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高一物理說課稿（通用15篇）篇一
尊敬的各位評委，各位老師：
下午好！
我叫尹國圣，來自吉安縣二中，我說課的題目是《勻速圓周運動》。《勻速圓周運動》選自高中物理第一冊第五章。它是學生在充分掌握了曲線運動的規律后，接觸到的一個較為復雜的曲線運動，本節內容作為該部分的起始章節，主要要向學生介紹圓周運動的幾個基本概念，為后繼的學習打下一個良好的基礎。
根據本節課學要求和特點，我設計本課的教學目標有以下幾點：
教學目標：
一、知識目標：
2、理解什么是線速度、角速度和周期。
3、理解線速度、角速度和周期之間的關系。
二、能力目標：
能夠勻速圓周運動的有關公式分析和解決有關問題。再學習過程中能用信息技術手段為物理學習服務。使抽象的事物形象化；理性的知識感性化；復雜的概念，簡單化。
三、德育目標：
通過描述勻速圓周運動快慢的教學，使學生了解對于同一個問題可以從不同的側面進行研究，認識事物的復雜性，多面性。
教學重點：
1、理解線速度、角速度和周期。
3、線速度、角速度及周期之間的關系。
教學難點：
教學方法：
講授、推理歸納法、討論，通過師生互動，生生互動，讓學生主動的去探究知識，激發學習的興趣和主動性。
教學步驟：
為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：
一、導入新課。
（1）物體的運動軌跡是圓周，這樣的運動是很常見的，同學們能舉幾個例子嗎？（例：轉動的電風扇上各點的運動，地球和各個行星繞太陽的運動等）。
二、新課教學。
（1）用通過放錄像讓學生感知衛星做圓周運動，在相等的時間里通過相等的弧長。
（2）并出示定義：質點沿圓周運動，如果在相等的時間里通過的圓弧長度相同棗這種運動就叫勻速圓周運動。
（1）線速度。
a：分析：物體在做勻速圓周運動時，運動的時間t增大幾倍，通過的弧長也增大幾倍，所以對于某一勻速圓周運動而言，s與t的比值越大，物體運動得越快。
b：線速度。
2）線速度是矢量，它既有大小，也有方向。
3）線速度的大小。
4）線速度的方向在圓周各點的切線方向上。
5）討論：勻速圓周運動的線速度是不變的嗎？
6）得到：勻速圓周運動是一種非勻速運動，因為線速度的方向在時刻改變。
（2）角速度。
a：學生閱讀課文有關內容。
b：出示閱讀思考題。
1）角速度是表示的物理量。
2）角速度等于和的比值。
3）角速度的單位是。
d：強調角速度單位的寫法rad/s。
（3）周期、頻率和轉速。
a：學生閱讀課文有關內容。
b：出示閱讀思考題：
1）叫周期，叫頻率；叫轉速。
2）它們分別用什么字母表示？
3）它們的單位分別是什么？
c：閱讀結束后，學生自己復述上邊思考題。
（4）線速度、角速度、周期之間的關系。
b：用出示思考題。
1）它運動一周所用的時間叫，用t表示。它在周期t內轉過的弧長為，由此可知它的線速度為。
2）一個周期t內轉過的角度為，物體的角速度為。
c：通過思考題總結得到：
d：討論。
1）當v一定時，與r成反比。
2）當一定時及v與r成正比。
3）當r一定時，v與成正比。
（二）例題討論（用課件出示）。
例1：分析下圖中，a、b兩點的線速度有什么關系？
分析得到：主動輪通過皮帶、鏈條、齒輪等帶動從動輪的過程中，皮帶（鏈條）上各點以及兩輪邊緣上各點的線速度大小相等。
例2：分析下列情況下，輪上各點的角速度有什么關系？
分析得到：同一輪上各點的角速度相同。
三、分組探究。
利用網絡資源探究“神州飛船”，把學生大體分成兩組，各組先在網絡上查找資料，為了降低學生上網查詢的難度，我利用校園網設計一個專題欄目，把網上有關神州飛船的資料集中到這個專題網頁中，讓學生在有限的時間里獲得更充分的信息，然后由各組選派代表展示各自的研究成果，學生在這樣的活動中鍛煉了口頭語言表達能力，提高自己的信息素養和科學素養，養成敏銳的獲取信息的能力和追求證據的科學態度，這正是我們物理教育所致力追求的。
高一物理說課稿（通用15篇）篇二
大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應用》。下面我分部分內容來講述我的設計思路。
首先是分析教材、分析學生。
本節課是在學習了直線運動、力學和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實際應用，是本章的重點內容，也是高考的核心內容。本節內容主要是運用牛頓第二定律解決生活、生產中兩類動力學問題，旨在幫助學生建立和理解以加速度為中心的力與運動關系的知識體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學的解題范圍。但高一的學生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結論、輕過程，習慣于套公式得結果。加上剛學完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養學生良好的解題習慣。
根據課程標準的要求和學生的認知特征，我確定了以下的教學目標：
通過本節課的學習，幫助學生建立并理解正確的力與運動的關系；培養學生利用牛頓運動定律分析解決力學問題的能力；訓練學生解題規范、畫出正確的受力分析圖和運動情景圖的能力；通過本節課，使80％的學生能基本解決中等難度的力與運動的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運動情景，掌握應用牛頓第二定律解題的基本方法是本節課的重點和難點內容。
根據此特點，我采用了師生討論，以學生活動為主的教學模式。
通過以上分析，我設計了如下的教學程序：
牛頓第二定律揭示了力與運動的關系，通過復習提問牛頓第二定律的內容和公式引入新課，然后通過三個案例分析來突破本節課的重難點，接著是通過練習鞏固加深，提升能力。最后小結布置作業。
下面一起來看看我是怎么突破重難點的。
寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設計了兩個例題。提出我的問題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學生自己歸納應用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學問題。
接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運動情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設計了以下問題：1.研究對象？2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學生畫出運動情景圖。4.力與運動聯系的橋梁？5.選用哪些公式求加速度呢？6.如何求剎車距離？每提出一個問題，都讓學生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學生體會運用牛頓第二定律解決問題的方法，強調受力分析和弄清運動情景的重要性。
等學生完成得差不多了，再展示解題過程。
下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應時間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據是什么？通過拓展，讓學生建立前后知識的聯系。
案例分析三，這是已知運動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎，我設計了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？2.研究對象的運動包含幾個過程？分別做什么運動?畫出受力分析圖、運動情景圖。求牽引力f，實際上求哪個物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學生對照自己的解答分析出現的錯誤。
這是中等難度題。通過與例1的解題思路進行比較，使學生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達到，讓學生享受成功的喜悅，增強解題信心。讓學生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的解題步驟。
我設計這些問題的目的在于讓學生歸納方法，從實踐上升為理論的過程。
接下來是通過練習鞏固，提升能力。這個題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學以致用、暴露典型錯誤。
這個題我只作以下點撥。
等學生做得差不多之后，展示學生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強調物體在斜面上受力分析時，要用正交分解法。
這是課堂小結。
通過三個例題的分析、討論，80%的學生能基本解決中等難度的力與運動的題目。
最后說一下我的板書：如課件所示！
通過這節課的教學，我有以下反思：
優點：
(1)本節課始終以“寶來”汽車的運動作為背景，主題明確。
(2)以學生活動為主，層層深入的設問符合學生的思維過程，讓學生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調動了學生的積極性。
(3)本節課實際上可以認為是習題課，選好題目是本節課的關鍵。
缺點：由于一節課時間較緊，學生活動的時間受一定限制。小部分基礎較弱學生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學任務。
這是我這節課的設計，謝謝大家的指導!謝謝！
高一物理說課稿（通用15篇）篇三
《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四節。在此之前，學生已學習了力的基本概念，力的圖示和重力，彈力，摩擦力這三種基本性質力，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是研究多個力的合成問題，它是前幾節內容的深化。
同時，本節課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則”則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節課不過關，后續課的學習，就無從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。
（二）課程標準分析。
教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。
（三）教材內容分析。
通過新舊教材的對比可以發現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。
學生在學習本節知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解。“等效替代”是高中物理學習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。
鑒于以上分析，本節課的教學目標及重點、難點制定如下：
知識與技能目標：
1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;。
2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力;3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代。
過程與方法目標：
1、了解物理學常用的方法——等效替代法。
2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。
3、學生在自主找規律的過程中體會學習的樂趣。
情感、態度與價值觀目標：
1、培養學生善于交流的合作精神，在交流合作中發展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。
2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態度。
重點：（1）學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式;。
（2）理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。
難點：（1）探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;。
（2）合力的大小與分力間夾角的關系。
從以上的分析可以看出，本節課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節課做如下設計：
1、創建良好的教學情境。
觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。我國偉大的地質學家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”在課堂教學的開始，教師要創設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發學生探究的熱情。
2、引導學生提出合理的猜想。
猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。
3、指導學生合理設計實驗。
實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。
4、對實驗結果進行討論、評估。
由于學生探究的內容是人類早已發現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
本節課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環節有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家！
高一物理說課稿（通用15篇）篇四
主要設計：
(二)展示課件1、齒輪傳動裝置。
課件2、皮帶傳動裝置。
為引入概念提供感性認識，引起思考和討論。
可暫停.可讀出運行的時間，對應的弧長，轉過的圓心角，進而給出線速度、角速度、周期、頻率、轉速等概念.
二、線速度、角速度、周期間的關系：
(一)重新展示課件。
1、齒輪傳動裝置.讓學生體會到有些不同的點線速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的點角速度、周期相同，但線速度大小不同;進而此導同學去分析它們之間的關系：
探究活動。
觀察與測量：請研究一下自行車飛輪與中軸輪盤通過鏈條的連接關系：測量一下各自的半徑，并思考驗證兩輪的角速度關系，邊緣點的線速度大小關系;有條件的話研究一下“變速自行車”的變速原理.
高一物理說課稿（通用15篇）篇五
根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發展變化，我所面對的學生是初一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對科學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態度與價值觀，并將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：
難點：探討力和運動的關系。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要采用了以下教學方法：講授法，實驗法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
下面主要談談我對本節教學過程的設計。
首先是新課導入環節，本環節我主要采用了創設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設計可以激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
然后是學習新課環節，通過學生小組實驗，學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的'表面絕對光滑，小球將受到哪些力?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學生自由發言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態不變。為了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關?根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結規律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
教學過程的最后是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業，作為下節課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學習中有的放矢。
為了使學生的知識系統化，便于理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目了然。
高一物理說課稿（通用15篇）篇六
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！
我說課的題目是《勻速圓周運動的實例分析》，現從以下三個方面對教材的理解和處理進行說明：
1、教材的地位和作用。
從教材的地位和作用來看，本節課放在人教版高一物理第一冊第五章第6節，
是在學生學習描述圓周運動的基本物理量（線速度、角速度、向心力和向心加速度）之后安排的一節實例分析課，是牛頓運動定律在圓周運動問題中的具體應用，與后面將要學習的“機械能”聯系緊密。這節課對學生根據實際問題建立物理模型的能力要求比較高，是歷年來高考命題的重點之一。
2、教學目標。
根據新課程的教學理念，本節教學目標可分解為三部分：
(1)會在具體問題中分析向心力，理解向心力的作用效果；
(2)掌握解決勻速圓周運動問題的一般方法；
(1)體會基礎物理知識在生活實際和科學技術中的應用；
(2)應用理論解決實際問題，使學生鞏固知識，體驗學習的樂趣。
(1)教師通過課件和教具展示物理情景，設置問題，啟發點撥；
(2)學生通過觀察、討論、分析，找出解決問題的辦法。
3、教學重點和難點。
教學重點：
掌握運用牛頓運動定律解決勻速圓周運動的一般方法。
教學難點：
(1)把勻速圓周運動的實例轉換為物理模型；
(2)能在具體問題中分析向心力的來源。
確立重點和難點的依據：
(1)學以致用是學習的最終目的。學了牛頓運動定律，前面學生用它解決過勻變速直線運動的問題，這節課就是用它來解決曲線運動的一種特殊情況——勻速圓周運動的實際問題，因而是本節課的教學重點。
(2)從理論到實際，對高一學生來說有一定難度；在具體問題中分析向心力的來源，是學生難以把握的問題。因而把這確立為本節課的教學難點。
1、學情分析。
(1)學生已經學過勻速圓周運動的基礎知識，用牛頓運動定律解決過勻變速直線運動的問題，在實際生活中也有很多關于圓周運動的經歷和體驗。
(2)學生以前研究的對象多為理想化的模型，而曲線運動這一章的知識點較為抽象，這一節課要研究的又是實際問題，學生覺得難以下手，但學生對用所學知識解決生活中的.實際問題還是比較感興趣的。
2、教法分析：
本節課主要采用“情景教學法”和“問題教學法”，通過實驗、觀察、設疑、討論、分析等環節，使理論和實際相結合。基本程序是：教師提供問題情景——引導學生發現并提出問題——啟發學生分析和解決問題。符合“透過現象看本質、從感性認識上升為理性認識”的認知規律。
1、新課導入：
復習舊課：回顧向心力公式、方向、特點以及勻速圓周運動問題的解題步驟，教師要強調兩點：(1)在勻速圓周運動中，向心力就是物體所受的合力。(2)掌握并能熟練運用解題思路的四大步是這節課的重點。
首先，展示生活中幾個常見的圓周運動：
說明：這幾個物體圓周運動的軌跡都是完整的圓，實際生活中，許多圓周運動比如汽車摩托車拐彎，軌跡不是一個完整的圓，只是圓周的一部分，而且也不一定是標準的勻速圓周運動，我們可以把它簡化為勻速圓周運動的模型來處理，說明這個可以幫助學生識別生活中許多軌跡不是整圓的圓周運動。
接著，讓學生回憶自己坐車拐彎時的情景：
提出問題（1）為什么靠外側車廂坐的乘客在車拐彎時會緊貼車廂壁？
觀看摩托車轉彎的視頻：
提出問題（2）摩托車在水平路面上轉彎靠什么力提供向心力？
那火車轉彎靠什么力提供向心力呢？
……。
這樣，在情景與問題的交替中激發學生的思考沖動，進入新課的第一個主題----火車轉彎的實例分析。
2、重難點突破。
（一）火車轉彎的實例分析：水平面內的勻速圓周運動。
（1）建模過程：
a、展示實物和圖片，讓學生認清車輪上凸出的輪緣；
b、觀察火車轉彎視頻片斷。
d、外軌高于內軌，可以解決輪緣和軌道之間的擠壓問題，為了安全，外軌只能略高于內軌；怎樣抬高外軌呢？用塑料膠片演示軌道曲面和軌跡平面。讓學生認清：傾斜軌道位于錐形曲面上，而火車圓周運動的軌跡平面是與火車重心等高的水平面。
e、拿錐形漏斗里小球在水平面的圓周運動來模擬火車轉彎，只不過火車轉彎是部分圓周運動。
最終讓學生明白：我們物理教材上研究的火車轉彎是水平面內的勻速圓周運動。
（2）受力分析：火車既然做勻速圓周運動，向心力就是指向圓心的合力，所以重力和支持力的合力一定沿水平方向指向圓心。
（3）列方程、解方程，對這個結果進行討論。
以上分析的火車轉彎是水平面內的勻速圓周運動，接著分析一個豎直平面內的圓周運動——汽車過橋。
（二）汽車過橋：豎直平面內的圓周運動。
采用實驗觀察和理論分析相結合。需要給學生說明：汽車過橋是豎直平面內的變速圓周運動，但在拱形橋的最高點和凹形橋的最低點，向心力是由指向圓心的合力提供。這表明向心力產生向心加速度的公式不僅對勻速圓周運動適用，對變速圓周運動也同樣適用。
3、學習指導。
(1)課堂練習的設置：
練習1、2、3，意在讓學生熟練建構勻速圓周運動模型，確定軌跡平面，分析向心力的來源。
練習4意在規范學生的解題過程，認識圓錐擺這個比較重要的勻速圓周運動模型。
(2)課外活動的設置：
四道練習題全是水平面內的勻速圓周運動，為了開闊學生眼界，在課外活動中設計了兩個豎直平面內的圓周運動模型，“過山車”模型和“水流星”，體現物理與科學、技術、社會（sts）的聯系，是為下一節課講授豎直平面內圓周運動的臨界問題做鋪墊，讓學生在這節課的意猶未盡中期盼著下節課的到來。
板面均衡美觀，條理清晰，重點突出。
我的說課到此結束，歡迎批評指正，謝謝大家！
高一物理說課稿（通用15篇）篇七
學生已經在初中學習過有關機械能的基本概念，對“機械能”并不算陌生，接受起來相對輕松。通過前幾節內容的學習，同學們對“機械能”這一概念較初中有了更深認識，在此基礎上學習機械能守恒定律學生比較容易理解。
二、教材分析。
（一）教材所處的地位和作用。
本節課是本章的重點內容，要求學生能初步掌握機械能守恒定律的內容并能用來解決一些簡單問題。機械能守恒條件的判定、機械能守恒定律的應用，是教學的重點。運用機械能守恒定律解答相關的問題，這一內容在整個高中力學中又起著承前啟后的作用，在物理學理論和應用方面十分重要，不同運動形式的轉化和守恒的思想能指引我們揭露自然規律、取得豐碩成果。但這種思想和有關的概念、規律，由于其抽象性強，學生不易理解、掌握。學生要真正的掌握和靈活運用還是很困難。機械能守恒定律的探究建立在前面所學知識的基礎上，教材上通過多個具體實例，先猜測動能和勢能的相互轉化的關系，引出對機械能守恒定律及守恒條件的探究，聯系重力勢能和重力做功及彈性勢能與彈力做功的關系的學習，由定性分析到定量計算，逐步深入，最后得出結論，并通過應用使學生領會定律在解決實際問題時的優越性。在教學設計時，力圖通過生活實例和物理實驗，展示相關情景，激發學生的求知欲，引出對機械能守恒定律的探究，體現從“生活走向物理”的理念，通過建立物理模型，由淺入深進行探究，讓學生領會科學的研究方法，并通過規律應用鞏固知識，體會物理規律對生活實踐的作用。
（二）教學目標的確定依據。
根據教材特點（注重思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性）和學生的'特點以及高中新課程的總目標（進一步提高科學素養，滿足全體學生終身發展需求）和理念（探究性、主體性、發展性、和諧性）和三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的要求特制定教學目標。
（三）教學目標。
1．知識與技能。
（1）知道什么是機械能。
（2）知道物體的動能和勢能可以相互轉化。
（5）學會在具體問題中，能判定機械能是否守恒，并能列出機械能守恒的方程式。
（6）初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現象，分析問題的方法，提高運用所學知識綜合分析、解決問題的能力。
2．過程與方法。
（1）學會在具體的問題中判定物體的機械能是否守恒；
（2）初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現象，分析問題。
3．情感、態度與價值觀。
（1）培養學生發現和提出問題，并利用已有知識探索學習新知識的能力。
（2）通過教學過程中各個教學環節的設計，如：觀察、實驗等，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
（3）通過能量守恒的教學，使學生樹立科學觀點，理解和運用自然規律，并用來解決實際問題。
高一物理說課稿（通用15篇）篇八
這節課要探究的內容比較豐富，在運動的合成與分解的基礎上，給出了什么叫平拋運動，提出了探究的問題：探究平拋運動的特點。探究的過程既有實驗現象的觀察。又有分析、推理的過程，還將實驗現象與分析、推理結合起來，探究出平拋運動在水平方向和豎直方向的運動規律。
(二)教學目標。
（1）知識與技能。
1.知道平拋運動的特點和規律。
2.知道平拋運動形成的條件。
3.理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g。
4.會用平拋運動解答有關問題。
（2）過程與方法。
1.利用已知的直線規律來研究復雜的曲線運動，滲透物理學“化曲為直”“化繁為簡”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。
2.平拋物體探究實驗中突出了“實驗的精髓在于控制”的思想。
（3）情感態度與價值觀。
通過實際情景培養學生關注物理、關注生活的意識，并且培養學生在生活中應用物理知識的意識；使學生愛物理、愛生活。
(三)教學重點、難點。
重點：平拋物體運動的特點和規律。
難點：平拋運動規律的得出過程。
深入的了解學生是上好課的關鍵，我對學生的基本情況分析如下：
（1）高一學生已經具備較好的物理實驗能力、分析問題能力、歸納實驗現象的能力。
為了發揮教師的主導作用和學生的主體地位，突出重點、突破難點，我主要采取以下的教學方法和學法。
教法：探究式教學法和情景創設教學法。
學法：以學生合作學習和探究性學習為主，培養學生的邏輯思維能力。
四、教學過程設計。
“授之以魚、不如授之以魚”，教是為了不教，根據本課題的特點和學生的基本情況我作如下的教學設計。
高一物理說課稿（通用15篇）篇九
電磁感應這一章作為聯系電場和磁場的紐帶,不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展,也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發現，在科學技術上具有劃時代的意義，由于它提示了電和磁之間的深刻聯系及規律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內容上、還是在社會實踐中都具有極其重要的意義。
電磁感應現象是電磁感應中的重要一節,這一節教學內容安排為兩塊：第一塊為學習磁通量的概念及其變化;第二塊為學習產生電磁感應的條件和電磁感應現象中的能量守恒問題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應定律，楞次定律等的基礎，第二塊中教材要求運用磁通量的變化的概念來描述電磁感應現象產生的條件，這也是后繼學習的基礎。這就要求教師指導學生做好實驗，幫助學生建立概念，掌握規律。教材的重點是研究“產生感應電流的條件”，難點是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎上，通過進一步實驗，使學生歸納出“閉合回路的磁通量發生變化”。雖然本節課的名稱叫《電磁感應現象》，但這節課并不是一節“現象”課，而是一節“規律”課。
2、學生情況的分析
學生在初中已經學過《電磁感應現象》，知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。
學生學習本節課的前提條件從知識角度看是：(1)知道電流的磁效應(奧斯特實驗);(2)了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導線、通電螺線管的磁感線的分布;(3)知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線;從能力角度看是：(1)具有一定的空間想象能力;(2)具有一定的觀察、分析、比較、概括能力(3)具有一定的識圖、連接實物電路的技能。。
根據教材對本節的具體要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體、使學生全面主動發展的原則，確定本節課的教學目標如下:
1、知識目標
(1)能說出磁通量的定義，會計算磁通量
(2)能根據實驗事實歸納出產生感應電流的條件
(3)會運用條件判斷有無感應電流
(4)知道什么叫電磁感應現象
2、能力目標
通過實驗，歸納、概括出利用磁場產生電流的條件，培養學生的觀察、操作、猜想探究、概括能力。
3、情感目標
通過本節課的學習，激發學生的求知欲望，培養他們嚴謹的科學態度。
1、在教師引導下讓學生自己動手實驗，通過學生自主探究，提出猜想并比較不同實驗的結果修正猜想，從而得到產生感應電流的條件。
這節課每個學習小組都發了一份《實驗報告》整堂課幾乎都在圍繞實驗進行。上面既有教材要求的實驗步驟，又有學生自主實驗的空間，在每個實驗結束后我都在《實驗報告》上設置了這樣一個問題：利用這些器材我們還可以怎樣得到電流?這樣學生就有了自主活動的條件。我設計的實驗要引導學生按照：“實驗——猜想——再實驗——比較修正猜想——總結”這種科學研究的一般方法來進行。通過這個過程培養學生的思維能力。教師這樣做目的就是創設一個學生自主實驗的空間，學生的主體性可以得到充分發揮。學生在探索過程中，需要調節自己的思維，不斷改變研究問題的對象、角度、深度，對研究對象進行求同與求異思考，通過本節課，學生不僅學到了基本知識，也學會了一般的研究方法。
2、課本先介紹了磁通量的概念，再來講授電磁感應現象。這體現的是一種傳授式教學的特點。但是歷史的研究并非如此。以前我按照這種順序來講授，發現學生在學習磁通量的概念時很吃力。因為這個概念太抽象，盡管其物理意義很形象：穿過一個面的磁感線條數，但是學生抽象數學思維能力不高，對其理解不深，需要反復地訓練。
因此在這節課中我做了大膽創新，采取了發現式的教學方法。先總結出穿過閉合電路磁感線的變化產生感應電流，讓學生知道現象直觀利用磁感線的判斷方法。然后提出一個問題：“1/3條磁感線如何用圖形來表示?”這個問題暴露了磁感線的缺點，激發了學生的學習興趣。使學生知道了磁感線盡管很現象，但不能機械的利用磁感線進行定量計算。為了科學地表示磁感線的條數，學生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科學地表示磁感線條數的。
這樣處理教材符合了人們認識事物的一般過程：先認識非常形象具體的磁感線，再抽象出磁通量這樣的抽象卻很科學的概念。實現了從感性認識到理性認識的飛躍!
這樣處理磁通量的概念后，學生就會對它的物理意義印象深刻，再進一步討論磁通量的變化等知識難度就會降低很多。
3、本節課采用的教學手段
本課的一個難點是磁場的空間分布及磁感線的動態變化過程。為了突破這個難點，我用flash制作多個動畫。我利用多媒體課件的立體感，形象、生動的特點來突破這個難點。看完動畫后學生對電路圍成的面積、切割磁感線、磁感線條數變化等記憶深刻。
1、新課引入
復習奧斯特實驗，引出如何用逆向思維，利用磁場來產生電流的課題。
2、新課教學
學生自主實驗：如何利用磁場來產生電流，由于學生在初中已經學過《電磁感應現象》，實驗中會通過切割磁感線來產生電流。
教師引導學生做課本上三個實驗，總結出得到感應電流的條件。
為了克服磁感線條數在定量計算上的缺點，引入一個新的物理概念-----磁通量。
引導學生用磁通量來總結實驗現象，得出產生感應電流條件的結論。
3、討論題(略)
4、布置作業(略)
1、語言不夠簡煉流暢，影響了知識的傳授。
2、我設計表格讓學生記錄實驗現象再提出猜想，進行討論，最后得出結論這種方式。這樣做發揮了教師作為一個組織者的作用，而學生在教師的指導下主動地進行學習活動。
在上課過程中學生會提出一些好的想法，可惜由于時間關系沒有能夠詳細地討論。
3、上課時采用“合唱”式的提問方式不好。提問個別學生可能要好一些，這樣更能了解學生的掌握情況。
4、學生形象思維能力較好，利用磁感線判斷感應電流產生比較容易被學生理解和應用，但是還要利用至少一節課的時間來討論磁通量的概念，學生才能牢牢掌握這個概念，實現從感性認識到理性認識的飛躍!
高一物理說課稿（通用15篇）篇十
1、"電磁感應"是在第三冊"電流的磁效應"和第五冊"磁場對電流的作用"后進行的教學，使學生對"電與磁相互作用的內容"有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續；"電磁感應"為以后學習發電機的內容打下理論基礎，并為學習能的轉化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特點。
從前后聯系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統一，使學生明白物理規律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。
2、教學目標。
知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。
在本節課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎，因而本節課的一個目標是：……。
通過運用……解決……問題，使學生初步領會…….的基本思想，規范學生……良好習慣。
能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養創新精神；發展個性和特長。
通過計算機模擬培養學生的推理及想象能力;。
培養學生應用數學知識解決物理問題的能力;。
在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。
設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；
實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用……，并總結出……的方法和規律，從而提高學生的動手能力。
等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想。
不斷發現矛盾，激發動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養學生的創造思維方法。
有利于培養觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。
這節課有利于培養學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力。
情感、態度目標：激發學習興趣；關心環境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現實事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規范，可以培養學生嚴謹認真的科學態度和作風。
讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學生嚴謹認真的科學態度。
3、教學重點。
成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解…….的關系。
正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。
4、教學難點。
抽象思維尚處于起步階段。
二、說教法：
情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。
本節教學采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環環相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。
高一物理說課稿（通用15篇）篇十一
一、教材地位：
1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節；主要內容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內力外力這類題型中的應用。
2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規律之一。它反映了系統相互作用對時間的累積（ft）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統性，書上從牛頓運動定律中導出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節，只需注意始、末態，具有簡捷方便的獨特優勢，為處理力學（含后續學習的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應教好本課。
3、編排：《動量守恒定律的應用》是繼學生學習了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應用守恒定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節習題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應用守恒定律列式求解相關定量問題。
4、依據教綱對本節的“b”級要求、教材的編排，本節教學目標可定為：
〈1〉知識目標：學生要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物。
體相互作用的問題：即。
知道守恒律解題優點所在。書p127。
〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。
〈3〉德育目標：培養理論聯系實際的辨證唯物主義實踐觀。
5、教學重點：正確列出動量守恒方程及應用守恒律解題的一般方法。
教學難點：
1如何使學生深刻領悟一維矢量的運算方法--------化為標量（代數）運算。
二、教法說明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導、練習、實驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據：
1應用討論法有利于發揮學生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調動積極性：作為知識應用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應讓學生讀題并討論----分析系統動量是否守恒？加深對知識應用的領悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學中完成的。
3通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學們認識到本課學習的意義；通過直觀模擬碰撞現象給學生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學難度，加深對規律應用（知識）的記憶。
5人類對經歷過的挫折總是記憶猶新，本節可以通過對典型例題的分析、求解，通過學生動腦、動手演算，比較、講解不同學生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節的難點。如對書上【例2】設具體數字而讓學生解答，待出現答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。
只要求到一維兩物體的題型，系統只有某方向動量守恒的問題盡量回避；
守恒定律中速度相對性及變質量問題高一年不予提及；
知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節練習課上。
三、學法設計：
本課的教學要培養科學的讀書及解題方法，力求養成規范答題習慣，提高學習積極性。
引導題后小結------“題后思”，讓學生變“學會”為“會學”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學生喜好表現，可以通過對不同層次教學對象課堂作業的投影、講評，可激發學者“愿學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。
注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環節，注意歸納，給予機會提高自信心以激發差生學習情緒，解題時易出現的混亂問題有二：一是符號問題，強調設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恒方程“一邊一態”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習發到學生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業，籍以調動優等生的積極性。
在上述關于教材、教法、學法等分析的基礎上，我實施了這一節課教學，取得了良好的教學實效。
高一物理說課稿（通用15篇）篇十二
本人聽了市級名師林大譽老師執教的《能量的轉化與守恒》,受益匪淺。本節課是浙教版九年級《科學》上冊第三章第九節的內容，是初中科學功和能章節的重難點，涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，在課上，老師、學生、聽課教師都能快樂的學習和參與，尤其是學生積極的學習狀態給聽課教師留下了深刻的印象，使本節課的教學取得了較好的效果。
林老師能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。準確地定位出本節課的教學目標：
2、初步形成用能量轉化和守恒的觀點分析自然現象的意識，了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開教學，達到預期的教學效果。
林老師依據新課程改革《科學課程標準》中教學設計理念：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學，改變了學生被動接受的傳統的教學模式。整個課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
（一）創設情境，巧妙激趣。
情境是連接學生與書本知識的橋梁，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學生的心理和思維特征，創設了貼近生活的情境：能否使用永動車解決霧霾的天氣？學生由此展開討論，但大部分的學生不明白永動車的工作原理。并以此設置懸念，引入課題，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。
（二）溫故知新，學以致用。
本節課的設計是在合理考慮學生對能量轉化的已有認知的'基礎上開展，讓學生始終處于積極的思考和探究。回顧壓縮氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現象，說明能量轉化和守恒的普遍意義。通過學生比較分析這些生活實例在內容上的共同點，進一步讓學生認識這樣的事實：能的總量保持不變，即能量轉化和守恒定律。利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。這不僅加深對能的轉化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯系實際的意識與實踐能力，而且發展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進學生學能的全面發展。
（三）注重探究，方法多樣。
本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學生的重點、難點、關鍵點、易錯點、知識結合點、思維匯聚點等作為設問設計的主要依據；通過設問，由點到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見走向靈活。有學生的獨立思考，如：讓學生進行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會越來越快？”。有交流合作學習和互相補充，如“勢能轉化為動能和內能，這三者之間有什么關系?”，“依據又是什么?”。有學生參與體驗，如“能否繼續尋找支持觀點的證據？”等探究活動。通過不斷的優化實驗探究，讓學生自己去思考，去動手實踐，最終回歸到解決永動車能否持續工作的問題。老師在教學新知過程中循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，也分發揮了學生的主動性。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學生科學知識，而且更注重學習方法的指導，能力體現授之與漁，這是這堂課學生最大的收獲。
（四）滲透情感，標新立異。
通過教師有序的引導、學生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。自然界的事物的運動和變化必須遵循能量轉化和守恒定律，但符合能量轉化和守恒定律的事件卻不一定能夠發生？林老師引導學生找出說明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發熱，煤炭的燃燒時化學能轉化為內能等，加強學生對能量轉化和轉移方向性的認識，增強學生節約能源和資源的意識，形成可持續發展的觀念，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。
通過對能量的轉化和守恒定律的發現史的學習，使學生感受到科學是一個開放的，不斷發展的系統，而且已有的結論可能被修正，科學是一個永遠不會完結的過程，培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神，呈現出本節課的亮點。
（五）作業分層，設計精巧。
林老師精心設計了這樣的作業：
1、根據圖片中能量的轉化順序，編寫能量轉化的故事；
2、對達芬奇永動機進行合理解釋，能滿足不同層次學生的需求，突出學科本位，延伸課堂教學。將科學知識與社會，生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理，從而拓展學生的思維和知識的空間。
綜觀教學全過程，“沒有最好，只有更好”，本人認為以下幾點只得我們進一步商榷：這節課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學生理解，但實驗過程中存在著諸多變量，能否同時控制好其他變量？單憑一次實驗的現象得出的結論是否可靠？能否從生活現象設計更為直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？我們不能為了追求表面上的創新或新穎，就不顧教育規律和知識的科學性。總之這是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學中學習和借鑒。
高一物理說課稿（通用15篇）篇十三
開場白：各位領導、老師你們好！今天我說課的課題是八上物理引言《奇妙的物理現象》，下面我從四個方面說說，本節課題的設計思路。
1、教材分析：
義務教育階段的物理課程是學生學習物理的啟蒙課，引言則是啟蒙課的開篇。向孩子們打開物理世界的大門，展示五彩繽紛、充滿神奇的物理世界。通過引言學習讓學生們初步了解物理學的研究方法、物理學家的高尚情操以及物理學在生產生活實踐中的重大作用等，以便使孩子們對物理世界有一種新奇感、求知欲，產生學習物理的濃厚興趣。引言體現了義務教育階段物理教育的培養目標：提高全體學生的科學素質。從引言可見本教材的主要目的：不僅要從知識與技能方面培養學生，而且還將注重從過程與方法、情感態度與價值觀等多方面培養學生，培養學生終身的探索興趣，良好的思維習慣，有根據的懷疑精神，一定的創新意識等。
2、教學目標：
根據初中物理新課標的要求和本節教材的特點，以及學生的實際情況，我認為這一節課的教學目標有三點：
知識目標（１）通過觀察、實驗活動，初步感受物理現象的奇妙，激發對科學的好奇心和求知欲。
能力目標（２）經歷觀察物理現象的過程，初步體驗觀察的方法，能根據觀察到的物理現象提出簡單的科學問題。
情感目標（3）讓學生在熟悉的情景中，用生活中常見的物品進行實驗探究，從而感受物理與生活的聯系。
3、教材的重點和難點。
重點是使學生們對物理世界有種新奇感、求知欲，激發學生學習物理學的濃厚興趣。
難點是成功地演示新奇有趣的物理小實驗。
物理課是八年級學生接觸的一門新課程。這門課對于部分八年級學生來說簡直有點“談虎色變”，因為聽哥哥姐姐或高年級同學說物理最難學，所以對物理課已經產生逆反心理和畏難情緒。要改變同學們對物理課的偏見，必須用“興趣”心理去戰勝他們的“逆反”心理。心理學理論指出對事物的第一次印象是最深刻、最難忘的。而引言課是八上物理的第一節課，所以我精心設計，力求把它上得生動活潑，使學生們一接觸物理，就對它產生極大的興趣和美好的印象。本節課我采用演示實驗及學生分組實驗相結合的方法，觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。教師邊演示、邊導控，學生邊觀察、邊思考，并通過學生親自動手實驗最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
根據新課標的要求和本節課的特點，在教學中，我著重指導學生如何觀看演示實驗和自己動手做實驗，讓學生對實驗結果做出猜想，引導學生觀察物理現象，不失時機的引導同學們討論研究，啟發學生對物理現象提出問題。因為這是初中物理的第一節課，對于這些物理現象，無需讓學生弄明白其中的道理，只要讓學生親自經歷實驗探究的過程，并產生追根究底的欲望，獲得科學研究方法的初步體驗，就達到了教學的目的。
１、創設情景，引入新課：
通過多媒體課件展示幾幅圖片（如蔚藍色的天空、從樹上掉下的蘋果、浮在水面上的鋼鐵輪船等）和一段二胡曲。從幼年起我們就對自然界中的現象懷有好奇心和神秘感，一個個現象覺得就是一個個謎，總想把它們打開，為了揭開其中的奧秘，讓我們一起來探索。
２、進行新課。
（1）觀察有趣的物理現象。
本活動包括兩個簡單的演示實驗。完成這兩個實驗本身并不難，教師也無需花費力氣去講解實驗的原理，但在整個活動中要讓學生參與到對問題探究的過程中。要讓學生對實驗結果做出猜想，引導學生觀察物理現象，不失時機的引導同學們討論研究，啟發學生對物理現象提出問題，對于提出有獨到見解問題的學生要給于鼓勵。例如，放在玻璃罩里的長、短兩只蠟燭，誰先熄滅的演示實驗，實驗前，先讓學生猜一猜究竟是那只蠟燭先滅，引導學生討論，這是一個開放性的實驗，實驗時控制條件可得出不同的實驗結果。實驗完成后，在啟發學生思考實驗現象，并對實驗現象提問。有的同學在課堂上思維很活躍，會提出各種猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”接著做水煮金魚的演示實驗。實驗前讓學生猜一猜，實驗后，使其感到驚奇，產生疑問，引起思維，激發興趣。
（2）動手做一做。
這是學生第一次獨力觀察物理現象，我采用同座位的兩個同學為一小組的方式進行。
活動（1）透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發現了什么？請同學們做個小小科學家，實驗前先猜測結果，再做實驗驗證你的猜測是否正確。比賽哪一組做得又快又好、發現的物理現象最多。實驗時，給學生留有足夠的觀察和思考時間。引導學生仔細觀察物理現象并說出自己的各種發現。如從杯子側面觀察發現書本上的字是變大了；發現書本離玻璃杯越來越近，書本上的字就越來越大；書本離玻璃杯越來越遠，書本上的字就越來越小，其間還有一個字體左右反向的過程；從杯口向下觀察的情況等。教師與學生一起歸納、總結，再請同學們將自己沒有發現的物理現象做實驗驗證。教師不要刻意追求學生得出完整的觀察結果，重要的是讓學生經歷觀察的過程。最后請同學們參與探究活動。
（2）隔著玻璃板、課本、搪瓷盤、塑料板等物品，磁鐵對鐵釘的吸引會變化嗎？通過這節課的學習同學們發現了許多物理現象，也產生了許多疑問，要想知道產生這些現象的原因，等你們學習了物理以后，就能將這些謎一個個打開。
３、課外作業。
（1）調查一下，你周圍有哪些有趣的.物理現象和問題？
（2）做以下的小實驗：
［1］將一個生雞蛋放進盛有清水的杯中，然后逐漸向水里加食鹽并使其溶解，注意觀察會發生什么現象，并對這個現象提出問題。
［2］小心地把水、食用油（每種一小杯）沿著杯壁依次緩緩倒入深玻璃杯內，然后再放入一粒葡萄或一小段蠟燭。將你觀察到的現象畫下來并提出問題。
４、板書設計。
引言—探索物理世界的奧秘。
第一節奇妙的物理現象。
一、觀察有趣的物理實驗。
二、動手做一做。
高一物理說課稿（通用15篇）篇十四
下面評一下張萌萌老師的物理課：
一、教師素質好，
教學。
氛圍和諧、積極。
張教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
二、教學設計的評價。
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在合作探究，學生主體”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、
教學過程的評價。
1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）。
一開始交代學生效率在中考試卷的占比。讓學生處在濃厚的學習興趣中。
2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。
四、教學建議。
設計點比拼的題。
評課稿。
下面評一下杜佳瑤老師的物理課：
一、教師教態好，教學氛圍和諧、積極。
杜教師的講授知識有深度、有廣度。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、自由的師生的關系。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
二、教學設計的評價。
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在合作探究，學生主體”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程的評價。
1、作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。
2、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
四、教學建議。
加強板書的設計。
高一物理說課稿（通用15篇）篇十五
評價一個教師在特定的授課時長中的實際教學效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個維度。
教師的基本功是否扎實、所授知識是否準確且延展性強，常常是評價其教育教學能力的先決條件。其次，例如教師形體語言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學科課堂上，教師必須具備較強的現場調控力和應變力，富有激情，才能促使學生在輕松愉快的氛圍中主動地接受知識。
根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中，教學設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態下學習”的原則，在設計上要完整、在結構上要緊湊、在邏輯上要嚴密，從而達到前后呼應的效果。
1、導入新課，讓物理生活化。教師創設了一個真實的生活場景：讓同學模擬到商店為家里的電器買電線。并由此展開熱烈討論。讓學生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏著不為人知的物理知識，激發學生的學習欲望。使整個課堂學習充滿樂趣。
2、以探究性學習為主，注重教法多樣化。本節課無論是在結構設計還是實際操作中都營造了濃厚的探究氛圍，讓學生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動中。例如：為學生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學習環節，讓他們取長補短、相互促進，讓所有的學生都明白“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，在教給學生物理知識的同事，也教給學生科學探究的思維和實事求是的科學精神。這就是這堂課里學生最大的收獲。
3、大膽創新，使教學資源更貼近生活。
比如，讓學生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗。這些新穎的設計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創新意識，同事也讓學生明白科學探究并不是神秘河不可及的。
4、根據學生不同認知需求設計作業梯度。
本堂課設計了這樣的作業：給家里新買的電器配置電線。這本身就超越了傳統學科的本位理念，將課堂生活化、將學科生活化，使學生懂得生活處處有科學的道理，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學生的思維和運用知識的空間。
5、以人為本，注重感情目標的培養。
整堂課，學生始終處于教學活動的中心，教師在其中不過是起到了引導、過渡等作用。通過教師的幫助，學生們積極參與、體驗、合作、討論和交流，每個人都獲得了探索和成功的體驗，充分體驗了全面育人的新課標精神。
教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹立了一個良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時，如何拉近與學生的距離，如何全方位地對學生施行教育。