一體，進而有效的培養(yǎng)學生的情感，啟迪學生的思維、發(fā)展學生的想象力、開發(fā)學生的智力。本文從情景教學的意義、影響情景教學的因素、情景教學的運用三個方面對小學課堂情景教學進行了闡述。
關鍵詞：小學課堂；情景教學；意義；影響因素；運用。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”要想讓學生成為“樂知者”就需要提升學生對知識的興趣，所謂的興趣就是讓學生把學習化被動為主動，主動的探索知識，主動地運用知識。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)用情景教學既可以提高學生的興趣，又可以有效的提升教學質量。
1.情景教學的意義。
傳統(tǒng)的教學方式主要通過老師的講授、學生在課堂上的學習以及教育部的課程大綱來進行教育。老師占主導地位，學生的主導地位習慣性的被忽視。課堂氣氛比較沉悶，學生在課堂上注意力不能長期集中，有可能影響課堂秩序，學生本人對于膠南的題目有畏難情緒，難以提升其興趣，形成惡性循環(huán)。因此，情景教學模式成為了課堂中必不可少的“催化劑”。情景教學主要是在課堂上通過生動形象的情境激起學生情緒的一種教學方法。這種教學方法以其直觀性、生動性、趣味性充分的調(diào)動了學生的積極性，提升學生的自主學習能力，使教與學融為一體。使學生在課堂上的主導地位提升，提升了學生對知識的探索欲。改變了單純的“填鴨式”記憶，可以把枯燥無味的知識運用在生活當中，提供了實際運用的機會，使學生更容易明白其中的原理，懂得理解式記憶的重要性。這種學習方法使理論與實際緊密聯(lián)合，不再是紙上談兵，避免了傳統(tǒng)教學中的理論與實際無關聯(lián)的問題。同時也激發(fā)學生對于學習的熱情，進而產(chǎn)生良性循環(huán)。也可以更早發(fā)現(xiàn)教學中存在的'問題，及時掌握教學質量，并針對其問題進行更正，是課堂上的講授使學生更容易接受，提升了學生動手能力和自主學習能力。
2.影響情景教學的因素。
2.1學生因素。
教育對象是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在情景教學中應充分考慮學生的個人情況，不斷優(yōu)化教學質量。在情景教學中首先考慮的是學生的年齡、生理和心理的特點，對于低年級的學生應多應用游戲和實物演示的方法，促進低年級學生的興趣，從生活和游戲中理解知識的本質。對于高年級的學生應多設立自主設計的情景演示，充分促進學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。也應考慮到每種年齡段中每個學生的不同，例如：學生的性別、性格、學習方法、表現(xiàn)欲望的強弱等方面，來設置不同的學習方法。在迎合學生的個人因素特征的同時也應考慮改正學生不足的方面，例如：學生性格內(nèi)向，沒有效率的學習習慣，學生聽課時的方法等問題，應給予適當?shù)募m正。
2.2教師因素。
教師在教學過程中要根據(jù)自己的教學風格和經(jīng)驗來設計適合學生的情境，應用靈活的教育手法應對學生在情景中的突發(fā)狀況，使課堂秩序活躍課堂紀律井井有條，在輕松愉悅的課堂氣氛中度過一節(jié)課。最重要的是老師應選擇自己最熟悉的教學方法，反之教師對這一方法的經(jīng)驗不足，調(diào)控不得心應手，情景教學的目的沒有達到，讓學生反而認為這只是一次形式上的教學，只要迎合老師就好。老師的神情語氣也對情景教學有著重大的作用，這種微妙的動作會增加師生感情，加強師生的聯(lián)系。因此，教師在課堂上用熱情的目光，親切的態(tài)度，形象的手勢會營造一種輕松的課堂氛圍。當然在教學過程中要讓學生明白一個道理：理解的知識才是自己的，死記硬背的知識總有一天會離你而去。在學習中只有真正理解其中的原理才算真正的學到了，才能舉一反三的解決相關的問題。如果學生只是為了考試而死記硬背的知識不但做不到舉一反三，就算很明顯的問題也不會靈活運用。學生上課學到的方法比具體的解決方案更加有用。
2.3教學內(nèi)容因素。
在小學的課堂上教師所運用的情景應緊貼學生的生活，所教授的知識應與社會大環(huán)境息息相關。在課堂上教師所舉的例子應是學生所熟悉的生活常識，自然現(xiàn)象以及大多數(shù)學生的興趣愛好等方面所進行講授，以達到增強學生對所學知識的興趣，使學生在課前課后都有自主學習的意愿。在課堂中鼓勵學生對教師所講授的內(nèi)容有不同的觀點以及對細節(jié)問題有所疑問，教師可以運用這樣的情況讓其他同學一起探討，增強學生的思考能力。教師應在講授的過程中幫助學生認識到學到的知識和當今社會之間的聯(lián)系，以及自己與掌握的知識和當今社會的聯(lián)系，讓學生體會到從生活走進科學，從科學走向社會這一過程的樂趣，知道學習是為了以后更好的適應社會，使學生逐步適應社會人這一角色。
3.情景教學的運用。
3.1趣味導入。
引用趣味的方式進入課堂的學習環(huán)節(jié)是授課成功的一半，在課堂上教師根據(jù)學生個人能力、接受能力和認知能力為基礎，啟發(fā)他們積極參與到課堂學習中。例如在數(shù)學課上教授乘法口訣時可以先問學生：“你們知道在我們的生活中有關乘法表的運用嗎？”或者“你們有什么相關乘法表的問題嗎？”學生會回答：“媽媽在計算家庭賬單時會用到”。學生也會發(fā)問：“乘法表是干什么用的？”、“在生活中有什么作用嗎？”等等。正是這些問題使學生帶著好奇心和目的聽這堂課，讓他們在課后也可以學有所用，帶著這樣的心態(tài)來學習自然會事半功倍。
3.2音樂烘托。
音樂是以聲音和節(jié)奏為基礎的藝術，可以直接的激發(fā)人們的情感。將音樂引入語文課堂可以發(fā)揮巨大的感染力，從而提高語文教學的效率。教師在語文課堂上可以根據(jù)所教授的課文選擇相應的背景音樂，在這樣的情境下更容易使學生進入到相應的氣氛，能夠引起學生的共鳴，使課文中涉及到的情境得到情感上的還原。音樂與畫面相結合能更快地幫助學生建立起相應的情境，例如在教授《找春天》（人教版）一文，在示范朗讀時配上輕緩抒情的音樂，利用多媒體呈現(xiàn)田野的美麗景象，學生在文字上、畫面上、情感上、樂曲上等全方位感受置身于春天的田野上，自己仿佛聞到了春草的氣息，聽到了喜鵲、杜鵑的歌曲。這樣的方法更加能提高教學質量，也巧妙的避免了低年級學生上課不能長時間集中注意力的問題。情景教學能夠激起學生學習和練習的情感體驗，為學生創(chuàng)設一定的教學情景，可使學生更深刻的理解和掌握教材，從而激發(fā)學生的想象力，把知、情、意、行融為一體，進而有效的培養(yǎng)學生的情感，啟迪學生的思維、發(fā)展學生的想象力.
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高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇九
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學生歷史學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調(diào)動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結構的構建，并且樹立學生正確的發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結構的構建，有利于學生價值觀念的培養(yǎng)，促使學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術，深入社會史教學。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術的發(fā)展，信息技術在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現(xiàn)代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺進行教學，促使教學內(nèi)容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現(xiàn)給學生。在高中歷史教學中為學生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術能夠激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調(diào)動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質量，促使社會史內(nèi)容教學的開展，培養(yǎng)學生的綜合素質。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學的融合，對歷史教學的結構進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現(xiàn)歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結合，調(diào)動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發(fā)掘學生的潛質，促使學生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質量和水平的提高，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結的重要性進行認識。
結語。
在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現(xiàn)代化信息技術輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。
【參考文獻】。
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高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇十
在小學語文課堂中，問題的設置能夠推動課程進展。提出的問題也是教師在課前預習和備課過程中總結出來的課堂授課過程的節(jié)點，這種節(jié)點往往設置在一些內(nèi)容的小結部分。這部分的提問能夠很好地集中學生的注意力，同時推動課堂進程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學生參與范圍廣。
教師問題的設置往往是對于全班同學的提問。這種問題能夠結合實際的班級情況和教學情況進行一定的自主調(diào)整，學生學習情況的不同，采用不同問題進行教學能夠很好地調(diào)動全體學生學習的熱情。在提問的過程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學習思維。
2.主體突出，引導學生自主探索。
在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識的情況進行適應的課堂背景的導入可能使學生在一種教師主體關注下進行問題的思考。能夠很好地幫助學生建立學習的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強，促進思維成長。
在提問的過程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學方向融入其中。這樣的提問在知識點的啟發(fā)和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學生能夠形成自己的思維習慣。這就對課堂提問的質量提出了更高的要求。
4.實效性強。
問題是在教學過程中隨著知識點轉移和總結而提出的，在這種教學節(jié)點中進行問題的提出能夠在學生學習注意力集中的時間段進一步加深學生對于知識點的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡單，缺乏指向性。
在小學語文課堂的教學過程中有效提問的次數(shù)應該是適量的。目前很多教師在備課時在課堂的整個過程中設置了大量的問題，使問題的質量不高。泛泛的問題使學生在學習過程中對于提問產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學生的學習積極性和學習熱情都受到了限制。
2.提問缺乏新意，抑制提問。
課堂中的提問需要和課堂內(nèi)容進行緊密的結合才能達到最好的效果，但是在小學語文教學中發(fā)現(xiàn)很多教師在問題的設置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學生的學生注意力。這樣的提問使得學習對于問題的好奇心下降，同時導致學生在問題中沒有提問的時間和積極性。
3.問題結果評價老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導致學生不愿意回答問題。語文的學習是一個循序漸進的過程，在課堂的問題中如果學生的'問題和問答的答案有差距就會對問題的評價提出要求。部分老師死搬硬套問題的標準答案，這樣的過程使學習過程沒有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向專業(yè)化，提升教師隊伍的教學理念和技能。
在備課和問題設置的能力上要加強鍛煉。在教學過程中總結問題的提出方法，為促進有效性提問發(fā)展做出研究。
2.體會語文課堂的特點，結合時代背景做出最合適的情景預設。
加強課堂氣氛調(diào)動能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進學生對于問題的參與度。在情景的預設中對于課堂教學目標進行有效組織，使教學目標在相對輕松的環(huán)境中進行。
3.體會學生學習差異，因材施教。
在問題的提問過程中，教師不應該把問題的預設作為課堂提問的標準，在實際提問過程中應該根據(jù)學生的特點和能力進行適宜的變動。這種差異性的教學能夠很好地使每個學生都能夠在課堂中感受到教學的魅力。
例如，在西南師范大學出版社小學語文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結合課堂內(nèi)容對學生進行提問。課文講了一對父子在牽著自家的驢子在回家過程中因為別人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問題的第一部分是對于課文進度的延伸，學生在聽到問題后會主動地閱讀課文，推動課堂繼續(xù)進行。而后半部分的提問則是對于課堂內(nèi)容的衍生，讓學生在知道最后結果的時候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學生在對于結果的記憶中進行了兩次思考過程，提高了記憶效果。
小學語文因為其學科背景和語言特點使提問這種教學方式很好地和教學融合，它與課堂效果和教學效果有著很大的關系。本文對于小學語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進作用。
參考文獻：
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高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇十一
首先，教師本身要有高效這一教學理念。教師授課高效才能要求學生所獲必須高效，教學投入產(chǎn)生必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
二、高效課堂來自多姿多彩的情境創(chuàng)設。
每一節(jié)課都有一定的教學任務，教學中及時引導學生從情境中復習或預覽即將要學習的東西。如我們聽的那一節(jié)課，一開始通過動物圖片的展示，讓學生復習動物的名詞及描述動物的形容詞，調(diào)動學生學習情緒，使之迅速投入復習單詞和句子中去。
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習，和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點撥者的作用。如我們所觀摩的那一節(jié)課，付老師通過圖片展示及所給部分單詞，引導學生自己去描繪那些動物，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生得到發(fā)展，使英語課堂教堂真實高效。
四、高效高堂來自不斷地教學反思。
一堂課不會十全十美，我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思。對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合，學生學習狀況，教師調(diào)控狀況等方面進行總結，在不斷反思中學習，促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
通過這次聽課，我更深刻地感受到，我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，才能提高課堂教學實效。
有人說：“一個好演員，一舉手投足，全都是戲。”又有人說：“一個優(yōu)秀的歌者，每一個細胞都散發(fā)著音樂的魅力。”那么，一個好教師，課內(nèi)課外，都讓人回味。
一堂好課涉及方方面面：學生觀、數(shù)學觀、教材觀、教學技巧、教育智、學科素養(yǎng)??每一個要素都可能對一堂課產(chǎn)生至關重要的影響。倘若非得從這些要素中提煉出最重要的一條，我認為，一堂好課，應該是數(shù)學教師全部數(shù)學素養(yǎng)在某個特定課堂情境中的自然揮灑，應該是從心靈深處流淌出來的原滋原味，不加任何修飾的。
有人總是留戀，慨嘆于優(yōu)秀教師揮灑自如的課堂風范和教學藝術，被其深深折服與感染，并試圖將其原樣“復制”，讓這份精湛和美感同樣綻放于自己的課堂。然而，無數(shù)類似的努力往往都以失敗而告終。究其原因，撇開優(yōu)秀教師精湛的教學技巧、技術、智慧難以簡單“克隆”之外，更深層的問題是，大家忘也這樣一個基本事實，那就是一堂成功的課，往往并不是教師教學技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多少年來學識、功底、經(jīng)驗、技巧、智慧、個性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。一堂好課本是一個不可拆分的整體，是執(zhí)教者眾多優(yōu)秀品質通過無意識整合后，由內(nèi)而外的一種散發(fā)。換言之，那是從他們內(nèi)心深處流淌出來的，無須修飾，更無以修飾。
我對整個聽課的感受進行了一次梳理。讓我最受觸動的是，老師們絲毫沒有“花拳繡腿”的花架子，沒有絲毫的作秀，而是給我們一個課堂的本來面目，兩個字----實在。下面我就結合自己平時積累的一點小經(jīng)驗。談談個人的一點想法:。
1、創(chuàng)設符合兒童口味的學習學習情境.眾所周知興趣乃學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數(shù)學的。所以我們要根據(jù)小學生的特點為他們創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，以激發(fā)他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。
2、注重小合作學習的實效性。
著名的兒童心理學家皮亞杰就曾說過，動作是智慧的根源。生理學的研究也證明“兒童的智慧集中在指尖上”。動手操作符合小學生的年齡特點，可以使他們把注意力集中到有意識的教學活動中來，在操作中對數(shù)學知識的感知最強烈，形成的表象也最深刻。如何提高學生動手操作的有效性，從這次聽課，我有四點體會，一是要明確目標，指向性強。二是要明確要求，動而不亂。三是要有思考空間，切忌為操作而操作，四是要充分交流，揭示規(guī)律或知識。
3、為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。
當然，一堂好課并沒有絕對的標準，但我認為應該是真實、扎實、充實、平實的。這些說起來好像很容易，但真正做起來卻很難，在今后的教學中，我會在努力追求的過程中，提高自身的課堂教學水平，真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。
同時，這幾節(jié)課讓我充分領略了課堂教學無窮的藝術魅力。老師們的課以豐富的人生積淀，深厚的文化底蘊，豐富的教學經(jīng)驗和精湛的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界，使我在聽課活動中可以說是如沐春風。這幾節(jié)課表現(xiàn)了以下優(yōu)點：
一、底蘊。我非常驚嘆于這些年輕的老師課堂上能有如此嚴謹?shù)乃季S，精練的談吐，如果沒有知識的積淀與認真的鉆研則難以做到很好的把握課本，又很好的把握學生的。
二、親和。坐在她們的課堂上，卻發(fā)現(xiàn)她們的親和力不僅是在臉上，更是在師生的心里，聽這樣的課想走神都很難。三、三個轉向。教師們做到了“三個轉向”。即從以教師講授為主，轉向以學生資助學習為主；從以個體學習為主，轉向以互助學習為主；從關注教師教，轉向學生學和師生互動。
四、知識生成。課堂教學中做到體現(xiàn)自主、引導合作、推動探究、關注過程，尊重學生個性特征，重視學生的探究體驗和感悟發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生結合自己的經(jīng)驗提出、研究和解決問題的能力。
總之，這幾節(jié)課無一例外地體現(xiàn)著新課改的要求趨勢，課堂生動、預設生成與動態(tài)生成相結合，目標達成度高。無一不滲透著新的教學思想和教學方法。
而對比自己課堂，還需要不斷的更新。所以聽了參賽教師的課后我有一種緊迫感，一種危機感，那么我就必須要樹立一種觀念：就是去學習，去長期的不斷學習。要想當一名好老師，就必須不斷的學習新的教育理念，和文化知識，努力提高自身的整體素質。
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。
教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇十二
7月19日至7月21日，我在定西師專參加了上海真愛夢想基金會本年度在安定區(qū)關于夢想課程的培訓。簡單說，“夢想課程”是該基金會對于貧困地區(qū)在教育方面的一個資助項目。撇開該基金會開發(fā)、推行此課程的深層原因（可能隱含著目前一般人所沒有想到的經(jīng)濟原因和文化原因），就表層所了解到的情形是，夢想課程的宗旨是素質教育，培養(yǎng)全人。其理念是讓孩子們自信、寬容、有尊嚴地成長。其教材主要由上海師范大學、阿里巴巴淘寶網(wǎng)等機構的資深專家編訂，并吸納夢想課程開設過程中全國各地一線教師創(chuàng)意的第一手資料。其主題宣傳語是“愛讓夢飛翔”。
據(jù)了解，其教材架構分為三大板塊：第一板塊是“我是誰”，第二板塊是“我去哪里”，第三板塊是“我如何去”。這個架構的思想基礎是關于人的基本哲學問題。具體的教材則非常生活化，如“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，“小小加工廠——理財”，“我會管理自己”，等等。這一課程的性質定位在“校本課程”。被援建了夢想教室的學校，將夢想課程作為校本課程來開設和開發(fā)。基金會設有夢想銀行，對教師的課堂教學等活動通過有關教師上傳到夢想網(wǎng)站，并通過積分來管理。積分可以兌換現(xiàn)金、實物或外出考察培訓機會。
通過聽課，了解到夢想課程的課堂組織一般是小組形式。初始課上老師在導入時通常有一個“團隊建設”的編組（隊）環(huán)節(jié)。比如新班有30人，要分為5個6人組（隊）。其具體做法（這里只能舉其中一例）是在30張小紙條上分別寫了芒果、葡萄、水蜜桃、蘋果、橙子，通過拈鬮、用肢體語言找朋友的方式編組，小組圍桌而坐。然后讓各小組給本組（小團隊）命名、設計徽標、口號、隊歌、并自定隊規(guī)。對各小組的評價也就由此開始。每一個教學環(huán)節(jié)都進行評價。每半天評選活力小組和創(chuàng)意小組各一個。評價是捆綁式的，只評價小組，不評價個人，有獎有罰。自我評價和投票評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合。比如考勤，開始上課前，各組匯報到課情況，全勤加1顆小星星，有遲到和曠課的則不加。再如以三天為一個階段，小星星最多的組給每人獎勵一個“小禮物”，小星星最少的一個組“表演一個完整的節(jié)目”。班級評價表就貼在教室墻上，評價的獎罰都是當場兌現(xiàn)。事實證明，這一評價方式適合于各年級學生——一般認為這種方式比較適合于年齡小的學生而不太適合年齡大的學生。但在本次培訓中，參訓的都是教師，估計平均年齡在30歲以上，但被志愿者教師訓練得像小孩子一樣，數(shù)自己組的小星星，想法設法展示、表演，給自己的組爭取獎勵。
顯然，這個模式很接近目前我區(qū)推廣的“3+x”模式。具體操作略有不同。比如熱身導入采用與主題相關的簡短的游戲。主題活動各組內(nèi)合作完成，在全班展示后，紙質作業(yè)即貼到隊徽所在的墻壁上。分享展示環(huán)節(jié)每次每組都選派兩名組員合作完成，或者解釋，或者演說，或者用肢體語言，不一而足。評價總結如前所述，此不贅言。不約而同的是，此前來我校的臺灣大學生支教團，他們兩人一組上課，上課的模式與夢想課堂的模式極其相似。他們對陌生的學生從熱身導入、團隊建設、目標說明、主題活動、評價總結都能抓在手上，學生參與度高，課堂氣氛活，教學效果好。由此可見，高效課堂模式的建構，必將改變以往沉悶的課堂，至少會讓學生動起來，讓課堂活起來，從而提升學生的綜合素質。
他山之石可以攻玉，夢想課堂的評價與課堂模式對我們進一步探索“3+x”模式及相應的評價方式確實有著積極的啟示。但這里對夢想課程及其課堂的介紹掛一漏萬，好學樂學者完全可以通過網(wǎng)絡資源去學到更多。
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇十三
總的來說，新課改與傳統(tǒng)教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統(tǒng)教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發(fā)展作為首要目的。傳統(tǒng)的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調(diào)知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續(xù)性發(fā)展。
教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發(fā)展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現(xiàn)象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發(fā)展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發(fā)現(xiàn)其深層原因。而且初中學生容易產(chǎn)生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強。總而言之，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發(fā)教學。
3.1解讀教材，合理優(yōu)化教學內(nèi)容。
新課改的教材內(nèi)容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據(jù)學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉化為初中生易于理解的內(nèi)容。在教學中，教師需合理安排章節(jié)教學的重難點以及學生的基礎與提高培養(yǎng)，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質，所以教學內(nèi)容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。
3.2優(yōu)化學習方式，引導合作探究。
合作探究式教學可以培養(yǎng)學生溝通合作、獨立思考的`能力，符合新課改的以學生終身發(fā)展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據(jù)教材內(nèi)容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優(yōu)化自己的思維流程。
3.3培養(yǎng)動手能力，強化自主學習意識。
為達到提高學生科學素養(yǎng)的目標，新課改要求教學形式具有創(chuàng)新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發(fā)展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。
3.4改良備課方式，創(chuàng)新教學設計。
可以將傳統(tǒng)備課方式改變?yōu)閷⒐残越贪概c個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。
4.結語。
新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發(fā)展。
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇十四
在“雙主互動，快樂體驗”的高效課堂教學模式引領下，我校積極探索，且行且思。2011年投資10萬元的夢想中心教室落戶我校，作為基金會和學校合作開發(fā)已較完善了的素質教育綜合實踐課程——夢想課程，在經(jīng)過一個學期四個班級的試行后，以展現(xiàn)出的良好的課程價值開始在學校22個班級中全面鋪開。夢想課程“多元、寬容、創(chuàng)新”的核心價值觀，彰顯了課程教學的特色：以兒童為本，不關注“我給”而關注“他要”，學習主題的確定依據(jù)兒童的需要，課程的設計以活動、游戲、展示為主，讓學生在玩中學、在互動中思考、在思考中收獲、體驗成長。在夢想課程的推進中，我們的授課老師驚喜的感受到了學生的課堂學習中的轉變，孩子們興趣是那么濃厚，參與那么積極，思維如此靈動，個性如此鮮明。夢想課程的成功探索，給我們正同步進行的高效課堂建設帶來一縷清新的微風，我們嘗試將夢想課程倡導的理念，融入高效課堂模式，把高效課堂建設與夢想課程結合起來，在夢想課程開發(fā)的同時，完善高效課堂模式，走出了一條富有特色的高效課堂探索之路。
人合作的樂趣。但在教學模式的推行實踐中特別是在與夢想課程授課比對中，我們總感覺我們的高效課堂還應該從“實”字上再下功夫！
一是扎實研課。我們采取夢想課程的構建方法，要求每一名老師，課前都要吃透教材，在結合本班學情的基礎上對教案做好充分的預設，對每節(jié)課的知識點、重難點做到心中有數(shù)，在充分熟悉教材的基礎上，不能只唯教材，要將教學內(nèi)容延伸至課外，或引入相關的課外材料，使之相互補充、相得益彰。學校教導處通過引導同年級組內(nèi)教師集體備課、同課異教、教研組內(nèi)“說-授-評”課、校內(nèi)研課競賽等活動，促成教師們形成了較好的研討氛圍。
二是精講精練。夢想課程最大的優(yōu)點就在于讓學生自主學習，為此，我在高效課堂推進中強化“精講”。“精講”是導學升華，是整合提高，根據(jù)學生的實際基礎，有效進行分層教學與練習。我們要求講清講透教材的難點，學生難以理解的地方或超過學生原有知識水平的內(nèi)容，但要特別注重給學生自主學習的空間，要根據(jù)學生的實際基礎多給學生展示的機會，通過設計分層練習，使各等次的學生都能參與，都能提高，將主動權交給學生，通過“練”讓學生達到在理解、鞏固所學知識中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，讓每一位學生都得到發(fā)展。
預備好檢測題目，注意題目難易設置適中，題量不能太大，基本上是課堂講過練過的例習題或相近試題；對于階段性的當堂檢測，我們利用復習課或習題課的時間，增大檢測的范圍和題量。檢測近期所學知識，有時也交叉檢測學生前一段時間所學知識，復習鞏固所學。題目為重點習題，學生易錯習題和前階段檢測中學生失誤較多的題目。
四是注重糾錯。檢測結束后的糾錯反饋也很重要，當天檢測題教師當天批閱，根據(jù)學生答題情況分出層次。全對的同學先不發(fā)測試題，口頭表揚并加分。把答錯的檢測題分層次發(fā)到學生手中，要求學生自己用不同顏色筆改錯，利用課間自習課進行講解并說出錯誤原因，收回試卷。對于程度較差的學生，給他們找好“一對一”的幫手，先由學生輔導，再由教師講解，問題較多的學生教師給予的是更多的點撥和指導。
二、做實高效課堂的“活”字文章。
我校高效課堂模式的優(yōu)化構建，使原來略感沉郁的課堂煥發(fā)起生機來，我們嘗試從課堂授課的形式、教師導學的方法、學生學習的狀態(tài)三個方面來凸顯高效課堂的獨特魅力。
二是教學方法靈活。教學中我們采取夢想課程多元的理念，要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在老師們的課堂實踐中，嘗試過根據(jù)教學目標選擇教學方法、依據(jù)學生特征選擇教學方法、考慮學科的特點選擇教學方法、綜合教師的特點選擇教學方法。“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。我們倡導老師們特別重視對學生注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法；為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質疑的時間和空間，讓學生逐步由“學會”過渡為“會學”。
三是學習狀態(tài)活躍。課堂教學中如果能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，毫無疑義，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。在高效課堂模式優(yōu)化構建中，我們積極倡導“自主合作探究”的學習方式，力圖把課堂還給學生；將大量的時間留給學生自主學和當堂練，創(chuàng)設各種機會讓學生參與學習過程，使學生始終以學習主體的身份參與學習，較持久的保持活躍的學習狀態(tài)，從被動學走向主動探。
兩年多的實踐，讓我們深深的感受到高效課堂的探索就是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程，雖然我們做出的努力還收效甚微，但我們已堅定的行走在這條探索的路上，希望會越來越好。
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇十五
摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，學好信息技術對于我們的生活和學習都具有重要的促進作用，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術教學也在發(fā)生深入的變革，如何提高高中信息技術教學的效果，是廣大教師所關心的重要問題，本文結合新課程改革的精神，就高中信息技術教學的改進提出了幾點看法。
關鍵詞：高中信息技術；教學方法；改革策略。
當前，以計算機為基礎的信息技術是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，學好計算機知識，并能夠熟練地運用是每一個人所必須要具備素質。在中學階段設置信息技術課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學生的信息技術水平，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，是今后教育的目標和方向。筆者結合多年的信息技術教學實踐，就如果提高信息技術教學效果，提出了自己的一些觀點和看法。
一、轉變教育思想是信息技術教學的關鍵。
傳統(tǒng)的教育思想將教師放到重要的位置來看待，教師往往是通過課堂講授、板書和多媒體教學的輔助，將教學知識傳遞給學生。在此過程中，學生經(jīng)常處于一種被動接受的地位，教師則成為了主動的施教者，媒體則成為教師輔助教學的工具。要想改變這種以學科知識為中心的教育教學觀念，提高教育教學的效果，必須要樹立一種全新的以學生為中心的教育理念。引導學生自主學習、主動參與到教學活動中來，讓教師由原先的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者和促進者。僅僅圍繞學生來開展教學活動，實施探究式、分層式的教學活動，讓學生在活動中學習知識，提高能力。在教學過程中，不但要重視學生的整體性，還要重視學生之間的個體差異性，做到因材施教。尊重學生的人格特征，滿足不同程度的學生需要，激發(fā)每一個學生的學習積極性。教學內(nèi)容上不僅局限于教材和教室之中，還體現(xiàn)在學生的生活、實際中。教師要將學生當作親密無間的朋友，在課堂活動中，要與學生積極互動，共同進步，尤其要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。通過教師的引導，使學生能夠獨立學習，主動地、富有個性地學習。使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容是信息技術教學的途徑。
在高中信息技術教學中，有的教師過分看重教材，過分依賴教材，他們認為只要將信息技術課程教材上的內(nèi)容全部交給學生就算真正完成了教學任務，其實這樣的思想是錯誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來適應新課改的方法，也不知道如何用教材來進行教學。筆者認為，要想提高高中信息技術教學的效果，必須要學會使用教材。要懂得集眾家之長，對教材進行有效加工和改進，增強教材的目的性和針對性。要結合學生的實際情況，以及學生的實際需要，對教材內(nèi)容進行及時調(diào)整和整合，使教學設計能夠最大限度地為學生服務。信息技術的教學內(nèi)容是教學目標的具體體現(xiàn)，是通過教材來實現(xiàn)的，當然，對教材內(nèi)容進行調(diào)整也不并不是隨意進行的，要結合信息技術學科的特點、學生的實際情況、教學的實際需來進行整合，不能一味地進行擴展，也不能把教學內(nèi)容完全局限在教材內(nèi)容上。
三、重視學生的上機操作。
（一）合理有效安排上機時間。
信息技術教學不同于其他學科，只有學生科學合理地上機實踐才能起到良好的效果。教師要讓學生一開始就進行上機操作，上機的課時要占到信息技術總課時的90%，并將上機實踐放到理論學習之后，使學生首先對信息技術課程有一個清晰的認識和把握，了解重點和難點，讓學生在實際操作中對理論進行消化和鞏固。
（二）科學安排上機作業(yè)。
要提高上機的效率，最合適的方法就是要布置適當?shù)纳蠙C作業(yè)。如果教師對學生上機安排的得當，學生一次上機，就會有很大的收獲。相反，如果學生盲目上機，沒有準確的目的，上機以后不知道從哪里下手，學生會感覺上機不是促進理論的掌握，反而覺得理論和實踐是相分離的。理論課堂上能夠聽的懂，但一上機實踐就無從下手。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，科學安排上機實踐，避免學生上機實踐的盲目性，這樣會有效提高上機實踐的效果。
四、有效提高教師自身素質和水平。
作為高中信息技術教師，要想提高教學的水平，必須要提高自身的素質和水平，因為一個僅僅只會教書的教師只是一個教書匠，并不會有態(tài)度的造詣。新的課程改革強調(diào)，教師不僅要懂得教書，還要成為理論的.研究者，通過理論來促進實踐教學，在教學中進行引導理論探究，從而促使教學層次的進一步提高。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術教師，必須要能夠跟上時代發(fā)展的步伐，通過不斷學習，不斷充電，做到與時俱進，用最先進的理論知識來武裝自己的頭腦，給學生傳授最先進的理論知識，激發(fā)學生的信息技術學習的積極性，不斷拓寬學生的視野，豐富學生課外知識。同時，教師要提高職業(yè)道德素質，提升教學素養(yǎng)，尤其要熱愛自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術教學質量的前提和基礎。如果教師熱衷于自己的教學工作，喜歡信息技術教學，就會全身心地投入到信息技術教學中，認真負責地對待教學，勤懇踏實地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務水平，不斷探究信息技術知識，認認真真地為學生講授每一堂課，激發(fā)學生的情感體驗，與學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，促使學生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術教學的質量。總之，信息技術教學是高中階段一門重要的學科，具有很強的理論性和實踐性，學好信息技術課程對于提高學生的綜合素質，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術教師要不斷提高自身素質，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓信息技術教學能夠在新課改的引導下實現(xiàn)新的飛躍。
參考文獻：
[1]賈亞然.淺議高中信息技術教學中的“五環(huán)節(jié)”[j].計算機光盤軟件與應用，(18).
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇十六
當前的初中作文教學，教師難教，學生難寫，一時半會兒，學生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然后簡單引導寫作，接著學生埋頭寫作，再接著老師批改，最后講評作文（指出存在問題，讀幾篇佳作）。在如皋推進活動單導學模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，并取得了一些成效。
一、小組合作寫作文。
首先，我向學生們呈現(xiàn)了自己搜集來的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀作文開頭、片段、結尾，復印成冊，每小組一份，讓小組同學集體欣賞，形成“優(yōu)秀作文初體驗”，在這種初體驗中，學生很容易就形成一種審美觀，知道什么句子片段、什么寫作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎上，我給學生呈現(xiàn)作文要求，讓小組集體合作，自己從優(yōu)秀范文中搜集相關內(nèi)容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著，小組在組長的帶領下審閱收集的內(nèi)同，并組織組員寫出各部分過渡語，鑲嵌語形成雛形作文。緊接著，小組討論，斟詞酌句，給作文潤色，形成作品。
2.立足自身匯集精華成文。
首先，給出標題，讓小組成員根據(jù)要求寫兩至三個片段。接著，組內(nèi)交流，篩選出組員文稿中相對優(yōu)秀的句子或片段。然后，在組長的帶領下，組員將截取的內(nèi)容按邏輯關系進行藝術的組接，并對重組后的文字進行加工潤色，然后定稿。
3.自由創(chuàng)作形成自己的作品。
有了以上兩種訓練，學生基本掌握了寫好一篇好的作文應該有哪些步驟，接下來，就是自己創(chuàng)作的階段，根據(jù)所給的標題以及要求，讓學生獨立審題，小組簡單交流后開始著筆，根據(jù)自己搜集的素材，創(chuàng)作出自己的作文初稿。
試行了合作寫作文這種方式后，相較于以前，學生寫偏題作文的可能性降低了許多，此外，學生的作文可讀性增強了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過，在嘗試中，我始終堅持合作寫作只是訓練作文的一種方式，而不可偏義為“唯一方式”，合作作文訓練還得和個體作文訓練相結合才行。否則，單單推行合作作文，學生的思維就得不到發(fā)展，個性創(chuàng)作會受到抑制，他們將淪為寫作的“工具”。
二、小組互動改作文。
以往學生的作文寫完后，我們做語文老師的就“苦”了，對著一堆干巴的作文實在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細改”后，學生卻“束之高閣”，只看一下分數(shù)就完事。下次作文仍舊是老樣子，問題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學生去關注過程，學會自己修改作文。
學生作文定稿后，我們可以仍以小組活動為單位，在小組內(nèi)由學生自己評析一番：講講自己的構思，說說自己認為寫得好的地方，用了什么方法，哪些地方感到不太滿意，再由小組成員一起評價、討論、修改。當然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習作者擔任評委，有他們根據(jù)一定的標準對其他成員作文進行評價、指導。因為是同學關系，學生的評價比較客觀公正，能夠避免我們評改時的“光環(huán)效應”。在學生修改完畢后，可以再進行一輪組間互評，指出優(yōu)缺點，寫出評價意見，并打分。接下來，由老師點評小組作文，評選出最佳小組作文。因為以競爭手段為手段，人人都有了責任，也有了興趣。在交流中，學生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來，從而降低了書面表達的難度，個性思維也隨之成長起來。
不過，在小組互動評改作文的過程中也有一些注意點：
一是，我們要指導學生找出習作中的錯別字、病句等錯誤，還要指導他們修改的方法，如規(guī)范修改符號，明確修改程序，不能放任自流，否則會流于形式。
二是每次批改都要確定批改的重點，如，訓練重點可以是結構的安排、表達方式的運用等。
三是批改時要指導學生多角度評價其他同學的作文。四是對各組評改情況要進行公布，表揚那些認真的小組和個人，對不認真和重點把握不準的學生進行個別指導，使其及時改正。
關于作文課該怎樣上才會更有效果，這個問題我仍在不斷地探索。學生能主動積極地去寫作文，并能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學生的高效的作文課堂！
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇十七
暑假期間，我認真的閱讀了《構建高效課堂的理念與方法》一書，對于高效課堂的理解更深一層。
高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。我之前看高效的課堂就是教師少講，甚至不講；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學手段的花哨等教學過程。認真研讀了這了書后，我最深的體會到：在現(xiàn)行的教育情況下，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的需要，因此，高效課堂必然會在實踐中不斷的發(fā)展和改善，是每一位教師不斷追求的目標。
高效課堂讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力。高效的課堂是生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教會了什么和教會了什么。所以我們的課堂要有生命性，學生是一個個靈動的生命體；課堂要有生成性，不是按照老師預設結果進行，而是師生情感智慧、能力的共同投入；課堂要有全體性，不能是少數(shù)學生的發(fā)展變化，而是體現(xiàn)全體學生參與和共同進步的結果；課堂要有全面性，關注學生的整體發(fā)展，不僅僅是學習方面。
當今時代，正處在大力倡導新課程改革，知識體系日新月異的時代。課堂教學既是一門學問，也是一門藝術。是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，而課堂教學應該也是多樣的，只要他發(fā)出特色，他就有生命，而這種“生命”要有效率，就得創(chuàng)設高效率課堂。在近期的學習中，使我對高質量課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
隨著新課程改革的大力推進，“自主、合作、探究”成為了課堂教學的核心理念。但是如果我們一味地追求課堂上學生的感官上的刺激，追求課堂氣氛上的熱鬧以及課堂教學手段的花哨等表面上的唯美主義，并且為了完成這些過程私底下做了許多“功課”，最后把這堂課如同拍戲一樣呈現(xiàn)在大家面前，這并不是真正的高效課堂！
如今的小學生時常會認為學習是一件很無趣的事情，為了提高智育水平，很多教師都在不遺余力的占用著孩子們的自主時間，自認為做了很大的奉獻。殊不知孩子們卻在心底抱怨老師們的奉獻讓他們少了多少童年嬉戲的時光。我們學校的口號是陽光教育、陽光學校，那么如何把時間還給孩子們，讓孩子們真正體會到陽光的味道，就得從高效課堂說起。
從我們教師的角度來說，高質量課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。要想創(chuàng)設出高效率的課堂，教學目標的準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計師高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的，同時這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。通過“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，最終達到培養(yǎng)社會主義合格建設者的遠大目標。“高效課堂”主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導性和主體性以及二者的關系的。教師是設計課堂教學、實施課堂教學的，具有主導型。課堂教學根本目標就是如何把知識同化在學生身上，讓學生領悟知識的本質從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益；學也是如此，學生是學習的主體，通過指導學生學習知識的方法，引導學生學會學習、學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在科學課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。書上有幾篇科學優(yōu)秀設計都很好地體現(xiàn)了這一理念，但平時的課堂如何做到這一點，我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：
首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生是否達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。
在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數(shù)，更應該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。為了提高學生的學習積極性，充分調(diào)動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源，或者巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固，在講完課后，老師應該精心設計幾道有針對性的習題，進行練筆，如果發(fā)現(xiàn)學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解。這樣課堂效率才能提高，總之，教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現(xiàn)全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現(xiàn)象，在教學中還普遍存在。要實現(xiàn)學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。
一、民主、平等、分享快樂的課堂。
學生以良好的心境進入學習過程是實現(xiàn)有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。學生的學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是僅僅靠簡單的信息傳遞就能完成。真正的課堂教學應該是教師和學生、學生和學生之間富有靈性的交流與碰撞。教師要引導學生在交流中調(diào)整自己的認識，在碰撞中發(fā)展思維，生成屬于自我的經(jīng)驗課程。
二、及時調(diào)控學習目標。
例如，在教學《平均分》一課時，當我提出第一個問題情境：“你能把6個蘋果平均分嗎？”多數(shù)學生已經(jīng)能迅速說出答案，有一大半左右的學生能寫出除法或乘法算式，而列除法算式是第二課時的內(nèi)容，于是我馬上調(diào)控目標，把學生說的算式板書出來，并讓學生說一說算式的意思。取得了很好的教學效果。如果教師不作出調(diào)整，還在教學學生已經(jīng)會的知識，那么我覺得這樣的課堂是低效的。因此及時調(diào)控好學習目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統(tǒng)一，才能發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能提高課堂教學質量和效率。
三、新知識和舊知識的碰撞。
學習是一個“再創(chuàng)造”的過程。這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的同化或順應，形成新的認知結構的過程。這一過程更強調(diào)學習者的自我體驗。在學生的學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的課堂活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。積極思考是學生學習的本質要求，有效的課堂活動必須建立在獨立思考的基礎上。教學的重要目標就是發(fā)展學生的思考。因此，教師在教學中，要著力通過好的問題情境、恰當?shù)奶釂柕确绞剑龑W生積極思考，從而實現(xiàn)思維能力的有效提升。
四、習慣成自然。
良好的學習習慣，為高效的課堂保駕護航。俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養(yǎng)習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養(yǎng)的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中難免會有反復，但我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生怎能不上進？其次形成良好的習慣，培養(yǎng)學生的責任心。責任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以積極認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
高效課堂是我們每位教師追求的目標。所以在新的學期里，讓我們把學習到的新的理念，新的學習方法運用到我們的課堂，使我們的課堂更高效，更有生命力。
高效課堂巧設研究論文（熱門18篇）篇十八
和諧君的好朋友尹老師最近一段時間很煩惱，她作為初二學生的班主任，工作已經(jīng)很努力了，甚至有時候感到身心疲憊，可是課堂實效卻不盡如人意。
課間忙著找學生談心，課后找學生輔導，急得夠嗆，可是再看看學生，離開老師的眼就不知道學習了。
也曾聽到老師抱怨說:“學生學習一點自覺性也沒有，根本就不知道學習，天天都是老師逼著學習。”還有的老師說:“我都講了好多遍，他們還是什么也不會，我是真沒有辦法了。”
這讓和諧君想到網(wǎng)上一個段子:。
老師紛紛表示認同，甚至有老師表示:還有拉個伴一起回去的!
這是什么原因呢?
和諧君覺得老師講了好幾遍，學生可能一遍也沒有真正聽進去。
造成這種局面的原因，就是學生沒有自主學習的內(nèi)動力，沒有迫切想學習的愿望，沒有追求的目標，沒有在學習中尋找到快樂，缺乏學習的主動性。
這里有社會大環(huán)境的因素，有家庭的因素，有學生個人的因素，也有學校管理的因素。和諧君認為，更有我們長期課堂教學學生被動接受知識的因素。
社會大環(huán)境我們改變不了，我們應該去做我們能辦到的事情，那就是從課堂教學結構入手，把學生從被動地接受知識，逐步轉變?yōu)樽灾鞯亍⒅鲃拥亍?chuàng)造性地學習，建造高效課堂。
“高效課堂”是對應于傳統(tǒng)課堂的“低效”“無效”甚至“負效”而言的，它屬于“有效教學”范疇，很好地補充了有效教學所不具有的指向的準確性。
高效課堂立足“課堂”，通過教學改革，實現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個“支點”，才能破解教育的諸多困惑，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，最終實現(xiàn)“高效課堂”的高效率、高效益、高效果，實現(xiàn)我校自主高效、教學相長、其樂融融的“幸福課堂”。
高效課堂從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”;主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。
最終實現(xiàn)三個解放，即解放學生、解放教師、解放學校。高效課堂與眾不同的教育價值解讀:教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、教室即成長。
高效課堂既是方法，也是行動;既重知識，更重生成，真正實現(xiàn)素質教育與升學目標的統(tǒng)一。
和諧號名師到校《高效課堂》培訓課程，本課程由知名校長和著名教育管理專家組成，具備豐富的實踐經(jīng)驗。
從高效課堂的衡量標準、高效課堂的有效性、高效課堂的兩個中心、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對比分析、“271”解、“271”高效課堂實操解讀等多方面、全方位的教你如何打造高效課堂。
課程內(nèi)容。
about。
教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求。
在教學關系上，一切以學習為中心;在師生關系上，一切以學生為中心。
四、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對比分析。
五、“271”解。
一、271高校課堂學習的三個階段1、預習自學2、高效課堂3、訓練拓展。
培訓流程:。
事前:。
在課程前的3-5天，和諧號的咨詢顧問會通過發(fā)調(diào)研問卷的方式對貴校目前現(xiàn)狀及此次課程需要解決的問題進行調(diào)研，然后由和諧號講師團為貴校量身制定學習方案。
事中:。
課程當天，專家講師會提前到貴校與校長單獨溝通，確定課程內(nèi)容，最大化確保學習針對性。
事后:。
由和諧號客服人員為貴校提供后續(xù)跟進服務，確保結果落地。
崔艷。
如何提高課堂效率，是我從教十年來一直努力學習和思考的問題。在這十年的實踐中，我碰過壁、犯過錯，逐漸摸索出了一些我自認為比較有效的提高課堂效率的辦法，借此機會向各位前輩匯報，希望得到各位的批評指正。為了提高課堂課堂教學效率，我主要是采取以下3個辦法：
一、布置適當有效的預習作業(yè)，讓學生充分預習。
老師們都知道如果我們要上好一節(jié)必須要做好三備：備好教材、備好教法、備好學生。備課可以說是我們老師上課前的“預習”。同樣對于課堂學習的主體——學生來說，課前充分預習也是學習的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高課堂學習效率的關鍵環(huán)節(jié)。如果學生在課前沒有充分有效的預習，對于課上將要學習的內(nèi)容是不熟悉的，甚至是陌生的，那么這堂課的效率肯定是大打折扣的。預習在學習過程中的重要性我們都非常清楚，學生在我們的狂轟濫炸下也很清楚。但是，由于作業(yè)負擔重，由于懶惰，由于家長督促的缺失，真正能做到自覺預習、充分預習的孩子真的是少之又少。所以，在一開始布置預習作業(yè)的時候，為了盡量減輕學生的負擔，我只是要求學生去把即將要學習的內(nèi)容認真讀一遍，同時要求他們邊讀便在教材上把重點內(nèi)容勾畫一下。這樣的作業(yè)在我看來，既不會增加學生的負擔，又能達到我的目的，應該是上上策。然而，現(xiàn)實往往是殘酷的。課堂上的他們對于即將要學習的內(nèi)容一問三不知，有的學生甚至連課題是什么都不知道。這樣上課課堂的效率可想而知。后來，我對預習作業(yè)進行了改進。不再布置像看書這種沒法檢查落實的作業(yè)，而是根據(jù)備課過程分析出的重難點羅列出一些問答題，一般不會超過6道。讓學生帶著這些問題去看書，在書上找出答案并寫出來。這樣既可以逼著學生去看書，也可以鍛煉學生讀題審題，提取題目關鍵詞的能力。在歷史考試中有材料分析題，這類題目往往是學生最不擅長的，因為他們還缺乏閱讀材料后分析、提取信息的能力。布置這種預習作業(yè)，除了可以使得學生對即將學習的新課內(nèi)容有了初步的了解，有利于提高課堂教學效率，也可以幫助訓練提高學生分析材料、從材料中提取信息的能力，提高他們解決材料分析題的能力。可以說，起到事半功倍的效果。而且通過批改他們的預習作業(yè)，我也可以知道學生們對哪個知識點的理解存在問題，在課堂上可以更有針對性地進行講解，從而提高課堂效率。
二、講練結合，選好題，勤練筆。
提高課堂效率，歸根到底就要讓學生在45分鐘里學到該學的知識，鍛煉了該鍛煉的做題能力，那么怎么才能做到呢?原來我在課上經(jīng)常是一講到底，生怕漏掉任何一個小小的知識點。后來發(fā)現(xiàn)這樣做，除了讓自己口干舌燥、聲嘶力竭外，學生一到做題的時候，該不會照樣還是不會。后來在一次參加區(qū)里的教研活動時，那位老師在課堂上引用了大量的材料和大量的練習，在課堂上和學生一起完成這些練習。聽完這節(jié)課后，我恍然大悟，其實歷史課也可以像理科的習題課那樣，在課堂中找些好的習題、緊扣本課重難點的習題來帶著學生做練習，通過做題來檢測學生這節(jié)課知識的掌握情況，更重要的是加深學生對這節(jié)課所學知識的理解。于是，我就嘗試著課件里增加了一些比較好的題目，比如中考題，尤其是學生最頭疼的材料題來練習。在新課學習完畢后，和學生一起做做題，邊做邊講解，遇到學生犯錯比較多的題目就再把這一知識點拎出來再強化一下。有的時候，某課學習內(nèi)容比較多，來不及做題，我就在分析歷史事件發(fā)生的原因或產(chǎn)生的影響時，引用相關的史料，讓學生進行討論分析并得出結論，這樣既解決了課堂學習任務，也鍛煉了學生解決問題的能力，課堂效率因此也得到了提高。經(jīng)過一段時間的實踐，學生們每次小測的平均成績有所提高，交上來的課后作業(yè)質量也提高了，原來最容易空著不做的材料題空題率也大大降低了。這就說明在歷史課堂上引入習題講練在提高課堂效率方面是很有用處的。
三、用生動形象的語言，牢牢地抓住學生的心。
由于初中生的認知水平和心理特點，這些發(fā)生在過去的歷史對他們來講，如果是一個個像歷史演義、穿越劇那樣生動的小故事，吸引力還是蠻大的。但是如果這些小故事變成了教材上簡略、概括、嚴謹?shù)臄⑹鰵v史，加上課堂老師嚴肅地照本宣科，那這樣的課堂，學生肯定是“身在曹營心在漢”的。如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。比如在學習《唐朝的中外文化交流》中“鑒真東渡”，我引用了郭沫若的詩：“鑒真盲目航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城。”短短幾句，不但突出了鑒真鮮明的人物形象，而且讓學生直觀地了解了鑒真對唐朝文化在日本傳播做出的突出貢獻。此外，為了方便學生記憶知識點，我還會給他們找一些小口訣來方便他們的記憶。比如，為了讓他們更形象地記住戰(zhàn)國七雄在地圖上位置，我會讓他們記這樣一句話：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。也利用諧音產(chǎn)生幽默：在《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課中，要讓學生一下子記住八個侵華國家，比較困難，這時候就可以利用諧音把"英法奧美日德意俄"記作"英法奧每日得一鵝"既新奇有趣，又方便學生記憶。在記憶南昌起義的領導者葉挺、周恩來、劉伯承、朱德、賀龍，我把在教參上看到的一句口訣“一葉輕舟流朱河”告訴學生，他們很快就記住了。由此看來，生動形象的語言有助于記憶知識點，也是有利于提高課堂效率。當然，歷史作為一門嚴謹?shù)膶W科，在課堂上老師的語言還應該以科學嚴謹為大前提。
以上幾點是我在這十年教學經(jīng)歷中總結的一些自認為比較有效的提高課堂效率的辦法。我知道，和在座的各位老師相比，我的這些經(jīng)驗都是粗淺的、簡陋的。作為一位經(jīng)驗尚淺的教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，使自己的教學水平上一個新臺階。當然，在十年的教學生涯中，我也遇到了不少的困惑，比如說作為中考科目的小學科，據(jù)某些主管部門規(guī)定，是不能布置太多作業(yè)的。但是由于學科學習的特點，有些作業(yè)又不能不布置，光靠課堂上是不夠時間做的。因此怎么樣解決這個矛盾，也一直是我在不斷思考的問題。希望以此次教師論壇為契機，得到各位老師的指導。最后，借此機會，對這十年來給我提供了幫助和指導的各位老師表示最誠摯的感謝和祝福。祝各位老師身體健康，工作順利，家庭幸福，事事如意!我今天的匯報到此為止，謝謝大家耐心傾聽。下一個十年，還請各位多多指教!