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課題元素說課稿（專業18篇）篇一
各位領導老師：
大家好，我說課的內容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》。
一、教學內容分析。
本節課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生已經了解元素是組成物質的基本單位，已學習了原子的結構。
因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀認識統一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中容易將其與原子混淆。
二、教學對象分析。
在序言中，我們曾經把元素當成組成物質的基本成分介紹，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。元素概念是本節課的教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。
這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。
三、教學目標設計。
知識與技能目標：
1．了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯系和區別。
2．了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素符號。
3．初步認識元素周期表，能根據原子序數在周期表中查找該元素的相關信息。
過程與方法目標：
1．能在掌握原子的基礎上將對物質的宏觀組成與對微觀結構的認識統一起來。
2．通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫。
情感、態度與價值觀目標。
1．初步形成從不同角度看待物質的思維方式。
2．在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。
3．通過交流合作，進一步增強團隊意識。
四、教學理念設計。
針對本節課課程特點，在教學方法設計上采取講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法有機結合的方式。概念教學采取由表及里，由淺入深的思路進行設計，從而在教學中把握好知識的深度和難度。教學模式采取和諧教學模式來設計，主要包括導入新課，明確目標、自學指導，整體感知、檢查點撥，探尋規律、深入探究，回歸系統。
和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。
五、教學過程設計。
（一）、導入新課，明確目標。
（二）、自學指導，整體感知。
自學教材，小組討論并回答以下問題。
1、什么是元素？
2、元素與物質之間存在什么關系？
3、元素與原子的關系如何？
4、元素的種類由什么決定的？
5、單質和化合物的主要區別是什么？
（三）、檢查點撥，探尋規律。
教師總結：在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。
2、學生討論：為什么元素只講種類，不能講個數。
教師總結：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
教師總結：在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。
（四）、深入探究，回歸系統。
學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。結合本節課特點，我通過默記、朗讀、背誦、限時練習，搶答、討論等形式安排練習，使學生對知識應用延伸。
六、板書設計：
一、元素。
1．定義。
2．與原子比較。
3．地殼中的含量。
1．書寫。
2．表示意義。
六、教學反思。
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養了學生的自學能力，也為學生的思維發展和科學探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
課題元素說課稿（專業18篇）篇二
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節內容作出說明。
（一）教材的地位與作用。
《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。本節內容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節課的學習，將引領學生把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基”知識，使成學生化學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要。
本節內容是后面章節‰子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
（二）教學目標。
在新課程理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規律性聯系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。
（三）教學重難點。
根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
教學難點：元素概念的理解。
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發現法。
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，基于對教材和學情的分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了“自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養學生的學習能力。根據以學定教的原則，我確立了自主學習，合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。
教學過程設計充分體現我校教學模式：1、3、6教學模式，即一個教學理念：創設有效課堂；三個案：預習案、教學案、鞏固案；六個教學環節:自學質疑交流展示互動探究精講點撥矯正反饋遷移運用六個環節。
（一）預習案版塊。
根據所學部分的核心內容和知識主線設計有思維價值的'問題，明確主干知識，基本掌握簡單知識，以便檢查學生預習效果。以此完成以下預習目標：
1、讓學生明確預習的方法及目標；
2、引導學生完成預習思考題。
3、鼓勵學生提出預習中產生的疑問。
教師應了解在自學過程中學生遇到了哪些問題并期待教師解決。
（二）教學案版塊。
具體流程包括：自學質疑交流展示互動探究精講點撥矯正反饋遷移運用六個環節。
自學質疑：指導學生圍繞預習要求進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決預習、自學中的學習問題。
比較學生熟悉的幾種物質，o2、o3、h2o、h2o2等物質中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出對元素的概念的質疑。
交流展示：課堂討論，交流解決學習問題共享成果，教師組織學生以多種形式積極參與，發揮學生主體的作用。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質量分數）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
互動探究：選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導。
元素與原子的區別和聯系是什么？
將學生分小組，合作探究完成教材p71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里，分子發生變化，而元素種類不發生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
問題的設計要圍繞教學重點、難點、有層次性；問題要能啟發學生思維；問題少而精，突出主問題設計；問題應有利于培養學生思維的發散性、聚合性、批判性、深刻性。
精講點撥：針對教學重點和教學難點及學生討論情況進行精講點撥，要注意解析知識要點，分析知識要點之間的聯系，突出解決問題的思維范式和思維過程，注重培養學生能力。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。
元素周期表的發現史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
矯正反饋：矯正學習存在問題，特別關注學習困難學生，訓練方法多樣，學生大面積參與。
元素是宏觀概念，是對物質的組成而言的。
課題元素說課稿（專業18篇）篇三
4.—什么樣的輪子只轉不走答案：風車的輪子。
5.—什么時候最好還是要高高舉起你的雙手好些答案：當有人用槍指著你的頭的時候。
7.因為看不清，反要加一層。(打一常見物)——答案：眼鏡。
10.一只羊羔沒有尾，仔細看看四條腿。(打一字)——答案：養。
12.黑洞洞，白洞洞，十八羅漢扛不動。(打一物)——答案：水井。
13.有土崎嶇不平，有足不良于行，有水風浪不停。(打一字)——答案：皮。
14.個兒不算大，幫著人看家，身子用鐵打，辮子門上掛。(打一物)——答案：鎖。
15.乍看像魚湯，細看像豆漿，非湯又非漿，喝起格外香。(打一食物)——答案：牛奶。
18.相打不著手，叫喊不停口，贏了博虛名，輸了偏有酒。(打一游戲)——答案：劃拳。
課題元素說課稿（專業18篇）篇四
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學必修一第四章第二節的內容，本章是高中化學教材中唯一系統介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節是金屬及其化合物學習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學習既是學生今后繼續學習化學的基礎，也是生活中經常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現實意義。
2、教學目標。
【知識與技能】：
（1）能說清楚氯氣的性質與結構的關系；
（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質、非金屬單質、水的反應方程式；
（3）會用氧化還原知識分析反應的實質。
【過程與方法】：
從“思、疑、釋、練”過程中學習到自主學習和探究元素與化合物的一般方法。
【情感態度與價值觀】：
（1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養學生求真務實的學習態度；
（2）體會師生在“思、疑、釋、練”學習過程中的和諧與快樂。
3、教學重難點：
重點：氯氣的化學性質。
難點：氯氣與水的反應實質及反應產物的判斷和檢驗。
通過初中及高中一段時間的學習，學生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數學生經歷了課程，但他們學習方式仍然是以老師講、學生聽為主，缺少學習主動性和積極性。讓學生真正成為課堂的主人是我校“思、疑、釋、練”教學模式的目的，這種教學模式給學生帶來了實惠。
（1）“思”、“疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學習目標和任務，給學生布置導學案，讓學生帶著教師設計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學、思考。針對預習中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學生的思維就處于尋求知識的活躍狀態，產生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學習做好精神準備。
（2）“釋”：帶著課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學習。通過小組探討、實驗操作，再經生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的。“釋”是教學環節的升華，通過這一環節不僅使學生更加感性理解本節知識，深化掌握重點內容，還能使學生學會小組合作探究的學習方法，體會團隊合作精神的重要性。
（3）“練”：隨堂練習，及時對課堂所學內容進行檢測，鞏固基礎知識，突出重點難點，及時反饋學習效果。
在整個學習過程中，學生是課堂的主體，所有學生都做演員，不做觀眾。
課前對學生導學案認真批閱，對學生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學輔助手段。利用學生的好奇心，通過實驗激發學生的興趣，從而讓學生認識氯氣及性質；利用非金屬硅的學習方法做理論指導，使學生通過實驗和探究活動，自主歸納總結氯氣的相關性質；利用我校的特色教學模式“思、疑、釋、練”，使學生真正成為課堂的主體。
1、課前小卷（5分鐘）。
本環節設計三個小題：
（1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉移的方向和數目。氧化還原知識的復習為cl2性質的學習做鋪墊。
（2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質的認識，為氯氣化學性質的活潑性做鋪墊。
（3）氯氣的物理性質。為了加深學生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節的`教學重點放在化學性質上。
2、引入新課，并展示本節的知士標，使學生清晰本節要學習的內容。（1分鐘）。
3、導學案總結（1分鐘）。
表揚導學案完成好、提出較好問題的同學，鼓勵同學認真預習、積極思考并質疑是學好化學的有效方法之一。
4、學生疑問展示。
先立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養學生立思考能力及小組合作探究的學習方法，培養團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）。
在學生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調動學生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學生直觀理解氯氣的性質；通過生活常識，使學生增強理論聯系實際的能力；通過方程式書寫，提高學生動筆能力。本環節突出本節的教學重點。
6、教師問題展示。
教師的問題是對學生問題的補充和升華，也是本節的難點。本環節依然是學生先立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經學生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養了學生動手實踐和解決問題能力，體現學生的主體性，師生共同突破難點。
7、課堂小結（2分鐘）。
學生總結本節所學內容，清晰重難點所在，培養了學生歸納總結能力。此處給學生布置一個問題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節課的學習打下伏筆。
8、隨堂練習。
5道小題對本節學習內容進行限時檢測（5分鐘），然后學生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓練、鞏固基礎、突出重點、能力提升的目的。
9、布置作業。
總之，本節課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學生主動發展的課堂；師在課前、效在課上，以教師為主導、學生為主體的課堂。教學中把我校的“思、疑、釋、練”教學模式真正落到了實處。
課題元素說課稿（專業18篇）篇五
本學期我擔任九年級九（1）和九（2）兩個班的化學教學工作，這些學生基礎高低參差不齊，少數同學基礎較牢固，成績較好，但部分學生沒有養成良好的學習習慣，行為習慣，學習成績較差。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。總體是學生分化嚴重，尖子生少、中等生所占比例較大，還有一部分對學習熱情不高，不求上進，而其中的優等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力，計算能力，實驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學生反應能力弱。另外從學生已掌握的知識與技能（如物質的組成，生物學知識，信息技術的操作運用等）和已有的生活經驗（如從電視中經常可以看到有關補鈣、補鋅和補鐵等保健藥劑的廣告，以及身邊各類疾病的發生）出發，利用多媒體網絡課，讓學生自己動手操作獲取有關的知識與信息，讓學生感受到化學來源于生活又服務于生活，這樣既可激發他們學習的興趣和熱情，又可使學習更具主動性、互動性和開放性。
1．知識目標。
(1)了解人體的元素組成。
(2)了解一些元素對人體健康的重要作用。
(3)懂得一些生活常識。
2．能力目標。
(1)初步學會運用多種手段查找資料，運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取有用信息。
(2)意識到化學元素對人體健康的重要性。
(3)培養學生理論聯系實際的能力。
3．情感目標。
(1)促使學生養成良好的飲食習慣、并樹立正確的健康觀。
(2)促使學生形成“一分為二”看問題的哲學觀。
教學重點：一些元素與人體健康的關系。
教學難點：化學元素對人體健康的影響。
第一學時。
【講授】化學元素與人體健康。
[問題導入]貴州某山區盛產芭蕉,一外地人問賣蕉人怎么賣?答:1角錢3只。4只行不?答:不賣。2角錢賣一串(少的也有十多只)行嗎?答:行。這個賣蕉人數學概念為何這樣差?原來他在嬰兒時期因缺碘而得了呆小癥,智力缺陷。
[活動一]：觀察與思考。
屏幕投影學生觀看三幅圖片，思考病人得了哪種疾病？說（或猜）出疾病名稱。第一幅；第二幅；第三幅。（根據學生回答逐一顯示圖片和疾病名稱：粗脖子病、佝僂病、齲齒）。
[思考]你知道引起這種疾病的原因嗎？
本節課我們一起來探究人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響,(扳書課題2)。
[教師展示補鋅、補鈣的保健藥劑和加碘鹽]。
[引入]以上事實證明，化學元素與人體的健康密切相關。
[板書]化學元素與人體健康。
[講解]我們周圍的世界是由100多種元素組成的，而組成我們人體自身的元素約有50多種。人體中含量較多的元素有11種，它們約占人體質量的99．95％。
[引導學生看課本p98資料，并提問：你們從中能獲取哪些信息？
[回答]人體內的這50多種元素可分為常量元素（含量超過0.01%的元素如c、h、o、n、ca、na等）微量元素（含量在0.01%以下的元素如i、fe、se、f等）。
[提問]：人體內的元素存在形式及人體中的作用：
回答內容有：
1．人體中，除碳、氫、氧、氮幾種元素以水、糖類、油脂、蛋白質和維生素的形式存在外，其余元素都主要以無機鹽的形式存在。
2、人體中的元素的.功能：能調節人體的新陳代謝，促進身體健康，且有些元素是構成人體組織的重要材料。
[總結并板書]常量元素和微量元素能夠調節人體的新陳代謝，促進身體健康，且有些元素是構成人體組織的重要材料。
[請學生自查身邊的小測試并閱讀p98第二、三自然段結合活動二的佝僂病進行分析]。
[問]你知道該癥狀是由于缺乏什么元素引起的嗎?
[生]佝僂病是由于缺鈣引起的。
[展示]鈣元素的存在、作用、及對體的正反兩面的影響和含鈣食物的來源。
[展示]：各種補鈣品并解決一個生活中的問題。此目的是培養學生解決實際問題的能力。
[生]：鈣爾奇更經濟些。
[板書]鈣。
[講解]成人體內約含鈣1．2kg，其中99％存在于骨骼和牙齒中，主要以羥基磷酸鈣晶體的形式存在，它使得骨骼和牙齒具有堅硬的結構支架。幼兒及青少年缺鈣患佝僂病及發育不良；老年人缺鈣會骨質疏松且易骨折。大家現在正處于發育期，滿足身體對鈣的需要，是大家健康成長所必需的。青少年、老年人及孕婦對鈣的需求量更大些。
[過渡]大家知道，食鹽是我們每日必不可少的調味品。而食鹽對人體的作用主要依賴于其中的鈉離子。食鹽中還含有鉀鹽。那么，它對我們人體的重要性主要表現在哪些方面呢?請大家看課本。
[投影資料]：常量元素：鈉、鉀。
[問]：你們知道哪些食物和水果中含有鈉和鉀？
[生]：學生討論進行交流。
[展示]：含鈉和鉀的食物和水果。
[師]：學生說完后展示一些，并希望學生課后自己回家上網查找。
[過渡]以上我們介紹的是幾種常見的常量元素，下面，我們再來了解幾種微量元素對人體的作用。
[板書]微量元素。
[引導學生閱讀課本p98并了解課本p99表12—1中列舉的微量元素及資料卡片]。
[生]：不對。因對于人體必需微量元素，也要注意合理攝入，攝入量不足或過量均不利于人體健康。
[師]：溫馨提示：1、如果人體所需的元素僅從食物和水中攝取還不足時，可通過食品添加劑和保健藥劑予以補充；2、我們要堅持“缺啥補啥”的原則，不能盲目濫補。
[講解]微量元素中有20多種是人體中的必需元素，還有一些是非必需元素（如：鋁、鋇、鈦等），另一些為有害元素（如：汞、鉛、鎘等）。
[師]：展示猜謎語。
[生]：鈣、鐵、鋅、硒。
[師]：展示練習。
[生]：寫出答案。
[課堂小結]：通過對本課題的學習，我們獲得了以下知識：
人體中的元素（50多種）：常量元素和微量元素（必需的、非必需的和有害的）。
人體中的元素對人體健康的影響。
優點:。
理論與實際相結合較好。
缺點:。
習題較少。
課題元素說課稿（專業18篇）篇六
1.了解人體的元素組成，知道常量元素和微量元素。
2.了解一些元素對人體健康的重要作用。
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰。
一、板書課題、出示目標。（出示【投影01】）。
二、先學。
（1）人體組成元素主要有哪些？
（2）人體中的常量元素和微量元素主要有哪些？
（3）化學元素與人體健康有什么影響。
5分鐘后，比一比看哪些同學能很好的完成檢測題。
2.檢查復習效果。
檢測題p10012。
三、后教。
1.先交換課本后更正。
請同學們仔細看這兩名同學的板演，發現錯誤并會更正的請舉手。（指明優生更正）。
2.討論：（先讓優生兵教兵，優生講的不對或不全的，教師更正或補充）。
評第一題：
拓展：人體中含量最高的元素是氧，含量最高的金屬元素是鈣。
評第二題：
拓展：必須微量元素攝入不足或攝入過量均不利于人體健康。
必做題1-8選做題9-10。
五、精講、點撥，更正、小結。
課題元素說課稿（專業18篇）篇七
各位老師，大家好：
一、說教材。
(一)教材的地位與作用。
《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前，學生已經學習了原子結構，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學目標。
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規律性聯系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。
(三)教學重難點。
根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：
教學重點：掌握元素符號的'意義和元素周期律。
教學難點：元素概念的理解。
二、說學情。
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法。
四、說學法。
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學過程。
(一)溫故導入。
教師通過問答的方式帶領學生復習上節課所學內容，復習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調數量關系：質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
(二)新授。
利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學生熟悉的幾種物質，o?、o3、h2o、h2o2等物質中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
課題元素說課稿（專業18篇）篇八
本節內容選自人教版高中化學必修2第三章第二節第二課時。
教材主要介紹苯的物理性質、分子結構、化學性質，以及在生產、生活中的應用。本節內容是對中學階段烴類成鍵知識以及性質的總結與拓展，同時；又為必修5中有機化合物的學習等理論知識打下堅實基礎，所以本節內容實質起著承前啟后的過渡作用。
本節的內容對于學生來說是一個全新的內容，但是在之前，，學生已學習了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結構與性質的關系、飽和烴與不飽和烴在組成和結構上差異，這些都為本節內容的展開奠定基礎，但是苯的結構的特殊性對于學生來說是一個學習的難點，因此，我將本節課的重點定為苯的結構和性質，難點定為苯分子的結構特征，對此采用小組合作學習的形式進行本節內容的學習！并在教學中注重教師與學生、學生與學生之間的雙向交流。
基于以上分析，我制定了如下教學目標：
知識與技能：
1、能例舉苯的主要物理性質；
2、掌握苯的分子組成并能夠描述其結構特征；
3、掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，并能書寫出化學方程式；
過程與方法。
1、以小組合作學習的形式，通過閱讀書本、搭建分子模型、觀看影像圖片等方式學習苯分子組成及結構、性質，培養學生自主學習能力、動手能力及觀察、歸納、分析推理能力。
2、通過引領學生對苯結構和性質的探究，使學生了解科學探究的基本過程，提高科學探究能力。
情感態度與價值觀。
1、認識結構決定性質,性質反映結構的辨證關系；
2、體會想象力和創造力在科學研究中的重要意義；
基于以上教學目標，我制定了如下教學過程：
首先，展示生活中兩起有關苯污染的事故的新聞，同時對苯的用途進行簡單的介紹，如此一來由苯的兩面性——用途和毒性，引起學生的關注。自然引出本節課的課題——苯。
然后設置一系列問題讓學生首先進行自主學習，待學生合作學習完成后，對學生學習成果進行驗收：
驗收學生自主學習成果一——苯的物理性質。
學生根據教師提供的苯樣品以及課本內容，能容易的歸納出苯的物理性質。
驗收學生自主學習成果二——苯的結構。
對于這個問題學生有一定難度，因此我借助苯的發現過程的化學史視屏以及學生自己拼出的實物模型進行講解，這樣就使得講解更加直觀形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結構呢？學生通過回憶前面所講的烯烴的性質能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實驗現象一出，自然否認了凱庫勒式的科學性。苯分子實際結構中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學生根據課本圖3-11苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長關系能得出以下結論：
驗收學生自主學習成果三——苯的化學性質。
苯的取代和加成反應機理，并寫出相關反應方程式；
苯還能發生什么類型的反應呢？引導學生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質：能燃燒。并進行演示實驗，然后引導學生從含碳量角度分析苯燃燒產生濃烈的黑煙的原因。
最后，我將對課堂進行小結并布置形成性練習。
反思本堂課的教學，主要存在以下問題：
我的說課到此結束，謝謝！
課題元素說課稿（專業18篇）篇九
各位老師大家好，我說課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個方面對該課題進行解讀。
一、教材分析。
1、地位和作用。
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學必修一第四章第二節的內容，本章是高中化學教材中唯一系統介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節是金屬及其化合物學習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學習既是學生今后繼續學習化學的基礎，也是生活中經常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現實意義。
2、教學目標。
【知識與技能】：
（1）能說清楚氯氣的性質與結構的關系；
（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質、非金屬單質、水的反應方程式；
（3）會用氧化還原知識分析反應的實質。
【過程與方法】：
從“思、疑、釋、練”過程中學習到自主學習和探究元素與化合物的一般方法。
【情感態度與價值觀】：
（1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養學生求真務實的學習態度；
（2）體會師生在“思、疑、釋、練”學習過程中的和諧與快樂。
3、教學重難點：
重點：氯氣的化學性質。
難點：氯氣與水的反應實質及反應產物的判斷和檢驗。
二、學法分析。
通過初中及高中一段時間的學習，學生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數學生經歷了課程改革，但他們學習方式仍然是以老師講、學生聽為主，缺少學習主動性和積極性。讓學生真正成為課堂的主人是我校“思、疑、釋、練”教學模式的目的，這種教學模式給學生帶來了實惠。
（1）“思”、“疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學習目標和任務，給學生布置導學案，讓學生帶著教師設計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學、思考。針對預習中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學生的思維就處于尋求知識的活躍狀態，產生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學習做好精神準備。
（2）“釋”：帶著課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學習。通過小組探討、實驗操作，再經生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的。“釋”是教學環節的升華，通過這一環節不僅使學生更加感性理解本節知識，深化掌握重點內容，還能使學生學會小組合作探究的學習方法，體會團隊合作精神的重要性。
（3）“練”：隨堂練習，及時對課堂所學內容進行檢測，鞏固基礎知識，突出重點難點，及時反饋學習效果。
在整個學習過程中，學生是課堂的主體，所有學生都做演員，不做觀眾。
三、教法分析。
課前對學生導學案認真批閱，對學生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學輔助手段。利用學生的好奇心，通過實驗激發學生的興趣，從而讓學生認識氯氣及性質；利用非金屬硅的學習方法做理論指導，使學生通過實驗和探究活動，自主歸納總結氯氣的相關性質；利用我校的特色教學模式“思、疑、釋、練”，使學生真正成為課堂的主體。
四、教學過程設計。
1、課前小卷（5分鐘）。
本環節設計三個小題：
（1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉移的方向和數目。氧化還原知識的復習為cl2性質的學習做鋪墊。
（2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質的認識，為氯氣化學性質的活潑性做鋪墊。
（3）氯氣的物理性質。為了加深學生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節的教學重點放在化學性質上。
2、引入新課，并展示本節的知識目標，使學生清晰本節要學習的內容。（1分鐘）。
3、導學案總結（1分鐘）。
表揚導學案完成好、提出較好問題的同學，鼓勵同學認真預習、積極思考并質疑是學好化學的有效方法之一。
4、學生疑問展示。
先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養學生獨立思考能力及小組合作探究的學習方法，培養團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）。
在學生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調動學生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學生直觀理解氯氣的性質；通過生活常識，使學生增強理論聯系實際的能力；通過方程式書寫，提高學生動筆能力。本環節突出本節的教學重點。
6、教師問題展示。
教師的問題是對學生問題的補充和升華，也是本節的難點。本環節依然是學生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經學生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養了學生動手實踐和解決問題能力，體現學生的主體性，師生共同突破難點。
7、課堂小結（2分鐘）。
學生總結本節所學內容，清晰重難點所在，培養了學生歸納總結能力。此處給學生布置一個問題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節課的學習打下伏筆。
8、隨堂練習。
5道小題對本節學習內容進行限時檢測（5分鐘），然后學生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓練、鞏固基礎、突出重點、能力提升的目的。
9、布置作業。
總之，本節課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學生主動發展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導、學生為主體的課堂。教學中把我校的“思、疑、釋、練”教學模式真正落到了實處。
課題元素說課稿（專業18篇）篇十
了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素及其存在。
2、過程與方法：通過分析、討論、對比，認識到化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化。
3、情感態度與價值觀：初步形成“我們周圍的物質世界是由百余種元素組成”以及“化學變化中元素種類不變”的觀念，進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。
重點：元素概念的建立。
難點：元素概念的形成，以及元素與原子的關系。
學習活。
動項目。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
創設。
情景。
引入。
課題。
學生觀看，引起興趣。
激起學生的學習欲望，使學生很想知道食品或藥品里的營養元素到底是什么。
元素的概念。
1、復習提問。
（1）相對原子質量是怎么計算出來的？
（2）有碳12，有沒有其他的碳原子呢？
2、講述：幾種碳原子的構成情況。
碳原子。
質子數。
中子數。
碳12。
6
6
碳13。
6
7
碳14。
6
8
幾種氧原子的構成：
氧原子。
質子數。
中子數。
氧16。
8
8
氧13。
8
9
氧14。
8
10。
我們把具有6個質子（核電荷數為6）的原子稱為碳元素。同樣把這些凡是質子數（即核電荷數）為8的原子都歸為一類，稱為“氧元素”。
3、設問：那什么叫元素呢？請大家閱讀教材第59頁元素概念的有關內容，并畫出關鍵詞句。
4、講述：元素是一個宏觀的概念，它包括三個要素：（1）具有相同質子數；（2）同一類原子；（3）總稱。
這就說明元素是一個建立在微觀概念原子基礎上的宏觀的集合概念。
5、講述：元素的種類劃分依據是“質子數”，與中子數、電子數無關，只要質子數相同，就是同一種元素的原子。質子數不同，就是不同種元素。所以質子數決定了元素的種類。
6、講述：物質是由元素組成的。世界上已知的物質有3000多萬種，但組成它們的基本成分元素只有100多種。
1、回憶、思考并熱烈討論。
（1）真實質量與碳12原子質量的1/12之比。
（2）猜想。
2、認真聽講、領悟。
3、回答：元素是質子數（即核電荷數）相同的一類原子的總稱。
4、領悟教師的補充講述，識記元素的三要素。
5、領悟理解元素的劃分依據。
6、感受元素是組成物質的基本成分。
引導學生復習。
培養學生對比、分析歸納的學習方法。
鞏固元素的特點、定義。
元素與原子的關系。
2、講解：原子表示的是物質的微觀結構，而元素表示的是物質的宏觀組成。
[投影展示]元素與原子之間的比較：
原子元素區別。
是微觀概念，既表示種類又表示個數。
是宏觀概念，只表示種類，不表示個數。
適用范圍。
元素的概念建立在原子的基礎上，原子的核電荷數（即核內的質子數）決定元素的種類。
3、總結并板書；元素和原子的區別在于：
（1）元素只講種類，不講個數；原子既講種類又講個數。
（2）原子用于描述物質的微觀結構；元素用于描述物質的宏觀組成。
4、講述：描述物質的微觀結構時一般用“構成”，描述物質的宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：
（1）物質由xx元素組成；
（2）物質由xx（分子、原子或離子）構成；
（3）分子由xx原子構成。
1、思考，理解，記憶。
2、分析、討論、回答：
（1）原子是元素的基本單位。
（2）元素只講種類，不講個數；原子既講種類，又講個數。
4、理解、記憶。
指導學生學習比較的方法。
趁熱打鐵，及時鞏固，培養學生表達能力。
元素的應用。
1、設問：教材p59“討論”——。
2、講解：第一個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。第二個反應中，反應物是過氧化氫，由過氧化氫分子構成；生成物是水和氧氣，分別由水分子和氧分子構成。可見，分子發生了變化。
在第一個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧都屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫都屬于硫元素。第二個反應中，過氧化氫中的氧和水、氧氣中的氧都屬于氧元素，過氧化氫中的氫和水中的氫都屬于氫元素。
3、小結：可見，在發生化學變化時，分子發生了變化，而原子沒有發生變化，元素也沒有發生變化。
學生討論得出：在化學變化中，分子改變，而元素不變。
學生通過討論分析，自主獲取知識，讓學生形成“在化學變化中分子改變，元素不變的觀念”
元素的分類。
1、講述：到目前為止，世界上已發現的物質多達3000多萬種，而組成這些物質元素只有100多種元素。這100多種元素也可以分成幾大類。
2、引導：閱讀教材62頁資料卡片，元素可以分成哪幾類？
[提示]從元素名稱的偏旁特點去考慮。
3、小結：
元素的分類：金屬元素：鐵、銅、鋁等。
非金屬元素：碳、硅、氧等。
稀有氣體元素：氦、氖、氬等。
1、了解。
2、閱讀教材62頁資料卡片合作探究。
金屬元素；“金”字旁。
非金屬元素固態：“石”
非金屬元素液態：“氵”
非金屬元素氣態：“氣”頭。
稀有氣體元素：“氣”字頭。
3、結合學生已有的知識、經驗、通過合作探究，培養合作精神，概括能力。
元素的含量。
1、提問：地殼中各元素的含量情況如何？記住前4位。介紹記憶方法：氧（養）硅（閨）鋁（女）鐵（貼），連起來的就是“養閨女貼（心）”
2、設問：生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢？
記住前4位：氧碳氫氮。
1、學生閱讀教材60頁。
記憶：氧硅鋁鐵。
2、氧碳氫氮。
培養自學能力。
利用詼諧、幽默語言記憶，激發興趣，容易記住。
小結。
本節課要點：
1、元素的概念。
2、元素與原子的區別。
3、化學變化中的元素觀。
4、元素的分類。
5、元素在各物質中的含量。
學生回憶，鞏固。
知識整理，條理化知識點。
練習。
作業。
附：板書設計。
1、元素的概念。
2、元素與原子的區別。
3、元素在化學變化中不改變。
4、元素的分類。
5、元素在各物質中的含量。
課題元素說課稿（專業18篇）篇十一
各位老師，大家好：
今天我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容《元素》。
一、說教材。
(一)教材的地位與作用。
《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前，學生已經學習了原子結構，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學目標。
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規律性聯系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。
(三)教學重難點。
根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：
教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律。
教學難點：元素概念的理解。
二、說學情。
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法。
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發現法。
四、說學法。
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學過程。
(一)溫故導入。
教師通過問答的方式帶領學生復習上節課所學內容，復習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調數量關系：質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
(二)新授。
利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學生熟悉的幾種物質，o?、o3、h2o、h2o2等物質中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
將學生分小組，合作探究完成教材p71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發生變化,而元素種類不發生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發現史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
材料如下：新華社7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室發現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數據是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“19世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數據進行分析后，他們發現實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質，提升學生的科學素養。
(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。
(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學研究的理解。
組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規律性的聯系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規律的把握。
(三)拓展應用。
有條件的學校，可帶領學生參觀地質博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質的重要性。
(四)課堂小結。
通過提問的形式讓學生總結本節課所學內容，并嘗試說說實際生活與本節課所學內容存在怎樣的聯系。
(五)布置作業。
1、完成課本77頁練習題。
2、鞏固復習本節課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識。
六、說板書設計。
(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類原子的總稱。
(二)元素符號：書寫規則。
(三)元素周期表：規律。
課題元素說課稿（專業18篇）篇十二
各位領導老師：
本節課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能使成學生科學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生已經了解元素是組成物質的基本單位，已學習了原子的結構。因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀認識統一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中容易將其與原子混淆。
在序言中，我們曾經把元素當成組成物質的基本成分介紹，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。元素概念是本節課的教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，噪學生的`生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。
知識與技能目標：
1．了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯系和區別。
2．了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素符號。
3．初步認識元素周期表，能根據原子序數在周期表中查找該元素的相關信息。
過程與方法目標：
1．能在掌握原子的基礎上將對物質的宏觀組成與對微觀結構的認識統一起來。
2．通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫。
情感、態度與價值觀目標。
1．初步形成從不同角度看待物質的思維方式。
2．在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。
3．通過交流合作，進一步增強團隊意識。
針對本節課課程特點，在教學方法設計上采取講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法有機結合的方式。概念教學采取由表及里，由淺入深的思路進行設計，從而在教學中把握好知識的深度和難度。教學模式采取和諧教學模式來設計，主要包括導入新課，明確目標、自學指導，整體感知、檢查點撥，探尋規律、深入探究，回歸系統。和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。
（一）、導入新課，明確目標。
（二）、自學指導，整體感知。
自學教材，小組討論并回答以下問題。
1、什么是元素？
2、元素與物質之間存在什么關系？
3、元素與原子的關系如何？
4、元素的種類由什么決定的？
5、單質和化合物的主要區別是什么？
（三）、檢查點撥，探尋規律。
教師總結：在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。
2、學生討論：為什么元素只講種類，不能講個數。
教師總結：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子使成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
教師總結：在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。
（四）、深入探究，回歸系統。
學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。結合本節課特點，我通過默記、朗讀、背誦、限時練習，搶答、討論等形式安排練習，使學生對知識應用延伸。
1．定義。
2．與原子比較。
3．地殼中的含量。
1．書寫。
2．表示意義。
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養了學生的自學能力，也為學生的思維發展和科學探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
課題元素說課稿（專業18篇）篇十三
各位老師，大家好：
今天我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容《元素》。
《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前，學生已經學習了原子結構，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規律性聯系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。
根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：
教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律。
教學難點：元素概念的理解。
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發現法。
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。
教師通過問答的方式帶領學生復習上節課所學內容，復習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調數量關系：質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學生熟悉的幾種物質，o?、o3、h2o、h2o2等物質中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
將學生分小組，合作探究完成教材p71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發生變化,而元素種類不發生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發現史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
材料如下：新華社2019年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數據是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數據進行分析后，他們發現實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質，提升學生的科學素養。
(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。
(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學研究的理解。
組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規律性的聯系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規律的把握。
有條件的學校，可帶領學生參觀地質博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質的重要性。
通過提問的形式讓學生總結本節課所學內容，并嘗試說說實際生活與本節課所學內容存在怎樣的聯系。
1、完成課本77頁練習題。
2、鞏固復習本節課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識。
(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類原子的總稱。
(二)元素符號：書寫規則。
(三)元素周期表：規律。
課題元素說課稿（專業18篇）篇十四
本節內容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節的內容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，較詳細地敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內的平衡等有關內容。通過本課的學習，從學科素養方面可以幫助學生進一步完善物質組成的元素觀，使學生進一步明確大自然中的一切物質都是由元素組成的，人體也不例外。同時使學生認識到人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列復雜的化學變化過程，人體通過這種變化過程與外界環境進行物質交換和能量交換。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)。
二、說學情。
通過之前的學習，學生已經初步了解人體內常見的營養物質。九年級學生好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題。就能力水平來看，學生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進一步發展。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，創設問題情境，凸顯學生的主體作用。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)。
三、說教學目標。
1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。
2、通過交流、討論，培養學生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯系，激發學習化學的興趣。
(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)。
四、說教學重難點。
【重點】。
人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健康的影響。
【難點】。
元素在人體內的平衡。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)。
五、說教學方法。
講授法、讀書指導法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下四方面展開我的教學過程。)。
六、說教學過程。
環節一：導入新課。
在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片并且提出問題：一些產品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質?從學生的回答中可以得到這些物質都是元素，進而設問人體為什么要補充這些化學元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節新課。
通過創設和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環節二：新課講授。
首先我會引導學生回憶之前學習過的知識并且提出問題：人體由哪些元素構成?學生思考后可以答出“人體內大部分為水，所以說含有h、o兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有c元素，由蛋白質的組成可知人體還含有n元素。”
在學生回答的基礎上，引導全班同學自主閱讀教材，在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過這種形式可以啟發學生帶著問題自主學習，自主探究。接著我會提出“常量元素和微量元素的區別?它們對人體有什么作用”的問題，讓學生了解元素分類的兩個概念。
在學生知道了人體內的元素組成及分類之后，繼續提問“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素。”接下來講解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數牛奶中的鈣質最易被吸收了，尤其是處在發育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒有恰當的利用牛奶來增加營養。我們應該正確地飲用牛奶。接著我會向學生提出幾個大家生活中常出現的喝牛奶的誤區。生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯系，生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯系。通過這一部分的學習，可以了解人體常見的元素。
先讓學生自主閱讀教材關于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學開始自己的情景表演，請全班學生進行醫生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內的小演員進行診治。經過各位小醫生的確診和處方，加上教師的補充，大家發現可以從食物中進行食療。然后提出問題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學生討論后得出答案，培養學生的合作意識。
最后我會組織學生展開討論談談對于補充保健品的看法，讓學生通過收集有關保健品的資料和交流活動，了解人類應該如何攝取這些物質，避免食用保健品的盲目性。將學科知識與學生的日常生活聯系起來，提升學生學習的興趣。
環節三：鞏固提高。
在這一環節中，我會提出問題“如果你負責制訂下個星期全家人的食品采購計劃，你打算購買哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內的平衡，突破本課的難點。
環節四：小結作業。
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業：撰寫調查報告：近幾年本地區缺碘或高碘甲狀腺分布現狀及對策。
七、說板書設計。
課題元素說課稿（專業18篇）篇十五
各位老師大家好，我說課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個方面對該課題進行解讀。
1、地位和作用。
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學必修一第四章第二節的內容，本章是高中化學教材中唯一系統介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節是金屬及其化合物學習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學習既是學生今后繼續學習化學的基礎，也是生活中經常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現實意義。
2、教學目標。
（1）能說清楚氯氣的性質與結構的關系；
（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質、非金屬單質、水的反應方程式；
（3）會用氧化還原知識分析反應的實質。
從“思、疑、釋、練”過程中學習到自主學習和探究元素與化合物的一般方法。
（1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養學生求真務實的學習態度；
（2）體會師生在“思、疑、釋、練”學習過程中的和諧與快樂。
3、教學重難點：
重點：氯氣的化學性質。
難點：氯氣與水的反應實質及反應產物的判斷和檢驗。
通過初中及高中一段時間的學習，學生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數學生經歷了課程改革，但他們學習方式仍然是以老師講、學生聽為主，缺少學習主動性和積極性。讓學生真正成為課堂的主人是我校“思、疑、釋、練”教學模式的目的，這種教學模式給學生帶來了實惠。
（1）“思”、“疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學習目標和任務，給學生布置導學案，讓學生帶著教師設計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學、思考。針對預習中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學生的思維就處于尋求知識的活躍狀態，產生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學習做好精神準備。
（2）“釋”：帶著課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學習。通過小組探討、實驗操作，再經生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的。“釋”是教學環節的升華，通過這一環節不僅使學生更加感性理解本節知識，深化掌握重點內容，還能使學生學會小組合作探究的學習方法，體會團隊合作精神的重要性。
（3）“練”：隨堂練習，及時對課堂所學內容進行檢測，鞏固基礎知識，突出重點難點，及時反饋學習效果。
在整個學習過程中，學生是課堂的主體，所有學生都做演員，不做觀眾。
課前對學生導學案認真批閱，對學生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學輔助手段。利用學生的好奇心，通過實驗激發學生的興趣，從而讓學生認識氯氣及性質；利用非金屬硅的學習方法做理論指導，使學生通過實驗和探究活動，自主歸納總結氯氣的相關性質；利用我校的特色教學模式“思、疑、釋、練”，使學生真正成為課堂的主體。
1、課前小卷（5分鐘）。
本環節設計三個小題：
（1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉移的方向和數目。氧化還原知識的復習為cl2性質的學習做鋪墊。
（2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質的認識，為氯氣化學性質的活潑性做鋪墊。
（3）氯氣的物理性質。為了加深學生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節的教學重點放在化學性質上。
2、引入新課，并展示本節的知識目標，使學生清晰本節要學習的內容。（1分鐘）。
3、導學案總結（1分鐘）。
表揚導學案完成好、提出較好問題的同學，鼓勵同學認真預習、積極思考并質疑是學好化學的有效方法之一。
4、學生疑問展示。
先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養學生獨立思考能力及小組合作探究的學習方法，培養團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）。
在學生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調動學生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學生直觀理解氯氣的性質；通過生活常識，使學生增強理論聯系實際的能力；通過方程式書寫，提高學生動筆能力。本環節突出本節的教學重點。
6、教師問題展示。
教師的問題是對學生問題的補充和升華，也是本節的難點。本環節依然是學生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經學生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養了學生動手實踐和解決問題能力，體現學生的主體性，師生共同突破難點。
7、課堂小結（2分鐘）。
學生總結本節所學內容，清晰重難點所在，培養了學生歸納總結能力。此處給學生布置一個問題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節課的學習打下伏筆。
8、隨堂練習。
5道小題對本節學習內容進行限時檢測（5分鐘），然后學生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓練、鞏固基礎、突出重點、能力提升的目的。
9、布置作業。
總之，本節課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學生主動發展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導、學生為主體的課堂。教學中把我校的“思、疑、釋、練”教學模式真正落到了實處。
課題元素說課稿（專業18篇）篇十六
一、教材分析：
教材的低位和作用，本節內容選自人教版化學2《必修》第一章《物質結構元素周期律》第二節，本節教學安排在元素周期表的教學之后，由于元素周期律主要是在原子結構的基礎上歸納得出的，原子結構知識是研究元素周期律的理論基礎，既有利于學生從本質上認識元素周期律又有利于鞏固原子結構的知識。將本節教材的教學安排在元素周期表的教學之后，由于元素周期表是元素周期律具體表現形式，增強學生對元素周期律學習的探究性。本節教學內容屬于基礎理論的教學，在學生了解了鈉鎂鋁鐵等元素及其化合物，以及鹵素知識，原子結構的理論知識等基礎上，引導學生探究元素性質和原子結構的關系，揭示元素周期律的實質，通過本節內容的學習，既能鞏固原子結構的知識，又能鞏固元素周期表的教學，通過本節內容的學習，可以促使學生對以前學過的知識進行概括、總結，實現由感性認識上升到理性認識;同時也能使學生以此為理論指導，來探究以后將要學習的化學知識。
二、教學目標：
知識與技能要求：了解主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。過程與方法要求：培養學學生分析問題，總結歸納的能力。情感與價值觀要求：認識事物變化過程中量變引起質變的規律性。
三、本節教學難點與重點元素周期表和元素周期律的意義。
【課標要求】。
知識與技能要求：了解主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
過程與方法要求：培養學學生分析問題，總結歸納的能力。
情感與價值觀要求：認識事物變化過程中量變引起質變的規律性。
【教學方法】討論、比較、歸納。
【教學過程設計】。
【復習導入】。
1、回憶有關元素原子核外電子的排布規律;。
2、聽寫1——18號元素符號以及它們的原子結構示意圖。
課件(課件出示1——18號元素原子結構示意圖)。
[歸納與整理]。
課件(隨著原子序數的遞增，原子核外電子層排布變化的規律性)。
原子序數電子層數最外層電子數。
1～211～2。
3～1021～8。
11～1831～8。
結論1：隨著原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。
講述從上表可以看出：隨著原子序數的遞增，每隔一定數目的元素，會重復出現原子最外層電子從1個遞增到8個的情況(h、he除外)，這種周而復始的重現(但并不是簡單的重復)現象，我們稱之為周期性。這就如同我們一年四季更替及每天都是24小時一樣。因此，原子核外電子層排布的這種規律性變化，我們便稱之為周期性變化。因此可以得出如下結論：
板書隨著原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。
課題元素說課稿（專業18篇）篇十七
教材主要介紹苯的物理性質、分子結構、化學性質，以及在生產、生活中的應用。本節內容是對中學階段烴類成鍵知識以及性質的總結與拓展，同時；又為必修5中有機化合物的學習等理論知識打下堅實基礎，所以本節內容實質起著承前啟后的過渡作用。
本節的內容對于學生來說是一個全新的內容，但是在之前，，學生已學習了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結構與性質的關系、飽和烴與不飽和烴在組成和結構上差異，這些都為本節內容的展開奠定基礎，但是苯的結構的特殊性對于學生來說是一個學習的難點，因此，我將本節課的重點定為苯的結構和性質，難點定為苯分子的結構特征，對此采用小組合作學習的形式進行本節內容的學習！并在教學中注重教師與學生、學生與學生之間的雙向交流。
基于以上分析，我制定了如下教學目標：
知識與技能：
1、能例舉苯的主要物理性質；
2、掌握苯的分子組成并能夠描述其結構特征；
3、掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，并能書寫出化學方程式；
過程與方法。
1、以小組合作學習的形式，通過閱讀書本、搭建分子模型、觀看影像圖片等方式學習苯分子組成及結構、性質，培養學生自主學習能力、動手能力及觀察、歸納、分析推理能力。
2、通過引領學生對苯結構和性質的探究，使學生了解科學探究的基本過程，提高科學探究能力。
情感態度與價值觀。
1、認識結構決定性質,性質反映結構的辨證關系；
2、體會想象力和創造力在科學研究中的重要意義；
基于以上教學目標，我制定了如下教學過程：
首先，展示生活中兩起有關苯污染的事故的新聞，同時對苯的用途進行簡單的介紹，如此一來由苯的兩面性——用途和毒性，引起學生的關注。自然引出本節課的課題——苯。
然后設置一系列問題讓學生首先進行自主學習，待學生合作學習完成后，對學生學習成果進行驗收：
驗收學生自主學習成果一——苯的物理性質。
學生根據教師提供的苯樣品以及課本內容，能容易的歸納出苯的物理性質。
驗收學生自主學習成果二——苯的結構。
對于這個問題學生有一定難度，因此我借助苯的發現過程的化學史視屏以及學生自己拼出的實物模型進行講解，這樣就使得講解更加直觀形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結構呢？學生通過回憶前面所講的烯烴的性質能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實驗現象一出，自然否認了凱庫勒式的科學性。苯分子實際結構中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學生根據課本圖3-11苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長關系能得出以下結論：
驗收學生自主學習成果三——苯的化學性質。
苯的取代和加成反應機理，并寫出相關反應方程式；
苯還能發生什么類型的反應呢？引導學生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質：能燃燒。并進行演示實驗，然后引導學生從含碳量角度分析苯燃燒產生濃烈的黑煙的原因。
最后，我將對課堂進行小結并布置形成性練習。
反思本堂課的教學，主要存在以下問題：
我的說課到此結束，謝謝！
課題元素說課稿（專業18篇）篇十八
高老師的整個上課過程十分流暢，思路清晰，輕重得當。教學目標十分明確，通過對學生預習單的批改，總結學生的不足之處，通過課堂各式的教學活動有效的突破重難點，學生學得輕松，掌握有效。其次，高老師的整個課堂的結構是十分完整的，除了教學環節的設置，還包括了新課的引入，環節與環節之間的過渡，對學生回答的引導等等，尤其是板書的設計，十分精致。
二，注重學法指導。
整堂課，高老師的教學形式多樣，在計算相對原子質量的教學上采取了先教后學的`模式，而在計算相對分子質量的教學上又采用了先學后教的模式，有效的幫助學生掌握相應的知識點。
三，注重鼓勵和表揚學生。
從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關愛學生的教師，她尊重學生的個性發展。在學生表現突出的時候不吝嗇表揚，在學生有困難的時候給予鼓勵，她總是能發現學生身上的閃光點。她的身上，優點很多，而我認為這是她最大的優點。
總而言之，聽了高老師的課后，讓我對科學課的教學又有了新的想法，受益頗多。