讀后感不僅能讓讀者更好地理解書中意義，還可以提升自己的表達(dá)能力和寫作水平。下面是一些讀者寫的讀后感范文，希望這些文章能給大家?guī)硪恍┬碌乃伎己陀|動(dòng)。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇一
最近，閱讀了語文教育專家于漪老師寫的《語文教學(xué)談藝錄》，這本專著寫于20世紀(jì)90年代，是她退休之后仍心系教育，拖著病體，在病房、家里完成的專著。讀罷全書，感觸頗多。
于漪老師在后記中寫道：“不少教師視語文教學(xué)為苦事，認(rèn)為精力花得很多，收效卻不顯著，不像有的學(xué)科能立竿見影。再加上身不由己，不得已為考而教，常處于揣摩、惶恐、茫然之中，自信力下降，談不上教學(xué)的情趣，更別說從中享受到教文育人的幸福。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我既理解與同情語文同行的苦惱與無奈，更覺得應(yīng)振奮精神跳出這個(gè)怪圈。要站在戰(zhàn)略的高度，清醒地認(rèn)識(shí)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長的不可代替的重要價(jià)值，感受祖國語言文字表情達(dá)意、傳承文化的巨大魅力，要努力探究提高學(xué)生語文素養(yǎng)的規(guī)律，品賞與享受語文教學(xué)藝術(shù)的快樂。”可見，做為一名始終堅(jiān)守在教學(xué)一線的語文教師，于漪老師既理解同行的“苦”,又希望同行能悟出并享受語文教學(xué)的“樂”.在她看來，語文課程不單是一門實(shí)用的人文課程，更是多姿多彩的，且具有多功能的育人課程。語文課堂教學(xué)則應(yīng)該是是一門藝術(shù)，教與學(xué)應(yīng)是和諧互動(dòng)的。教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂的主宰，興趣是學(xué)習(xí)語文的先導(dǎo)，教師在課堂上能積極誘導(dǎo)學(xué)生在佳作中尋寶探寶，開啟學(xué)生思維的大門，精心安排掌控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)的教學(xué)課堂。教學(xué)藝術(shù)了，有情趣了，做為教師也便有了教文育人的幸福感。
怎樣才能讓我們的'語文課堂更藝術(shù)呢？方法是多樣的。于漪老師在《語文教師的精神成長》主題報(bào)告中曾說過，課堂是語文教師安身立命之本。筆者認(rèn)為教師要立足于課堂，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的課堂，就應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上精益求精。教學(xué)設(shè)計(jì)精心了，課堂效率就能提升，學(xué)生的收獲也會(huì)大不少。
但課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，不能隨心所欲。于漪老師的建議是“減頭緒，削枝強(qiáng)干”,她認(rèn)為“教學(xué)不能搞傾盆大雨，把頭緒繁多的教學(xué)內(nèi)容塞進(jìn)一堂課內(nèi)，弄得學(xué)生眼花繚亂，要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，緊扣教學(xué)目標(biāo)，減頭緒，削枝強(qiáng)干，使得課堂眉目清楚，容易理解，容易心領(lǐng)神會(huì)。”
要?jiǎng)h減枝干。
眾所周知，園林景觀需要修剪枝葉，才能呈現(xiàn)個(gè)性的、藝術(shù)的狀態(tài)，語文教學(xué)也同樣如此。想要呈現(xiàn)藝術(shù)化的教學(xué)形式就要以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁，決定取舍詳略。畢竟教學(xué)不是一次完成的，它有連續(xù)性、階段性、層次性、反復(fù)性。所以教學(xué)中千萬不能不分主次，面面俱到，不能“胡子眉毛一把抓”.要學(xué)會(huì)舍得，所謂舍得舍得，不舍不得，舍的最終目的，是為了有所得。如牛漢的《滹沱河和我》，這篇課文可教授的點(diǎn)很多――作者對(duì)滹沱河的感情變化過程，景物描寫的手法，修辭手法的運(yùn)用，伏筆等表現(xiàn)手法在文中的作用，景和人之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，開頭結(jié)尾在文中的作用，作者的寫作意圖等等，千頭萬緒。但教學(xué)中，不可能把文中所涉及的手法都放到一堂課去解決，這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)要抓主干，舍枝葉，分步走。劉勰在《文心雕龍》中寫到：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”要情動(dòng)于中，與作者的思想感情交融，那么在教授此文時(shí)，可以以領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖為最終目標(biāo)，抓情感變化的主線，由淺入深，由表象向縱深發(fā)展，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，階梯狀的呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能有所得。
要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。宏觀上說，不同的年齡層次，知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要求是不同的，需要一個(gè)全面的安排，并且由淺入深，循序漸進(jìn)；微觀上看，即聚焦到每篇課文每堂課，學(xué)到的東西，必須是集中的、扎實(shí)的，不能因面面俱到而浮于表面。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
那么一篇課文的重難點(diǎn)應(yīng)該怎樣去確立呢？這就需要教師在備課時(shí)考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)情，課文的文體特點(diǎn)以及其文本的核心價(jià)值和教學(xué)的核心價(jià)值。
如《我的叔叔于勒》這篇小說，它發(fā)表于1883年，作者是法國現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑，小說清晰而生動(dòng)地勾勒出一幅十九世紀(jì)后半葉法國小市民生活的剪影，揭示了人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。
這篇小說被編入滬教版八年級(jí)第一學(xué)期第八單元。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)小說有了一些接觸，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)小說懷有較濃的興趣，也能關(guān)注到小說情節(jié)的發(fā)展以及人物的命運(yùn)，并且有了一些閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)和方法，那么教師在設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)人物描寫的分析上，在分析中揣摩人物性格。再加上八年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)能夠發(fā)表自己獨(dú)特的見解，那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章的敘述視角，理解小說主題和作品情感傾向。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而感受作者的批判現(xiàn)實(shí)主義精神。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)的突破，也是建立在重點(diǎn)突破的基礎(chǔ)上的。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，切記不能只停留在“知其然”的階段，而應(yīng)向前推動(dòng)一步，指點(diǎn)學(xué)生“知其所以然”.只有教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)上點(diǎn)撥到位，學(xué)生才會(huì)有豁然開朗的感覺。
總之，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，去龐雜，強(qiáng)主干，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就容易收到功效，提高教學(xué)的效率。
教海無涯學(xué)為舟，理論武裝頭腦，才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。于漪老師的這本《語文教學(xué)談藝錄》帶給筆者的思考，并非一朝一夕，也并非一點(diǎn)一滴，需細(xì)細(xì)品味。希冀在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地前行，打造出適時(shí)適切、精致優(yōu)美的語文藝術(shù)課堂。
（感謝東昌東校王穎梅老師供稿）。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇二
近期拜讀了于漪老師的《歲月如歌》一書，可以說是醍醐灌頂，感觸頗多。書中詳細(xì)記載了人民教育家于漪老師數(shù)十年教育生涯的酸甜苦辣，這既是一名普通教育工作者的從教經(jīng)歷，同時(shí)也是一位教育家不斷成長的教育思考。其中印象最深的是于漪老師的“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學(xué)做教師。”這一句話。“作為一名新入職的年輕教師，這句話真的是深深地觸動(dòng)到了我，它不僅體現(xiàn)于老師對(duì)教育事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感，也傳達(dá)于老師對(duì)我們這些新老師的殷切期盼。這也是我們這些剛剛步入講臺(tái)的年輕教師所要理解、領(lǐng)悟并且要付諸行動(dòng)的。
于老師認(rèn)為：在自己的教育歷程中，留下的痕跡有濃有淡，有深有淺，有傷痕有快樂，有失落有收獲，但更多的是教育征程中自己的不足與遺憾，每想到此，總對(duì)學(xué)生心懷愧疚。自問當(dāng)時(shí)確實(shí)盡了力也盡了心，可悲在就那么點(diǎn)認(rèn)識(shí)水平，那么點(diǎn)業(yè)務(wù)實(shí)力，那么點(diǎn)文化底蘊(yùn)，用不出力氣。
這段話給我的印象很深，我們常說”教師要有一桶水才能給學(xué)生一滴水“，作為一名老師，如果沒有扎實(shí)的教學(xué)基本功，沒有寬廣的知識(shí)面，那么他一定是脆弱的，于老師在說這段話的時(shí)候應(yīng)該是站在語文教學(xué)的角度上的，但我想這句話也適用于任何學(xué)科。
作為一名新的美術(shù)老師，當(dāng)我讀到這段話時(shí)，彷佛被人在后背上狠狠的鞭打了一下，我不禁捫心自問：自己的專業(yè)技能和教學(xué)基本功到底如何？美術(shù)學(xué)科不同于文化課，我們的專業(yè)劃分的特別多，從大的方面可以籠統(tǒng)的分為美術(shù)技能和美術(shù)理論。美術(shù)技能里包括了國畫、油畫、水粉、素描、速寫、剪紙、雕塑、纖維、還有各類設(shè)計(jì)等等，而美術(shù)理論當(dāng)中包含了各類美術(shù)形式的發(fā)展史，藝術(shù)學(xué)的概論以及各類美術(shù)學(xué)界最新的論文理論研究成果等。這其中隨便一項(xiàng)都需要花費(fèi)我們大量的時(shí)間去練習(xí)，想要在我們大學(xué)這匆匆?guī)啄甑臅r(shí)間里將這些繁多的美術(shù)種類一一吃透，這幾乎是不可能的，我們平常雖然都有接觸，但說到底更多的是個(gè)皮毛。就像我的研究生導(dǎo)師說的那樣，大學(xué)期間只是大范圍粗淺的學(xué)習(xí)了一下，讓我們了解整個(gè)美術(shù)學(xué)，之后需要你們花費(fèi)一生的時(shí)間不斷地去練習(xí)，不斷地去精進(jìn)。
我想，我們有一生的時(shí)間去修煉自己，但學(xué)生在我們的手中學(xué)習(xí)只有短短的幾年，對(duì)于我們而言，他們或許只是我們漫長從教生涯中的一兩屆，我們沒有教好，還有其他，可對(duì)于學(xué)生而言，我們就是他們的全部。
作為新老師，今年我被安排了教一年級(jí)的七個(gè)班，說實(shí)話，我一直是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，很多人或許會(huì)覺得一年級(jí)的美術(shù)課程內(nèi)容很淺顯，很容易。但我覺得不是這樣，我不斷地告訴自己，我是這350位孩子進(jìn)入小學(xué)的第一位美術(shù)老師，孩子們對(duì)美術(shù)認(rèn)知的起點(diǎn)或許就是從我開始的，多年以后，當(dāng)他們想起美術(shù)這門學(xué)科的時(shí)候也許腦海里會(huì)浮現(xiàn)的就是我給他們上課的情景。在開學(xué)前的那幾天，我腦補(bǔ)了各種教學(xué)的畫面，努力地讓自己平靜，但當(dāng)我真的站在講臺(tái)上的時(shí)候，第一次面對(duì)講臺(tái)下五十雙清澈明亮的眼睛時(shí)，說實(shí)話我的內(nèi)心很震撼，他們安靜地看著我，目光齊刷刷地投放在我的身上，那一刻，我覺得我的職業(yè)不同于社會(huì)上的任何一種職業(yè)，因?yàn)樗兄鵁o可代替的重大意義，我們承擔(dān)著育人的責(zé)任。那一刻，我理解了享譽(yù)教育界的那句經(jīng)典名言”教師是太陽底下最光輝的職業(yè)“。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇三
書中肖老師講述的是自己數(shù)年來關(guān)于語文教學(xué)的所感、所思、所悟，從這些美好的文字中，我感受到了一位優(yōu)秀的語文老師豐富的內(nèi)心，充滿愛意的教育情懷。這本書給我的感受很多，印象深刻的有以下幾點(diǎn):。
一、文字優(yōu)美，感受到課堂教育的美好!
全書共分為五輯。在每一輯的前言，肖老師都用了一段段優(yōu)美精彩的語句，讓我們能讀出課堂的多姿多彩:“課堂是你閱讀狀態(tài)的生動(dòng)顯示。干癟空洞的內(nèi)心，滋養(yǎng)不出有意蘊(yùn)而高遠(yuǎn)的語文課堂。你讀了什么，你的課堂就呈現(xiàn)什么;你讀了多少，你的教學(xué)就承載多少。”讓我讀出了，我們老師的閱讀對(duì)課堂教學(xué)起著決定作用。“你讀散文，唇齒間留下文字的芳香;你讀詩歌，眼眸里寫有飛揚(yáng)的詩韻;你讀小說，世界為你開了一扇窗;你讀哲學(xué)，人生給你另一種思考。”讓我懂得了，世上沒有白讀的書，讀不同體裁的書，收獲會(huì)各有千秋。“把所有的心情揉碎成文字，掛在梧桐樹上是詩，散落在草叢里是歌。我是今夜的詩人，大地是我的讀者，所有靜默不語的，都是我的聽眾。”我讀出了一個(gè)富有詩意的人生。“別讓歲月篩掉品質(zhì)，別讓世俗磨去情趣，做好自己，不辜負(fù)轉(zhuǎn)瞬即逝的生命。”讓我讀出了生命的珍貴。
讀著這些詩情畫意的美好語句，讓我感受到了教育人生的美好!教育姿態(tài)的多彩!
二、內(nèi)容充實(shí)，感悟課堂實(shí)踐的美好。
老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂上，會(huì)覺著有的課文有點(diǎn)難度，有的課文不太接近生活，就認(rèn)為這節(jié)課難上，其實(shí)，凡是被選入教材的課文，都是好課。在好課面前，我們所有的老師都一樣貧瘠，仔細(xì)想來，沒有什么課文是真正好上的。看似容易容易好教的文章，名師大伽們?cè)缫呀?jīng)挖掘出精髓，研究出深意，聽課者也是熟門熟路，反而最難上出新意。無論怎樣的文章，都要通過閱讀、思考、由語言文字走向我們的心靈深處，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，感受作者所要表達(dá)的思想感情，我認(rèn)為只有這樣備課，上出來的課，才能真正讓學(xué)生喜歡，讓聽課老師贊同。
我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，在講優(yōu)質(zhì)課、公開課的時(shí)候，也會(huì)碰到感覺不好上的課，心里沒有思路，無從下手，其實(shí)我覺得，可能是沒有用心感悟的緣故。如果認(rèn)真思考，一切會(huì)迎刃而解，一定會(huì)達(dá)到柳暗花明又一村的境界。
沒有難上的課，只有不忘初心。沒有付出，怎會(huì)有回報(bào)?語文，要想教好它，我們別無選擇，只有用一顆冷靜的心，感悟的心，深入到文本內(nèi)部，找到進(jìn)行深層解讀的鑰匙，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，再走出文本。只有努力去思考，去實(shí)踐，去超越，才能不辜負(fù)生命中的美好時(shí)光，去創(chuàng)造人生的輝煌!
三、實(shí)實(shí)在在教語文，體會(huì)好課標(biāo)準(zhǔn)的美好。
在語文教學(xué)中，人們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往是課堂上老師精彩的表演，制作精美絕倫的課件，學(xué)生巧妙無比的回答，師生配合默契的合作，掌聲陣陣、贊不絕口的高潮迭起。但是在肖老師心中，語文課堂是多姿多彩的，是美輪美奐的，是精彩紛呈的。但是，語文課，要擺脫浮躁之風(fēng)，拒絕淺嘗輒止，揭去浮喧聲浪，摒棄表面繁華，語文課，首先要進(jìn)行文本閱讀課，有瑯瑯的讀書聲，有我們與作者真誠的對(duì)話，有我們讀書過程中主動(dòng)的揣摩，有讀文之后深刻的反思，有反思后精神的愉悅和升華。這樣獨(dú)特的語文課，過濾了冗長與瑣碎的分析，剔除了乏味與枯燥的肢解。它有預(yù)設(shè)，有生成，緊扣文本，又不拘泥于文本，課堂中呼喚真實(shí)，在學(xué)習(xí)與交流中有真實(shí)的收獲。
此時(shí)，我也認(rèn)為，數(shù)學(xué)課也需要肖老師的這種精神，有純正的閱讀，學(xué)生和老師真情投入，得到真情的感動(dòng)，喚醒學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的心靈!我努力設(shè)計(jì)這樣的一種數(shù)學(xué)課堂----大氣、簡潔……清晰、深刻，有細(xì)節(jié)之實(shí)，有靈動(dòng)之美，看似簡簡單單教數(shù)學(xué)，實(shí)際是絢爛極致歸于平淡無奇的境界，扎根于文本與解題，從文本與解讀中找到屬于自己的獨(dú)特的魅力!
四、賽課不是賽車，領(lǐng)悟重在實(shí)效的美好。
很多時(shí)候，我們看到的形式各異的賽課，都是老師精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，也許是老師花費(fèi)幾天，甚至是十幾天打磨的一節(jié)課，老師恨不得在短短四十分鐘里，把所有的知識(shí)教給學(xué)生，課堂上，有字詞教學(xué)、有多種形式的朗讀、有師生表演，既要宏觀梳理，又要咀嚼細(xì)節(jié)，還要拓展延伸，還要小練筆展示等等。這些賽課，猶如賽車，浮光掠影、走馬觀花的學(xué)習(xí)，多半是空虛的，猶如干癟的谷粒，外強(qiáng)中干。
吳非老師說:“教育上的慢，是客觀規(guī)律，必須遵守，不能繞過去。就拿上課來說，教師能一躍十步嗎?”一個(gè)好的語文老師，首先要有一顆尊重的心，尊重?cái)?shù)學(xué)課本質(zhì)，尊重教學(xué)規(guī)律，尊重文本，更要尊重學(xué)生。老師在課堂上，一定要有實(shí)效，真實(shí)地去教學(xué)，不是為了表演而表演，為了賽課而賽車。
肖培東老師的《教育的美好姿態(tài)》這本書，不止讓一線的語文老師有啟發(fā)，也讓我們一線的數(shù)學(xué)老師受到很多的教學(xué)理念和方法，以及一些做人的道理，更能讓我們深思自己的語文課堂。期待在今后的教學(xué)中，我們能進(jìn)行更深入的探索，憧憬更美好的教育姿態(tài)!
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇四
我們的教育經(jīng)過幾千年風(fēng)雨的洗濯，革故鼎新，砥礪前行，愈發(fā)精彩，其間，流派紛呈，名家輩出，著作繽紛，精華薈萃，蔚為壯觀。
“教育，就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，教育的前行離不開教師的推動(dòng)，教師的推動(dòng)離不開名師的引領(lǐng)。說到“名師”，于漪老師必居其中。江蘇俊采星馳，于漪老師桑梓在此，她長期從事語文教學(xué)，形成了自我的教學(xué)風(fēng)格，是一位筆耕不輟的教育家。她執(zhí)著探索，力求提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng);她著作等身，用文字喚醒教師的熱情，促進(jìn)中青年教師的成長，喚醒教育的春天。
《教育的姿態(tài)》文辭莊嚴(yán)，猶如黃鐘大呂，處處體現(xiàn)了于漪老師對(duì)自身的要求——“智如泉涌，行可為表儀者，人之師也”!她用文字來反觀教育的現(xiàn)狀，引領(lǐng)我們穿越喧囂，聆聽真知，告訴我們即使身處繁華鬧市，也要心中田野芬芳，多一點(diǎn)敬畏之心，少一點(diǎn)功利之舉，回歸教學(xué)本原，將教育落實(shí)到每一節(jié)課中，在教學(xué)中讓孩子真正的感受到幸福，因?yàn)槊恳还?jié)課都會(huì)影響學(xué)生的生命質(zhì)量。她主張教育的過程中要牢記“愛”和“人”，注重生命的發(fā)展，讓生命之花綻放。
正如于漪老師說“師風(fēng)可學(xué)，學(xué)風(fēng)可師”，高山可仰，清芬可揖，我們可以像于老師“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”。無論我們?cè)诮逃龖?zhàn)線上處于哪個(gè)階段，都可以從中學(xué)到寶貴的知識(shí)，在這本書中有對(duì)回歸經(jīng)典的熱愛和呼吁，也有對(duì)教育現(xiàn)狀的批判和期待。在教學(xué)方面她否定“重技術(shù)輕藝術(shù)、重共性輕個(gè)性、重模仿輕探索”的傳統(tǒng)理念，教育的生命力在教師的成長，如果進(jìn)入了“三重三輕”的誤區(qū)，必然阻礙教師的進(jìn)步，而停滯和自滿絕非教育的姿態(tài)。“我有兩把‘尺’，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點(diǎn)，自身才有驅(qū)動(dòng)力，因?yàn)椋劾蹌?chuàng)傷是生命給你最好的東西”，《教育的姿態(tài)》讓我們?cè)俣纫庾R(shí)到反思的重要，我們不該盲目前行，而應(yīng)從忙碌的工作中跳脫出來，多一些有教育高度的思考，學(xué)會(huì)從課堂教學(xué)的諸多細(xì)枝末節(jié)著手，從教書育人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴著眼，捕捉教育的信息，這些捕捉的信息整理成文字將會(huì)是自身教育生活的積淀。
在教書育人方面，于漪老師強(qiáng)調(diào)“如果把‘育’理解為只是開發(fā)智力，或者理解為只是提高解題能力，這就犯了以局部代替整體的毛病”、“今天的教育就是明天的國民素質(zhì)”、“教育，一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著祖國的未來”。從書中我們可以看出于老師在自己的教學(xué)中注重發(fā)展言語、滋養(yǎng)心靈、感受文化三方面。發(fā)展言語，是教書的基本職責(zé);滋養(yǎng)心靈，是教育育人的追求;感受文化，是讓學(xué)生成為有中國味道的受教育者，三者同時(shí)實(shí)現(xiàn)，既有智育又有德育，德才兼?zhèn)洌欧Q得上是素質(zhì)教育。遺憾的是我們目前的教育評(píng)判體制導(dǎo)致素質(zhì)教育依舊猶抱琵琶半遮面，不能落實(shí)到每一方教育的土地。
可見，我們的教育還存在著許多問題，還面臨著許多困難，我們是否要放棄呢?在《教育的姿態(tài)》中有答案。于老師在書中反復(fù)告訴我們這樣的道理：多年失敗的經(jīng)驗(yàn)是她走向成功的重要推動(dòng)力。可見，于漪老師取得今日的成就并非她天賦異稟、幸運(yùn)相伴，其實(shí)她與我們一樣面臨教育中的難題，只不過，她更善于利用所經(jīng)歷的考驗(yàn)，反躬自問，不斷突圍，持之以恒，對(duì)工作永遠(yuǎn)保持那么一種熱情，我想這便是我們要學(xué)習(xí)的教育的姿態(tài)。
榜樣似水，從善如流，似水人生，清越悠揚(yáng)!
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇五
聽于漪老師報(bào)告有感一位成績卓越、光環(huán)耀眼的著名特級(jí)教師，卻總是在說這樣一句話：我做了一輩子的教師，但一輩子學(xué)做教師！虛懷若谷，這是何等謙虛的胸懷。于漪老師的報(bào)告，總也聽不夠，每次都有不同的感受。敬佩之情不由不再一次油然而生。
感動(dòng)于一位年近八旬的老人在說起自己的學(xué)生，說起自己教育生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，居然可以如此的充滿活力，神采飛揚(yáng)。于漪老師是名人，她的成就來自于數(shù)十年的勤奮不怠，潛心專研，這份執(zhí)著令人敬佩。有一段關(guān)于她的評(píng)論，特別讓我回味：“在于漪老師下的功夫中，苦讀苦練，天天明燈為伴過午夜的板凳功固然令人欽佩，但她的田野功，反思功更為可貴。”是啊！課前孜孜不倦地鉆研教材，虛心學(xué)習(xí)和借鑒別人創(chuàng)造的.有益經(jīng)驗(yàn)十分重要，而及時(shí)并持之以恒地總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也至為重要。在于老師春風(fēng)般的話語中，我體會(huì)到，在教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）中，尊重學(xué)生，是我們老師必備的道德要求，尊重學(xué)生的人格，友好的對(duì)待他們，理解和信任他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性，多和他們交流，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，要尊重他們，寬容他們的過失，當(dāng)學(xué)生有不足時(shí)，多給予激勵(lì)和贊美，對(duì)學(xué)生精心呵護(hù)，尊重學(xué)生人格，善待、寬容、理解每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，感受到學(xué)校生活的開心和幸福。都說人是要活到老學(xué)到老的。時(shí)代在進(jìn)步，孩子在成長，對(duì)老師的要求也就有所提高，所以，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）理念，用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際工作，大膽創(chuàng)新，積極尋找適合學(xué)生的教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）方法，讓自己的腳步跟上時(shí)代的步伐，這樣才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。于漪老師就是一本經(jīng)典名著，最精華的那部分絕對(duì)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光的流逝而過時(shí)。也許她的精湛的專業(yè)水平、高深的教育思想不是那么容易被超越，但是她的信念、她的精神、她的品行、她的執(zhí)著、她的作風(fēng)以及時(shí)時(shí)流露的責(zé)任感和使命感，成為了我們廣大教師一輩子學(xué)習(xí)的榜樣。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇六
拜讀了于漪老師的《歲月如歌》。一位學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)成效、待人之道都有口皆碑的老師形象展現(xiàn)在我的面前。她曾是我就讀的師范的校長，比較起那個(gè)時(shí)候，這位教育前輩的形象卻在現(xiàn)在愈漸清晰。
我們平時(shí)在教學(xué)中，較為注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，完成教學(xué)的任務(wù)。而在教學(xué)語言常是不經(jīng)錘煉的，而良好的知識(shí)素養(yǎng)和語言技巧又是一個(gè)好老師所必去具備的。于漪老師在規(guī)范教學(xué)語言，提高語言質(zhì)量上，追求著完美。她用“以死求活”的方法，用教規(guī)范的書面語言改造口頭語言。她寫下上課的每一句話，自己修改，背下來，再口語化。每天都要將上課的內(nèi)容，在腦子里過一遍。每堂課心中都很踏實(shí)，絲毫無漂浮感。一步一個(gè)腳印，打造自己的語言工程。我自己在教學(xué)中的這方面也時(shí)常有窘迫感，真是有些汗顏呀！
行動(dòng)是最好的證明。
于漪老師最感人的是她對(duì)事業(yè)的真誠。因?yàn)椋ㄓ姓嬲\，才能通身潔白、光明。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師的為人之道。于漪老師用蠟燭比擬自己，不過，她賦予了更深刻的內(nèi)涵。她說，一支蠟燭，通體透亮，既照亮別人，也實(shí)現(xiàn)了自身的人生理想。我們每一位教師也應(yīng)首先樹立崇高的信念。這樣才能夠抵抗誘惑，安貧樂道，在三尺講臺(tái)上發(fā)揮出自己的全部光和熱。
教育之道，即教育思想。于漪老師用四個(gè)字做了概括，即“教文育人”通過“教文”達(dá)到“育人”這一根本目的。我的理解是不能為了上課而講讀課文，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
教育事業(yè)是真善美的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生健康成長的精神家園，教師應(yīng)是學(xué)生的榜樣。一身正氣，為人師表，不為物質(zhì)所累，保持心境的純正與安寧，抗誘惑、拒腐蝕，守護(hù)社會(huì)正義，守護(hù)社會(huì)道德，守護(hù)歷史使命，守護(hù)教育者的尊嚴(yán)，為培育學(xué)生成長、成人、成才作出無私的奉獻(xiàn)，才是教師人生價(jià)值的真正所在。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇七
1、一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。
2、我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點(diǎn)，自身才有驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)椋袄劾蹌?chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。
3、一個(gè)人一旦選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就同時(shí)選擇了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要有偉大的人格力量。
4、座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據(jù)：智如泉涌，行可為表儀者人師也。
5、我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負(fù)祖國的期望，人民的.囑托。
6、教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。因?yàn)椋逃聵I(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。
7、“今天的教育就是明天的國民素質(zhì)”，“教育，一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著祖國的未來”。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇八
教書育人已有多年，作為教師，我們并不缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)修養(yǎng)，但是我們很多人卻找不到這份職業(yè)的幸福感，讀了《生命與使命同行》這本書，我感受到的并不是那流轉(zhuǎn)于眼球的文字，而是浮現(xiàn)在腦海中的思索，讓我對(duì)教師這份職業(yè)的幸福感有了一種新的認(rèn)識(shí)。既然選擇從教，就必須正視自己的位置，這不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授中，更是體現(xiàn)在教師自己的思想和行為當(dāng)中。
“一輩子學(xué)做教師”的于漪老師,是從教學(xué)第一線走出來的教育大家,滿身都是質(zhì)樸的氣息。謙虛和真實(shí)是她的美德,于漪老師平生上過余節(jié)公開課,但她自認(rèn)為沒有一堂十全十美的課,深表慚愧,她總說自己做得還不夠,年近八旬,卻依然在為教育教學(xué)而奔波忙碌著。五十年教師生涯,桃李滿天下，半個(gè)世紀(jì)孜孜不倦,心血灑講壇。這是名師于漪的真實(shí)寫照。于老師最可貴最值得敬佩的精神是她五十九年的教育生涯,五十九年的艱苦探索,不斷從經(jīng)驗(yàn)與感悟走向理性與科學(xué),她一直扎根在上海基礎(chǔ)教育的最前沿,牢記黨的宗旨,全心全意為人民服務(wù)。忠誠黨的教育事業(yè),身體力行,始終不渝,以高尚的師德修養(yǎng)、精湛的育人藝術(shù)和無私奉獻(xiàn)的'精神,塑造了一位忠誠于黨的教育事業(yè)，無私奉獻(xiàn)自己的光輝的人民教師形象。她的教育理念、教育實(shí)踐、教學(xué)改革等成為“一面鮮明的旗幟”,在全國產(chǎn)生了重大影響。于漪老師有很重要的教育思想值得我們學(xué)習(xí):。
1.于漪老師認(rèn)為一個(gè)人只有虛心才能容納百川,人一輩子要不斷認(rèn)識(shí)自己。做人也好,做老師也好,我們的手中要有兩把尺子,一把尺子來量別人的長處,另一把尺子來量自己的短處。說到底,我們可以向書本學(xué)習(xí),可以向同行學(xué)習(xí),可以向?qū)＜覍W(xué)習(xí),還可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。正向于老師說的那樣一個(gè)人的智慧是有限的,大家的智慧才是無窮的,我們要善于“博采眾家之長”。
2.于漪老師在每次課前都認(rèn)真?zhèn)湔n,鉆研教學(xué),研究學(xué)生,把上課的每句話背出來,然后再口語化。即使這樣,在每次上完課后,她總是覺得這里不行、那里不行、充滿了不足和缺陷,于是于老師寫教后記,記下學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)和自己教的不足。于老師認(rèn)為作為教師就要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),這也成為她不斷前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。她說“我教了一輩子,一輩子在反思”。于漪老師的“三次備課”是很出名的,她上一堂課要經(jīng)過三次備課過程,第一次備課不看任何參考書、教案、資料,全憑自己對(duì)文本的理解,寫出一份教案。第二次備課,則搜集各種參考資料,看名家課堂教學(xué)設(shè)計(jì),名家教學(xué)的教材分析,同時(shí)思考三個(gè)問題:哪些問題參考書上想到了,我也想到了;哪些問題參考書上想到了,我沒有想到;哪些問題參考書上沒想到,我想到了。第三次備課是在上同一個(gè)平行班之后,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思失敗,再備一次課。從她的“三次備課”中,我們不僅感受到了她一貫的勤奮和認(rèn)真,更感受到了她堅(jiān)持自我反思的良好習(xí)慣和超凡毅力。
3.遇到“差生”,以耐心教育為主,把學(xué)生引上正路。在于老師的教育下,很多學(xué)生得到了轉(zhuǎn)化。看看自己的學(xué)生,他們不也需要這樣的老師嗎?于老師雖然身體很不好,但是她克服重重困難,像對(duì)待自己的親人一樣對(duì)待每一位孩子,甚至超過了對(duì)自己的孩子的關(guān)心和愛護(hù),感人之深,令人佩服。她了解學(xué)生,信任學(xué)生,尊重學(xué)生,懂得和學(xué)生交流。
要學(xué)習(xí)于老師的地方太多了,我想以后的日子還很長,要慢慢的學(xué)、慢慢的體會(huì)才有收獲。“一輩子做教師,一輩子學(xué)做教師”是于漪老師的名言。早已名滿天下的于漪老師都以這樣的話來鞭策自己,更何況我們普通教師。她以這樣的信念要求自己,其實(shí)更是對(duì)我們普通教師的鞭策和勉勵(lì)。除了教好書,更重要的是育好人。對(duì)孩子不僅要重言教,更重要的還是身教!身教重于言傳。由此想到我們的教育力量,應(yīng)該更側(cè)重于從教師的人格中挖掘,這是一種無聲的特殊的教育力量!我們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,要多學(xué)習(xí),起到一個(gè)好的榜樣作用。
通過對(duì)于漪老師的學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):。
首先,教學(xué)是手段,育人是目的。于漪老師指出:我們辦教育就是要教育我們的學(xué)生成為素質(zhì)良好、有中國心的人。做人要有基本準(zhǔn)則,“德”要放在第一位。通過教學(xué),不僅傳授給學(xué)生知識(shí),更重要的是借助知識(shí)這一載體,將理想和信念種在學(xué)生心中,讓學(xué)生擁有做人的原則和底線,有民族精神的根和愛國主義的魂。
其次,教師要以身作則。工作在一線的教師,都會(huì)注意到這么一種現(xiàn)象,哪個(gè)班的學(xué)生像哪個(gè)班的班主任,無論從言談舉止還是行為方式,甚至是穿著打扮。所以,一名孜孜不倦、堅(jiān)持不懈、勤奮扎實(shí)、不斷對(duì)自己提出更高目標(biāo)和要求的教師,肯定會(huì)帶出一批朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的優(yōu)秀學(xué)生。
再次,在教學(xué)上,作為教師要從教材、學(xué)生實(shí)際出發(fā),采取靈活多樣的教學(xué)方法,保持自己和傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn),博采眾家之長,吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,又要有自己的原則,不隨波逐流。經(jīng)過自己不斷的整合、實(shí)踐、調(diào)整,融會(huì)貫通,最終形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。
要做到這些,有一個(gè)共同的基礎(chǔ)――熱愛學(xué)生。于老師說:“只有對(duì)學(xué)生真心一片,才能與學(xué)生心心相印。”做教師的我們要放低姿態(tài),站在學(xué)生的角度上去思考問題,明白他們的渴望和需要,尊重每個(gè)人的與眾不同,挖掘他們的潛能,更好的因材施教。
作為一名政治教師，更應(yīng)該要奉行“教育無小事，事事皆學(xué)問”的理念，跟上新時(shí)代步伐，因?yàn)樵诮逃校赡芤患唤?jīng)意的事也有可能成為教育學(xué)生的好素材，教育學(xué)生的時(shí)機(jī)是無處不在的。如何抓住契機(jī)，如何有效教育，都隱藏著很大的學(xué)問，對(duì)教師的教育智慧也是一種考驗(yàn)。要經(jīng)得起考驗(yàn)，凡事能隨機(jī)應(yīng)變，就必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，以廣博的知識(shí)武裝自己，積極積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自己。在教育學(xué)生的同時(shí)，還需要學(xué)會(huì)反觀自身，育人先育己，這樣才能獲得學(xué)生的認(rèn)同。所以今后還需要向身邊的同事多多學(xué)習(xí)，并不斷的提升自己，盡力了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，提高自己各方面的能力。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇九
1、教育是理想的事業(yè)，沒有理想的教育是不存在的；教育是神圣的追求，它充滿著偉大與圣潔，不容任何玷污與褻瀆；教育是崇高的使命，它需要我們?nèi)硇牡赝度肱c完全的奉獻(xiàn)；教育是民族發(fā)展的奠基者，它決定著民族的命運(yùn)與未來。
2、我們搞教育的，要教在今天，想在明天，以明日建設(shè)者應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)今日的教育教學(xué)工作。
學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，是凝聚師生的粘合劑，是學(xué)校發(fā)展活力的源泉。如果小視或者弱化，學(xué)校大廈就缺了“頂梁柱”,就難以昂首闊步地走向未來。
3、辦教育、辦學(xué)校不是百米沖刺，而是萬米賽跑，要有勇氣，有毅力，向著理想的目標(biāo)奔跑。
教育是給孩子的心靈滴灌知性與德性的。知性是孩子生存和發(fā)展的本領(lǐng)，德性是其做人的底線。二者在課堂上是一而二、二而一的，不是外加的、分離的。
4、辦學(xué)要站在時(shí)代的制高點(diǎn)上、戰(zhàn)略的制高點(diǎn)上、與基礎(chǔ)教育先進(jìn)國家競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)上。
5、立體化施教，全方位育人。
關(guān)于教師。
1、一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。
2、奉獻(xiàn)，教師的天職。
3、一身正氣，為人師表。
4、教育的質(zhì)量說到底就是教師的質(zhì)量。
5、我這一輩子有兩把尺，一把尺子量別人的長處，一把尺子量自己的不足。在這種“比”和“量”的過程中，我總能找到自己的不足，總能學(xué)到別人的長處。
6、選擇了教師，就選擇了高尚，就是選擇了跟我們國家前途命運(yùn)緊密聯(lián)系的偉大的教育事業(yè)。
7、教師的成長與發(fā)展最重要的是內(nèi)心的深度覺醒，就是把日常平凡的瑣碎的工作與我們黨未來的事業(yè)和千家萬戶緊密聯(lián)系在一起，這樣每件事情就會(huì)有育人的非凡意義。
8、我一輩子的理想就是做一名“合格”的教師，這個(gè)“格”不是用量化來衡量的，而是國家的要求、人民的囑托。
9、我覺得一輩子肩上都挑著千斤重?fù)?dān)，一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著國家的未來。因?yàn)榻裉斓慕逃|(zhì)量就是明天的國民素質(zhì)，所以我不敢有絲毫懈怠。
10、教師的學(xué)歷水平不等于崗位水平，學(xué)歷只說明你的受教育程度，在崗位上是要有綜合素質(zhì)、綜合能力的。
11、三尺講臺(tái)就是我生命閃光的地方，我是用生命在歌唱，因?yàn)槲矣X得每節(jié)課都影響到孩子的生命質(zhì)量。
12、教師對(duì)學(xué)生的作用，絕對(duì)不會(huì)是零。教師這個(gè)工作無時(shí)無刻不是你世界觀、人生觀的亮相。
13、教師沒有豐富的智力圣火是不可能讓孩子有旺盛的求知欲的，是不可能讓孩子在每一堂課都吸收到精神養(yǎng)料的。
14、教師的生命是在學(xué)生身上延續(xù)的，教師的價(jià)值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的。
關(guān)于學(xué)生。
1、每一個(gè)孩子都是藝術(shù)品，都是不一樣的。因此，教師一定要目中有人，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界。
2、只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。
3、教育不能只“育分”,更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
4、學(xué)生千人千樣，沒有大愛，沒有水磨的功夫，就不可能撥動(dòng)他們的心弦，奏出悅耳的樂章。
5、教師生涯當(dāng)中最大的事情就是一個(gè)心眼為學(xué)生。一個(gè)心眼為學(xué)生的時(shí)候你就心底寬廣，不僅有教師，有學(xué)校，而且有中國，有走向世界的中華民族。
6、把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的人，實(shí)質(zhì)上還是目中無人。
7、做教師的千萬不能用一成不變的目光來看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”,在發(fā)展，在變化，教師加溫到一定程度，他們會(huì)開竅，會(huì)飛快進(jìn)步，茁壯成長。
8、教育就是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，通過教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實(shí)。
9、一定要讓學(xué)生“嗜”書，不“嗜”必然知識(shí)淺薄，視野狹窄。學(xué)生嗜書的感情不是天生的，靠引導(dǎo)，靠培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀嗜好，就等于幫他們找到源遠(yuǎn)流長的知識(shí)泉眼。
關(guān)于教學(xué)。
1、教育事業(yè)真是遺憾的事業(yè)。我教了一輩子的課，一輩子沒有上過一堂十全十美的課。
2、我不斷地反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學(xué)生心中的。
3、教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。
4、當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起。
6、人生活在語言中，生命剛開始，意識(shí)剛產(chǎn)生，語言就像空氣一樣圍繞在身旁。能有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語教育，應(yīng)該說是一種幸福。
7、民族語言是民族文化的根，對(duì)外是屏障，對(duì)內(nèi)是凝聚，是粘合劑。
8、我非常注意選用恰當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”,使學(xué)生飽嘗思維勞動(dòng)的快樂，體驗(yàn)到一種“思考家”的自豪。
9、課不能只教在課堂上，只教在課堂上就會(huì)隨聲波的消逝而銷聲匿跡；課要教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心中，萌芽、開花，成為他們良好素質(zhì)的基因。
10、備課不是讓字躺在紙面上，而是站立起來跟你對(duì)話。站在紙上和你對(duì)話，那你就不僅知道字的表面意義，而且知道文字背后的情和意，用現(xiàn)在的話來講就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
11、備課要目中有人，所有的學(xué)科都是為了育人。育人是大目標(biāo)，這是教育的本質(zhì)。
12、教師要對(duì)教材做到爛熟于心，“如出己之口，如出己之心”,自己“昏昏”,是不可能使學(xué)生“昭昭”的。
13、教學(xué)要“胸中有書”,要認(rèn)真鉆研教材，在“真懂”上下功夫。教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。
于漪教育足跡。
1951年8月復(fù)旦大學(xué)教育系本科畢業(yè)，到華東人民革命大學(xué)工農(nóng)速成中學(xué)教文化課。
1958年2月上海市第二師范學(xué)校改行教歷史。任教期間寫了兩冊(cè)歷史小故事：《春秋戰(zhàn)國的故事》和《明清的故事》。
1959年8月服從組織安排改行教語文。常常為了備好一堂課，花上十幾小時(shí)甚至更多的時(shí)間。為了錘煉能“粘住”學(xué)生的'語言，把上課要說的每句話寫下來，反復(fù)修改，堅(jiān)持了兩年，做到了“出口成章，下筆成文”.
1962年上海市第二師范學(xué)校轉(zhuǎn)制為上海市楊浦中學(xué)，任語文教師。
1965年4月在《上海教育》發(fā)表《再學(xué)育才中學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)》。
1965年5月第一次上全市公開課《民族的科學(xué)的大眾的文化》，上海市教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師300多人前來聽課，在全市教育界產(chǎn)生影響。在《上海教育》發(fā)表《我對(duì)改進(jìn)語文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，提出“抓主要觀點(diǎn)統(tǒng)率教材，突出重點(diǎn)；調(diào)查研究，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)”等觀點(diǎn)。
1977年擔(dān)任1977屆年級(jí)組長。1977屆學(xué)生在“文革”后首屆高考中取得優(yōu)秀成績，學(xué)校獲得上海市先進(jìn)教育集體榮譽(yù)稱號(hào)。（1977屆是當(dāng)時(shí)全校最亂的一個(gè)年級(jí)，打架、偷竊等屢屢發(fā)生，心理和行為偏差的學(xué)生較多。于漪調(diào)任年級(jí)組長后，團(tuán)結(jié)全組教師，堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)理論，學(xué)歷史，堅(jiān)持講理想、講信念，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，并注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，培養(yǎng)課外興趣。其中兩個(gè)班在高考中100%考上了大學(xué)）。
1977年10月19日上海電視臺(tái)教育演播分室第一次向全市直播于漪《海燕》一課授課實(shí)況。
1977年12月-2月?lián)紊虾Ｊ械谄摺恕⒕拧⑹⑹粚檬腥嗣翊泶髸?huì)代表。
1978年被評(píng)為首批上海市特級(jí)教師。從此全國各地聽課教師絡(luò)繹不絕，前后上了近節(jié)公開課，影響甚巨。針對(duì)當(dāng)時(shí)對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量不能提高的模糊認(rèn)識(shí)，明確提出“既教文，又育人”的觀點(diǎn)，撰文發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》上。
1979年3月在《上海教育》發(fā)表《興趣？感情？求知欲》，提出“把課上得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮我們祖國語言文字特有的感染力和說服力，使學(xué)生不僅有所收獲，而且學(xué)有味道，興趣盎然”的“語文學(xué)習(xí)興趣說”.
1979年12月-1993年2月?lián)紊虾Ｊ械谄摺恕⒕艑檬腥嗣翊泶髸?huì)常務(wù)委員會(huì)委員、教科文衛(wèi)委員會(huì)委員。
1979年先后被選為全國總工會(huì)候補(bǔ)執(zhí)行委員、執(zhí)行委員，為提高教師地位、待遇大聲建言。擔(dān)任全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長。
70年代末起，用簡陋的設(shè)備對(duì)于漪的家常課錄音錄像，第一堂錄像課《茶花賦》。80年代初期，由于上海師范大學(xué)與市教育學(xué)院語文教學(xué)法教學(xué)的需要，錄了近50節(jié)的錄像課。應(yīng)邀對(duì)初中全部語文教材作簡要分析，制作成錄音帶。
1980年中國語言學(xué)會(huì)成立大會(huì)，當(dāng)選為理事。
1981年7月參加全國語法和語法教學(xué)討論會(huì)，提出“語法要學(xué)，但須簡明扼要，便于學(xué)生掌握規(guī)律，與學(xué)術(shù)研究講究系統(tǒng)、精細(xì)要嚴(yán)格區(qū)分”的觀點(diǎn)。
1984年上海市楊浦中學(xué)轉(zhuǎn)制為上海市第二師范學(xué)校。
1985年5月-1993年2月?lián)蔚诎恕⒕艑蒙虾Ｊ腥嗣翊泶髸?huì)教科文衛(wèi)委員會(huì)副主任。先后提出“建議義務(wù)教育立法”和關(guān)于提高教育經(jīng)費(fèi)的議案等。
1985年擔(dān)任上海市第二師范學(xué)校校長，以“一身正氣，為人師表”為校訓(xùn)，提出辦學(xué)的三個(gè)制高點(diǎn)，即站在時(shí)代的制高點(diǎn)上、戰(zhàn)略的制高點(diǎn)上、與基礎(chǔ)教育先進(jìn)國家競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)上。首創(chuàng)了教師培訓(xùn)師徒“帶教”方法，進(jìn)行中、美、英師帶徒職初培訓(xùn)模式比較研究。學(xué)校連續(xù)11次被評(píng)為“上海市文明單位”,培養(yǎng)的學(xué)生以敬業(yè)精神和綜合素質(zhì)著稱，在教育界被稱為“二師現(xiàn)象”.
80年代中期起擔(dān)任教育部（后改為國家教委）中學(xué)語文教材審查委員，審查全國通用教材與各省市申報(bào)的教材。同時(shí)，擔(dān)任上海市s版、h版中學(xué)語文教材的審查，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
1986年擔(dān)任上海市教師學(xué)研究會(huì)會(huì)長。
1991年12月“于漪從教四十周年慶祝活動(dòng)”在第二師范學(xué)校隆重舉行，陳至立同志寄來賀卡。于漪作了題為《奉獻(xiàn)――教師的天職》的發(fā)言，(www.fwsir.com)指出教師應(yīng)具有通體透亮的紅燭精神，教師的天職在于對(duì)學(xué)生作出無私的奉獻(xiàn)。
1994年被評(píng)為上海市中小學(xué)優(yōu)秀校長，在中小學(xué)教師中首批榮獲國務(wù)院特殊津貼。
1995年6月在《語文學(xué)習(xí)》發(fā)表《弘揚(yáng)人文，改革弊端》，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)”,在語文教育界內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響，推動(dòng)了語文教育界關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的新一輪討論。在上海二期課程改革中，于漪擔(dān)任語文教材審查專家組組長。
第二師范學(xué)校轉(zhuǎn)制為楊浦高級(jí)中學(xué)，擔(dān)任名譽(yù)校長。
8月山東教育出版社出版了6卷本《于漪文集》，《文集》收錄了于漪從教50年來發(fā)表的著作、文章、講稿等。
209月“于漪從教五十周年慶祝活動(dòng)”在楊浦高級(jí)中學(xué)隆重舉行。原國家教委副主任、國家總督學(xué)柳斌出席慶祝活動(dòng)，評(píng)價(jià)于漪“育人是一代師表，教改是一面旗幟”.
年10月上海教育出版社出版了4卷本《于漪教育文從》。
2001年上海東方電視臺(tái)拍攝的《于老師》，獲年度專題紀(jì)錄片獎(jiǎng)。此后，20上海教育電視臺(tái)拍攝的《一代名師》專題片、東方衛(wèi)視的《走進(jìn)他們》、上海電視臺(tái)紀(jì)實(shí)頻道拍攝的《一輩子的老師》，在社會(huì)上產(chǎn)生了良好的反響。
21世紀(jì)初上海與xq、云南紅河地區(qū)、三峽水庫開通白玉蘭遠(yuǎn)程教育，于漪應(yīng)邀講第一課，并與聽課教師互動(dòng)。作為上海市普教勞模協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人到湖南吉首等地義務(wù)支教，為各地希望小學(xué)校長、教師授課。
10月于漪教育館被上海市楊浦區(qū)委宣傳部、楊浦區(qū)精神文明建設(shè)辦公室命名為楊浦區(qū)愛國主義教育基地。
―在《上海教師》開設(shè)了28期《于漪茶座》專欄，聚焦教育熱點(diǎn)問題，涉及教師現(xiàn)狀及追求、教育減負(fù)、教育發(fā)展與改善民生、母語教育等方面。
209月中共上海市楊浦區(qū)教育局黨委、楊浦區(qū)教育局成立“于漪教育思想研究中心”.
年擔(dān)任上海市教委“于漪語文名師培養(yǎng)基地”主持人，基地學(xué)員譚軼斌、黃榮華、陳愛平已被評(píng)為上海市特級(jí)教師。
209月6日“于漪《歲月如歌》首發(fā)式暨從《歲月如歌》談教師成長論壇”在楊浦高級(jí)中學(xué)隆重舉行。《歲月如歌》回顧了于漪求學(xué)和從教生涯，總結(jié)了她不斷學(xué)習(xí)、深入思考、勇于實(shí)踐的歲月人生，既是一個(gè)普通教育工作者的教育心得，更是一位在逆境中成長、不斷奮斗的教育家的教育思考。
月被評(píng)為全國未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)工作者。自20以來，積極參與《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》（試行）制訂的討論；提出“德育全面進(jìn)入課堂、與各學(xué)科本體教育無痕化融合”的教育理念；作為上海市“民族精神教育、語文教學(xué)與教師成長”課題組的組長，全面設(shè)計(jì)了上海市中小學(xué)語文課堂民族精神教育的行動(dòng)計(jì)劃。舉辦了“民族精神與語文課堂教學(xué)”16省市教師參加的大型展示活動(dòng)。主持編寫《傳承？撒播？弘揚(yáng)――中學(xué)語文課堂教學(xué)與民族精神教育》、《讓生命飛揚(yáng)――中學(xué)語文課堂教學(xué)與生命教育》“兩綱”教育教材。
年12月廣西教育出版社出版了6卷本《于漪新世紀(jì)教育論叢》，與《于漪文集》形成銜接，展示了于漪新世紀(jì)以來的求索歷程。
20評(píng)選為新中國成立六十周年、上海解放六十年“城市魂？群英譜”中60人之一，事跡在上海展覽中心展出。
2月評(píng)選為中國教育年度新聞人物。
209月，獲得“全國教書育人楷模”榮譽(yù)稱號(hào)，受到胡錦濤親切接見。教育部號(hào)召全國教師向“全國教書育人楷模”學(xué)習(xí)。
《春秋戰(zhàn)國的故事》江蘇人民出版社1957年版。
《明清的故事》江蘇人民出版社1958年版。
《于漪文體教學(xué)教案選》陜西人民出版社1984年版。
《語文教苑耕耘錄》福建教育出版社1984年版。
《于漪教案選》上海教育出版社1984年版。
《語文園地拾穗集》海南人民出版社1986年版。
《作文講評(píng)五十例》山東教育出版社1986年版。
《學(xué)海探珠》人民教育出版社1990年版。
《教你寫作文――中學(xué)生作文指引》。
香港朗文出版（遠(yuǎn)東）有限公司1992年版。
《教你學(xué)作文》山東教育出版社1994年版。
《于漪語文教育論集》人民教育出版社版。
《語文教學(xué)談藝錄》海教育出版社19版。
《智慧的源泉――于老師談現(xiàn)代文閱讀》（與陳軍合著）。
山東教育出版社版。
《于漪：追求綜合效應(yīng)》湖北教育出版社2001年版。
《中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論》山東教育出版社2001年版。
《于漪文集》（6卷本）山東教育出版社2001年版。
《于漪教育文叢》（4卷本）上海教育出版社2001年版。
《新世紀(jì)教師素養(yǎng)專題》東北師范大學(xué)出版社年版。
《于漪與語文教育――中國當(dāng)代著名教學(xué)流派》（與陳小英合著）。
國際文化出版公司2003年版。
《我和語文教學(xué)》人民教育出版社2003年版。
《于漪與教育教學(xué)求索》北京師范大學(xué)出版社2006年版。
《歲月如歌》上海教育出版社年版。
《于漪新世紀(jì)教育論叢》（6卷）廣西教育出版社2008年版。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇十
于漪老師是著名的教育家、語文特級(jí)教師。這些天拜讀了《歲月如歌》一書，在這部自傳中，于漪老師講述了她生平的點(diǎn)滴，如何從鎮(zhèn)江中學(xué)讀書出來，到轉(zhuǎn)業(yè)教語文去如何把握課堂教學(xué)，從中我感受到了于漪從教一生，她始終對(duì)于生活懷著的美好憧憬，對(duì)學(xué)生懷著滿腔熱情滿腔愛。之前我讀過別人寫于漪老師的書，那是對(duì)她的經(jīng)歷敬佩不已，現(xiàn)在讀著她的自傳，倒覺得她為人十分平和，很謙虛。作為有著桃李滿天下美譽(yù)的老師還能有這樣一份寬廣的胸懷，真是讓人贊嘆。在這本書中有她的成長體驗(yàn)，有從教多年的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)的總結(jié)，也有她對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)與語文教學(xué)規(guī)律的思考與認(rèn)識(shí)，更有她對(duì)教育教學(xué)探索的真知灼見。于老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育思想使我感觸很深，隨著本書一步步走近于漪，在于老師身上我看到了一個(gè)真正的“大寫”的人。
于漪老師是一位出色的老師，她對(duì)教育教學(xué)有自己的想法。她會(huì)為了一節(jié)課準(zhǔn)備上幾個(gè)小時(shí)。同時(shí)于老師也能緊跟教育形式，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。她在“身上要有時(shí)代的年輪”一節(jié)中講到了對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，課堂的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)等等。這些都是她切合社會(huì)的發(fā)展對(duì)于原有的定義有了根深的拓展，這就是她的眼光比別人的更遠(yuǎn)。她同時(shí)也是善于總結(jié)思考的，書里提出了她的一些建設(shè)性的想法。其實(shí)這兩點(diǎn)就是平時(shí)我們要努力做到的。備好自己的課不用多說，有沒有緊跟現(xiàn)在的形式呢？這個(gè)形式可以是多樣的，例如：科學(xué)發(fā)展觀的建設(shè)，里面的一些想法我吸收了沒有？二期課改的一些精神我清楚嗎？區(qū)教研活動(dòng)的大形勢(shì)，新提法我知道嗎？都值得自己想一想。
我曾在上海市新教師宣誓大會(huì)上見過于老師，當(dāng)她進(jìn)場(chǎng)時(shí)，大家都向她投入了敬重的目光，相互傳遞著今天于漪老師也來了的好消息。我父親說，當(dāng)他讀小學(xué)的時(shí)候，于漪老師就很有名了。我大學(xué)時(shí)看的那本寫于漪老師的書也是精彩紛呈，這一些都說明于漪老師身上有著許多光環(huán)，但是翻開她的書，卻見與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學(xué)做教師，另外，多彩活動(dòng)催我成長以及一輩子學(xué)做教師，都是她表明自己學(xué)習(xí)的心態(tài)，平淡的文字里沒有絲毫炫耀之情。同時(shí)她也注重自己的文化知識(shí)底蘊(yùn)，多讀書就是她的樂事。反觀，雖然小學(xué)教師并不需要像高中老師那樣深厚的中文底蘊(yùn)，但我覺得應(yīng)該有更正的人生品格，齊全的學(xué)科知識(shí)，才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接觸的信息量很大，不妨和他們多交流，多學(xué)習(xí)。
成功的老師都是相似的。今朝光環(huán)的后面是一日日平凡的付出。教師是一個(gè)平淡中見真知的職業(yè)，希望將來我的成長，能讓學(xué)生汲取更多的養(yǎng)料。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇十一
美國學(xué)者托德·威特克爾在《優(yōu)秀校長一定要做的15件事》中寫道：優(yōu)秀的校長們“沒有拘泥于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，而是竭盡全力地去提高每一位教師的效率，并以此來促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步。相反，低效率的校長們把更多的注意力集中學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)上，而極少關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展。”可見一個(gè)優(yōu)秀的校長會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)生成長的關(guān)鍵。于漪老師正是這樣一位立足于學(xué)生發(fā)展、教師提高的優(yōu)秀校長。
一、理念：教師是關(guān)鍵。
社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞，很大程度上還是關(guān)注這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了多少清華、北大的學(xué)生，關(guān)注這個(gè)學(xué)校的升學(xué)率。然而，作為一校之長，于漪老師清醒地意識(shí)到，一所學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師，教師是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，正如于漪老師所說“教育的生命力在于教師的成長”、“學(xué)校教育質(zhì)量說到底是教師的質(zhì)量”，學(xué)生生源當(dāng)然會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，但只要有優(yōu)秀的教師在，只要能夠激發(fā)教師的工作熱情，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)一步一個(gè)臺(tái)階，蒸蒸日上。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在于漪老師心中，培養(yǎng)青年教師是“最大的事情”，正如她所說“我做校長，最大的事情就是培養(yǎng)青年教師。”基于此她用心培養(yǎng)著教師，成就著教師。
二、用人：因材而施用。
每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)生命都是有價(jià)值的，于漪老師認(rèn)為作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)把每個(gè)教師的才能智慧充分發(fā)揮出來，而這就需要校長滿懷熱情，用眼睛去發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師的優(yōu)點(diǎn)，將他們放在最合適的位置上。于老師發(fā)現(xiàn)教語文的錢老師對(duì)書法頗有研究，而作為師范學(xué)校必須教師范生寫好字，于是動(dòng)員錢老師專門研究書法。錢老師認(rèn)真鉆研，成為了一名出色的書法教師，成為了上海的特級(jí)教師;令歷任校長頭痛的一位職工，于老師發(fā)現(xiàn)她的手非常巧，擅長編織，于是請(qǐng)她做手工教師，結(jié)果“令人頭痛的職工變成了一個(gè)創(chuàng)造性非常強(qiáng)的老師，使學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)。”……這樣的例子不勝枚舉，花、草應(yīng)各得其所，才更有利于生長，教師亦然。
三、行動(dòng)：培養(yǎng)好教師。
美國學(xué)者托德·威特克爾說，有兩種方法可以使學(xué)校在很大程度上取得進(jìn)步：一是吸納更優(yōu)秀的教師;二是提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)。顯然，提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)才是諸多學(xué)校切實(shí)可行的方法，也更有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。于漪老師立足于學(xué)校的實(shí)際，將培養(yǎng)優(yōu)秀教師放在校長工作的首位，通過聽課、評(píng)課的方式來促進(jìn)教師成長，這種聽課、評(píng)課不是“浮光掠影”而是“腳踏實(shí)地”，“我進(jìn)入課堂聽課，聽完課評(píng)論，聽一節(jié)課，起碼評(píng)兩三節(jié)課，要站在理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度來評(píng)課。”通過聽課、評(píng)課讓教師知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)、知曉自己的增長點(diǎn)，這樣教師才會(huì)“年年有提高、有發(fā)展”。同時(shí)，于漪老師特別強(qiáng)調(diào)給教師“學(xué)習(xí)和思考的空間”以及時(shí)間，這樣才能涌現(xiàn)出出類拔萃的教師，“教師的成長不是聽?zhēng)讏?chǎng)報(bào)告就能夠解決問題的……一定要讓教師有學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，……如果教師所有的時(shí)間都被占滿了，那就變成了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。”
一個(gè)好校長，意味著一所好學(xué)校。于漪老師深知學(xué)生是學(xué)校里重要的群體，然而，她更知道校長的主要責(zé)任應(yīng)該是對(duì)教師進(jìn)行教育。她就是這樣當(dāng)著校長，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，通過教師來為學(xué)生們提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響學(xué)生的生命成長。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇十二
收到學(xué)校的贈(zèng)書是在九月，匆匆忙忙里，三個(gè)月的日子也就這么流淌而去。如果這時(shí)候驚心時(shí)光的飛逝，想起于漪老師的“歲月如歌”，那我的便是“觸目驚心”了吧！閱讀于漪老師的《歲月如歌》斷斷續(xù)續(xù)地延綿了三個(gè)月，在燈下打這篇讀后感時(shí)，回想書中的情景，依舊熱血沸騰，世間竟有如此至真至純之人，活得那么自我，那么純粹，用一片熱愛澆灌三尺講臺(tái)，以一片赤誠教書育人，于漪，真不愧“經(jīng)過英雄”也！
日寇鐵騎踏中華，家中父老多病痛，這便是于漪老師的童年生活環(huán)境。大環(huán)境下的恐怖，家中的貧窮，都沒有擊倒作為長女的于漪老師，她說，“奮斗才能生存”，于是她告別母親去蘇州求學(xué)。戰(zhàn)亂紛飛的年代，都德《最后一課》的小弗朗士深深打動(dòng)了年幼的于漪，炮火擊毀了美好的童年，卻留下了“一切為民族”的心靈震撼，這不僅是于漪老師進(jìn)入鎮(zhèn)江中學(xué)時(shí)所學(xué)到的校訓(xùn)，更是鑄造師魂的基因，她說：“這五個(gè)大字?jǐn)S地有聲，鐫刻我心。”是啊，不管生活的炮火有多猛，對(duì)教書育人的熱愛與執(zhí)著，于漪老師的赤誠如滔滔江水，哪管你“東西南北風(fēng)”，我自笑傲“千磨萬擊還堅(jiān)勁”！
于漪老師在書中說：“一個(gè)學(xué)生就是一本豐富的書，一個(gè)多彩的世界。”學(xué)生之于于漪老師，不僅僅是學(xué)生，更是朋友，亦是老師。不論是奮力救火的班長小鄭，還是鄭重地說出“我當(dāng)老師，就一直想到要愛學(xué)生”的小肖，于老師在每一個(gè)孩子身上都看到了閃光點(diǎn)，她說：“我也是學(xué)生”，孩子們的身上折射出來的優(yōu)秀品質(zhì)、求知欲都讓于漪老師感動(dòng)并從中汲取力量進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想，這也是我們青年教師需要學(xué)習(xí)的地方吧，學(xué)會(huì)與孩子們相處，不僅僅看到他們的“美麗”，還要學(xué)習(xí)這份珍貴，“春風(fēng)十里，不如有你”，亦師亦友，我們共進(jìn)步！
于漪老師在書的封面上這樣寫道：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學(xué)做教師。”活到老學(xué)到老，這樣的教育情懷是值得每個(gè)教育工作者敬佩與學(xué)習(xí)的，成為一個(gè)“不知足”的教師吧，我的腦海里回蕩著這樣的呢喃，如歌的歲月早已走向來時(shí)的路，那么，讓我們向前走吧，活得純粹，活得真誠，向前走啊，向前走！
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇十三
《歲月如歌》寫于老師“一片愛心在玉壺”的風(fēng)采。于老師的悲歡和酸甜，成敗與得失，教我們?cè)趺戳⒅玖⒌拢汤蠋熢鯓訛槿藥煴恚棠贻p人如何忠誠敬業(yè)，從中可以看到當(dāng)代教育大師不懈學(xué)習(xí)、深入思考、勇于實(shí)踐、誨人不倦，譜寫了與漪老師無私奉獻(xiàn)的頌歌，唱出了一首首激揚(yáng)飛越的歡歌。“和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”、“把握駕馭課堂的主宰”、“用語言‘粘’住學(xué)生”、“身上要有時(shí)代的年輪”……書中一篇篇細(xì)膩而生動(dòng)的文字，一個(gè)個(gè)難忘而感人的故事，讓我讀了獲益非淺，感受頗多：
感受一、于漪老師所說：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中泛起漣漪，掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情。”我曾經(jīng)聽過于老師的錄象課，于老師她富有詩意的語言就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)興奮源，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們思維的效率。她說：“我們要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路——備課越充分、越扎實(shí)越好！于老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟之巧妙，讓我欽佩不已。
感受二、于老師她倡導(dǎo)的在教學(xué)中與學(xué)生平等對(duì)話，以情生情，以思引思，相互回應(yīng)，相互創(chuàng)生，是心智的“相長”，是情感的“共鳴”——這正是我們每一做教師所追求的。
我想，任何精彩的語文課都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長出來的若干細(xì)節(jié)組合而成的。
感受三、書中于老師文字洗練，富有詩意。可以想象到在于老師的課堂上，與其說學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，不如說是在享受語文，享受語文的種種情趣、韻味和意境。
古稀之年，于漪老師對(duì)鐘情一生的語文教學(xué)又提出了更形象的比喻：能通向大海的港灣必然航運(yùn)興旺，物如流，人如潮，充滿勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價(jià)值和意義。教學(xué)又何嘗不是如此呢？教學(xué)內(nèi)容猶如港灣，執(zhí)教者應(yīng)熟悉它、研究它，把握它的基本特點(diǎn)與功能，認(rèn)真地有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生，使港灣通向大海。在于漪老師看來，語文學(xué)科是最開放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活緊密相連；學(xué)生生活在母語環(huán)境之中，母語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用無處不在，無時(shí)不在。加強(qiáng)課堂內(nèi)外的溝通、學(xué)校內(nèi)外的溝通，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的必由之路，也是我們每個(gè)的老師探索之路。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇十四
于漪老師是我國語文教育界的名師，也是我的老師。我從本世紀(jì)初開始擔(dān)任上海市二期課改高中語文教材主編，每冊(cè)課本和教學(xué)參考資料，都是經(jīng)于漪老師為組長的專家組審定才出版的。有幾冊(cè)課本送審稿，幾經(jīng)反復(fù)才得以通過。其中于老師的批評(píng)意見，總是十分具體，又切中肯綮。有時(shí)她還熱心地提出正面建議，也一語中的，使我恍然悟到語文教學(xué)的“本質(zhì)”，漸漸明白教材應(yīng)當(dāng)怎樣編寫。
于老師過去主要教高中語文，也有一段時(shí)間教初中，寫下了這本講評(píng)初中生作文的專著。初中階段的作文教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更具基礎(chǔ)性，更起關(guān)鍵的作用，因而這本書有很高的價(jià)值。近來，一些有志于提高作文教學(xué)效益的青年教師，覺得它不同于現(xiàn)在流行的教輔書，實(shí)實(shí)在在，又充滿教學(xué)智慧，對(duì)自己幫助很大，于是向同行推薦，但許多人搜求不得，只能自行復(fù)印。于老師出自她一貫的對(duì)青年教師和語文事業(yè)的熱忱，將它交付華東師范大學(xué)出版社出版，以應(yīng)急需，同時(shí)不管我的淺薄，命我作序。我于是又得到了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
一心為了學(xué)生學(xué)得新知。
我翻閱了一部分篇什，首先感受到的仍然是我非常熟悉的那種嚴(yán)格和切實(shí)。書中每篇講評(píng)都有明確的目標(biāo)、要點(diǎn)和最后用板書形式作出的歸納。評(píng)析中，大到謀篇布局、寫作手法、詞語推敲，小到書寫格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都一一說明得失，分析原因，同時(shí)在這過程中自然而然地傳授基本知識(shí)，指點(diǎn)必備能力。并且，這一切都在與學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行，不斷引發(fā)學(xué)生的興趣，開啟他們的思維，使目的要求落到實(shí)處。再看全書，50篇講評(píng)，是大體根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律進(jìn)行編排的，由淺入深，井然有序。作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山。但現(xiàn)在的語文教學(xué)，卻重閱讀而輕寫作，許多老師教課文，一篇一篇，精心設(shè)計(jì)；寫作指導(dǎo)上則比較隨便，很少專門為此備課，也缺少整體計(jì)劃。而于老師當(dāng)年的作文指導(dǎo)，多么切實(shí)，花了多少時(shí)間和精力！
前些年，于老師曾和我談道，現(xiàn)在的語文教學(xué)太重形式，花架子太多。譬如克服了“滿堂灌”，卻走向了“滿堂問”，這不能使學(xué)生真正受益。我深有同感。她對(duì)我主編的教材中的一些“導(dǎo)語”、“提示”，曾指出它們“大而無當(dāng)”，我也悅服。至于語言方面，有的專家說語言要“規(guī)范”，我本不以為然。于老師不講“規(guī)范”這個(gè)詞，但她對(duì)我的教材送審稿的編寫語言，總是細(xì)心地改正不合語法、邏輯和用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑唤z不茍。這逐漸使我認(rèn)識(shí)到，給學(xué)生看的作為“范本”的課本，確實(shí)要完全做到文從字順，以影響學(xué)生形成好習(xí)慣，打下語言表達(dá)的基本功。其實(shí)，成人何嘗不應(yīng)如此？現(xiàn)在有的作家、評(píng)論家隨意生造和組合詞語以求“文采”，是不值得贊賞的。
切實(shí)，只是我對(duì)于老師作文講評(píng)特點(diǎn)的第一印象。細(xì)讀幾篇之后，我感到她這本書之所以廣受歡迎，更重要的原因是她善于觸動(dòng)學(xué)生心靈中的敏感區(qū)，引發(fā)他們作文的愿望和熱情。這是許多語文老師最希望解決的問題。于老師這本書每一篇的第一個(gè)欄目是“作前指導(dǎo)和要求”，記錄了她在學(xué)生作文前的啟發(fā)誘導(dǎo)。她或娓娓動(dòng)聽地描述學(xué)生習(xí)見的自然景色、生活場(chǎng)景，或富于感染力地講述一個(gè)能夠引起他們深思的社會(huì)事件、文化現(xiàn)象，或要求學(xué)生從新的角度闡發(fā)學(xué)過的某篇文章的內(nèi)涵，來喚起他們的真情實(shí)感，激發(fā)他們產(chǎn)生真知、新知。在學(xué)生作文后，于老師的評(píng)析常常點(diǎn)出某篇作文閃光的地方加以肯定，明確指出不足之處并分析癥結(jié)所在，有時(shí)還帶有人生價(jià)值觀上的引導(dǎo)。無論是鼓勵(lì)還是批評(píng)、引導(dǎo)，態(tài)度語氣都親切和婉，讓學(xué)生樂于接受。我聽一位聽過于老師上課的教師說，那是一種藝術(shù)的享受。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇十五
每個(gè)人在自己的流金歲月里，都有一段動(dòng)聽的歌。
本書是一個(gè)軍官在盤點(diǎn)自己二十六載的377篇訪記時(shí)，譜寫的一首感人之歌。讀過之后有四個(gè)字在我的腦海里反映特別強(qiáng)烈：“感動(dòng)”，被書中所有人物的故事而感動(dòng)；“朦朧”，從表層意義講，作者追憶的是自己的一段歲月，然而內(nèi)容講述的卻是他人的故事，贊美的卻是他人的歌，這種“朦朧”的構(gòu)思大作，不但體現(xiàn)了作者的寫作水平之高，而且還突出了一個(gè)軍人時(shí)時(shí)刻刻服務(wù)于他人的高尚品德。軍人，不愧為黨和人民賦予的榮號(hào)，人民為軍營有這樣的靈魂工程師而感動(dòng)。
《歲月如歌》，多么浪漫而又有詩意的書名啊，當(dāng)我懷著仰慕的心情讀完這本書的'時(shí)候，我不只深深悟到了他有著內(nèi)涵的分量。同時(shí)，也仿佛聆聽了一首具有歷史記載的大合唱名曲。群英匯聚，唱出了黨情，唱出了軍威，也唱出了眾多英雄兒女的崇高品德。
《歲月如歌》，用一篇篇如詩的標(biāo)題，講述著一個(gè)個(gè)真實(shí)而又感人的故事，把軍人的那種鐵骨錚錚，堅(jiān)不可摧，愛國愛民愛藝術(shù)和為藝術(shù)而無私奉獻(xiàn)的大無畏精神，栩栩如生的帶給了讀者，讓人讀后感到：這是一支高素質(zhì)、高水平的隊(duì)伍是藝術(shù)文化的珍品，也是藝術(shù)人生路上的一盞明燈。
《歲月如歌》還充分反映了我黨我軍在各個(gè)歷史階段為人民培育了大批的優(yōu)秀黨員干部和各方骨干人才。如：《山高水長》訪沂蒙山老區(qū)的素描；《旋轉(zhuǎn)的紅舞鞋》訪著名舞蹈家、女將軍劉敏；《震撼世界的5分54秒》訪舞蹈千手觀音編導(dǎo)總政歌舞團(tuán)團(tuán)長張繼剛等等感人的訪記，還有訪那些著名歌星、演員以及眾多的藝術(shù)人員們。這些既平凡而又偉大的軍旅戰(zhàn)士們，都為推動(dòng)我國的藝術(shù)文化的發(fā)展做出了功不可沒的巨大貢獻(xiàn)。而今，這些可敬的老藝術(shù)家們?nèi)匀贿€在不同的崗位上肩負(fù)著重任，繼續(xù)為我國的民族藝術(shù)發(fā)展傳授者知識(shí)，奉獻(xiàn)著自己的經(jīng)驗(yàn)。在此，我們稱贊這支隊(duì)伍，他們是當(dāng)之無愧的藝術(shù)楷模，他們用自己的才華譜寫了一曲最感人的軍旅之歌，人民為有這支靈魂的工程隊(duì)伍而驕傲，歷史會(huì)永遠(yuǎn)記載著他們的。
感謝作者——梁祖國先生為讀者撰寫了這么一部感人的好書，期得著你和《歲月如歌》一書中所有的戰(zhàn)友們，在今后的歲月中，不斷充實(shí)你們的歌，把這首《歲月如歌》繼續(xù)譜寫下去，讓這支歌匯寫成一首響亮的交響樂曲，奏響祖國，奏響全世界，為推動(dòng)人類的精神文明之發(fā)展，為建設(shè)和平和諧的社主義國家再奏輝煌。
最后敬請(qǐng)《歲月如歌》中的每一位干部戰(zhàn)士和藝術(shù)家們，接受我內(nèi)心深深的崇拜，并真誠的祝愿他們，平安！健康！幸福！快樂！
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇十六
《歲月如歌》是著名的教育家、語文特級(jí)教師于漪獻(xiàn)給2007年教師節(jié)的一份厚禮。翻開扉頁，是于老師的手跡：“拉開層層心幕，往事歷歷眼前：教海沉浮，歲月如歌，被白發(fā)欺人奈何，卻道天涼好個(gè)秋！”這是于老師幾十年教海生涯的真切體驗(yàn)。
閱讀的感覺真好，捧著《歲月如歌》，一頁頁往下讀，我仿佛在傾聽一位長者的獨(dú)白，娓娓道來，時(shí)而激越，時(shí)而平緩，時(shí)而低語，感覺猶如春風(fēng)化雨，滋潤心田。
隨著“歲月如歌”這個(gè)生命故事長卷的逐層釋放與展開，我不斷地被觸動(dòng)，被震懾。如今的教育專家、語文特級(jí)教師于漪，曾經(jīng)經(jīng)歷了那樣的苦難：喪父之痛；病魔纏身，差一點(diǎn)奪走她的生命；“文革”期間，她又遭到了怎樣的欺辱……一樁樁、一件件都沒有壓垮這位倔強(qiáng)的女性。在于老師身上我看到了什么是堅(jiān)強(qiáng)，怎樣叫師愛，什么是責(zé)任，她的“求知、求教、求真”之路，是追求理想之路，是探索語文教學(xué)之路，是尋求教育真諦之路。
于漪老師說：“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會(huì)到永不滿足是必須遵循的信條。”于漪老師上了2000多節(jié)公開課，可自己卻認(rèn)為沒有一節(jié)是十全十美的，雖然每次開課前都考慮周全，但每節(jié)都存有遺憾。我想，正是由于于漪老師謙虛好學(xué)、永不滿足，才會(huì)有她那每節(jié)都有遺憾的說法。作為“非科班出身”的于漪“三年磨一劍”，常常是“明燈伴我過午夜”。這種付出，這種努力，一定有一種堅(jiān)定的信念在支撐著她，有一種謙虛好學(xué)、永不滿足的精神在鼓舞著她。從教至今，于漪老師就是這樣邊教邊學(xué)走過來的。“如果學(xué)而思，學(xué)一點(diǎn)，消化一點(diǎn)，即使時(shí)間零碎，日積月累，真才實(shí)學(xué)也必大有增進(jìn)。”于漪老師還告訴我們：重要的理論反復(fù)學(xué)，緊扣一點(diǎn)深入學(xué)，拓開視野廣泛學(xué)。“人非生而知之者”，沒有誰天生就可以做教師，于漪老師都在“一輩子學(xué)做教師”。讀到這兒，敬仰之心蕩然升起。
于漪老師一生與語文結(jié)緣，終于破解“人的語文能力是從哪里來的”。“一個(gè)人的語文能力只能從聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中得來，在優(yōu)秀范文的閱讀中感悟、品味、思考、理解，隨著所感、所悟、所得的潛移默化所生成，并具有自己的認(rèn)知、自己的情感、自己的品格以及具有自己個(gè)性的語文能力。因此，大量閱讀是提高語文能力的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)是提高語文能力的必由之路，潛移默化是語文能力生成的基本規(guī)律。”
“離開了人的培養(yǎng)去講文的教學(xué)，就失去了教師工作的制高點(diǎn)，也就失去了教學(xué)的真正價(jià)值。”于老師一開始就認(rèn)定語文教學(xué)的主要任務(wù)，是幫助學(xué)生打好理解和運(yùn)用祖國語言文字的底子，為此，她首先自學(xué)高中語文教學(xué)涉及的各種漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，大量閱讀古今中外經(jīng)典作品，并以“出口成章、下筆成文”為標(biāo)桿，迅速提高自己的語言表達(dá)能力；其次于老師積極向?qū)嵺`、向同行和學(xué)生學(xué)習(xí)，用10小時(shí)、20小時(shí)準(zhǔn)備一堂課，《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》一備30多個(gè)小時(shí)，反復(fù)鉆研數(shù)十篇、上百篇教材，用規(guī)范的語言寫成教案，把課上要講的每句話背下來，再脫開教案講課，課后寫教學(xué)后記；再次結(jié)合自修語文的深切體驗(yàn)，關(guān)注當(dāng)時(shí)語文教育思想的論爭(zhēng)，留意教學(xué)改革的動(dòng)向，初步形成自己的想法。
于老師說““聲情并茂的朗讀、講解，旁征博引的議論、評(píng)析，眼神、手勢(shì)、神往的表情，一幕幕在腦海中浮現(xiàn)，我常頓然有所悟：這就是語文！”如此地下功夫研究教學(xué)，如此的提高自己的文化底蘊(yùn)，原來特級(jí)教師是這樣“煉”成的。
無需我在此嘮叨，讓我們一起來讀讀書中的一些話吧：
“做人有基本準(zhǔn)則，貪欲最為可怕，吞噬人性，如果人德都沒有，還談什么師德？
《蘇武牧羊》“這首歌不斷在我胸中激蕩，構(gòu)成了我生命的一部分”。
“我常為書中的故事激動(dòng)不已，那種對(duì)祖國的忠誠、對(duì)革命事業(yè)的執(zhí)著、置個(gè)人生死于度外的大無畏精神常縈我腦際，有時(shí)難以入睡。”
“當(dāng)時(shí)我執(zhí)著地想：在一個(gè)文盲和半文盲充斥的國家是不可能建設(shè)成社會(huì)主義強(qiáng)國的。學(xué)生只有一個(gè)青春，不能耽誤，希望他們?cè)缛粘蔀閲业挠杏弥拧！薄敖逃聵I(yè)真正是遺憾的事業(yè)，教師責(zé)任大如天，追求永無止境。”
書中有這樣一個(gè)事例，讓我讀過之后久久不能釋懷——。
“……兒子患敗血癥，天天高燒，嘴唇都發(fā)焦，頭上用冰袋冰著。……一天半夜，醫(yī)生找我們談話，說明病的嚴(yán)重性和藥效的甚微……我哭了，誰沒有親子之愛？懇求醫(yī)生救救孩子的命。那時(shí)，我正好教高三畢業(yè)班，復(fù)習(xí)十分緊張。孩子多次病危，我陪下半夜，早晨走時(shí)，孩子總哭著不讓我離開……說老實(shí)話，當(dāng)時(shí)思想斗爭(zhēng)很厲害，兒子這邊舍不得，要照顧，學(xué)生那邊是關(guān)鍵時(shí)刻，耽誤不起。咬咬牙還是去學(xué)校上課。我不是醫(yī)生，不會(huì)治病，可我是教師，關(guān)鍵時(shí)刻不能離崗。此時(shí)此刻，我才真正體會(huì)到師愛超越親子之愛，它雖無血緣關(guān)系，但它寄托著祖國的期望，人民的囑托，要像愛自己的孩子一樣，一個(gè)心眼愛學(xué)生，盡心盡力培養(yǎng)他們成長。”
面臨選擇，于漪老師是怎樣的一種痛苦與愧疚，舍小我而就大我，如此的情懷只有一個(gè)字——真！
歲月曾經(jīng)留下的是悲歌，然而悲歌中催生了壯歌，升騰的是她對(duì)教育事業(yè)無限忠貞，成就的是她對(duì)語文教學(xué)不懈追求的情懷，唱出的是激揚(yáng)飛越的歡歌。
感謝于漪老師，感謝《歲月如歌》，讀完此書，讓我一清如水，心無旁騖，高山仰止，景行行止。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇十七
今年暑假，媽媽給我買了很多書，我愛不釋手地讀了一本又一本，其中一本使我受益匪淺。這本書名叫《歲月如歌》的書讓我懂得了感恩。
讀了這本書我感悟到，感謝父母，他們給予我生命，撫養(yǎng)我成人；感謝老師，他們教給我知識(shí)，引領(lǐng)我做“大寫的人”；感謝朋友，他們讓我感受到世界的溫暖；感謝對(duì)手，他們令我不斷努力。感謝太陽，它讓我獲得溫暖；感謝江河，它讓我擁有清水；感謝大地，它讓我有生存空間。我清楚地記得二年級(jí)的寒假我讀過的一本書里有這樣一段話："一棵小草因?yàn)閷?duì)一滴春雨的感恩，所以它擁有了自己絢爛的花朵；一株幼苗因?yàn)閷?duì)一縷陽光的感恩，所以它擁有了甘美的果實(shí)；一只小鳥因?yàn)閷?duì)大地和藍(lán)天的感恩，所以它有了翱翔的翅膀；一顆心靈因?yàn)閷?duì)愛和善良的感恩，所以它使自己擁有了鉆石般的璀璨光芒……"感恩，其實(shí)是無處不在的。當(dāng)我們偶然來到這個(gè)世界上，什么都還沒來得及做的時(shí)候，我們就已經(jīng)開始享受前人帶給我們物質(zhì)和精神上的一切成果了。這就提醒著我們每一個(gè)人，要懷有一顆感恩的心。常懷感恩之心，我們便會(huì)更加感激和懷想那些有恩于我們卻不言回報(bào)的每一個(gè)人。正是因?yàn)樗麄兊拇嬖冢覀儾庞辛私裉斓男腋：拖矏偂?/p>
讀了這本書，不但讓我學(xué)會(huì)了感恩親人，而且還讓我學(xué)會(huì)了感恩祖國。要想感恩祖國，報(bào)答社會(huì)，我們就要努力學(xué)習(xí)。我們雖然不能像數(shù)學(xué)王子高斯那樣，因?yàn)橐粋€(gè)巧合解開了困擾人們2000年的數(shù)學(xué)題；也不可能像羅伯特有著無比的智慧，所以我更要腳踏實(shí)地努力學(xué)習(xí)。《歲月如歌》中有這樣一段話：捧起一把泥土，我說這是我的祖國；掬起一朵浪花，我說這是我的祖國；翻開媽媽給我的《四庫全書》,我說這是我的祖國；彈一曲悠揚(yáng)的《高山流水》,我說這是我的祖國！我們偉大的祖國，我在圓明園里認(rèn)識(shí)了你的屈辱，你的悲憤；我是在長城上認(rèn)識(shí)了你的磅礴，你的巍峨；我是在大沙漠草原認(rèn)識(shí)了你的寬廣，你的遼闊……偉大的祖國，我為你驕傲！為你自豪！我感恩祖國，所以現(xiàn)在要更加勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，使自己成為棟梁之材，長大報(bào)效祖國！
常懷感恩之心，便會(huì)以給予別人更多的幫助和鼓勵(lì)為最大的快樂，便能對(duì)落難或者絕處求生的人們愛心融融地伸出援助之手，而且不求回報(bào)。常懷感恩之心，對(duì)別人對(duì)環(huán)境就會(huì)少一分挑剔，而多一分欣賞。感恩，是我們生活中永恒的話題。學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)熱愛生活。我們將會(huì)感受到更多快樂。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇十八
暑假，拜讀了于漪老師的《歲月如歌》，一位學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)成效、待人之道都有口皆碑的老師形象展現(xiàn)在我的面前。我被于老師的精神感動(dòng)著，被于老師的行為震撼著。
于漪老師以常人難以想像的毅力，邁入語文教學(xué)的殿堂，成為把握、駕馭課堂的主宰。但她并不滿足，在教學(xué)語言的能力上大下功夫。使教學(xué)語言有經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語，有文化的含量，讓學(xué)生置身語言美的環(huán)境中。用她的話說就是“用語言粘住學(xué)生”。不僅如此，還要力求課堂語言清楚明白、通俗易懂，說話節(jié)奏和諧，抑揚(yáng)頓挫，創(chuàng)造課堂氣氛，牽動(dòng)學(xué)生思緒，叩擊學(xué)生心弦。更值得敬重的是她在實(shí)際行動(dòng)上所下的苦功夫。從蘇聯(lián)作家托爾斯泰的名言中，于漪老師獲得了深刻的啟示：一名語文教師必須錘煉教學(xué)語言，研究語言藝術(shù)，使自己用語言所彈奏出來的交響樂，能在知音者——學(xué)生的頭腦里回響激蕩，收到良好的教學(xué)效果。
我們平時(shí)在教學(xué)中，較為注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，完成教學(xué)的任務(wù)。而在教學(xué)語言常是不經(jīng)錘煉的，而良好的知識(shí)素養(yǎng)和語言技巧又是一個(gè)好老師所必去具備的。于漪老師在規(guī)范教學(xué)語言，提高語言質(zhì)量上，追求著完美，用較規(guī)范的書面語言改造口頭語言。她寫下上課的每一句話，自己修改，背下來，再口語化。每天都要將上課的內(nèi)容，在腦子里過一遍。每堂課心中都很踏實(shí)，絲毫無漂浮感。一步一個(gè)腳印，打造自己的語言工程。我自己在教學(xué)中的這方面也時(shí)常有窘迫感，真是有些汗顏呀！自己不學(xué)習(xí)，哪來源頭活水？尤其在信息、知識(shí)迅猛增長的時(shí)代，沒有人能夠工作之前的在校學(xué)習(xí)期間，就完全掌握了他今后工作所需要的全部知識(shí)。教師如果不能經(jīng)常的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知保持長久的好奇與敏銳，就有可能被學(xué)生看不起、沒有威信。
于漪老師說的“我做了一輩子的老師，但一輩子在學(xué)做老師！”這是何等謙虛的胸懷！這也是她對(duì)事業(yè)的真誠，教育事業(yè)是真善美的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生健康成長的精神家園。教師是知識(shí)的化身，是道德的典范，是學(xué)子們?nèi)松煽康囊啡恕Q言之，教師是學(xué)生美好心靈的塑造者。因此作為一名人民教師，應(yīng)該時(shí)刻以“德高為師，身正為范“這八個(gè)字提醒自己。無私奉獻(xiàn)、以德立教、以身示教，用高尚的人格為每顆純潔心靈的塑造而竭盡全力。不為物質(zhì)所累，保持心境的純正與安寧，這是我讀完《歲月如歌》后最大的感想。
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。“師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個(gè)學(xué)生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛傾注于整個(gè)教育教學(xué)過程之中，傾聽學(xué)生的意見和呼聲，和學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓一切學(xué)生的心靈都感受到師愛的溫暖。
也許在每個(gè)班級(jí)都有讓老師頭疼的學(xué)生，比如紀(jì)律不好，比如學(xué)習(xí)成績差等等，但每個(gè)孩子都有其閃光的一面，不能因?yàn)橐环矫娴那闆r就否定他的所有。
聽著于漪老師的話，看著于漪老師的書，學(xué)著于漪老師的課，她淵博的知識(shí)，深邃的思想，精湛的藝術(shù)無不使我為之傾倒。回顧自己二十年來的教學(xué)生涯，歲月如歌，往事歷歷在目，我為她堅(jiān)定的教學(xué)信念而折服，為她生動(dòng)的教學(xué)語言而驚嘆，為她無私的奉獻(xiàn)精神而感動(dòng)。作為新時(shí)代教師的我，將用自己的汗水與智慧學(xué)做教師，用心書寫屬于自己的教育之歌。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇十九
讀一本優(yōu)秀的書，我們能遇見美麗的靈魂。
把生命凝結(jié)在語言文字中，能夠遇見最好的自己。這，肖培東老師做到了。人，因思想而偉大。一個(gè)人，真正能做到“群體穿越”，抵達(dá)這個(gè)美好的世界，那得要擁有我們所不擁有的才情和孤獨(dú)。于此，生命的精彩只能交給時(shí)間，毋須追逐，一切自然而然了。肖培東老師所著的新書《教育的美好姿態(tài)》能夠呈現(xiàn)在讀者面前，這是語文教育界的大事情。在眾語成文的當(dāng)下，語文教育教學(xué)理念和實(shí)踐，蔚為大觀。而能夠“淺淺地教語文”，堅(jiān)守語文的本真，真正站在學(xué)生和語言文字的起點(diǎn)來靈動(dòng)地教語文，讓語文美好綻放，這，恐怕，我們要一輩子的修行。
《教育的美好姿態(tài)》這本新書與1月出版的《我就想淺淺地教語文——肖培東語文課例品讀》一道，成為肖老師語文人生的最好禮物。語文，只有對(duì)其愛得深沉，才能參悟其中的奧秘，也才能融進(jìn)自己的生命里。沒有語文的走遍千山萬水，沒有一堂堂課的鋪陳，沒有苦心孤詣地反思，沒有無數(shù)個(gè)不眠之夜，怎么可能有教育的美好姿態(tài)?淺淺地教語文，教的不僅是語文，更是讓我們找尋到了不知何時(shí)何地失去的青春吟唱。原始的，純凈的，真誠的，重拾我們教育的和語文的初心。任生命一天天的流逝，那永不改變的卻是“一顆不近黃昏的心”。
3月6日下午，當(dāng)我得知肖老師的專著《教育的美好姿態(tài)》能在原創(chuàng)圖書的微店購買后，時(shí)不我待，二話不說，找到網(wǎng)址，點(diǎn)擊打開，赫然在目的便是封面印有七個(gè)大字的書名——教育的美好姿態(tài)。這書名豎行排版，方方正正，簡簡單單。即使看看書名，就能讓人想象得到肖老師是一位有生命情懷的語文人。在這個(gè)功利的社會(huì)，人心浮躁，為名為利，人們走得太快，太遠(yuǎn)，忘記了生命最本來的樣子。真的能夠靜下心來，腳踏實(shí)地，仰望星空，思考什么是語文，什么是教育，什么是人生，并能用心寫成充滿詩意和哲理的文字，讓我們所有人都為之感動(dòng)，這，需要有怎樣“真實(shí)，靈動(dòng)，大氣，細(xì)膩”的靈魂。教育，在肖老師的心中是美好的，也因此，要以最美好的姿態(tài)與之相遇。眼前，我仿佛感知到了春花盛開之浪漫，靜水流深之美麗。
再看網(wǎng)上的圖書封面，肖培東三個(gè)字與書名相比，小得讓人愛憐。于此，這是一種謙卑的姿態(tài)。一本書上，大字體的書名，小字體的姓名，恐怕，這，讓我們不要過于關(guān)注作者是誰，而是著眼于書的思想內(nèi)容吧。我們深知“讀其書想見其為人”的道理，一個(gè)人的眼光、性格和審美趣味都在一行行的語言文字之中，正如肖老師自己所說：“透‘形’禪‘神’”。讀書，要悟其中精、氣、神。至于，這本書的作者，往往透過個(gè)人的文風(fēng)，就能覺知得到的。誠然，姓名僅僅是符號(hào)而已，但是那更是有意義的符號(hào)。讀書人真的能夠做到“立言”，美好的名聲就不需要整天翹首以待了。
封面上還有點(diǎn)淺藍(lán)色的幾何圖案，似翩翩起舞的蝴蝶，展開翅膀的瞬間，清風(fēng)拂面，便能激蕩起一場(chǎng)情感和思維的風(fēng)暴。
時(shí)間分分秒秒地過去，這顆等待的心，無時(shí)無刻不焦灼。肖老師的《教育的美好姿態(tài)》這本書，到底能夠給我們帶來怎么樣的心靈洗禮。巴望著，盡快能夠遇見你，讓這盞明燈，點(diǎn)亮早已干枯的心燈。
3月12日早上，我急忙奔到學(xué)校傳達(dá)室，找到了包裹，拆開塑料包裝的那一瞬，展現(xiàn)的便是“教育的美好姿態(tài)”。能夠遇見這樣的書名，本身就是美麗。何況這些字字走心的文句，教我怎樣語文，怎樣教育，怎樣生活。追根溯源，不忘初心。正如肖老師所言：“我們已經(jīng)得太遠(yuǎn)，以至忘記了當(dāng)初為什么而出發(fā)。”過好每一天的日子，并能“吾日三省吾身”，在人生前進(jìn)的路上，不必苛求什么，讓美好的人生姿態(tài)靜待花開。
這一周的時(shí)間，我閱讀著，思考著，感動(dòng)著。帕斯卡爾說：“人是會(huì)思想的蘆葦”。人之所以偉大，正因?yàn)槟軌蛩枷搿Ｗ屗枷氩迳铣岚颍`魂會(huì)在高處自由飛翔的。我遇見了肖老師“心鶩八極，神游萬仞”的才情，散文詩式的語言，字字珠璣。就看書中的大標(biāo)題，就讓人感慨萬千。“教學(xué)，是彼此都要珍惜的緣分”，“語文的表情與眼光”，“沒有難上的課，只有不忘初心”和“世界，別與我爭(zhēng)奪”等。這里，有對(duì)自己語文課堂的審視，也有對(duì)后生晚輩的期盼;這里，有讀書感悟，也有寫作見解;這里，有心靈的私語，也有哲理的論道。城市，鄉(xiāng)村;他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng);親人，他人;行走，凝望。憂愁，欣然;孤獨(dú)，樂群;失落，憧憬。天地人心，化為一行行直擊心靈的文字，溫暖了我們這顆冰冰冷冷的心。
有時(shí)，讀得酣暢淋漓，忘記了時(shí)間;有時(shí)，讓人冥神苦思，遇見肖老師那顆詩心。人們說：“肖老師是不是詩人的詩人”。我想，肖老師的靈動(dòng)思緒反映在心靈的文字上，難道這不正是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的魅力嗎?詩人的異稟，“卓然思不群”的氣質(zhì)、情懷，幸福了我們所有人。
不，不對(duì)，肖老師的文字又是接地氣的，如“淺淺地教語文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的、也應(yīng)該要感受的思想。”“語文教學(xué)，要著眼于語言和語文能力。我們朝向語言的海洋，眺望精神的天空。”“文言文的教學(xué)首先貴在理解——字詞的理解、文意的理解、思想的理解、情感的理解等，因此，必須給足學(xué)生時(shí)間去完成字詞與文意的理解，這是基礎(chǔ)。”你看，這就是語文，多么實(shí)實(shí)在在，平平常常。
還不對(duì)，肖老師不是詩人，而是哲人。你看這些思考，就讓我們擊節(jié)贊嘆：“你是你的課堂，你是你的人生。你是你的，你的是你，教學(xué)和心靈一致，沒有一種偽裝能瞞過課堂上所有的眼睛。”“生命不會(huì)有真正的黑暗，你的世界黯淡，是因?yàn)槟悴仄鹆藷簟！薄敖逃淖藨B(tài)其實(shí)就是生活的姿態(tài)，這個(gè)世界，所有愛的姿態(tài)，都在成就我們的幸福和美好。”這，一顆詩心，是語文的、教育的、文學(xué)的、哲學(xué)的。這本直指心靈之書，正如肖老師所言：“寫給每一位教師的生命之書。”沒有凝視世界的眼睛，只能蒼白代替斑斕;未曾省察的人生，終會(huì)毫無意義的。我們的語文，應(yīng)該、能夠遇見教育的美好姿態(tài)。
你有怎樣的生活就有怎樣的語文。語文，行走在路上，抵達(dá)我們最好的生命遇見。
從一句句哲言中，我讀到了你的深邃。你經(jīng)常是在天上飛的人，俯瞰廣袤的大地，便有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的萬丈豪情。你也經(jīng)常坐上動(dòng)車，飛馳的山川成了心中的風(fēng)景。你走遍千山萬水，遇見一些人，體驗(yàn)了不一樣的風(fēng)土人情，走向不一樣的語文世界。午夜時(shí)分，一個(gè)人在外地，城市夜色溫柔，鄉(xiāng)村寧靜平和，孤獨(dú)著，思考著。
從一篇篇散文中，我讀到了你的執(zhí)著。因?yàn)閻郏瑦壅Z文，愛生活，一切努力，也許與個(gè)人勤奮無關(guān)，而僅僅是習(xí)慣吧。一旦習(xí)慣，成為自己生命的一部分，比如愛閱讀，愛寫作，那就感覺不到累，因?yàn)槟遣皇侨蝿?wù)，而是心靈的需要。
從整本書中，我讀到了你的美好。想象得到，一個(gè)人在候機(jī)過程中，坐在一排椅子的邊角，靜靜地用電腦敲著文字，投入到文字世界之中是毫不理會(huì)飛機(jī)是否晚點(diǎn)的。這個(gè)世界是屬于你的。只有心思澄明，才能照見純凈美好的心靈。
夜深沉，一本生命之書，要融在我的心中。
于漪老師教讀后感范文（20篇）篇二十
我還知道，于老師不僅很早就是聲名遠(yuǎn)播的優(yōu)秀語文教師，而且在中學(xué)生德育方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)和很深的見解。她對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理、習(xí)慣、情感有深入細(xì)致的把握和了解。這讓我領(lǐng)悟，于老師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，為什么常能觸及那些孩子的心靈敏感區(qū)域，引導(dǎo)他們寫出自己的真性情、真想法。而能夠如此了解學(xué)生，根源于她熱愛學(xué)生。我曾在報(bào)上看到于老師接受采訪時(shí)說的話：教師心中要有一團(tuán)熱情的火，對(duì)學(xué)生要滿腔熱情。因此說到底，“人”和“文”是分不開的，懂得人才能教好文。換一個(gè)角度說，要教好文，要在愛學(xué)生、了解學(xué)生上下力氣。我深深感到，要教好語文，教好作文，真是不容易的，何況中學(xué)語文老師又總是很忙。
有人說，如今許多中學(xué)生甚至小學(xué)生的作文不講真話，他們照著報(bào)章上一些“八股文”的腔調(diào)寫，空話套話，連綴成篇。這真令人憂慮。孩子本來是率真的，作文不講真話，顯然是社會(huì)風(fēng)氣的影響所致，更直接地與“源遠(yuǎn)流長”的假大空的文風(fēng)相關(guān)。不少孩子可能認(rèn)為平常說話可以隨意，一寫作文，就須當(dāng)成“經(jīng)國之大業(yè)”，豪言壯語一番，或向壁虛構(gòu)一番，而不管自己是不是真懂這些話，是不是自己想要說的話。但是我們不能把原因推向社會(huì)了事，卸掉作為語文教師的責(zé)任。我們要像于老師那樣，關(guān)愛學(xué)生，養(yǎng)護(hù)他們的真性情，以引發(fā)他們對(duì)真和美的固有向往，讓他們健康成長，成為真人，成為良好社會(huì)風(fēng)氣的創(chuàng)造者、傳播者。語文教師在寫作教學(xué)上的這種責(zé)任感，實(shí)際上也是一種著眼于改善世風(fēng)人心的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感。
點(diǎn)到“穴位”源于經(jīng)常“下水”
在于老師具體的作文講評(píng)中，有一個(gè)好處還特別值得一提，那就是她分析學(xué)生作文中的問題，不但精細(xì)、周到，而且總能點(diǎn)到“穴位”，指明問題的關(guān)鍵。反觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，普遍存在的狀況是不作精心批改，評(píng)語不對(duì)癥下藥，只用一般的概念寫一兩句空泛的斷語，很少進(jìn)行像于老師那樣認(rèn)真、細(xì)致、切中要害的綜合性講評(píng)。而于老師之所以能夠在講評(píng)中點(diǎn)到“穴位”，切中要害，除了她有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，我想還是因?yàn)樗约河蓄H為卓越的寫作實(shí)踐。
我讀過于老師的一些散文，那是佳作，如有一篇《往事依依》，就選入江蘇教育出版社出版的語文課本中。還有近年出版的《歲月如歌》一書中的一些篇章，也是優(yōu)美的文章。寫作主要是實(shí)踐性的、經(jīng)驗(yàn)性的、個(gè)人主體性很強(qiáng)的精神活動(dòng)。由于自己寫作，有切身感受，能深刻體味寫作中的甘苦，因而看學(xué)生的作文，就能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，僅知道一套寫作方面的理論是不能真正搔到癢處的。現(xiàn)在語文教學(xué)界重視這個(gè)道理了，提倡老師們寫“下水作文”，但“下水”者并不多。而且照我看，語文教師本來就應(yīng)當(dāng)常在“水”中，而不是為了教人游泳才偶爾“下水”。這是我這個(gè)不當(dāng)忙碌的中學(xué)語文教師的人站著說話不腰疼嗎？不，有于老師的榜樣在。我堅(jiān)信語文教師常寫一點(diǎn)的不是教案和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之類的文章比翻看許多寫作理論和聽別人的經(jīng)驗(yàn)介紹要有效百倍。我想于老師大概是會(huì)贊成我這個(gè)說法的。