通過分析范文范本，我們可以學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的表達(dá)和論述方法。以下是小編為大家收集整理的范文范本，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽髂芰μ嵘兴鶐椭?/p>
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇一
隨著時代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會對職前教師實踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注，從學(xué)前教育的內(nèi)容上看，幼兒教師的專業(yè)知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；因此，如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點[1-2]。
學(xué)前教育實踐課程主要指通過提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗，從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學(xué)前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業(yè)課程中的重中之重；從內(nèi)容上看，實踐課程可主要可包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)和教育實習(xí)以及綜合實踐等課程項目。
由于學(xué)前教育的教育對象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，同時也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實踐課程屬于教育專業(yè)理論與實際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來看，實踐課程有助于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實踐能力。從實踐課程內(nèi)容上看，其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師，由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡發(fā)展，從而為實際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化學(xué)前教育實踐課程教學(xué)的策略探討。
（一）見習(xí)的廣度與深度并進(jìn)。
教育見習(xí)是學(xué)前教育實踐課程的基礎(chǔ)階段，是該專業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后，在學(xué)校的計劃與組織下，以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實地參觀的重要教學(xué)項目。通過見習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點信息，從親身實踐中初步感受幼教工作，為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見習(xí)的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見習(xí)制度的發(fā)展方向，對此，筆者認(rèn)為，學(xué)校可通過分散見習(xí)的模式開展教學(xué)活動；例如，將教育見習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端，見習(xí)時間以一星期為參考；對每次見習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動，并參與協(xié)助幼教的班級管理活動，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動等，使其從具體內(nèi)容中獲得初步實踐經(jīng)驗。
（二）豐富實習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容。
傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實踐課程中通常以一次性實習(xí)為主，該模式不僅規(guī)模小無法達(dá)到預(yù)期的實踐教育目標(biāo)，同時也不利于學(xué)生實踐經(jīng)驗獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實習(xí)的缺陷，應(yīng)對實習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如，將實習(xí)模式分為三個環(huán)節(jié)，包括教育實習(xí)（小實習(xí)）、畢業(yè)實習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先，教育小實習(xí)屬于畢業(yè)實習(xí)的初始階段，應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能，在此過程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動中，幫助其積累具體的實踐經(jīng)驗。其次，畢業(yè)實習(xí)作為實際崗位實習(xí)的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作；一般來說，畢業(yè)實習(xí)可囊括的教育實踐活動應(yīng)包括保育、教育、班級管理、家長與社區(qū)等工作，為學(xué)生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經(jīng)驗發(fā)展平臺。在實習(xí)過程中，可實施“雙導(dǎo)師制”，即由學(xué)院教師和幼兒園教師對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以保障學(xué)生實踐課程能得到及時反饋。
（三）注重專業(yè)技能綜合實踐。
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，通過綜合實踐活動取得落實。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功，教學(xué)活動的設(shè)計與組織，教學(xué)方法的運用，班級的管理，偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對此，教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外，學(xué)校可組織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動，使學(xué)生參與其中，并在此基礎(chǔ)上開展小組實踐綜合活動。活動教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合，以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。
四、結(jié)語。
綜上所述，學(xué)前教育實踐課程作為理論與實踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會人才培養(yǎng)要求，也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律；學(xué)校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實處，從而達(dá)到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]粟華.淺析學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方向[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2015(04):87~88.
[2]柳文.學(xué)前教育專業(yè)實踐課程設(shè)置新思路[j].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014(02):161~163.
|多元智力理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展自1983年美國哈佛大學(xué)加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的......
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇二
語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語文表達(dá)及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
（二）學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的需要。
中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。目前，學(xué)生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境。
（一）“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應(yīng)能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧瑢W(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
（二）課程設(shè)置及學(xué)時安排的偏頗，導(dǎo)致語文學(xué)科地位的弱化。
中職學(xué)校一個不容忽視的實際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時安排時，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時比重較大，實現(xiàn)重點考核；把語文、數(shù)學(xué)、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時設(shè)置，有意無意忽略了對基礎(chǔ)課，特別是對語文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
（三）教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡。
文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學(xué)觀點，語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的情況卻是，在中職學(xué)校，語文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
（四）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動機的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在未來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機。基于這種認(rèn)識，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語文等基礎(chǔ)課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對寫作認(rèn)識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動機的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
（一）學(xué)校全局把控，激活寫作元素。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實的狀況卻是學(xué)生對寫作沒有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動：通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何；開展聽課、評課活動，評價教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會議，同教師探討如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識。學(xué)校通過研究和召開教師會議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
（二）結(jié)合語文特點，優(yōu)化寫作教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)的語文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機會。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來，學(xué)會詞句的積累；其次，學(xué)習(xí)修辭手法時，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句；再次，學(xué)習(xí)對比寫作手法時，讓學(xué)生對景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法；最后，布置課后作業(yè)時，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
（三）結(jié)合專業(yè)特點，滲入寫作教學(xué)。
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強調(diào)培養(yǎng)對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過程中，把寫作訓(xùn)練擴展到整個學(xué)前教育的教學(xué)過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設(shè)計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實踐活動時，可以要求學(xué)生每天做好實習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時，要求學(xué)生提交最有體會最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教育實踐活動中得到寫作訓(xùn)練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
（四）舉辦寫作活動，營造寫作氛圍。
寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機會，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學(xué)校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎?wù)魑摹懽鹘挥训然顒印W(xué)生通過書面形式表達(dá)自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時，可以通過學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語文課業(yè)設(shè)計的思考與實踐[d].華東師范大學(xué),2011.
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇三
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達(dá)自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
在知識和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學(xué)習(xí)。
能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學(xué)習(xí)這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難。
我們把重視因勢利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
考察當(dāng)前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進(jìn)行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間。
興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
5、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導(dǎo)方式。
合理運用游戲的指導(dǎo)方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
1.何磊：《角色游戲的理論與實踐》，早期教育編輯部，1992年12月。
2.惠敏：《充分發(fā)揮角色游戲的優(yōu)越性》，重慶出版集團(tuán)，11月。
3.金祥：論游戲在幼兒教育中的價值，1底1-2期。
4.建軍著：當(dāng)代主體性教育論，江蘇教育出版社，2001版。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇四
摘要：
大班幼兒由于身體、動作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿好奇，喜歡探索，競爭意識強烈而自我保護(hù)意識和能力薄弱，因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點從實踐教學(xué)活動、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識和簡單的應(yīng)急措施。
保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計，幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿好奇，喜歡探索，競爭意識強烈而自我保護(hù)意識和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長，開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)各種教育的整合。
教師應(yīng)該抓住每次機會讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護(hù)。在筆者的實踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂活動《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動內(nèi)容，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)本次活動含有深刻的安全教育契機，于是我抓住這次機會，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去，如果在床鋪上跳來跳去，摔下去的話，就會受傷流血。通過本次教學(xué)活動，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動時，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實踐證明，幼兒對這些常識有一定的認(rèn)識、了解后，在生活活動中幼兒也會加以運用。
二、在日常生活中，靈活開展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動能力的發(fā)展，喜歡自己動手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對危險的預(yù)測能力，同時又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險。在筆者的班級中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過程中，幼兒總會盛的很滿，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：
1）讓幼兒不去做危險的事情，限制幼兒的行為。
2）鼓勵幼兒的行為，教會幼兒一些避免危險的措施。
兩者比較，后者不但沒有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會選擇后者，教給幼兒安全常識：在盛水時，請幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿，走時要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會灑出，就會避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展，幼兒在進(jìn)餐時喜歡開玩笑，邊吃邊講。針對這一情況，筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因為吃飯時邊說邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣：吃飯不說話，要細(xì)嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點心時都要不斷的重復(fù)，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運動是幼兒活動中必不可少的運動，也是幼兒活動的主要場所，而事故的多發(fā)點就是戶外場所。大班幼兒身體、動作技能的發(fā)展，且競爭意識強烈，喜歡在活動時推擠，導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時，筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識到玩滑滑梯時應(yīng)該是一個一個的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時候應(yīng)注意的一些問題，提高幼兒的主人翁意識，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時時注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動作的發(fā)展，上下樓梯時總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個臺階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認(rèn)為，在日常生活中，應(yīng)該不時的重復(fù)，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個臺階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時，要先讓別人。或組織幼兒討論生活中常見的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。
三、家園合作，共同開展安全教育。
幼兒較多的時間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個人留在家中，如果幼兒沒有一定的安全意識，這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實踐的班級中有些家長對幼兒的安全教育沒有足夠的重視，對幼兒的好奇心和冒險心理沒有防范，極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對幼兒進(jìn)行安全教育意識的培養(yǎng)時，還利用各種形式提高家長意識，改變家長觀念，如家長會、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動等。如果在家中沒有同步的開展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說，家庭和幼兒園的合作對幼兒的安全教育的開展是十分重要的。
四、加強幼兒的自我保護(hù)能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個性且處于好動、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽從家長的話，對家長的勸說置之不理。同時社會上的不安全隱患也無處不在，拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強幼兒的自我保護(hù)意識是十分必要的。
一）了解安全知識，加強自我保護(hù)能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二）讓幼兒掌握一些簡單的應(yīng)急措施。
火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時應(yīng)如何逃生。比如在著火時，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練，讓幼兒獲得實際經(jīng)驗。
在5月12日的汶川大地震中，看著無數(shù)的幼兒喪失生命，我們無不為之痛心。如果學(xué)校在平時大力的加強安全教育，進(jìn)行有關(guān)的演練，幼兒及小學(xué)生的傷亡也會降低。所以說在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識，教會幼兒如何自我保護(hù)：比如在地震時，不要心慌，千萬不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場地，避開建筑物、危險物。
五、結(jié)語。
總而言之，加強幼兒的自我保護(hù)意識和提高幼兒的自我保護(hù)能力對幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過渡時期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對安全教育的實行也沒有落實到底，對安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識不強，使幼兒沒有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會、學(xué)校、家庭的資源共同來關(guān)注幼兒的安全教育，學(xué)校向家長傳播一些有效的方法，讓家長和幼兒園共同開展，學(xué)校也可以呼吁社會共同的來參與。
參考文獻(xiàn)：
1、幼兒園安全教育指導(dǎo)綱要》。
2、柳惠英，淺談幼兒園安全教育管理，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.11.
3、高吉勝，淺談幼兒安全教育，教育導(dǎo)刊（幼兒教育）2007.11.21.
4、曾小莉，幼兒園幼兒的安全保護(hù)和教育，貴州教育，2007.15.
5、朱良，幼兒園的安全管理與安全教育，學(xué)前教育研究，.12.
6、郭麗，淺議學(xué)前兒童安全意識的培養(yǎng)，教育導(dǎo)刊（幼兒教育）.08.
7、茅秀君，幼兒園意外事故的成因與對策，寧波教育學(xué)院學(xué)報，2007.04.
8、曾燕波，兒童安全教育現(xiàn)狀與思考[j]當(dāng)代青年研究，.11.
9、溫世平，防止幼兒園兒童意外傷害的研究，內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報，.1.
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇五
隨著時代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會對職前教師實踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注，從學(xué)前教育的內(nèi)容上看，幼兒教師的專業(yè)知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；因此，如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點[1-2]。
學(xué)前教育實踐課程主要指通過提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗，從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學(xué)前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業(yè)課程中的重中之重；從內(nèi)容上看，實踐課程可主要可包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)和教育實習(xí)以及綜合實踐等課程項目。
二、學(xué)前教育實踐課程價值分析。
由于學(xué)前教育的教育對象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，同時也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實踐課程屬于教育專業(yè)理論與實際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來看，實踐課程有助于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實踐能力。從實踐課程內(nèi)容上看，其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師，由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡發(fā)展，從而為實際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。
（一）見習(xí)的廣度與深度并進(jìn)。
教育見習(xí)是學(xué)前教育實踐課程的基礎(chǔ)階段，是該專業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后，在學(xué)校的計劃與組織下，以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實地參觀的重要教學(xué)項目。通過見習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點信息，從親身實踐中初步感受幼教工作，為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見習(xí)的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見習(xí)制度的發(fā)展方向，對此，筆者認(rèn)為，學(xué)校可通過分散見習(xí)的模式開展教學(xué)活動；例如，將教育見習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端，見習(xí)時間以一星期為參考；對每次見習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動，并參與協(xié)助幼教的班級管理活動，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動等，使其從具體內(nèi)容中獲得初步實踐經(jīng)驗。
（二）豐富實習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容。
傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實踐課程中通常以一次性實習(xí)為主，該模式不僅規(guī)模小無法達(dá)到預(yù)期的實踐教育目標(biāo)，同時也不利于學(xué)生實踐經(jīng)驗獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實習(xí)的缺陷，應(yīng)對實習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如，將實習(xí)模式分為三個環(huán)節(jié)，包括教育實習(xí)（小實習(xí)）、畢業(yè)實習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先，教育小實習(xí)屬于畢業(yè)實習(xí)的初始階段，應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能，在此過程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動中，幫助其積累具體的實踐經(jīng)驗。其次，畢業(yè)實習(xí)作為實際崗位實習(xí)的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作；一般來說，畢業(yè)實習(xí)可囊括的教育實踐活動應(yīng)包括保育、教育、班級管理、家長與社區(qū)等工作，為學(xué)生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經(jīng)驗發(fā)展平臺。在實習(xí)過程中，可實施“雙導(dǎo)師制”，即由學(xué)院教師和幼兒園教師對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以保障學(xué)生實踐課程能得到及時反饋。
（三）注重專業(yè)技能綜合實踐。
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，通過綜合實踐活動取得落實。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功，教學(xué)活動的設(shè)計與組織，教學(xué)方法的運用，班級的管理，偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對此，教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外，學(xué)校可組織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動，使學(xué)生參與其中，并在此基礎(chǔ)上開展小組實踐綜合活動。活動教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合，以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。
四、結(jié)語。
綜上所述，學(xué)前教育實踐課程作為理論與實踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會人才培養(yǎng)要求，也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律；學(xué)校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實處，從而達(dá)到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]粟華.淺析學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方向[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,(04):87~88.
[2]柳文.學(xué)前教育專業(yè)實踐課程設(shè)置新思路[j].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),(02):161~163.
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇六
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習(xí)慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習(xí)慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習(xí)慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細(xì)觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習(xí)慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會識別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認(rèn)識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長很耐心的聽。
農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學(xué)，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。
像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等;三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，學(xué)會的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。
我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇七
摘要：在新時期，開展學(xué)前教育管理仍然存在一定的問題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，探索科學(xué)的教育管理模式，引導(dǎo)孩子融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”知識體系中，提升孩子的綜合感知能力。基于此，作為學(xué)前教育教師要采取實踐路徑，激活并釋放孩子的思維，實現(xiàn)學(xué)前教育創(chuàng)新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新時期;學(xué)前教育;管理;創(chuàng)新。
隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，教育形勢呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在開展學(xué)前教育管理中，很多管理者和老師固守傳統(tǒng)的模式，沒有充分調(diào)動起來孩子的能動性，在這樣的情況下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育管理策略，有助于提升孩子綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)前教育管理創(chuàng)新目標(biāo)。
隨著社會的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。孩子因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響，對于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會致使孩子對于一些問題存在錯誤的認(rèn)知，帶來一種自以為是的成熟思想，這在無形中增大了孩子自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給教育管理帶來很大的困難。在倡導(dǎo)孩子個性發(fā)展的今天，越來越多的教育思想將啟迪心靈，促進(jìn)孩子發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓教育管理步入了各式的改革嘗試之中，越來越多的孩子在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離了原有的發(fā)展方向。孩子對于社會和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中，不可避免的會遇到難以認(rèn)同的觀點和理念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)孩子會選擇認(rèn)同自我，對教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給教育管理工作的開展帶來了很大的負(fù)面影響。
（一）尊重孩子需求，豐富教育手段。
在新時期，孩子是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)前教育天平上的重要一員。同時，孩子也是獨特的個體，在成長中存在著無限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識，我們在管理過程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問題的時候，教師就要在尊重孩子心理特點的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強化教師的認(rèn)識，我們要針對不同情況進(jìn)行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎勵、合作、實踐項目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中。基于此，在開展學(xué)前教育管理中，要充分尊重幼兒的個人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實現(xiàn)改革創(chuàng)新目標(biāo)。
（二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量。
學(xué)前教育作為孩子個體成長、成才的起點，重在幫助幼兒認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實好教育管理工作對于幼兒的成長十分重要。學(xué)前教育可以分為幾個特定的時期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過程，換言之就是提高認(rèn)識的過程。在這一過程中需要進(jìn)行不斷地試誤，這對于學(xué)前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設(shè)計豐富的教育過程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到教育管理工作在學(xué)前教育中的意義與價值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實踐中找問題。
（三）重視教學(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵。
為了強化學(xué)前教育管理工作，我們要在意識上提高對教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因為其關(guān)注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項關(guān)乎孩子一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，必須要重視這一問題，并進(jìn)行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動的形式進(jìn)行落實。教學(xué)活動在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動的方式為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語言教學(xué)的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開展的同時，我們要將其劃入與知識教學(xué)等同的地位，在思想和行動上皆有舉措，才能夠促進(jìn)教育管理工作的開展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。
（四）豐富模擬教學(xué)，優(yōu)化教育管理工作。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要充分利用信息技術(shù)模擬教學(xué)情境。應(yīng)用情境模擬首先在于教育管理目標(biāo)的選定，對于孩子來說教育管理的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確教育管理工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個關(guān)鍵點上，才能夠進(jìn)一步開展工作。在進(jìn)行情境模擬的時候要符合幼兒的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學(xué)不會的不教，幼兒通過自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點，我們要為幼兒提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育管理情境模擬時就應(yīng)該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因為模擬情景的方式能夠充分調(diào)動孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時候，將自身帶入到社會生活中去，并能夠用這樣的知識指導(dǎo)未來的生活。在幼兒成長中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點應(yīng)是人性和品格，這對于孩子來說既是一種成長的需要，更是成為合格社會人的保障。
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長的支持，同時社會也要優(yōu)化教育管理體系。
參考文獻(xiàn)。
[2]馬紅梅.學(xué)前教育管理芻議[j].讀與寫，2018，15（26）：27.
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇八
5、父母處理幼兒間沖突的方式研究。
3、父母教養(yǎng)方式對幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響。
4、父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴關(guān)系的影響。
5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究。
6、中班幼兒周末生活安排的個案研究/現(xiàn)狀研究。
7、大班幼兒家庭生活自理能力的個案/現(xiàn)狀研究。
8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費用的調(diào)查研究。
---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例。
9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費用的調(diào)查研究。
---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例。
10、單親家庭幼兒認(rèn)知發(fā)展的個案研究。
11、單親家庭幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的研究。
12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調(diào)查研究。
---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例。
1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究。
2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究。
3、某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會需求的調(diào)查研究。
4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究。
5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究。
6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究。
7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究。
8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動情況的調(diào)查研究。
9、民辦幼兒園發(fā)展的個案研究。
10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用研究。
11、幼兒環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)研究。
12、幼兒家庭閑暇教育的個案研究。
1、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動存在的問題及對策。
2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動存在的問題及對策。
3、幼兒園男教師的角色定位研究。
4、幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究。
5、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究。
6、中班幼兒助人行為研究。
7、緩解小班幼兒分離焦慮的對策研究。
8、幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析。
9、受忽視幼兒的成因及教育對策研究。
10、幼兒攀比行為及教育策略研究。
11、幼兒欺負(fù)行為及干預(yù)策略研究。
12、提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究。
1、達(dá)爾克羅茲音樂教育指導(dǎo)下的幼兒律動活動探索。
2、奧爾夫音樂教育思想與我國幼兒音樂教育結(jié)合的實踐探索。
3、師幼互動共建課程研究。
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒音樂教育中的應(yīng)用。
5、整合性音樂活動在幼兒園中班的探索與應(yīng)用。
6、動畫片音樂在幼兒音樂教學(xué)中的運用。
7、多媒體應(yīng)用于幼兒音樂欣賞教學(xué)的利弊。
8、打擊樂活動在小班幼兒音樂節(jié)奏方面訓(xùn)練的運用。
9、幼兒音樂活動檔案袋評價個案研究。
10、幼兒音樂活動檔案袋評價實驗研究。
11、教師肢體語言在幼兒音樂活動中的意義研究。
12、家園合作模式下的幼兒音樂才能培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實踐研究。
2、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究。
3、新入園幼兒適應(yīng)性實踐研究。
4、幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究。
5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對策的研究。
6、小班幼兒游戲特點及教育策略的研究。
7、中班幼兒游戲特點及教育策略研究。
8、大班幼兒游戲特點及教育策略研究。
9、幼兒園教學(xué)過程中教師提問的有效性研究。
10、幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究。
11、幼兒園預(yù)設(shè)活動中教師有效回應(yīng)的策略研究。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇九
四年的大學(xué)生活即將過去，面對我的將是另一起點，另一目標(biāo)，對此我充滿自信心，并做好一切準(zhǔn)備去迎接社會的挑戰(zhàn)。大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機會。在這大好時光里，我本學(xué)好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績。
4年的時間，我通過書本的知識與實際的操練將學(xué)前教育的知識很好的掌握了。同時，具備一定的藝術(shù)才能，包括舞蹈的表演、編排、基本鋼琴彈奏、手工制作等常用技能。在大學(xué)里，我不僅注意了自己學(xué)習(xí)知識的累計，也在不斷的工作中磨練了自己的能力，通過各種學(xué)生會干部職位，很好的鍛煉了自己的待人處理能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力。再好，再優(yōu)秀都即將成為過去式，利用已有的經(jīng)驗與端正的心態(tài)來接受即將面臨我的新考驗。
我畢業(yè)于四川師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，五年時間，我扎實的掌握了理論基礎(chǔ)知識，計算機達(dá)國家一級，英語過三級考試，普通話達(dá)二級甲等。我具有良好的表達(dá)及溝通能力，曾到必勝客餐飲集團(tuán)做過3年多的兼職服務(wù)員后來通過晉升成為行家訓(xùn)練員，去年開始踏入社會工作，進(jìn)入太平洋nikko專柜做了一年時間導(dǎo)購，在這一年時間里，我熟悉了大型賣場的營運方式及管理理念。從中也學(xué)習(xí)了很多。
我沒太多經(jīng)驗，但我相信萬地高樓平地起。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇十
語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語文表達(dá)及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性。
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的需要。
中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。目前，學(xué)生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境。
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應(yīng)能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧瑢W(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時安排的偏頗，導(dǎo)致語文學(xué)科地位的弱化。
中職學(xué)校一個不容忽視的實際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時安排時，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時比重較大，實現(xiàn)重點考核;把語文、數(shù)學(xué)、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時設(shè)置，有意無意忽略了對基礎(chǔ)課，特別是對語文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡。
文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學(xué)觀點，語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的.情況卻是，在中職學(xué)校，語文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動機的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在未來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機。基于這種認(rèn)識，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語文等基礎(chǔ)課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對寫作認(rèn)識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動機的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
(一)學(xué)校全局把控，激活寫作元素。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實的狀況卻是學(xué)生對寫作沒有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動：通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會議，同教師探討如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識。學(xué)校通過研究和召開教師會議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語文特點，優(yōu)化寫作教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)的語文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機會。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來，學(xué)會詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對比寫作手法時，讓學(xué)生對景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專業(yè)特點，滲入寫作教學(xué)。
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強調(diào)培養(yǎng)對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過程中，把寫作訓(xùn)練擴展到整個學(xué)前教育的教學(xué)過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設(shè)計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實踐活動時，可以要求學(xué)生每天做好實習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時，要求學(xué)生提交最有體會最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教育實踐活動中得到寫作訓(xùn)練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍。
寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機會，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學(xué)校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎?wù)魑摹懽鹘挥训然顒印W(xué)生通過書面形式表達(dá)自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時，可以通過學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會得到提高。
作者:吳和清單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語文課業(yè)設(shè)計的思考與實踐[d].華東師范大學(xué)，2011.
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇十一
摘要：工作十余年來，在教育教學(xué)中常常會碰到這類情況：一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言，另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答，無形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動之外，這樣就形成了“愛舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。
關(guān)鍵詞：回答問題、舉手、孩子、對待。
如今的孩子都是獨生子女，社會繁榮、家里生活條件優(yōu)越，家長帶孩子接觸的事物多，孩子們見多識廣，思維活躍、語言豐富，性格開朗，敢說敢做。可是，在課堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意，每當(dāng)老師提問的時候，舉手的就那部分孩子，其余的孩子似乎沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，孩子不愛舉手發(fā)言有各種各樣的原因，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對待。總的原則是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C會，并盡量讓他們在輕松愉快的氣氛中完成回答，同時給予鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
一、因膽小而不敢舉手回答問題。
有的孩子是由于膽小不敢舉手答問。對這類孩子，教師平時應(yīng)注意了解他們的興趣、愛好，盡量設(shè)計有關(guān)的問題讓他回答，還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對他的回答給予肯定，也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩，這樣他就會深深地感受到老師和小朋友對他的信任和肯定，逐步樹立起自信心，慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列：我班幼兒琪b是個乖巧懂事的孩子，上課也專心，但是就是從不舉手回答問題，最初我試著請她回答，她顯得很不好意思，坐著不起來，我對她說：“沒關(guān)系，你坐著說吧。”并發(fā)動孩子們給她鼓勵的掌聲，在老師和同伴們的期待中琪b小聲的回答了問題。在她回答完后，我對孩子們說：“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同聲地說。我們再一次的表揚了她并及時送上了小禮物以示鼓勵。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的重復(fù)，現(xiàn)在琪b小朋友能大膽的站起來回答問題了，盡管聲音還不是很大，但是我們期待有一天她能做到主動大聲的回答問題的。
二、不愛思考而不舉手發(fā)言。
有的孩子是因為不愛思考而不舉手發(fā)言。對這類孩子，教師應(yīng)主動叫他回答問題，但由于這類孩子事先沒有想好答案，因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問，如：將大問題分成幾個小問題，引導(dǎo)他逐步切入問題，直到回答正確為止。經(jīng)過幾次這樣的鍛煉，這類孩子就會意識到只要動腦筋、多思考就能回答出問題，從而慢慢養(yǎng)成愛思考、主動舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時從外省轉(zhuǎn)入我班的，在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后，我試著讓他回答問題，可每次他都不說話，無論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說，有一次我都有些不耐煩了，便問他：“你究竟知道不知道，你說句話嘛?”沒想到他怒氣沖沖地說：“我就是不知道嘛?你干嘛老問我?”這個事列給我的啟示是：每個孩子都有自己的個性，老師要在對孩子充分的了解之后，才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作，才能因人而異、因材施教實施教學(xué)。
三、思維不敏捷而不舉手。
發(fā)言還有的孩子是因為思維不敏捷而不舉手發(fā)言。對這類孩子，教師的提問應(yīng)盡量簡單些，如提一些只需回答“是”或者“不是”的問題。當(dāng)然，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問題，以提高他們的思維能力，激發(fā)他們求知的欲望，為以后能舉手答問做好準(zhǔn)備。
四、家長對孩子的影響。
有的家長對孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問，導(dǎo)致孩子對上課舉手發(fā)言不在意;有的家長對孩子是否在上課時舉手的問題過于關(guān)注，造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個極端，要把握好這個度。當(dāng)孩子回到家里，我們要營造輕松的氣氛，引導(dǎo)孩子說說幼兒園里的事情。要注意提問的方法和技巧。這類問題不要問，比如：“今天老師上了什么課?”--問題太籠統(tǒng)，孩子不知道怎么回答;“你今天舉了幾次手?”--問題太空洞，孩子可能會隨便回答。可以用孩子感興趣的方式來問，比如：“你來做小老師，爸爸媽媽來做小朋友，你來教我們本領(lǐng)!”--孩子善于模仿，愿意學(xué)老師的言和行，這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。
此外用孩子快樂的內(nèi)容來問，比如“今天，你玩了什么好玩的游戲?”或者“你和好朋友有什么開心的事情，說給我們聽聽?”--孩子容易記住并樂于表達(dá)開心的事情，同時讓孩子感受到幼兒園生活的快樂，喜歡上幼兒園，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度!
當(dāng)然，孩子不舉手發(fā)言還有其它原因，我們教師應(yīng)作具體的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機會，并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們，家園多聯(lián)系、多合作，用平和的心態(tài)去看待問題、學(xué)會等待，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，我相信每個孩子都能養(yǎng)成主動舉手答問的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)《教育學(xué)》-人民教育出版社，1994年。
《心理學(xué)》-教育科學(xué)出版社，。
《家庭教育學(xué)》-人民教育出版社，。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇十二
摘要：工作十余年來，在教育教學(xué)中常常會碰到這類情況：一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言，另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答，無形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動之外，這樣就形成了“愛舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。
關(guān)鍵詞：回答問題、舉手、孩子、對待。
如今的孩子都是獨生子女，社會繁榮、家里生活條件優(yōu)越，家長帶孩子接觸的事物多，孩子們見多識廣，思維活躍、語言豐富，性格開朗，敢說敢做。可是，在課堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意，每當(dāng)老師提問的時候，舉手的就那部分孩子，其余的孩子似乎沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，孩子不愛舉手發(fā)言有各種各樣的原因，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對待。總的原則是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C會，并盡量讓他們在輕松愉快的氣氛中完成回答，同時給予鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
一、因膽小而不敢舉手回答問題。
有的孩子是由于膽小不敢舉手答問。對這類孩子，教師平時應(yīng)注意了解他們的興趣、愛好，盡量設(shè)計有關(guān)的問題讓他回答，還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對他的回答給予肯定，也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩，這樣他就會深深地感受到老師和小朋友對他的信任和肯定，逐步樹立起自信心，慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列：我班幼兒琪b是個乖巧懂事的孩子，上課也專心，但是就是從不舉手回答問題，最初我試著請她回答，她顯得很不好意思，坐著不起來，我對她說：“沒關(guān)系，你坐著說吧。”并發(fā)動孩子們給她鼓勵的掌聲，在老師和同伴們的期待中琪b小聲的回答了問題。在她回答完后，我對孩子們說：“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同聲地說。我們再一次的表揚了她并及時送上了小禮物以示鼓勵。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的重復(fù)，現(xiàn)在琪b小朋友能大膽的站起來回答問題了，盡管聲音還不是很大，但是我們期待有一天她能做到主動大聲的回答問題的。
二、不愛思考而不舉手發(fā)言。
有的孩子是因為不愛思考而不舉手發(fā)言。對這類孩子，教師應(yīng)主動叫他回答問題，但由于這類孩子事先沒有想好答案，因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問，如：將大問題分成幾個小問題，引導(dǎo)他逐步切入問題，直到回答正確為止。經(jīng)過幾次這樣的鍛煉，這類孩子就會意識到只要動腦筋、多思考就能回答出問題，從而慢慢養(yǎng)成愛思考、主動舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時從外省轉(zhuǎn)入我班的，在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后，我試著讓他回答問題，可每次他都不說話，無論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說，有一次我都有些不耐煩了，便問他：“你究竟知道不知道，你說句話嘛?”沒想到他怒氣沖沖地說：“我就是不知道嘛?你干嘛老問我?”這個事列給我的啟示是：每個孩子都有自己的個性，老師要在對孩子充分的了解之后，才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作，才能因人而異、因材施教實施教學(xué)。
三、思維不敏捷而不舉手。
發(fā)言還有的孩子是因為思維不敏捷而不舉手發(fā)言。對這類孩子，教師的提問應(yīng)盡量簡單些，如提一些只需回答“是”或者“不是”的問題。當(dāng)然，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問題，以提高他們的思維能力，激發(fā)他們求知的欲望，為以后能舉手答問做好準(zhǔn)備。
四、家長對孩子的影響。
有的家長對孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問，導(dǎo)致孩子對上課舉手發(fā)言不在意;有的家長對孩子是否在上課時舉手的問題過于關(guān)注，造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個極端，要把握好這個度。當(dāng)孩子回到家里，我們要營造輕松的氣氛，引導(dǎo)孩子說說幼兒園里的事情。要注意提問的方法和技巧。這類問題不要問，比如：“今天老師上了什么課?”--問題太籠統(tǒng)，孩子不知道怎么回答;“你今天舉了幾次手?”--問題太空洞，孩子可能會隨便回答。可以用孩子感興趣的方式來問，比如：“你來做小老師，爸爸媽媽來做小朋友，你來教我們本領(lǐng)!”--孩子善于模仿，愿意學(xué)老師的言和行，這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。
此外用孩子快樂的內(nèi)容來問，比如“今天，你玩了什么好玩的游戲?”或者“你和好朋友有什么開心的事情，說給我們聽聽?”--孩子容易記住并樂于表達(dá)開心的事情，同時讓孩子感受到幼兒園生活的快樂，喜歡上幼兒園，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度!
當(dāng)然，孩子不舉手發(fā)言還有其它原因，我們教師應(yīng)作具體的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機會，并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們，家園多聯(lián)系、多合作，用平和的心態(tài)去看待問題、學(xué)會等待，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，我相信每個孩子都能養(yǎng)成主動舉手答問的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)《教育學(xué)》-人民教育出版社，1994年。
《心理學(xué)》-教育科學(xué)出版社，1999年。
《家庭教育學(xué)》-人民教育出版社，2001年。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇十三
轉(zhuǎn)眼間我的大學(xué)四年生活即將劃上句號，面對我的母校，我的老師，我可愛的同學(xué)們甚至校園里的一草一木，我都有太多的不舍與留戀。大學(xué)四年里，有迷惘，有失望，有辛酸，有淚水。但一路走來，我收獲的卻不僅僅是知識，更多的是做人的道理。
感謝我的導(dǎo)師×××老師，是您的鼓勵、耐心和悉心指導(dǎo)讓我一步步順利的完成了論文，感謝我的專業(yè)老師們，有您們傳授的專業(yè)知識，為我的論文增色不少。在此，再次向所有幫助和鼓勵過我的老師表示深深的謝意!
還要感謝陪伴我走過大學(xué)四年征程的我的同學(xué)們，有了你們，我的大學(xué)生才變得如此精彩和有意義。要畢業(yè)了，要分別了，我們也都即將面對新的挑戰(zhàn)和新的征途，只希望，即將分開的你，我，他(她)，不要悲傷，因為，我們始終在一起!
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇十四
游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn)，與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)密切相關(guān)，是學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價值導(dǎo)向。
本文主要針對游戲在學(xué)前教育的價值進(jìn)行研究，以期更好地推動我國學(xué)前教育的建設(shè)步伐。
隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會關(guān)注。
學(xué)前教育面向的對象為入學(xué)前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。
如何突破既定的限制，實現(xiàn)幼兒學(xué)前熱情的調(diào)動，實現(xiàn)兒童興趣與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)前游戲為其提供了突破口。
作為新型教學(xué)模式的一種，學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。
一、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)。
游戲與幼兒愛玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。
學(xué)前教育中針對幼兒的身心特點及學(xué)前教育的課程培養(yǎng)要求，通過開設(shè)既定的學(xué)前游戲，比起枯燥單調(diào)的學(xué)前教育課堂，新穎生動活潑自由的學(xué)前教育往往更能調(diào)動幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過程中自覺地開發(fā)智力，其具體表現(xiàn)在四個方面。
首先其通過觸摸玩具，參與游戲提升對外界的感知能力。
幼兒借助對特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認(rèn)識，從而完善自己的感知認(rèn)識。
其次重復(fù)的動作與口令提升幼兒的記憶力。
學(xué)前游戲的正常開展需要既定的參與規(guī)則，幼兒在參與游戲的過程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則，加上學(xué)前游戲本身帶有很強的重復(fù)性色彩，在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過程中提升幼兒的記憶能力。
再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。
學(xué)前游戲的開展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成，幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。
最后幼兒參與游戲的過程也是思維開發(fā)鍛煉的過程。
幼兒在參與游戲的過程中往往帶有很強的主觀能動性，需要不斷地思考問題，尋找游戲的策略等。
思維的過程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)起愛思考善思考的好品格。
學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成，對于幼兒智力與潛能的開發(fā)是其最基本也是最重要的價值教育體現(xiàn)。
二、營造快樂的參與氛圍，促進(jìn)幼兒體能的開發(fā)。
游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設(shè)計，不僅能調(diào)動幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點相契合。
幼兒在快樂的游戲氛圍中能自覺地鍛煉身體，提升自身體能。
如果在幼兒階段就開展高強度的體育活動與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學(xué)前教育中得以盛行。
從我國學(xué)前教育中游戲的開展情況來看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。
一方面幼兒在參與游戲的過程中，通過完成“跑、蹦、跳”等一系列動作可以鍛煉幼兒的身體。
游戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。
幼兒在參與游戲的過程中，整個身體各個部分都得到鍛煉與開發(fā)，為后期的課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
另一方面通過開展學(xué)前游戲可以增強幼兒的抵抗力。
學(xué)前教育中的部分游戲是在戶外開展，這就為幼兒接觸陽光與自然提供了可能，通過在陽光下參與游戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽光體育”的理念的不謀而合。
好身體是從事后期學(xué)習(xí)的前提，幼兒學(xué)前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與鍛煉的有效結(jié)合。
最重要的是游戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動積極。
游戲本身所營造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無法建構(gòu)的。
幼兒在參與游戲的過程中，身體機能得到有效提升，隨著機能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構(gòu)建了幼兒學(xué)前教育的良性循環(huán)。
三、尊重幼兒個性發(fā)展，促進(jìn)社會適應(yīng)能力提升。
幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個性表現(xiàn)十分突出，過于強烈的個性表達(dá)需要關(guān)懷與呵護(hù)的同時更需要健康正確的引導(dǎo)與教育。
幼兒學(xué)前游戲既強調(diào)對幼兒個性的關(guān)注又注重善意的引導(dǎo)，因此其在幼兒的社會性發(fā)展中極具價值。
幼兒學(xué)前游戲?qū)τ變簜€性的呵護(hù)恰到好處。
游戲設(shè)計的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個性，讓幼兒在參與游戲的過程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢展現(xiàn)出來，教師通過細(xì)心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無二的個性特征，針對幼兒獨具個性的特征教師要有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，因材施教，循循善誘，實現(xiàn)幼兒個性與天性的學(xué)前開發(fā)。
學(xué)前游戲?qū)τ變簜€性的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為對其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
幼兒過于強烈的個性在一定程度上降低了其社會適應(yīng)能力，幼兒個性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。
教師可以借助幼兒學(xué)前游戲?qū)@些棱角進(jìn)行剪裁與處理，讓幼兒在認(rèn)識到自己個性的同時也增強對社會對集體的認(rèn)可，通過集體性的游戲增強幼兒的團(tuán)隊合作意識，提升集體協(xié)調(diào)能力。
幼兒學(xué)前游戲其實是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò)，幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會中，學(xué)前游戲通過集體合作及時糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會適應(yīng)能力。
四、做好情感的熏陶培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒價值觀的形成。
幼兒不僅對事物的認(rèn)識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準(zhǔn)確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。
如果說前者需要時間完善，那么后者則需要游戲的補充改善。
積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng)，才能引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀導(dǎo)向。
首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無意識地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。
學(xué)前游戲最顯著的優(yōu)勢就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。
幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化，在長期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文（模板15篇）篇十五
摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語―語言智力、音樂―節(jié)奏智力、邏輯―數(shù)理智力、視覺―空間智力、身體―動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：多元智力理論;培養(yǎng);幼兒教師專業(yè);發(fā)展;幼兒教育質(zhì)量;提高多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點項目”的研究成果之一。
“零點項目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜古德曼教授。1973年納爾遜古德曼教授退休。“零點項目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授負(fù)責(zé)。1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認(rèn)同與發(fā)展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實踐價值及其內(nèi)蘊的教育意義值得我們認(rèn)真研究與思考。
在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過個人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。