代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）

英語(yǔ)是一門跨學(xué)科的綜合性語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)。以下是一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)和常見問(wèn)題解答，供大家參考和學(xué)習(xí)。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇一

隨著我國(guó)全面推行素質(zhì)教育、高等醫(yī)學(xué)教育、人才培養(yǎng)教育等一系列教育改革計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式單一、素質(zhì)教育薄弱、教學(xué)方法落后及教學(xué)內(nèi)容陳舊等一些不好的現(xiàn)象進(jìn)行了有效改革。注重學(xué)醫(yī)學(xué)生的基本技能、基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)醫(yī)學(xué)生在能力、知識(shí)、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)等方面的提高，使我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量有了穩(wěn)步提高。

雖然這些年來(lái)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育取得了比較大的進(jìn)步，但是與社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人們對(duì)醫(yī)學(xué)的要求、衛(wèi)生事業(yè)改革的需要還是不相適應(yīng)。下面就我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)方法存在的問(wèn)題做具體分析。

（一）教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。現(xiàn)階段，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中很多教師采取的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。例如，教學(xué)中沒(méi)有突出學(xué)生主體地位，學(xué)生只是處于被動(dòng)的地位，教師在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法將教師所講的分散的.知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系起來(lái)。這種教學(xué)方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能比較輕松，但教師并沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)性，只是簡(jiǎn)單充當(dāng)了講解員和教書匠角色。認(rèn)為只要教案恰當(dāng)、教材熟悉、在課堂上語(yǔ)言表達(dá)清晰，教學(xué)有邏輯條理性就是盡到了作為教師的責(zé)任。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題。醫(yī)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比，具有散亂、廣博、必須強(qiáng)加的特點(diǎn)。但是，就學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，只要在學(xué)習(xí)中強(qiáng)記的時(shí)間持續(xù)過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)感到枯燥無(wú)味?，F(xiàn)階段，在我國(guó)大學(xué)生中存在一個(gè)問(wèn)題：隨著大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換的頻繁和普遍、就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)越來(lái)越多，這種形勢(shì)使很多大學(xué)生越來(lái)越迷茫、越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣不濃厚。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)，依然注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。偶爾會(huì)出現(xiàn)病例分析，但是其所占分值并不高，這種對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生只是專注一點(diǎn)一點(diǎn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，而很少對(duì)各種癥狀、各種病種等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，每當(dāng)遇到一個(gè)癥狀時(shí)，腦海里只有對(duì)應(yīng)一個(gè)疾病的較簡(jiǎn)單的思維能力。

三、醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的對(duì)策。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革考試方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了先進(jìn)的工具和技術(shù)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。將投影、視頻、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。運(yùn)用電腦多媒體教學(xué)，不僅可以提高教師的備課興趣，還可以使教學(xué)課堂不再枯燥。在課堂上教師要改變簡(jiǎn)單地向?qū)W生講述專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式。教師可以教學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于醫(yī)學(xué)的一些臨床案例，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)注醫(yī)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考察的時(shí)候，教師要摒棄過(guò)去重點(diǎn)考查知識(shí)點(diǎn)的方式，而把重點(diǎn)放在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的綜合能力上。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教育者必須樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，革新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的以教材、教學(xué)、課堂為中心的“灌輸式”教學(xué)模式。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如，在課堂中教師可以多給出一些病例，讓學(xué)生設(shè)想當(dāng)自己碰到緊急病例該怎么處理。在課堂上教師應(yīng)多給學(xué)生交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）提高教師的教學(xué)能力，改善醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)條件。

要想改進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，還需要不斷改善醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)條件，提高醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)能力例如，一方面可以采用多種辦學(xué)體制，如和其他科類大學(xué)合并、合作、聯(lián)合等，從而形成獨(dú)立設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院并存的辦學(xué)和管理體制另一方面，學(xué)校要加大力度完善學(xué)校基礎(chǔ)教育、畢業(yè)后教學(xué)和繼續(xù)教育在內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育體系此外，學(xué)校還要多給教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師在教育過(guò)程中不斷提高教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)。

要想改進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，首先要仔細(xì)分析其中存在的問(wèn)題。其次，不斷改善醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教育過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇二

論文摘要:多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但多媒體的運(yùn)用沒(méi)有選擇性、重技而輕教、使用過(guò)于死板等妨礙了教學(xué)。應(yīng)用視聽教育理論注重視聽結(jié)合的生理、心理效應(yīng)，強(qiáng)化多種媒體學(xué)習(xí)資料的優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)媒體組合形式等這些特點(diǎn)有助于促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，從開始的計(jì)算機(jī)模擬演示到后來(lái)的多媒體輔助教學(xué)，現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)已成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。同時(shí)，多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，而且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了他們思維能力的整體發(fā)展，是全面提高學(xué)生各科能力素質(zhì)的有效手段。

一、多媒體課程及其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

多媒體課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。多媒體課程的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。多媒體課程內(nèi)容是多媒體課程實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此，其內(nèi)容的選擇要從知識(shí)與能力相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、學(xué)科性與綜合性相結(jié)合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合四個(gè)方面考慮，這樣有助于提高學(xué)生的智慧、能力和多媒體課程的表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(一)多媒體的運(yùn)用沒(méi)有選擇性。

不加選擇使用多媒體，往往無(wú)法達(dá)到多媒體教學(xué)的目的。在語(yǔ)文課程多媒體設(shè)計(jì)中，簡(jiǎn)單使用多媒體會(huì)鈍化學(xué)生的想象力。比如學(xué)習(xí)《聽潮》一課時(shí)，教師把抽象的文字幻化成一幅生動(dòng)的畫面，這樣，表面看把學(xué)生帶進(jìn)興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不覺(jué)中激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生感染和共鳴，實(shí)際上，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中多媒體教學(xué)反而不能夠達(dá)到較好的效果。這樣就把文學(xué)鑒賞最重要的素質(zhì)—想象力的發(fā)展?jié)撃艽蟠髩阂至?，這實(shí)際上是簡(jiǎn)化了文學(xué)鑒賞的過(guò)程，不利于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。而教師把課文分段朗讀給學(xué)生聽，讀“大海沉睡圖”這一畫面時(shí)，就以輕柔、舒緩的語(yǔ)氣讀，并且?guī)еS富的聯(lián)想，學(xué)生讀著仿佛也進(jìn)入海的酣夢(mèng)這中;讀“漲潮達(dá)到高潮”這一畫面時(shí)，就應(yīng)該情緒高昂、語(yǔ)氣急促、語(yǔ)調(diào)高亢，想象海浪陣陣拍打巖石的動(dòng)態(tài)聲響，想象千軍萬(wàn)馬激戰(zhàn)的情景。這樣，學(xué)生各自以不同的理解在心中構(gòu)建一幅符合自己想象的畫面，學(xué)生的想象翅膀真的飛起來(lái)了，情感也得到了很好的陶冶，因而潛移默化地達(dá)到情感教育的目的。

(二)重技而輕教。

在不少學(xué)校，為了所謂提高教學(xué)質(zhì)量和充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的重要性，各種科目創(chuàng)促上馬，即便是像體育、音樂(lè)這類充滿著感性、交流和實(shí)踐的科目也都迫不及待地?cái)D上了目前尚顯得呆板的多媒體教學(xué)大車。更有甚者，根本不知多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)為何物，掛上一個(gè)不倫不類的課件或是老師講課的視頻文件，就匆忙為多媒體教學(xué)建設(shè)的成績(jī)單上添磚加瓦了。在這種背景下，學(xué)生成了最可憐的人，他們吃力地學(xué)習(xí)著也許并不適合于多媒體教學(xué)的課程，在付出了金錢、健康的.同時(shí)，還不得不習(xí)慣于以機(jī)器的思維方式來(lái)思考問(wèn)題。

(三)多媒體的使用過(guò)于死板。

三、促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

1.充分發(fā)揮視聽教育理論對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用。視聽教育理論為多媒體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受外部的刺激和被灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動(dòng)加工和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，而且知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是更接近、更符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)與視聽心理學(xué)相結(jié)合。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供圖文聲并茂的情境，能提供有利于協(xié)作的學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)壞境，還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的大量資源，所以，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。

(i)增加動(dòng)感。聲音是時(shí)間的流程，它始終在動(dòng)，而視覺(jué)畫面可以是完全靜止的，如出現(xiàn)一座房子的畫面，一切都是不動(dòng)的，當(dāng)傳來(lái)房子里有人彈琴唱歌的聲音時(shí)，畫面便立即具有了生活的動(dòng)感。

(2)增加真實(shí)感。在多媒體課程中，適當(dāng)加人一些生活中真實(shí)的聲音效果，如翻頁(yè)的“唰唰”聲，走路的腳步聲，敲門聲等，都會(huì)給人帶來(lái)一種真實(shí)感和親切感，將電腦空間與人們習(xí)以為常的實(shí)際空間聯(lián)系了起來(lái)。

(3)吸引學(xué)習(xí)者的注意力。聲音往往具有“先聲奪人”的效果，當(dāng)需要人們注意某一點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)聲音來(lái)吸引人們的注意力，比如在具有許多物體的畫面上，我們一方面可通過(guò)畫面處理突出主體，另一方面也可以配上相關(guān)的聲音突出主體。

(4)聯(lián)覺(jué)感應(yīng)。聯(lián)覺(jué)出現(xiàn)在各種不同的感覺(jué)中，最常見的是視聽聯(lián)覺(jué)。即，在聲音的刺激作用下，會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)形象。比如，即使畫面上沒(méi)有表明夏天的特殊場(chǎng)景，只要配上煩躁的蟬鳴聲就會(huì)讓人聯(lián)想到夏天的畫面，產(chǎn)生熱的感覺(jué)。如果能在設(shè)計(jì)課程時(shí)恰當(dāng)合理的運(yùn)用這些效應(yīng)，聲音就不會(huì)是可有可無(wú)的不重要因素，而是整個(gè)作品中不可缺少的有機(jī)組成部分。

最后談?wù)勔魳?lè)。現(xiàn)在，許多視聽結(jié)合的多媒體課程形式中，音樂(lè)成為越來(lái)越重要的組成因素。音樂(lè)是抽象的藝術(shù)，但她在激起人的心理反應(yīng)、感情和情緒方面卻是最準(zhǔn)確和細(xì)膩的。現(xiàn)在的許多多媒體課程中并沒(méi)有充分利用這一點(diǎn)，配樂(lè)一般都比較簡(jiǎn)單也缺少變化。雖然可能在多媒體課程中并不需要像電影那樣要充分調(diào)動(dòng)人的感情，但音樂(lè)與畫面的不協(xié)調(diào)會(huì)給人的感覺(jué)上造成不舒適。對(duì)每種視聽結(jié)合的藝術(shù)來(lái)說(shuō)，人們?cè)谑褂煤陀^賞時(shí)的愉悅感都是非常重要的，否則。學(xué)生不可能喜歡這個(gè)課程，這個(gè)課程設(shè)計(jì)也必然是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)。

3.強(qiáng)化多媒體學(xué)習(xí)資料的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的前提條件。多媒體學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)的基本原則是最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是要從多種可能的方案中，選擇出最好的系統(tǒng)方案，使系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。多媒體的組合要達(dá)到最優(yōu)化，關(guān)鍵是能否最有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。為達(dá)到這一目的，我們?cè)谶x用多媒體進(jìn)行組合時(shí)，就必須把它放到課堂教學(xué)過(guò)程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計(jì)、去構(gòu)建，充分考慮與教學(xué)過(guò)程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，選用最優(yōu)效果的媒體，從而實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。

實(shí)踐告訴我們，能夠引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)包括軟件設(shè)計(jì)的水平，而不僅僅是媒體本身。并非運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體必然會(huì)對(duì)教學(xué)有正面的作用，媒體的作用和效果必須通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用良好的教學(xué)方法才能表現(xiàn)出來(lái)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，研究適宜的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能取得最佳教學(xué)效果。

4.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的保障。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，是近年來(lái)世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在信息時(shí)代，個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是有限的，而掌握獲取知識(shí)的策略才是至關(guān)重要的。研究表明，中西方學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面有以下差異:中國(guó)學(xué)生嚴(yán)重依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容、看重記憶，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受外界誘因的支配，學(xué)習(xí)效果上注重學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和順從、避免沖突、注重團(tuán)結(jié)等。而西方學(xué)生不怎么依靠面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較少由教師控制，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)能力，以深人學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更著眼于掌握導(dǎo)向，學(xué)習(xí)效果方面?zhèn)€性和自我發(fā)展，把對(duì)學(xué)習(xí)材料和老師的質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分?？梢?，我們要借鑒西方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)方法。

5.要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)媒體組合形式，促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種服務(wù)，另一方面也要求學(xué)生具有教強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠自覺(jué)地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)多媒體學(xué)習(xí)資料時(shí)，一方面要考慮本科生的特點(diǎn)，為他們提供更適合自主學(xué)習(xí)的媒體資料，另一方面要考慮專科生的特點(diǎn)，將現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)資料與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合，注意逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)要注意考慮不同地區(qū)、不同課程之間的差異，設(shè)計(jì)適合各符合各自特點(diǎn)的多媒體教學(xué)材料，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終順利完成教學(xué)目標(biāo)。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇三

摘要：新課程改革和素質(zhì)的不斷實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)極為重要的環(huán)節(jié)，如果不能順利開展語(yǔ)法教學(xué)，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及遣詞造句帶來(lái)很多不利影響，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

新課程改革和素質(zhì)的不斷實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)極為重要的環(huán)節(jié)，如果不能順利開展語(yǔ)法教學(xué)，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及遣詞造句帶來(lái)很多不利影響，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

按照新課改的教學(xué)目標(biāo)和要求，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該不斷結(jié)合實(shí)際需求對(duì)課程加以改革，使學(xué)生能夠喜歡并逐漸適應(yīng)新型的學(xué)習(xí)模式，并積極參與到課堂活動(dòng)中去，在遇到困惑和不解時(shí)能夠勇敢的提出質(zhì)疑和問(wèn)題，深入分析和探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用而生?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”最初起源于“從做中學(xué)”，之后由美國(guó)布魯納逐漸發(fā)展和完善，并形成理論支撐問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式正好完全相反，要求以學(xué)生特點(diǎn)和好奇需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教師的幫助下，提供所需資料，鼓勵(lì)學(xué)生從中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并找出分析和解決問(wèn)題的途徑，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

2.1開展小組合作探究模式。

眾所周知，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，特別是語(yǔ)法這一大塊，學(xué)生的基礎(chǔ)通常十分薄弱，常常對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不會(huì)進(jìn)行靈活記憶和應(yīng)用，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，給語(yǔ)法教學(xué)的順利開展帶來(lái)很大難度。針對(duì)這種情況，教師可以開展小組合作探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和探索。例如，以以下兩組短語(yǔ)為例，第一組:theexcitingjob,theexcitedgirl,第二組：asurprisingboy,asurprisedboy.通過(guò)對(duì)這兩組短語(yǔ)進(jìn)行分析比較，不滿發(fā)現(xiàn)他們之間的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，再加上對(duì)這兩組的翻譯很容易得出這樣的結(jié)論，“感到……的”通常使用過(guò)去分詞，如果“令人如何如何”這種情況則說(shuō)明使用的是現(xiàn)在分詞，從而對(duì)現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別有了更為便捷直觀的理解，便于學(xué)生掌握和記憶，取得了良好的語(yǔ)法教學(xué)效果。

2.2充分參考和利用所學(xué)知識(shí)加以深入研究和探索。

最開始接觸定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)引導(dǎo)詞是“that”、“which”、“who”的情況，并能夠充分理解和掌握，尤其是“that”“、which”等特殊用法也能夠很好地應(yīng)用。但是在后期學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的定語(yǔ)從句時(shí)，特別是引導(dǎo)詞為“where”“、when”、“whose”“、whom”的情況下，更加覺(jué)得難以下手和掌握，困難重重。在教學(xué)中，教師可以安排部分與之前所學(xué)定于從句類型相近的例子，鼓勵(lì)學(xué)生充分參考和利用所學(xué)知識(shí)對(duì)新學(xué)的句型進(jìn)行進(jìn)一步研究和探索，通過(guò)還原法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。例如，shewillre－memberthetimewhenshestayedinamerica.然后通過(guò)when,that,where,which等詞加以提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生脫口而出”whendidshestayinamerica?”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用定語(yǔ)從句進(jìn)行變換句型，使學(xué)生恍然大悟，掌握和理解了教學(xué)難點(diǎn)。另外，語(yǔ)法知識(shí)要想靈活利用，需要不斷地練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)和安排多種練習(xí)題型，使學(xué)生在練習(xí)運(yùn)用中對(duì)句型結(jié)構(gòu)更加深刻的理解，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.3精講語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，并不能對(duì)所有語(yǔ)法知識(shí)逐一進(jìn)行細(xì)致講解和分析，為了提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可以針對(duì)事前做好備課，明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行精講和案例參考。并且對(duì)于某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行舉例，不需要進(jìn)行大量舉例，只需要選幾個(gè)有代表性的句型加以舉例即可，針對(duì)性對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行分析和便于理解，使學(xué)生能夠在例子的`幫助和指導(dǎo)下理解所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而構(gòu)建健全的高中英語(yǔ)語(yǔ)法體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。值得注意的一點(diǎn)是，語(yǔ)法知識(shí)的掌握需要及時(shí)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，再學(xué)完一大模塊語(yǔ)法知識(shí)之后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合練習(xí)和考試，以便對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況進(jìn)行考核和了解，在鞏固和提高學(xué)生語(yǔ)法能力的同時(shí)及時(shí)獲得反饋，以便以后教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的合理編排，促進(jìn)教學(xué)。

3.總結(jié)。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，能否有效開展語(yǔ)法教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”構(gòu)建語(yǔ)法教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取新型科學(xué)的教學(xué)模式，能夠提高語(yǔ)法教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇四

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇五

（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。進(jìn)行朗讀教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)感，提高小學(xué)生感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，加強(qiáng)語(yǔ)言材料的積累，強(qiáng)化小學(xué)生的記憶，加深小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力，因此，分析和了解當(dāng)前小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力提高小學(xué)朗讀教學(xué)的效率是十分重要的。分析了當(dāng)前小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了提高小學(xué)朗讀教學(xué)效率的對(duì)策和措施。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要?jiǎng)恿?，濃厚的朗讀興趣能夠提高小學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，有效提高朗讀教學(xué)的效率。但是，由于小學(xué)生的年齡較小，人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限，對(duì)于作者所表述的愛(ài)國(guó)主義精神、革命精神以及艱苦奮斗精神等思想感情缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀興趣較低。

2.在當(dāng)前的小學(xué)朗讀教學(xué)中，存在朗讀時(shí)間得不到保證的問(wèn)題。

由于課文朗讀所占的課堂時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)課文內(nèi)容講解時(shí)間的縮減，因此，許多小學(xué)教師為了節(jié)省時(shí)間而不斷縮減朗讀教學(xué)所占的比例，導(dǎo)致朗讀時(shí)間得不到保證，朗讀教學(xué)的效率低下。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多為5分鐘左右，僅占課堂時(shí)間的約八分之一。

部分小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)較低，對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，普通話水平較低，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法機(jī)械而單調(diào)，重視聲音形式和表層技巧的使用而忽略了語(yǔ)言內(nèi)涵、內(nèi)心體驗(yàn)以及情感教學(xué)的重要性，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效率低下。

1.激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。

（1）教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)和提高小學(xué)生的朗讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，由于小學(xué)生的'人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，影響了學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意合理運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。例如，播放有關(guān)瀑布的錄像或引領(lǐng)學(xué)生觀賞有關(guān)瀑布的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中所描寫的”飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"現(xiàn)象的理解。（2）教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生提供良好的課堂氛圍，以此來(lái)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀興趣。良好活躍的課堂氛圍能夠有效提高小學(xué)生的朗讀興趣，()因此，教師可以為學(xué)生提供良好的朗讀環(huán)境。（3）教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的朗讀水平和指導(dǎo)水平，加強(qiáng)朗讀示范，使用一定的朗讀技巧進(jìn)行精彩的朗讀，加強(qiáng)與小學(xué)生之間的交流和溝通，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)朗讀和指導(dǎo)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。

（1）教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感因素，進(jìn)行深情并茂的泛讀，采用不同的朗讀風(fēng)格來(lái)進(jìn)行情感朗讀，調(diào)控學(xué)生的情感，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的審美能力，提高朗讀教學(xué)的效率。（2）教師應(yīng)當(dāng)注意在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，拉近教師、學(xué)生和教材之間的距離，增加小學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的情感，提高朗讀教學(xué)的效率。（3）教師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行分層次朗讀教學(xué)，首先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，使得小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，然后再進(jìn)行小聲朗讀，抓住文章中的語(yǔ)言信息，進(jìn)行有感情的朗讀，深刻體會(huì)文章所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)情感的升華與語(yǔ)感的培養(yǎng)，提高朗讀教學(xué)的效率。

2.優(yōu)化語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練。

（1）教師應(yīng)當(dāng)注意保證朗讀訓(xùn)練的時(shí)間，依據(jù)朗讀教學(xué)的實(shí)際情況和語(yǔ)文課時(shí)情況合理制訂朗讀訓(xùn)練的時(shí)間。（2）教師應(yīng)當(dāng)注意采用多種方式進(jìn)行課文朗讀。朗讀的形式是多種多樣的，常見的朗讀教學(xué)的方式主要有朗讀、泛讀、引讀、分角色朗讀、散讀、領(lǐng)讀、齊讀等。依據(jù)文章的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的朗讀方式有利于提高朗讀訓(xùn)練的效率。（3）教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)自身素質(zhì)，加強(qiáng)自己對(duì)于朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，使用普通話來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)，將朗讀和理解相結(jié)合，在朗讀的過(guò)程中注意對(duì)作品感情色彩的正確把握，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的朗讀技巧，提高朗讀教學(xué)的效率。

在當(dāng)前的小學(xué)朗讀教學(xué)中，存在教師的素質(zhì)較低，無(wú)法進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)、學(xué)生的朗讀興趣不高、教師對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足、朗讀的目的性不明確、朗讀的時(shí)間得不到保證以及朗讀訓(xùn)練的方法單一等問(wèn)題，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意提高自己對(duì)于朗讀重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和范文朗讀等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，有效提高朗讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

于清華。朗讀：語(yǔ)文教學(xué)的有效方法[j].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2011（03）。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇六

許多青少年認(rèn)為，追逐時(shí)尚和與眾不同的行為可以使他們成為有吸引力的人。他們對(duì)魅力有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，魅力是一種氣質(zhì)，需要長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)。一個(gè)有吸引力的人是知識(shí)廣博的。他說(shuō)話的方式可以給我們留下深刻的印象，當(dāng)我們討論這問(wèn)題時(shí)，他能給我們帶來(lái)深刻的見解，引領(lǐng)我們?nèi)ヌ接憜?wèn)題。因此，我們需要閱讀更多的書籍，使自己突出。書籍?dāng)U大了我們的視野，豐富了我們的.知識(shí)，我們可以用不同的角度去看世界，這使我們脫穎而出。我們說(shuō)話的方式會(huì)改變，因?yàn)槲覀冏x了更多的書，變得成熟，并以深刻的方式思考。書籍不會(huì)給我們帶來(lái)名聲和金錢，但它會(huì)使我們成為有吸引力的人。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇七

嬰兒潮時(shí)代出生的人和“80後”在工作中難免會(huì)發(fā)生沖突，因兩代人的工作方式、做事思維及對(duì)待工作意義的哲學(xué)截然不同，但兩代人之間也有很多地方可以互相學(xué)習(xí)。

為了有效解決代溝問(wèn)題，要讓兩代人成為搭檔，并讓他們分享自己了解的東西，

這不應(yīng)是一種“長(zhǎng)輩教導(dǎo)年輕人”的關(guān)系，而應(yīng)是兩代人分享知識(shí)及專長(zhǎng)的關(guān)系。

“80後”可以告訴嬰兒潮一代的人科技的用處，以及如何將其運(yùn)用到工作中。而經(jīng)驗(yàn)更豐富的嬰兒潮一代可以幫助“80後”更好了解公司的歷史及文化。創(chuàng)建互惠互利的關(guān)系證明兩代人都需要學(xué)習(xí)。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇八

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇九

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇十

根據(jù)國(guó)務(wù)院的“限塑令”，自6月1日起，在所有超市、商場(chǎng)實(shí)行塑料購(gòu)物袋有償使用制度。請(qǐng)寫一篇短文包括以下內(nèi)容：

現(xiàn)狀：目前中國(guó)每天消費(fèi)近30億個(gè)塑料袋，造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染;。

限塑令意義：減少塑料袋使用量，提高公眾的環(huán)保意識(shí);。

提倡：重提布袋子，菜籃子。

詞數(shù)：100詞左右。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇十一

摘要：培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng),建構(gòu)有效的高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂,是新課程改革的大勢(shì)所趨。教師要結(jié)合高中生的實(shí)際情況,鍛煉學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的活躍度。高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂要能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)廣泛生生互動(dòng)、師生互動(dòng),在互動(dòng)中,應(yīng)讓學(xué)生體悟文本,與作者對(duì)話,讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)成為高中生獲取知識(shí)、拓展思維、豐富生活、全面提高語(yǔ)文能力的重要載體。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指以問(wèn)題為學(xué)習(xí)中心的一種新型教學(xué)模式,倡導(dǎo)在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此模式中,教師和學(xué)生以問(wèn)題為載體,合作探究學(xué)習(xí),教師把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題,構(gòu)建成問(wèn)題串、問(wèn)題場(chǎng),師生共同在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,在師生共同探究下培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。新課程改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,拓展學(xué)生的思維,而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)正適應(yīng)了這一改革的趨勢(shì),為高中語(yǔ)文課堂指出了新方向、新目標(biāo)。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的概念。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是以建構(gòu)主義教育觀念為理論基礎(chǔ),以有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取有效知識(shí)、形成良好習(xí)慣,建構(gòu)學(xué)生自主發(fā)展能力的教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂中,教師轉(zhuǎn)變了角色,從原來(lái)的“教”變?yōu)榱恕皩?dǎo)”和“引”。

二、高中語(yǔ)文“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的理論來(lái)源。

(一)以唯物主義為哲學(xué)依據(jù)。

唯物主義辯證法指出,事物的變化發(fā)展是由外因和內(nèi)因共同作用而成的,內(nèi)因是主要原因,外因是事物變化發(fā)展的重要條件,兩者缺一不可。在高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中,語(yǔ)文教師是導(dǎo)學(xué)的外部原因,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要因素,是主因。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的,沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的教就會(huì)黯然失色,失去作用和意義。因此,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂中,教師是課堂的引線,學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)主體意識(shí)和創(chuàng)新思維。

(二)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論指出,課堂知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景模式下,通過(guò)其他人的幫助,依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)獲得的信息和知識(shí)。教師在課堂中不是知識(shí)的傳遞者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、幫助者。教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究,解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。建構(gòu)主義提倡的觀念和新課程改革的理念相吻合,為教學(xué)改革提供指導(dǎo)思想。

(三)以多元智能理論為指導(dǎo)。

多元智能理論指出,每個(gè)人都擁有語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、邏輯、空間、音樂(lè)、交往、內(nèi)省、觀察這八種智能。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展,促進(jìn)他們多種智能的共同提高。在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)該注意觀察每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),協(xié)助、引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的智能特點(diǎn),給學(xué)生設(shè)計(jì)有利于智能發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生智能傾向的不同特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下全面發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的特點(diǎn)。

(一)重視學(xué)生的主體性。

新課程改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是以問(wèn)題為載體,以學(xué)生為課堂主體,以教師為引導(dǎo)的課堂模式。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)圍繞問(wèn)題主動(dòng)參與、積極合作、探討學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的思考,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,引導(dǎo)他們參與到討論研究中,為他們自主學(xué)習(xí)、拓展思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生要共同互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

(二)關(guān)注教師的引導(dǎo)性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師轉(zhuǎn)變觀念,從指導(dǎo)者成為課堂的引導(dǎo)者。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式正是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)。問(wèn)題是教師在課堂上的引線,合理的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要拓展學(xué)生思維、解決點(diǎn)撥問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究。教師在引導(dǎo)過(guò)程中還要注意適當(dāng)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的有效思考。教師更要放手讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

(三)注重合作的探究性。

“單絲不成線,獨(dú)木不成林”,在高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂中,學(xué)生以問(wèn)題為載體,圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)、合作探究,解決問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生以問(wèn)促學(xué)、以學(xué)導(dǎo)問(wèn),學(xué)生在合作探究過(guò)程中提高了分析解決問(wèn)題的各種能力,通過(guò)討論,開闊了學(xué)生的視野。在合作中,教師可以引入多種合作形式,根據(jù)語(yǔ)文文體的不同性質(zhì)選擇朗誦、表演、演講等。

(四)彰顯教學(xué)的層次性。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂有效關(guān)注了不同層次學(xué)生的發(fā)展。在高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂中,設(shè)計(jì)問(wèn)題可以包括整體感知、合作探究、拓展訓(xùn)練等不同層次。教師對(duì)每個(gè)層次問(wèn)題的目標(biāo)要做到心中有數(shù),好讓學(xué)生在課堂中的思考有變化、有梯度。學(xué)生在不同的認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn)了各自的目標(biāo),更有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(一)自主質(zhì)疑。

課前的自主質(zhì)疑使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更有自信、教師的教學(xué)更有針對(duì)性,這無(wú)疑提高了教學(xué)效率,也提高了學(xué)生的課堂理解能力和創(chuàng)新能力。

(二)互動(dòng)解疑。

互動(dòng)解疑是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本的互動(dòng)解決課堂的疑難?；?dòng)解疑是學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可通過(guò)互動(dòng)來(lái)討論探究,教師可以用多種教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。例如教學(xué)《祝?！窌r(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題導(dǎo)學(xué):祥林嫂一生有哪些經(jīng)歷?如何理解祥林嫂是“生命中沒(méi)有春天的女人”?如何從人物描寫的角度分析祥林嫂和魯四老爺這兩個(gè)人物形象?學(xué)生分小組討論這些問(wèn)題,遇到小組無(wú)法解決的問(wèn)題可提交全班共同探討交流。這樣的課堂,教師從傳授者變成了引導(dǎo)者,從原來(lái)課堂的主體變成了課堂的配角;而學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

(三)精講排疑。

在高中語(yǔ)文課堂中,當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的問(wèn)題時(shí)就需要教師的點(diǎn)撥與講解。只有在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)更深入,學(xué)習(xí)才會(huì)更有廣度。作為語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人,教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)規(guī)則設(shè)置好課堂中的.講解點(diǎn)。教師的精講要做到用時(shí)少,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,恰如其分地講到點(diǎn)子上去,好讓學(xué)生的思維保持活躍,加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力。

例如《別了,司徒雷登》一文的教學(xué)中,教師有必要詳細(xì)介紹時(shí)代背景,通過(guò)背景介紹,讓學(xué)生明確課文的寫作目的是批評(píng)民主個(gè)人主義和自由主義的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),揭露美國(guó)侵略中國(guó)的本質(zhì),從而知曉這篇議論文的寫作思路。

(四)練習(xí)反饋。

高中語(yǔ)文課堂的練習(xí)反饋是教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)有效的課堂練習(xí),反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。課堂練習(xí)反饋是輔助教學(xué)的重要手段。在練習(xí)的過(guò)程中,教師要有明確的目標(biāo),要以人為本,不能盲目搞題海戰(zhàn)術(shù),練習(xí)的設(shè)計(jì)要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在選擇練習(xí)時(shí),還要注意結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí),以鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇不同的訓(xùn)練方法。教師還要注意練習(xí)反饋的系統(tǒng)性、完整性,練習(xí)過(guò)后,教師要及時(shí)批閱反饋,傾聽學(xué)生、耐心解讀,不但要關(guān)注練習(xí)的結(jié)果和效果,更要關(guān)注學(xué)生的思路、方法、情感。在批閱過(guò)程中,教師要與學(xué)生平等對(duì)話,學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度理解學(xué)生。批閱的過(guò)程應(yīng)該具有鼓動(dòng)性、啟發(fā)性、針對(duì)性,做到及時(shí)、公平、公正。此外,在練習(xí)反饋中,教師也要學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué),從而調(diào)整教學(xué)行為,改進(jìn)教學(xué)方法,提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生得到全面的發(fā)展。例如《廉頗藺相如列傳》的教學(xué),筆者設(shè)計(jì)了文學(xué)常識(shí)填空、加點(diǎn)字解釋、古今異義、句式判斷、翻譯句子以及課內(nèi)外對(duì)比閱讀等練習(xí),這樣既兼顧了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,也通過(guò)對(duì)比閱讀拓展了學(xué)生的視野。

(五)作業(yè)拓展。

作業(yè)的布置是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師布置作業(yè)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,凸顯教學(xué)的重難點(diǎn),拓展學(xué)生的思維能力。教師面向?qū)W生布置的作業(yè)要注意有一定的延伸度,要從課內(nèi)延伸到課外。高中語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架、提高學(xué)習(xí)能力有著重要作用,能夠幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中,教師可以給學(xué)生一定的自主權(quán)利,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。同時(shí),教師還可以在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上將作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)型、鞏固型、提高型三個(gè)層次,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇,從而在作業(yè)中逐步提升語(yǔ)文能力,拓展核心素養(yǎng)。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇十二

摘要：閱讀一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸，但是如果把這個(gè)瓶頸打開、拓寬，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；閱讀習(xí)慣；閱讀能力。

閱讀在平時(shí)的考試與訓(xùn)練中，英語(yǔ)總是占了很大的比重，完形填空、閱讀理解、詞匯運(yùn)用等都離不開閱讀，而閱讀需要有大量的詞匯量，提高閱讀速度、掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。而且近幾年高考中比較注重閱讀訓(xùn)練的測(cè)試，主要表現(xiàn)在加大閱讀的練習(xí)，因此提高學(xué)生的閱讀能力勢(shì)在必行，但這也不是一朝一夕就可以解決了的，需要找準(zhǔn)方法，了解學(xué)生，循序漸進(jìn)，不能急于求成，反之，容易挫敗學(xué)生的信心。要想提高閱讀水平，就得先了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們要對(duì)此提出相對(duì)應(yīng)的解決辦法。下面我將對(duì)此進(jìn)行闡述，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位同仁斧正。

1.教師方面，教學(xué)觀念陳舊。

（1）教師在教學(xué)中未認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在課堂上一直將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、單詞的講解或者對(duì)句子的講解上，對(duì)語(yǔ)篇的講解很少涉及，只是在課后挑出一大段讓學(xué)生背誦。在課堂上還是重點(diǎn)講解語(yǔ)法、羅列句子結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充詞組，關(guān)于閱讀教學(xué)，只是作為課外閱讀，有興趣的學(xué)生可以自己閱讀，老師不強(qiáng)求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀自然會(huì)疏忽。

（2）教師在備課時(shí)過(guò)于依賴教學(xué)參考書，參考書上說(shuō)這個(gè)單詞、語(yǔ)法、詞組、句子是重點(diǎn)，教師在備課時(shí)原封不動(dòng)地抄上，不進(jìn)行拓展，不延伸課外知識(shí)。

（3）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不結(jié)合學(xué)生的心理特征，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，因此在課堂上總是以老師為主體，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)并主動(dòng)思考。此外，教師在教學(xué)中過(guò)于依賴多媒體，總是以圖片、聲音、視頻呈現(xiàn)，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，不注重培養(yǎng)學(xué)生的`能力，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生歸納、總結(jié)、推理的能力。

2.學(xué)生方面，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）學(xué)生在閱讀時(shí)總是一詞一句，生怕漏過(guò)一個(gè)詞句。平時(shí)我們可以看到很多學(xué)生在閱讀英文類的文章或者課文中的文章時(shí)，總是一句一句地翻譯，遇到不認(rèn)識(shí)的詞趕緊查字典，力求做到對(duì)每個(gè)詞、每句話都要翻譯過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)會(huì)通篇閱讀，了解文章大意，通過(guò)上下文來(lái)推測(cè)不認(rèn)識(shí)的詞的意思。這樣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生對(duì)每個(gè)詞、每個(gè)句子都了解了、清楚了，但是當(dāng)問(wèn)及文章的主旨大意和主題句時(shí)，學(xué)生往往不知道。

（2）學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不注意訓(xùn)練閱讀方法，缺少閱讀英語(yǔ)的策略。在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，主要是教師為主導(dǎo)，課堂上學(xué)生沒(méi)有自己的時(shí)間，課后又被滿滿的復(fù)習(xí)和作業(yè)所代替，加之高中生面臨著高考，所以對(duì)各個(gè)學(xué)科都要統(tǒng)籌兼顧，因此在課后更沒(méi)有時(shí)間去閱讀英語(yǔ)。在閱讀時(shí)也只是一詞一句地讀或死記硬背，根本不注意閱讀方法。

俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥辛私饬碎喿x教學(xué)中的問(wèn)題及學(xué)生的情況，教師才能具體問(wèn)題具體分析，據(jù)調(diào)查，很多高中生還是很喜歡閱讀的，只是迫于時(shí)間緊、壓力重，所以就把時(shí)間用在了自己認(rèn)為更重要的事情上。在此，我就針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的策略。

1.教師需要從各個(gè)方面提高學(xué)生的閱讀興趣。

教師要讀懂教材，了解學(xué)生的心理特征。在教學(xué)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生興趣的活動(dòng)與場(chǎng)景，如，可以借助多媒體、故事、笑話等情景激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)迅速找到主旨句或文章的主題大意，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧。

2.學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面。

學(xué)生在閱讀時(shí)要克服自己一詞一句指讀的習(xí)慣，盡量脫離詞典。在平時(shí)的閱讀中，要訓(xùn)練自己以一段或意群為單位進(jìn)行閱讀。很多學(xué)生在閱讀時(shí)碰到生單詞總要查詞典，所以影響了閱讀的速度。高考閱讀題材形式多樣，有故事類、廣告類、新聞報(bào)道類等，學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，一定要擴(kuò)大閱讀量，多閱讀，多了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。

（作者單位河南省商城縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇十三

1、引入活動(dòng)：

游戲——我是誰(shuí)（20～25分鐘）。

目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的興趣，為下一個(gè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備：

幾組動(dòng)物卡片、衣服夾子或別針。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)選擇一些繪有動(dòng)物圖像的卡片用衣服夾子夾到孩子們的后背上，孩子本人不能看到自己背后的動(dòng)物卡片。

（2）提問(wèn)的過(guò)程中逐漸知道自己背后的動(dòng)物是什么。

（3）作為逐步探詢正確答案的要點(diǎn)，要從哺乳、鳥類、蟲等大范圍中考慮是很有必要的。實(shí)在找不到正確答案時(shí)，教師可以給予啟發(fā)暗示。如果知道自己后背上卡片的'名稱，可以說(shuō)“我是××”然后把卡片挪到胸前來(lái)核實(shí)一下。

（4）孩子們對(duì)其他同學(xué)提出的問(wèn)題，根據(jù)回答，猜自己后背上貼的是什么動(dòng)物。例：“我有四只腳嗎？”回答僅限“是、不是、不知道”三種。

（5）如果有五六個(gè)人都猜不出，可以由一個(gè)人對(duì)這些人分別進(jìn)行提示。

2、問(wèn)題銀行開業(yè)了（25～30分鐘）。

目標(biāo)：

通過(guò)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生成為愛(ài)提問(wèn)的孩子。

準(zhǔn)備：

每組發(fā)一張2開的大白紙以及彩筆，用于記錄頭腦風(fēng)暴時(shí)想到的問(wèn)題。

制作問(wèn)題存折，給每組復(fù)印一份。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）各小組認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題銀行儲(chǔ)蓄箱，宣布問(wèn)題銀行開業(yè)了。

（2）教師用“頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)學(xué)生提出自己從小到大心中所藏的問(wèn)題。

（3）將問(wèn)題記錄在大白紙上，并進(jìn)行交流。

（4）以小組為單位把問(wèn)題卡分成生物類、地球與宇宙類和其他問(wèn)題三大類，分類記錄在問(wèn)題銀行存折上。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，成為問(wèn)題銀行的百萬(wàn)富翁。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇十四

隨著我國(guó)學(xué)前兒童接受早期教育人數(shù)的日趨增多,幼兒園火災(zāi)事故也頻繁出現(xiàn),對(duì)我國(guó)幼兒園的消防安全提出了新的課題。幼兒園由于其易燃物品多,人員的特殊性和火災(zāi)撲救困難等特點(diǎn),決定了其一旦失火,容易導(dǎo)致人員傷亡和財(cái)產(chǎn)的大量損失,因此,建立火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系,對(duì)幼兒園進(jìn)行火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,可以有效地預(yù)防和控制幼兒園火災(zāi)事故的發(fā)生,對(duì)幼兒園的防火具有重要意義。

本文在分析和評(píng)述國(guó)內(nèi)外已有的建筑火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法的基礎(chǔ)上,針對(duì)幼兒園的火災(zāi)特點(diǎn),建立了幼兒園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)體系,介紹了評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定方法。將模糊綜合評(píng)價(jià)方法引入幼兒園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中,運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)理論建立了幼兒園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模糊評(píng)價(jià)模型,并利用buildingexodus方法,對(duì)幼兒園火災(zāi)事故發(fā)生時(shí)的人員疏散情況進(jìn)行了模擬。最后通過(guò)對(duì)某一幼兒園進(jìn)行火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,證明了其科學(xué)性和有效性。

其主要內(nèi)容有以下幾個(gè):。

(1)針對(duì)幼兒園火災(zāi)的特點(diǎn),參考相關(guān)防火設(shè)計(jì)規(guī)范及廣泛聽取相關(guān)專家意見,建立了多層次的幼兒園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的指標(biāo)體系,并對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行了量化。

(2)采用了定性和定量相結(jié)合的層次分析法(ahp)確定了各指標(biāo)的權(quán)重,使權(quán)重的賦值更加科學(xué)、合理,較好地反映了各因素對(duì)幼兒園火災(zāi)危險(xiǎn)影響因素的重要程度。

(3)針對(duì)幼兒園的特點(diǎn),選用了buildingexodus方法,對(duì)幼兒園火災(zāi)事故發(fā)生時(shí)的人員疏散情況進(jìn)行了模擬。通過(guò)模擬,能得出幼兒園的安全疏散設(shè)計(jì)是否符合規(guī)定,為制定幼兒園火災(zāi)預(yù)防對(duì)策提供依據(jù)。

(4)將所研究的幼兒園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)綜合評(píng)估方法應(yīng)用于某幼兒園的火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中,獲得了該幼兒園的`火災(zāi)危險(xiǎn)等級(jí)。

(5)最后結(jié)合人員疏散模擬結(jié)果與幼兒園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的結(jié)果,提出了幼兒園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)控制的技術(shù)對(duì)策。

abstract6-11。

1.2.3國(guó)內(nèi)幼兒園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估現(xiàn)狀18。

3.1引言24。

3.2.2評(píng)價(jià)集25。

4.2幼兒園火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立的思路36。

5.1幼兒園概況45。

5.2.3安全疏散能力48。

6.4.1幼兒園概況62。

6.4.4人員疏散模擬結(jié)論77。

8.2本論文的創(chuàng)新點(diǎn)86。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇十五

新一輪課程改革以不可抗拒的力量強(qiáng)烈地沖擊著我們的教師，沖擊著我們的課堂，沖擊著我們固有的教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式。課改的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)在給教師帶來(lái)希望和挑戰(zhàn)的同時(shí)，無(wú)疑帶來(lái)更多的心理壓力。

心理學(xué)研究表明：人的心理問(wèn)題與其所受壓力有關(guān)，適度的心理壓力有利于開掘自身潛能，成為人們活動(dòng)的動(dòng)力，但如果壓力過(guò)大則會(huì)引起有機(jī)體過(guò)度的情緒緊張，降低工作效率，引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。

每個(gè)群體都生活在不同的環(huán)境條件下，接受不同刺激源的影響，都有自己特殊的心理問(wèn)題。

1、教師角色認(rèn)同缺失。

新課改實(shí)施后很多教師感到工作量比以往更大了。為了向40分鐘要質(zhì)量，不惜花大量時(shí)間備課、查找資料，除了常規(guī)教育教學(xué)工作，還有其他各項(xiàng)檢查評(píng)比、教學(xué)教研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。但教師們?cè)诰竦母冻龊臀镔|(zhì)的回報(bào)中卻永遠(yuǎn)找不到平衡。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的今天，物質(zhì)待遇逐漸成為了衡量一個(gè)人工作價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)的重要因素，教師一直以來(lái)堅(jiān)守的人文精神受到了強(qiáng)烈的沖擊，教師們開始對(duì)自己的職業(yè)角色失去信心。教師角色認(rèn)同的缺失大大減少了教師工作的驅(qū)動(dòng)力，物質(zhì)上的誘惑開始大于精神上的追求，一些教師開始嘗試第二職業(yè)，期待在新的工作領(lǐng)域找到人生的補(bǔ)償；更多的教師熱衷于有償家教家養(yǎng)等賺錢活動(dòng)；個(gè)別教師甚至啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)客送禮。

2、自我認(rèn)同缺失，無(wú)法悅納自己。

絕大多數(shù)小學(xué)教師都有很強(qiáng)的責(zé)任感，追求完美。課程改革提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，他們也會(huì)在課程改革中給自己制定很高的目標(biāo)，這種目標(biāo)一旦超出了主客觀條件，現(xiàn)實(shí)的結(jié)果則與他們過(guò)高的期望形成強(qiáng)烈的反差，使其心理遭受挫折，導(dǎo)致他們自我認(rèn)同缺失。

新課改強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，不但具備本學(xué)科知識(shí)，還要懂得多學(xué)科知識(shí)。許多教師感到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新課程的發(fā)展，自己似乎已經(jīng)跟不上時(shí)代，而通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高能力不是一蹴而就的，因此在新課改面前產(chǎn)生茫然無(wú)助感。感覺(jué)自己處于被新課改淘汰的邊緣，導(dǎo)致自信心喪失。

3、情緒波動(dòng)大，焦慮、嫉妒、郁悶情緒突出。

面對(duì)新課程改革，年青教師在教育教學(xué)觀念和模式上還沒(méi)有定型，也許適應(yīng)尚且容易些，但相對(duì)年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師要進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)變就沒(méi)那么容易了。有的教師已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，教完小學(xué)階段幾個(gè)輪回后，對(duì)原來(lái)整個(gè)小學(xué)課程已琢磨透徹，甚至不用備課就能把課上得很好。但面對(duì)課改，卻感到十分痛苦，舊的教學(xué)方式無(wú)法改變，新的教學(xué)方式無(wú)法運(yùn)用，教學(xué)要重新開始，又實(shí)在太難。在新舊觀念的沖突中焦慮情緒加劇。

新課改強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)機(jī)制。但事實(shí)上一邊打著倡導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)的旗鼓，一邊又單憑考試成績(jī)論成敗。加之整個(gè)社會(huì)對(duì)教師工作成效的評(píng)價(jià)也總與學(xué)生成績(jī)聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致部分教師對(duì)新課改產(chǎn)生抱怨情緒。

上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)優(yōu)是一種必要的管理手段。由于教師工作無(wú)法完全量化，指標(biāo)具有不定性，各人評(píng)價(jià)的角度與看法不盡相同，而考核、評(píng)優(yōu)、晉升又都有指標(biāo)限制，所以，稍有不當(dāng)，有的教師就會(huì)覺(jué)得不公正。各級(jí)各部門的檢查、評(píng)估、驗(yàn)收名目繁多，教師們整天忙于應(yīng)付。在各項(xiàng)評(píng)比中，有的教師相互猜忌、攀比、嫉妒情緒突出。

一般來(lái)說(shuō)，教師的自尊心都比較強(qiáng)，來(lái)自內(nèi)部和外部的各種因素時(shí)常威脅教師的自尊心。來(lái)自內(nèi)部的因素往往反映在教師對(duì)自身知識(shí)水平、教育教學(xué)能力等方面的評(píng)估上。來(lái)自外部的因素主要反映在對(duì)教師工作成果的評(píng)價(jià)。教師不但面臨學(xué)校層面的評(píng)價(jià)，還要面臨著學(xué)生及家長(zhǎng)層面對(duì)自己是否認(rèn)同的評(píng)價(jià)，這些經(jīng)常會(huì)使教師感到有危及自尊心的危險(xiǎn)，從而產(chǎn)生郁悶。

4、自我反省精神缺失，校園人際關(guān)系緊張。

教師長(zhǎng)期生活在校園環(huán)境中，信息來(lái)源和社會(huì)交往相對(duì)比較封閉，從而容易產(chǎn)生許多認(rèn)識(shí)上的偏差。

學(xué)生考試成績(jī)差，是學(xué)生不爭(zhēng)氣，是家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)，是前任教師教學(xué)未過(guò)關(guān)，有的甚至遷怒于新課改：“我原來(lái)教的好好的，都是課改惹的禍?！庇械慕處熕痰陌嗉?jí)考得差一些，往往不是從自身去找原因，而是埋怨題出得不好，閱卷老師有失公正或別的老師是否有作弊的嫌疑等等，毫無(wú)自我反省意識(shí)。

教學(xué)教研活動(dòng)，有些教師聽不進(jìn)對(duì)自己批評(píng)的聲音，稍有批評(píng)就十分反感，尤其是來(lái)自同事的批評(píng)性建議，更是難以容忍。

評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、送培更是引發(fā)教師與行政之間、教師與教師之間矛盾的導(dǎo)火索。校園內(nèi)教師消極情緒積聚過(guò)多，很難再有寬容和豁達(dá)的胸襟，因此導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。

二、教師心理問(wèn)題的成因剖析。

新課改給教師帶來(lái)諸多心理不適，究竟是什么原因?qū)е碌哪?？筆者認(rèn)為：

1、課改的高要求。

新課改要求教師變革原有的傳統(tǒng)教育理念和方法。要求教師要有敢破敢立的膽略，勇于創(chuàng)新，能大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。但每個(gè)創(chuàng)新的，尋求新路子的人，都猶如瞎子摸著石頭過(guò)河一般，失敗是在所難免的。然而教師面對(duì)的是寄予無(wú)限厚望的家長(zhǎng)和學(xué)校，因此，教師的課改在無(wú)形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區(qū)中。新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的尖銳矛盾，轉(zhuǎn)軌時(shí)期對(duì)新的出路的苦苦探尋以及對(duì)失敗的懼怕，給教師施加了無(wú)形的壓力，造成了教師心理問(wèn)題的重要因素。

2、來(lái)自學(xué)生困擾。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越廣泛，無(wú)形中對(duì)教師的權(quán)威構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師長(zhǎng)期忙于瑣碎的教學(xué)工作，除了教科書很難靜下心來(lái)為自己讀讀書。而開放的課堂恰恰需要教師具備豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，課堂上的底氣不足，在一定程度上增加了教師的工作壓力，加大了課堂駕御學(xué)生的難度。

學(xué)生中獨(dú)生子女居多，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)上的要求，而品行的要求常常掩蓋在成績(jī)的下面，甚至某些行為問(wèn)題可以被成績(jī)帶過(guò)。因此導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣教育、思想素質(zhì)教育在家庭和學(xué)校兩方面均較為薄弱，問(wèn)題兒童自然層出不窮，如何管理問(wèn)題學(xué)生成了教師心頭揮之不去的陰影。

“體罰”一直是教師不敢觸擊的雷區(qū)。學(xué)校是否需要“懲戒教育”一直是學(xué)校教育爭(zhēng)論的焦點(diǎn)?！皯徒洹迸c“體罰”的區(qū)別何在？沒(méi)有人告訴教師。面對(duì)學(xué)生的`問(wèn)題，教師只能說(shuō)教。即使對(duì)說(shuō)教形成抗藥性的學(xué)生，教師還是只能無(wú)奈的說(shuō)教。教師對(duì)學(xué)生教育的無(wú)能為力直接導(dǎo)致教師的挫敗感。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制滯后。

在客觀現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為壓力大的因素是把學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的硬指標(biāo)。所以教師一方面必須在公開課上使出渾身解數(shù)，充分體現(xiàn)新課改的理念，還要在形式和花樣上下功夫；另一方面在日常教學(xué)工作中，為了考試成績(jī)排名這些教師安身立命的硬指標(biāo)，每一位教師不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)“滿堂灌”。教師處在課改和應(yīng)試的夾縫中，左右為難，疲于應(yīng)付，身心疲憊。

目前，我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)式的評(píng)價(jià)方式，并且把評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲相結(jié)合。忽略了其它眾多方面的工作，如教師改變學(xué)生行為習(xí)慣，提升學(xué)生思想素質(zhì)等多方面所作的努力。忽略了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以外所付出的心血和汗水。這就使教師對(duì)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。另一方面，這種評(píng)價(jià)方式的公平性也有待進(jìn)一步改善。教師的業(yè)績(jī)只從學(xué)生的考試中反映出來(lái)，忽視了班級(jí)學(xué)生各方面的差異所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)差異。即使是原來(lái)基礎(chǔ)相同的兩個(gè)學(xué)生，也會(huì)由于他們的遺傳因素、家庭環(huán)境以及家長(zhǎng)的重視程度的不同，導(dǎo)致他們的成績(jī)出現(xiàn)較大差異。無(wú)視學(xué)生各方面的差異，而單獨(dú)把學(xué)生的一次考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù)，顯然對(duì)教師是不公平的。所以，教師如不能接受這種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)對(duì)教師的心理產(chǎn)生很大影響。

三、如何緩解教師的心理問(wèn)題。

新課改背景下，關(guān)注教師的心理困惑，更重要的是給予教師心理上的關(guān)懷，解決教師的心理問(wèn)題。

1、明確課改目標(biāo)，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

要進(jìn)行課改，就要建立起新的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，以。

最大限度滿足教師自我發(fā)展的需要。讓不同年齡段，不同教學(xué)崗位，不同教學(xué)能力的教師永遠(yuǎn)有明確的奮斗目標(biāo)，滿足他們獲得成功的需求，從而激發(fā)他們不竭的工作動(dòng)力。

2、增強(qiáng)自信心，提高心理素質(zhì)。

增強(qiáng)自信心首先要使教師對(duì)進(jìn)行的課改有清醒的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清改革勢(shì)在必行，取得共識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)課改的積極態(tài)度；其次是扭轉(zhuǎn)教師的被動(dòng)角色，讓他們成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課改實(shí)驗(yàn)的主角，讓教師體會(huì)參與活動(dòng)的好處和收獲，并強(qiáng)化為己有，增加自身的信心。

3、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)校氛圍，營(yíng)造積極的工作環(huán)境。

寬松和諧的校園環(huán)境既有利于滿足教師的歸宿感，又有利于教師最大限度地挖掘自身的潛力。學(xué)校管理少一些行政命令，多一份情感投入；少一些處罰，多一份獎(jiǎng)賞；少一些批評(píng)，多一份溝通，教師置身其中就能獲得一種安全感和幸福感，就能有效地釋放工作的壓力。

4、定期開展心理健康教育，幫助教師調(diào)試心態(tài)。

將心理健康教育專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，舉辦講座、進(jìn)行指導(dǎo)；設(shè)立了教師心理信箱，開設(shè)“心靈小家園”網(wǎng)站，由心理輔導(dǎo)教師對(duì)有心理困擾的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過(guò)這些措施，化解教師的煩惱，幫助教師及時(shí)調(diào)整心態(tài)，形成良好的校園心理環(huán)境。

教師的心理品質(zhì)決定著教師的工作態(tài)度和工作效率，也關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)大計(jì)。為了成就教育大業(yè)，維護(hù)好教師的心理健康將成為學(xué)校工作中不可或缺的重要一課。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇十六

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性，它的基本性質(zhì)是工具性，其他性質(zhì)都是通過(guò)工具性來(lái)體現(xiàn)的。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生具有良好的語(yǔ)言能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)，才能參與社會(huì)上的各種紛繁復(fù)雜的工務(wù)，也才能更好地參加工作、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。那么語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索，我們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)可以從以下幾方面去把握。

一、依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的`要求。

大綱中指出“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基本工具”，說(shuō)明不能把語(yǔ)文課上成政治課。在教學(xué)過(guò)程中，要遵循語(yǔ)文教學(xué)的原則，把思想教育和語(yǔ)文教育相統(tǒng)一起來(lái)，把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)具有它本身的規(guī)律和特色，在實(shí)際教學(xué)中具體運(yùn)用這些指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于全面貫徹教育方針，進(jìn)行面向現(xiàn)代化、面向世界、面得未來(lái)的教育改革的實(shí)施將起到至關(guān)重要的作用。

二、在教學(xué)過(guò)程中之要把好語(yǔ)文知識(shí)課的質(zhì)量關(guān)。

語(yǔ)文知識(shí)課主要是指上語(yǔ)文知識(shí)短文的課。語(yǔ)文知識(shí)短文是對(duì)分散在整個(gè)教材中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的綜述和概括，是集中進(jìn)行雙基教學(xué)的憑借。包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、邏輯、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，上這些課，比起上小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等，其形象性、趣味性都較枯燥，教學(xué)中應(yīng)如何提高課堂四十五分鐘語(yǔ)文知識(shí)課的質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)上的一個(gè)難題，也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精選講授重點(diǎn)，即教師對(duì)講授的內(nèi)容作必要的精選，力求做到精要簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出，能使學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握這些知識(shí)，幫助學(xué)生理清規(guī)律性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極思維、探討的濃厚興趣，切忌讓學(xué)生被動(dòng)地接受。同時(shí)還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，優(yōu)選教學(xué)手段，教學(xué)方法。語(yǔ)文知識(shí)短文，一般都是說(shuō)明性文字，寫得通俗易懂，例子又是學(xué)生所熟悉的，所以一般應(yīng)讓學(xué)生自己閱讀，增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生閱讀后，可采用討論方式，把短文講的概念、理論和規(guī)律用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，還可舉出例證，列出圖表，然后教師給予必要的揭示和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，通過(guò)討論及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短文所講的知識(shí)內(nèi)容有了較為深入正確的理解，最后教師概括短文的知識(shí)要點(diǎn)，布置適當(dāng)?shù)耐貙?、加深、?shí)用性較強(qiáng)的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。選擇生動(dòng)有趣、行之有效的教學(xué)手段，是向四十五分鐘要質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，語(yǔ)文知識(shí)課更應(yīng)如此。要把短文中的這些零散而比較抽象的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)生易懂牢記，就要運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，比如圖表法，可根據(jù)具體知識(shí)短文內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膱D表，從而把一些零碎的知識(shí)概括于一圖一表之中，便于學(xué)習(xí)記憶?？谠E法，對(duì)那些必須牢記而又不容易記牢的漢語(yǔ)知識(shí)、教師可編出一些口訣讓學(xué)生熟讀或背誦。直觀形象法，在漢語(yǔ)知識(shí)全，漢字形體的演變、字義的引申等，可用此法寫該字的古字形體，以便從形體上辨識(shí)之，增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。比較法，這種方法運(yùn)用在漢語(yǔ)教學(xué)上，主要用古今漢語(yǔ)作比較，用漢語(yǔ)的某些語(yǔ)言現(xiàn)象同英語(yǔ)作比較，比其異同，很有趣味，使學(xué)生觸類旁通，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)效果顯著。

[1][2]。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇十七

高中英語(yǔ)，相較于初中英語(yǔ)而言，難度明顯增大，但是重要性卻絲毫未減。在高考中，無(wú)論文科還是理科，英語(yǔ)都是重中之重，要想取得優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)入理想的大學(xué)，就必須要學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)科，不同于數(shù)學(xué)、物理，不是僅靠做題就能學(xué)好的，它需要學(xué)生對(duì)其有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，愿意全身心地投入其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是靠老師和家長(zhǎng)的督促才去學(xué)。所以，高中英語(yǔ)老師是“任重而道遠(yuǎn)”，需要采取恰當(dāng)措施，在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的親和感。

很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是覺(jué)得它太難，感覺(jué)自己與英語(yǔ)之間的距離太大，不像語(yǔ)文那樣可輕易接近。了解到學(xué)生的這種心理，老師就應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)癥下藥，一改過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而采取新的措施，巧設(shè)生活情境，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種親和感，覺(jué)得它不是那么難。這樣，學(xué)生會(huì)更有信心去學(xué)習(xí)，畢竟熟悉的事物總是會(huì)引起人的好感，因?yàn)橛幸环N親近感的存在。通過(guò)這種方法，可提高高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)好英語(yǔ)。

二、課堂多提問(wèn)題，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的.主人。

所謂教學(xué)，既有“教”，也有“學(xué)”，而這個(gè)“學(xué)”還是重點(diǎn)，畢竟教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，所以課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，而非老師。很多老師在教學(xué)中沒(méi)有注意到這點(diǎn)，課堂上總是把重點(diǎn)放在了授課上，想著怎樣把課講好，而忽略了拓展學(xué)生的思維。事實(shí)上，如果老師在課上多提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，讓他們得以自由發(fā)揮，通過(guò)回答老師提出的問(wèn)題而發(fā)表自己的見解，會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，更加樂(lè)于去學(xué)習(xí)。

總之，高中英語(yǔ)的重要性不言而喻，學(xué)生想要學(xué)好它，就應(yīng)該對(duì)它產(chǎn)生興趣，有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。英語(yǔ)老師的任務(wù)就是在教學(xué)中采取合理措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而能夠真正學(xué)好它，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

高銀玲。芻議新課標(biāo)下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)［j］。讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（33）。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇十八

高中美術(shù)經(jīng)過(guò)多年的改革發(fā)展和探索實(shí)踐,就是為了從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)美術(shù)教育的重視程度,讓學(xué)生在美術(shù)課上能真正的收獲知識(shí)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而是需要老師引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)全面發(fā)展。

由于多種因素的影響，高中學(xué)生普遍存在壓力，幾乎每位學(xué)生都會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)有壓力，而美術(shù)課可使天性輕松、活潑的學(xué)生得到愉悅和放松。

很多學(xué)生卻錯(cuò)誤地認(rèn)為這門課是副科，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，搞好文化成績(jī)是關(guān)鍵，這給美術(shù)課的教學(xué)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，讓美術(shù)教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期在低谷徘徊，苦不堪言。

而要扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣是關(guān)鍵，讓他們從不喜歡上美術(shù)課轉(zhuǎn)變?yōu)橄肷厦佬g(shù)課。

要達(dá)到這一目的，就要求老師運(yùn)用多種教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

一改變觀念，快樂(lè)教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，被動(dòng)性很強(qiáng)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

為了改變學(xué)生對(duì)美術(shù)課的成見，改變?cè)瓉?lái)課上自由散漫的作為，教師在美術(shù)課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境效應(yīng)，寬松舒適愉悅和諧的教學(xué)課堂氛圍非常重要。

當(dāng)學(xué)生全身心參與藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，不要讓他們感到其周圍總是有一雙嚴(yán)肅的眼睛在盯著他們，而應(yīng)讓他們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師也正在和自己一起分享著學(xué)習(xí)中的愉悅，但怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣呢?首先，要讓學(xué)生擁有良好的心境，一個(gè)人只有心情不錯(cuò)，才能與美術(shù)為伍。

俗話說(shuō)，這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活或?qū)W習(xí)中的美，自然就產(chǎn)生了興趣;另一方面，要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主參與藝術(shù)活動(dòng)的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術(shù)愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

如在教學(xué)中國(guó)山水畫或水彩風(fēng)景時(shí)，在課堂的開始部分運(yùn)用美麗的自然景色進(jìn)行錄像欣賞，風(fēng)景作品的欣賞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、引人入勝、直觀形象的教學(xué)情境，然后進(jìn)行新知識(shí)的傳授，學(xué)生就不會(huì)感到枯燥乏味了。

比如卡爾夫的《銀水壺的靜物》是一個(gè)“金字塔”形的構(gòu)圖，與塞尚的靜物畫不同，具有穩(wěn)重的矜持感，我們可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，得出新的認(rèn)識(shí)。

這樣學(xué)生的興趣很容易就被激發(fā)出來(lái)了，課堂氣氛輕松活躍，老師再進(jìn)一步引導(dǎo)分析作品形式和內(nèi)容，教學(xué)效果顯著提高。

二鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種互動(dòng)活動(dòng)，提倡師生之間、生生之間的多邊交流。

作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而是需要老師引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)全面發(fā)展。

比如講畢加索的作品《格爾尼卡》時(shí)，我首先讓學(xué)生從作品的形式和內(nèi)容去觀察，讓他們說(shuō)出對(duì)其色彩、造型的感受、講述他們課前收集到的大師繪制此畫的時(shí)代背景、所屬畫派的資料，并讓學(xué)生動(dòng)手從這幅名畫中找出六個(gè)人、一頭牛、一匹馬的形象圖案。

這樣學(xué)生就會(huì)邊欣賞邊思考，然后在老師的鼓勵(lì)下說(shuō)出自己的想法，學(xué)生說(shuō)得對(duì)與否并不重要，重在參與。

爾后在小結(jié)時(shí)告訴學(xué)生作者正是通過(guò)怪誕的造型和黑白灰的色彩、六個(gè)被肢解的人體、一頭兇猛的牛、一匹嘶鳴的馬來(lái)揭露法西斯的罪行。

作品既表達(dá)了人民對(duì)法西斯暴行的憤慨，又表達(dá)了畫家的思想感情，從而使人產(chǎn)生一種泄憤后的美感。

通過(guò)這樣深入的欣賞不但對(duì)立體畫派有了新的認(rèn)識(shí)，而且還能運(yùn)用立體畫派欣賞方法去欣賞其他立體畫派的作品，了解美術(shù)作品中包含的信息，從一定程度上加深對(duì)名作的理解，啟發(fā)了學(xué)生的思維，具有舉一反三之功效。

因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、正確觀察，營(yíng)造一個(gè)平等、活躍的課堂環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，在觀察中去想象、思考、評(píng)價(jià)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)、陶冶了情操，形成全面的知識(shí)體系。

三豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

豐富多彩的美術(shù)課外活動(dòng)可使學(xué)生在生活中形成自主探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，處理得當(dāng)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在美術(shù)教學(xué)中，我是這樣做的：首先，有目的地讓學(xué)生去閱讀古今中外著名畫家的有關(guān)書籍，讓學(xué)生從畫家們的成長(zhǎng)歷程中積累材料，得到情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的知識(shí)，豐富自己的精神世界。

比如我要講齊白石作品時(shí)，先讓學(xué)生去查閱資料，了解齊白石的個(gè)人信息、歷史背景、題材方向以及他的一些感人的故事等，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的不斷積累，教學(xué)中故事與目標(biāo)相結(jié)合，氣氛很好，他們對(duì)美術(shù)課也越來(lái)越感興趣。

其次，我還充分利用學(xué)校藝術(shù)節(jié)和其他一些有關(guān)美術(shù)作品比賽的活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極參與。

比如，學(xué)校一年一度的藝術(shù)節(jié)上，我總是動(dòng)員大家都自由地去書去畫，然后將學(xué)生的作品匯總在校園里展出，并對(duì)畫得好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于其他單位組織的書畫作品比賽，我也積極地組織學(xué)生參與，部分學(xué)生還在各種比賽中獲了獎(jiǎng)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)課的樂(lè)趣，還為教學(xué)效果的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

此外，我還組織學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間去郊外寫生。

由于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活空間有限，他們對(duì)寫生都很感興趣，也會(huì)大有收獲，每次寫生之后，我除了要求他們每人交幾幅繪畫作品之外，還引導(dǎo)他們用文字記錄下自己的感悟，有機(jī)地將美術(shù)與文化相結(jié)合，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀的繪畫作品，我還用相機(jī)把他們拍成相片，投到相應(yīng)的雜志社，通過(guò)雜志社的采用來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

這一做法深受學(xué)生喜歡，大大提高了教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)互動(dòng)，我所教的學(xué)生對(duì)美術(shù)課有了新的認(rèn)識(shí)和收獲，我?guī)У拿佬g(shù)生在術(shù)科考試中取得了良好的成績(jī)。

美術(shù)教師只要千方百計(jì)地設(shè)計(jì)好美術(shù)欣賞課的教學(xué)過(guò)程，以各種新的手法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，定能教好高中美術(shù)欣賞課。

美術(shù)欣賞其實(shí)從嬰兒一生下來(lái)就開始了。

后經(jīng)過(guò)幼兒園、小學(xué)、初中三個(gè)階段的教育，學(xué)生的欣賞水平已經(jīng)有了很大的飛躍。

在高中階段專門開設(shè)美術(shù)欣賞課，其目的在于通過(guò)欣賞教學(xué)，啟迪智慧，陶冶情操，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

然而，由于美術(shù)欣賞課不是高考科目，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)均有輕視的傾向，這對(duì)開展正常的美術(shù)欣賞課教學(xué)帶來(lái)了困難。

作為一名美術(shù)教師，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。

現(xiàn)對(duì)如何開展美術(shù)欣賞課教學(xué)，提高美術(shù)欣賞課教學(xué)效率作一些探討。

一、當(dāng)前美術(shù)欣賞課教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題。

(一)不顧學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，把美術(shù)欣賞課上成了專業(yè)課或故事會(huì)。

分析美術(shù)作品，特別是繪畫作品，主要從作品的構(gòu)圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些角度來(lái)進(jìn)行。

但如果在欣賞課中對(duì)著一群沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，一講構(gòu)圖就談“三角形”“s形”，一講色彩就分析“環(huán)境色”“光源色”，甚至對(duì)著光溜溜的印刷品大談“色層厚薄”“肌理豐富”，這種欣賞課可能只有美術(shù)特長(zhǎng)生才會(huì)聽得津津有味。

對(duì)于一般的學(xué)生，即使教師分析得頭頭是道，無(wú)懈可擊，學(xué)生也只會(huì)聽得云里霧里，索然無(wú)味。

這種忽視學(xué)生實(shí)際接受水平的教法實(shí)在是無(wú)的放矢。

久而久之，美術(shù)作品在學(xué)生眼里會(huì)變得深不可測(cè)、高不可攀，這勢(shì)必挫傷學(xué)生上好欣賞課的積極性，從而影響教學(xué)效果。

與此相反，有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評(píng)美術(shù)作品的能力，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)藝術(shù)家的生平津津樂(lè)道，甚至以一些秘聞?shì)W事來(lái)招徠笑聲，嘩眾取寵;對(duì)作品本身的分析卻三言兩語(yǔ)，一筆帶過(guò)。

這種主次不分、不求質(zhì)量、只求熱鬧的“故事會(huì)”式的教學(xué)只能讓學(xué)生走近作品，但沒(méi)有剖析，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法發(fā)表對(duì)作品的見解，也無(wú)從獲得欣賞作品的能力。

(二)不顧教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)，把美術(shù)課上成了歷史課或語(yǔ)文課。

美術(shù)作品，必然與歷史背景或文學(xué)作品有關(guān)。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇十九

1緒論8-15。

1.1研究背景8-9。

1.2研究目的與意義9-10。

2.1全面質(zhì)量管理的概念15。

3.1.1建筑工程的質(zhì)量與其特性25。

3.1.3建設(shè)工程項(xiàng)目質(zhì)量的分目標(biāo)26。

4.1.1工程建筑要求29。

4.1.3工程質(zhì)量要求30。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇二十

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睘榱颂岣呓虒W(xué)效益，達(dá)到課標(biāo)要求，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

一、借助直觀形象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短，而直觀教具形象、生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)習(xí)水果時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的各種水果裝進(jìn)包里帶入教室，學(xué)生的注意力馬上集中到我的包上。然后我拿出梨子自問(wèn)自答：what’sthis？it’sapear.反復(fù)數(shù)遍，讓學(xué)生明白了pear的意思，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，最后指讀。學(xué)生很快把語(yǔ)音、語(yǔ)義與形象結(jié)合起來(lái)，不僅加深了印象，還記得牢固。此外，教師還可以利用圖片、vcd、多媒體等多種直觀教學(xué)手段，特別是利用電教手段教學(xué)，對(duì)于那些膽怯的.學(xué)生特別有幫助。面對(duì)話筒他們不能沉默不語(yǔ)，于是不得不在課前預(yù)習(xí)好，課后也復(fù)習(xí)好，在不知不覺(jué)的練習(xí)中提高了他們的英語(yǔ)水平，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

要從聽、說(shuō)、讀、寫不同的角度展開語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)的目光、手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向?qū)W生傳遞信息，感染學(xué)生的情緒，較口語(yǔ)更直觀生動(dòng)，更能創(chuàng)設(shè)形象自然的情境。體態(tài)語(yǔ)言能讓學(xué)生感受最真切的語(yǔ)言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言有其獨(dú)特的魅力。如：兩手各做v字狀，高舉過(guò)頭，兩腳一蹦，學(xué)生們馬上猜出rabbit（兔子）；十指叉開，放于嘴邊，學(xué)生知道是duck（鴨子）……此時(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

三、設(shè)計(jì)各種游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

游戲是小學(xué)生非常喜愛(ài)和樂(lè)意接受的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的課堂游戲，組織學(xué)生在小組或個(gè)人之間開展競(jìng)賽。例如在教學(xué)body(身體)這一模塊時(shí)，我設(shè)計(jì)了“simonsays”的游戲，如老師發(fā)出指令“simonsoys，touchyourface”，學(xué)生聽令做動(dòng)作表演?！皌ouchyournose”指令中，沒(méi)有simonsays，學(xué)生不能動(dòng)，誰(shuí)指了則犯規(guī)，看誰(shuí)能取得最后的勝利。通過(guò)游戲可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練程度和反應(yīng)能力。利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中我常常利用角色表演來(lái)操練并運(yùn)用句型。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3b“agoodidea”這一課時(shí)，我讓學(xué)生表演各種動(dòng)作，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手到前面來(lái)表演，展示自己的才華。課堂上你會(huì)看到釣魚的、跑步的、溜冰的……甚至“金雞獨(dú)立”都有人表演。在講句型“i1ike…”時(shí)，老師問(wèn)：“whatdoyourlike?”學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的發(fā)揮，他們沒(méi)有絲毫的羞澀、膽怯。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，平時(shí)那些膽小靦腆的同學(xué)都受到了感染，他們也愿意上臺(tái)一展身手。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇二十一

興趣是學(xué)生打開音樂(lè)殿堂的鑰匙，是通向音樂(lè)世界的橋梁，興趣是獲得一切知識(shí)的最好的教師。在高中音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，是提高音樂(lè)教學(xué)效益、發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的先決條件?！芭d趣是最好的老師”，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)、健全審美心理、提高人的整體素質(zhì)，有著重要作用的。因此，我針對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行以下闡述：

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

雖然現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)，比過(guò)去重視些了，但仍有很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)家不太了解，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂(lè)也需要周圍氣氛的熏陶。因此，在音樂(lè)教室內(nèi)進(jìn)行布置是必須的?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)音樂(lè)教室的樓道內(nèi)墻上張貼著幾位音樂(lè)大師的畫像。貝多芬、肖邦、冼星海等音樂(lè)大師的生平簡(jiǎn)介，使學(xué)生受到了音樂(lè)的啟迪。

2.通過(guò)聽覺(jué)感受，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在我的課堂上，除了視覺(jué)上的熏陶，聽音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也是有幫助的。在上課之前，放一些有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)，來(lái)提前讓學(xué)生感受音樂(lè)風(fēng)格。還可以在課間播放音樂(lè)，一方面能夠讓學(xué)生課下放松；另一方面也可以在不知不覺(jué)中，讓音樂(lè)的感染力對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。

3.改變授課的組織形式，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

按照我們以往的傳統(tǒng)的音樂(lè)課組織形式常以古老的空間排列方式，教師高高地站立在其間，以嚴(yán)者的`姿態(tài)審視學(xué)生，學(xué)生則正襟危坐仰視老師，這種組織模式，是便于教師控制課堂秩序，卻人為造成一種威懾力，無(wú)形中給學(xué)生以心理壓力。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種上課環(huán)境別說(shuō)有興趣了，甚至是抹殺了他們的個(gè)性與創(chuàng)造力。為營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，可以改變傳統(tǒng)“插秧式”的座位組合，讓學(xué)生變化座位，坐成小組圓形，集體半圓形等等，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)特長(zhǎng)、興趣需要組合成若干名組合，組長(zhǎng)由民主選舉產(chǎn)生，這樣學(xué)生之間的交往就大大增加了，也增強(qiáng)了師生間的親切感，縮短了師生間的距離，營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、輕松的教學(xué)氛圍，為更好地進(jìn)行課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，啟迪思維。

激發(fā)興趣是在引導(dǎo)興趣的基礎(chǔ)上隨著學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)而激發(fā)起來(lái)的興趣。

1.直接激發(fā)興趣。

利用圖片、影像等直觀教具，借助生動(dòng)具體通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言可以獲得教學(xué)中滿意的效果。

2.音畫結(jié)合激發(fā)興趣。

利用多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插提問(wèn)，既能極大的激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，也有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力。用鮮艷生動(dòng)活潑的投影片配合音樂(lè)激發(fā)興趣。學(xué)生的想象力如果還不夠，采用這個(gè)方法可以把歌曲的文字、音樂(lè)描寫和影像描寫融為一體，可以化抽象為形象，幫助學(xué)生理解音樂(lè)。利用音畫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，它不僅使光、聲、色、形融為一體，而且能夠輸出的物體形象信息與文字材料得到密切配合，讓學(xué)生親身融于情景之中，有身臨其境之感。

3.表演激發(fā)興趣。

用演奏或表演鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)等形式來(lái)提高學(xué)生興趣。音樂(lè)課有不同于其它文化科學(xué)課的特點(diǎn)。學(xué)生往往不滿足于安安靜靜地聽音樂(lè)或是僅用歌聲來(lái)表達(dá)情感，而是更喜歡用動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充。邊唱、邊跳、邊欣賞、邊表演，動(dòng)靜互補(bǔ)，相輔相成地。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜知識(shí)和歌曲后，可以給他們充足的時(shí)間表現(xiàn)。樂(lè)器合奏、打擊樂(lè)伴奏、集體舞組合都是學(xué)生們展現(xiàn)自己的方式，這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

三、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“師生關(guān)系”是教學(xué)過(guò)程中最基本的人與人之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的重要保證。建立良好的師生關(guān)系具有十分重要的意義。

1.教師應(yīng)尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。

教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格。教師應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，任何情況下不說(shuō)侮辱學(xué)生人格的話。教師在與學(xué)生談話時(shí)，一定要以沉著鎮(zhèn)定、言語(yǔ)文明的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。即使學(xué)生違反了紀(jì)律，教師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要曉之以理，動(dòng)之以情，不諷刺，不挖苦，不打擊。

2.教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流溝通。

建立良好的師生關(guān)系，教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生多交流溝通。良好的師生交往在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)了相互反饋、彼此溝通，促進(jìn)著觀點(diǎn)的交流、心智的激發(fā)以及情意的感染。由于師生社會(huì)角色不同，看問(wèn)題的角度不一，難免對(duì)一些看法不一致。為此，教師應(yīng)善于通過(guò)多種渠道和方式了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課形式的意見，采納合理的建議。

3.教師應(yīng)給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

學(xué)生常常善于評(píng)價(jià)別人、不善于評(píng)價(jià)自己，他們幾乎完全以教師的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移，因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該肯定學(xué)生好的言行，全面地、發(fā)展地看待學(xué)生，評(píng)價(jià)要適當(dāng)，了解學(xué)生的內(nèi)心情況和內(nèi)心體驗(yàn)，促使學(xué)生有積極履行道德要求的愿望，能夠主動(dòng)地按照道德意識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，從而自覺(jué)地完成道德行為。

隨著教育改革的發(fā)展，素質(zhì)教育的提出為音樂(lè)教育提供了難得的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)高中音樂(lè)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，在音樂(lè)課堂中講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好做出正確的導(dǎo)向，使學(xué)生成為具有高素質(zhì)的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。讓學(xué)生乘著歌聲的翅膀，在音樂(lè)的天空里自由翱翔！

【參考文獻(xiàn)】。

[1]楊紅。新世紀(jì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的構(gòu)想。中國(guó)音樂(lè)。2001。

[2]劉愛(ài)環(huán)。淺談情境教學(xué)在音樂(lè)課堂中的妙用?？萍夹畔ⅲ?009（25）。

[3]王艷玲。如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣[j].甘肅教育，2007.（21）。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇二十二

（以麗江古鎮(zhèn)、烏鎮(zhèn)、南潯古鎮(zhèn)的圖片導(dǎo)入）。

二、出示標(biāo)題和教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)。

l.能夠在辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)而敏捷地辯駁。

2.善于傾聽，能夠準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交流傳遞的信息。

3.感受粱思成先生的遠(yuǎn)見卓識(shí)和儒雅風(fēng)范。

辯論程序：

（一）、陳詞階段（共4分鐘）。

（1）正方一辯發(fā)言（2分鐘）。

（2）反方一辯發(fā)言（2分鐘）。

（二）、自由辯論階段（每次發(fā)言限時(shí)1分鐘，共20分鐘）。

首先由正方發(fā)言、盤問(wèn)，然后由反方回答、發(fā)言全體同學(xué)積極參與。

（三）、總結(jié)陳詞階段（共4分鐘）。

（1）反方四辯總結(jié)陳詞（2分鐘）。

（2）正方四辯總結(jié)陳詞（2分鐘）。

辯論注意事項(xiàng)。

2、辯手答辯時(shí)要面向?qū)Ψ睫q手，要求用普通話表達(dá)，吐詞清楚，聲音響亮。

3、觀點(diǎn)明確，陳述要做到有理有據(jù)。

5、觀眾請(qǐng)保持安靜，做文明觀眾精彩處可以用掌聲鼓勵(lì)。

三、辯論開始。

四、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

這些照片上是當(dāng)時(shí)遺留下來(lái)的極少的幾個(gè)城墻，漫步在寬闊的墻頂，足踩著長(zhǎng)條青磚，感受著歲月的滄桑，城墻一線鋪展向前，腳下就是千年古都的老城區(qū)，這座灰色的城市彷佛被籠罩在一股煙氣之中，鎬京，咸陽(yáng)，長(zhǎng)安，再到現(xiàn)在的西安，歷朝歷代累計(jì)沉淀在這座古城里，于是乎西安有了它獨(dú)特的味道，連帶著西安城里的人也有了不同于其他古都的性格坐在城墻上聽著旁邊吹塤人悠悠的吹塤聲，看著夕陽(yáng)慢慢的從城墻邊落下去，恍惚之間有種時(shí)光倒流的感覺(jué)）。

在《城記》一書的前言中，作者王軍飽含深情地寫下這樣的文字：“研究中國(guó)建筑與城市規(guī)劃，是無(wú)法繞過(guò)梁思成先生的是他在兵匪滿地、行路艱難的舊中國(guó)，跋涉在深山老林里，尋覓中華古代文化的瑰寶，完成了中國(guó)人的第一部建筑史；是他發(fā)出居者有其屋、城市規(guī)劃的最高目標(biāo)是安居樂(lè)業(yè)的呼喊，為中國(guó)城市的理性發(fā)展篳路藍(lán)縷；是他搏盡全力為中國(guó)古代建筑請(qǐng)命，雖是屢戰(zhàn)屢敗，卻癡情不改”

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇二十三

從教師這個(gè)層面來(lái)講，很多英語(yǔ)教師在新課程改革的過(guò)程中出現(xiàn)了茫然不知所措的現(xiàn)象。新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，要求教師打破原有的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念，重新規(guī)劃和梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，很多教師面臨這樣的變化感到無(wú)所適從。面對(duì)熟悉的課堂和熟悉的學(xué)生，他們失去了駕馭的能力。面對(duì)著撲面而來(lái)的新教學(xué)理念、新教學(xué)方法，他們產(chǎn)生了迷茫的情緒。在高中階段，高中生和英語(yǔ)教師面臨的最大壓力還是高考，高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容完全不能應(yīng)對(duì)高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，在應(yīng)試教育體制下，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念始終不能轉(zhuǎn)變，也無(wú)法轉(zhuǎn)變，這使得高中英語(yǔ)教師面臨左右兩難、進(jìn)退維谷的窘境。另外，還有一部分高中英語(yǔ)教師英語(yǔ)詞匯量欠缺，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的把握不夠。新課改之下，高中英語(yǔ)教材發(fā)生了很大變化，教材中引入了大量的新單詞，節(jié)選了許多地地道道的英文文章，這些文章里充斥著英語(yǔ)國(guó)家的文化和民情。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中英語(yǔ)教材中有些詞匯已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平，而很多教師雖然從業(yè)多年，但是所掌握的單詞量和文化背景了解程度使得他們面對(duì)新教材時(shí)感到非常吃力。

從新課程改革這個(gè)層面來(lái)看，新課程改革提出的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，也就是高中生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯這幾個(gè)層面都要表現(xiàn)良好，綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言能力、情感把握、文化積淀的全面發(fā)展。也就是說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、處理、分析和解決上都提出了更高層次的要求，教師還要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展，這給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了難度。另外，根據(jù)高中英語(yǔ)新課程改革的要求，教師要采取多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法是多樣的，但是每一種教學(xué)方法都有一定的適用范圍，超出范圍使用就會(huì)產(chǎn)生局限性，這就要求教師要衡量每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中有效結(jié)合各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的`融合，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)又是一個(gè)挑戰(zhàn)。

最后，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的特性來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)是完全不同的兩種語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會(huì)受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，因而受到一定的阻礙。高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的，受到學(xué)校教學(xué)條件的限制，也不是每一個(gè)學(xué)校都有外教的，這給高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的難度。很多高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭煩至極，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在這種情況下，教師備課再精心，課堂設(shè)計(jì)再完美，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也效果甚微了。

首先，高中英語(yǔ)教師的素質(zhì)應(yīng)該全面提高。高中英語(yǔ)教師首先應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德和對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)之情，這是對(duì)一名教師的基本素質(zhì)要求，教師良好的職業(yè)道德意味著高中英語(yǔ)教師要積極自主地去適應(yīng)高中英語(yǔ)新課程改革的要求，教師應(yīng)該堅(jiān)信無(wú)論在新課程改革的過(guò)程中遇到什么樣的難題，只要積極分析原因，找到對(duì)策，逐個(gè)擊破，就最終能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)向著新課程標(biāo)準(zhǔn)的方向靠攏的目的。教師的精神面貌決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在每一節(jié)課中都要鼓舞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓他們重拾學(xué)好英語(yǔ)的自信，以飽滿的情緒和堅(jiān)持不懈的精神狀態(tài)去應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)能力，提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)該不斷提高自己的英語(yǔ)詞匯量，不斷提升自己對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解程度，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在教學(xué)工作中不斷總結(jié)和反思，找到提高教學(xué)效果的策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師要不斷跟隨時(shí)代潮流，了解到英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)法的變化，提升自己的教學(xué)能力。

其次，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

提高。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)）。

代溝問(wèn)題高中英語(yǔ)（優(yōu)秀24篇）篇二十四

摘要：本文介紹了作者對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)比較、分類、構(gòu)詞等教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)。通過(guò)選擇覆蓋范圍廣，難度適中，實(shí)用性強(qiáng)的閱讀材料，使學(xué)生對(duì)閱讀科技文章產(chǎn)生興趣。在課程中進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練使學(xué)生獲得更加全面的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；教學(xué)方法；構(gòu)詞法。

聽說(shuō)訓(xùn)練計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程是各個(gè)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，但各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不一致，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，導(dǎo)致老師們都是自己摸索，可以說(shuō)是仁者見仁，智者見智。作者將自己在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程中的一些教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并與之分享。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)記起來(lái)比較枯燥，采用比較法、分類法和構(gòu)詞法能夠有效地幫助記憶，并且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽說(shuō)能力訓(xùn)練往往是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程容易忽略的環(huán)節(jié)，作者將聽說(shuō)訓(xùn)練引入課堂教學(xué)取得了較好的效果。用科學(xué)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占重要地位。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中，專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)也是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥姓莆樟俗銐驅(qū)I(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，才能讀懂英文技術(shù)資料，才能與別人在技術(shù)上進(jìn)行交流。在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師僅僅將每篇文章涉及的詞匯羅列出來(lái)，就像詞典一樣，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。作者在教學(xué)中采用了比較法、分類法和構(gòu)詞法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

比較法計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是大多專業(yè)詞匯是英語(yǔ)中原有的`詞匯，只不過(guò)通過(guò)借用，含義發(fā)生了改變或者引申。例如，memory原有的意思是記憶，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)中是內(nèi)存；application原有意思是申請(qǐng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯中是應(yīng)用程序；text的原意是課文，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯中是文本；client的原意是客戶，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯中是客戶機(jī)或客戶程序；library的原意是圖書館，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯中是庫(kù)；host的原意是主人，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯中是主機(jī)，等等。在講解詞匯時(shí)，將這類詞匯原來(lái)的含義和引申的意思對(duì)比，非常有助于記憶。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)英語(yǔ)的詞匯，采用比較法可以使學(xué)生迅速增加計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯量。還可以讓學(xué)生自主總結(jié)在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯中，哪些是原有詞匯？該詞匯的含義發(fā)生怎樣的改變？這種對(duì)比法能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的興趣。

分類法采用分類的方法幫助記憶專業(yè)詞匯可以取得事半功倍的效果。