一個精心設計的教學計劃可以激發學生的學習興趣和主動性。無論您是一名老師還是一位教學設計師，以下這些教學計劃范例都能為您提供一些實用的建議和思路。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇一
三、設計理念。
四、教學目標。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程。
（一）談話導入，創境激情。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]。
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
（三）自由讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？?。
[nextpage]?2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]。
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
劃分層次。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分。
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(2)想一想山溝里的路會是什么樣的，想想孩子們上學、放學路上的樣子和心情。
(3)把自己想象的情況跟同桌說一說。
2、默讀課文第一部分（1-5自然段），認真想一想，你具體讀懂了什么？
3、在四人小組中討論一下，你們是怎么讀懂這些意思的？
5、討論：這一部分的大意是什么？
學習課文第二部分，讀懂內容。
2、感情朗讀這一部分內容。
3、概括這一部分的主要意思。
4、聯系自己想一想：
(1)山溝里的孩子為什么讀書不怕困難？我們自己呢？
（五）重點精讀，深入理解。
(2)看圖，聯系自己是怎樣上學的，想一想，山溝里的孩子上學會遇到哪些困難。
(3)議一議(同桌交流)。
時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……。
路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……。
不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼……?。
2、和自己作對比，有什么感受。（小組交流，比一比，說一說）。
山里的孩子不怕困難，樂觀：“遠遠近近，腳步匆匆”“遠遠近近，說說笑笑”。
自己怎樣對待學習上的困難？
（六）品味賞讀，背誦積累。
1、選擇自己喜歡的段落，找同類意見的伙伴交流一下為什么喜歡。
2、和同學互相比一比，看誰讀得有感情。3、試著背一背。4、抽查。
（七）、檢查寫字情況（略）。
（八）續寫結尾，課外延伸。
六?案例點評。
4、以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、同類、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇二
這是一篇敘事散文，它用富有感情的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，贊頌了山里的孩子們不怕困難、刻苦學習的精神。
1、了解山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
2、理清段落結構，能將課文分為兩個部分。
3、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
4、學會本課9個生字。
能結合上下文，理解重點詞語的含義，體會“金鑰匙”，“理想的燦爛的黎明”的含義。
錄像帶生字卡片。
布置學生預習課文。
3課時。
一、創設情景，激趣導入。
1、師：學習新課之前，我們來看一段錄像。
2、播放《渴望》片斷。
3、學生談觀后感想。
4、師：文中的孩子是怎樣上學的呢？（出示課題：山溝里的孩子）。
二、檢查預讀，整體感知。
1、自由朗讀。（要求：讀準字音，語句流暢。不容易讀好的語句做上記號，多讀幾遍。）（師巡視指導）。
2、同桌互讀正字音。（生字詞、不容易讀好的地方）。
3、指名讀文。（個人讀，小組讀）。
（讓學生在自學的基礎上，在小組內訂正生字的讀音，激發起學生思維積極參與。）。
三、自主感悟，小組討論。
1、師：那么，山溝里的孩子每天是怎樣上學的？請大家帶著這個問題再認真地把課文讀一讀。
2、學生自讀自悟，圈點批注。
（習慣好，終身受益。老師在指導學生閱讀時，讓學生邊讀邊想，邊動筆標記，養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。）。
2、小組合作學習：讀懂了什么，還有什么疑問？
3、小組代表發言。
4、師：這些問題相信大家只要再課文多讀幾遍，就一定能找到答案。
（讓學生在小組內交流讀書的體會和存在的問題，，解決了相對簡單的問題，學生也對課文有了更全面的理解，這樣在全班的交流中學生提出的問題就會是相對深刻的，對課文的認識也是相對全面的。學生的學習也就有了層次，有了深度。）。
四、識記生字。
1、師：下面，我來考考大家對本課生字詞的掌握情況。
2、出示生字詞。（指名讀，齊讀，互相提醒）。
3、師示范：罩、匙、貌、勤的寫法。
4、生在本子上書寫。（一個寫一個，師巡視）。
（把識字過程放在合作、自主、探究的氣氛中，學生互教互學，合作交流。全班只解決難記的幾個字，提醒學生生字的學習不忘方法，允許學生識字的方法五花八門，有利于學生思維的開闊。）。
五、課后延伸。
1、帶著問題讀書。
2、書寫生字。
（本課的教學設計，教師一改以往逐步分析講解的思路，而是創設和諧自主交流的學習氛圍，讓學生積極參與，在不同層次的讀書中，整體感知課文。第一層：初讀課文，明確對學生提出要求“讀準字音，語句流暢。不容易讀好的語句做上記號，多讀幾遍。”讓學生用多種形式反復讀，整體感知課文。第二層：細讀課文，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊體會課文的情味和主旨。第三層：品讀課文，在學生充分交流感悟與體會之后，又引導學生品讀課文，讀出抑揚頓挫。）。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇三
教學目標：
1、通過聯系上下文等方法理解“金鑰匙”“黎明”等重點詞語的含義。
3、能用不同的感情朗讀不同含義的內容。
重難點。
通過體會“金鑰匙”和“理想的`燦爛的黎明”的含義，感受山溝里的孩子刻苦學習的精神。
教學過程。
一、談話導入：每天，你們是怎樣上學放學的？
二、看圖說話：談看圖的感受，初步感受山溝里孩子上學之難。
三、快速默讀全文第一部分，劃出描寫山溝里孩子上學放學的語句，與自己的生活實際結合談體會，相機點出“上學難”（注意：“黑”）和“上學樂”，并指導朗讀。
四、自由讀全文第二部分，發揮想象，談談孩子們的“上學夢”，利用“……”談談未來的山村，談談未來的學校等，相機引導理解“金鑰匙”和“黎明”。
五、課堂小結并背誦感受深的部分。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇四
備課思路：
1、這是一篇抒情散文，書中描繪的山溝孩子上學放學的畫面，和學生的生活實際有一定的距離，學生要走進文本有困難。
2、課文的插圖以“黑”為背景，前五個自然段以黑為主要色彩，展現山溝里孩子上學放學的路途遙遠，一路艱辛。在這樣的學習背景下的孩子卻是積極向上、熱愛家鄉、熱愛學習，擁有遠大理想。如何把握好課文昂揚向上的基調，不過分渲染困難，給學生以積極向上的精神的感染和熏陶。這是我們備課的思考之一。
3、如何上出語文味的課堂，真正讓學生在品讀語言中，習得語言，學會表達，學會運用。這是兩年多的課題實驗以來，我們的追求。
基于以上的三點思考，我們首先從教材的處理入手，確定“一至五自然段”為師生學習的重點段落，而六七自然段則通過引導學生反復誦讀，在讀中內化語言，升華情感。其次，設計了以下的教學流程：
1、播放照片，拉近距離。
出示一張破舊的鞋，引發學生想像。
（用破鞋引發學生想開去，想像山溝的窮面貌，想像路途的遙遠，想像同齡人的生活窮苦，幫助孩子走近文本，走近山溝里孩子的生活學習中去。）。
2、初步感知，整體把握。
學生自讀一至五自然段，說說在腦海中留下了什么樣的畫面。
3、品讀詞句，感悟品質。
以“黑”為線索，品讀重點句子，想像帶“黑”的句子所描繪的畫面。
（朗讀是最好的表達。通過多種形式的朗讀，如個人讀，教師范讀，配樂朗讀，男女讀等讓學生在讀中想像畫面，在讀中學習語言，如黑洞洞、翻山越嶺、起早貪黑、腳步匆匆等，在讀中感受孩子們的品質。）。
4、讀寫結合，練筆拓展。
（利用文本空白，學生借助一張背景圖，蜿蜒起伏的山嶺，配上黑色調，繼續想像孩子們在上學放學路上可能遇到的困難。配上輕快的音樂，學生朗讀自己的作品，思維和表達合二為一，語言和情感相互交融，語文的工具性和人文性和諧統一。）。
5、表達祝福，升華情感。
（借助圖片，了解孩子們的學習現狀，由衷表達祝福。在反復朗讀中，表達內心真誠的祝福，升華情感，與作者，與主人公（山溝的孩子們）情感共鳴。）。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇五
教材分析:。
本課是一篇敘事散文,它用富有情感的語句,生動地描寫了山溝里的孩子們起早貪黑,克服重重困難去上學的情景,贊頌了山里的孩子們不怕困難,刻苦學習的精神.
課文結構清楚,全文共由7個自然段,其中1——5自然段,從時間長,路不好走,不十分安全三個方面寫出了山里的孩子上學的艱難和好學的精神;6——7自然段,則直接抒情,贊頌了山里的孩子們不怕困難,為改變山溝的窮面貌而可苦學習的精神.
教學目標:。
1,能用普通話正確,流利,有感情的朗讀課文.
2,認識6個生字,學會寫9個生字.
3,了解課文內容,理清段落結構.了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景.感受他們學習的艱難,學習他們不怕困難,刻苦學習的精神.
4,能抓住重點理解課文最后兩段的意思,并體會"金鑰匙","理想的燦爛的黎明"的含義.
教學重點:。
在閱讀中通過理解重點詞語,以及對應的句子,體會山溝里的孩子上學的艱苦,并進行比較,了解現在城市中孩子優越的學習環境,激發孩子學習的積極性.
教學準備:多媒體課件。
課時安排:2課時。
第一課時。
教學過程實錄:。
一,聯系生活,激情導課。
師:同學們,平時你們都大約幾點起床,怎么到學校來上學。
生:我一般7點10起床,洗漱完了,媽媽早就做好飯等我吃了,7點40從家走,不用10分鐘我就可以到學校了.
生:我早上一般快7點了起床,喝牛奶吃雞蛋和面包,然后再復習一下昨天學的知識,7點30出發,5分鐘就到學校了.
生:我早上都是把爸爸開車把我送到學校來的.
生:我起得很早,差不多6點就起床了,因為我早上都要帶著我家的小狗到外面鍛煉身體,然后再用20分鐘復習和預習功課,我家離學校也很近,就在學校對面住,從家里2,3分鐘我就來學校了.
……。
二,初讀課文,解決生字。
生自由讀文。
師:這些都是我們這節課要認識的生字,請同位互相讀一讀,兩個人都讀準了請坐好!(重點指導"鑰匙"的讀音)。
生自由練習/開火車讀生字/分段課文。
師:課文的7個自然段,你們認為可以劃分成幾個部分呢。
生:我認為可以劃分成兩個部分。
師:你是怎么分的能說說你得理由嗎。
生:1-5自然段寫了山溝里的孩子們上學遇到了很多的困難,6-7自然段寫的是他們不怕困難,要好好學習改變山溝的窮面貌.
三,初創情境,整體感知。
師:1-5自然段寫了"山溝里的孩子"上學遇到了許多困難,那現在就請你再讀一遍課文,想一想"山溝里的孩子"上學都遇到了哪些困難你是從哪些語句中體會出來的請用直線畫下來.
生邊讀邊思考。
師:再請你和小組同學交流一下你畫出來的句子,并說一說你從中都知道了什么。
學生小組討論后匯報。
生:孩子們上學用了很長時間。
生:他們上學的路很不好走,而且很危險。
(教師相機板書:時間長,路不好走,不安全)。
四,再創情境,理解感悟。
師:你們能用課文中的句子具體的談一談嗎。
生:孩子們上學用的時間長,我是從這幾句話里體會到的:"清晨,天還沒有亮,山溝里還黑著.天邊的云黑黑的,山溝里的路黑黑的."他們天還沒亮就要去上學,而放學生天又黑了.
生:還有"遠遠近近,說說笑笑,夜霧籠罩著他們."這里說"夜霧籠罩著他們"也說明他們放學回家時已經很晚了,他們的學校離家很遠.
生:"野葡萄由黑變綠了,牽牛花由黑變紫了,女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了.山楂果由紅變黑了,路邊的草垛由黃變黑了,男孩子身上的褂子也由藍變黑了."這兩句也說明他們的家離學校很遠,他們上學,放學花在路上的時間很長.(在學生找到這兩句話時,教師出示課件)。
師:課文中哪個表示顏色的詞用得最多。
生:黑。
師:知不知道為什么呢。
師:是啊!山里的孩子們從黑暗走向黎明,又從黃昏走進很暗,他們每天上學都是起早貪黑.就請你們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧!(指3名學生讀)。
師:請同學們快速瀏覽這兩句話,你發現了什么。
生:我發現這兩句話的樣子很像,都寫的是什么由什么變成什么顏色了.
指1生配樂讀.
教師范讀.
全班齊讀.
師:從哪些句子中,你能體會到路不好走呢。
生:"孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去.孩子們走過那座山,翻過這座山,背著書包結伴回家."我覺得孩子們上學還得翻好幾座山,路太不好走了!(教師出示課件)。
生:我覺得她讀得把孩子們上學路上要翻好幾座山,路不好走,讀出來了,讀得特別好.
師:你能不能像她這樣讀一讀。
生自讀后全班齊讀。
生:下雨了,路會變得給泥濘,粘粘糊糊的,還可能很滑,一不小心,人可能會滑的一身泥,甚至跌到山下.
生:夏大雪的時候,路也會很滑,很難走.
生:萬一雨下得太大,有泥石流會很危險的.
師:泥石流的發生機率很少,但只要稍微下一點小雨,這泥濘的山路就會相當難走了.
生:夏天一定會很熱,身上很粘;冬天,在山上也一定會很冷,風很大.
……。
師:是啊!山里的孩子們上學,不僅山高路遠不好走,遇到惡劣的天氣還可能會有危險.書上還說到這條上學的路不安全,誰來讀讀課文中的句子.
生:遠處,狼在嚎,羊欄邊的黃狗汪汪叫,天黑洞洞的.
生:害怕。
生:膽戰心驚。
生:我要趕緊回家,同學們你們不要離我遠了,咱們做著伴走。
……。
師:你們猜這時還可能會出現什么危險。
生:我想可能會有抓小孩的壞人吧!
生:它們可能會看不清路摔傷的。
……。
生:"遠遠近近,腳步匆匆,初升的紅日擁抱著他們.遠遠近近,說說笑笑,夜霧籠罩著他們."。
師:從這兩句話中你又體會到了什么。
生:這些孩子非常勇敢,不怕困難.
師:就請你讀讀這兩句吧!讀出他們的勇敢!(生讀句子)。
生:它們面對這么多困難,卻很樂觀.
師:也請來讀一讀,讀出他們的樂觀,向上.(生讀句子)。
全班齊讀。
師:同學們,這篇課文中有很多這樣前后對應的句子,讓我們深深地感受到了山里的孩子們,不怕困難,樂觀向上的精神.他們樂觀,是因為能去上學是孩子們最快樂的事,所以克服困難就變成了一種習慣,長途跋涉就成為了一種樂趣.現在就請你選取課文1-5自然段中感受最深的段落讀一讀吧!(學生自由讀)。
配樂指名讀2-3人。
五,聯系實際,升華情感。
生:我想說,我太佩服你們了,你們面對那么多的困難都能克服,而我們現在有這么好的學習條件,我要像你們一樣以后一定好好學習.
生:我以后再也不遲到了,比起他們來,我們家里學校可是太近了.
生:我想把我讀過的書送給他們,我想和他們一起分享.
……。
師:你們真是些懂事的好孩子!這些山溝里的孩子,不僅具有克服困難的勇氣,樂觀向上的品質,他們還有著十分遠大的理想,下節課讓我們再次走入大山,走進山里孩子們的心里去,去了解他們的高遠志向!
六,作業設置。
1,背誦感觸最深的段落;。
板書設計:。
時間長。
路不好走。
不安全。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇六
2、了解第四自然段景物的作用。
3、理解“金鑰匙”與“絢麗的黎明”的真正含義。
4、感受山溝里的孩子學習的艱苦，學習他們不怕困難的，刻苦學習的精神。
1、抓住重點理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
2、通過對比、朗讀，體會中重點詞語的意思。感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難。刻苦學習的精神。
三課時。
１、同學們，你們看過電影《一個也不能少》嗎？這部電影講的是什么地方的什么事？山溝里的孩子為了山區早日脫貧，為了祖國更加富強，起早貪黑地刻苦學習著，這節課我們學習第8課《山溝的孩子》，更進一步了解山溝的孩子是怎樣學習的。
１、認真讀課文，給每個自然段標上序號。
２、現在請同學們找一找哪些部分是描寫山溝的孩子是怎樣上學的？他們遇怎樣的困難？是怎樣起早貪黑地刻苦學習的？并讀一讀。然后說說你自己的感受。
３、理解重點詞：“金鑰匙”指知識。有了知識才有智慧，知識越多智慧的寶庫才能越豐富。“絢麗的黎明”指什么？為什么山溝里的孩子一定能迎來“絢麗的黎明”？“絢麗的黎明”指光輝燦爛的未來。山溝里的孩子一定能用自己的聰明才智使山村早日脫貧，使祖國更加富強。
２、為了改變山村的落后面貌，孩子們是怎樣做的？
２、說說你想為有困難的同學做些什么？
時間長。
不怕困難刻苦學習。
上學的艱難不好走。
（為改變山溝的窮面貌）。
不安全。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇七
教學目標：
1認識13個生字，學會9個生字、詞。
2學習課文，了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景。感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。
3了解課文內容，理清段落結構。
4能抓住重點理解課文最后兩段的意思，并體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的含義。
5有感情地朗讀課文。
教學重點：理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。
課時安排：二課時。
預習檢測：
1、我會讀（給下列詞語注音）。
擁抱（???）?護欄（???）。
鑰匙（???）??面貌（???）。
黎明（???）??山楂（???）。
草垛（???）??狼嚎（???）。
2、我會讀、會寫、會組詞（在第一個括號里注音，在第二個括號里組詞）。
匆（）（????）（???）。
傍（）（????）（???）。
霧（）（????）（???）。
智（）（????）（???）。
慧（）（????）（???）。
辛（）（????）（???）。
勤（）（????）（???）。
啟（）（????）（???）。
3、我把課文讀（?）遍時，就可以順利地給課文分段了。
一、讀薄。
1、聽歌曲《上學歌》：太陽當空照花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上小書包？我要上學校，天天不遲到，愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。
2、這篇課文告訴我們，山溝里的孩子是（???????????）。
（???????????）地去上學的。
二、讀懂。
1、課文第一、二自然段描繪了“清晨”，山溝里的孩子“（??????）”的情景，第三至五自然段描繪了“（????????）”，山溝里的孩子“回家”的情景，第六七自然段告訴我們，山溝里的孩子這么熱愛上學，是因為他們要（???????????????），用知識的力量（???????），（??????????）。
2、這是一群（????????????）的山里孩子。
三、讀好。
1、讀一讀，在課文中找出相對應的句子，寫下來，然后仿寫兩段話。
孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
課文中找出相對應的句子：
2、仿寫：
同學們合上書，離開座位，來到教室外面進行課間活動。?????。
3、讀全文，找一找表示色彩的詞語，寫下來。并說說哪個表示色彩的詞用得最多？從這個詞語中我讀懂了：
四、讀厚（二選一）。
2、小學、中學、大學畢業后，這些山里的孩子會做什么呢？
（二）選擇感受深刻的段落背誦下來。
五、知識鏈接：
1、讀背古詩。
勸學??（唐）顏真卿。
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
2、關于知識名言：（讀背）。
知識改變命運。——李嘉誠。
知識就是力量。——培根。
學習知識要善于思考，思考，再思考。——愛因斯坦。
愛護書籍吧！它是知識的源泉。——高爾基。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇八
1.通過上節課的學習，你對山溝的孩子有了哪些了解？（板書：苦——樂）。
2.指名有感情地朗讀課文1——5段，然后進行朗讀評價。
二、精讀課文，品讀感悟。
1.還記得上節課提出的疑問嗎？（學生回憶上節課質疑的問題）。
2.帶著問題讀第6段，結合實際說說“神奇的鑰匙”、“智慧的寶庫”的意思，體會孩子們不怕困難、刻苦學習的精神。
（抓“日日夜夜、夜夜日日”，引導學生體會孩子們不停地發奮學習的精神，并試著說幾個“日日夜夜”這樣的詞語。）。
引讀：為多學些知識，改變山溝的窮面貌，孩子們“日日夜夜，夜夜日日”堅持在艱苦的環境中努力學習著，有感情地朗讀這一段，表達出你對他們的贊頌之情！（自由讀，指名讀，評讀）。
3.引讀：多好的孩子啊！讓我們一起為他們加油吧！齊讀最后一個自然段。
“燦爛的黎明”指什么？請你們展開想象，把省略號省略的內容補充出來。
（學生可以說鼓勵的話，可以描述未來山溝的學校，也可以暢想將來山村發生的巨大變化）。
4.導讀：或許是山里的風清新，山里的水潔凈，才使得山里孩子的夢更自然；或許是山里的人堅強，山里的人淳樸，才使得山里孩子們的夢更誠懇真實。讓我們和作者一起來贊美山里的孩子們，一起預祝他們的夢想快點實現吧！（師生深情齊讀第七段。）。
三、隨文練筆，升華情感。
1.讀了課文，（指板書“苦——樂”）這兩個字一定讓你感受很深，不要讓它溜掉，快拿起筆寫下來。你可以以一名讀者的身份來寫，也可以以山溝孩子的身份來寫，還可以以那些沒有露面的山里大人的身份來寫。
2.交流感受，師生共同評議。
四、聽寫生詞，檢查反饋。
導：課文學完了，我不知道你們的生字詞學得、記得怎樣了，快記一記，一會兒老師檢查。
1.自由識記生字新詞。
2.聽寫生字新詞：翻過?初升?籠罩?山梁?嚎叫?鑰匙?黎明。
3.同桌檢查，改錯。
4.針對典型錯字集中訂正。
五、布置作業，加強積累。
1.深情地朗讀課文。
2.把山村的變化用文字寫成一段通順的話。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇九
《山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿情感,但是它的內容又與城市孩子們的生活有較遠的距離。
為了提起孩子們學習的興趣，開課時就引出一個問題，“山溝里的孩子是怎樣尋找這把神奇的金鑰匙?”讓孩子帶著這個問題進行課文學習。教學時注意帶著孩子抓住重點詞、句談體會，在體會的基礎上讀句子。通過品味語言文字，來充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學習的情感。為了使孩子能深刻地體會孩子們讀書的艱辛，在教學時讓孩子聯系自己的學習條件與山里的孩子學習條件進行對比，在有了更深刻的感悟時再讀課文，孩子們讀起來就比較投入。在教學中，我還借助媒體，把自己搜集的邊遠山區孩子們艱苦學習條件的圖片，展現在學生眼前，讓學生了解山溝的窮面貌，使學生有身臨其境的情感體驗，來引發學生的思考，以此來激發學生學習興趣。在學生充分體會山溝里的孩子這樣艱辛的學習就是為了尋找傳說中的金鑰匙時，也使得學生真正體會到了山溝里的孩子為了自己的家鄉能夠改變窮面貌，為了實現他們的理想而刻苦學習的精神。最后讓孩子說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環節是希望再次強化知識就是力量，只有知識才能改變貧窮落后的面貌。
整個教學過程中，教學思路比較清晰，教學的重難點也被解決。學生學的很認真，很主動，學生學習的積極性被充分地調動起來了，教學活動也進行的很順利。但是不足的是：在抓重點詞體會上學道路遠和難走時，還不夠深入，挖掘地不夠。以至于孩子們在談“要改變山溝哪些窮面貌”時，只停留在表面，只想到要裝上路燈。同時在暢想未來的時候，學生沒有大膽設想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在學生交流閱讀體會的時候，沒有放手讓學生說，有牽著學生走的嫌疑，沒有出現精彩的生成。還有問題的提法有些還不夠準確，語言不夠精煉。以后的課堂中，應該多注意學生語文基本功的全方位訓練，同時還要繼續提高自身教師素質，提高教學水平。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇十
教學有三者：文本、教師、學生。教學活動是教師引領學生與文本展開對話的過程。傳統教學的最大弊病是教師直接把文本內容（即教參上所述）代個口講給學生聽，至于學生是否能夠理解與接受，便純屬學生之得失了。課程之風吹來了“細讀文本”，于是就有了“把‘文本語文’轉化為‘師本語文’”之說。如何把“文本語文”轉化為“師本語文”？靠的就是教師的細讀功夫，即通過細讀將文本化為自己的所得所思。如此一來，教師就不只是“文本”與“學生”一“中介”，而是也融入了自己的閱讀體驗。但是僅僅只是如此，是遠遠不夠的，還得歷經一個很重要的過程，就是把“師本語文”轉化為“生本語文”。如何把“師本語文”轉化為“生本語文”？靠的則是教師的專業素養――對教育教學規律的理解運用，對學生學習規律的掌握調控，表現在課堂上，即教師的傾聽功夫與應變機智，通過傾聽捕捉學情、理解學情、適應學情，把“師本語文”進一步轉化為“生本語文”。
上完《山溝里的孩子》后，我明白了自己或許還能夠把“文本語文”轉化為“師本語文”，但對于如何把“師本語文”轉化為“生本語文”，卻嚴重不足！難道“課堂”就這樣遠遠不屬于我了嗎？難道“課堂”就這樣遠遠被我丟棄了嗎？一種從未有過的失落感與挫敗感包圍了我，侵蝕了我，重重地打擊了我......難道是自己太過于“精心預設”致使“按教案行事”？或是對學生的了解與預設還不夠充分，致使課堂機智不夠？抑或都有吧，或是其他……不管怎樣，即使目前還找不準“為什么”，但有一點我始終相信，唯有不斷實踐與思考，才能使自己不斷成長起來。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇十一
的激情，點燃學生思維的火花；用精心預設激發學生精彩的生成，用師生對話交流，敲開學生智慧的大門。
2、激發學生主動質疑；
3、學生再讀書，在課文中尋找答案；
4、組織學生交流收獲；
5、將仍讀不明白的內容作為第二課時的學習目標。
第二課時我設計了以下教學環節：
1、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯系生活實際，利用多媒體，讓學生了解山溝的窮面貌，進而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學到知識，將來能改變山溝里的窮面貌。這個環節的設計，是希望調動學生的生活積累，與作者產生共鳴，理解文本。
2、多種形式讀1――5自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂觀向上。這個環節是希望學生在讀中感受語言美，在采訪中換位思考，與文中人物心靈對話。
3、用你想對山溝里的孩子說點什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個環節是希望學生在感悟中自我教育，學習抓重點詞理解課文重點句的方法。
4、說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環節是希望再次強化知識就是力量，知識才能改變貧窮落后的面貌。
5、總結本節課的收獲。在這節課中，我努力做到讓學生快樂學習，學有所獲。
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山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇十二
（一）談話導入，創境激情。
同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝里的孩子》。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]。
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）。
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
（三）自由。
北師大版小學語文第六冊《山溝里的孩子》教學設計1教案，小學三年級語文教案教案。讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]。
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
劃分層次。
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分。
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。
(2)想一想山溝里的路會是什么樣的，想想孩子們上學、放學路上的樣子和心情。
(3)把自己想象的情況跟同桌說一說。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇十三
這篇課文出現在“讀書”這個主題單元，我認為課文最后提到的“金鑰匙”就是書本中的知識。結合課文理解6、7自然段的大意并不困難，難就難在前面孩子們上學的過程是如何的艱辛和危險，孩子們毫無經驗，有些孩子甚至看都沒有看過類似的新聞。
以往的這一類型的課是這樣處理的――首先揭題，然后請學生看老師準備的真實的圖片，了解山區學生的生活概況，再進入課文進行情感體驗。這篇文章重點詞就是“黑”，如何啟發學生領悟這個“黑”就是艱辛與危險的體現，需要學生去想象，結合他們的生活實際去想象，也許比老師給出的圖片還要困難、還要可怕，我們班的孩子說到了孩子們上學途中可能遇到的其他的困難，例如落石、摔下山溝去、有野獸等等，從學生各自的心情出發去理解山溝里的孩子們讀書的不易，也許更能激發孩子有感情朗讀課文的主動性，從而理解最后一段的“燦爛的黎明”。關于這個“黎明”，我有自己的看法，作者把山溝里這群孩子讀書的這一漫長時間比作上學途中的“黑洞洞的天”，等到學有所成之際就會迎來“燦爛的黎明”，只要學生能體會到其中的一小部分即可，不必死纏著不放。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇十四
1.學習本課的生字新詞。
2.有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
4.聯系上下文，理解文中重點詞語的含義。
6.教育學生學習他們不怕困難、積極樂觀、立志學習的精神。
教學重、難點。
1.抓住重點理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
2.通過對比、朗讀，體會重點詞語的意思，感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學課時兩課時。
第一課時。
1.學習本課生字新詞。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.整體感知課文，將課文分為兩個部分。
教學過程（略）。
第二課時。
1.理解課文內容，了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學的情景，感受山溝里的孩子學習的艱難。
2.結合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞匯。
3.聯系實際，教育學生學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
4.有感情地朗讀課文，并背誦自己的喜歡的片段。
教學過程。
一、導入新課。
教師導言：同學們都生活在城市中，上學由爸媽接送。想知道山里的孩子是怎樣上學的嗎？今天，老師就帶你們去看看他們的學習情況。（板書課題）。
二、學習課文第一部分（1~5自然段）。
1.誰給大家朗讀課文？其他同學找出反映山里的孩子上學情況的句子。我們可以從三方面來了解。
時間長：清晨，天還沒亮就出發了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學回家，“夜霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。（板書）。
路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）。
不安全：山高，路遠，天黑，遠處還有狼叫。（板書）。
2.師：你們聽到過狼叫嗎？聽了會害怕嗎？可山里的孩子聽到后怎樣呢？
生：遠遠近近，腳步匆匆，說說笑笑。（板書）。
3.師：這說明他們身上有一種什么精神？
生：樂觀向上。（板書）。
4.師：我們再來讀課文，你會發現文中有許多相對應的句子，找幾個讀讀。
生：清晨，天還沒亮……傍晚，太陽落山了……。
生：孩子們走過這座山……孩子們走過那座山……。
生：葡萄由黑變綠……山楂果由紅變黑……。
5.師：這些相對應的的句子，在向我們訴說著山里的孩子上學有多難，我們可以用一個詞組來描繪一下他們上學的情況。
生：上學的艱難。（板書）。
6.師：請同學們齊讀課文去感受一下山里的孩子上學的艱難，找一找課文中哪個表示色彩的詞用得最多，也能體現他們上學的艱難，同時也暗示了山里的孩子貧窮落后的面貌。
三、學習課文的第二部分（6、7自然段）。
（1）金鑰匙：指的是知識。
（2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找：指不怕困難，不停地發奮學習。
（3）理想的燦爛的黎明……表明作者對山溝里的孩子寄予了無限的期望和祝福。
（4）孩子們學習的動力來自于什么？（有了知識才能有智慧，才能用自己的聰明才智改變山溝的窮面貌。）。
（5）說說省略號省略的句子，暢想一下未來的山村學校是什么樣的？（未來的教育更加普及化，教育的春風吹遍神州大地，偏遠山區的孩子們坐進了現代化的教學樓，大家都會使用電腦，說一口流利的英語……）。
師：讓我們和作者一起預祝山里的孩子們美好的愿望能夠實現。齊讀課文最后兩段。
四、拓展延伸。
五、作業布置。
1.從文中選擇自己喜歡的段落練習背誦。
2.摘錄文中自己喜歡的詞句。
板書設計：
時間長：清晨……傍晚……起早貪黑。
上學的艱難路不好走：走過……翻過……翻山越嶺（不怕困難，刻苦學習）。
不安全：山高、路遠、天黑、遠處還有狼叫。（用知識改變山溝窮面貌）。
樂觀：遠遠近近，說說笑笑。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇十五
一、導入新課。
教師導言：同學們都生活在城市中，上學由爸媽接送。想知道山里的孩子是怎樣上學的嗎？今天，老師就帶你們去看看他們的學習情況。（板書課題）。
二、學習課文第一部分（1~5自然段）。
1．誰給大家朗讀課文？其他同學找出反映山里的孩子上學情況的句子。我們可以從三方面來了解。
時間長：清晨，天還沒亮就出發了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學回家，“夜霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。（板書）。
路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）。
不安全：山高，路遠，天黑，遠處還有狼叫。（板書）。
2．師：你們聽到過狼叫嗎？聽了會害怕嗎？可山里的孩子聽到后怎樣呢？
生：遠遠近近，腳步匆匆，說說笑笑。（板書）。
3．師：這說明他們身上有一種什么精神？
生：樂觀向上。（板書）。
4．師：我們再來讀課文，你會發現文中有許多相對應的句子，找幾個讀讀。
生：清晨，天還沒亮……傍晚，太陽落山了……。
生：孩子們走過這座山……孩子們走過那座山……。
生：葡萄由黑變綠……山楂果由紅變黑……。
5．師：這些相對應的的句子，在向我們訴說著山里的孩子上學有多難，我們可以用一個詞組來描繪一下他們上學的情況。
生：上學的艱難。（板書）。
6．師：請同學們齊讀課文去感受一下山里的孩子上學的艱難，找一找課文中哪個表示色彩的詞用得最多，也能體現他們上學的艱難，同時也暗示了山里的孩子貧窮落后的面貌。
三、學習課文的第二部分（6、7自然段）。
（1）金鑰匙：指的是知識。
（2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找：指不怕困難，不停地發奮學習。
（3）理想的燦爛的黎明……表明作者對山溝里的孩子寄予了無限的期望和祝福。
（4）孩子們學習的動力來自于什么？（有了知識才能有智慧，才能用自己的聰明才智改變山溝的窮面貌。）。
師：讓我們和作者一起預祝山里的孩子們美好的愿望能夠實現。齊讀課文最后兩段。
四、拓展延伸。
五、作業布置。
1．從文中選擇自己喜歡的段落練習背誦。
2．摘錄文中自己喜歡的詞句。
板書設計：
時間長：清晨……傍晚……起早貪黑。
上學的艱難路不好走：走過……翻過……翻山越嶺（不怕困難，刻苦學習）。
不安全：山高、路遠、天黑、遠處還有狼叫。（用知識改變山溝窮面貌）。
樂觀：遠遠近近，說說笑笑。
山溝里的孩子教學設計大全（16篇）篇十六
1．學習本課的生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
4．聯系上下文，理解文中重點詞語的含義。
6．教育學生學習他們不怕困難、積極樂觀、立志學習的精神。
教學重、難點。
1．抓住重點理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
2．通過對比、朗讀，體會重點詞語的意思，感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學課時。
兩課時。
第一課時。
1．學習本課生字新詞。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．整體感知課文，將課文分為兩個部分。
教學過程（略）。
第二課時。
1．理解課文內容，了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學的情景，感受山溝里的孩子學習的艱難。
2．結合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞匯。
3．聯系實際，教育學生學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
4．有感情地朗讀課文，并背誦自己的喜歡的片段。
教學過程。
一、導入新課。
教師導言：同學們都生活在城市中，上學由爸媽接送。想知道山里的孩子是怎樣上學的嗎？今天，老師就帶你們去看看他們的學習情況。（板書課題）。
二、學習課文第一部分（1~5自然段）。
1．誰給大家朗讀課文？其他同學找出反映山里的孩子上學情況的句子。我們可以從三方面來了解。
時間長：清晨，天還沒亮就出發了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學回家，“夜霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。（板書）。
路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）。
不安全：山高，路遠，天黑，遠處還有狼叫。（板書）。
2．師：你們聽到過狼叫嗎？聽了會害怕嗎？可山里的孩子聽到后怎樣呢？
生：遠遠近近，腳步匆匆，說說笑笑。（板書）。
3．師：這說明他們身上有一種什么精神？
生：樂觀向上。（板書）。
4．師：我們再來讀課文，你會發現文中有許多相對應的句子，找幾個讀讀。
生：清晨，天還沒亮……傍晚，太陽落山了……。
生：孩子們走過這座山……孩子們走過那座山……。
生：葡萄由黑變綠……山楂果由紅變黑……。
5．師：這些相對應的的句子，在向我們訴說著山里的孩子上學有多難，我們可以用一個詞組來描繪一下他們上學的情況。
生：上學的艱難。（板書）。
6．師：請同學們齊讀課文去感受一下山里的孩子上學的艱難，找一找課文中哪個表示色彩的詞用得最多，也能體現他們上學的艱難，同時也暗示了山里的孩子貧窮落后的面貌。
三、學習課文的第二部分（6、7自然段）。
（1）金鑰匙：指的是知識。
（2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找：指不怕困難，不停地發奮學習。
（3）理想的燦爛的黎明……表明作者對山溝里的孩子寄予了無限的期望和祝福。
（4）孩子們學習的動力來自于什么？（有了知識才能有智慧，才能用自己的聰明才智改變山溝的窮面貌。）。
（5）說說省略號省略的句子，暢想一下未來的山村學校是什么樣的.？（未來的教育更加普及化，教育的春風吹遍神州大地，偏遠山區的孩子們坐進了現代化的教學樓，大家都會使用電腦，說一口流利的英語……）。
師：讓我們和作者一起預祝山里的孩子們美好的愿望能夠實現。齊讀課文最后兩段。
四、拓展延伸。
五、作業布置。
1．從文中選擇自己喜歡的段落練習背誦。
2．摘錄文中自己喜歡的詞句。
板書設計：